Ім'я файлу: Мотивационная сфера детей младшего школьного возраста.docx
Розширення: docx
Розмір: 125кб.
Дата: 13.03.2020
скачати
Пов'язані файли:
Реферат культура просвещение.docx
352370.rtf
58034.rtf
Розширення: docx
Розмір: 125кб.
Дата: 13.03.2020
скачати
Пов'язані файли:
Реферат культура просвещение.docx
352370.rtf
58034.rtf
1.2 Критерии сформированности учебной мотивации
Существуют критерии сформированности учебной мотивации у младшего школьника:
мотивационно — целостный (устойчивый интерес к познанию как
сфере жизнедеятельности человека);
когнитивный (умение самостоятельно определять познавательную задачу, намечать поиск ее решения);
аффективный (положительные эмоциональные реакции в процессе приобретения новых знаний и умений);
рефлексивный (умение анализировать успешность собственной учебно-познавательной деятельности)
Постановка целей в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что ученик:
· готов к принятию целей, заданных учителем (умение младшего школьника подчинять свое поведение целям и задачам учителя от класса к классу возрастает, о чем свидетельствует выполнение правил поведения в школе, обязанностей в классе);
· научается определять важность и последовательность целей, как на уроке, так и при самостоятельной организации своего времени (при соблюдении режима домашних занятий);
· может уже самостоятельно наметить систему промежуточных целей на пути к цели, поставленной учителем, например, может назвать этапы своего решения задачи, а также определить средства достижения этих промежуточных целей.
Таким образом, мотивационная сфера в младшем школьном возрасте существенно перестраивается: общая познавательная и социальная направленность дошкольника конкретизируется в «позиции школьника» — стремлении посещать школу, затем эта позиция удовлетворяется и должна быть заменена новым типом отношения — учебно-познавательными мотивами и более зрелыми формами социальных мотивов. К концу младшего школьного возраста у учащихся совершенно необходимо сформировать учебно-познавательный мотив — интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. Воспитание этого мотива необходимо для подготовки перехода ученика в среднюю школу. Формирование этих новых уровней мотивации составляет существенный резерв воспитания положительного отношения к учению в данном возрасте.
Выводы по 1 разделу
Анализируя проблему теоретических основ изучения формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте, можно сделать следующие выводы:
- учебная деятельность проявляет себя в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать, и находить средства их достижения, преодоления трудностей и препятствий. Учебная деятельность - это специфическая форма индивидуальной активности школьника, сложная по своей структуре, в которой выделяют: учебные ситуации (или задачи) - то, что ученик должен освоить; учебные действия - изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником; это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает; действия самоконтроля - это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу; действия самооценки - определение того, достиг ученик результата или нет;
- психологические особенности младшего школьного возраста следующие - качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности, в том числе и «внутренней», психической; рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие познавательного отношения к действительности, появление ориентации на группу сверстников и появление произвольной регуляции поведения на основе самооценки, осознание и сдержанность в проявлении чувств, формирование высших чувств; осознание волевых действий;
- роль учебной деятельности в младшем школьном возрасте является приоритетной, т.к. через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом, происходит формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов и объяснение возникающих в школьном возрасте основных новообразований невозможно вне анализа процесса формирования учебной деятельности и ее уровня. Можно выделить несколько особенностей учебной деятельности в младшем школьном возрасте: учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают; приобретение ребенком умения подчинять свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе; к моменту поступления ребенка в школу формирование учебной деятельности только начинается. Процесс и эффективность формирования учебной деятельности зависят от содержания усваиваемого материала, конкретной методики обучения и форм организации учебной работы школьников.
Особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте
2.1 Характеристика объекта и методика проведения исследования
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема особенностей формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте изучена недостаточно, что и обуславливает цель нашего исследования.
Цель исследования – изучить особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 2 г. Арзамаса. В исследовании приняли участие 24 учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов. Из них 10 мальчиков (Никита Р., Слава Ф., Павлик С., Владик Г., Вадик А., Дима Ш., Леша К., Илья Б., Костя С., Никита М.) и 14 девочек (Лена Т., Алина А., Инна К., Настя В., Катя Н., Аня П., Диана Б., Лена Г., Галя К., Света С., Зина А., Алена М., Ира Р., Наташа К.).
Испытуемым свойственны высокий интеллектуальный потенциал, познавательная активность, но наряду с достаточно высокой организацией психических процессов, наблюдается неустойчивость эмоционально-волевой сферы, взрывы эмоций – бурной радости, гнева и отсутствие глубоких, устойчивых чувств. У некоторых участников еще не в полной мере сформированы высшие чувства, связанные с глубоким переживанием искусства, нравственных коллизий. В эмоциональном отношении дети достаточно ранимы, даже мелкое замечание может вызвать острую эмоциональную реакцию. Основные характеристики некоторых участников эксперимента.
Аня П. – девочка с хорошо развитыми спортивными интересами, целеустремленная, активная, склонна к агрессии.
Никита Р. – хорошо адаптирован, общителен, уравновешен, не теряется в сложных ситуациях.
Владик Г. – выдержан, легко вступает в контакт.
Дима Ш. – склонен к негативизму и упрямству в достижении цели, несколько завистлив.
Слава Ф. – пользуется в группе особым уважением за умение рассудить конфликтную ситуацию.
Настя В. – склонна к реакциям агрессивного характера во время взаимодействия со сверстниками.
Катя Н. – отличается активной жизненной позицией, правдолюбием.
Зина А. – уравновешенный, жизнерадостный, целеустремленный человек.
Павлик С. – склонен к аффективным реакциям, конфликтен, страдает низким самоконтролем.
Лена Т. – бывает очень упряма, ленива, но в то же время девочка очень добродушная.
Инна К. –эмоционально не устойчивая, пассивная.
Алина А. – замкнутая, скрытная, завистливая.
В данной работе применялись следующие психодиагностические методы исследования:
1. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» (автор Н.Г. Лусканова);
2. «Уровень познавательной потребности» (автор В.С. Юркевич);
3. Проективная методика «Что мне нравится в школе» (автор О.Н. Истратова).
При выборе методик учитывалась: положительная оценка применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей; доступность методики для изучаемого контингента детей; пригодность данной методики для групповых обследований; возможность математической обработки добытых результатов.
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» автора Н.Г. Лусканова состоит из десяти вопросов, на которые дети должны ответить, выбрав подходящий для себя ответ (см. приложение 1).
Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных отметок:
ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;
нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл.
ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.
25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации.
20-24 баллов – хороший уровень школьной мотивации.
15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).
10-14 баллов – низкая школьная мотивация.
ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Оценки в 2 балла не были включены, т.к. математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией:
1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
2. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
3. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация). Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
4. 10-15 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.
«Уровень познавательной потребности» автор В.С. Юркевич.
Инструкция: Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу (см. приложение 2).
О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы:
а) на вопросы 1—6, 8—11;
б) на вопросы 7 и 12.
Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности познавательной потребности:
0 – 4 балла – низкий уровень познавательной потребности;
5 – 8 баллов – средний уровень познавательной потребности;
9 – 12 баллов – высокий уровень познавательной потребности.
Проективная методика «Эмоциональное отношение к школе» автор О.Н. Истратова.
Инструкция: возьми лист бумаги, цветные карандаши и нарисуй то, что тебе нравится в школе.
Для скрининговой оценки эмоциональной комфортности ребенка в условиях систематического обучения детям после проективного рисования предлагается также специальная анкета, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ 0 баллов, нейтральный - 1 балл, положительный - 3 балла). Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем эмоциональной комфортности, способствующей адекватному формированию мотивационной активности и системы мотивации, 15-24 балла характерны для средней нормы, 10-14 баллов указывают на трудности формирования мотивационной сферы в связи с дискомфортом пребывания ребенка в школе и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации. Вопросы анкеты смотри в приложении 3.
Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение - положительной динамики в обучении и развитии.
Проведенные исследования позволили выявить три уровня эмоционального отношения к школе:
Высокий уровень - ребенок положительно относится к школе; предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; полно овладевает программой, прилежен; внимательно слушает указания учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняет охотно; занимает благоприятное статусное положение в классе.
Средний уровень - ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.
Низкий уровень - ребенок относится к школе отрицательно или безразлично; жалуется на нездоровье; преобладает плохое настроение; нарушает дисциплину; учебный материал усваивает фрагментарно; к самостоятельным занятиям не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно; требует контроля и помощи; нуждается в паузах, пассивен; близких друзей в классе не имеет.
Параметры оценки проективного рисунка:
Несоответствие теме рисования указывает, по мнению автора, на:
а) мотивационную незрелость, отсутствие школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов.
В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее;
б) детский негативизм, когда ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать; такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям;
в) непонимание или неверное истолкование задачи, когда дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме; чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития. Такие ситуации оцениваются 0 баллов.
При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:
а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);
б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе, но внешней мотивацией (20 баллов);
в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации (10 баллов).
Таким образом, в программе исследования мы использовали такие методики, как: «анкета «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» (автор Н.Г. Лусканова), «Уровень познавательной потребности» (автор В.С. Юркевич); проективная методика «Что мне нравится в школе» (автор О.Н. Истратова).
Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 2 г. Арзамаса. В исследовании приняли участие 24 учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов. Из них 10 мальчиков и 14 девочек.
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
Проанализируем результаты, полученные по каждой из описанных выше методик.
Для оценки мотивационной сферы младших школьников применялась анкета «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» Лускановой Н.Г.
Обработка результатов анкетирования детей 2 «А» класса представлена на рисунке 1.
Рис.1 Результаты диагностики уровня школьной мотивации младших школьников 2 «А» класса
Анализ результатов, представленных на рисунке 1, позволит нам сделать вывод о том, что высокую школьную мотивацию (набрано по 26 баллов) имеют двое детей - Никита Р., Лена Т., что составляет 17 % школьников 2 «А» класса. Эти школьники легко усваивают учебный материал, полно овладевают программой, прилежны, внимательно слушают указания учителя, проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам, поручения выполняют охотно, занимают благоприятное статусное положение в классе.
Алина А., Инна К., Настя В., Катя Н. имеют среднюю школьную мотивацию – 33 % группы, уровень мотивации колеблется от 20 до 24 баллов. Такие дети испытывают не испытывают особых трудностей в школе: они на среднем уровне справляются с учебной деятельностью, не испытывают проблем в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.
От 15 до 19 баллов набрали 5 участников - Слава Ф., Павлик С., Владик Г., Аня П., Вадик А., что составляет 42% детей 2 «А» класса, которые имеют внешний уровень школьной мотивации. Эти дети относятся к школе безразлично, посещает школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал.
Дима Ш. (8 %) имеет низкий уровень школьной мотивации. Школа нередко воспринимается им как враждебная среда, пребывание в которой для него невыносимо. Он часто плачет, просится домой. Иногда проявляет агрессивность, отказывается выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.
Негативное отношение к школе среди младших школьников 2 «А» класса не выявлено.
Обработка результатов анкетирования детей 2 «Б» класса представлена на рисунке 2.
Рис.2 Результаты диагностики уровня школьной мотивации младших школьников 2 «Б» класса
Анализ данных, изображенных на рисунке 2, позволит нам сделать вывод о том, что высокую школьную мотивацию, набрав по 26 баллов, имеют две девочки - Света С., Ира Р., что составляет 16 % школьников 2 «Б» класса. У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования, проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам, поручения выполняют охотно, занимают благоприятное статусное положение в классе.
5 школьников 2 «Б» класса: Диана Б., Лена Г., Галя К., Зина А., Алена М. имеют среднюю школьную мотивацию – 42 % класса, уровень мотивации колеблется от 20 до 24 баллов. Дети положительно относятся к школе, понимают учебный материал, усваивают основное в программе, самостоятельно решают типовые задачи, внимательны при выполнении заданий, поручений, указаний, но требуют контроля, дружат со многими детьми в классе.
От 15 до 19 баллов набрали 5 младших школьников 2 «Б» класса – Леша К., Илья Б., Костя С., Никита М., Наташа К., что составляет 42% детей класса, которые имеют внешний уровень школьной мотивации. Имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Низкого уровня школьной мотивации среди младших школьников 2 «Б» класса не выявлено.
Для изучения характера познавательной потребности детей младшего школьного возраста, была использована методика «Уровень познавательной потребности» автор В.С. Юркевич.
Результаты диагностики уровня познавательной потребности у младших школьников 2 «А» класса представлены на рисунке 3.
Рис. 3 Результаты диагностики характера познавательной потребности младших школьников 2 «А» класса
Анализ результатов, представленных на рисунке 3, позволит нам сделать вывод о том, что высокий уровень познавательной потребности у 2 школьников 2 «А» класса - Никиты Р., Владика Г. (17%) свидетельствует об адекватной познавательной потребности детей младшего школьного возраста. Школьники проявляют большой интерес к учебе, они много занимаются, выполняя интересную для них умственную работу, читают, часто задают учителям вопросы по интересующей их теме.
Средний уровень познавательной потребности выявлен у 6 детей - Димы Ш., Ани П., Вадика А., Насти В., Кати Н., Славы Ф., что составляет 50 % от школьников 2 «А» класса. Дети проявляют меньше интереса к учебе, они не могут долго сидеть и думать над решением той или иной интеллектуальной задачи, им больше нравится проводить время вне школы.
Низкий уровень познавательной потребности выявлен у Лены Т., Павлика С., Инны К., Алины А. – 4 детей, что составляет 33 % детей 2 «А» класса, у которых учебная деятельность формируется со значительными трудностями из-за неуспешности в учебе как ведущем виде деятельности младшего школьника. Школа и занятия им не приносят удовольствия, они не любят читать, заниматься интеллектуальным трудом, у них есть другие хобби вне школьных стен.
Результаты диагностики уровня познавательной потребности у младших школьников 2 «Б» класса представлены на рисунке 4.
Рис. 4 Результаты диагностики характера познавательной потребности младших школьников 2 «Б» класса
Результаты, представленные на рисунке 4, позволяют нам сделать вывод о том, что высокий уровень познавательной потребности у 3 учеников - Никиты М., Светы С., Иры Р. (25% от общего числа школьников 2 «Б» класса), что свидетельствует об адекватной познавательной потребности детей младшего школьного возраста. Дети много читают, часто задают учителям вопросы, могут сидеть несколько часов подряд, выполняя интересную для них умственную работу (пишут сочинение, привлекая много материала; решают задачу трудную, не желая получить помощь со стороны). Детям нравится заниматься, это доставляет им удовольствие.
Средний уровень познавательной потребности выявлен у 7 учеников 2 «Б» класса – Леши К., Ильи Б., Лены Г., Наташи К., Гали К., Зины А., Алены М., что составляет 58 % от школьников данного класса. Школьники проявляют меньше интереса к учебе, они не могут долго выполнять одну и ту же работу, то есть сама учебная деятельность не приносит им столько радости, по сравнению со школьниками, которые показали высокий уровень познавательной потребности.
Низкий уровень познавательной потребности выявлен у 2 школьников – Кости С., Дианы Б., что составляет 17 % детей 2 «Б» класса, у которых учебная деятельность формируется со значительными трудностями из-за неуспешности в учебе. Учиться они не хотят, читать не любят, вопросов не задают. Никакого удовольствия умственный труд им не доставляет. Конечно, и у этих школьников есть интеллектуальные занятия, которые в какой-то мере нравятся им, но этот интерес так забит ленью, лежит так далеко от основных для учащихся школьных интересов, что говорить о нормально развитой познавательной потребности не приходится.
При проективном рисовании на тему «Что мне нравится в школе» дети проявили высокую заинтересованность. Рисунки выполнялись детьми цветными карандашами, достаточно быстро и аккуратно.
Полученные результата проективного рисования интерпретировались в эмоциональной комфортности пребывания учеников в школе.
Анализ показателей эмоциональной комфортности учеников 2 «А» класса представлены на рисунке 5.
Анализ результатов, представленных на рисунке 5, позволил нам сделать вывод о том, что Дима Ш., Слава Ф. (17% детей) набрали от 3 до 8 баллов, что свидетельствует о негативном отношении детей к школе и эмоциональном дискомфорте пребывания в школе.
6 учеников - Павлик С., Аня П., Катя Н., Настя В., Инна К., Алина А., что составляет 50% детей 2 «А» класса, набрали по 12 - 20 баллов, что свидетельствует о нейтральном отношении детей к школе и недостаточном эмоциональном комфорте.
Лена Т., Никита Р., Владик Г. – 33 % 2 «А» класса набрали более 20 баллов, что свидетельствует о позитивном отношении к школе и высоком эмоциональном комфорте в процессе обучения.
Рис. 5 Результаты диагностики младших школьников 2 «А» класса по проективной методике «Что мне нравится в школе»
Анализ показателей эмоциональной комфортности учеников 2 «Б» класса представлен на рисунке 6.
Рис. 6 Результаты диагностики младших школьников 2 «Б» класса по проективной методике «Что мне нравится в школе»
Из рисунка 6 видно, что 4 школьника из 2 «Б» класса набрали более 20 баллов, что свидетельствует о позитивном отношении к школе и высоком эмоциональном комфорте в процессе обучения (Илья Б., Никита М., Света С., Ира Р., что составляет 33 % от общего количества учеников 2 «Б» класса).
6 учеников 2 «Б» класса набрали по 12 - 20 баллов – Леша К., Костя С., Паша М., Галя К., Зина А., Алена М., что составляет 50% от общего числа детей, что свидетельствует о нейтральном отношении детей к школе и недостаточном эмоциональном комфорте.
2 ученицы 2 «Б» класса набрали от 3 до 8 баллов (Диана Б., Лена Г.) – 17 % от общего числа учеников данного класса, что свидетельствует о негативном отношении детей к школе и эмоциональном дискомфорте пребывания в школе.
Рис. 7 Сводные результаты диагностики учеников 2 «А» класса
Таким образом, сопоставление результатов проведенных методик, изображенных на рисунке 7, позволит нам сделать вывод о том, что высокий уровень сформированности учебной деятельности - лишь у 25% учеников 2 «А» класса (Владик Г., Никита Р., Слава Ф.). У 7 школьников (58%) – средний уровень сформированности учебной деятельности, у 2 оставшихся учеников 2 «А» класса (17 %) - низкий уровень сформированности учебной деятельности.
Рис. 8 Сводные результаты диагностики учеников 2 «Б» класса
Из рисунка 8 видно, что сопоставление результатов проведенных методик, во 2 «Б» классе показало: высокий уровень сформированности учебной деятельности у 3 школьников (25% учеников данного класса) – Никита М., Света С., Ира Р.; у 7 учеников (58% от общего числа школьников класса) - средний уровень сформированности учебной деятельности (Леша К., Илья Б., Лена Г., Паша М., Галя К., Зина А., Алена М.), и лишь у Кости С., Дианы Б. - низкий уровень сформированности учебной деятельности (17%).
Таким образом, у исследуемых младших школьников уровень сформированности учебной деятельности – высокий (у 25% учеников), средний – у 58% исследуемых учеников, низкий – у 17% школьников.
1 2 3 4