Ім'я файлу: 44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_ КРЮКОВА .docx
Розширення: docx
Розмір: 118кб.
Дата: 24.04.2021
скачати
Пов'язані файли:
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Муртазаева Л. .docx
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Круглая К..docx
Окружающая действ..docx
!!!!ДИПЛОМ_Фесенко_ЗСДО-14-2.docx
2.3. Закономерности РР засоби форми.docx
речеязыковая компетен.docx
Практика КОТОВА_Качнства знаний по природе.docx
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА РАБОТЫ С КНИГОЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВС ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕРозширення: docx
Розмір: 118кб.
Дата: 24.04.2021
скачати
Пов'язані файли:
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Муртазаева Л. .docx
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Круглая К..docx
Окружающая действ..docx
!!!!ДИПЛОМ_Фесенко_ЗСДО-14-2.docx
2.3. Закономерности РР засоби форми.docx
речеязыковая компетен.docx
Практика КОТОВА_Качнства знаний по природе.docx
2.1 Констатирующий этап эксперимента. Изучение особенностей формирования навыка работы с книгой у младших школьников с задержкой психического развития
На основе изучения теоретического состояния проблемы был проведен констатирующий эксперимент, который предусматривал: анкетирование учащихся третьих классов с задержкой психического развития и их родителей с целью выяснения отношения к книге, определению направлений читательских интересов и установления уровня читательской культуры; проведение бесед с учителями с целью выяснения их осведомленности относительно специфики уроков внеклассного чтения и выявления трудностей, связанных с организацией и проведением занятий; педагогические наблюдения за учебно-воспитательным процессом на уроках внеклассного и классного чтения в специальной (коррекционной) школе; анализ планов-конспектов уроков внеклассного и классного чтения.
На основе анализа специальной и методической литературы. Проведенного в Главе 1 нашего исследования были определены критерии сформированности навыка работы с книгой у учащихся с задержкой психического развития:
− наличие интереса к чтению;
− осознанный выбор книги;
− знания о приемах самостоятельной работы с книгой.
Диагностика проводилась на основе анкетирования и наблюдения во время занятий по работе с книгой.
Первый критерий − наличие интереса к чтению, диагностировался на основе анкетирования.
В анкетировании приняло участие 15 учащихся (возраст учащихся 9-10 лет, 3 класс, заключение ПМПК – замедленный темп психического развития), 20 родителей; в беседах было задействовано 2 учителя.
Цель первичного опроса заключалась в проверке уровня заинтересованности детей чтением.
Опрос состоял из 5 вопросов
Детям была предложена анкета:
1. Любите ли вы читать? Почему?
2. Сколько времени в день вы тратите на чтение книг?
3. Хотели бы вы стать членами литературного кружка?
4. Нравятся ли вам внеклассные мероприятия по чтению (поэтические вечера, литературные игры, викторины и др.)?
5. Как часто, по вашему мнению, нужно проводить внеклассные мероприятия по чтению?
В ходе анкетирования было установлено, что лишь 5 % детей из класса любят читать книги, и уделяют на чтение в среднем 1 час в день, остальные читают только программные произведения.
После обработки анкет были получены следующие данные:
1. Большинство детей не любит читать и проводит свое свободное время за экраном телевизора, компьютером, гуляет с друзьями – 70%.
2. Что в среднем ребенок тратит на чтение 1 час в день, читая книги по учебной программе – 83%.
3. На третий вопрос анкеты были получены положительные ответы лишь от 12 % учащихся.
4. При ответе на четвертый вопрос были получены самые лучшие результаты, так как на него положительно отреагировали 40 % учащихся.
5. Большинство детей думают, что внеклассные мероприятия по чтению нужно проводить 1 раз месяц.
Итак, обработав данные анкет мы получили «весьма печальные данные», большинство детей с задержкой психического развития не любят читать, да и те, кто читает, тратят на это мало времени. В основном школьники читают только программные произведения, а о других сказочных персонажах они могут узнать из фильмов, да и им это уже не интересно.
Обработанные данные можно представить в виде таблицы 2.1.1.
Таблица 2.1.1.
| Вопросы | Средние показатели до проведения эксперимента |
| 1. Любите ли вы читать? Почему? | 30 % |
| 2. Сколько времени в день вы тратите на чтение книг? | 1 час |
| 3. Хотели бы вы стать членами литературного кружка? | 12 % |
| 4. Нравятся ли вам внеклассные мероприятия (поэтические вечера, литературные игры, викторины)? | 40 % |
| 5. Как часто, по вашему мнению, их нужно проводить? | 1 раз в месяц |
Анализ результатов засвидетельствовал, что лишь часть детей (38%) читает много, считает чтение своим любимым занятиям. Суждения школьников с задержкой психического развития о прочитанной книге часто оказываются стандартными, лишенными личностного отношения к прочитанному (23%). У значительной части школьников отсутствует элементарная библиографическая грамотность (39%).
Анкетирование, проведенное среди родителей, засвидетельствовало, что лишь 35% опрошенных читают регулярно, остальные – от случая к случаю или совсем не читают. 77% активных читателей интересуются в основном периодической прессой, приключенческими и детективными произведениями. При таких условиях учителям трудно надеяться на помощь родителей по делу формирования читательской самостоятельности школьников.
Путем проведения лабораторного эксперимента был установлен уровень сформированности у учащихся с задержкой психического развития критерия − осознанный выбор книги; и критерия − знания о приемах самостоятельной работы с книгой, характеризующих навыки самостоятельной работы с книгой (в частности, выполнение ими таких приемов, как работа с содержанием в конце книжки, сжатый пересказ, нахождение книги по внешним и внутренним признакам и др.).
Основными показателями этого является:
− отсутствие в большинстве школьников (62%) интереса к чтению как к одному из средств познания окружающего мира, самоусовершенствования и источника эстетичного наслаждения;
− недостаточный уровень знаний, умений и навыков, которые дают учащимся возможность с наименьшей затратой сил и времени пользоваться книгой (и учебной, и не учебной) по осознанному выбору;
− знания о приемах самостоятельной работы с книгой использовались на 70,6% посещенных уроков внеклассного чтения;
− упражнения, направленные на формирование навыков читательской самостоятельности, использовались целенаправленно лишь на 23,5% посещенных уроков, эпизодически – на 7%, не использовались вообще – на 69,5%;
− использование детьми приемов работы с книгой осуществлялись лишь на 18% посещенных уроков.
В итоге смогли самостоятельно применить такие самые распространенные приемы, как пользование содержанием в конце книги, 12,2% учащихся; нахождение книги по внешним и внутренним признакам – 15,3%; составление плана прочитанного – 15,5%; сжатый пересказ – 14%; оформление карточки на прочитанную книгу – 3,4% школьников 3 классов данные представлены в таблице 2.1.2
Таблица 2.1.2.
| Испытуемые | Название и авторы известных книг | Умение пользоваться катологом | Нахождение незнакомой книжки | План прочитанного |
| 1. | 0 | 0 | 2 | 0 |
| 2. | 2 | 0 | 0 | 0 |
| 3. | 0 | 0 | 2 | 0 |
| 4. | 0 | 2 | 0 | 0 |
| 5. | 3 | 2 | 3 | 2 |
| 6. | 0 | 2 | 0 | 2 |
| 7. | 0 | 2 | 3 | 2 |
| 8. | 2 | 0 | 0 | 0 |
| 9. | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 10. | 2 | 2 | 0 | 0 |
| 11. | 0 | 2 | 3 | 2 |
| 12. | 0 | 0 | 2 | 0 |
| 13. | 2 | 0 | 0 | 2 |
| 14. | 2 | 0 | 0 | 2 |
| 15. | 2 | 3 | 0 | 0 |
Всего было определено 4 уровня сформированности этих навыков: низкий (до 50% выполненных заданий), удовлетворительный (50%-70%), хороший (70%-90%), отличный (90 -100%).
Как засвидетельствовали результаты сравнительно сопоставимого анализа, уровни сформированности навыков читательской самостоятельности учащихся 3-х классов с задержкой психического развития на констатирующем этапе эксперимента следующие: достаточный уровень обнаружен у 10% учащихся, средний уровень обнаружен только у 12% учащихся; низкий уровень у 28%, очень низкий у 50% (рисунок 2.1.1).
Рисунок 2.1.1 Гистограмма сформированности навыков читательской самостоятельности учащихся 3-х классов с задержкой психического развития на констатирующем этапе эксперимента
Среди причин обнаруженных недостатков важнейшими считаем такие:
1) недостаточная осведомленность учителей по формированию читательской самостоятельности как показателя умения работы с книгой у учащихся с задержкой психического развития на уроках внеклассного чтения и отсутствие целенаправленного подхода к решению проблемы развития читательской самостоятельности младших школьников с задержкой психического развития, что в значительной мере вызвано неудовлетворительным научно методическим обеспечением деятельности педагогов-дефектологов;
2) отсутствие научно обоснованного списка заказной литературы для учащихся начальных классов с задержкой психического развития, что значительно осложняет работу учителей-дефектологов, библиотекарей и самостоятельную читательскую деятельность школьников с задержкой психического развития;
3) отсутствие системного подхода к организации и проведению уроков внеклассного чтения в начальных классах специальной (коррекционной) школы.
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод, что уровень развития читательской самостоятельности как показателя сформированности навыка работы с книгой у младших школьников с задержкой психического развития не отвечает требованиям современного образования и требует оптимизации педагогической работы в данном направлении.
2.2. Роль внеклассного чтения в формировании навыка работы с книгой учащихся с задержкой психического развития
Внеклассное чтение − это обязательная часть подготовки младших школьников в области родного языка [12].
Цель внеклассного чтения состоит в том, чтобы сформировать у учащихся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать книги.
Достижение этой цели зависит от решения нескольких взаимосвязанных задач:
систематически знакомить детей с широким кругом дост
ной для самостоятельного чтения литературы и ее видами;
учить ориентироваться в книге и среди книг;
учить предугадывать примерное содержание детской кн
еще до чтения;
учить различать книги по существенным признакам (те
тика, автор, назначение и т.д.);
учить выбирать нужную книгу, пользуясь библиотечно-библиографическими средствами;
учить читать книги, задумываясь и размышляя над тайным
использовать детскую литературу для воспитания ребенка.
Все эти учебные задачи учитель решает с учащимися с задержкой психического развития в течение трех лет на уроках внеклассного чтения и во внеурочное время.
Основное содержаниевнеклассного чтения составляет индивидуальная учебная деятельность учащихся с задержкой психического развития, сначала с отдельными детскими книгами, отобранными учителем, потом − в круге детского чтения, ограниченном объемом книг, и, наконец, − в доступном круге детских книг без ограничения.
В процессе этой деятельности учащихся формируется читательская самостоятельность как свойств личности. Читательская самостоятельность − это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, учений, навыков, дающих возможность реализовать возникшие запросы соответствии с личной и общественной необходимостью.
Формирование читательской самостоятельности − сложный процесс.В его основе лежит овладение знаниями, умениями, навыками, которые приобретаются на уроках обучения грамоте и чтению: техникой чтения, различными представлениями и понятиями, элементами анализа текста литературных произведений [39].
Как основной метод работы с книгой можно рассматривать чтение-рассматривание.
Книге присущи черты объекта, являющегося средством духовного общения между людьми. Следовательно, чтобы осознанно выбрать «партнера по общению» и по-настоящему включиться в процесс познания и переживаний, предложенный автором книги, читателю необходим
уметь предварительно знакомиться с книгами, среди которых предстоит сделать выбор;
в процессе чтения и после прочтения все время перепроверять правильность своего восприятия.
В классном чтении цель прочтения текста ставит учитель во вступительной беседой, комментариями, вопросами, средствами наглядности предопределяет включение читателей в восприятия текста. А как же быть, когда речь идет о чтении книг? Помочь ребенку с задержкой психического развития осознанно выбирать книгу, принимать, воспринимать и воссоздавать содержание прочитанного по методу чтения-рассматривания.
Наиболее благоприятные условия обучения методу чтения-рассматривания создаются в начальной школе, когда школьники еще не в совершенстве овладели основами техники чтения и не пользуются механическим схватыванием слов. Если в начале обучение грамоте и усвоение чтения-рассматривания происходит одновременно, то далее использование этого метода превращается для ребенка в устойчивую потребность.
Метод чтения-рассматривания активизирует нужный словарный запас и представления, возбуждает воображение, задает необходимую направленность и сосредоточенность мыслям.
В результате рассматривания ребенок самостоятельно выделяющие внешние показатели содержания любой книги, состоит их друг с другом и делает общий вывод о тематике и характер помещенных в книге произведений. В результате чтения происходит уточнение и перепроверка собственного вывода. Использование метода чтения-рассматривания позволяет:
учить узнавать книгу, познакомить не менее чем с 20 книгами в год;
добиться запоминания содержания прочитанных книг;
научить выбирать книгу и т.д.
Метод чтения-рассматривания является основным, но не единенным. На уроках внеклассного чтения используются: чтение вслух; размышления о прочитанном, беседы, рассказы, пересказы. Могут сделать интересными эти уроки дидактические игры, конкурсы, инсценировки, выставки книг и т.д.
Процесс формирования читателя имеет три этапа:
подготовительный (первое полугодие 1 класса),
начальный (второе полугодие 2 класса),
основной (3 класс).
Рассматривание книг на подготовительном этапеосуществляется после чтения вслух, чтобы школьники воспринимали связь содержания книги с ее внешними приметами. На этом этапе вырабатывается цепочка: содержание − иллюстрация − название − автор.
Работа на занятиях в подготовительный период строится в еле-тощем порядке:
чтение книги вслух (книга до чтения не показывается);
рассматривание обложки и иллюстраций (устанавливается связь с текстом);
сообщение учителем фамилии автора и краткий рассказ, какие книги он писал.
В результате такой работы делается вывод, что иллюстрации, звание, фамилия автора могут подсказать примерную тему книги.
На начальном этаперассматривание предшествует первому чтению. Теперь цепочка строится в обратном порядке: автор − название − иллюстрации − содержание. Далее на каждом уроке организуется рассматривание «коллективок» руководством учителя. Помимо этого используются книги для индивидуального рассматривания.
На основном этаперассматривание полностью самостоятельное, с опорой на такие элементы книги, как фамилия автора, название, предисловие, содержание, титульный лист.
Подготовительный этап работы с детской книгой является этапом обучения детей читательской азбуке и длится четыре месяца (первое полугодие 1 класса).
На подготовительном этапе внеклассного чтения знакомятся с художественной литературой по 4-5 темам детского чтения (сказки, стихи, загадки). Книги вслух читает учитель, но школьники них ориентируются − по иллюстрациям на обложке и внутри пробуют читать фамилию автора. Из видов библиотечно-библиографической помощи учащиеся осваивают плакат и получают первые представление о книжной выставке.
Цель обращения к книге ставится учителем, но выбрать книгу ребенок должен самостоятельно. Круг чтения на этом этапе ограничивается классной или личной библиотечкою читательских навыках на этом этапе вопрос не ставится.
Основным результатомк концу подготовительного этапа должны стать исчезновение у детей равнодушия к книгам, явное желание обращаться к книге (рассматривать, классифицировать, пробовать читать), запоминание 12-15 книг, прочитанных на уроке внеклассного чтения.
Решению основной задачи подготовительного этапа внеклассного чтения поможет правильный отбор материала для этих уроков. Следует отметить основные требования к книгам,используемым на этом этапе.
В жанровом отношении книги для чтения вслух должны держать сказки, стихи, загадки, рассказы и охватывать традиционные темы (о Родине, о подвигах, о детях, о животных, о растениях, о приключениях и волшебстве).
Отбираемые книги должны быть относительно новыми, звестными первоклассникам.
Избранная книга должна быть доступна по содержанию (идея, язык).
Отбирать нужно те книги, которые нравятся самому учителю.
Книги и художественные произведения должны быть нетяжелые по объему (3-7 минут чтения вслух).
Книги для чтения и рассматривания должны быть разными по структуре и содержать:
а) одно произведение;
б) несколько произведений одного автора;
в) произведения разных авторов.
7. Книги должны быть крупного формата, с четко выраженными элементами, яркой понятной обложкой, яркими иллюстрациями и с малообъемными текстами, напечатанными жирным крупным шрифтом.
Для школьной практики специальной (коррекционной) школы наиболее типичной ошибкой в организации внеклассного чтения в классе является то, что не ребенок, а родители, библиотекарь или сам учитель, осуществляя поставленную цель чтения, находят ребенку книги по определенной теме или определенного автора. Главным же должно стать обучение этому первоклассника с первых дней.
На подготовительном этапе главная задача − заинтересоватьребенка книгами, обеспечивая непосредственное восприятие этих книг. Восприятие книги предполагает знакомство с ее текстом и дознание связи содержания книги с ее внешними особенностями как предмета искусства.
На начальном этапе работы для ознакомления с текстом учитель вслух читает классу книгу. При этом следует добиваться, чтобы школьники внимательно слушали, запоминали сюжет и героев, оценивали события, героев, характеризовали свои чувства, переживания.
После прочтения учителем книги вслух организуется рассматривание книги. При этом соблюдается следующий порядок:
рассматривание страниц обложки;
перелистывание книги;
рассматривание иллюстраций;
выделение названия и автора.
Занятия внеклассным чтением на начальном этапе обучения работы с книгой проводятся один раз в неделю по 15-20 минут, что связано с отсутствием навыка чтения. Это время отводится в конце урока обучения грамоте.
Занятие по внеклассному чтениюна подготовительном этапе имеет следующую структуру.
Подготовительная беседа, настраивающая детей на восприятие книги (2-3 мин).
Чтение учителем (3-7 мин).
Размышления, коллективное воссоздание прослушанного − 6 мин).
Рассматривание книги (3-4 мин).
Повторное чтение.
Рекомендации к домашнему чтению (1-2 мин).
Повторное чтение учителем проводится после небольшой паузы, отделяющей первое чтение от следующего. Перед вторым чтением необходима целевая установка на слушание, т.е. учитель с вит конкретный вопрос, на который школьники должны будут ответить. Если первое чтение включает только эмоции, то повторное предполагает анализ услышанного.
Чтение учителем наизусть используется при повторном чтении, чтобы проиллюстрировать образцы овладения текстом. Сказки следует рассказывать близко к тексту.
Словесное рисование поможет ребенку осознать содержание, помнить его и воспроизвести. Словесное рисование предполагает передачу того, что можно увидеть на картинке.
На первых занятиях предлагаем детям закрыть глаза и представить картинку: героев, их позы и движения, обстановку и элементы пейзажа и т.д. После этого просим рассказать. Иногда учитель сопровождает детские рассказы набросками на доске.
Работа над выразительностью речи предполагает изображение ситуаций с помощью мимики, жестов, движений, интонаций. Подобная работа связывается с характером языка произведения.
Беседы и дискуссии по прочитанному предполагают высказывания детей о своих впечатлениях, оценках. Учитель с помощью вопросов направляет учащихся, но не лишает учеников возможности высказать свое мнение. В заключение беседы учитель обращает внимание на наличие различных мнений, оценок, выводов. В начале работы мнение, при обсуждении которого возможны разные точки мнения, может высказывать сам учитель.
Необходимо помнить, что проведение прямой аналогии меж героями и учащимися класса недопустимо.
Начальный этап обучения работе с книгой совпадает по времени со вторым полугодием. На этом этапе резко увеличивается количество детских книг (каждую неделю 3-4 новые книги). Обязательным становится самостоятельное чтение детей под наблюдением учителя. Цель чтения по-прежнему определяет учитель, но выбор книги осуществляют школьники, ориентируясь на три основных внешних показателя: фамилия автор название книги, иллюстрации. Работая с книгой, школьники усваивают термины: обложка, переплет, корешок, страницы. Закрепляется умение пользоваться книжным плакатом, составляют книжную выставку.
К концу начального этапа ученики должны уметь:
правильно назвать полюбившиеся книги;
перечислить несколько книг одного автора или одной
тематики;
понять и пересказать небольшое произведение;
самостоятельно читать предложенную книгу, предваряя чтение ее рассматриванием.
Отбор книгдля чтения на данном этапе должен быть наиболее тщательным, так как предполагается самостоятельное чтение. На этом этапе можно использовать серии: «Мои первые книжки», «Читаем сами», «Для маленьких». Тематика и жанры произведений остаются теми, что и на подготовительном этапе.
Основные критерии при подборе учителем книг следующие:
Крупный (4,5 мм) шрифт.
Текст на странице должен занимать не более 50% площади
(остальное − поля, иллюстрации).
Книга должна быть доступной для понимания, но относительно новой по тематике.
Книги для рассматривания должны иметь ярко выраженные элементы.
Книги должны быть разнообразными по структуре.
Главной целью этого этапа является закрепление потребности ребенка самостоятельно прочитать приглянувшуюся книгу. Поэтому основным видом деятельности будет самостоятельное чтение под руководством учителя и его наблюдением. Но это не исключает регулярного чтения учителем вслух.
В связи с тем, что в это время у большинства детей еще не сформирован навык беглого чтения, задавать на дом чтение книг самостоятельно нельзя.
Учитель должен наблюдать за процессом знакомства с книгой, индивидуально помогать учащимся, облегчать процесс «читаю-понимаю». Главное, чтобы трудности, возникающие в процессе самого чтения, не отбили у детей желания читать книгу.
Ориентировка в книгах (рассматривание) (5 мин).
На начальном этапе один раз в неделю проводится урок внеклассного чтения, который имеет следующую структуру.
Чтение учителем вслух (7 мин).
Беседа о прочитанном (5 мин).
Самостоятельное рассматривание книги (5 мин).
Самостоятельное чтение про себя (10-12 мин).
Беседа в целях проверки качества самостоятельного чтения и рассматривания (7-10 мин).
7. Рекомендации по внеклассному чтению на неделю (1-2 мин). Такая структура урока внеклассного чтения помогает реализовать поставленные цели и задачи. Изменение структуры урока ее сопровождается изменениями в методике [53].
Самостоятельное знакомство с книгой предполагает, что книг выставляются заранее и учащиеся первичное знакомство проводят д урока. На уроке такое рассматривание проводится на «коллективках»
Составление картотеки помогает запомнить фамилии авторов и названия книг, с которыми школьники познакомились. На уроке поел самостоятельного рассматривания школьники на карточке (или листе альбоме) делают запись: Кассиль Л. «Твои защитники». Дома учащиеся оформляют карточку (лист) рисунком или аппликацией. Такая работа поможет учащимся впоследствии ориентироваться в справочно-библиографических материалах, облегчит работу на уроках.
Самостоятельное чтение сопровождается пометками в тексте заданиями на доске или на индивидуальных карточках. Эта работ тщательно объясняется учителем. Помимо этого, учитель определяет минимум объема текста, который должен быть прочитан всем учащимися. Сильные и средние ученики, прочитав «обязательный текст, продолжают чтение других произведений из книги по собственному выбору [50].
Повторное чтение не проводится. Оно допустимо лишь в том случае, если весь класс выражает желание услышать еще раз этот ж текст. Тогда повторное чтение проводится после завершения беседы.
Выборочное чтение используется учащимися в процессе бесед в качестве подтверждения характеристик и оценок.
Беседа может носить характер дискуссии или рассуждения. Он строится на основе текста и иллюстраций.
Определение темы урока предлагается выполнить самим учащимся по ряду книг, которые последовательно рассматриваются сопоставляются.
Выбор книги может делаться учащимися с различной целью:
из книг одного автора (или одной тематики) ребенок выбирает ту, которая ему приглянулась в процессе рассматривания;
из книг различных авторов (или различной тематики) ребенок выбирает ту, которая отвечает теме урока.
Несколько последних уроков на этом этапе обучения будут носить переходный характер. Их особенность состоит в том, что все учащиеся самостоятельно читают разные книги.
Программа второго года обучения — это переход к основном этапу, который завершается в 3 классе. За три года обучения работе с книгой учащиеся узнают:
—виды доступной литературы (художественные, научно-популярные, справочные книги, детские журналы и газеты);
разнообразную тематику чтения (о Родине, о подвигах, о детях, о жизни в других странах, о природе, о науке и технике, о путешествиях и приключениях, о волшебстве, о людях искусства и т.д.);
виды библиотечно-библиографической помощи (книжная
выставка, плакат, рекомендательный список или указатель, картотека, каталог);
внешние приметы книги;
правила гигиены чтения и сохранности книг.
В начальных классах ученики усваивают умения:
ставить цель обращения к книге;
выбирать книгу в соответствии с этой целью;
осознавать содержание избранной книги;
пользоваться библиотечно-библиографической помощью;
осуществлять самостоятельное чтение по правилам, которым обучались на уроках внеклассного чтения.
Литература,к самостоятельному чтению которой приступают школьники с задержкой психического развития в 3 классе, весьма богата и разнообразна. Детям этого возраста адресованы книги более чем 100 известных авторов. Резко возрастает разнообразие тем книг.
В огромном количестве книг второкласснику ориентироваться трудно. Помощь ему оказывается в виде рекомендательного списка, даваемого учителем на основе ясно сформулированной темы предстоящего урока. Ориентировка учащимся дается по двум признакам: по теме и жанру (стихи о природе, сказки о животных, рассказы о детях и т.д.). Помимо этого, необходимо обязательно указывать, кто из авторов писал такие произведения.
С 3 класса учащиеся с задержкой психического развития могут читать периодические издания. Один из детских журналов (по выбору учителя) читается ими в течение года систематически.
Регулирование отбора книг в 3 классе определяется с помощью специальных домашних заданий к урокам внеклассного чтения. В этот период школьники начинают пользоваться собраниями сочинений детских авторов.
Формулируя тему урока,учитель расшифровывает несколько ее аспектов, что позволит учащимся обратиться к различным источникам. Например: «Сказки Г.Х. Андерсена»: 1) великий сказочник, 2) сказки о животных, 3) сказки с одним и тем же героем, 4) сказки о принцессах.
Помимо книг, отобранных детьми, на уроках основного этапа рассматриваются книги, принесенные учителем. Это те издания, с которыми школьники сами по какой-то причине познакомиться не могут. Книги эти рассматриваются учащимися, учитель высказывает о них свое мнение и мнение общепринятое.
Исходя из единой цели − учить выбирать и читать книги, учитель на основном этапе обучения ставит перед классом общую познавательную задачу в рамках темы предстоящего урока, предусматривает способы решения этой задачи. В период, предшествующая ожидаемому уроку, беседует с учащимися, выясняет, кто и что читает, как продвигается работа. Следует помочь учащимся объединить в небольшие группы (4-5 чел.) по читательским интересам в цел? обмена мнениями о текущей домашней работе. Можно ежедневно организовывать 5-минутки внеклассного чтения, во время которых школьники коротко сообщают о своих успехах и сомнениях.
Но главное, чтобы вся эта работа помогала ребенку понять основную заповедь читателя: читать книги не потому, что ты до; жен их «запомнить и отчитаться», а потому, что тебе нужно это самому, чтобы познать окружающий мир.
Большая часть самостоятельной учебной деятельности с книге осуществляется не в классе на уроке, а во внеурочное время − дома и в библиотеке, без чьего бы то ни было вмешательства.
Уроки же внеклассного чтения подводят итоги работы учащихся с задержкой психического развития с книгами за период их внеурочной самостоятельной деятельности школьники, дают новые знания, увлекают новыми темами и т.д.
Уроки в этот период имеют следующую структуру.
Рассматривание книг книжной выставки. Отбор тех, которые представляют интерес со всех точек зрения (3-5 мин).
Анализ произведений из отобранных книг: высказывания детей, зачитывание коротких отрывков, словесное рисование, короткие пересказы с собственной оценкой детей (20-25 мин).
Знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения, авторами (15-20 мин).
Сообщение темы и цели следующего урока, рекомендации
внеурочной работе с книгами.
Если уроки во 2 классе проводятся один раз в неделю, то в 3 −один раз в две недели.
Сравнение книг проводится на первом этапе урока в процесс рассматривания книжной выставки. Цель − соотнести отобранную и прочитанную книгу с рядом книг, имеющих однородные, предусмотренные учителем показатели. По ходу этой работы учитель дает оценку домашней деятельности детей (так ли они действовали, как надо) и дает рекомендации по избеганию ошибок.
Рекомендательный список вывешивается в «Уголке внеклассного чтения» и помогает учащимся в выборе книг к следующему уроку. В списке указывается тема урока и перечисляются 3-8 книг поданной теме.
Рассказ о прочитанных книгах должен содержать сообщение названии книги, фамилию автора и короткое изложение содержания с выделенной главной мыслью произведения. Это самое трудное для ребенка, поэтому на каждом уроке должен присутствовать образец такого рассказа учителя.
Письменные отзывы о прочитанной книге используются в 3 классе, когда у детей выработан некоторый опыт написания сочинений.
Заповеди читателя усваиваются учениками практическим путем во 2 и 3 классах. Но в 4 четверти 3 класса их следует вывесить в «Уголке внеклассного чтения» и постоянно к ним обращаться, чтобы помочь детям читать и осознавать объемные книги.
Прежде чем читать, определи, о каком времени рассказывает
книга, а закончив чтение, установи, долго ли длились события.
Обрати внимание на то, где (в каком месте, в какой стране) и с кем происходит все, что описывается.
Используя книги-справочники и иллюстрации, постарайся представить героев и обстановку.
Закрыв книгу, обдумай, что запомнилось, что взволновало, испугало, обрадовало, удивило, поразило.
Сразу выделяй все непонятное и пытайся найти объяснение.
Дочитав книгу, представь ее содержание в целом, вспомни героев, реши для себя, хороша ли книга и чем именно хороша.
Сопоставь прочитанное с тем, что тебе было известно ранее
из других источников.
Особенности руководства внеклассным чтением:
Специфика занятий внеклассным чтением требует некоторых дополнений к методике работы учителя в сравнении с методикой преподавания других дисциплин. При руководстве самостоятельным детским чтением задачи учителя осложняются тем, что именно он должен отобрать конкретный учебный материал, освоение которого детьми приведет к достижению цели.
Подготовка к уроку складывается из нескольких моментов [42].
Отбор материала к уроку. Учитель определяет тему урока, опираясь на рекомендации методической литературы и программ по внеклассному чтению. Согласно теме отбирает книги, соответствующие этапу обучения; основываясь на знании библиотечного фонда, составляет рекомендательный список.
Работа над планом урока. Учитель знакомится с методическими рекомендациями, имеющимися в литературе. Определяет место и время каждого этапа урока. Продумывает вопросы для беседы по прочитанным книгам, для чего сам прочитывает рекомендуемые детям книги. Отбирает книгу-коллективку и планирует работу по ней. Продумывает использование наглядности и дополнительных средств обучения.
3. Анализ проведенного урока. При оценке эффективности урок анализируются:
а) посильность предложенной учащимся деятельности (нелегко, но выполнимо);
б) доля участия детей в работе на уроке или при подготовке к нему;
в) полезность и увлекательность организованной учителем работы.
Принцип наглядности на занятиях внеклассным чтением реализуется через непосредственное восприятие детской книги. Поэтом основным видом наглядности является книжная иллюстрация.
Книжная иллюстрация в большеформатных книгах изображает не только отдельные предметы, но и пейзажи, явления природы сюжетные картинки. Если иллюстрации отсутствуют, то именно и уроках внеклассного чтения следует использовать иллюстрации в других книг, соответствующих изучаемой теме.
Рисунок учителя используется в том случае, если не удается подобрать соответствующую иллюстрацию. В крайнем случае, можно использовать рисунок художника, но к его подбору следует по; ходить очень осторожно, так как настроение рисунка может не а ответствовать смыслу читаемого.
Плакаты-задания окажут помощь ребенку в подготовке к уроку внеклассного чтения. Они должны содержать: 1) тему урок 2) список книг, 3) рекомендации к работе дома.
Уголок внеклассного чтения — это специально оборудованное место, отведенное в классе под книги. Оно оборудуется: книжными полками (классная библиотечка), стендом для плаката-задания местом для рисунков и поделок детей, столом для работы с кш гой или картотеками, полкой для книжной выставки. Следует помнить, что все материалы в «Уголке» должны располагаться та чтобы с ними было удобно работать.
Специфика занятий внеклассным чтением предполагает работу с книгой, что является основным в этой деятельности, поэтому на уроках не используются диафильмы, диапозитивы, грамзаписи [9, 16, 21,34, 39 др.].
Учет уровня читательской самостоятельности учащихся лучше выявлять до поступленияребенка в школу. При индивидуальном собеседовании в мае-августе ему задают вопросы:
Есть ли у тебя дома книги?
Кто тебе их читает ?
Любишь ли ты рассматривать книги, когда остаешься один
О чем ты любишь слушать?
Назови любимую книгу.
Фамилии каких писателей ты знаешь?
Какие их книги помнишь?
Если не удается побеседовать с детьми до 1 сентября, то эти «се вопросы можно задать во время фронтальной беседы на первой неделе обучения. Подобные вопросы можно задать и родителям на первом родительском собрании в форме анкеты. Проанализировав ответы детей и их родителей, учитель будет знать, в какой мере каждый первоклассник подготовлен к встрече с книгой.
На подготовительном этапе обучения внеклассному чтению учет сводится к наблюдениям за каждым ребенком и еженедельным пометкам:
присутствовал на уроке;
принес нужную книгу;
принес книгу, но не по теме.
Школьники, попадающие по наблюдениям в разряд «неблагополучных», нуждаются в индивидуальной помощи (беседе с ребенком, родителями в целях выяснения причин). Оценкой на данном этапе должно служить устное поощрение ребенка, но ни в коем случае недопустимы нравоучения и наказание.
На начальном этапе обучения учитывается:
внимание при рассматривании;
внимание при слушании;
внимание при самостоятельном чтении;
правильность выбора книги.
Оценка за работу на уроках может выставляться за выполнение как комплекса требований, так и одного из них.
На основном этапе обучения главным для наблюдения станет:
правильность выбора книги;
источник выбора книги;
прочитал книгу или нет;
вид и жанр выбранной книги.
Оценка выставляется по 5-балльной системе с учетом всех параметров.
Своеобразной формой учета станут уроки-утренники, уроки-отчеты. К первому виду уроков готовится весь класс по одной и той же теме. Второй вид уроков предполагает подготовку отчета группой (4—6 чел.) по теме, взятой по своему выбору.
Итогом работы за полугодие, год могут служить такие внеурочные формы работы по внеклассному чтению, как устный журнал, литературные викторины, спектакли и т.д.
На основе изучения научных трудов Л. Выготского, В. Давыдова, Д. Эльконина, Л. Занкова, Г. Костюка (о взаимосвязи обучения и развития); П. Гальперина, А. Леонтьева, Н. Талызиной ( об управлении обучением на основе теории поэтапного формирования умственных действий); А. Запорожца, Н. Лейтеса (о возрастных особенностях психического развития младших школьников) рассмотрены психолого-педагогические аспекты исследуемой проблемы.
Проанализированы особенности восприятия и понимания художественной литературы учащимися начальных классов (А. Скрипченко, Б. Баев, А. Смирнов, Н. Чепелева, И. Романовская). В результате анализа психолого-педагогической литературы определены теоретические положения, которые стали основой исследования проблемы развития читательской самостоятельности младших школьников:
обучение должно идти впереди развития, опережать его, вести за собой. В то же время следует учитывать и обратное влияние развития на обучение. Такое диалектическое единство является основой научно организованного учебно-воспитательного процесса (Л. Выготский);
искусство обучения и воспитания проявляется лишь там, где оно опирается на проявление инициативы, самостоятельности, творческой активности школьников (Г. Костюк);
правильный отбор способов управления познавательной деятельностью с учетом поэтапного формирования умственных действий содействует развитию самостоятельности учеников в добывании знаний (П. Гальперин, А. Леонтьев, Н. Талызина);
младший школьный возраст – оптимальный период для целеустремленного формирования мировоззрения, моральных представлений, обогащения чувств, развития способностей и интересов ученика. Большую роль в жизни ребенка этого возраста играет книга как могучее средство духовного развития (А. Запорожец, Н. Лейтес);
в процессе работы над художественным произведением необходимо учитывать типы восприятия у младших школьников (аналитический, синтетический, аналитико-синтетический) и уровни восприятия и понимания ими художественной литературы (репродуктивный, эмоционально-сюжетный, интуитивно-художественный, элементарный осознанно художественный) (Б. Баев, А. Скрипченко, И. Романовска)
На основе анализа трудов отечественных и зарубежных ученых (Н. Скрипченко, М. Наумчук, Н. Светловской и др.) в работе рассматриваются научно методические принципы организации уроков внеклассного чтения в 1-4(1-3) классах: выясняются специфические учебно-воспитательные цели занятий; раскрывается суть понятия « читательская самостоятельность»; определяются показатели читательской самостоятельности; подается характеристика этапов развития читательской самостоятельности и рассматривается структура уроков внеклассного чтения. Теоретической основой наших дальнейшего исследования стали такие положения:
что разновидности учебного предмета классного и внеклассного чтения не изолированы друг от друга, успех литературного образования школьников в значительной мере зависит от их взаимосвязи. Однако они имеют свои специфические учебно-воспитательные цели. Главное задание уроков внеклассного чтения – воспитание активных читателей путем развития читательской самостоятельности младших школьников (Н. Светловска, Н. Скрипченко, М. Наумчук);
читательская самостоятельность характеризуется наличием у читателя мотивов, которые вынуждают его обращаться к книгам, и системе знаний, умений и навыков, которые дают ему возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовать свои желания в соответствии с личной и общественной необходимостью (М. Рубакин, Н. Светловска);
объективным показателем читательской самостоятельности школьника является стойкая необходимость и способность читать книги за осознанным выбором. Внешними проявлениями уровня сформированности основ читательской самостоятельности является:
а) знание широкого круга доступных книг;
б) сформированность навыков пользования основными приемами работы с книгой;
в) интерес к чтению (Н. Светловска) [52, 53].
Выводы по главе 2
В процессе проведения экспериментально-исследовательской работы, нами был определен уровень сформированности читательской самостоятельности как показателя сформированности навыка работы с книгой у учащихся 3-х классов с задержкой психического развития.
Путем проведения лабораторного эксперимента был установлен уровень сформированности у учащихся с задержкой психического развития критерия − осознанный выбор книги; и критерия − знания о приемах самостоятельной работы с книгой, характеризующих навыки самостоятельной работы с книгой.
Самостоятельно смогли применить такие самые распространенные приемы, как пользование содержанием в конце книги, 12,2% учащихся; нахождение книги по внешним и внутренним признакам – 15,3%; составление плана прочитанного – 15,5%; сжатый пересказ – 14%; оформление карточки на прочитанную книгу – 3,4%. Данные свидетельствуют о низком уровне сформированности навыка работы с книгой учащихся с задержкой психического развития.
В соответствии с результатами констатирующего эксперимента были разработаны методические рекомендации по оптимизации педагогической работы по формированию навыка работы с книгой учащихся с задержкой психического развития, разработана система занятий с использованием игровых форм формирования читательской самостоятельности учащихся с задержкой психического развития – основная цель которых показать роль внеклассного чтения в формировании у учащихся с задержкой психического развития интереса к детским книгам как источнику знаний, желания и привычки читать книги.
.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное в теоретическом и практическом аспектах исследование подтверждает необходимость повышения уровня читательской самостоятельности младших школьников с задержкой психического развития, которое является необходимым условием формирования автоматизированного навыка чтения. Основным направлением в воспитании школьников-читателей является развитие их читательской самостоятельности. Умения работать с книгой.
Систему работы, направленную на повышение уровня развития читательской самостоятельности учащихся начальных классов с задержкой психического развития, спроектированную на основе изучения психолого-педагогической и методической литературы и анализа результатов констатирующего эксперимента, составляют два основных компонента: а) целенаправленная работа на занятиях по внеклассному чтению по формированию умения работать с книгой; б) повышение эффективности уроков внеклассного чтения как основной формы руководства самостоятельным общением школьников с книгами.
Разработанные на основе теоретического анализа литературы по проблеме исследования методические рекомендации по оптимизации педагогической работы по формированию навыка работы с книгой учащихся с задержкой психического развития заключаются: в подготовке занимательных учебно-методических материалов, для организации и проведения занятий по внеклассному чтению в соответствии с современными требованиями (списку заказанной литературы по проблеме формирования школьников-читателей, списка произведений для внеклассного чтения; в создании специальной системы уроков внеклассного чтения, усовершенствованных по структуре и содержанию, построенных на основе учета комплекса оптимальных психолого-педагогических условий взаимодействия учителя и учащихся и направленных на формирование активных читателей.
Внедрение в педагогический процесс предложенной системы игровых форм формирования школьников-читателей позволит, на наш взгляд, значительно повысить уровень читательской самостоятельности учащихся начальных классов: расширить их кругозор, сформировать навыки самостоятельного общения с книгой, повысить интерес к книге как к источнику знаний и эстетичного наслаждения.
Проведенное исследование не решает проблему формирования навыков работы с книгой младших школьников с задержкой психического развития в полной мере. Последующего исследования требует апробация предложенный методических рекомендаций.
1 2 3