Конкурс портфоліо з відеоматеріалами «Педагогічний досвід освітян регіону 2018»

1
Відділ освіти, молоді та спорту Єланецької райдержадміністрації
Методичний кабінет
Возсіятський заклад загальної середньої освіти І – ІІІ ступенів
Єланецької районної ради
Заочний обласний конкурс портфоліо з відеоматеріалами
«Педагогічний досвід освітян регіону 2018»
Формування ключових компетентностей учнів
на уроках хімії шляхом використання
інноваційних технологій
Вєдяєва Н. О.
– вчитель хімії вищої кваліфікаційної категорії, «Старший вчитель»
Номінація:
Інноваційні технології в освітньому навчальному
процесі
Єланець 2018

2
«Формування ключових
компетентностей учнів на уроках
хімії шляхом використання
інноваційних технологій»
У навчально – методичних рекомендаціях зібрано теоретичні матеріали щодо формування у школярів ключових компетентностей, запропоновано власні напрацювання щодо формування ключових компетентностей учнів на уроках хімії через використання сучасних педагогічних технологій, прийомів та методів.
Дані матеріали можуть використовувати вчителі хімії, які практикують використання сучасних методик, форм та методів роботи.
Укладач: Вєдяєва Н. О. – вчитель хімії
Возсіятської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів
Рецензенти: Чемердовська Л. П. – керівник районного методичного об’єднання вчителів хімії
Шевченко О. Р.. – директор Возсіятського ЗЗСО І – ІІІ ступенів.
Рекомендовано до друку рішенням педагогічної ради
Протокол № 3 від 05. 03.2018
Відповідальний за випуск: Чуніхіна н. М. – зам. Дир. З НВР Возсіятського
ЗЗСО І - ІІІст.
 Возсіятський загальноосвітній заклад середньої освіти І – ІІІ ступенів
 Методичний кабінет відділу освіти, молоді та спорту Єланецької райдержадміністрації

3
ЗМІСТ
Вступ.
І. Теоретичні засади компетентісного підходу в освітньому процесі.
ІІ. Розвиток ключових компетентностей учнів на уроках хімії.
1.
Розвиток критичного та творчого мислення учнів як шлях до формування ключових компетентностей.
2.
Проектна технологія –універсальний метод для виховання компетентісної людини.
3.
Використання практичних та лабораторних робіт сприяють розвитку мислення та предметних компетентностей.
4.
Використання ІКТ – як знаряддя для формування інформаційної компетентності.
5.
Позакласна робота з хімії.
ІІІ. .Самоосвіта вчителя – шлях до педагогічної майстерності.

4
Вступ
Нині суспільство живе в період великих соціальних зрушень. Зміна основних соціальних концепцій зумовила зміну концепції освіти. На сучасному етапі основним завданням загальної середньої освіти є формування особистості учня, розвиток його здібностей і обдарувань.
Система навчання направлена на те, що учні повинні думати, розуміти суть речей, осмислювати ідеї і вже на основі цього вміти шукати потрібну
інформацію і застосовувати її в конкретних умовах. Для цього потрібно виробити в школярів мотиви і цілінавчальної діяльності, сформувати вміння здобуті знання застосовувати в практичній діяльності.
Реалізація нових завдань освіти потребує нових підходів, враховує особистості учнів, їх потреби і інтереси.
Учень сучасної школи повинен володіти певними якостями, зокрема:
-
Самостійно набувати необхідні знання, вміло застосовувати їх на практиці для вирішення назрілих проблем;
-
Критично мислити, вміти бачити труднощі і шукати шляхи їх подолання;
-
Грамотно працювати з інформацією;
-
Бути комунікабельним, контактним у різних соціальних групах;
-
Самостійно працювати над розвитком власного інтелекту, культурного і морального рівня.
-
Бути інноватором, здатним змінювати навколишній світ, розвивати економіку, конкурувати на ринку праці, вчитися впродовж життя.
В процесі роботи стало зрозуміло, що урок без застосування інновацій у навчанні залишається незавершеним, не повністю формуються якості сучасного школяра. Часто учні, особливо з середнім та низьким рівнем начальних досягнень, не можуть відтворити основних моментів уроку, не проявляють ініціативи, не висловлюють власних думок і суджень. Якщо робота одноманітна, втрачається інтерес і увага. Подолання цих труднощів вимагає нового підходу, вдосконалення напрацьованих і розширення застосування різних нових форм навчання. Необхідно спрямовувати освітній процес на

5 формування і розвиток ключових (базових, основних) і предметних компетентностей особистості. Ключові компетентності – ті, яких кожен потребує для особистої реалізації, розвитку, активної громадської позиції і які здатні забезпечити життєвий успіх молоді у суспільстві знань.
Тому, проблема розвитку і формування ключових компететностей учнів на уроках хімії шляхом використання інноваційних технологій є актуальною.
Завдання вчителя: розвивати здібності учнів, викликати інтерес до навчання і підтримувати його, активізувати розумову діяльність, формувати вміння застосовувати набуті знання на практиці, навчати вчитися. Щоб реалізувати окреслені завдання педагог, організовуючи навчально – виховний процес, повинен враховувати індивідуальні особливості дитини, умови, створені для розумового та морального розвитку, рівень мотивації до навчання, використовувати такі технології, методи та прийоми, які б допомогли подолати байдужість і пасивність. Як же краще зорієнтуватися у новітніх досягненнях педагогічної думки, здійснити їх критичний аналіз; виявити свої слабкі і сильні сторони, розібратися у системному підході до навчання? Ці проблеми хвилюють досвідчених педагогів і молодих вчителів, що бажають використовувати новітні навчальні технології і форми навчання.
Майстерність вчителя полягає в умілому володінні методикою навчання
і виховання, творчому застосуванні сучасних педагогічних технологій; раціональному керівництві пізнавальною та практичною діяльністю учнів, їх
інтелектуальним розвитком.
Отже, учитель повинен працювати над удосконаленням методики проведення уроку з урахуванням ефективних форм і методів навчання, які сприяють популяризації хімічних знань, розвитку інтересу учнів до сучасної хімічної науки.
Досвід роботи сучасного вчителя повинен набуватися та удосконалюватися на результатах досліджень вчених, досвіді роботи колег. Це дасть змогу поліпшувати якість надання освітніх послуг.

6
І. Теоретичні засади компетентісного підходу в освітньому процесі
Аналіз теоретичних джерел засвідчив, що проблема впровадження компетентнісного підходу в освіті знаходиться в центрі сучасної педагогічної думки відображена у нормативних документах про школу, активно розробляється вітчизняними та зарубіжними вченими. Існує багато поглядів науковців щодо основоположних питань компетентнісного підходу. А саме: природа та структура компетентності, класифікація компетентностей тощо.
Компетентність – загальна здатність людини раціонально діяти у різноманітних ситуаціях, ефективно розв’язувати актуальні проблеми у різних сферах життєдіяльності. Компетентність є кінцевим результатом навчання, мета якого полягає у формуванні й розвитку особистості учня, розкритті його здібностей і талантів.
Компоненти структури компетентностей, основні його елементи це: знання, діяльність, мотивація, цінності. Усі вони взаємодоповнюють і знаходяться під впливом соціальної взаємодії.
Вчені пропонують різні підходи до виокремлення певних груп компетентностей. Наприклад, А. Хуторський пропонує класифікувати компетентності на: ключові, загальнопредметні, предметні. Компетентність забезпечується поєднанням компонентів – знань, діяльності, особистісних якостей. Усі ці компоненти тісно пов’язані між собою.
Особливого значення вчителі надають набуттю учнями предметних і загальнопредметних компетентностей, як фундаменту на якому базуються ключові компетентності. До загальнопредметних компетентностей відносяться компетентності, що формуються в межах певної освітньої галузі, а до предметних – ті, що формуються під час вивчення окремих предметів.
Предметну компетентність з хімії розглядаємо як загальну здатність людини адекватно діяти у реальних ситуаціях, ефективно вирішувати актуальні проблеми, які передбачають оперування такими поняттями, як хімічний елемент, речовина, хімічне явище, хімічне виробництво.
Головними показниками сформованості в учнів предметних компетентностей з хімії та основні аспекти їх прояву наступні:
• пояснювально – аналітичний,
• прогностичний,
• проектувальний,
• дослідницько – експериментальний,

7
• ціннісно – орієнтаційний.
У сучасній школі компетентності учнів орієнтовані на розвиток особистості та пов’язані з культурою мислення, самостійністю й відповідальністю за прийняття рішень в органічному поєднанні з моральними якостями особистості.
Компетентна людина має такі якості:
• упевненість у собі, постійне розширення власних можливостей, реалізація намічених цілей;
• здатність адекватно діяти в динамічному світі, непередбачуваних ситуаціях, професійна мобільність;
• здатність до навчання протягом усього життя;
• адекватність оцінки власних сил, здатність знаходити можливості для їх реалізації;
• здатність приймати рішення й досягати результату відповідно до поставленої мети;
• здатність брати на себе відповідальність за свої вчинки, бути терпимим до інших людей.
Знання є важливим елементом компетентності. Вони повинні бути: науковими, глибокими, міцними, систематичними, різнобічними.
У Законі «Про освіту» визначено, зокрема, 10 груп компетентностей:
✓ Спілкування державною мовою.
✓ Спілкування іноземними мовами.
✓ Математична грамотність.
✓ Компетентності в природничих науках і технологіях.
✓ Інформаційно – цифрова компетентність.
✓ Уміння навчатись впродовж життя.
✓ Соціальні і громадянські компетентності.
✓ Підприємливість.
✓ Загальнокультурна грамотність.
✓ Екологічна грамотність і здорове життя.
Зміст роботи вчителя хімії з формування ключових компетентностей:

8
-
«Спілкування державною та іноземними мовами – формувати вміння усно і письмово висловлюватися рідною мовою, тлумачити поняття, факти, терміни. А іноземними мовами – розуміти і тлумачити поняття, формувати вміння міжкультурного спілкування.
-
«Математична грамотність» - розвивати уміння застосовувати математичні методи для вирішення розрахункових та прикладних задач.
-
«Компетентності в природничих науках та технологіях» - дуже тісно пов’язана з вивченням хімії, розвивати умінням розуміти природні процеси, спостерігати, проводити експеримент, аналізувати його.
-
«Інформаційно – цифрова компетентність» - вміння впевненно, а водночас критично використовувати ІКТ для пошуку, обробки, обміну
інформацією, раціональне використання комп’ютерних засобів для розв’язування задач.
-
«Вміння вчитися» - набуття учнями досвіту практичної та експериментальної діяльності, застосування знань у пізнанні світу.
-
«Громадянська і соціальна компетентність» - усвідомлення цілісного образу своєї країни на основі розгляду та аналізу взаємовідносин людина – суспільство, формування в учнів ціннісних орієнтацій у стосунках з людьми, вміння поводитися та проявляти себе в суспільстві.
-
«Підприємливість» - виховання активної життєвої позиції, готовності до конкурентної боротьби на ринку праці, ініціативно включатися в підприємницьку діяльність, уміння генерувати нові ідеї та втілювати їх в життя з метою підвищення власного статусу та добробуту.
-
«Загальнокультурна грамотність» - ознайомлення учнів з науковими досягненнями з хімії, інших предметів, формування ціннісних орієнтацій, культури поведінки.
-
«Екологічна грамотність і здорове життя» - уміння раціонально та розумно користуватися природними ресурсами, здатність і бажання дотримуватись здорового способу життя.
У сучасній школі компетентності учнів орієнтовані на розвиток особистості та пов’язані з культурою мислення, самостійністю і

9 відповідальністю за прийняття рішень в органічному поєднанні з моральними цінностями особистості.
Сучасні
інтерактивні методи навчання сприяють реалізації компетентнісного підходу до навчання.
Компетентнісний підхід вчителя при формуванні та розвитку особистості - це вимога часу. В Україні уже є кагорта вчених – вчителів, вчителів – практиків, які досконало володіють технологіями та методиками компетентнісного підходу до навчання. Вивчаючи досвід їх роботи, опрацьовуючи інтерактивні форми та методи роботи вчитель може вдало їх використовувати з метою формування ключових компетентностей учнів.
При підготовці до занять вчитель повинен керуватися принципами педагогічної техніки. Їх усього п’ять.
• Принцип волі вибору, що означає по можливості давати дітям право вибору. Наприклад, задаємо кілька однотипових задач, а учень сам вибирає, яку розв’язувати.
• Принцип діяльності означає, що засвоєння знань, умінь і навичок організовувати у формі діяльності.
• Принцип зворотнього зв’язку: від учителя до учня, від учня до учителя за допомогою різних прийомів.
• Принцип ідеальності означає максимально використовувати можливості, знання, інтереси учнів, що дасть позитивні результати.
•
Принцип відкритості
–
прагнення до самопізнання та саморозвитку.
Керуючись даними принципи при організації навчально – виховного процесу ми отримаємо позитивний результат.
Якщо правильно узгодити зміст і форми навчання з інтересами школярів, то вони самі будуть прагнути дізнатися, а що далі буде. Узгодимо темп, ритм і складність завдань з можливостями учнів - тоді вони відчують свою успішність і самі захочуть її підкріпити.

11
ІІ. Розвиток ключових компетентностей учнів на уроках хімії
Урок – дзеркало загальної педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його світогляду, ерудиції.
До хорошого уроку вчитель готується все життя.
В.Сухомлинський
На сучасному етапі освіти актуальним є підготовка дитини до життя, до здобуття професії. Для того, щоб виховати освічених українців, всебічно розвинених, відповідальних патріотів, здатних до інновацій, потрібно впроваджувати в свою роботу компетентісний підхід. А для цього використовувати не тільки традиційні форми і методи роботи. А й інноваційні, які допоможуть навчити, сформувати особистість.
Оновлені програми, якими ми зараз користуємось сприяють формуванню ключових компетентностей особистості. Компетенція (від лат. competencia – коло питань, з якими людина добре обізнана, володіє знаннями і досвідом) – це результат опанування змістом освіти, який виражається в готовності учня використовувати засвоєні знання, уміння, навички, а також способи діяльності у конкретних життєвих ситуаціях для розв’язання практичних і теоретичних задач. Як забезпечити учня необхідною сумою знань, як навчити його здобувати знання й відчувати при цьому радість, задоволення собою та своїми досягненнями ? Потрібно шукати нові підходи, результативні форми та методи роботи.
Процес навчання і виховання спрямовую на розвиток ключових компетентностей шляхом використання інноваційних технологій. Така форма організації навчально – виховного процесу створює комфортні умови, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.
Інтерактивні методи розвивають критичне мислення, уміння міркувати, аналізувати, розв’язувати проблемні ситуації.
У своїй роботі я поєдную різні інноваційні технології. Це сприяє формуванню компетентної особистості, підвищує мотивацію до навчання, зацікавленість до предмету. Напевно не можна виробити єдиних вимог,

12 дотримуючись яких, можна досягнути бажаних результатів. Тому обираю, враховуючи тему уроку, набуті знання різні форми, методи та прийоми роботи.
1.
Одним із методів, який допоможе досягти поставлених завдань, є формування критичного і творчого мислення як пріоритетних напрямків
інтелектуального розвитку людини.
Нині завдання навчити учнів думати критично стало особливо актуальним. Світ стає дедалі складнішим. Обсяг інформації, яку засвоюють діти, з кожним днем зростає. Завдання учнів – не тільки ефективно здобувати нові знання, а й критично і ретельно досліджувати нову інформацію, аналізувати і просіювати її, оцінювати нові ідеї, вирішувати, що важливо, а що ні, визначати загальну цінність нових знань на основі власних потреб і цілей.
Здатність мислити критично є навичкою, яку треба формувати і розвивати в навчальному процесі.
Критичне мислення починається як перехід від навчання, орієнтованого переважно на запам'ятовування, до навчання, спрямованого на розвиток свідомого самостійного мислення учнів.
Люди, які мають навички критичного мислення:
•
чесні самі із собою;
•
перемагають сумніви;
•
ставлять запитання;
•
ґрунтують судження на доказах;
•
можуть відокремити головне від риторики;
•
ними практично неможливо маніпулювати. Людина, яка критично мислить, вмітиме;
•
визначити проблему;
•
перевірити використану інформацію;
•
проаналізувати твердження, що є основою інформації;
•
враховувати альтернативні точки зору;
•
визначати наявність підтексту в інформації;
•
робити висновки;
•
приймати оптимальні рішення.

13
Ці навички потрібні всім: учневі на уроці, покупцеві в супермаркеті, громадянинові на виборчій дільниці, менеджерові на робочому місці.
Мені імпонує критичне мислення, але воно вимагає часу, уваги та мети.
Щоб навчити учнів мислити критично, потрібно дати їм алгоритм:
- «Що я думаю про це?»
- «Як ця інформація відповідає тому, що я вже знаю»
- «Що я можу зробити по-іншому тепер, коли володію новою
інформацією?»
- «Як ці ідеї впливають на мої погляди?»
Методи критичного мислення можуть використовуватися в різних видах навчальної діяльності. Структура сучасного уроку з використання технологій критичного мислення виглядає так:
- актуалізація знань;
- усвідомлення матеріалу (змісту уроку);
- рефлексія.
Ці обов’язкові елементи уроку доповнюються мною епіграфом
(девізом), що обов’язково має зв’язок з темою. Пропоную учням обговорити девіз уроку, що спонукає їх до викладу власних думок по даній темі.
(Додаток 1)
Крім цього, я використовую такі прийоми як «Закінчи речення одним словом», «Я бажаю тобі..». На фазі актуалізації знань я часто використовую метод «Мікрофон», «Мозковий штурм», «Обери зайвого». Для швидкої перевірки знань термінів та класів сполук використовую хімічні диктанти.
Це стимулює їх ретельно готуватися до кожного уроку, сприяє швидкому засвоєнню хімічної символіки, виробленню навичок написання формул простих
і складних речовин.
Дуже важливо використовувати завдання, які пов’язують життя з наукою, тобто є ситуації, з якими ми стикаємося в повсякденному житті, і часто не задумуємось, чому це так, а не інакше. Такі ситуації знайомі учням і вони з цікавістю шукають на них відповіді. (Додаток 2)

14
Використання мультимедійних презентацій може забезпечити наочність, що сприяє комплексному сприйняттю й кращому запам’ятовуванню матеріалу.
Запитання вчителя (наприклад, що поєднує ці фотографії?; яким чином вони стосуються теми нашого уроку?) спонукають учнів висловлювати свої думки, після чого повідомляється тема уроку.
На етапі сприйняття та засвоєння матеріалу часто використовую різні форми і методи роботи в групах. Це робота над створенням і захистом проектів, читання з передбаченням, діаграми Вена, «Обмінятися проблемами», «Снігова куля». »
Етап рефлексії включає вправи для закріплення та корекції знань учнів:
«Сенкани», «Гронування», «Кола Вена», проблемно-творчі задачі, складання ментальних карт. Ментальні карти – унікальна технологія роботи з
інформацією, спосіб зображення процесу загального системного мислення за допомогою схем. Таку карту можна скласти як підсумок майже кожного уроку, а особливо під час узагальнення великої кількості інформації. На етапі рефлексії доречно використовувати сенкан – прийом для стислого узагальнення знань учнів із чіткою структурою – дуже часто використовую на уроках. Це одна з ефективних і цікавих методик. Здатність підсумувати інформацію, схоплювати складні ідеї, відчуття та уявлення і формулювати їх декількома словами є дуже важливою навичкою.
На мій погляд, найголовніше на уроках – створення ситуації успіху, щоб дати змогу кожному учневі розкритися повністю. Для цього необхідно:
1. Зняти страх («Це просто», «Це легко», «Не вийшло – нічого страшного, попрацюєш і обов’язково вийде»).
2. Надати приховану допомогу («Я вважаю, що краще б почати з цього…», «Мені здається, що основне тут…»).
3. Уміти авансувати особу («У тебе все вийде»).
4. Використовувати прийом персональної винятковості («Саме ти…»).
5. Зробити педагогічну оцінку результату («Ти це добре зробив», «Ось тепер вийшло чудово»)

15 2. Формуванню ключових компетентностей учнів сприяє виконання ними навчальних дослідницьких проектів, орієнтовні теми яких (на вибір) наведено в окремій рубриці програми, за якою проекти розробляються учнями
індивідуально або під час групової діяльності. Проектна робота може бути теоретичною або експериментальною. Тривалість проекту — різна: від уроку
(міні-проект), кількох днів (короткотерміновий проект) до року
(довготерміновий). Презентація та обговорення (захист) проектів відбувається на спеціально відведеному уроці або під час уроку з певної теми. Працюючи над створенням проектів, учні залучаються до творчої діяльності, вчаться працювати в колективі не лише один з одним, але і з дорослими (вчителями, батьками). Ця робота сприяє розвитку у дітей пізнавального інтересу, допомагає відкрити для себе нові знання, вчить експериментувати, виявляти шляхи рішення поставленої проблеми, нестивідповідальність за свою діяльність, що позитивно впливає на якість засвоєння навчального матеріалу.
Крім того, школярі проявляють свою індивідуальність, власну активність на кожному етапі виконання проекту. Учні в кінці роботи над проектом бачать результат своєї діяльності в групі, який підвищує їхню впевненість та самооцінку, що є важливим у житті, та дає можливість відчути власну компетентність у темі (розділі), який вивчається. (Додаток 3)Перед початком роботи над проектом вчитель повідомляє назву проекту, визначає його мету і завдання, вказує учням шляхи реалізації, а також час, потрібний для виконання проекту та ресурсне забезпечення. Педагог корегує та контролює діяльність учнів до заняття, на якому відбуватиметься презентація, він допомагає учням у пошуку інформації, координує процес роботи над проектом, підтримує та заохочує учнів. Вчитель повинен знати не лише свій предмет, але й має бути компетентним і в інших галузях науки, розуміти своїх учнів, враховувати їхні можливості та інтереси, бути творчим та толерантним. Проектна діяльність завершується реальним практичним результатом. Матеріали дослідження оформлюються у вигляді мультимедійної презентації, доповіді (у разі необхідності – з демонстрацією результатів домашнього хімічного експерименту), моделі, колекції, буклету, газети, статистичного звіту,

16 тематичного масового заходу, реферативного повідомлення (із зазначенням актуальності теми, новизни і практичного значення результатів дослідження, висновків) тощо.
Для розвитку предметних та ключових компетентностей найбільш придатні такі проекти:
-дослідницькі: вимагають добре продуманої структури, актуальності предмета дослідження, відповідних експериментальних робіт, методів обробки
інформації; структура їх наближена до істинного дослідження;
-рольові (ігрові) проекти: учасники виконують певні ролі, зумовлені змістом і характером проекту; це можуть бути учасники виробничого процесу: науковці, технологи, інженери; ступінь творчості тут дуже високий, результати виявляються після завершення проекту;
-інформаційні проекти: спрямовані на збір інформації про певний об”єкт, явище, їх аналіз і узагальнення фактів; результат – презентація;
-прикладні проекти: відрізняються чітко продуманим результатом діяльності учнів, орієнтованим на соціальні інтереси самих учнів.
Реалізація методу проектів на практиці веде до зміни позиції вчителя. Із носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної діяльності своїх учнів.
3.
Розвитку мислення та предметних компетентностей дітей,
набуттю ними навичок самостійної роботи значною мірою сприяють
практичні та лабораторні роботи. Не секрет, що окремі учні можуть непогано засвоювати навчальний матеріал, але не вміють застосовувати набуті знання під час виконання практичних завдань, не вміють порівнювати, аналізувати, відповідати на питання проблемного характеру. Правильно організовані практичні роботи сприяють розумінню сутності понять, розкриттю причинно – наслідкових зв’язків, що загалом забезпечує міцне та глибоке засвоєння знань.
Практичні роботи можуть використовуватися на різних етапах уроку та з різною метою. Загалом ця форма роботи може бути визначена як діяльність, спрямована на використання, поглиблення та розвиток теоретичних знань у комплексі з формуванням необхідних для цього вмінь і навичок (самостійне

17 використання підручника, статистичних матеріалів, наочних посібників). За її допомогою учні готуються до самостійного творчого пошуку. Практична робота може розглядатися і як шлях удосконалення та розширення знань, умінь, навичок, якими школярі вже володіють. Окрім того, використовуються ці роботи як засіб перевірки рівня знань та оволодіння основними програмними вміннями та навичками.
Часто, особливо в старших класах практикую проведення уроків – досліджень, коли учням треба дослідити властивості класу сполук, або конкретної речовини. Наприклад у 9 класі при вивченні будови та властивостей глюкози проводимо дослідження для виявлення складу та властивостей даної речовини.(додаток 4) Під час вивчення білків цікаво проводимо лабораторні дослідження на виявлення білку та кольорові реакції білків. При виконанні даної роботи в учнів формується здоров’язбережувальна компетентність, коли вони спостерігають денатурацію білку під впливом спирту, струшування, нагрівання. (додаток 5) При виконанні лабораторних і практичних робіт організовую групову роботу. Під час якої кожна група демонструє результати своїх досліджень.
4.
Невід’ємною частиною нашого життя стали Інформаційні
технології, які з кожним днем оновлюються, змінюються, і тому дуже важливо йти в ногу з часом. Велику увагу приділяю формуванню в учнів інформаційної компетентності, тому що вміння знаходити. аналізувати, оцінювати інформацію
– це вимога часу, адже. «хто володіє інформацією, той володіє світом».
Мультимедійний урок - один із засобів особистісного навчання. Такий урок розрахований на кожного учня окремо. Кожен епізод уроку в окремого учня викликає особисті почуття, бачення в окремих його частинах цілого, захоплення і бажання знайти результат, відповісти на поставленні запитання , бути активним до всього, що відбувається на змінних слайдах. Такий урок не примушує, а заохочує, пробуджує інтерес, захоплює побаченим і власними перемогами, які здобуті на даному етапі чи взагалі на уроці. Такі уроки емоційні, насичені різновидністю і різноплановістю, вони різнорівневі, творчі і художні.

18
Мультимедійний урок – це цілісний урок, так і етап певного уроку, або фрагмент завдання, на який учні будуть очікувати і подумки із захопленням переживати. Мультимедіа дозволяє оживити урок, зв’язати його з дійсністю, забарвити різними фарбами почуттів, озвучити урок музикою, звуками природи. Зіставити власні спостереження, надихнути на бажання побачити це в дійсності, збагатити власний досвід.
Я вважаю, що такі уроки:
1. Розвивають у дітей креативне мислення;
2. Навчають по-іншому сприймати прочитаний або прослуханий текст;
3.Повніше й точніше висловлюють свої думки;
4.Проявляють свої індивідуальні можливості;
5.Долають певні труднощі в навчальній діяльності;
6.Будують творчий процес майже самостійно.
Вважаю, що головне завдання використання ІКТ – підвищити пізнавальний інтерес учнів до вивчення предмета, ефективність його опанування школярами. Загальновизнано, що особистість, яка зацікавлена, хоче пізнати матеріал, засвоює його набагато краще, ніж та, що не зацікавлена змістом того, що вивчає.

19
5.
Позакласна робота з хімії
Розвивати здібності дітей, виявляти обдарованих учнів, стимулювати їх творче самовдосконалення, творчу активність, дати їм ґрунтовні, міцні знання, озброїти їх практичним розумінням основ наук, підвищити їх інтерес до хімії, допомогти у виборі професії - це завдання, які дає можливість реалізувати позакласна робота з хімії.
Основна мета позакласної роботи з хімії: допомога учням в формуванні стійкого інтересу до предмета, розширення світогляду та знань, естетичного та трудового виховання, формування життєвих та здоровязбережувальних компетенцій.
В позакласної роботі з хімії велика увага належить міжпредметним зв’язкам, це дуже важливо для профорієнтації учнів і розуміння хімії у житті людини.
Для забезпечення масовості необхідно залучати більш учнів до підготовки та участі в заході. Видовищність вимагає наявність яскравих, цікавих і пізнавальних дослідів. Диференційований підхід потребує участь в заходах учнів різних здібностей. Інтерактивність передбачає творчі можливості не тільки учнів, але й учителя.
Позакласна робота з хімії в нашій школі включає в себе проведення тематичних тижнів, виховних заходів екологічного спрямування, участь учнів в предметних олімпіадах. турнірах, участь в всеукраїнських інтерактивних конкурсах «Геліантус», «Колосок», конкурсах еколого – натуралістичного змісту. В цьому році учні 11 класу взяли участь в конкурсі «В об’єктиві натураліста» в номінації на «Кращий слайд-фільм» на тему «Раціональне природокористування», і зайняли перше місце в районному етапі. В рамках проведення тижня хімії стараюсь долучати до участі якомога більше дітей. Для початкових класів організовую конкурси малюнків та плакатів на тему «Хімія в моєму житті» з подальшим нагородженням переможців. З метою зацікавлення предметом, разом з старшими учнями, проводимо цікаву екскурсію хімічним кабінетом, де розповідаємо про обладнання, правила техніки безпеки при роботі з ним. Учні 8 класу підготували для початківців хімічний ілюзіон «В

20 гостях у казки», де у ролі казкових героїв демонстрували цікаві досліди з хімії.
Для учнів , які вивчають хімію організовую проведення вікторин, КВК, круглих столів, хімічних перегонів, посвячення в хіміки, конкурси хімічних газет. Під час проведення таких заходів практикую проведення експериментів з підручних матеріалів, таких, які є в аптечці, дома. Такі експерименти викликають захоплення у дітей і зацікавленість предметом, учні багато цікавого дізнаються про таку таємничу науку хімію.
Позакласна робота допомагає розвивати в учнів вміння працювати з додаткової літературою, розвиває навички експериментальної роботи, вчить виступати перед аудиторією, працювати в команді, орієнтуватися в великій кількості інформації, аналізувати, порівнювати. виступати в ролі тренера, наставника, відчувати свою значущість.

21
ІІІ. Самоосвіта вчителя – шлях до педагогічної майстерності.
Найдосвідченіший педагог не повинен спинятися на досягнутому. Бо якщо немає руху вперед, то неминуче починається відставання.
(В. Сухомлинський)
Увесь час пам’ятаю, що повинна бути для учнів зразком у всьому, тому постійно тримаю руку на пульсі сучасності. Велику увагу приділяю самоосвіті і саморозвитку. В наш прогресивний час для цього є всі можливості. Дуже корисно брати участь у різноманітних вебінарах, тренінгах, навчаннях, майстеркласах. Так, брала участь у декількох вебінарах заслуженого вчителя
України, головного редактора журналу «Хімія» автора підручника «Хімія» Т. І
Гранкіної: «Компетентісний підхід до навчання на уроках хімії», «Від
інфографіки до ментальних карт на уроках хімії», «Предметна компетентність на уроках хімії». Як результат – наша школа замовила підручник Т. Гранкіної
«Хімія» 9 клас, який дуже подобається і мені і моїм учням. В цьому підручнику дуже багато завдань, пов’язаних з життям, він повністю пронизаний формуванням в учнів ключових компетентностей, містить дуже багато узагальнюючих ментальних карт, змістовний, написаний зрозумілою мовою.
При тому збережена науковість викладу матеріалу, доступність. Ще мені сподобався вебінар
Гирі О. к. пед. н., доцент кафедри професійної освіти та менеджменту КЗ «Сумський ОІППО», Заслуженого вчителя України
«Реалізація компетентісного підходу на уроці». Корисним, цікавим і повчальним є онлайн курс «Критичне мислення для вчителів», який проводить
Сергій Терно на освітній платформі
"
Prometheus
"
/
Educational Era – проект, який пропонує онлайн-курси та освітній контент широкого спектра з використанням IT. Мета – якісна, цікава і доступна українська освіта.

22
Для того, щоб швидко і якісно перевірити знання учнів з будь якої теми, використовую програму MyTestXPro, яка дозволяє створювати тести з будь – якої теми і проводити комп’ютерне тестування. Ще одна цікава програма для швидкого опитування учнів - Plickers . Ця програма за 30 секунд дозволяє опитати клас учнів. Також в своїй роботі використовую програму для створення кросвордів в онлайн режимі на будь – яку тематику –Cross.
Ще є цікава програма на допомогу вчителя для створення ментальних карт - XMind. На даний час працюю на удосконаленням роботи з такими програмами, тому я вважаю, вони цікаві і корисні для учнів, адже сучасні діти зовсім інші, тому «не вчіть своїх дітей так, як вчили вас, - вони народилися в
інші часи»
Мої Плани на майбутнє: удосконалити форми і методи роботи, які формують ключові компетентності, навчитися використовувати можливості smart дошки для унаочнення уроків з хімії, опанувати ще дуже велику кількість різноманітних програм, які роблять навчання цікавим, доступним та результативним.
Висновки
Компетентнісний підхід до формування понять розглядається як спрямованість процесу навчання на забезпечення здатності учнів використовувати засвоєні поняття в практичній діяльності під час розв’язання ситуацій і проблем реального життя.
Для набуття учнями навчальних компетентностей під час вивчення окремих предметів необхідно вдосконалювати існуючу методику їх викладання. Це має здійснюватися з урахуванням таких психолого – педагогічних та методичних вимог:
- враховувати вікові та індивідуальні особливості учнів;
- під час вибору засобів навчання доцільно активно застосовувати засоби наочності та проблемні задачі.
Основними рівнями сформованості компетентності є: елементарна хімічна грамотність, функціональна грамотність, компетентність.

23
Важливим нині є не лише обсяг знань, а й уміння ними оперувати, бути готовим змінюватися та пристосовуватися до нових потреб ринку праці, оперувати й управляти інформацією, активно діяти, швидко приймати рішення, навчатися упродовж життя.
При використанні інтерактивних форм навчання вчитель з носія готових знань перетворюється на організатора пізнавальної діяльності своїх учнів. Він виконує функцію незалежного консультанта.
Вчитель повинен використовувати різноманітні види самостійної діяльності пошукового, дослідного, творчого характеру.
На мою думку, інноваційні прийоми та методи дають можливість раціональніше використовувати час уроку, зробити його цікавим, плідним, неповторним. Такі уроки сприяють розвитку й підтримці інтересу дитини до предмета, розвивають її творчі прагнення, креативність, роблять більш упевненою у собі і своїх силах. Використання інноваційних технологій у процесі навчання створює продуктивне, творче середовище, атмосферу пошуку нового. На уроках, де вони використовуються, діти почувають себе впевнено, вільно висловлюють свої думки і спокійно сприймають зауваження, адже вони
є активними учасниками навчального процесу.
Готуючись до уроку, проводячи його я прагну створити комфортне навчальне середовище, використовувати такі завдання, які спонукають дітей до активної діяльності, вчать використовувати набуті знання для вирішення поставленої проблеми. Досягненню бажаного результату сприяють сучасні
інтерактивні прийоми, форми та методи. Усі прийоми та методи, які використовує творчий учитель сприяють формуванню у дітей компетентностей.
Понад 2400 років тому Конфуцій сказав:
Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу, я пам’ятаю.
Те, що я роблю, я розумію.
Ці прості твердження обґрунтовують необхідність оновлення методів навчання. При цьому навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це співнавчання, взаємонавчання, де всі учні і

24 вчитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання. Педагог виступає лише в ролі організатора процесу, лідера групи. Таке навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв’язання проблем. Воно ефективно сприяє формуванню вмінь, навичок і цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії.
Оскільки світ стає дедалі складнішим, молодь потребує вміння розв’язувати складні проблеми, приймати зважені рішення.

25
Додатки
Додаток 1. крилаті фрази для обговорення
1.«Кисень — проста речовина, навколо якої обертається Земля(Я.
Берцеліус)
2.«Людина не може обійтися без металів... Якби не було металів, люди вели би злиденне існування серед диких звірів». (Г. Агрікола)
3.«Знання лише тоді стають переконаннями, якщо їх досягнуто зусиллями думки».
4.«Навчаємося не заради школи, а задля життя». (Сенека)
5.Усе пізнається у порівнянні. Від аналізу — до структури, а від неї — до властивостей і застосування.
6.Будь-яке явище має свою причину.
7.Щоби пізнати, слід навчитися спостерігати.
11.«Просто знати — це не все. Знання потрібно використовувати». (Й.
Ґете)
12.«Можна сказати, що призначення людини полягає в тому, щоби нищити свій рід, попередньо зробивши земну кулю не придатною для життя».
(Жан Батист Ламарк).
13.«Здоров'я — це не все, та навіть усе — це є нічого, коли немає здоров'я...» (А. Шопенгауер)
14.«Головний секрет життя ось який: одна людина — нуль, разом тільки
— люди». (Д. І. Менделєєв)
15.«Жити щасливо й жити в злагоді з природою — одне й те саме».(Сенека)
17.«Хімії в жодному разі навчити неможливо, не бачачи самої практики й не беручись за хімічні операції». (М. В. Ломоносов)
18.«Немає нездійсненних реакцій. Якщо реакція не відбувається,
Значить ще не знайдено відповідного каталізатора». (М. Д. Зелінський)

26
Додаток 2 Життєві ситуації для формування критичного мислення.
Нещодавно в автобусі почула таку розмову:
Один господар говорить іншому:
- Я використовую цей газ, коли готую підвал до зими.
- А я з його допомогою борюся з хворобами винограду.
А жіночка говорить:
- А я відбілюю соломку для моїх декоративних виробів.
Що це за газ, якщо відомо,що він проявляє властивості кислотних
оксидів?
▪
А тепер у мене до вас таке питання: як відомо, до складу напою
«Кока –кола» входить ортофосфатна кислота. Як хімічним шляхом це визначити?
✓ Така ситуація: вчора ми з сестричкою вирішили зробити мамі сюрприз і спекти млинці. Але ненавмисно насипали занадто багато соди. Чим її можна нейтралізувати?
А зараз вгадайте, що в мене лежить в чорному ящику.
Історію цієї речовини можна порівняти з історією нафти та золота.
До першої половини ХIХ століття вона вважалась рідкісним продуктом, нерівномірно розподіленим між народами земної кулі. В Африці за неї купували рабів, золото, слонову кістку. Ще в середні віки ціна міцного робітника в Африці дорівнювала шматку цієї речовини розміром з його ступню.
В Індії цю речовину можна було обміняти на сапфіри.Більшість народів світу вклонялися цій речовині як символу самого життя, вічності та сталості, благополуччя й миру. В деяких країнах цю речовину використовували як гроші.
У давнину люди приписували цій речовині священні властивості, пов’язували її з добрими духами. У багатьох країнах зберіглася традиція ставити перед гостями цю речовину як символ дружби та гостинності. Існує давня традиція: зустрічати дорогих гостей хлібом та сіллю.