Глава I. Методолого - теоретические основы формирования научного мировоззрения.
1.1. Сущность категории «научное мировоззрение».
1.2.Психолого - педагогические аспекты формирования научного мировоззрения у учащихся.
Выводы по главе 1.
Глава II. Концептуальные основы формирования научного мировоззрения учащихся в школьном биологическом образовании.
2.1. Развитие проблемы формирования научного мировоззрения у учащихся в биологическом образовании.
2.2. Принципы формирования научного мировоззрения у учащихся.
2.3. Построение модели методики формирования научного мировоззрения у учащихся в разделе "Общая биология".
Выводы по главе II.
Глава III. Методические основы формирования научного мировоззрения у учащихся в курсе общей биологии.
3.1. Состояние проблемы формирования научного мировоззрения в практике школьного биологического образования.
3.2.Методика формирования научного мировоззрения у учащихся в разделе "Общая биология".
3.3. Результаты экспериментального обучения.
Выводы по главе III.
Актуальность исследования. В условиях социально-экономического, технологического и культурологического преобразования российского общества формирование прочных химических и экологических знаний учащихся, развитие их мышления являются одной из приоритетных задач общего образования. Постоянно увеличивающийся объем новой химической, экологической, производственно-технической информации требуют от школьников усвоения все большего числа теорий, законов, понятий. В то же время многочисленные наблюдения и исследования показывают, что интерес учащихся к изучаемым предметам, в частности к химии, падает. Одним из возможных путей повышения уровня химических знаний является включение в курс химии экологического компонента, содержащего сведения из окружающей учащихся действительности.
Вопросы экологизации образования представлены в работах В. М. Назаренко, Д. П. Ерыгина, Г. В. Лисичкина, Л. А. Коробейниковой, Г. М. Чернобельской, Н. Е. Кузнецовой и др. Ими выделены основные разделы химии, при изучении которых возможно формирование экологических знаний. Показано, что полноценные представления об окружающей среде, процессах, протекающих в ней, и изменениях, вызываемых деятельностью человека, невозможны без химических знаний. В этих работах также рассматриваются различные методы и формы эффективного усвоения экологических знаний.
Решение задач с экологическим содержанием целесообразно начинать с предварительного анализа экологической стороны задачи, обсуждения сущности затрагиваемых в ней экологических проблем, написания необходимых уравнений химических реакций. Решение и полученный ответ также требуют объяснения результатов по содержанию. Химическая и экологическая части задачи тесно взаимосвязаны, так как объяснение влияния различных соединений на объекты окружающей среды и организм человека, причины возникновения экологических проблем в большинстве случаев основаны на знании химии. Задачи с экологическим содержанием мы классифицируем по содержанию проблем, включенных в условие, как задачи: ♦раскрывающие функционирование природных систем, а также экологические проблемы при их изменении; ♦отражающие вопросы разработки мер по предотвращению негативных последствий антропогенного воздействия и улучшению состояния природной среды; ♦на определение количественного состава химико-биологических объектов; ♦с использованием знаний о превращении веществ в живых организмах; ♦на оценку опасности ситуации; ♦способствующие формированию мировоззрения учеников (этических норм поведения в природе, бережного, гуманного отношения к ней). 9 Экологически ориентированный химический эксперимент предлагается нами проводить в определенной последовательности: ♦беседа, раскрывающая экологические аспекты изучаемых соединений или явлений, актуализация знаний учащихся, полученных на лекционных занятиях и необходимых для выполнения эксперимента; ♦планирование и выполнение эксперимента; ♦обсуждение полученных результатов; ♦оформление отчета в тетради, ответы на вопросы, поставленные в работе, подведение итогов, выводы. На основе системного построения курса химии из пяти блоков составлена его экологизированная программа в соответствии с основными требованиями, предъявляемыми обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования, проектом федерального компонента государственного стандарта по химии для основного общего и среднего образования (базовый и профильный уровни). Рассмотрение химических и экологических знаний в единой системе с точки зрения основных блоков содержания экологизированного курса химии, используя проблемный метод на лекционных и семинарских занятиях, лабораторные работы и задачи с экологическим содержанием, позволяет организовать процесс обучения в объеме программы, не выходя за рамки количества часов, создается мотивация учения, повышается уровень химических и экологических знаний. На основе анализа научной, учебно-методической и психологопедагогической литературы, а также предложенных этапов усвоения химикоэкологических знаний нами разработана методическая модель формирования системы химических и экологических знаний на основе их системного рассмотрения, включающая целевой, содержательный, деятельностный и диагностико-результативный компоненты (Схема 1). Решение задач целевого компонента приводит к достижению главной цели: формированию химико-экологических знаний, развитию химической речи и способности к многостороннему рассмотрению химических и экологических объектов. Содержательный компонент включает в себя химические и экологические знания, умения применять их на практике в ходе решения расчетных задач, проблемных и творческих заданий, выполнения лабораторного практикума. Деятельностный компонент усвоения экологических и химических знаний обеспечивает реализацию содержательного компонента через активные методы, формы учебной работы и определенную последовательность этапов усвоения химико-экологических знаний. Диагностико-результативный компонент включает в себя показатели эффективности процесса усвоения химикоэкологических знаний (среднее число блоков содержания, привлекаемых для описания объекта, среднее число научных терминов, использованных в одной работе, коэффициент, характеризующий полноту усвоения связей и отношений данного понятия с другим, коэффициент усвоения знаний).
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту общего образования нового поколения, предметными компетенциями по химии на базовом уровне являются: 1) овладение правилами безопасного обращения с веществами, приемами оказания первой помощи при травмах и отравлениях; 2) систематизация основных законов химии и химических теорий в пределах основной образовательной программы среднего (полного) общего образования; 3) овладение химической терминологией и символикой; 4) распознавание веществ и материалов на основании внешних признаков и важнейших характерных реакций; 5) составление химических уравнений реакций и проведение по ним расчетов; 6) способность пользоваться периодической системой химических элементов Д.И.Менделеева; 7) понимание энергетических характеристик превращений веществ и их влияния на оптимальные условия протекания этих превращений; 8) способность применять полученные знания при объяснении химических явлений в быту, в промышленности и сельском производстве, в живой природе; 9) осознание и разъяснение необходимости экологически грамотного поведения в окружающей среде; 10) выявление и описание причин и последствий химического загрязнения окружающей среды, его влияния на живые организмы и здоровья человека. В группе специфических для химического образования предметных умений известный ученый методист-химик М.С.Пак выделяет следующие 10 типов умений: • организационно-предметные (умения планировать химический эксперимент, ход решения химической задачи, готовить рабочее место в химическом кабинете, ликвидировать последствия химического опыта); • содержательно-интеллектуальные (умения преобразовать и применять химические знания, применять методы химических наук); 39 • информационно-коммуникативные (умения извлекать химическую информацию при чтении химических уравнений, формул, текстов, схем, общаться на языке ихимической науки, кодировать информацию на химическом языке); • химико-экспериментальные (умения выполнять химический эксперимент, собирать, использовать и рабирать химические приборы, аппараты и установки, интерпретировать, оформлять результаты химических опытов); • расчетно-вычислительные (умения решать расчетные, расчетноэкспериментальные и качественные задачи, использовать вычислительную технику при решении химических задач); • оценочно-методологические (умения давать оценку имеющимся химическим знаниям, методам, явлениям и применять усвоенные нормы отношений к химическим явлениям); • изобразительно-графические (умения применять педагогическую графику и изобразительные средства при раскрытии сущности химических объектов и их свойств); • конструктивно-моделирующие (умения конструировать и применять структурно и функционально подобные модели химических объектов макро- и микромира); • самообразовательные (умения осуществлять саморефлексию, самоконтроль и самооценку в процессе химического образования); • творческие (умения применять химические знания с целью решения нового класса задач, осуществлять перенос знаний для их использования в новых нестандартных ситуациях). Кроме того, на уроках химии следует уделять внимание формированию ценностных отношений к труду, наукам, образованию, культуре, технике (технологиям, производству), природе (миру, космосу), обществу (человеку, здоровью).
Проблемы совершенствования современного урока химии. 1. Повышение воспитывающей направленности каждого урока по своему содержанию, методам и приемам работы, организации урока, его структуры, стилю общения. Учитель должен осознавать назначение каждой темы и отдельного урока в решении задач по обучению, воспитанию и развитию учащихся, в формировании мировоззрения. Учитель должен уметь оптимально ставить задачи каждого урока, его этапов, логично определять пути их решения за 45 минут занятий. 2. Решение проблемы эффективной занятости каждого учащегося на протяжении всего урока. Необходимы поиски повышения «эффективности» учебного труда школьников на уроке, формирования ответственного отношения к учению. 3. Повышение роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся на уроке при изучении нового материала, закреплении и повторении, обучение школьников умению учиться. 4. Развитие речи учащихся и совершенствования изложения материала учителем на уроке. 5. Выбор оптимальных приемов использования технических и других дидактических средств в целях индивидуализации процесса обучения. 41 6. Использование оптимального сочетания коллективных и групповых форм организации работы учащихся в процессе обучения и воспитания. 7. Использование в подготовке и проведении урока новых педагогических и инновационных технологий. Практический совет. Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок химии, выделяют следующие. 1. Использование новейших достижений химической науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса. 2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов (научности, наглядности, доступности и пр.). 3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся, актуальных при изучении химии в период и предпрофильной, и профильной подготовки учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей. 4. Учет интеграционных тенденций в обучении химии: внутрипредметных (на основе общих понятий, законов и теорий органической и неорганической химии), межпредметных с дисциплинами естественнонаучного цикла с целью формирования единой естественнонаучной картины мира, межпредметных с дисциплинами гуманитарного цикла с целью гуманизации и гуманитаризации обучения химии. 5. Определение места и роли конкретного урока в дидактической цепи уроков химии по данному курсу (тематическое планирование). 6. Связь учебного материала урока с жизнью (практической и бытовой деятельностью учащихся), привитие химической культуры безопасного обращения с веществами, материалами и химическими процессами. 42 7. Эстетическое и эмоциональное обеспечение урока химии яркими, занимательными теоретическими и экспериментальными фактами, способствующими эффективному усвоению материала. 8. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование результатов каждого урока.
Имеется ряд исследований, в которых подчеркивается, что без обобщенного осмысления содержания естественнонаучных понятий в сознании учащихся возникают разрозненные знания, которые перегружают память и снижают качество знаний и интерес учащихся к химии (Н.Ф.Талызина, Л.Я.Зорина, О.С.Зайцев, З.А.Решетова, Т.А.Сергеева, Т.С.Назарова, Н.Г.Салмина, П.И. Беспалов и др.). Поэтому актуальной является проблема разработки подхода, позволяющего рассматривать химические и экологические знания в единой системе и исследования влия
Сформированное мировоззрение в процессе обучения – есть итог обучения, и зависит от организации всего учебно-воспитательного процесса. Последовательное связывание дидактических принципов, непрерывность, систематичность, последовательность учебного процесса создает условия для продуктивной воспитательной системы, которая направлена на формирование личности и её научного мировоззрения.
Следственно, химическое мировоззрение школьника можно назвать, как мыслительную деятельность, в ходе которого он при помощи основных закономерностей организует в целую единую систему знания, получаемые при изучении данного предмета. [2, с. 115 – 122].
Ведущей особенностью преподавания химии в школе является научная и прикладная направленность обучения химии, которая формирует развивающий компонент мышления, умения и навыки моделирования, использование информационно-коммуникационных технологий.
Важной чертой для формирования правильного химического мировоззрения школьников является развитие у учащихся интереса к предмету.
Задача учителя развить у учащихся интерес к химии. Для этого необходимо превратить обычный урок в нечто увлекательное и интересное, используя педагогическое мастерство. На уроке школьники должны получить новые впечатления, расширить свои знания. Таким образом, новые факты моментально выстраиваются в прямую логическую цепь [1, с. 20-21]. Так поэт и драматург, лауреат Нобелевской премии Уильям Батлер Йейтс говорил: «Образование не заполнение ведра водой, а зажжение огня».
Формирование химического языка в классах естественнонаучного направления благоприятно воздействует на мировоззрения старшеклассников, а также способствует осуществлении идей личностно ориентированного образования. Мировоззрение сформированное в процессе изучения химии в школе развивает умения пользоваться химическим языком, умножает качество знаний школьников, улучшает их навыки в выполнении основных заданий по химии, способствует развитию творчества, самостоятельности, активной мыслительной деятельности, повышает интерес к предмету.
Методолого - теоретические основы формирования научного мировоззрения.
Сущность категории «научное мировоззрение».
Образование как одна из сфер жизни общества выполняет функцию становления и развития личности, формирует научное мировоззрение личности и общества. Согласно Концепции модернизации общего образования, одной из главных целей выступает подготовка учащихся к дальнейшей жизни, к самоопределению и адаптации к новым социально-эконом
Цели образования во многом определяются социально-историческими условиями социума. Возникновение в российском обществе сложной социальной ситуации, опасной по своим последствиям для воспитания молодежи, обозначило проблему поиска новых мировоззренческих и идеологических ориентиров для молодого поколения. В связи с этой проблемой особое значение приобретает мировоззренческая функция образования, поскольку мировоззрение представляет собой обобщенную систему взглядов на мир, которые не привязаны к определенным явлениям, а служат основой для понимания общих тенденций развития мира в целомическим условиям.
Несмотря на актуальность данной проблемы, в настоящее время редки исследования, посвященные формированию мировоззренческих знаний, взглядов и убеждений у учащихся в биологическом образовании. Данная проблема нуждается в дополнительных исследованиях.
Исторически сложилось так, что образование играет основную роль в формировании научного мировоззрения, становлении и развитии личности.
Мировоззрение - это система наиболее общих взглядов на мир и место человека в мире, на отношение духа к природе, сознания к бытию,- система знаний,идеалов и убеждений, выражающих коренные жизненные,классовые и личные интересы, образ мыслей и отношений человека к действительности. Мировоззрение является научным, если оно правильно отражает объективные законы природы и общественной жизни, опирается на научную картину мира, подтверждается практикой и способствует решению назревших научных и социальных проблем, выражает интересы революционных классов и сил общественного развития,
Научное мировоззрение, как целостная система представлений, взглядов, убеждений и чувств позволяет молодому человеку воспринимать, осмысливать и оценивать окружающую действительность и самого себя. . К мировоззрению относятся также идеалы, жизненная и научно-теоретическая ориентация, система ценностей, обусловливающих направления деятельности и способы понимания мира.
Содержание мировоззрения отражается в научных понятиях всеобщих принципах и законах развития природы, общества и мышления, которые проявляются и действуют в отдельных явлениях. Каждая наука, в том числе, и химия, располагая определенной суммой фактов и теорий, обобщающих эти факты и предвосхищающих их открытие, создает свою научную картину природы. Через теорию познания часть этих представлений включается в философскую картину мира, находящуюся на более высоком уровне обобщения по сравнению с конкретно-научной.
Одним из механизмов формирования мировоззрения в современном социуме является образование. Вслед за И.Я. Лернером под мировоззрением личности мы понимаем систему предельно обобщенных научных знаний о действительности и месте человека в ней, умений этими знаниями пользоваться для познания и преобразования действительности, убежденности в истинности и эффективности знаний как инструмента деятельности, основных идеалов, принципов и готовности к реализации и защите убеждений и идеалов [8, С. 71].
Мировоззренческий аспект обучения химии в педагогической науке стал предметом изучения сравнительно недавно, в 1970–80-х годах (Р.В. Добротин, И.Л. Дрижун, Н.Е. Кузнецова, А.А. Макареня, А.Д. Смирнов, Т.В. Смирнова и др.). Следует отметить, что все имеющиеся исследования, затрагивающие этот аспект, можно условно разделить на три группы:
1) Рассматривающие мировоззренческую функцию курса химии как формирование материалистического взгляда на окружающий мир и научной картины природы, «научного миропонимания»;
2) Рассматривающие мировоззренческую функцию курса химии как процесс формирования методологических знаний, овладения учащимся исследовательской культурой;
3) Рассматривающие мировоззренческую функцию курса химии как процесс приобщения учащихся к гуманистическим ценностям, пониманию химической науки как достояния человечества.
Отметим, что, как исследования, так и работающие модели обучения химии, ориентированные на гносеологический и социальный компоненты мировоззрения, то есть учитывающие одновременно три указанных выше составляющих, отсутствуют.
Однако концепция «новой школы» и Федеральный государственный образовательный стандарт содержат указания на необходимость реализации в обучении всех указанных аспектов. Так, например, А.М. Кондаков [3], рассматривая содержание и перспективы введения новых стандартов, отмечает, что задача естественнонаучного образования – формирование представлений о целостной современной естественнонаучной картине мира, окружающей среде как единой целостной системе, о взаимосвязи человека, природы и общества, а также умений применять естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного отношения к природе, рационального природопользования и выполнения роли грамотного потребителя.
На наш взгляд, наиболее существенным препятствием является сведение мировоззренческой функции школьного курса химии лишь к формированию методологических знаний и соответствующих им компетенций. Но и такое сужение не дает полных представлений о мировоззренческой (методологической) функции школьного курса химии. Например, по мнению Д.И. Мычко [5], методологическая функция курса химии на первых этапах обучения заключается в обучении химическому языку, наряду с этим, автор указывает на межпредметный характер методологических знаний. Если согласиться с данной точкой зрения, то получится, что химический язык должен использоваться аналогичным образом и при изучении других предметов, что с трудом реализуемо. Также в одном из современных пособий по методике обучения химии [6, С. 192–194] излагаются представления об обучении познанию, диалектически связанном с процессом научного познания, «гносеологически оправданным» обучении химии, которое позволяет учащимся понять сущность диалектической взаимосвязи части и целого (хотя при обучении химии широко используются и другие закономерности – перехода количественных изменений в качественные, единства и борьбы противоположностей, а также синергетические представления – Прим. наше).
Очевидно, что мировоззренческая функция школьного курса химии шире методологической и не может быть сведена лишь к ней. Так, Т.В. Смирнова [7] отмечает, что объектом мировоззрения является природная и социальная среда (окружающий мир в целом), а также сам человек, его место в мире. Соответственно, объектом мировоззрения в школьном курсе химии являются наиболее общие закономерности химической формы движения материи, познания человеком мира веществ и химических превращений, что составляет часть научной картины мира.
Структурными элементами сложившегося мировоззрения являются взгляды, убеждения, идеалы. Эти элементы не описываются компетентностной моделью обучения, к ним неприменимы критерии и показатели оценивания, принятые в ОГЭ и ЕГЭ, а также в предметном обучении естественным и точным наукам. Это имеет отношение, как к мировоззрению в целом, так и к методологическим знаниям как составной части мировоззрения. И хотя имеются указания на то, что методологические знания следует преимущественно включать в предметный материал, предлагаются некие критерии для измерения усвоения методологических знаний [1], но эти указания и критерии относятся исключительно к текущему контролю знаний при обучении химии.
Иное понимание мировоззренческой функции курса химии складывается в системе личностно ориентированного проблемного обучения. Так, Н.Е. Кузнецова и М.А. Шаталов [4, C. 4] рассматривают химию, как:
1) способ познания мира и человека в нем;
2) прикладные знания и умения, помогающие решать социальные и личные проблемы;
3) основу для формирования мировоззрения, экологической культуры и развития нравственности.
Ими также выделяются [4, С. 29] специально-предметные мировоззренческие идеи школьного курса химии, согласующиеся с концептуальными идеями химической науки и системами понятий школьного курса химии, сформулированные в форме причинно-следственных зависимостей:
– строение атома химического элемента – свойства вещества;
– состав и строение вещества – свойства вещества;
– состав, свойства и нахождение вещества в природе – получение и применение вещества;
– свойства реагентов и внешние условия – протекание химической реакции.
Таким образом, система личностно ориентированного проблемного обучения в большей степени нацелена не столько на понимание учащимися гносеологически значимого мировоззренческого компонента содержания школьного курса химии, сколько на овладение компетенциями по применению знаний и выявлению указанных причинно-следственных зависимостей. Тем не менее, анализ демонстрационных и реальных вариантов ЕГЭ по химии последних лет показывает, что задания с подобным содержанием в них отсутствуют. Рассмотрим возможности построения таких заданий и их место в системе личностно ориентированного проблемного обучения химии.
Сегодня становится особенно важным, чтобы знания, умения и убеждения учащихся находили применение не только в учебной деятельности, но и в их повседневной жизни, во взаимодействии с социокультурной средой.
Причинно-следственные зависимости «строение атома химического элемента – свойства вещества» и «состав и строение вещества – свойства вещества» могут быть раскрыты в заданиях, требующих сопоставления наблюдаемых свойств вещества (субъектный опыт) с имеющимися знаниями о строении. Примерами могут служить следующие задания:
1. В процессе ржавления железа атомы железа являются а) окислителями; б) восстановителями; в) окислителями и восстановителями одновременно; в) процесс не является окислительно-восстановительным.
2. При повышении температуры с 20 оС до 30 оС растворимость поваренной соли в воде: а) значительно увеличивается; б) значительно уменьшается; в) незначительно уменьшается; г) остается практически без изменений.
3. Пятна жира легче всего удалить с белой хлопчатобумажной ткани с помощью: а) раствора перманганата калия; б) раствора питьевой соды; в) бензина; г) лимонного сока.
4. Потемнение старинных серебряных изделий и монет вызвано присутствием в воздухе: а) углекислого газа; б) хлора; в) кислорода; г) сероводорода.
При существующей тенденции к минимизации химического эксперимента, как ученического, так и демонстрационного, у учителя часто нет действенных средств иллюстрации закономерностей превращения веществ. Это заметно осложняет раскрытие взаимосвязей «состав, свойства и нахождение вещества в природе – получение и применение вещества» и «свойства реагентов и внешние условия – протекание химической реакции». Введение в ОГЭ или ЕГЭ заданий, направленных на раскрытие данных закономерностей, может быть осложнено тем, что нельзя уверенно судить о том, знаком ли учащийся с тем или иным реальным превращением или нет. При этом виртуальный химический эксперимент не может полностью заменить реальный. Например, виртуальный химический эксперимент не передает запахи сернистого газа, уксусной кислоты, уксусного альдегида и прочие характеристики других веществ, необходимые для понимания цели применения и их роли в быту, в народном хозяйстве, в природе, в биохимических процессах.
Фактическое изъятие количественных химических опытов из школьных программ по химии приводит к затруднениям при иллюстрации в процессе обучения закономерности количественной стороны химических явлений и, отчасти, закона перехода количественных изменений в качественные.
Если рассматривать примеры приведенных выше заданий с позиции критериев оценки владения учащимися методологических знаний, сформулированных в уже упомянутом исследовании З.Э. Байбагисовой [1], то они подпадают под такие критерии, как «усвоенность областей и способов применения знаний» и «понимание способов получения знаний». Практическая ориентированность подобных заданий отражает взаимодействие учащегося с социокультурной средой – через формирование субъектного опыта, его последующее перенесение в учебную деятельность.
Несмотря на то, что приведенные примеры заданий не охватывают все аспекты формирования мировоззрения при обучении химии, они дают представление о том, каким образом специально-предметные мировоззренческие идеи курса химии могут быть отражены при итоговой оценке учебных достижений. Полностью мировоззренческий потенциал школьного курса химии может быть реализован не только через урочные формы работы, но также через самостоятельную работу и внеурочную деятельность учащихся, создающие более благоприятные условия для взаимодействия с социокультурной средой и формирования субъектного опыта. Однако отметим то, что вычленение мировоззренческих положений, имеющихся в тексте большинства учебников, и определение мировоззренческого потенциала материала параграфа является сложной работой, вызывающие особые затруднения даже у опытных учителей. Кроме того, результаты нашего исследования свидетельствуют, что учителя не в полной мере владеют методами анализа содержания химического образования школьников и вычленения в его структуре мировоззренческих идей и мировоззренчески значимых понятий и фактов. Как подчеркивает В.А. Болотов [2], необходимо решить проблему учета при итоговой оценке результатов внеучебных достижений школьников – тех, что не могут быть учтены средствами ОГЭ и ЕГЭ. И это, на наш взгляд, позволит определить конкретные механизмы реализации мировоззренческой функции школьного курса химии, в том числе через внеурочную работу.
Рассмотрение мировоззренческой функции школьного курса химии в рамках идеологии ЕГЭ позволяет нам сделать ряд выводов:
1. Мировоззренческая функция школьного курса химии по-разному трактуется исследователями, однако она не может быть сведена лишь к формированию методологических знаний (или компетенций) или диалектико-материалистического мировоззрения.
2. Мировоззренческая составляющая школьного курса химии не описывается компетентностной моделью обучения, результативность реализации мировоззренческой функции на настоящий момент не может быть установлена средствами ОГЭ и ЕГЭ.
3. Разработку методических основ реализации мировоззренческой функции целесообразно вести с позиций личностно ориентированного проблемного обучения, где выделены специально-предметные мировоззренческие идеи школьного курса химии.
4. На современном этапе актуальным направлением исследований представляется изучение формирования мировоззрения школьника не только в процессе изучения курса химии, но и в результате его взаимодействия с социокультурной средой.
К основным напралениям воспитания относят формирование научного мировоззрения, интеллектуальное, нравственное, патриотическое, трудовое, эстетическое и экологическое образрвание.
Одним их вжнейших направлений воспитания выступает , формирование научного мировоззрения поскольку именно оно выполняет роль основы личности, определяет ее направленность.
Каждая нака располагает фактами и терминами, создает свою научную картинуокржающего мира соответствубшей определенной форме движения материи.
Мировоззренческая роль химии заключается в создании химической картиы мира –части научной картины мира.
Осуществляя систему педагогических воздействий, учитель химии должен видеть основную цель работы по формированию мировоззрения учащихся - создание научной химической картины природы, усвоение ими знаний методологического характера и понимание социально-мировоззренческого аспекта химии. Так как учителя других предметов (физики, биологии) работают в том же направлении, следует показать учащимся место химической картины природы среди других дисциплин, специфику характерных для нее черт и общность с ними. Этим педагог создает базу для формирования у учащихся химической картины мира, что осуществляет в процессе изучения курса химии [11].
Научное мировоззрение учащихся формируется в процессе изучения химии на основе применения методологических положений философской интерпретации выводов химических теорий, использования историзма и химического языка в преподавании. В результате ученики осваивают знания, необходимые для выработки диалектико-материалистических убеждений. з
Знание химического языка способствует более осознанному овладению химическими понятиями и законами, развитию интереса к химии как средство изучения основ химии. Химический язык, вводится на первых уроках химии. В это время ученики знакомятся с обозначениями химических элементов, составлением формул и уравнений, их содержанием и написанием. Они используют номенклатуру веществ и терминологию, знакомятся с принципами составления названий и этимологией терминов. Использование химического языка на раннем этапе изучения химии важно для повышения научно-теоретического уровня курса химии. Важной задачей этого этапа обучения является овладение учащимися минимумом языковых знаний, умений и навыков, выработка умений и навыков составлять простейшие формулы и уравнения, раскрывать их содержание.
Изучение познавательных интересов школьников показывает, что,' несмотря на высокий интерес к химии в целом, многие учащиеся отмечают, что изучение химического языка затрудняет их учение, снижает интерес к химии. Состояние преподавания и знаний учащихся при использовании традиционной методики формирования химического языка убеждает в необходимости ее совершенствования с учетом .современных задач обучения.
Одним из приоритетных направлений модернизации школьного образования, является профильное обучение, в основе которого лежит дифференциация. Под дифференциацией обучения будем понимать «такую систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наиболыцей степени отвечают его склонностям».
Вопросы формирование научного мировоззрения учащихся и умения пользоваться химическим языком были предметом исследования многих ученых педагогов в педагогической науке и в теории и методике образования. Наиболее полно эти вопросы раскрыты в работах российских учёных (Т.В. Смирновой, Р. В. Гарковенко, В. И. Кузнецовым, A.A. Печенкиним, Ю. А. Ждановым, А. А. Кудрявцевым, Б. М. Кедровым, Д.И.Ожерельевым, И.Т. Фроловым, Говоровым В.Н. и др.) Ими доказано, что систематизация материала курса химии на основе фундаментальных химических теорий и идеи научной картины мира является одним из главных условий ее решения.
Психолого-педагогические аспекты дифференциации обучения в школе отражены в трудах многих известных отечественных психологов и педагогов: М.Л.Лутфуллоева, У.З.Зубайдова, М. Нугмонова, Б. Рахимова, , Х.Буйдакова, X. Афзалова, Ф. Шарипова, А. Нурова и др. В исследованиях этих ученых рассматриваются различные аспекты дифференциации, позволяющие реализовать идею гуманизации, лежащую в основе профильной и уровневой дифференциации, вопросы совершенствования содержания учебного материала, степень важности изучения химии ; учащимися а также прикладные аспекты школьного курса химии.
Ценные результаты, характеризующие различные аспекты формирования научного мировоззрения содержатся в исследованиях A.B. Викулова, Д.И. Водзинского, Ф.Г. Зейналовой, А.И. Кочетова, В.И. Луцаева, А.И. Магамедовой, Ю.А. Основина, Е.А. Паладянц, Н.В. Продановой, И.Р. Сысоенко, Е.В. Тягловой, В.Г. Школьника и др.
Однако, отдавая должное исследованиям ученых, раскрывающих сущность данной проблемы, необходимо отметить, что вопросы формирования мировоззренческих знаний, взглядов и убеждений при изучении химических дисциплин остаются актуальными и нуждаются в дополнительных исследованиях.
Таким образом, актуальность исследования вызвана противоречием между необходимостью формирования научного мировоззрения учащихся при изучении химических дисциплин и недостаточной разработанностью рассматриваемой проблемы в ее сущностном, системном и концептуальном аспекте. Недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия послужили основой для определения темы исследования: «Химический язык как предмет и средство формирования научного мировоззрения учащихся в обучении химии».
Проблема исследования заключается в поиске возможных путей построения профильного курса химии, ориентированного на формирование научного мировоззрения учащихся посредством формирование знаний и умений пользоваться химическим языком.
выводы
1. Содержание химических дисциплин, в котором заключена непосредственная логика развития природы, способствует процессу формирования научного мировоззрения. Определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень формирования научного мировоззрения учащихся: знаниевый, ценностно-нормативный, практический и интеллектуально-творческий.
2. Химический язык позволяет использовать возможности химических дисциплин для формирования научного мировоззрения на основе личностно-ориентированного и ценностного подходов; содержание современных программ способствует формированию умений объяснить причинно-следственные связи процессов и явлений, происходящих в живой природе, оценить возможные изменения окружающей среды и их влияние на здоровье человека в результате хозяйственной деятельности.
3. Исследование подтвердило, что научное мировоззрение формируется в тесном единстве с общим становлением личности, при постоянной мыслительной активности, следовательно, изучение химических дисциплин является важным этапом в формировании научного мировоззрения учащихся У1П-Х1 классов, способствующим воспитанию гармонично развитой личности.
4. Разработанные требования для сформированности знаний и групп учебных умений согласованы с требованиями государственного образовательного стандарта, являются неотъемлемой частью блока результатов проверки, имеющего трехступенчатую структуру требований: промежуточные, программные, требования государственного образовательного стандарта.
5. Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что предложенная методика изучения программных тем, в которой повышена обучающая функция химического языка, и системная организация проверки способствует формированию знаний и учебных умений школьников, соответствующих промежуточным требованиям уровня применения знаний в знакомой ситуации.
6. Разработана методика, способствующая повышению обучающей функции химического языка, включающая в себя соблюдение ряда условий. К наиболее важным из них относятся:
- обязательная запись каждого нового термина на доске, сопровождаемая этимологическим анализом и объяснением значения;
- начиная с 8 класса ведение словарь химических терминов с кратким объяснением; после изучения крупных разделов программы проведение терминологических диктантов, на которые достаточно выделить 3-5 мин урока. Диктанты позволяют проконтролировать, насколько правильно учащиеся воспринимают термины и названия "на слух" и записывают их;
- активизация познавательной деятельности учащихся при объяснении нового материала, то есть непосредственное участие школьников в процессе формирования их знаний и учебных умений (диалоговое взаимодействие учителя и учащихся, смена и разнообразие видов деятельности, установление более тесных связей обучения с разного вида ученическим экспериментом);
- поэтапное формирование умственных действий при обучении школьников интеллектуальным умениям для осмысления и запоминания ими последовательности предпринимаемых умственных действий;
7. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил обоснованность теоретических положений и эффективность разработанной методики.
8. На наш взгляд уровень знаний учащихся по химии недолжен определятся механическим запоминанием определённого количество химических знаков, формул и химических уравнений, а степенью формированности химического языка. Выявлено, что умения пользоваться химическим языком являются рациональным компонентом учебно-познавательного процесса, стимулируя развитие мышления, творчества и самостоятельной деятельности учащихся.
167
9. С целью улучшение состояния проблемы формирования химического языка в методике обучения химии и в современной школе необходимо вести факультативные курсы «Химический язык» для школьников, спецкурсы для студентов химической специальности педагогических университетов, и включить в программу курса повышение квалификации учителей средних школ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В условиях современного общества, в основе развития образования лежит концепция всестороннего развития целостной личности школьника, неотъемлемой чертой которой является научное мировоззрение, позволяющее относиться к окружающему миру с позиции современной науки четко определять своё отношение к действительности, понимать смысл происходящего, формировать способность к самостоятельному суждению.
Выполненное нами исследование направлено на совершенствование процесса формирования научного мировоззрения учащихся через ряд последовательно осуществляемых фаз, на разработку теоретических методологических основ деятельности учителя и учащихся: подходов, методов, приемов, технологий, форм организаций учебно-воспитательного процесса.
При проведении теоретического и экспериментального исследования мы опирались на результаты анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы на монографические дидактические и методические исследования, на свой личный опыт.
Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило нам констатировать:
Мировоззрение является одним из главных механизмов формирования личности в процессе её становления. Оно рассматривается как целостное качество личности, единство трех его составных частей: потребностей и эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру, обобщенных способов деятельности отражения и преобразования мира и обобщенных представлений, мыслей, знаний о мире. Такой подход дает возможность наметить этапы формирования мировоззрения.
Научное мировоззрение личности есть результат обучения, и зависит от организации учебно-воспитательного процесса; взаимосвязь дидактических принципов преемственности, непрерывности, систематичности, последовательности и педагогических условий (отбор содержания и работа с содержанием химических дисциплин на основе межпредметной интеграции, отражающей взаимосвязи, существующие в природе; познавательного интереса и мотивации, позволяющих проникать в научные истины; химические теории и законы обладающего богатыми возможностями формирования диалектического мышления; принципов наглядности, сознательности и активности, помогающих создать базу для формирования мировоззренческих знаний) обеспечивает эффективность воспитательной системы, направленной на развитие личности и её научного мировоззрения.
Исследование подтвердило, что научное мировоззрение есть форма • индивидуального сознания со специфическими особенностями. Оно формируется в тесном единстве с общим становлением личности, развитием ^ • интеллектуальной, побуждающе-мотивационной и действенно-практической сфер при постоянной мыслительной активности, следовательно, изучение химических дисциплин является важным этапом в формировании научного мировоззрения учащихся, способствующим воспитанию гармонично развитой личности.
Исходя из анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы, даны некоторые особенности овладения химического языка в процессе изучении химии. При этом методика обучения должна быть нанравлена на: а) формирование и развития важнейших химических понятий; б) познание конкретных веществ и химических реакций и описание результатов познания; в) отражение закономерности состава, строения и свойств веществ и их взаимодействий. Велико значение химического языка в
169 повторении, совершенствовании и проверке знаний, умений и навыков, в активном применении их на практике. Все это позволяет считать химический язык важнейшим средством и методом обучения химии.
Ведущей особенностью преподавания химии в шкогле является усиление научной и прикладной направленности обучения химии, позволяющей сформировать технический стиль мышления, развивающий образный компонент мышления, графические умения, навыки моделирования, интенсивное использование вычислительной техники и различных компьютерных программных сред.
Выявлено, что умения пользоваться химическим языком являются рациональным компонентом учебно-познавательного процесса, стимулируя развитие мышления, творчества и самостоятельной деятельности учащихся.
Реализация этапов целостного акта учебной мировоззренчески направленной химической деятельности посредством химического языка в естественнонаучных классах позволяет реализовать познавательную химическую деятельность учащихся, формируя устойчивое положительное отношение к познанию и применению химии, способность к химическому познанию мира, индивидуальные системы ценностей и структурное видение мира.
Проведена реализация предложенных этапов по формированию мировоззрения учащихся к методике обучения химии на примере разработки некоторых тем курса химии. Предложенные рекомендации показывают, что указанные этапы организованной таким образом учебной деятельности позволяют сделать учебный процесс мировоззренчески ориентированным.
Подход к организации обучения в логике целостных актов мировоззренчески направленной учебной деятельности, характеризуемый четырьмя названными этапами, существенно повышает результативность обучения.
Осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанных материалов. Эксперимент показал, что разработанные
170 рекомендации доступны учащимся естественнонаучных классов, способствуют формированию у них умений, характеризующих естественно -научный стиль мышления, существенно повышают активность познавательной деятельности, старшеклассников, при изучении химии; способствуют повышению качества знаний, как общекультурных, так и специальных.
Рекомендуемая методика формирования химического языка в профильных классах естественнонаучного направления оказывает благоприятное воздействие на мировоззрения старшеклассников, а также способствует реализации идей личностно ориентированного образования.
Итоги экспериментальной работы, беседа с учащимися и результаты выполнения ими работ - все это позволяет сделать общий вывод, что методика формирования умений пользоваться химическим языком повышает качество знаний учащихся, совершенствует их навыки в выполнении основных заданий по химии, способствует развитию творчества, самостоятельности, активной мыслительной деятельности, повышает интерес к предмету. Этот вывод подтверждает выдвинутую в начале работы гипотезу.
Научное мировоззрение было различным в разные исторические эпохи, и его развитие было трудным, иногда - драматичным.
Нельзя отождествлять научное мировоззрение с научной истиной.
Как отмечал академик В.И. Вернадский, знание о природе "не разлагается на математические или логические составные части", а является "основным субстратом научного мировоззрения".
Мировоззрение не сводится к методологии. Оно включает в свое содержание не только методологические идеи, но и представления о добре и зле, о прекрасном и безобразном, убеждения и идеалы, которые оказывают на творческую активность мышления существенное влияние как ценностные ориентации, стимулирующие творческий процесс, но не определяющие его методологию. Однако в эпоху глубоких социальных преобразований идеологическое и гуманистическое содержание мировоззрения играет существенную роль на уровне философского осмысления новых научных открытий, когда раскрывается их значение для развития науки и практики. Если эмпирическое и теоретическое исследование требует селективного, избирательного применения отдельных методологических принципов мировоззрения, то на уровне философской оценки новых открытий оно необходимо как целостная система взглядов, выражающая активную жизненную социальную и гносеологическую позицию естествоиспытателя.
Одной из целей, определяющей стратегию современного отечественного школьного образования, является развитие самостоятельности учащихся и их способности к самоорганизации. Актуальность формирования научного мировоззрения у учащихся старшего школьного возраста определяется потребностями общества, которые подразумевают непрерывное развитие интеллектуального потенциала личности и самостоятельное освоение новых областей знаний. Таким образом, в процессе обучения ведущей деятельностью должна стать познавательная деятельность, уровень активности которой напрямую зависит от степени сформированности научного мировоззрения
Важнейшими структурными элементами научного мировоззрения являются знания, взгляды и убеждения личности, сформировавшиеся на базе знаний о природе и обществе и стали внутренней позицией личности [14].
Основные черты научного мировоззрения:
научность.
патриотизм и интернационализм.
оптимизм.
гуманизм.
непримиримое отношение к любому проявлению безнравственности.
Структура научного мировоззрения:
Объективные компоненты: система научных знаний.
Субъективные компоненты: взгляды, убеждения, идеал.
Процесс формирования научного мировоззрения:
Вооружение учащихся глубокими научными знаниями.
Формирование у учащихся глубокой убедительности в истинности
научных знаний.
Привлечение учащихся к активной трудовой и общественной деятельности.
Дидактические условия эффективности формирования научногомировоззрения:
Доказательность теоретических выводов и фактов.
Возбуждение эмоционального отношения учащихся к изучаемого материала.
Соблюдение принципа историзма.
Учет в работе индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.
Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в обучении.
Связь воспитания и обучения с жизнью
Взгляды - принятые человеком как достоверные идеи, знания, теоретические концепции, предсказания, объясняющие явления природы и общества, являются ориентирами в поведении, деятельности, отношениях. На их основе формируются и утверждаются убеждения личности.
Убеждение - психическое состояние личности, которое характеризуется устойчивыми взглядами, уверенностью в правильности собственных мыслей, взглядов; совокупность знаний, идей, концепций, теорий, гипотез, в которые человек верит как в истину.
Неотъемлемой частью убеждений человека является его чувства - специфическая форма отражения действительности, в которой оказывается устойчивое субъективно-эмоциональное отношение человека к предметам и явлениям, которые он познает и изменяет. Свидетельством этого является то, что воплощение мировоззренческих убеждений в жизнь, их отстаивание и защиту человек переживает эмоционально.
Важным элементом мировоззрения является теоретическое мышление - способность анализировать, синтезировать, сравнивать, делать выводы. Оно позволяет творчески осмысливать знания, расширять кругозор. Частью мировоззрения является и свобода человека - сознательное саморегулирование человеком своего поведения и деятельности; регулирующая функция мозга, заключающаяся в способности активно достигать сознательно поставленной цели, преодолевая внешние и внутренние препятствия.
Реализуя мировоззренческие идеи в практической деятельности, человек проявляет волевые качества (целеустремленность, решительность, принципиальность, самообладание).
Научное мировоззрение проявляется в поведении человека и определяется оптимальным усвоением понятий, законов, теорий, готовностью отстаивать свои идеалы, взгляды, убежденностью в ежедневной поведении и деятельности.
Его определяющую роль в поведении человека отмечал В. Сухомлинский: «Убеждение - это не только осознание человеком истинности мировоззренческих и нравственных понятий, но и личная его готовность действовать в соответствии с этими правилами и понятий. Убежденность мы наблюдаем тогда, когда деятельность человека мотивируется мировоззрением, когда истинность того или иного понятия не только не вызывает у человека сомнений, но и формирует ее субъективное состояние, ее личное отношение к истине».
Характерным для научного мировоззрения является правильное понимание прошлого и настоящего мира, целостное видение его научно-технической картины.
Научная картина мира - это система представлений о общие законы строения и развития Вселенной и его отдельных частей. Она в определенной степени является элементом мировоззрения человека, ведь каждый имеет некоторое представление о том, «откуда взялся мир», «как появилась жизнь на Земле». На основе научных данных о тенденциях развития явлений природы или техники можно предвидеть их развитие в будущем
Формирование научного мировоззрения - сложный процесс умственного воспитания, происходит в течение всей жизни человека (наиболее интенсивно - в школьные годы, в период систематического постижении основ наук и приобретения профессионального и общественного опыта). При этом становление мировоззрения определяется, прежде всего, содержанием учебных дисциплин в учебном заведении [1].
Формирование научного мировоззрения у учащихся является важнейшей задачей всей учебно-воспитательной работы учебного заведения. При этом определяющим условием его формирования является превращение знаний в взгляды, а взглядов - в убеждения. Чтобы знания превратились в взгляды, их нужно не только осмыслить, но и глубоко почувствовать. Формирование взглядов обычно начинается с эмоциональной оценки фактов, что чаще всего является результатом яркого образного представления событий, которое вызывает сопереживание.
В процессе формирования мировоззрения надо искать такие способы, приемы воздействия, которые обогащают, перестраивают эмоциональный мир учеников, развивают воображение, личностное отношение к действительности. Этому способствуют, прежде всего, неравнодушный, творческий подход преподавателя к освещению содержания учебного материала, широкое использование им исторической научно-технической информации, лучшей учебной и популярной литературы, благодаря чему у учащихся возникают заинтересованность миром и техникой, желание лучше узнать их.
Трудности, которые испытывают старшеклассники, обусловлены изменившимися критериями учебной деятельности, а именно ее характером и содержанием. Учащимся предъявляются более высокие требования, касающиеся вопросов активности и самостоятельности усвоения материала. Для глубокого понимания и освоения новой темы необходимо непрерывное развитие навыков теоретического мышления.
В. А. Сухомлинский подчеркивал, что подавляющее большинство старшеклассников испытывают трудности в учебе из-за несформированности навыка обобщения понятий, возникающего вследствие банального заучивания. Так как они не умеют самостоятельно работать с предложенным учебным материалом, то не могут обрабатывать материалы, поступающие из других источников [4].
В старшем школьном возрасте познавательные интересы приобретают обширный и устойчивый характер, имеющий практическую направленность. За счет сознательного отношения к учебе в старшем школьном возрасте учащиеся полностью овладевают познавательными процессами: мышлением, памятью, восприятием.
В развитии памяти заметно увеличивается роль отвлеченного словесного, смыслового запоминания, так как в данном возрасте логическая память преобладает над механической. Специфическая организация учебной деятельности влечет за собой существенные изменения, касающиеся прежде всего характера мыслительной работы, и мышление школьников приобретает более активный, самостоятельный и творческий характер. По сравнению с подростковым возрастом мыслительная деятельность старшеклассника характеризуется более высоким уровнем абстрагирования и аргументирования, также активно развивается критическое мышление. С развитием мышления возрастает культура речи школьников, формируется умение правильно выражать свои мысли, усложняется структура речи, обогащается их словарный запас.
Методолого - теоретические основы формирования научного мировоззрения.
Сущность категории «научное мировоззрение».
Глава II. Концептуальные основы формирования научного мировоззрения учащихся в школьном биологическом образовании.
2.1. Развитие проблемы формирования научного мировоззрения у учащихся в биологическом образовании.
2.2. Принципы формирования научного мировоззрения у учащихся.
2.3. Построение модели методики формирования научного мировоззрения у учащихся в разделе "Общая биология".
Выводы по главе II.
Глава III. Методические основы формирования научного мировоззрения у учащихся в курсе общей биологии.
3.1. Состояние проблемы формирования научного мировоззрения в практике школьного биологического образования.
3.2.Методика формирования научного мировоззрения у учащихся в разделе "Общая биология".
3.3. Результаты экспериментального обучения.
Выводы по главе III
Актуальность исследования.
Согласно Концепции модернизации общего образования, одной из главных целей выступает подготовка учащихся к дальнейшей жизни, к самоопределению и адаптации к новым социально-экономическим условиям. Цели образования во многом определяются социально-историческими условиями социума. Возникновение в российском обществе сложной социальной ситуации, опасной по своим последствиям для воспитания молодежи, обозначило проблему поиска новых мировоззренческих и идеологических ориентиров для молодого поколения.
В связи с этой проблемой особое значение приобретает мировоззренческая функция образования, поскольку мировоззрение представляет собой обобщенную систему взглядов на мир, которые не привязаны к определенным явлениям, а служат основой для понимания общих тенденций развития мира в целом. Проявление системных признаков кризиса современного общества и культуры, предъявление новых социальных требований к развитию личности являются основанием для проведения специальных исследований, посвященных проблеме формирования научного мировоззрения у учащихся.
В своем исследовании мы опирались на философские, педагогические и методические труды. Философские аспекты проблемы всесторонне освещены в исследованиях Р. А. Арцишевского, А. Бальсиса, В.И. Дрыгина, Р.С. Карпинской, А.А. Касьяна, С.Б. Крымского, В.И. Кузнецова, В.Н.Усова, П.Н. Федосеева, В.И.Филатова, Г.А. Югая и др.
Проблема формирования научного мировоззрения рассмотрена в трудах многих педагогов (Т.К.Ахаян, Ш.П. Балавадзе, В.Н. Жукова, В.Р. Ильченко, Г.Г. Кириленко, В.М. Медведев, В.Н. Мощанский, Н.Г. Огурцов, P.M. Рогова, И.В. Сысоенко, Ю.Ф.Фоминых, В.Г.Школьник, Г.И. Школьник, B.C. Шубинский) и психологов (Л.И. Анциферова, Г.Е. Залесский, JI.B. Никонорова), а также в работах, посвященных методике обучения биологии (Н.Д. Андреева, Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, А.Я. Герд, И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссаров, А.Н. Мягкова, В.В. Половцов, Н.А. Рыков, В.П. Соломин, A.M. Цузмер, К.П. Ягодовский и др.).
Модель методики формирования научного мировоззрения учащихся разработана на основе системного подхода. Цели биологического образования являются важным системообразующим фактором методической системы.
К задачам формирования научного мировоззрения относим овладение прочными и системными мировоззренческими знаниями, овладение оценочными умениями, формирование системы научных взглядов и убеждений учащихся.
Принципы формирования научного мировоззрения учащихся подразделяются на методологические: системности, гуманизации; психолого-педагогические: систематичности и последовательности, научности, единства обучения, воспитания и развития, рефлексивности; специфическим является принцип диалогичности.
Содержательный компонент включает мировоззренческие идеи, мировоззренческие знания, обеспечивающие понимание современной научной картины мира, умения и навыки применять биологические знания для объяснения природных явлений и процессов, а также ценности природы, жизни, здоровья, биологического разнообразия, ценность биологической науки и биологического образования.
Процесс формирования научного мировоззрения учащихся охватывает такие организационные формы, как уроки - семинары, уроки -защиты рефератов, уроки - конференции, экскурсии в природу, домашнюю работу с включением заданий мировоззренческого характера, внеурочную работу (заседания научного общества учащихся, научные вечера, чтение научной литературы, научные диспуты).
Выявлены информационные методы, методы, оптимизирующие формирование взглядов и убеждений учащихся, а также ориентационно -деятельностные методы, способствующие эффективной организации процесса формирования научного мировоззрения у учащихся.
Результатами функционирования методики формирования научного мировоззрения являются овладение учащимися системными мировоззренческими знаниями, оценочными умениями, усвоение мировоззренческих идей и сформированная система научных взглядов и убеждений.
Модель методики формирования научного мировоззрения учащихся разработана на основе системного подхода. Цели биологического образования являются важным системообразующим фактором методической системы. К задачам формирования научного мировоззрения относим овладение прочными и системными мировоззренческими знаниями, овладение оценочными умениями, формирование системы научных взглядов и убеждений учащихся.
Принципы формирования научного мировоззрения учащихся подразделяются на методологические: системности, гуманизации; психолого-педагогические: систематичности и последовательности, научности, единства обучения, воспитания и развития, рефлексивности; специфическим является принцип диалогичности.
Содержательный компонент включает мировоззренческие идеи, мировоззренческие знания, обеспечивающие понимание современной научной картины мира, умения и навыки применять биологические знания для объяснения природных явлений и процессов, а также ценности природы, жизни, здоровья, биологического разнообразия, ценность биологической науки и биологического образования.
Процесс формирования научного мировоззрения учащихся охватывает такие организационные формы, как уроки - семинары, уроки -защиты рефератов, уроки - конференции, экскурсии в природу, домашнюю работу с включением заданий мировоззренческого характера, внеурочную работу (заседания научного общества учащихся, научные вечера, чтение научной литературы, научные диспуты).
Выявлены информационные методы, методы, оптимизирующие формирование взглядов и убеждений учащихся, а также ориентационно -деятельностные методы, способствующие эффективной организации процесса формирования научного мировоззрения у учащихся.
Результатами функционирования методики формирования научного мировоззрения являются овладение учащимися системными мировоззренческими знаниями, оценочными умениями, усвоение мировоззренческих идей и сформированная система научных взглядов и убеждений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. В исследовании доказана актуальность проблемы формирования научного мировоззрения старшеклассников в инновационной педагогической деятельности современной школы; показан поиск новых путей, форм, средств его формирования.
2. Раскрыта сущность понятий «деятельность», «педагогическая деятельность», «инновация», «инновационная деятельность», «педагогическая инновация». Дано определение мировоззрения, под которым мы понимаем: «систему взглядов на мир и место человека в этом мире, во многом определяющее отношение человека к этому миру, другим людям, самому себе и формирующая его личностные структуры». Выявлены объективные препосылки для осуществления инновационной педагогической деятельности в современной школе.
3. Рассмотрена эволюция формирования научного мировоззрения на протяжении советского и постсоветского периода отечественной истории. В исследовании подчеркивается, что в советский период формирование мировоззрения в сфере образования понималось как формирование коммунистического, марксистско-ленинского мировоззрения; в 90-е годы образовался идеологический вакуум; с 2000г. проблеме формирования «нового» научного мировоззрения стало уделяться большое внимание.
4. Научно обоснована необходимость разработки Концепции развития школы с углубленным изучением отдельных предметов социально-экономического направления и создания Программы воспитания школьников в современных условиях модернизации отечественного образования. В процессе разработки Концепции развития школы выявлены объективные отличия традиционных и инновационных форм обучения и воспитания учащихся. Доказана необходимость сочетания различных методологических подходов в исследовании проблемы формирования научного мировоззрения старшеклассников. 5. Экспериментально доказано, что формирование научного мировоззрения старшеклассников будет эффективным, если в инновационной деятельности школы реализованы такие педагогические условия, как:
• разработка концептуальных основ развития школы, в которой формирование научного мировоззрения старшеклассников рассматривается как неотъемлемый компонент целостной инновационной педагогической деятельности;
• дается система знаний мировоззренческого характера в изучаемых предметах, усвоение которых личное миропонимание школьников поднимает до уровня научного;
• ярко выражено личностное отношение учащихся к процессу получения знаний и его результатам;
• создана образовательно-воспитательная среда в школе, которая способствует формированию научное мировоззрения старшеклассников, развитию их самосознания и убежденности;
• старшеклассники активно включены в общественно-значимую деятельность школы, района, города, области, государства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11