1   2   3
Ім'я файлу: Документ Microsoft Word (2).docx
Розширення: docx
Розмір: 53кб.
Дата: 11.10.2020
скачати
Пов'язані файли:
1_СД_ССР.rtf
Курсова.docx
Рентген.docx
Стиль Арт-Деко - StudentLib.com.rtf
Олимпийский вид спорта – прыжки на батуте.docx
148519.doc
Семінар №1. Реферат.docx
Ділення суми на число.Doc

Розроблена методика "Маленький дослідник" передбачає вибір картинок, із схематичним зображенням куточка експериментування з різними матеріалами і предметами та інших схематична зображень різних зон розвиваючого середовища (читання книг, куточок изодеятельности, ігровий). Вихователь пропонує дітям здійснити з чотирьох один вибір: "До тебе прийшов маленький дослідник. З чим би ти порадив йому позайматися?" Відповіді фіксуються в протоколі цифрами 1, 2, 3,4. За перший вибір зараховується 4 бали, за другий - 3 бали, за третій-2 бал, за четвертий-1 бал. (Таблиця № 2)

Таблиця 2 Дані за методикою "Маленький дослідник"
Прізвище, ім'я дитини
Кількісна обробка (бали)
Якісна обробка

1.
Даша С.
3
Читання книг

2.
Артем П.









1
Ігровий куточок


3.
Рішат М.
4
Експериментування

4.
Стас С.
3
Читання книг

5.
Кирило М.
3
Читання книг

6.
Оля К.
1
Ігровий

7.
Вася Г.
1
Ігровий

8.
Настя М.
2
Изодеятельности

9.
Оля С.
2
Изодеятельности

10.
Ангеліна М.
4
Експериментування

11.
Лєра К.
1
Ігровий куточок

12.
Елліна Ш.
1
Ігровий куточок

13.
Максим К.
2
Изодеятельности

14.
Вова З.
1
Ігровий

15.
Руфіна Б.
2
Изодеятельности

16.
Настя Е.
1
Ігровий куточок

17.
Віка К.
4
Експериментування

18.
Діма К.
2
Изодеятельности

19.
Артем С.
1
Ігровий куточок

20.
Женя Р.
3
Читання книг

Результати дослідження предпочитаемого дітьми виду діяльності показали, що переваги дітей на початок експерименту у групі розподілилися наступним чином:

1 місце - ігровий куточок (40%)

2 місце - куточок изодеятельности (25%)

3 місце - читання книг (20%)

4 місце - експериментування (15%)

Тобто експериментування зайняло останнє місце,

З метою виявлення у дітей старшого дошкільного віку сформованості діяльності експериментування і ставлення до експериментальної діяльності ми розробили показники рівня оволодіння дітьми експериментальної діяльністю. За основу взяли зведені дані про вікову динаміку формування навичок усіх етапів експериментування (Іванова А.І.) (Таблиця № 3)

Таблиця 3 Показники рівня оволодіння дітьми експериментальної діяльністю

Рівні
Ставлення до експериментальної діяльності



Планування
Реалізація
Рефлексія

Високий
Пізнавальне ставлення стійко. Дитина проявляє ініціативу і творчість у вирішенні проблемних завдань.
Самостійно бачить проблему. Активно висловлює припущення. Висуває гіпотези, припущення, широко користуючись аргументацією і доказами.
Самостійно планує майбутню діяльність. Усвідомлено вибирає предмети та матеріали для самостійної діяльності відповідно до їх якостями, властивостями, призначеннями.
Діє планомірно. Пам'ятає про мету роботи протягом всієї діяльності. У діалозі з дорослим пояснює хід діяльності. Доводить справу до кінця.
Формулює в мові досягнутий результат, чи ні, зауважує неповна відповідність отриманого результату гіпотезі. Здатний встановлювати різноманітні тимчасові, послідовні причинні зв'язки. Робить висновки.

Середній
У більшості випадків дитина проявляє активний пізнавальний інтерес
Бачить проблему іноді самостійно, іноді з невеликою підказкою дорослого. Дитина висловлює припущення, вибудовує гіпотезу самостійно або з невеликою допомогою інших (однолітків або дорослого)
Бере активну участь при плануванні діяльності спільно з дорослим.
Самостійно готує матеріал для експериментування, виходячи з їх якостей і властивостей. Виявляє наполегливість в досягненні результатів, пам'ятаючи про мету роботи.
Може формулювати висновки самостійно або за навідним питань. Аргументує свої судження і користується доказами за допомогою дорослого.

Низький
Пізнавальний інтерес нестійкий, слабо виражений.
Не завжди розуміє проблему. Малоактивний у висуванні ідей щодо вирішення проблеми. Насилу розуміє висунуті іншими дітьми гіпотези.
Прагнення до самостійності не виражено. Допускає помилки при виборі матеріалів для самостійної діяльності через недостатнє усвідомлення їх якостей і властивостей.
Забуває про мету, захоплюючись процесом. Тяжіє до одноманітним, примітивним діям, маніпулюючи предметами. Помиляється у встановленні зв'язків та последовательгостей (що спочатку, що потім).
Утрудняється зробити висновок навіть з помлщью інших. Міркування формальні, псевдологіческіе, дитина орієнтується на зовнішні, несуттєві особливості матеріалу, з яким він діє не вникаючи в його справжній зміст.

На підставі індивідуальних карт обстеження і спостереження вихователя за ступенем оволодіння експериментальної діяльністю показали, що діти мають низький рівень оволодіння експериментальної діяльністю. Пізнавальний інтерес дітей нестійкий, вони не завжди розуміють проблему. При виборі матеріалів для самостійної діяльності допускають помилки через недостатнє усвідомлення їх якостей і властивостей. Часто діти забувають про мету, захоплюючись процесом, тяжіють до примітивних дій. Важко зробити висновок. Міркування формальні, дитина орієнтується на зовнішні, несуттєві особливості матеріалу, з якими він діє, не вникаючи в його справжній зміст. Для оцінки вивчення рівня розвитку допитливості, пізнавальної активності проведено анкетування вихователів, які на основі спостережень за поведінкою дітей у природній обстановці і бесід з батьками дітей вибрали відповіді на питання анкети (Таблиця 4). Основою послужила анкета "Вивчення пізнавальних інтересів" (В. С. Юркевича)

Таблиця 4 Анкета "Вивчення пізнавальних інтересів"

№ п / п
Питання
Можливі відповіді
Бал

1
Як часто дитина довго займається в куточку пізнавального розвитку, експериментування?
а) часто

б) іноді

в) дуже рідко
5

3

1






2
Що воліє дитина, коли поставлено питання на кмітливість?
а) розмірковує самостійно

б) коли як

в) отримати готову відповідь від інших
5

3

1

3
Наскільки емоційно дитина ставиться до цікавого для нього заняття, пов'язаному з розумовою роботою?
а) дуже емоційно

б) коли як

в) емоції яскраво не виражені (у порівнянні з іншими ситуаціями)
5

3

1

4
Чи часто ставить запитання: чому? навіщо? як?
а) часто

б) іноді

в) дуже рідко
5

3

1

5
Виявляє інтерес до символічних "язикам": намагається самостійно "читати" схеми, карти, креслення і робити що-то по них (ліпити, конструювати);
а) часто

б) іноді

в) дуже рідко
5

3

1

6
Виявляє інтерес до пізнавальної літератури
а) часто

б) іноді

в) дуже рідко
5

3

1

30-22 балів - потреба виражена сильно;

21 -18 балів - потреба виражена помірно;

17 і менше балів - потреба виражена слабо.

Отримані дані відображені в таблиці 5 "Вивчення пізнавальних інтересів"

Таблиця 5 Вивчення пізнавальних інтересів
Кількісна обробка (бали)
Якісна обробка

1.
18
Потреба виражена помірно

2.
15
Потреба виражена слабко

3.
22
Потреба виражена сильно

4.
19
Потреба виражена помірно

5.
16
Потреба виражена помірно

6.
21
Потреба виражена слабко

7.
18
Потреба виражена помірно

8.
25
Потреба виражена сильно

9.
21
Потреба виражена помірно

10.
19
Потреба виражена помірно

11.
21
Потреба виражена помірно

12.
20
Потреба виражена помірно

13.
20
Потреба виражена помірно

14
19
Потреба виражена помірно

15.
21
Потреба виражена помірно

16.
18
Потреба виражена помірно

17.
20
Потреба виражена помірно

18
19
Потреба виражена помірно

19.
15
Потреба виражена слабко

20.
21
Потреба виражена помірно

З вищенаведених результатів ми бачимо, що:

10% дітей - пізнавальна потреба виражена сильно.

75% дітей - пізнавальна потреба виражена помірно.

15% дітей - пізнавальна потреба виражена слабо.

Для визначення рівня знань про неживу природу ми склали наступні питання:

Опишіть якість, властивість і призначення предметів: з дерева; зі скла; з паперу; з гуми; з металу; з пластмаса.

Що ти знаєш про повітря? Про воду? Про піску? Глині?

На підставі індивідуальних карт обстеження ми вивели загальний рівень знань кожної дитини. У результаті ми отримали:

Високий рівень - 10%

Середній рівень - 45%

Низький рівень - 45%

За результатами виявленого рівня екологічних знань про неживу природу встановлено, що відсутні знання про властивості повітря, глини, скла та ін, частково знають про їх призначення. Діти погано виокремлює суттєві особливості предметів, роблять помилки при угруповання предметів.

Таким чином, за результатами констатуючого експерименту ми виявили, що діти не проявляють інтерес до експериментування, воліючи інші види діяльності; діти мало проявляли інтерес до пошукової діяльності, відсутня низка навичок та необхідних компонентів для експериментування (вміння ставити мету, вибирати необхідний матеріал, планувати свої дії з матеріалом із спрямованістю на результат); пізнавальний інтерес виражений недостатньо; діти мало знають про властивості і якості матеріалів неживої природи. Дані діагностики свідчать про необхідність цілеспрямованої систематичної роботи з розвитку пізнавального інтересу у дітей дошкільного віку. Тому ми розробили заняття з використанням експериментів з неживою природою для дітей старшого дошкільного віку.

2.2 Комплекс занять з використанням експериментів з об'єктами неживої природи для дітей старшого дошкільного віку

1   2   3

скачати

© Усі права захищені
написати до нас