Ім'я файлу: Dissertation_Djioeva_FA.pdf
Розширення: pdf
Розмір: 1881кб.
Дата: 20.02.2021
скачати
Пов'язані файли:
Формування навичок читання .docx

24 стимулирование профессиональной проактивности молодежи, используя достижения и опыт зарубежной и российской производственных практик.
На основании проведённого анализа существующих подходов к исследованию особенностей работы с молодёжью можно сделать выводы:
1. Работа с молодёжью в условиях модернизации общества должна стать действенным инструментом преобразования и развития современных компаний. Обследования подчеркнули, что это допустимо при разработке и последовательном осуществлении работы с молодыми кадрами, направленной на привлечение молодых работников в решении профессиональных задач и общекорпоративных проблем и ориентированной на развитие кадрового потенциала компании.
2. Изучение трансформаций определения понятия «молодые специалисты», имеющихся в нормативных правовых актах РФ, научной литературе показало, что в области трудового права нет единых критериев и признаков определения правового статуса «молодой специалист».
3. Автором рассмотрены общие подходы к понятию «молодые специалисты», определены критерии и признаки причисления работников к данной категории
(возраст, образование, трудоустройство по полученной профессии, адаптация к труду).

25
1.2. Классификация методов проактивной адаптивной подготовки
молодых кадров
В современных условиях общество проходит стадию фундаментальных преобразований, приведших к тому, что интеллект, знание, образование становятся долгосрочным активом развития новой экономики. Исходя из этого, в настоящее время в качестве определяющих направлений деятельности системы профессионального образования выдвигается идея трансформации экономики в основной фактор конкурентоспособности России в рамках вызовов
XXI века, что отражается в следующих официальных документах: Прогноз научно-технологического развития РФ на долгосрочную перспективу до 2030 г.,
Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики (от 08.05. 2008 г. № 03-946), Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года (от 04.10.2000 г. №751).
Данные реформы влияют на систему непрерывного обучения кадров, что на современном этапе актуализирует его роль, требует его проработок на различных уровнях с учетом тенденций развития национальной образовательной системы РФ, что и поясняет научный интерес к этой проблеме
[74].
Общество на пороге третьего тысячелетия столкнулось с угрозами, опасными для самого его существования. Но наибольшей проблемой становится отставание способностей индивида адаптироваться к изменениям в окружающем его мире от темпов этих преобразований. Причиной всех перечисленных выше вопросов является недостаточная компетентность определенных лиц общества.
Программы от подготовки на всю жизнь к подготовке через всю профессиональную деятельность могут служить лозунгами непрерывной подготовки.
Таким образом, непрерывность обучения обеспечивается многомерностью проактивного продвижения человека в образовательном пространстве.
Исходя из определения Р. Дейва, «непрерывная подготовка - это развитие личности на протяжении жизни. Это объединяющая и всеобъемлющая идея, включающая формальное, информальное и неформальное обучение».

26
Непрерывная подготовка в его представлении (Life-Long Learning - подготовка через всю жизнь) подразумевает любое обучение, выполняемое постоянно, с целью совершенствования компетенций в условиях научно-технического прогресса, информатизации, модернизации и глобализации мировых процессов.
За время создания и применения непрерывной подготовки эта позиция уточнена для системы дополнительного профессионального образования: приобретение новых фундаментальных компетенций - выход к получению знаний, необходимых для адаптации индивида в течение всей жизни; увеличение затрат на обучение трудовых ресурсов - расширение спектра каналов инвестирования, консолидация обеспечения ресурсов; развитие инновационных методик подготовки и наставничества - преобразование принятых методов подготовки, адаптация к условиям современного рынка; организация новой системы диагностики полученных компетенций - формирование системы диагностики и аккредитации итогов любого метода подготовки, приемлемой как для государственной квалификационной системы, так и для граждан и компаний; формирование системы наставничества и механизмов непрерывного образования в рамках информатизации общества; приближение подготовки к дому - развитие систем дистанционного обучения.
В документах ЮНЕСКО обозначено, что смена парадигмы от
«подготовки, предписанной сверху» к непрерывной подготовке, привязанной к знаниям, содействует формированию неформальной подготовки («non
‐formal education») как пространства свободы, где каждый без диктата и насилия находит, чему и как учиться. В Докладе международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в XXI веке также отражается, что в современных условиях развития общества важнейшей задачей непрерывного образования должна стать организация условий для самостоятельного выбора индивида.
Неформальная подготовка кадров включает концепцию «образовательной мобильности», выступающей неотъемлемой формой реализации интеллектуального потенциала через три составляющие: готовность к
переменам, проактивность и творчество личности.
В документах ЮНЕСКО очерчиваются компетенции, которые должны быть направлены на формирование образовательной мобильности. Так, в материалах международной комиссии по образованию для XXI века

27
«Образование: сокрытое сокровище» определены «четыре столпа», на которых базируется образование: «Научиться жить вместе, научиться жить, научиться познавать, научиться делать», по сути, определяющие важнейшие глобальные компетентности.
Сегодня перед глобальной профессиональной подготовкой кадров стоит задача реализации образовательной мобильности обучающихся и наставников, отвечающей гражданским и общественным потребностям, запросам инновационного экономического развития.
В отечественном распространении понятия «неформальной подготовки» огромную роль имеют: Меморандум непрерывного образования ЕС, модель
«Российское образование – 2020», экспертные заключения, сделанные
Общественной палатой РФ, проект Государственной программы «Развитие образования в РФ на 2013-2020 гг.», обозначившие, что неформальное обучение является одной из трёх составляющих подготовки (включая формальную и информальную подготовку), и характеризуется как фактор успеха и конкурентоспособности страны.
Неформальная подготовка кадров как важный компонент обучения обусловливает партнерство власти, общественных организаций и гражданского общества, а также формальной подготовки; даёт возможность привлечь в процесс подготовки различные социально-демографические категории и разные возрастные группы.
Неформальная подготовка кадров рассматривается как: подготовка, обычно не сопровождающаяся выдачей документов установленного образца, происходящая в профессиональных образовательных учреждениях; курсы и программы, по завершении которых не возникает правовых результатов, например, возможности поступать в образовательные учреждения более высокого уровня; особенностью неформальной подготовки является отсутствие единых, в той или иной мере стандартизированных требований к итогам образовательной деятельности; курсы, короткие программы, тренинги, которые могут выполняться на любом этапе деловой карьеры как дополнительное образование; подготовка кадров, организованная за пределами формальной образовательной системы; добровольная, планируемая и преднамеренная инициатива социальной и личной подготовки, ориентированной на

28 исследование ценностей и формирование широкого круга качеств и навыков; любой вид систематической и организованной деятельности, которая не может не совмещаться с работой образовательных организаций, использующих формальную подготовку.
Целостная стратегия неформальной подготовки, к сожалению, пока отсутствует не только у нас в стране, но и за рубежом: нет общей картины и видения условий её осуществления.
Так, в российской практике как предмет экономических исследований она мало изучена и только появляется на горизонте обсуждения, законодатели и специалисты начинают вводить это понятие в употребление. Однако нет официальных документов, объясняющих принципы и специфику функционирования этой формы подготовки в России, а судьба существующих организаций и учреждений неформальной подготовки непонятна и спорна.
Кроме того, современная профессиональная подготовка кадров призвана помочь молодёжи быть устойчивой к изменениям и быть способной к
проактивной адаптивной подготовке в процессе трудового становления, на основе обучения и самообучения. Актуализация формальной, неформальной и информальной подготовки связана с изменением роли подготовки в информационном обществе, переходом от осуществления компенсаторной функции к комплексной адаптации индивида.
Необходимо отметить, что адаптацией (пер. с лат. adapto - приспособляю) является приспособление к преображающимся условиям внешней и внутренней среды. Автором диссертационной работы в отечественной научной литературе не было выявлено единообразного мнения по поводу того, какой смысл понятие
«адаптация»имеет применительно к экономике труда. В экономике труда рассматривается адаптационный процесс, связанный с приспособлением новобранцев к производству в течение нескольких месяцев после приёма на работу. Важнейшими ступенями профессиональной адаптации являются: диагностика степени подготовки молодого специалиста или вновь принятого на работу к реализации должностных обязанностей; идентификация; социально- экономический эффект деятельности молодого специалиста.
Адаптация бывает следующих видов: психофизиологическая, профессиональная, социально-психологическая, организационно-

29 административная, экономическая и санитарно-гигиеническая. Экономисты по труду рассматривают адаптацию как преодоление порога учёба-работа
(А.Ю.Апокин, К.В.Маркова, Т.О.Разумова, С.Ю. Рощин, М.М. Юдкевич).
Специальное значение в этой связи приобретает понятие «проактивной адаптивной подготовки», смыслообразующим в котором играет термин
«активность». Толковый словарь русского языка дает определение «активного» как энергичного, развивающегося, деятельного. В тематической литературе понятие «активности» чаще применяется как синоним понятия «деятельность».
Активность индивида - основное качество, которое преобразовывает окружающую среду исходя из собственных целей, потребностей и взглядов.
Итак, проактивная адаптивность личности - это вид деятельности, отличающийся интенсификацией своих основных особенностей (мотивации, целенаправленности, эмоциональности, владения приёмами и способами действий), а также наличием таких свойств как ситуативность и инициативность. На базе изыскания [43,52,98,99] можно определить её существенные признаки:
- как форма подготовки и труда, деятельности (подтверждает сущностное единство понятий);
- как черта (характеристика) личностно значимой деятельности: с позиции профессионального самообучения;
- как собственное внутреннее отношение человека к трудовой деятельности.
Таким образом, проактивную адаптивную подготовку молодёжи можно определять как особую характеристику, которой присущи основные составляющие [63]:
- цель или целенаправленность (любая подготовка должна быть ориентирована на цель, которая истолковывается как сознательный образ желаемого итога и определяется мотивацией индивида);
- мотивацию(находясь под влиянием суммы внутренних и внешних аргументов, человек находит важнейший из них, который и является целью подготовки, вследствие этого цель можно также рассматривать как существенный осознанный мотив;
- приемы и способы, с помощью которых осуществляется работа с молодежью[127];

30
- осознанность
и
эмоции
[18].
Б.Г.Ананьев и
Л.И.Анциферова,
Ю.Б.Гиппенрейтер, к активно-деятельностным формам воззрения индивида к миру причисляют также управление людьми, познание, самодеятельность, общение [84].
По мнению К.А. Абульхановой-Славской, посредством проактивной адаптивной подготовки молодой специалист решает вопрос о соизмерении, согласовании субъективных и объективных факторов деятельности [1].
Таким образом, рассматривая проактивную адаптивную подготовку молодых кадров нужно отметить особенности и признаки, по которым она отличается от неактивной подготовки [63,92]:
- в проактивности совершается интенсификация главных особенностей как обучающей, так и трудовой деятельности (в данной особенности отображаются повышение выраженности и интенсивности; усиление осознанности; более высокий уровень мотивации; повышенная эмоциональная окрашенность);
- в проактивности проявляется инициативность и в обучении, и в труде как свойство (внутреннее побуждение; предприимчивость; мотивация);
- активность и проактивность обусловлена ситуативностью.
Необходимо заметить, чтопроактивность сама по себе не изобличает само действие, а только его характер. Характер может быть очень многообразным.
Например, данные действия могут быть реакцией на обстоятельства, случающиеся в ходе осуществления процесса подготовки кадров или трудовом процессе; в других случаях эти действия носят упреждающий и прогнозный характер и способствуют эффективному протеканию процесса. Можно говорить о проактивности личности в момент реагирования на условия действия в виде упреждения. Если процесс реагирования происходит как следствие в ходе всей подготовки, то такое обучение работников может быть названо пассивным [47].
Истолковывая понятие «проактивная адаптивная подготовка» работников, можно зафиксировать, что эта форма подготовки - обучающая деятельность в процессе трудового становления молодого специалиста и в связи с этим определяется той же спецификой, что и проактивность индивида, описанная выше, но применительно к сфере труда. Объясняя и исследуя же понятие проактивной адаптивной подготовки молодых работников, нужно иметь в виду, что оно является частью проактивности организации, характеристикой,

31 отражающей степень и качество участия работников в его деятельности и трудового коллектива.
В основе научно-теоретических трудов, связанных с обобщением проактивной адаптивной подготовки молодых работников, лежит ряд подходов к определению проактивной адаптации и объяснению её сущности, раскрывающих более глубокую специфику исследуемой категории. Учёный
И.В. Королёв замечает, что личность может быть деятельна в социально- трудовой или обучающейся связи, однако не показывать в той же связи активности [60]. Иными словами, независимо от особенностей её профессии, например, интенсивности, результативности, молодой работник в процессе его адаптивной подготовки может быть пассивным - если профессиональная деятельность и обязанности навязаны ей. Другой исследователь Е.Ю. Глотова разбирает проактивную адаптацию как вид трудовой деятельности личности, в которой происходит постановка и достижение личностной цели, подкреплённой организованной для этого социально-экономической средой, образующей с целями компании слаженную систему организационной результативности.
Кроме того, отмечая, что проактивная адаптация имеет для молодого специалиста осознанный и мотивированный характер и является продуктивной, инициативной и творческой, когда личностные цели молодого специалиста сходятся с корпоративными[19].
Так, энциклопедический словарь трактует проактивную адаптацию как проявление полной реализации интеллектуального и физического потенциала молодого работника в процессе подготовки к трудовой деятельности.
Количественная определённость, полученная в итоговом результате, будет выражаться в объёме выполненной работы в единицу времени или в достигнутом уровне производительности труда [108]. Проактивная адаптивная подготовка выражается в вовлечении молодого работника в общественное производство и постоянном росте его производительности труда, степени реализации им своих физических и умственных возможностей, компетенций при выполнении конкретного вида трудовой деятельности.
Проактивность выражается в усилении мобилизации интеллектуальных, физических, эмоциональных сил молодого работника за счёт мотивации, направленной на реализацию амбиций, объединенных со становлением и

32 последующей самореализацией субъекта в работе. Характер целей может быть как внутренний, так и внешний. Однако в совокупности он связан с актуализацией потребностей [11].
Таким образом, основным источником проактивности выступают потребности, а проактивность адаптивной подготовки молодёжи выражается в индивидуальных социально-трудовых особенностях индивида как сознательность, свобода, ответственность и заинтересованность. В этой связи исследователь И.В.Королёв называет проактивность адаптационной подготовки молодых работников формой влияния участника социально-экономических пропорций (личности, группы) на профессиональную среду, обусловленную его инициативностью, заинтересованной субъективностью, сознательностью, свободой, добросовестностью и способствуют удовлетворению его собственных потребностей [60]. Именно поэтому необходимо подытожить, что адаптивная подготовка молодого специалиста проактивной, когда она пробуждена его индивидуальными интересами, отвечает его ценностным ориентациям и сфокусирована на удовлетворении его собственных потребностей.
Следовательно,
проактивная
адаптивная
подготовка
молодых
работников
представляет
собой
социально-трудовую
характеристику
профессиональной
деятельности,
отличающейся
инициативностью,
ситуативностью, упреждением и интенсификацией основных характеристик.
При этом проактивная адаптивная подготовка молодых специалистов имеет следующие признаки: усиление осознанности, заинтересованности и личностной значимости подготовки в процессе профессионального становления, её целей и результатов для субъекта трудовой деятельности; представления молодого специалиста об окружающем мире, его убеждения, добросовестность и ответственность; повышение уровня мотивации профессиональной деятельности молодых кадров; усиление мобилизации интеллектуальных и физических возможностей молодого специалиста, его компетенций в процессе трудового становления, сопровождающегося реализацией интеллектуального и физического потенциала; повышенная эмоциональная окрашенность трудовой деятельности.

33
Характеристиками проактивной адаптивной подготовки молодежи будут: уровень подготовки молодых кадров; длительность периода адаптивной подготовки; устойчивость знаний после адаптивной подготовки.
Уровень проактивной адаптивной подготовки молодежи, ее продолжительность и стабильность зависят от слаженности и совмещений различных элементов: эмоционального, организационного, мотивационного. На основании вышесказанного автором разработана классификация видов проактивной адаптивной подготовки (табл.4).
Таблица 4.
Классификация проактивной адаптивной подготовки молодых специалистов.
Признак классификации
Вид
Комментарий
По отношению к уровню проактивной адаптивной подготовки
Высокая определяется качественным выполнением работы, положительным отношением к труду с проявлением инициативы и полной реализацией трудовых возможностей индивида
Низкая характеризуется заинтересованностью индивида в трудовой деятельности, стремлением к самореализации индивида через труд
Пассивность обуславливается безразличным или негативным отношением индивида к труду, низким трудовым потенциалом и темпами развития
В зависимости от продолжительност и адаптивной подготовки
Краткосрочная имеет кратковременный характер, предопределённый появлением быстропротекающих побуждающих к проявлению трудовой проактивности факторов
Долгосрочная отличается продолжительным характером, устанавливаемым стабильным поддержанием побуждающих к адаптивной проактивности факторов внешней и внутренней среды, отношения личности к трудовой деятельности
В зависимости от устойчивости знаний после проактивной адаптивной подготовки
Неустойчивая
(ситуативная) зависима от внешних факторов профессиональной деятельности, внешнего целенаправленного воздействия на молодого специалиста и от изменяющихся внутренних отношений индивида к исполняемой профессиональной деятельности
Устойчивая
(стабильная) стабильна и не меняется существенно при изменении условий труда, внешних влияний на молодого специалиста и от его отношений к профессиональной деятельности, базируется на устойчивых ценностях
По отношению к субъекту проактивной адаптивной подготовки
Внешняя отображает соответствие реальности запросам ситуации или предъявляемым нормативным требованиям
Внутренняя сопоставляется с внутренне обусловливаемой целью, отвечающей не социально определённым, а внутренним целям индивида
В зависимости от необходимости подготовки
Нерегулируемая зависит от случая, ситуации и отношения конкретной личности к труду
Стимулируемая является следствием влияния на молодого специалиста и его труд, определяющееся важностью решения задач: повышения производительности труда, повышения качества и количества продукции.
В зависимости от способа поддержки подготовки
Оптимальная поддерживается за счёт эмоциональной мотивации
Неоптимальная поддерживается перенапряжением всех сил, что ведет к падению проактивности

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

скачати