4. Упражнение «Повтори-ка». [Совершенствование слоговой структуры слов (двусложные слова из закрытых слогов).]

Логопед предлагает детям сесть на стульчики, помещает на на­борное полотно картинку с изображением куклы и читает стихо­творение Т. Днепровской. Если в подгруппе есть ребенок, способный запомнить стихотворение, то логопед заранее разучивает с ребен­ком текст на индивидуальном занятии.

Логопед. Бабушка Танюшке Куклу подарила: Глазки голубые И румянец милый. Светлая головка, Маленькие ножки, Платье кружевное, Красные сапожки...

Вот какая красивая кукла! Давайте придумаем ей имя. Как мы ее назовем? Дети. Катя.

Логопед. А что у Кати на голове? Д е т и. У Кати бантик.

Логопед. Давайте повторим это предложение по очереди.

Дети по очереди проговаривают предложение.

5. Игра «Кто поедет в машине?» [Автоматизация правильного произношения звука [ш] в словах с открытыми слогами.]

Логопед открывает магнитную доску, на которой закреплены плоскостные изображения кукол-мальчиков и кукол-девочек и боль­шое плоскостное изображение легковой машины.

Логопед. Давайте поможем пассажирам-куклам сесть в ма­шину. Но в машину могут сесть только те куклы, чьи имена закан­чиваются слогом ша.

Дети по очереди выходят к доске и закрепляют фигурки в маши­не, вспоминая имена: Маша, Даша, Паша, Саша, Любаша, Ариша, Гриша, Стеша. Логопед следит за правильным произнощением звука [ш] в словах.

6. Упражнение «Мячик мой». [Координация речи с движением, совершенствование навыка выполнения прыжков на носочках.]

Логопед закрывает магнитную доску и приглашает детей прой­ти на ковер. Дети выполняют знакомое им упражнение.

Друг веселый, мячик мой,	4 прыжка на носочках, держат руки
	на поясе.
Всюду, всюду он со мной.	По два взмаха каждой рукой, как бы
	удары по мячу.
Раз, два, три, четыре, пять.	5 прыжков на носочках, держат руки
	на поясе.
Хорошо мячом играть.	По два взмаха каждой рукой, как бы
	удары по мячу.
В. Волина

Л ого пед. А сейчас мы поиграем в игру «Слушай вниматель­но». Я буду произносить слоги и слова со звуками [к'], [г']. Если мы услышите звук [к'], вы поднимите руки вверх. Если вы услы­шите звук [г'], вы поставите руки на пояс. Постарайтесь быть внимательными.

Ки, те, ги, ни, ге, ке.

Киска, мишка, гиря, кирпич, кидать, помоги, теплый, кислый.

8. Игра «Трудная задача». [Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза.]

Логопед приглашает детей за стол.

Логопед. Теперь я очень надеюсь, что вы поможете мне ре­шить трудную задачу.

А задача непроста —

Превратить кота в кита,

А потом — туман в томат,

Тому в Тиму и назад.

Н. Нищева

Поможете?

Логопед помещает на магнитную доску магнитные буквы и со­ставляет первое слово.

Логопед. Прочитайте слово.

Дети. Кот.

Логопед. Как превратить это слово в слово кит?

Дети. Заменить букву О на букву И.

Один из детей заменяет букву.

Логопед. Прочитайте новое слово. Дети. Кит.

Аналогично проводится работа по превращению слова «туман» в слово «томат», слова «Тома» в слово «Тима» и наоборот. Дети сами меняют буквы и читают слова.

9. Упражнение «Подбери схему». [Совершенствование навыка звукового анализа слов.]

Логопед убирает все лишние буквы.

Логопед. Подойдите к доске и сложите слова кот, кит, дом, Дик.

7. Упражнение «Слушай внимательно». [Развитие фонематиче­ского восприятия.]

Логопед предлагает детям встать в шеренгу лицом к ней.

Дети выкладывают и читают по одному слову. Логопед достает, готовые схемы слов: ,



Рис. 17

Логопед. Подберите схемы, которые подходят к вашим сло­вам.

Дети выбирают схемы и объясняют свой выбор.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.) Логопед убирает буквы и схемы, предлагает детям рассказать, чем они занимались, оценивает их работу.
Ноябрь, 4-я неделя

Лексическая тема «Посуда».

Звуки [в], [в'], [ф], [ф']. Буква Вв

Занятие 1

Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из кото­рых она состоит; материалах, из которых она сделана. Форми­рование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда» {посуда, чайник, кастрю­ля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка, ложка, вилка, мас­ленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать, класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоро­вый, металлический, стеклянный, серебряный). Совершенствование грамматического строя речи {использование имен существитель­ных в косвенных падежах), навыков слогового анализа слов. Авто­матизация правильно произношения звука [ж].

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, зри­тельного восприятия и внимания, конструктивного праксиса, общей, мелкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением, тактильных ощущений.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициатив­ности.

Оборудование. Магнитная доска, наборное полотно, тет­радь №1 по числу детей, контейнер с карандашами, мешочек с маленькой кукольной посудой, плоскостные изображения посу­ды и витрины, конверты с частями плоскостного изображения чашек, предметные картинки с изображениями чашек, пластмас­совые кукольные кастрюльки с водой, соломинки для коктейля по числу детей, мяч.

Предварительная работа. Экскурсия с родителями в хозяйст­венный магазин, рассматривание посуды и беседа о ее назначе­нии, материалах, из которых она сделана; частях, из которых она состоит. Разучивание упражнения «Чайник».

Ход занятия

1. Организационный момент. Игра «Волшебный мешочек». [Раз­витие связной речи, тактильных ощущений. Объявление темы за­нятия.]

Логопед встречает детей, организует приветствие, предлагает занять места рядом со стульчиками, стоящими вокруг стола.

Логопед. Чтобы узнать, о чем мы будем говорить на сегод­няшнем занятии, выполните мое задание. Опустите руку в мешо­чек, нащупайте один предмет, ощупайте его и скажите, что это, как вы догадались об этом.

Дети по очереди опускают руку в мешочек, нащупывают пред­меты и рассказывают о том, как они их узнали, а затем достают их из мешочка и кладут на стол.

1-йребенок. Я нащупал чайник. Он круглый. У него есть носик и ручка. (И т. п.)

Логопед. Молодцы. Вы все угадали предметы и хорошо рас­сказали, как это сделали. А теперь подумайте, как назвать эти предметы одним словом.

Дети. Посуда.

Логопед. Правильно. А для чего нужна посуда, вы знаете?

Дети. В посуде готовят и хранят еду, из посуды едят.

Логопед. О посуде, ее назначении, материалах, из которых ее делают; о частях, из которых она состоит, мы и будем говорить сегодня.

2. Упражнение «В магазине». (Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении; материалах, из кото­рых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, ку­хонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «По­суда».]

Логопед помещает на наборное полотно плоскостное изображе­ние витрины. На верхней полке витрины с помощью магнитов за­креплены плоскостные изображения чайной посуды, на средней — столовой, на нижней — кухонной.

Логопед. Игра называется «Магазин». Мы с вами пришли в отдел, где продается посуда. Перечислите, какая посуда стоит на верхней полке.

1-йребенок. Чайник, чашки, блюдца, сахарница.

Логопед. Верно. Эта посуда нужна для того, чтобы пить чай. Ее называют чайная посуда. Повторите это название.

Дети. Чайная посуда.

Логопед. Теперь перечислите названия посуды, которая стоит на второй полке.

2-й ребенок. Тарелки, супница, хлебница, солонка.

Логопед. Правильно. Этой посудой пользуются за столом во время обеда. Ее называют столовой посудой. Повторите. Как она называется?

Дети. Столовая посуда.

Логопед. И наконец, назовите посуду, которая стоит на нижней полке.

3-й ребенок. Кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг.

Логопед. Правильно. Эта посуда нужна на кухне. В ней готовят пищу. Ее называют кухонная посуда. Повторите и это название.

Дети. Кухонная посуда.

Логопед. А теперь повтори еще раз, как называется посуда па каждой полке, Ариша.

4-й ребенок. На верхней полке чайная посуда, на второй полке столовая посуда, а на нижней полке — кухонная.

Логопед. Давайте обратим внимание на материалы, из ко­торых сделана посуда. Чайная и столовая посуда сделана из фар­фора. Как ее называют?

Дети. Фарфоровая.

Логопед. А кухонная посуда сделана из металла. Как ее можно назвать?

Дети. Металлическая.

Логопед. Верно. А теперь давайте поиграем.

3. Игра «Что изменилось?» [Развитие зрительного внимания и восприятия. Совершенствование грамматического строя речи (использование имен существительных в косвенных падежах).]

Логопед готовит второй комплект плоскостных изображений посуды.

Логопед. Посмотрите еще раз на витрину и запомните, что стоит на верхней полке, а потом закройте глаза.

Дети закрывают глаза. Логопед убирает чайник.

Логопед. Чего не стало?

Дети. Не стало чайника.

Логопед. Правильно. Я поставлю чайник на место. Еще раз закройте глаза.

Дети закрывают глаза. Логопед заменяет красные чашки на синие.

Логопед. Что теперь изменилось?

Дети. Вместо красных чашек вы поставили синие.

Упражнение повторяется еще 3—4раза. Логопед меняет места­ми, убирает и добавляет посуду, а дети отвечают на его вопросы.

4. Упражнение «Чайник». [Развитие общих речевых навыков, творческого воображения. Координация речи сдвижением.]

Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сде­лать уже знакомое упражнение.

Я — чайник, ворчун, хлопотун,	Дети стоят, изогнув одну руку, как!
сумасброд,	носик чайника, другую держат на
Я вам напоказ выставляю живот.	поясе. Животик надут.
Я чай кипячу, клокочу и кричу:	Топают обеими ногами.
— Эй, люди,	Делают призывные движения правой >
я с вами попить чай хочу.	рукой.
Североамериканская песенка

5. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Профи­лактика нарушений письменной речи.]

Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ста­вит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Что вы видите на странице справа? Дети. Чайник, чашку и ложку. Логопед. Какая это посуда? Дети. Чайная.

Логопед. Возьмите любой цветной карандаш, обведите чай­ник по контуру и начинайте раскрашивать его. Если хотите, мо- -жете украсить чайник цветами или узорами.

Дети выполняют задание. Логопед по ходу работы организует с ними диалог, а затем предлагает детям решить, у кого получился самый красивый чайник. Можно наградить победителя наклейкой.

6. Артикуляционная гимнастика. (Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного артикуляционного уклада звука [ж] и автоматизация звука [ж] в открытых слогах и цепочках слогов.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить некоторые упражнения из артикуляционной гимнастики для шипя­щих звуков. Каждое упражнение выполняется по 4—5 раз. После каждого упражнения детям необходимо дать время для отдыха, на­помнить, чтобы они проглотили слюну. Далее логопед предлагает детям сделать «чашечку», убрать ее за верхние зубы, прижать края к зубам и подуть в нее, произнося звук [з]. Можно получить звук [ж] и от звука [ш], объяснив детям, что следует подключить голос, «сде­лать в горлышке шумно». Если у детей получился звук [ж], то можно наняться автоматизацией произношения звука [ж] в открытых сло­гах и цепочках слогов. Можно использовать цепочки слогов со сменой ударения: жа-жа-жа, жа-жа-жа, жа-жа-жа и т. п.

7. Игра «Разбитые чашки». [Развитие зрительного гнозиса и Конструктивного праксиса. Профилактика нарушений письмен­ной речи.]

Логопед приглашает детей вновь пройти на ковер и сесть по-ту­рецки. Он достает конверты с частями плоскостных изображений чашек и ставит на маленькое наборное полотно предметные кар­тинки с изображениями чашек (рис. 18).

Логопед. На завтрак Наташе Сварили две каши. На выбор две каши Для нашей Наташи. Не стала есть кашу Каприза Наташа. Разбила все чашки Вертушка Наташка.





Рис. 18

Помогите мне, пожалуйста, склеить чашки, которые разбила Наташка. Они выглядят вот так, как эта чашка на картинке.

Дети выполняют задание. Логопед оказывает им помощь, если это необходимо. Затем дети собирают части плоскостных изобра­жений чашек в конверты,

8. Игра с мячом «Раздели на слоги». [Совершенствование навы­ка слогового анализа слов. Развитие ловкости.]

Логопед предлагает детям встать в круг и берет в руки мяч.

Логопед. А теперь уже знакомая вам игра. Я бросаю мяч и называю посуду. Вы ловите мяч, произносите название по слогам, определяете количество слогов и возвращаете мяч мне. Чашка.

1-йребенок. Чаш-ка. Два слога. (И т. п.)

9. Упражнение «Суп кипит». [Воспитание направленной воз­душной струи, развитие силы выдоха.]

Логопед предлагает детям встать в шеренгу лицом к зеркалу и раздает им игрушечные пластмассовые кастрюльки, наполовину на­полненные водой, и короткие изогнутые соломинки для коктейля.

Логопед. Возьмите кастрюльки в левую руку, опустите в них соломки, которые держите правой рукой. Подуйте в соломинку, не раздувая щек, так, чтобы «суп» в кастрюльке «закипел».

Дети выполняют упражнение 3—4 раза под команду логопеда.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.) Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались, в какие игры играли, а затем оценивает работу каждого ребенка.
Занятие 2

Коррекционно-образовательные цели. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Посуда». Уточнение и расши­рение представлений об этикете. Обучение составлению расска­за по картине по данному плану. Обеспечение целостного вос­приятия картины. Автоматизация правильного произношения звука [ж].

Коррекционно-развивающие цели. Развитие навыков речевого общения, связной речи, речевого слуха, фонематических пред­ставлений, мышления, тонкой моторики, координации речи с движением, зрительного внимания и восприятия.

Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание самостоя­тельности, активности, способности к сопереживанию.

Оборудование. Картина «Мы дежурим», рабочие тетради по числу детей, контейнер с цветными карандашами.

Предварительная работа. Разучивание пальчиковой гимнасти­ки «Машина каша», проведение сюжетно-ролевой игры «Хозя­юшки», игры «Угостим кукол чаем».

Ход занятия

1. Организационный момент. [Создание эмоционально положи­тельного фона восприятия картины. Сообщение темы занятия.)

Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует при­ветствие, предлагает им встать около стульчиков, стоящих полу­кругом перед мольбертом.

Логопед. Вспомните названия посуды, содержащие звук |к), и определите место этого звука в словах.

1-йребенок. Кувшин. Звук [к] — в начале слова.

2-й ребенок. Тарелка. Звук [к] — в середине слова.

3-й ребенок. Сковорода. Звук [к] — в середине слова.

4