[ Я - планета ] | 11 - 14 серпня 15-21 серпня 22 25-26 27-29 3-4 вересня 5 сент. 10 верес. 12 верес. |
«Екологічна пошта» - короткочасний проект, мета: складання пакету екологічної пошти та доставка за адресами. Пакет складається на основі виявлених дітьми сигналів про неблагополучний стан навколишнього середовища, недбалих по відношенню до природи дій людини (мешканцям будинку, біля яких систематично утворюється сміттєзвалище; працівникам ЖЕУ, мешканцям квартир).
«Продовж народне прислів'я» - гра-змагання, ціль: тренувати вміння запам'ятовувати народні вислови, в яких зібраний досвід багатьох поколінь предків, допомогти дітям зрозуміти їх зміст. Співтворчість дітей і батьків у складанні альбому.
«Сива земля» - збір - звіт про роботу знавців рідної мови, загадок, лікарських рослин, тваринного і рослинного світу, мета: узагальнити та систематизувати знання дітей про рідний край, навчати бережного ставлення до природи.
«Природа в поезії, музиці, живописі» - музично-літературна композиція, мета: посилити емоційне сприйняття природи за допомогою музики, малюнків, поезії.
«День народження Землі» - завершальний захід, мета: виховувати почуття усвідомлення своєї єдності з навколишнім світом, інтерес і повагу до навколишнього світу.
Реалізація тематичного періоду здійснювалася в групі 2 роки навчання гуртка «Екологія. Краєзнавство ». Кількість учасників - 15 учнів 3 і 4 класів. Діти відрізняються допитливістю, емоційністю, прагненням до пошуку таємниці. Тематичний період у формі короткочасних проектів дозволив включити дітей у різні види творчої і практично значимої діяльності, отримати можливість кожному учаснику зрозуміти і висловити свої власні поняття і внутрішні уявлення. Критеріями зростання екокультури стали наступні показники:
- Діти виявляють інтерес до об'єктів навколишнього світу, умов життя людей, рослин, тварин, намагаються оцінювати їх стан.
- З бажанням беруть участь в екологічно орієнтованої діяльності;
- Емоційно реагують при зустрічі з прекрасним і намагаються передати свої почуття у доступних видах творчості (оповідання, малюнок і т.п.);
- Виявляють готовність надати допомогу нужденним в ній людям, тваринам, рослинам;
- Намагаються контролювати свою поведінку, вчинки, щоб не заподіяти шкоди навколишньому середовищу.
Визначаючи ефективність застосування тематичного періоду у плануванні виховної роботи, необхідно відзначити наступні позитивні моменти в його реалізації: сприяє актуалізації знань, умінь, навичок дітей, їх практичного застосування у взаємодії з навколишнім; стимулює потребу дітей в самореалізації, самовираженні, у творчій особистісно і суспільно значимої діяльності; реалізує принцип співпраці дітей і дорослих, дозволяє поєднувати колективне та індивідуальне в педагогічному процесі; є технологією, що забезпечує зростання особистості дитини, дозволяє фіксувати це зростання.
Система роботи соціального педагога в освітній установі
У Центрі працює соціальний педагог. У своїй діяльності керується нормативними актами:
Конвенція ООН про права дитини;
Сімейний Кодекс;
Методичний лист Управління позашкільної додаткової освіти Міносвіти РФ від 27.02.95г. № 61 «Про соціально - педагогічної роботи з дітьми»;
Федеральна програма розвитку освіти;
Концепція структури та змісту загальної середньої освіти;
Державна програма виховання;
регіональні документи, що регламентують соціальну роботу.
Основний акцент роботи соціального педагога в даному закладі - це створення педагогічно доцільною середовища розвитку дитини. Вивчаючи досвід соціального педагога, можна простежити певну логіку в діях:
- 1-й етап - вивчається реальний стан соціального життя учнів;
- 2-й етап - відповідно до висновків за матеріалами вивчення формулюються цілі та завдання; враховуються можливості суб'єктів соціального життя, включених в проблемну ситуацію, і фахівців системи освіти, планується робота;
- 3-й етап - конструктивні дії щодо реалізації плану та аналізу результативності на кожному кроці й етапі соціально-педагогічної діяльності.
Можна виділити наступні напрямки соціально-педагогічної роботи в Центрі:
Вивчення стану соціального середовища та умов розвитку її педагогічної доцільності;
Допомога дитині в усуненні причин, що негативно впливають на його успішність та відвідування школи.
Вирішення конфліктів, проблем, які зачіпають інтереси дитини з метою запобігання серйозних наслідків.
Індивідуальне і групове консультування дітей та батьків з питань вирішення проблемних ситуацій.
Розробка заходів допомоги конкретним учням із залученням фахівців з інших установ.
Пропаганда і роз'яснення прав і обов'язків дітей.
Рішення практичних питань забезпечення навчально-виховної роботи за межами розкладу.
Профілактика шкільної та соціальної дезадаптації.
Захист інтересів дитини в органах законодавчої та виконавчої влади.
Проведення соціологічних опитувань.
Збір інформації, пов'язаної з потребами дітей
Вивчення проблемного поля соціального життя учнів в основному йде за наступними напрямками:
1.Условія життя в родині і в освітньому просторі всіх учнів.
2.Проблемние, важкі життєві ситуації окремих соціальних груп дітей.
Соціальний паспорт Центру (станом на 01.08.2008):
Всього | % | ||||||||||||||||||||||||||
Кількість учнів
Вивчення умов життя дитини проводиться в сім'ї та освітньому просторі з метою виявлення чинників, які позитивно і негативно впливають на розвиток, навчання та виховання; з метою пошуку шляхів профілактики виникнення або класифікації вже наявних труднощів, з метою визначення завдань і напрямів соціально-педагогічної діяльності, що сприяють вирішенню проблем. В установі розроблена підпрограма «Важка дитина». Мета програми:
План роботи з педагогічно запущеними дітьми. 1.Составленіе картотеки (банку даних). 1.Прізвище, ім'я, по батькові. 2.Вік. 3.Класс. 4.Состав сім'ї (освіта, спеціальність, посаду батьків, інших родичів): 5.Краткая характеристика педагогічної обстановки в сім'ї. 6.Характеристика педагогічної занедбаності (навчання, спілкування, поведінка): - Нестійкість психологічних реакцій дитини, сильна залежність від навколишнього середовища, в тому числі її негативних сторін; - Дефекти розумового розвитку, що заважають повноцінному спілкуванню в колективі; - Неорганізованість, незібраність, нестійкість уваги, розгальмування дій; - Відсутність дисципліни праці, грубість, неадекватна поведінка; - Явне непослух і дезорганізація навчального процесу; - Негативний вплив сім'ї. 2.Мери подолання педагогічної занедбаності: - Ведення щоденника спостереження за учнем, вивчення результатів його діяльності (навчальної, трудової, суспільно корисної і т.д.); - Соціометричні вимірювання, анкетування, робота з психологом; - Включення в внеучебную (гурткову), суспільно корисну діяльність, виховання читацьких інтересів та смаків; - Залучення дітей, які не мають достатнього догляду та контролю дому, до груп продовженого дня; - Робота з компанією, об'єднання однолітків у школі та за місцем проживання; - Закріплення за «важким» учнем шефа з активу, батьківського комітету для індивідуальної роботи; - Робота з сім'єю учня; - Міні-педради за єдиним педагогічним вимогам (повага, доброзичливість, дружелюбність до учня та ін); - Консультації лікарів - психоневрологів і дефектологів; - Організація літнього відпочинку ослаблених і педагогічно запущених дітей. Для корекційної роботи з педагогічно запущеним дитиною було запропоновано звернути увагу на Женю Ж., учня 3 класу. Сім'я дитини повна: мати - бухгалтер РВВС, вітчим - інспектор РВВС, молодший брат - 3 роки. Житлові умови сприятливі - трикімнатна квартира, сім'я матеріально забезпечена. Спостерігається професійна зайнятість батьків, дитина з 1 класу після уроків наданий сам собі. Ставлення батьків до хлопчика суперечливо впливає, нестійке. У розмові з учителем з'ясувалося, що у Жені є проблеми в навчанні: нестійка увага, несформованість загальнонавчальних умінь і навичок, невміння планувати свою діяльність, неорганізованість. У спілкуванні з дітьми простежується ігнорування дитини однолітками, проблеми у взаєминах з оточуючими. У ході спостереження за дитиною (у спілкуванні з однолітками, виконанні будь-якої діяльності) було виявлено такі моменти в його поведінці: має труднощі в організації; уникає завдань нудних і тих, які вимагають розумових зусиль; виявляє занепокоєння (барабанить пальцями, важко нерухомо сидіти, бігає, забирається куди - небудь); відповідає до того, як його запитають, не може регулювати свої дії, поведінку слабко керовано правилами, хоче зараз - і ламає правило. З хлопчиком проводив роботу шкільний психолог. Була проведена діагностична методика «Малюнок дерева» (Дитині пропонується намалювати листяних дерев. Використання кольору не передбачено. Повноцінне зображення дерева на увазі наявність трьох елементів: коріння, стовбура, крони. На стовбурі повинні розташовуватися гілки, на кроні - квіти і плоди). Вийшла наступна інтерпретація: «Дитина має поверхневим мисленням, лінощами, небажанням заглиблюватися в деталі. Присутній символ гарною пристосовності, енергійності, позитивного ставлення до життя. Прямолінійний, запальний дитина, не здатний стримати свої емоції, контролювати імпульси, схильний до ризику. Віддає перевагу швидше діяти, ніж думати. Дитину більше приваблює свій внутрішній світ, йому більше до душі занурення в мрію, ніж рішучі дії. Наявність відчуття невпевненості, незахищеності, вразливості, яке дитина маскує. Дитина намагається не розкривати себе, побоюється негативного до себе ставлення з боку оточуючих. Щось схоже відображає дерево, намальоване на пагорбі. До вже описаного можна додати наявність почуття самотності, непотрібності і занедбаності. Володіє хорошим почуттям реальності, адекватністю, гарним смаком, марнославством, прагненням отримати визнання і схвалення оточуючих. Дружелюбівий, доброзичливий. Володіє співчуттям, співчуттям. Простежується стомлення, втома. Наявність радості. Не вистачає домашнього затишку. Завищена самооцінка. » На підставі наявної інформації психолог припустив, що можливими причинами порушення спілкування з однолітками та педагогами є несформованість адекватних форм реалізації потреби в увазі і визнання оточуючих, пов'язана скоріше за все з особливостями стилю сімейного виховання, може мати захисну психологічну природу. Проконсультувавшись із соціальним педагогом, психологом, був складений план заходів з надання педагогічної корекційної допомоги: 1.Составленіе акту обстеження дитини та її сім'ї. 2.Консультація у лікаря-невропатолога, шкільного психолога. 3.Виработка рекомендацій батькам. Бесіди з батьками. 4.Включеніе в корекційно-розвиваючу групу після кількох індивідуальних зустрічей з психологом. 5.Вовлеченіе і включення хлопчика в гурткову роботу. Опора на позитивні сторони дитини. Акт обстеження дитини та її сім'ї: Жмайло Євген, 1998 року народження. Адреса проживання: с.Риркайпій, вул. Транспортна - 26, кв.1 Батьки: мати - Дубова Аксана Володимирівна, бухгалтер РВВС, Батько - Дубов Едуард Миколайович, інспектор РВВС. Чи полягає на обліку в ИДН - ні. Місце навчання - ЦО с.Риркайпій Шмідтовське району ЧАО. Клас - 3, успішність - посередня Відносини з учнями - нейтральні з усіма. Відносини з вчителями - негативні з деякими. Прогули - періодичні. Реакція на похвалу - позитивна. Реакція на осуд - сльози, зображує посмішку. Здатність до навчання - середня. Статус у класі - ізгой. Дотримання режиму - пасивне. Ставлення до роботи по дому, до чергування - позитивне. Матеріальне становище дитини в сім'ї - достатня. Відношення дитини до її матеріального забезпечення - позитивне. Видача кишенькових грошей - немає. Ставлення до спільних соціокультурним заходів - з сім'єю позитивне, з класом пасивне. Пізнавальні заняття: Любить читати - ні, Любить кінофільми - так, Культурний рівень занять - низький. Як дитина оцінює ставлення до себе членів сім'ї - мама любить, але слухає тата, тато любить молодшого брата, а мене часто карає, не дає грати на комп'ютері. На консультації лікар-невропатолог припустив наступний діагноз: органічна недостатність підкіркових мозкових систем внаслідок порушення внутрішньоутробного розвитку. Було призначено медикаментозне лікування дитини. Спеціаліст дав такі рекомендації батькам: дотримання режиму дня, відповідну організацію діяльності дитини, створення стабільної, спокійної обстановки в сім'ї, переключення уваги дитини, не намагаючись карати. Рекомендації батькам і вчителям, які працюють з цією дитиною: 1.Уменьшіть робоче навантаження дитини: вона повинна відповідати його можливостям. Наприклад, якщо всі діти можуть займатися певною діяльністю протягом 20 хвилин, Женя працює продуктивно лише 10 хвилин, не слід примушувати його продовжувати заняття. Краще включити його в інший вид діяльності. 2.Деліть періоди роботи на більш короткі, але більш часті. Наприклад, після виконання кожних 2-3 завдань дитина робить гімнастику для пальців. 3.Так діти, як Женя не можуть швидко перемикатися на вимогу дорослого з одного виду діяльності на . Тому вихователю необхідно домовитися з дитиною заздалегідь. Це може бути усна бесіда, але краще, якщо конкретні правила поведінки і роботи будуть написані на дошці або на папері у вигляді символів, зрозумілих дитині. Проте слід пояснити дитині: якщо він порушить правило - не все втрачено. Ви вірите в це. 4.Непосредственно перед роботою корисно попросити дитину повторити правила. 5.Для більш ефективної роботи можна заздалегідь обговоріть з дитиною, що він сам собі хоче порадити при виконанні завдання. 6. Женю необхідно частіше заохочувати. Наприклад, кожні 15-20 хвилин видавати йому жетони, які протягом дня він може міняти на нагороди: право йти на прогулянку в першій парі, роздавати дітям зошити і т.д. 7.Поощренія повинні носити моментальний характер. 8.Его успішність навчання в школі багато в чому залежить від тієї стратегії виховання, яку вироблять батьки. Вашій дитині потрібна постійна підтримка. Як і більшості інших дітей, йому хочеться бути успішним у багатьох справах, за які він береться, але найчастіше це не виходить. Тому батькам слід продумувати всі доручення, які вони дають дитині, і пам'ятати: дитина буде робити те, що йому цікаво, і буде це робити так довго, поки йому не набридне. Як тільки дитина втомилася, його слід переключити на інший вид діяльності. Слід подбати про робоче місце дитини. Воно повинно бути тихим і спокійним: не біля телевізора або постійно відкривання дверей, а там, де дитина б не відволікався через будь-яких дрібниць. При виконанні домашніх завдань логопеда або вихователя батькам бажано перебувати поруч і при необхідності допомагати своєму неспокійного синові або доньці. У сімейному вихованні також можлива система жетонів, про яку йшла мова вище. Якщо дитина в чомусь неправий, батькам не слід читати їй нотації, тому що довга промова не буде до кінця вислухана і можна сказати. Краще заздалегідь встановити правила поведінки і систему заохочень і покарань. Дитина був включений до складу гуртка «Екологія - краєзнавство», секції «Настільний теніс». З педагогами вироблені єдині педагогічні вимоги до дитини. Ми вважаємо, що успішність професійних дій у даному випадку не може безпосередньо вимірюватися в будь-яких одиницях реальних змін у поведінці чи навчанні дитини. Завдання спільної роботи педагогів і батьків - створити такі умови, в яких дитина змогла б побачити, пережити, приміряти на себе різні варіанти поведінки, вирішення своїх проблем, різні шляхи самореалізації і утвердження себе. Разом: в ході практики мною були вивчені нормативно-правові засади професійної соціально-педагогічної діяльності, система навчально-виховної роботи в закладах освіти, форми і методи роботи соціального педагога з різними об'єктами навчально-виховного процесу, здійснювалася продуктивна педагогічна діяльність за різними напрямами соціально- педагогічної роботи. Будь ласка, не зберігайте тестовий текст. |