[ Формування екологічно вихованої особистості молодшого школяра ] | Що нас оточує Вікно в природу Подорож від осені до зими Осінні турботи Овочеві фантазії Сезонні явища Дивне поруч Хто це? Що це? Незвичайні, загадкові, ласкаві, вірні Звідки родом кімнатні рослини Зелений друг Подорож по екологічній стежці Відкриваємо світ | Мета: навчання дітей на прикладі конкретних об'єктів, спілкування з природою, виховання дбайливого ставлення до неї. Мета: розвиток інтересу до пізнання природи, відкриття її таємниць, формування уявлення про цілісність і єдність природи, дбайливого ставлення до неї. Завдання: вчити дітей визначати мету роботи, трудитися спільно, виховувати дружні відносини, формувати вміння бачити, де потрібна допомога. Розвивати в учнів творчість, кмітливість, терпіння, посидючість, вчити спільної діяльності в групі, вміння працювати з різними матеріалами і інструментами. Поглибити і узагальнити знання дітей про сезонні явища в природі, причинно-наслідкових зв'язках; розвивати вміння встановлювати взаємозв'язки в природі Мета: формувати спостережливість і навички дослідницької діяльності, виховувати почуття захоплення красою природи. Завдання: формувати переконання в необхідності природоохоронного поведінки в побуті, дбайливе ставлення до предметів. Підтримати в учнів інтерес до світу тварин, виховувати почуття захоплення, здивування здібностями тварин. Розширити уявлення дітей про кімнатні рослини, про особливості догляду за ними. Мета: формування морального, екологічно орієнтованого ставлення до рослин як живим істотам. Завдання: ознайомити учнів з Червоною книгою нашої країни, прищепити любов до природи, дбайливе ставлення до всього живого. Ознайомити учнів з правилами поведінки в природі, різноманіттям рослин рідного краю | Екскурсія в околиці села (ліс, річка, галявина т.д.) Екскурсія по шкільному ділянці Виготовлення виробів з овочів і фруктів Подорож (заочне) у світ сезонів і їх характерних ознак і явищ. Гра, бесіда про самих звичайних, побутових явищах, але з незвичайним їх вирішенням Бесіда про чудових, вірних друзів. Гра - подорож по світу. Гра - подорож Ранок: «Читаємо живу газету» | Уміння оцінювати факти взаємодії людини і природи. Культурна поведінка в природі. Знання сезонних змін у житті рослин і тварин; взаємозв'язку між тваринами і рослинами. Встановлення причинно-наслідкових зв'язків у природі, відкриття незвичайного в звичайному і знайомому, прогнозування змін у природному середовищі, викликані втручанням людини. Встановлення порушень в природі, спричинені людиною; правильне користування водою, електроенергією; догляд за кімнатними рослинами, розпізнання, відмінність їх особливостей будови. Турбота і увага, притаманні до чотириногих друзів Уміння оцінювати роль рослин у житті людини і тварин, бажання постійно піклуватися про рослини. Охороняти і дбайливо ставитися до природних багатств | 2
Велику роль в екологічному вихованні школярів віку відіграє практична, дослідницька робота в природних умовах. Теоретичні знання, отримані учнем на уроках, повинні стати базою для самостійної оцінки які у природі процесів і явищ, для проведення власних досліджень, спостережень, вміння узагальнити результати своїх спостережень. Часто діти вивчають природу тільки по книгах, можуть визначити назви тварин і рослин, але не дізнаються в природі. Ми вважаємо хоча б приватному розв'язання проблеми, може допомогти дослідницька робота молодших школярів у рамках нашої програми. Спостереження навколишньої дійсності надає глибоке вплив на всебічний розвиток особистості дитини. У процесі спостереження в дитини включені всі аналізатори: зоровий - дитина бачить розміри досліджуваного об'єкта; слуховий - чує шум вітру, шелест листя і т.д. Смак дозволяє тонко розрізняти солоний і солодкий смак, смак полуниці і джерельної води. Дотик - другі очі дитини, він відчуває кору дерев, крупинки піску. Недарма К. Д. Ушинський писав, що вона «мислить формами, фарбами звуками». Реалізація програми гуртка «Мій рідний край» передбачає різноманітні форми і методи. Екологічні знання та навички діти отримують не тільки на спеціально організованих заняттях, але і під час прогулянок, екскурсій, перегляду телепередач, читання книг. Велика увага приділяється практичній діяльності дітей спільно з учителем: проведенню спостережень, дослідів ігор, озеленення шкільного двору і т.д. Пропонується творче використання програми гуртка педагогом: він може сам, з урахуванням часу, виділеного для занять, а також рівня розвитку дітей і своєї підготовки, вибрати певний обсяг інформації. Найбільший ефект може бути досягнутий при систематичній роботі з дітьми за програмою гуртка «Мій рідний край». Гурткової курс вирішує наступні завдання: Розширення екологічних уявлень дітей на матеріалі, короткому і доступному дітям молодшого шкільного віку. Забезпечення більш глибокого засвоєння, закріплення і подальшого розвитку уявлень про навколишній світ. Організація різноманітної практичної та дослідницької діяльності учнів з вивчення і охорони навколишнього середовища. Виховання в процесі роботи екологічної відповідальності молодших школярів. У роботі гуртка ми використовуємо різноманітні методи: екскурсії, спостереження, досліди, практичні роботи. Всі ці методи ми застосовуємо таким чином, щоб забезпечити найбільшу активність дітей, зацікавленість роботою, розвиток самодіяльності, спостережливості і мислення. Кожне заняття складається з двох частин, перша з яких має на меті формування у дітей нових природоохоронних і моральних понять, виховання відповідних почуттів. Друга вносить елемент уважності, підвищуючи активність дитини. Це конкурси, вікторини, малювання по темі, а також практична діяльність з вивчення і поліпшення стану навколишнього середовища. Кожен член гуртка веде щоденник спостережень за темою. У щоденнику ведуться записи, замальовки та виписки з книг. В основі роботи дітей лежать власні спостереження, але це не означає, що до всього діти повинні дійти самі, на основі свого особистого досвіду. Вони повинні вміти використовувати у своїй роботі і досвід інших дітей. Гурток не замикається в рамках поточної повсякденної роботи. Він висвітлює роботу в шкільній стінгазеті, на шкільних вечорах, проводить громадські компанії. Результати спостережень за темою оформляються у вигляді колекцій, гербаріїв, наочних таблиць, і т.д. Відчути навколишній світ, виявити взаємозв'язок між різними об'єктами і явищами, діяльністю людини і природою дозволяють екскурсії в природу. Отриманий матеріал аналізується, систематизується і обговорюється на заняттях гуртка. З метою розширення кругозору, поглиблення знань краєзнавчого систематично проводимо екскурсії в музей. Одним із суттєвих компонентів екологічного виховання ми вважаємо гру, так як гра - не тільки розвага, а ще й особливий метод залучення підлітків у творчу діяльність. Захоплюючі змагання, ігрові конкурси, які ми проводимо постійно, - це прекрасна можливість залучення в екологічну роботу великої кількості учнів. Гурток «Мій рідний край» - це одна з форм позакласної роботи, яка дозволяє охопити максимальну кількість учнів, допомогти їм найбільш повно реалізувати свої здібності, виявити серед них найбільш ерудованих. Участь учнів у гуртку спонукає у них інтерес до пізнавальної діяльності, активізує процеси самоосвіти, формує почуття колективізму і товариства. Екологічний гурток - ефективний спосіб виховання в учнів любові до Батьківщини, зміцнення фізичного та психічного здоров'я, розвиток їх естетичних і моральних якостей. Процес екологічного виховання дітей початкових класів Тарасінской середньої школи постійно вдосконалюється і розвивається в тому числі і в процесі гурткової роботи. Проаналізувавши теорію та досвід, набутий в галузі екологічного виховання та освіти, в рамках гуртка «Мій рідний край», досвідченим шляхом визначити значення такої роботи у підвищенні рівня екологічної вихованості молодших школярів. Досвід формування екологічної вихованості молодших школярів засобами гурткової роботи. У попередніх розділах було розглянуто питання теорії екологічного виховання та організації гурткової діяльності в початковій школі. Для перевірки ефективності розроблених нами мети, завдань і гіпотези наукового дослідження було проведено педагогічний експеримент. Як відомо, чудове знання теорії не завжди підтверджується бажанням працювати в інтересуемой галузі знань. Для цього ми задіяли на практиці деякі знання, отримані в ході роботи над даною проблемою. Наше дослідження полягає у розробці та організації роботи в гуртку «Мій рідний край» і використанні його в екологічному вихованні учнів початкових класів. На думку Л.А. Мішарін і В.А. Горбунової - «те, як дитина ставиться до природи і її багатств, допомагає тваринам і рослинам, охороняє природу і знає правило поведінки в природі, розуміє доступні і родинні зв'язки між живими організмами - все це називається екологічної вихованістю дитини і характеризує його внутрішній світ». Екологічне виховання розглядається як цікаве освіту, що регулює знання, вміння і відносини. Дослідно - експериментальна робота проводилася протягом чотирьох (вересень - грудень) місяців 2007 року в Тарасінской середній школі. У дослідженні брали участь учні третіх класів: контрольний 3 «А» (14 осіб) класний керівник Сагдеева Г.В. і експериментальний 3 «Б» (13 осіб) класний керівник Татаринова Л.С. На першому етапі роботи було проведено констатуючий експеримент, були виявлені рівні та критерії екологічної вихованості учнів двох класів за допомогою тестів і опитувальників. Метою констатуючого експерименту було виявлення показників виховання екологічної вихованості дітей молодшого шкільного віку. Експериментальне використовувалися такі методики: - Методика виявлення рівня сформованості екологічних знань учнів - Діагностичний опитувальник, що виявляє сформованість умінь, «стосунків», «бажань» в учнів до навколишнього світу. За основу визначення якісних характеристик рівнів взяті теорії, запропоновані Л. П. Симонової: - Науково-пізнавальний; - Ціннісний; - Нормативний; - Практично-діяльнісний. На основі двох цих методик були визначені рівні та критерії екологічної вихованості (Л. П. Симонової): Низький рівень - діти дізнаються і називають переважна більшість тварин, рослин ліси, луки, поля, водойми, виокремлюючи їх деякі особливості. Вміють визначати стан рослин залежно від середовища проживання, за допомогою педагога класифікують рослини. Пізнавальне ставлення до тварин і рослин не стійке. Середній рівень - діти дізнаються і називають переважна більшість тварин і рослин різних спільнот за поданням і невеликий опорою на наочність. За допомогою педагога класифікують тварин і рослини. Протягом тривалого часу спостерігають за ростом і розвитком рослин, їх змінами в різні сезони, знають потреби тварин. Встановлюють деякі загальні зв'язки, порівнюючи рослини. Використовують відомі способи спостережень. Недостатньо володіють узагальненими уявленнями і не володіють поняттями роду та виду при класифікації рослин. Не завжди здатні прогнозувати наслідки неадекватних дій на природу, але при цьому виявляють дбайливе і турботливе ставлення до тварин і рослин. Знають про існування Червоної книги Сибіру, називають деякі рослини і тварин, занесених до неї. Емоційно відгукуються на яскраві рослини, виявляючи уважність, стійкий інтерес. У процесі спостережень згадують вірші, пісні, прислів'я. Високий рівень - у дітей цього рівня різноманітні знання про тварин і рослини різних спільнот. Самостійно встановлюють зв'язок між розвитком рослин і середовищем проживання. Знання сформовані на рівні уявлень, понять, роду і виду. Діти здатні встановлювати загальні та приватні зв'язку за допомогою наочно - схематичних посібників. Використовують різні види спостережень за ростом і розвитком рослин і тварин у різних спільнотах та відповідно до сезону. Виховне ставлення до природи стійке. Часто задають пошукові питання. З'являються евристичні судження. Дбайливо ставляться до рослин і тварин, нетерпимі до людей у разі порушення правил поведінки в лісі, полі, на лугу. Емоційно відгукуються на красу природи, використовують пісні, вірші, загадки про рослини і тварин. Виявляють дбайливе ставлення до дарів природи, розуміючи самоцінність зникаючих рослин і тварин, занесених до Червоної книги. Знають лікарські властивості деяких рослин. Методика діагностики була однаковою для всіх дітей. Це дозволило порівнювати результати відповідно до критеріїв і встановлювати рівні екологічної вихованості. Дані психодіагностики необхідні для того, щоб: - Вивчити шляхи реалізації екологічного виховання учнів початкових класів; - Забезпечити контроль за динамікою психологічного розвитку дітей; - Дати можливість вчителю визначити програму подальшої роботи з учнями по екологічному вихованню; - Встановити напрямки продуктивного розвитку учнів, виявили особливі здібності. М етодіка з виявлення рівнів сформованості екологічних знань в учнів. Екологічні знання є основою екологічного виховання. Ця методика призначена для виявлення наявних екологічних знань в учнів початкових класів. Перелік питань: 1.Які організми використовують як показники забруднення? А) тварини; Б) лишайники; В) рослини. 2.Почему людина створює сади і парки в місті? А) щоб рослини збагачували киснем повітря; Б) щоб люди відпочивали і гуляли; В) щоб було красиво. 3. Які речовини люди видобувають з морської води? А) морську сіль; Б) цукор; В) риб'ячий жир. 4. У води океану можна скидати всі відходи діяльності людини, океан від цього не постраждає: А) так; Б) немає. 5. Яке морська тварина було винищено вже після декількох років його відкриття? А) морська свинка; Б) морська корова; В) морська собака. 6. Яка вода зустрічається в озерах? А) прісна; Б) солона; В) в одних прісна, в інших солона. 7. До чого призводять забруднення водойм? А) гине риба; Б) по берегах марніють рослини; В) розмножуються водорості. 8. Як служать грунті дощові хробаки? А) знищують шкідників; Б) переробляють опале листя; В) риють підземні ходи. 9. Де найбільше забруднена і зруйнована грунт? А) в лісі; Б) в місті; В) на лузі. 10. Рідкісні рослини у нас вирощують: А) в заповідниках; Б) у садах і парках міста; В) у ботанічному саду. 11. Букети можна скласти: А) з рідкісних квітів; Б) з рослин вирощених людиною; В) з гарних квітів. 12. Якщо в лісі стане мало птахів, то: А) дерева можуть загинути; Б) нічого не трапитися; В) не почуємо пташиних пісень. 13. Яка тварина може довше інших у стані сплячки без їжі: А) миша; Б) бобер; В) їжак; Г) ведмідь. 14. Яка птах підкладає свої яйця в інші гнізда? А) синиця; Б) зозуля; В) пугач; Г) соловей. 15. Яка з перелічених тварин запасають собі корм на зиму? А) кінь; Б) вовк; В) білка. Ключ: 1-б, 2-аб, 3-а, 4-б, 5-б, 6-в, 7-АБВ, 8-б, 9-б, 10-ав, 11-б, 12-а, 13-г, 14-б, 15-в. Обробка результатів: підраховується кількість правильних відповідей, їх сума характеризує рівень наявних екологічних знань в учнів. Низький рівень - від 0 до 6 правильних відповідей. Характеризується відсутністю знань або наявністю вузьких неадекватних знань про тваринний і рослинний світ. Не знають про істотні сторони пізнаваного об'єкта. Середній рівень - від 7 до 11 вірних відповідей. Характеризується засвоєнням закономірних зв'язків, об'єктів, явищ. З'являється і розвивається узагальненість знань про особливості природного світу. Високий рівень - від 12 до 15 правильних відповідей. Характеризується обізнаністю закономірних зв'язків у природі. У дітей різноманітні знання про рослини і тварин різних спільнот. Таким чином, при кількісному аналізі видно, що в 3 «А» класі з учнів 2 людини мають низький рівень; 11 осіб - середній рівень; 1 особа - високий рівень (Таблиця № 1). У 3 «Б» класі з 13 учнів: 2 особи - низький рівень; 9 осіб - середній рівень; 2 людини - високий рівень (Таблиця № 2). На підставі отриманих результатів можна зробити висновок, що переважає середній рівень наявних екологічних знань. Провівши порівняльний аналіз, ми прийшли до висновку про те, що рівень знань у двох класах приблизно однаковий. Діагностичний опитувальник, що виявляє сформованість умінь, «стосунків», «бажань» в учнів до навколишнього світу. За основу була взята методика Н. С. Жестова з введенням додаткових питань на виявлення в учнів ставлення до природи, знання і бажання спілкуватися з нею. Процедура експерименту: учням третіх класів пропонується бланк питань, на якому розкреслені три графи «вміння», «відносини», «бажання» і даються питання, на які вони повинні відповісти. Уміння Відносини Бажання 2 - Зроблю добре; - подобається; - хочу займатися; 1 - Зроблю середньо; - байдуже; - байдуже; 0 - Не зроблю - не подобається - не хочу займатися Перелік питань: доглядати за тваринами. допомагати хворим тваринам. вирощувати молодняк (тварин якої-небудь породи). допомагати і захищати бездомних тварин. малювати малюнки із зображенням природи. роз'яснювати людям потрібні їм відомості про природу. охороняти природу. вести боротьбу з хворобами рослин, з шкідниками лісу. стежити за станом розвитку рослин. поширення дитинчат тварин (щенят, кошенят і т.д.). 11. поширювати рослини. 12. спостерігати і вивчати природу і природні явища. 13. допомагати пернатим друзям. 14. дивитися телепередачі про тварин. Обробка результатів: Підраховується кількість набраних балів по вертикалі, сума характеризує відносини, знання, вміння. Низький рівень - від 0 до 9 балів - не проявляють бажання дбає про тварин і навколишньому середовищу. Пізнавальне ставлення до рослин не розвинене. Дбайливо ставляться до тварин і рослин. Але інтересу до даного змістом не проявляють. Середній рівень - від 9 до 19 - не завжди здатні аналізувати наслідки неадекватних впливів на навколишнє середовище, проявляючи при цьому бажання, турботу і дбайливе ставлення. Високий рівень - від 20 до 28 балів - виявляють бажання, турботу, дбайливе ставлення до рослинного і тваринного світу, розуміючи їх цінність. Істотно мотивують своє ставлення до природи, виявляють стійкий інтерес до навколишнього світу. Таким чином, при кількісному аналізі видно, що в 3 «А» класі з 14 учнів: 4 людини - низький рівень (28,5%); 7 осіб - середній рівень (50%), 3 людини - високий рівень (21,4 %) (Таблиця № 3) У 3 «Б» з 13 осіб: 1 учень - низький рівень (7,6%); 9 учнів - середній рівень (69,2%); 3 учні - високий рівень (23,07%) (Таблиця № 4) На формуючому етапі експерименту була проведена робота з організації гуртка «Мій рідний край». Конспекти деяких занять наведені в Додатку. Гурткова робота в експериментальному класі проводилась протягом двох місяців. Спостереження показали, що вже після кількох занять, учні стали більш реально сприймати природу і твори мистецтва про природу. Всі діти взяли активну участь у святі «Золота осінь», кілька разів виходили на очищення берега річки, території школи, надавали допомогу з прибирання двору пенсіонерам і ветеранам. У ході експерименту у дітей зріс інтерес до рослин і тварин, вони з великим задоволенням доглядають за кімнатними рослинами та домашніми тваринами. По закінченню цього етапу експерименту ми проведено контрольний етап. На ньому дітям у 3 «А» та 3 «Б» також були дані тестові завдання і за їх результатами були знову визначено рівні екологічної вихованості за тими ж діагностика (Таблиці № 4-8). Дані повторного зрізу показали, що після занять на 3 «Б» експериментальному помітно підвищилися результати проведених діагностик. Якщо до формуючого експерименту рівень екологічних знань у 3 «Б» експериментальному класі становив 8,9, а в контрольному 3 «А» - 8, то після проведення занять гуртка рівень екологічних знань у 3 «Б» значно підвищився до 13,5 (Таблиця № 6). У 3 «А» класі рівень знань теж перевищує попередній, він становить 12,7 (Таблиця № 5), але діти відповідали правильно на ті питання, які і були розкриті на уроках природознавства. Знання учнів 3 «Б» класу стали більш широкими, різноманітними і якісними, ніж у 3 «А» контрольного класу. Так само діти 3 «А» класу відповідали на питання недостатньо повно і точно. Зведена таблиця рівня екологічної вихованості дітей у контрольному та експериментальному класі (констатуючий і контрольний етап)
На цій таблиці ми бачимо, що в контрольному 3 «А» класі 21,4% відповідей показали високий рівень, проте експериментальний 3 «Б» клас показав 76,9%, що свідчить про більш високому рівні сформованості екологічної вихованості. Особливо хотілося б відзначити показники низького рівня, якщо в 3 «А» цей рівень знизився від 28,5% до 14,2%, то в 3 «Б» класі він знизився від 7,6% до 0%. Дійсно діти, експериментального класу, стали наблюдательнее та дбайливіше стали належить до навколишнього світу. У процесі роботи в експериментальній групі були помічені такі зміни: - Діти помітно розширили свої екологічні уявлення, своє вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки в природі; - У них зріс інтерес до об'єктів і явищ природно-предметного світу, а також емоційна реакція на «непорядки» в їх використанні, оціночні судження про них; - З'явилося бажання дотримуватися норм і правил поведінки у навколишньому середовищі, спрямовані на збереження цінностей природного світу. І, взагалі, діти стали добрішими, навчилися співпереживати, радіти, хвилюватися, оволоділи навичками догляду за тваринами і рослинами. Висновки. Отримані в ході експерименту дані свідчать про значне підвищення рівня екологічної вихованості - відносини, уміння, бажання спілкуватися з природою в учнів 3 «Б» експериментального класу порівняно з контрольним 3 «А» класом, в якому не проводилася гурткова робота. ВИСНОВОК Природа і діти - непреривающейся педагогічна та психологічна взаємозв'язок. Класики педагоги бачили в природі невичерпне джерело у розвитку розуму і почуттів кожної особистості, правда завжди акцентували свою увагу на тому, що мало значення надається зв'язку теорії та практиці. Досвід педагогів переконує в необхідності розвитку у дітей потреби спілкування з природою. Пробудження радості від сприйняття її краси, чуйною чуйності і доброти, осягнення прихованих можливостей можливо лише при безпосередньому зіткненні з неживим і живим світом. Одна з головних завдань освіти - формування в учнів екологічного світогляду та екологічного виховання. Екологічне виховання має бути загальним, безперервним, і проходити всі щаблі освітнього процесу. Навчально - методична діяльність є фундаментом, на якому грунтується розгалужена мережа екологізації навчальної позакласної та позаурочної діяльності. Гурткова робота дозволяє подовжити час організованого і цілеспрямованого впливу на учнів, розумно організувати їх позаурочний час, дозвілля, задовольнити потребу в знаннях, зробити благотворний вплив на поведінку. Результати нашого дослідження доводять, що всі види занять у гуртку «Мій рідний край» проведені нами, полегшують засвоєння, закріплення знань про природу і підвищують мотивацію навчання, формує позитивне ставлення до природи. У результаті проведеного теоретичного та практичного дослідження нами: 1. Підтверджено гіпотезу про ефективність екологічного виховання молодших школярів за допомогою цілеспрямованого використання кухоль з екологічним змістом у поєднанні з навчальною діяльністю. Показана його роль у формуванні природоохоронної грамотності молодших школярів. 2. Доведено, що екологічне виховання молодших школярів за допомогою гуртка приводить до підвищення якості навчально - виховного процесу, оскільки це підвищує інтерес до навчання. До кінця початкового навчання у дитини повинна бути сформована готовність до правильної взаємодії з навколишнім середовищем. Нами встановлено, що особливо важливо організувати умови для встановлення емоційних зв'язків з природою і його різноманітної діяльності в ній. Виходячи, з аналізу проведеної дослідно-експериментальної роботи можна зробити висновки про правильність висунутої гіпотези і побудови експериментальної роботи з екологічного виховання дітей молодшого шкільного віку в процесі гурткової роботи. Ми переконалися, що в процесі виховання у молодших школярів відповідального ставлення до природного середовища необхідне поєднання емоційної, інтелектуальної та практичної діяльності. Саме на цій основі здійснюється виховання у дітей свідомого ставлення до природи. СПИСОК Аквілева Г.Н., Клепніна З.А. Методика викладання природознавства в початковій школі Учеб. Посібник для студ. закладів середньої проф. освіти. - / Аквілева Г.Н., Клепніна З.А. - М.: Владос, 2001 - 240с. Артамонов В.І. Рідкісні та зникаючі рослини / Артамонов В.І. - М.: Агропромиздат, 1989. - 383с. Афанасьєва Є. Екологія не знає кордонів / Афанасьєва Є. / / Юний натураліст. -1990, № 4 .- С.30-32. Бабанова Т.А. Еколого-краєзнавча робота з молодшими школярами / Бабанова Т.А. / / Початкова школа .- № 9.-С.16-17. Барабанщикова Н.В. Здрастуй, літо / Барабанщикова Н.В. / / Початкова школа.-1996 .- № 6.-С.56-58. Барковська О.М. Зміст, мета і завдання програми початкового екологічного виховання / Барковська О.М. / / Початкова школа.-1994 .- № 2.-С.32-33. Біла М.С. Системний підхід до екологічного виховання та освіти учнів / Біла М.С. / / Професійна образование.-2001 .- № 11.-С.27-29. Богданець Т.П., Смирнова Л.Я. Формування екологічних уявлень у шестирічних першокласників / Богданець Т.П., Смирнова Л.Я. / / Початкова школа.-1989 .- № 5.-С.25-27. Бобильов Л.Д, Бобильова О.Д. Екологічне виховання молодших школярів. Гурткова робота / Бобильов Л.Д, Бобильова О.Д. / / Початкова школа.-2003 .- № 5.-С.64-75. Бобильова Л.Д. Практична спрямованість екологічної освіти молодших школярів / Бобильова Л.Д. / / Реалізація практичної спрямованості в процесі початкових класів школи: Межвуз. СБ наук. тр.-1989.-С.77-83. Бобильова Л.Д. Підвищення ефективності екологічного виховання / Бобильова Л.Д. / / Біологія в школе.-1996 .- № 3.-С.57-59. Болотіна Л.Р., Латишіна Д.І. Методика позакласної виховної роботи у початкових класах. Учеб. посібник для студентів. / Болотіна Л.Р., Латишіна Д.І. -М.: Освіта, 1978 .- 128с. Виноградова Н.Ф. Екологічне виховання молодших школярів: прийоми та перспективи / Виноградова Н.Ф. / / Початкова школа.-1997 .- № 4.-С.36-40. Позакласні заняття з біології: незвичайні форми і методи реалізації пізнання. / Під ред .- сост. Л.Ю. Ганич. - М.: Школа - Прес, 1998. Голубєв І.Р., Новіков Ю.В. Довкілля і її охорона: Книга для учнів / Голубєв І.Р., Новіков Ю.В. - М.: Просвещение, 1985.-192с. Дагбаева Н.Ж. Світ навколо тебе: Учителю-організатору екологічного виховання школярів / Дагбаева Н.Ж. - Улан - Уде: БНЦ. СО РАН, 1994. Дерябо С.Д, Ясвін В.А. Екологічна педагогіка та психологія / Дерябо С.Д, Ясвін В.А. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Фенікс», 1985 .- 480с. Дерим-Оглу Є.Н., Фролова М.О. Матеріали для проведення екскурсій на водойму / Дерим-Оглу Є.Н., Фролова М.О. / / Початкова школа.-1994 .- № 4.-С.34-38. Дерим-Оглу Є.М., Фролова М.О. Матеріали до проведення екскурсій у змішаний ліс / Дерим-Оглу Є.М., Фролова М.О. / / Початкова школа.-1992 .- № 3.-С.36-40. Євдокимов А.Ю. Людство і проблеми екології / Євдокимов А.Ю. / / Освіта в сучасній школе.-2001 .- № 12.-С.36-37. Єрмакова Д.С. Екологічна освіта після уроків / Єрмакова Д.С. / / Додаткова образование.-2001 .- № 12.-С.15-17. Жестова Н.С. Стан екологічного виховання учнів / Жестова Н.С. / / Початкова школа.-1989 .- № 10.-С.78-81. Захлєбний О.М., Звєрєв І.Д., Суравегина І.Т. Охорона природи в початковому курсі біології / Захлєбний О.М., Звєрєв І.Д., Суравегина І.Т. - М.: Просвещение, 1977.-206с. Захлєбний О.М. Загальне та екологічна освіта: єдність цілей і принципів реалізації / Захлєбний О.М. / / Радянська педагогіка.-1984 .- № 9.-С.16-22. Захлєбний А.Н, Суравегина І.Т. Екологічна освіта школярів у позакласній роботі / Захлєбний А.Н, Суравегина І.Т. -М.: Освіта, 1984.-67с. Захлєбний А.Н, Суравегина І.Т. Науково-технічний прогрес та екологічна освіта / Захлєбний А.Н, Суравегина І.Т. / / Радянська педагогіка.-1985 .- № 12. -С.10-12. Звєрєв І.Д. Цілі природоохранительного освіти в школі / Звєрєв І.Д. / / Краєзнавча робота в школі - М., 1974.-С.3-10. Звєрєв І.Д. Екогласность і освіта / Звєрєв І.Д. / / Радянська педагогіка.-1986 .- № 1.-С.9-11. Звєрєв І.Д. Екологія в шкільному навчанні: новий аспект освіти / Звєрєв І.Д. - М., 1980.-24с. Іванов П.В. Сучасне шкільне краєзнавство / Іванов П.В. / / Радянська педагогіка.-1990 .- № 10.-С.27-30. Козіна Є.Ф., Степанян Є.М. Методика викладання природознавства / Козіна Є.Ф., Степанян Є.М. - М.: Академія, 2004. - 496 с. Кирилова З.Л. Екологічна освіта та виховання школярів у процесі вивчення природи / Кирилова З.Л. / / Початкова школа.-1989 .- № 5.-С.25-27. Краєзнавча робота в початкових класах / / Укл. Соколова І.В. .- М.: Просвещение, 1977. Лихачов Б.Т. Екологія особистості / Лихачов Б.Т. / / Педагогіка.-1993 .- № 2.-С.19-21. Логовеева Г.П. Екологічне виховання першокласників / Логовеева Г.П. / / Початкова школа.-1989 .- № 5 .- С.30-31. Матрусов І.С. Школа і охорона природи / Матрусов І.С. - М.: Знание, 1976. Мінаєва В.М. Позакласна робота з природознавства / Мінаєва В.М. - Мінськ: Народна Асвета, 1980. Молодцова З.В. Екологія в початкових класах / Молодцова З.В. / / Початкова школа.-1997 .- № 4.-С.69-70. Педагогіка / / Под ред. Баранова С.П. - М.: Просвещение, 1986.-307с. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології / / Под ред. Смирнова С.А.-М.: «Академія», 2000.-512с. Петросова Р.А., Голов В.П., Сівоглазов В.І. Методика навчання природознавства та екологічне виховання у початковій школі. Учеб. посібник для студентів / Петросова Р.А., Голов В.П., Сівоглазов В.І. - М.: «Академія» .- 176с. Підласий І.П. Педагогіка 100 питань - 100 відповідей / Підласий І.П. - М., 2001. Салєєва Л.П. Використання ігрових ситуацій під час навчання молодших школярів з метою формування дбайливого ставлення до природи / / Рольові ігри з охорони природи в середній школе.-М., 1977.-С.14-18. Салєєва Л.П. Формування дбайливого ставлення молодших школярів до природи / Салєєва Л.П. -М., 1978.-49с. Симонова Л.П. Екологічна освіта в початковій школі: Учеб. Посібник для студентів / Симонова Л.П. - М.: «Академія», 2000.-160с. Скаткін М.Н. Позакласна робота з природознавства / Скаткін М.Н. - М.: Учпедгиз, 1988.-126с. Суворова Г.Ф. Позакласна виховна робота в сільській початковій школі / Суворова Г.Ф. -М.: Освіта, 1980. Смирнова О.М. Диференційований підхід у навчанні природознавства. Методичні рекомендації на допомогу вчителю початкової школи / Смирнова О.М. - М.: Нова школа, 1997.-112с. Суравегина І.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Екологічна освіта в школі / Суравегина І.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. / / Радянська педагогіка.-1990 .- № 12.-С.12-14. Вчителю екології, журнал у журналі / / Біологія в школе.-2001 .- № 5.-С.2-4. Хафізова Л.М. Екологічне виховання молодших школярів / Хафізова Л.М. / / Початкова школа.-1989 .- № 3.-С.27-32. Цвєткова І.В. Екологія для початкової школи. Ігри та проекти. Посібник для батьків і педагогів / Цвєткова І.В. - Ярославль, 1987.-192с. Чернова М.А. Краєзнавча робота в початкових класах / Чернова М.А. -М.: Освіта, 1997.-224с. Ялишева Л.В. Природа та екологія / Ялишева Л.В. / / Школа духовності.-2001 .- № 1.-С.11-14. ДОДАТОК 1 Таблиця № 1 Виявлення рівня екологічних знань в учнів 3 «А» - контрольного класу Констатуючий етап
| + | + | - | - | - | + | - | + | + | + | 8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Маріна.Т | - | + | - | - | - | + | - | - | - | + | - | + | + | + | + | 6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Нікіта.К | + | + | + | - | - | + | + | - | - | - | - | + | + | + | + | 9 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ксюша.П | - | + | - | - | + | + | - | - | - | - | - | + | + | + | + | 7 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Нікіта.Н | - | + | - | - | - | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | 9 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Влад. З | + | + | - | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | 12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Світла. З | + | + | - | - | - | - | - | - | - | - | - | + | + | + | + | 6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оксана.Б | + | + | - | - | + | - | - | - | - | + | - | + | + | + | + | 8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Діма. І | + | - | - | - | + | + | - | - | + | + | - | + | + | + | + | 9 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Саша. Б | + | + | - | - | + | + | - | - | - | - | - | + | + | + | + | 8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Петя. Х | + | - | - | - | + | + | - | + | + | - | - | + | + | + | + | 9 |
1+Е h 2+…+Е h ) / h Рівень знань класу: УЗК = (Е h 1 + Е h 2 + ... + Е h) / h
де, Е - арифметична сума оцінок всіх учнів
– количество учащихся в классе h - кількість учнів у класі
УЗК = 112/14 = 8
Таблиця № 2
Виявлення рівня екологічних знань в учнів 3 «Б» (експериментальний клас)
Констатуючий етап
3 «Б» ім'я | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10
,9 УЗК = 116 / 13 = 8, 9 Таблиця № 3 Діагностичний опитувальник 3 «А» (контрольний) Констатуючий етап
Низький рівень - 4 людини (28,5%); Середній рівень - 7 чоловік (50%); Високий рівень - 3 людини (21,4%). Таблиця № 4 Діагностичний опитувальник 3 «Б» (експериментальний) Констатуючий етап
Низький рівень - 1 людина (7,6%); Середній рівень - 9 осіб (69, 2%); Високий рівень - 3 особи (23,07%). Таблиця № 5 Виявлення рівня екологічних знань у 3 «А» - контрольного класу (Контрольний етап)
| - | + | + | + | + | + | 11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ніна.С | - | + | + | + | + | - | + | - | + | + | + | - | + | - | + | 10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Маріна.Т | + | + | + | - | + | - | + | - | + | + | + | + | + | + | + | 12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Нікіта.К | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ксюша.П | + | + | + | + | - | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | 13 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Нікіта.Н | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Влад.С | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Света.С | + | + | + | - | - | - | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оксана.Б | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | - | + | + | + | + | 15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Діма.І | + | + | + | + | - | - | + | - | + | + | + | + | + | + | + | 12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Саша. Б | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Петя.Х | + | + | + | + | + | + | - | - | - | + | + | + | + | + | + | 12 |
14=12,7 УЗК = 178 / 14 = 12,7
Таблиця № 6
Виявлення рівня екологічних знань у 3 «Б» - експериментального класу (контрольний етап)
Ім'я учня | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | Всього |
Даша.Ш | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
Бугда.М | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
Вася.М | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 |
Сережа.Х | + | + | + | - | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 12 |
Слава.Т | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
Таня.Х | + | + | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 13 |
Вітя.Е | + | + | - | + | + | - | + | - | - | - | + | + | + | + | + | 10 |
Света.Т | + | + | + | + | + | + | + | - | - | - | - | + | + | + | + | 11 |
Федя.Б | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 |
Катя.Х | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
Маша.Б | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
Рома.М | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 |
Даша.З | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 |
13=13,5 УЗК = 176 / 13 = 13,5
Таблиця № 7
Діагностичний опитувальник (3 «А» контрольний клас)
Контрольний етап
Ім'я учня | Вміння | Відносини | Бажання | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Галя. До | 9 | 16
Низький рівень - 2 людини (14,2%); Середній рівень - 9 осіб (57,1%); Високий рівень - 3 людини (21,4%). Таблиця № 8 Діагностичний опитувальник (3 «Б» - контрольний клас) Контрольний етап
Низький рівень - 0%; Середній рівень - 3 людини (23%); Високий рівень - 10 осіб (76,9%). Додаток 2 Тема «що нас оточує» Екскурсія, Вікно в природу, 3 клас Місце проведення: околиці с. Тараса, Боханський району, Іркутської області Мета: Завдання: А) навчальна - навчання дітей на прикладі конкретних природних об'єктів; Б) виховна - спілкування з природою, виховання дбайливого ставлення до неї. Г) розвиваюча - розвиток навичок дітей у спілкуванні з природою. Обладнання: схема маршруту екологічної стежки, заздалегідь приготовані щити для установки, малюнок рослини - глечики звичайної, малюнки їстівних грибів, мухомора, малюнки лугових квітів. Для проведення екскурсії «Вікно в природу» був розроблений план маршруту. Перша зупинка - руку дружби природі. Це початок стежки, і тут поміщений інформаційний щит № 1. Проводиться вступна бесіда, де коротко розповідається, що таке екологічна стежка, про що діти дізнаються, пройшовши по ній. Інформаційний щит № 2: На цьому щиті розміщено план стежки зі стрілками - покажчиками. Розповідь вчителя про об'єкти, розташованих на першій зупинці (дерева, чагарники, трави, гриби і інші рослини). Друга зупинка - тваринницька ферма. Діти разом з вчителем з'ясовують, якої шкоди навколишньому середовищу завдають речовини, які надходять з тваринницької ферми. Третя зупинка - «Діти - дозорні природи». Інформаційний щит № 3: Учні повторюють правила поведінки в природі: не можна ламати дерева, витоптувати траву і т. д. Прогулянка по берегах річки. Четверта зупинка - Захистимо пернате плем'я. Діти згадують різноманітність птахів рідного краю. Проводиться бесіда про захист і підгодівлі птахів у холодну пору року. Інформаційний щит № 4. Хлопці! Восени збирайте плоди та насіння дерев, чагарників і трав; зберігайте їх до зими. Взимку підгодовуйте птахів на годівницях в ці холодні місяці; готуйте шпаківні. Навесні в парках і скверах розвішуйте будиночки для птахів, зустрічайте пернатих друзів. П'ята зупинка - У лісі народилася ялиночка. Ця зупинка позначена там, де зосереджені кілька видів хвойних дерев: ялина, сосна, модрина. Проводиться бесіда про різноманітність хвойних дерев. Інформаційний щит № 5. Дорогі хлопці! Щоб зберегти наші хвойні ліси, кожен з вас може посадити хоча б одне дерево біля школи, будинки і доглядати за ним. Шоста зупинка - Золотий луг. Візерунковий килим з квітів і трав - прикраса землі. Бесіда про лікарські рослини. Підведення підсумків екскурсії. Діти діляться своїми враженнями. «Дивно ПОРУЧ» Хто це? Що це? Мета Завдання: формувати в дітей переконання в необхідності природоохоронного поведінки в побуті, прагнення до дбайливого ставлення до всіх речей. Підготовча робота. До проведення гри вчитель просить поспостерігати протягом 1-2 тижнів за тим, як будинку витрачається вода, електрика, куди йдуть відходи і сміття. Етапи гри Перший етап «Хто це? Що це? ". Учитель і батьками за допомогою малюнків моделюються 2 кімнати в класі. Наприклад, в одній кімнаті ставиться кошик для сміття, в неї газети і журнали; малюється вікно з відкритою кватиркою взимку, зображується включений телевізор; на столі - настільна лампа. До кімнати заходить спеціально підготовлений учень і каже: «Дивно. Хто тут живе? Що це? Телевізор працює, а ніхто не дивиться. Світло в кімнаті горить. Лампа на столі теж включена. Холодно і кватирка відкрита. О! У кошику для сміття газети і журнали. Так !..». Після цієї сцени вчитель запитує в хлопців: Хто тут живе? Про що говорять побачені факти? І т.д. Друга кімната обладнується наступним чином: у кошику для сміття очищення, фантики. На столі стоїть виріб, зроблене з відходів (вазочка з пластикової пляшки, розсада в йогуртовому стаканчику та ін.) На підставі побаченого, діти проводять аналіз і коментують те, що бачать. Потім, роблять висновок, хто живе в цьому будинку. Другий етап «У нашому домі». Учитель роздає дітям картки і просить написати на них, які види тринькання вони помітили вдома і в школі. Діти мають написати коротко і підкреслити, який вид тринькання вони можуть уникнути. Третій етап «Що змінилося?». Через деякий час учитель обговорює з хлопцями, від яких видів тринькання вони позбулися. Це навчить їх дотримуватися інших, необхідних у житті правил. Результати «ЗЕЛЕНИЙ ДРУГ» Тема: гра - подорож «По екологічній стежці». Мета Завдання: вчити працювати з додатковою літературою, відбираючи цікаві повідомлення про тварин і рослини, познайомити учнів з Червоною книгою світу та нашої країни: прищепити любов до природи і дбайливе ставлення до всього живого. Обладнання: емблеми команди «Берізка» і «Ялинка», малюнки їстівних і неїстівних грибів, 2 кошики, малюнок сови, летючої миші, жука, розрізані портрети рідкісних тварин, сарафани для сценки, малюнок Червоної книги та рослин. Література: Барабанщикова Н.В. Здрастуй, літо / / Початкова школа.-1996 .- № 6.-С.56-58. Дерим - Оглу Є.М. Зозуля / / Юний натураліст.-1991 .- № 6.-С.28-31. Сосновський І.П. Рідкісні та зникаючі жівотние.-М.: Лісова промисловість, 1987.-48с. Філатова Л.М. Сторінками Червоної книги / / Початкова школа.-1991 .- № 11.-С.49-52. Ведучий: - Здрастуй, ліс, дрімучий ліс! Повний казок і чудес! Ти про що шумиш листвою, Темної ночі, грозовою? Що там шепочеш на зорі, Весь у росі як в сріблі? Хто в глушині твоєї таїться? Що за звір? Яка птах? Всі відкрий, не утаі, Ти ж бачиш ми свої! Перед нами дві команди: «Берізка» і «Ялинка». Вони зараз відправляються в подорож: «За лісовими стежками». 1. Представлення команд Команда «Ялинка»: Під широкою темною ялиною, Торішній пахне пріллю Підійдеш ти до неї - голки Під підошвами ковзають Адже в звичаї біля ялинки, Круглий рік міняти вбрання Ялина знайома нам усім з дитинства. Без ошатною ялинки і свята немає. Круглий рік ялина зелена. А чому? Та тому, що листок - голка живе 2-3 роки, і обпадають голки не всі відразу, а поступово, протягом усього року. Одні голки обпадають, а інші ростуть. Люблять його птахи, а ведмідь частіше будує свій барліг під ялиною. Живе ялина до 1200 років. Команда «Берізка»: Люблю берізку російську Те світлу, то сумну У білому сарафанчику, З хусточками в кишеньках, З гарними застібками, З зеленими сережками. Сподобалась російському народу белоствольная красуня. Скільки пісень і віршів складено неї. Береза - одне з найкрасивіших дерев Росії. До 40 літрів березового соку дає одне дерево до розпускання бруньок. З берези роблять меблі, фанеру. 2.Размінка команд До оманде «Ялинка»: Назвати 5 порід листяних дерев. Чому хвойне дерево модриною назвали. Команді «Берізка»: назвати 5 порід хвойних дерев. -Чим відрізняється ялина від сосни. 3.Конкурс «Грибна галявина»: Ведучий: Хто сидить на міцній ніжці? У бурих листі у доріжки? Встала шапка з трави Немає під шапкою голови. Що це? Ведучий: Беремо по козуб І швидше в дорогу доріжку Розбіглися по галявині Мухомори і поганки Рижики, боровики, Щоб збити тебе з дороги. Завдання командам: зібрати їстівні гриби в кошик, а неїстівні залишити. Вболівальники в цей час відповідають на питання: Чому гриби так називаються - лисички, маслюки, підберезник, підосичники, мухомор? 4 Конкурс капітанів «Лісові скарги» Команді «Ялинка»: - Ох, не люблять мене люди. Голос їм не подобається, і очі в мене великі. Вважають, що я біду приношу. Усе це неправда. Користь від мене велика - урожай я зберігаю. Хто я? (Сова. малюнок). Команді «Берізка»: - А мене всі бояться, тому стільки небилиць про мене розповідають. Не подобається їм, що я темряву люблю і відпочиваю вниз головою. Не схожа я на звіра, ні на птицю, але людині не ворог, а друг. Хто я? (Летюча миша, малюнок). Ведучий: - Усі - все на світі, На світі потрібні І мошки не менше Потрібні, ніж слони Не можна обійтися без Чудових, безглуздих І навіть без хижаків Злих і лютих. Потрібні все на світі, Потрібні все підряд Хто робить мед І хто робить отруту! Завдання: з окремих розрізнених частин картинки зібрати портрет рідкісної тварини (по 1 особі з команду) Команди в цей час становлять із запропонованих літер назви тварин. Вболівальники показують сценки з життя тварин, з життя лісу. Наприклад, сценка «На лісовій галявині» (В. Рождественський). Виконують дівчинки в строкатих сарафанах з кошиками: Лапи ялинок прикрили хатинку, Де живе дядько Вася - лісник. Приходьте до нього на галявину- Всіх привітно зустріне старий. Дядя Вася про птахів нам розповість Згадає як підстеріг він лисицю Найкращий малинник покаже І грибні містечка в лісі. Дядя Вася виходить і сідає на пеньок. Діти підходять до нього і слухають його. Ліс не тільки для нашої забави, Він - багатство Російської країни. Всі дерева в ньому, ягоди, трави, Нам на користь, друзі вирощені Кожен кущ бережіть, хлопці! Де паросток ти побачиш простий, Може вирости дуб у три обхвати, Березняк иль малинник густий А вже, скільки горіхів і ягід! Так, мабуть, вважати не порахуєш! Серцю любо, коли знаєш, що за рік У сосняку розрослася молодь. Добре тут, у хатинці просторій, Дядя Вася гостям своїм радий. Ведучий: Так весело в густому лісі. На гілках птахи виспівують Побачити лісу красу, Пернаті нам допомагають. Завдання: записати п'ять перелітних птахів (1 команді), записати 5 зимуючих птахів (2 команді). 6.Конкурс «А чи знаєте ви, що ...?» Кожна команда готує цікаві повідомлення з життя тварин, їх життя лісу. Команді «Ялинка»: 1) Чи знаєте ви, що найсильніший з комах жук - носоріг (картинка жука), сам вагою 14 гр. Може тягнути вантаж вагою 1 кг. 580 гр. 2) Чи знаєте ви, що сова за літо з'їдає до 1000 мишей і цим самим рятує 1 тонну хліба. 3) Чи знаєте ви, що 1га лісу за день поглинає 250 кг вуглекислого газу і виділяє 200 кг кисню. Команді «Берізка»: 1) Чи знаєте ви, що першими навесні з'являються метелики, сонечка, бджоли, мурашки, джмелі тому, що на зиму впадають у сплячку, а рано навесні вилітають зі своїх укриттів. 2) Чи знаєте ви, що бджолі, щоб зібрати 100 кг меду, треба облетіти 1000000 квіток. 3) Чи знаєте ви, що летюча миша за ніч з'їдає до 200 малярійних комарів і цим рятує людей. Спільний виступ команд «Бережіть природу». Дерево, квітка, трава і птиця Не завжди вміють захиститися Якщо будуть знищені вони На планеті ми залишимося самі. Нор звіриних, пташиного гнізда Розоряти не будемо ніколи Нехай пташенятам і маленьким зверятам Добре живеться з нами поруч. Ведучий: Природа гине і просить захисту у нас. Багато рослин і тварини стали рідкісними. Вони занесені до Червоної книги. Червоної вона називається тому, що червоний колір - сигнал небезпеки. Міжнародну Червону книгу створили в 1966 році. Зберігається вона в швейцарському місті Моржі. У неї записані і тварини нашої країни. (Показ картинки із зображенням книги.) 1974 року Червона книга створена і у нас в країні, в неї внесені 102 виду звірів і 65 видів птахів. Охороняється Красною книгою Стільки рідкісних тварин і птахів Щоб вижив простір багатоликий Заради світла прийдешніх блискавиць. Щоб пустелі наскочити не сміли Щоб душі не стали порожні, Охороняються звірі, охороняються змії Охороняються навіть квіти. (Показ квітів, занесених до Червоної книги нашої країни) І тривога за життя неустанна: Гинуть звірі, птахи, квіти І гинуть люди неупереджено Несучи з собою частину краси. Так, швидше, над зоряної синню, Щоб життя не залишила нас У цю книгу внесіть Людини всіх націй і рас! Ранок «Відкриваємо світ» Мета Завдання: ознайомити учнів з правилами поведінки на природі, з повітряним і водним океанами, із зеленою сторінкою життя - живою природою, з впливом людини на повітря, воду, рослини, тварин і збереженням нашої планети чистою і здоровою. Обладнання: газета «Світ навколо нас», маски сумного і усміхнену людину, написане на папері слово «атмосфера», схема забруднення повітря, правила поведінки в природі (плакати) картинки рослин і тварин, занесених до Червоної книги нашої країни. Література: Запатовіч Б.Б., Криворучко Е.Н., Соловйова Л.М. З любов'ю до природи .- М.: Педагогіка, 1983.-144с. Сайдакова Л.А. Світ навколо нас. / / Початкова школа.-1993 .- № 9.-С.40-42. Афанасьєва Є. Екологія не знає кордонів / / Юний натураліст.-1990 .- № 1.-С.30-31. Хід заняття: Учитель: - Хлопці, сьогодні у нас цікаве заняття. Подивіться на дошку. Те, що ви бачите - газета, хоча тут нічого не написано. Вона називається «Світ навколо нас». Це незвичайна газета - вона жива. Кожне коло газети - її сторінка, а готували її кореспонденти. Вони-то і розкажуть про те, що тут зображено. Але спочатку подивіться в центр кола. Що тут зображено? - Сумний людина! - А чому він сумний? (Відповіді дітей) - У нас були різні думки. Давайте послухаємо розповіді кореспондентів про те, що знаходиться навколо нашого чоловічка. Тоді ми може бути і зрозуміємо, чому він сумний. (Ролі кореспондентів заздалегідь розподіляються між учнями). Перший кореспондент: - Я буду говорити про це блакитному полі (показує). Але спочатку ви повинні здогадатися, про що йде мова. Через ніс відбувається в груди І зворотний тримає шлях Він невидимий, та все ж Без нього ми жити не можемо. (Повітря). - Правильно, мова йде про повітря. Ми живемо в повітряному океані, який називається атмосферою. (На дошці написано «атмосфера») - Хто знає вірші або загадки про небо, повітрі? Вище лісу, вище гір Розстеляється килим Він, завжди розкинуть, Над тобою і наді мною То він сірий, то він синій То він яскраво-блакитний. - Усе живе дихає повітрям, і це повітря може бути чистим. Але він не завжди буває таким. Чи знаєте ви, що в повітрі міститися мікроби - дуже маленькі живі істоти? Серед них є такі, які викликають хвороби, наприклад, грип. Коли в кімнаті багато людей, а вікна закриті, мікробів може накопичитися дуже багато. На всі предмети їх повітря осідає пил, і мікроби в ній накопичуються. Що ж потрібно зробити, щоб мікробів було менше? (Відповіді дітей). Розгляньте схему. - Від чого забруднюється повітря? - Що треба зробити для охорони повітря від забруднення? - Якби ти був мером міста, щоб ти зробив для охорони повітря від забруднення, які заходи прийняв би? (Відповіді дітей). Перший кореспондент: - Установка очисних споруд на підприємствах, провітрювання кімнат, класів, видалення пилу вологою ганчіркою - ми прибрали мікробів з блакитного поля. (Учень прибирає аплікації мікробів). Ще добре очищають і освіжають повітря рослини. Вони збирають на листя шкідливі речовини, які у повітрі виявляються разом з димом заводів і фабрик. Тому в містах має бути багато зелені, а нам треба берегти рослини. Вчитель: - Ось бачите, хлопці, ми правильно зробили, пояснивши, як знищити мікробів, а поле стало чисте, блакитне! Якщо ми зможемо очистити всі поля - наш людина буде посміхатися! - Тепер наступна сторінка газети - подивіться, що ж це таке: якісь незрозумілі зображення. Давайте послухаємо наступного кореспондента Другий кореспондент: - Хлопці, хто з вас любить слухати пісні або іншу музику? Майже у всіх є улюблені співаки та гурти, їх слухати особливо приємно. Ось в одній пісні дівчина співає такі слова: Неодмінно кожним вранці Я вмикаю телевізор І, звичайно, репродуктор, І ще магнітофон. - Весело? А чому ж сусіди їй кажуть: Гей, громадянка у вікна Ви ж у будинку не одна, Чому ж цілий будинок Мушу слухати цей грім? (Відповіді дітей) Їм не подобається, тому, що шумно і неприємно. Шум у наш час є забруднювачем навколишнього середовища, так як сучасні машини - вантажівки, літаки і т.д. видають такі сильні звуки, від яких люди можуть захворіти. А дуже гучна музика викликає шумове сп'яніння і діє як наркотик. Тому дуже шкідливо включати вдома магнітофон надовго і на повну потужність. Ось ще: деякі хлопці люблять пожартувати - голосно грюкнути чи крикнути під вухом свого приятеля. Це дуже небезпечно - різкий звук може зруйнувати слуховий апарат. Бачите, скільки звукових забруднювачів це поле (показується поле зі стрілками і спіралями) - звуки навколо нас. Одні стрілки - різкі, гучні. Інші - хвилі музики, спокійній промови. Приємна і неголосна музика, спокійна розмова, створюють звуковий комфорт. - Що можуть зробити діти, щоб у них вдома або в школі був звуковий комфорт? (Відповіді дітей). - Не включати голосно музику, не кричати. А білого поля ми прибираємо стрілки і залишаємо красиві хвилі. Вчитель: - Ну, ось вже два поля чисті, а ми підемо далі, на синю сторінку. Третій кореспондент: - Відгадайте загадку: Я і хмара і туман, І струмок і океан, І літаю і біжу І скляній бути можу! Що це? Звичайно, це вода. Не вмитися, не напитися Без води, Листику не розпуститися Без води Без води прожити не можуть Птах, звір і людина, І тому завжди Усім скрізь потрібна вода! - Це сторінка про воду. Де найбільше води на Землі? В океані. А де знаходиться вода? У морях, в річках, у струмках. Сніг - це вода, і хмари - це вода. - Відгадайте загадки! Які явища природи пов'язані з водою? 1) Увечері на землю злітає, вночі на землі перебуває, вранці знову летить. 2) Над рікою, над долиною повисла біла полотнина. 3) Пухнаста вата пливе кудись: ніж вата нижче, тим дощик ближче. 4) Мене чекають, не дочекаються, а як углядять - розбіжаться. 5) На дворі переполох, з неба сиплеться горох. Для рослин і тварин не всяка вода годиться. В океані вода яка? Солона. А щоб напитися і вмитися, потрібна прісна вода і має бути чистою. Про яку воду говориться: Водичка, водичка, Умою моє личко, Щоб щоки червоніли, Щоб очі блищали, Щоб сміявся роток, Щоб кусався зубок? -Звичайно це про чисту воду. Брудною водою вмиватися не можна. Прісної води на нашій землі не так вже й багато, тому її треба берегти. А як? (Відповіді дітей) -По-перше, економно витрачати, не залишати крани відкритими, а по-друге, берегти воду від забруднення. Подивіться на синє поле, на ньому - плями - забруднювачі. Люди часто викидають в річки, струмки, озера різне сміття, миють у них машини, а ще багато бруду потрапляє у воду від заводів і фабрик. Чи зможемо ми, хлопці, очистити це поле, щоб наш людина усміхнувся. Що треба зробити? (Відповіді дітей). - Треба економити воду, не викидати у воду сміття, не мити машини в річках. Ми навчимося очищати відходи заводів і фабрик. Приберемо всі брудні плями. (Прибирає) Вчитель: - Подивіться, діти, яке чисте і красиве стало поле - чиста вода! А тепер зелена сторінка нашої газети. Четвертий кореспондент: - Зелена сторінка нашої газети - сторінка життя. А чому вона зелена? (Відповіді дітей) -Вона зелена оскільки основу живої природи становлять рослини, вони дають їжу, ліки, кисень - всім живим істотам. -Кого можна віднести до живої природи? (Відповіді дітей) Жити в зеленому світі цьому Добре взимку і влітку Життя літає метеликом Шустрим бігає звіром У хмарах паморочиться птахом Скаче по гілках куницею Життя прекрасне життя навколо Людина природі друг. - Тільки чи завжди людина ставиться до природи як до одного? (Відповіді дітей). Подивіться на це поле, на ньому чорні кола і квадрати, над кожним із них рослини чи тварини, яких залишилося мало. Ми зможемо прибрати ці квадрати або кола, якщо навчимося правильно вести себе в природі. Давайте подумаємо. Яке правило поведінки у природі потрібно знати, щоб рослин з гарними квітами було багато? (Відповіді дітей). З'являється плакат. -Про що говорить цей плакат? (Відповіді дітей). - Не рвати квіти, не збирати букети в дикій природі, не плести вінки. Гарними квітами треба милуватися в природі, а не губити їх. Якщо я зірву квітку Якщо ти зірвеш квітку Якщо все: і я, і ти Дружно зберемо квіти Спорожніють всі поляни І не буде краси. - Ми запам'ятаємо це правило і приберемо чорні кола (Прибирає кола, а під ними яскраві рослини). - Подивіться, ці малюнки прикрашають нашу сторінку так само, як самі ці рослини - природу. Але поле псують чорні квадрати, над ними тварини, які постраждали від людини. Що будемо робити? Як прибрати чорні квадрати? (Відповіді дітей). - Головне правило - не ловити ніяких тварин, не лякати їх. Не кричати в лісі, не чіпати пташиних гнізд. Найважливіше - не чіпати, не ображати нікого, навіть самих маленьких жуків і павуків. Запам'ятаємо це правило? Приберемо чорні квадрати. Краще без них на зеленому полі! (Прибирає квадрати, а під ними малюнки метелика, орла, яструба, жаби). Вчитель пояснює, що ці тварини постраждали більше, ніж інші: метелики через краси, хижі птахи через неправильне розуміння ролі хижаків в природі, а жаби з-за свого зовнішнього вигляду. Прохання Поранений птах в руки не давалась, Поранений птах птахом залишалася, Цей сон давній, до цих пір мені сниться- На траві кривавої здригалася птах. Птахи, риби, звірі У душі людям дивляться Ви їх жалійте, люди! Не вбивайте дарма! Адже небо без птахів - не небо, А море без риб - не море, А земля без звірів - не земля! Люди - титани, люди - велетні, Є у вас гвинтівки, мережі та капкани. Є у вас Бесстрашье, сила є навічно, І має бути серце. Серце людське! Люди - люди, країни і народи Ми тепер навічно боржники природи Треба з цим боргом як-то розплатитися Нехай розправить крила поранений птах! -Хлопці, деякі види рослин і тварин зникли з нашої планети або перебувають на межі зникнення. Такі рідкісні рослини занесені до Червоної книги нашої країни. - А яких ви можете назвати птахів або тварин, які занесені до Червоної книги? (Відповіді дітей). Показ вчителем деяких видів рослин і тварин. Вчитель: -Яке гарне зелене поле! Звичайно, хлопці, не про всіх рослинах і тваринах, які потребують охорони, ми сьогодні встигли поговорити. Але якщо ми будемо знати правила поведінки на природі, ми допоможемо всім. -Хлопці, сьогодні ми говорили про багатьох компонентах природи. -Що таке природа? -Що дає природа людині? -Що можуть зробити діти охорони природи? (Відповіді дітей). - А зараз, подивіться, зовсім інший вигляд у нашого чоловічка. Він посміхається - йому добре. (Прибирає сумну маску, ставить веселу). Йому добре в чистому світі. Він здоровий. Здоров'я людини - це теж багатство природи. - Про які забруднювачі ви сьогодні дізналися? Чи можна з ними боротися? (Відповіді дітей). Висновок: природа - наш дім, а в будинку має бути чисто, тепло, затишно і ситно. Додаток 3 Пояснювальна записка Основна мета гуртка «Мій рідний край» - виховання з перших років навчання в школі, гуманної, соціально - активної, творчої особистості, здатної розуміти і любити навколишній світ, дбайливо ставиться до нього, бути дбайливим і вмілим господарем, прищепити навички та любов до практичної і дослідницькій роботі. Гурток «Мій рідний край» є основою в екологічному вихованні молодших школярів. Особлива увага в ньому приділяється формуванню цілісного погляду на природу і місце людини в ній. У дітей формуються перші уявлення про існуючі в природі взаємозв'язки і на цій основі - початку екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до природи і свого здоров'я. Оскільки екологія - це, перш за все, наука про взаємини живих організмах один з одним і навколишнім середовищем, акцент робиться на розвиток у дітей елементарних уявлень про існуючі в природі взаємозв'язки. Діти вчаться розуміти, наскільки тісно природні компоненти пов'язані між собою і як живі організми залежать від середовища проживання. Людина розглядається як невід'ємна частина природи. Такий підхід дозволяє підвести дітей до елементарного розуміння проблеми взаємовідносин людини з природою та наслідки діяльності людини. Важливе значення надається моральному аспекту: розвитку уявлення самоцінності природи і людини в ній, емоційного позитивного ставлення до природи, вироблення перших навичок екологічно грамотного і безпечної поведінки в природі і в побуті. Діти набувають початкові вміння, що дозволяють їм брати участь в посильній практичній діяльності з охорони природи рідного краю. 1 Лихачов Б.Т «Екологія особистості» / / Педагогіка.-1993 .- № 2.-С.19-21. 2 Бобильова О.Д. «Екологічне виховання молодших школярів. Гурткова робота »/ / Початкова школа.-2003 .- № 5.-С.64-75. 3 Дерябо С.Д., Ясвін В.А «Екологічна педагогіка та психологія» .- Ростов-на-Дону.-1965.-480с. 4 Кирилова З.Л. «Екологічна освіта та виховання школярів у процесі вивчення природи» / / Початкова школа.-1989 .- № 5.-С.25-27. 5 Педагогіка / За ред. Баранова С.П.-М.: Просвещение, 1986 .- 307с. 6 Мінаєва В.М. «Позакласна робота з природознавства» .- К.: Народна Асвета, 1980.-С.3-12. 1 Суравегина І.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. «Екологічна освіта в школі» / / Радянська педагогіка.-1990 .- № 12.-С.12-14. 1Молодцова З. В. «Екологія в початкових класах» / / Початкова школа.-1997 .- № 4.-С.70. 2 Козина Є.Ф., Степанян Є.М. Методика викладання природознавства, м., Академія, 2004 - С. 262 2 Там же. С.61. 1 Біологія в школе.-2001 .- № 5.-С.3. 1Віноградова Н.Ф. «Екологічне виховання молодших школярів: прийоми та перспективи». / / Початкова школа.-1997 .- № 4.-С.38. 1 Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. / Под ред. .-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-С.21. Смирнова С.О. / .- М.: Видавничий центр «Академія», 2000.-С.21. 2 Там ж.-С.23. 1 Педагогіка / За ред. Баранова С.П.-М.: Просвещение, 1977.-С.51. 1 Логовеева Г.П. «Екологічне виховання першокласників». / / Початкова школа.-1989 .- № 5.-С.30. 1 Хафізова Л.М. «Екологічне виховання молодших школярів» / / Початкова школа.-1989 .- № 3.-С.7. 1 Позакласні заняття з біології: незвичайні форми і методи реалізації познанія. / Ред.-сост. Л.Ю.Ганіч.-М.: Школа-Прес, 1998.-С.32. 1 Смирнова О.М. «Диференційований підхід у навчанні природознавства ....» .- М.: Нова школа, 1997.-С.42. 1 Захлєбний О.М., Суравегина І.Т. «Екологічна освіта школярів у позакласній роботі» .- М.: Просвещение, 1984.-С.29. 1 Дерим - Оглу Є.М., Фролова М.О. «Матеріали до проведення екскурсій у змішаний ліс» / / Початкова школа.-1992 .- № 3.-С.37. 1 Бобильов Л.Д.., Бобильова О.Д. «Екологічне виховання молодших школярів. Начальная школа.-2003.-№5.-С.67.М Гурткова робота »/ / Початкова школа.-2003 .- № 5.-С.67.М 2 Мінаєва В.М. «Позакласна робота з природознавства» .- К.: Народна Асвета, 1980.-С.4. 1 Єрмакова Д.С. «Екологічна освіта після уроків» / / Додаткове образование.-2001 .- № 12.-С.16. 1 Цвєткова І.В. «Екологія для початкової школи. Ігри та проекти ».- Ярославль:« Академія », 1987, .- С.113. 1 Суравегина І.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. «Екологічна освіта в школі» / / Радянська педагогіка.-1990 .- № 12.-С.13. |