[
Розвиток творчих здібностей
]
<div style="font-size:16px;text-align:justify;"> <div> Освітня програма <br /> <b style=mso-bidi-font-weight:normal>«Розвиток творчих здібностей»</b> <br /><h1 style=line-height:150%;page-break-after:auto></h1><h5 align=center style="text-align:center;line-height:150%;page-break-after: auto"></h5><h5 align=center style="text-align:center;line-height:150%;page-break-after: auto"> 2004 </h5> <b><br clear=all style=page-break-before:always></b> <b>Введення</b> <br /> Спалахами дитячого натхнення, раптовими осяяннями недозволено диригувати ... Тим, що ми наказуємо дітям шлях ... ми відлучаємо дітей від їх власного творчого досвіду. Дитина податливий і довірливий. <a href="Він" title="Він"> Він</a> жадібно вбирає в себе вказівки дорослого. І вірить, що завдяки коштам, отриманим у готовому вигляді, зможе досягти успіху швидше, ніж інші, виграти в змаганні, нав'язаному йому ззовні. Таким чином, дитина відривається від власних завдань. На цьому шляху він спершу втрачає особисті засоби вираження, адекватні життєвому досвіду, а потім і сам цей досвід ... Дуже раннє засвоєння готових форм веде до закріпачення особистості. <br /> Л.С. Виготському належить формулювання основного завдання майбутньої педагогіки. <a href="Життя" title="Життя"> Життя</a> в ній «розкривається як система творчості, постійного напруження і подолання, постійного комбінування та створення нових форм поведінки. Таким чином, кожна наша <a href="Думка" title="Думка">думка</a>, кожен наш рух і переживання є прагненням до створення нової дійсності, проривом вперед до чогось нового ». <br /> Проблема творчості є однією з основних проблем для <a href="Психолог" title="Психолог">психології</a> особистості та її розвитку. Ф. Баррон і Д. Харрінгтон виділяють наступні характеристики творчого <a href="Процес" title="Процес">процесу</a>: <br /> 1. <a href="Творчість" title="Творчість"> Творчість</a> - це здатність адаптивно реагувати на необхідність в нових підходах і нових продуктах. Ця здатність дозволяє також усвідомлювати нове в бутті, хоча сам <a href="Процес" title="Процес">процес</a> може носити як свідомий, так і <a href="Несвідоме" title="Несвідоме">несвідомий</a> характер. <br /> 2. Створення нового творчого продукту багато в чому залежить від особистості творця і сили його внутрішньої <a href="Мотивації" title="Мотивації">мотивації</a>. <br /> 3. Специфічними властивостями творчого процесу, продукту і особистості є їх оригінальність, спроможність, адекватність завданню. <br /> 4. Творчі продукти можуть бути дуже різні за <a href="Природа" title="Природа">природою</a>: нове рішення проблеми в математиці, відкриття хімічного процесу, створення музики, картини чи поеми, нової філософської або релігійної системи, інновація в юриспруденції, свіже рішення соціальних проблем. <br /> Питання про <a href="Розвиток" title="Розвиток">розвиток</a> творчих <a href="Здібності" title="Здібності">здібностей</a> учнів у теорії та практиці <a href="Навчання" title="Навчання">навчання</a> варто особливо актуально. Сьогодні дуже важлива готовність людини діяти ініціативно і творчо при будь-яких обставин - цей соціальний запит <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідає</a> потребам дитини бути самостійним, знати і вміти використовувати свої можливості. <br /> У період молодшого шкільного віку, діти відрізняються величезною прагненням до творчості, <a href="Пізнання" title="Пізнання">пізнання</a>, активної діяльності. Особливу увагу необхідно приділяти створенню умов для розвитку творчого початку в діяльності дитини. <br /> Мета <a href="Роботи" title="Роботи">роботи</a>: створити програму супроводу розвитку творчих здібностей дітей, що навчаються в початковій школі. <br /> Завдання: теоретичне дослідження літератури з теми дослідження; складання діагностичного комплексу для роботи з учнями; розробка корекційно-розвиваючої програми. <br /> Структура роботи: дана <a href="робота" title="робота">робота</a> складається з вступу, висновків, трьох частин, трьох схем та списку використаної літератури. <br /><h1 style="text-align:justify;text-indent:35.45pt;line-height:150%;page-break-after: auto"></h1> <b><br clear=all style=page-break-before:always></b> <h1 style="text-align:justify;text-indent:35.45pt;line-height:150%;page-break-after: auto"> <a href="робота" title="робота"> Робота</a> з учнями </h1> <a href="робота" title="робота">Робота</a> з учнями передбачає два напрямки діяльності: проведення діагностики та розвиваючих занять. Для дослідження творчих якостей дітей ми використовували такі методики. Опитувальник креативності Рензулли. Це об'єктивний, що складається з 10 пунктів, список характеристик творчого <a href="Мислення" title="Мислення">мислення</a> та поведінки. Створений для ідентифікації проявів креативності. Методика визначення творчого розвитку, запропонована Торренсом (для виявлення творчості учнів ми пропонуємо використовувати модифікований субтест «Завершення малюнків» П. Торренса і для визначення присутності елементів творчого мислення пропонується використовувати невербальний тест «Кола» Торренса, час виконання завдання не обмежена). Тест «Незвичайне використання», за Дж. Гілфорда, для оцінки творчості учнів. Пропонується використовувати наступні предмети: «Газета», «Дерев'яна лінійка» або «Цегла» і «Канцелярський скріпка". Методика «Вивчення мотивації досягнення успіхів». Під мотивом досягнення успіхів розуміється активне прагнення дитини до успіху в різноманітних <a href="Ситуація" title="Ситуація">ситуаціях</a> і видах діяльності, які є значущими для нього. <br /> Тест Кеттелла. Багатофакторний опитувальник особистості універсальний, практичний, дає багатогранну інформацію про індивідуальність. У даній роботі запропонована одна з модифікацій цього тесту, адаптована для дітей молодшого шкільного віку. Ми використовували такі шкали: екстраверсія, впевненість у собі, незалежність, сміливість, оптимізм. Тест на <a href="Інтелект" title="Інтелект">інтелект</a> (cfit). Запропоновано Р. Кеттела. Використано варіант тесту адаптований для дітей 8-12 років. Призначений для вимірювання рівня інтелектуального розвитку, незалежно від впливу факторів навколишнього середовища (культури, освіти). Для вирішення пропонується 4 субтеста. [13] <br /> Для проведення корекційно-розвивальної роботи ми підібрали тренінг «творчості». Містить вправи передбачають визначення творчого рівня дитини та її <a href="Розвиток" title="Розвиток">розвиток</a>. <br /><h1 style="text-align:justify;text-indent:35.45pt;line-height:150%;page-break-after: auto"></h1><h1 style="text-align:justify;text-indent:35.45pt;line-height:150%;page-break-after: auto"> Робота з батьками </h1> На батьківських зборах <a href="Психолог" title="Психолог">психолог</a> може зробити повідомлення про важливість і необхідність розвитку творчих здібностей дітей. <a href="Психолог" title="Психолог"> Психолог</a> може надати батькам неоціненну допомогу, якщо дасть їм ясні і прості <a href="Поради" title="Поради">поради</a>, яким чином займатися з дітьми, щоб розвинути у них творчі <a href="Здібності" title="Здібності">здібності</a>, <a href="Матерія" title="Матерія">матеріал</a> повинен викладатися доступно, має бути поважне і доброзичливе ставлення до батьків. <br /> Індивідуальні консультації можуть проходити, спираючись на дані <a href="Психологія" title="Психологія">психологічної</a> діагностики. <a href="Психолог" title="Психолог">Психолог</a> може поділитися з батьками своїми професійними висновками про розвиток творчих здібностей окремої дитини, виділити найбільш актуальні для батьків аспекти обговорюваної теми. Важливо, щоб відбулася <a href="Зустріч" title="Зустріч">зустріч</a> батьківського досвіду і <a href="Психологія" title="Психологія">психологічних</a> знань. <br /><h1 style="text-align:justify;text-indent:35.45pt;line-height:150%;page-break-after: auto;tab-stops:177.75pt"></h1><h1 style="text-align:justify;text-indent:35.45pt;line-height:150%;page-break-after: auto"> Робота з педагогами </h1> Найбільш повне розкриття потенціалу творчих дітей становить актуальну задачу сучасної освіти. <a href="Психолог" title="Психолог"> Психологічні</a> дослідження продемонстрували складність і багаторівневість феномену творчості, залежність його розвитку від умов виховання та <a href="Навчання" title="Навчання">навчання</a> дітей. <br /> У педагогічному плані головне у творчості - це усвідомлення дитиною себе як «нового відкриття», як активного, перетворюючого начала, як будівничого світу, що <a href="Реалізм" title="Реалізм">реалізує</a> в <a href="Процес" title="Процес">процесі</a> цього будівництва свою <a href="Особистість" title="Особистість">особистість</a> і свої окремі здібності, <a href="Знання" title="Знання">знання</a> і вміння. <br /> Як зауважує В.В. Давидов, «не можна виявити справжні глибини творчого потенціалу людини, залишаючись лише в межах усталених форм його діяльності і вже прийнятих систем навчання і виховання, так як в інших умовах <a href="Життя" title="Життя">життя</a> і в інших системах навчання і виховання цей потенціал може істотно змінюватися. Мета розвивального освіти якраз і полягає в тому, щоб поглибити його і розширити ». [17] <br /> Зміст програм навчання для розвитку творчості повинно бути засновано на: 1) вивченні основних тем; 2) інтеграції тем і проблем, які стосуються різних областях знань; 3) використанні принципу міждисциплінарності; 4) розгляді завдань «відкритого типу», тобто не мають єдиного і остаточного рішення; 5) дотримання принципу високого ступеня насиченості змісту. <br /> <a href="Методи_навчання" title="Методи навчання"> Методи навчання</a> повинні розвивати продуктивне мислення високого рівня (розвиток творчого, критичного, абстрактно-логічного мислення та здатності до вирішення проблем), здатності до дослідницької роботи, забезпечувати самостійність у навчанні (тобто організацію навчання як процесу, керованого самим учнем), стимулювати висування нових ідей, які руйнують звичні <a href="Стереотипи" title="Стереотипи">стереотипи</a> і загальноприйняті погляди, заохочувати створення робіт з використанням різноманітних <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріалів</a>, способів і форм, розвивати здібності дітей до самопізнання і саморозумінню, виховувати у дітей повагу до індивідуальних особливостей кожної людини. <br /> Найважливішою умовою розвитку творческости є взаємодія дітей і дорослих у відповідності до принципів гуманістичної психології: безоціночне, прийняття інших, <a href="Психолог" title="Психолог">психологічна</a> безпека та підтримка. Зусилля педагогів повинні бути спрямовані на те, що б продемонструвати дітям широкий віяло індивідуальних відмінностей і надати підтримку цим розбіжностям і показати самоцінність кожної особистості. В результаті діти приходять до усвідомлення власної індивідуальності та її відмінності від індивідуальності інших людей. Необхідно створювати дітям умови і можливості для емоційного самовираження, коли діти використовують такі способи, якими вони ніколи не користувалися і які не молі їм запропонувати ні батьки, ні вчителі. [2] <br /> Також для розвитку творческости дітей педагогам рекомендується використовувати технологію проблемного навчання. Суть - у створенні проблемних ситуацій та їх вирішення в процесі спільної діяльності вчителя і учня. <br /> <b><br clear=all style=page-break-before:always></b> Висновок <br /> В останні роки в психології творчості склалося уявлення про складну, багаторівневої ієрархії різних етапів <a href="Процес" title="Процес">процесів</a> творчості, причому особистісні та інтелектуальні властивості, які вже давно стали предметом дослідження, залишаються їм і понині внаслідок неоднозначного пояснення вже отриманих результатів і знову виникаючих питань. <br /> У численних дослідженнях була продемонстрована важлива роль мотиваційно-особистісних особливостей та умов соціального оточення дітей у реалізації їх потенціалу. Згідно з концепцією Дж. Рензулли,<a href="Розвиток" title="Розвиток"> розвиток</a> творчості грунтується на взаємозв'язку трьох конструктів: <a href="Інтелект" title="Інтелект">інтелекту</a> вище середнього рівня, креативності та прихильності до задачі. <br /> Ми розуміємо <a href="Творчість" title="Творчість">творчість</a> як реалізацію людиною власної індивідуальності. У свою чергу, самодостатнім проявом людської індивідуальності для нас є емоційні реакції і стани людини. Для <a href="Того" title="Того">того</a> щоб розвивати <a href="Творчість" title="Творчість">творчість</a>, необхідно <a href="Мати" title="Мати">мати</a> справу з емоційним змістом. В якості основного принципу розвитку творчого потенціалу ми бачимо <b style=mso-bidi-font-weight:normal> </b> принцип трансформації когнітивного змісту в емоційний. <br /> Для того щоб розвинути творчість людини, необхідно в першу чергу звертатися до його емоційних реакцій і станів. Приймаючи і підтримуючи емоційні реакції і стани людини, ми сприяємо прояву його творчості. <a href="Розуміння" title="Розуміння"> Розуміння</a> дорослим основних емоційних реакцій та станів дітей - основна умова розвитку творчості дитини. <br /><br clear=all style=page-break-before:always> <b style=mso-bidi-font-weight:normal>Список використаної літератури</b> <br /> 1. Нікітін Б.П. Сходинки творчості, або розвиваючі ігри. - М.: Просвещение, 1990. <br /> 2.<a href="Розвиток" title="Розвиток"> Розвиток</a> творчої обдарованості дітей шкільного віку / / Шкільний психолог. 2001. № 11, с. 7. <br /> 3. Алгоритми активізації творчого мислення (по Бухвалову) / / Шкільний психолог. 2004. № 4, с. 26. <br /> 4. Яковлєва Є.Л. Розвиток творчого потенціалу особистості <a href="Школяр" title="Школяр">школяра</a> / / Питання психології. 1996. № 3 с. 28 <br /> 5. Яковлєва Є.Л. Емоційні механізми <a href="Особистість" title="Особистість">особистісного</a> і творчого розвитку / / Питання психології. 1997. № 4 <b> </b> с. 20 <br /> 6. Дорфман Л.Я., Ковальова Г.В. Основні напрямки досліджень креативності в науці та мистецтві / / Питання психології. 1999. № 2 с. 101 <br /> 7. Богоявленська Д.Б. «Суб'єкт діяльності» в проблематиці творчості / / Питання психології. 1999. № 2 с. 35 <br /> 8. Знайди незвичайне у звичайному. І. Вачков / / Шкільний психолог. 2004. № 4 з. 30 <br /> 9. <a href="Вікова_та_педагогічна_психологія" title="Вікова та педагогічна психологія">Вікова та педагогічна психологія</a>: <a href="Хрестоматія" title="Хрестоматія">Хрестоматія</a> / сост. І.В. Дубровіна. - М.: «Академія», 1999. <br /> 10. Лук А.Н. <a href="Психологія" title="Психологія">Психологія</a> творчості. - М.: «Наука», 1978. <br /> 11. Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. - СПб.: Пітер, 2003. <br /> 12. Батаршев А.В. багатофакторний <a href="Особистість" title="Особистість">особистісний</a> опитувальник Р. Кеттела: Практичне керівництво. - М.: ТЦ Сфера, 2002. <br /> 13. Римська Р., Римський С. <a href="Практична_психологія" title="Практична психологія">Практична психологія</a> в тестах. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. <br /> 14. Курбатова І.А. Можливості полімодальної підходу в діагностиці дитячої обдарованості / / Питання психології. 1995 № 2 <br /> 15. Щебланова Є.І., Аверіна І.С., Хеллер К.А., Перлет К. Ідентифікація обдарованих учнів як перший етап лонгітюдного дослідження розвитку обдарованості / / Питання психології. 1996 № 1 с. 97 <br /> 16. Торшина К.А. Сучасні дослідження проблеми креативності в зарубіжній психології / / Питання психології. 1998 № 4 с. 123 <br /> 17. Леонтьєв А.А. «Навчіть людини фантазії ...» (творчість і розвиваюче навчання) / / Питання психології. 1998 № 5 с. 82 <br /> 18. Цукерман Г.А. <a href="Навчання" title="Навчання"> Навчання</a>,<a href="Творчість" title="Творчість"> творчість</a> і <a href="Розуміння" title="Розуміння">розуміння</a> як <a href="Синоніми" title="Синоніми">синоніми</a> / / Питання психології. 1999 № 2 с. 110 <br /> 19. Разумнікова О.М., Шевелін О.С. <a href="Особистість" title="Особистість"> Особистісні</a> та когнітивні властивості при експериментальному визначенні рівня креативності / / Питання психології. 1999 № 5 с. 130 <br /> 20. Щебланова Є.І. Особливості когнітивного і мотиваційно-особистісного розвитку обдарованих старшокласників / / Питання психології. 1999 № 6 с. 36 <br /></div> </div>
Будь ласка, не зберігайте тестовий текст.
Ваш ip: 3.16.130.155 буде збережений.
категорії
за типом
за алфавітом
завантажені
© Усі права захищені
написати до нас
