Освіта як педагогічний процес 2.1
поняття освітнього
процесу 2.2
педагогічний процес як цілісна система
2.3
педагогічна взаємодія
2.4 взаємозв'язок освіти і виховання
2.5
педагогічна завдання
Висновок
2.1 Термін «освітній процес» досить широко використовується у практиці освіти і теорії педагогіки. Однак, серед учених немає єдності в його трактуванні. У Законі
України «Про освіту»
освіта розглядається як цілеспрямований
процес навчання і виховання в інтересах особистості, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення які навчаються певних державних освітніх рівнів - цензів. У даному випадку поняття «освітній процес» ототожнюється з
поняттям «педагогічний процес». Однак, обидва поняття являють собою сутнісну єдність, але не виступають тотожними. «Освітній процес» ширше явища і поняття «педагогічний процес».
Педагогічний процес завжди освітній, але не всякий освітній процес є процес
педагогічний.
Освіта,
розвиток людини може відбуватися позитивно без участі або навіть всупереч участі педагога.
Під освітнім
процесом будемо розуміти сукупність навчально-виховного та самообразовательного
процесів, спрямовану на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку особистості у відповідності з державним освітнім стандартом.
Таким чином, всередині освітнього процесу можна виділити два компоненти, кожен з яких є процесом:
навчання і виховання.
Ці
процеси (
навчання і виховання) мають як спільне, так і особливе. Спільність процесів навчання і виховання в реальному освітньому
процесі полягає в тому, що
процес навчання здійснює функцію виховання, а процес виховання неможливий без навчання виховуваних. Обидва процеси впливають на
свідомість, поведінку,
емоції особистості і ведуть до її розвитку. Специфіка процесів навчання і виховання полягає в наступному. Зміст навчання складають в основному наукові
знання про світ. У змісті виховання переважають норми, правила, цінності, ідеали. Навчання впливає переважно на
інтелект, виховання - на поведінку, потребностно-мотиваційну сферу особистості.
Освітній процес відображає властивості,
характерні як для навчання, так і для виховання:
- Двобічність взаємодії педагога та учня;
- Спрямованість усього процесу на всебічний і гармонійний
розвиток особистості;
- Єдність змістовної і процесуальної (технологічної) сторін;
- Взаємозв'язок всіх структурних елементів: цілі - змісту освіти і засобів досягнення освітніх завдань - результату освіти;
- Реалізацію трьох функцій: розвитку, навчання та виховання людини.
2.2 Розвиток будь-якої області наукового знання пов'язане з розвитком понять, які, з одного боку, вказують на певний клас сутнісно-єдиних явищ, а з іншого - конструюють предмет даної
науки. У системі понять конкретної науки можна виділити одне, центральне, поняття, яке позначає всю досліджувану область і відрізняє її від предметних областей інших наук. Інші поняття системи тієї чи іншої науки відображають початкове, стрижневе поняття.
Для педагогіки роль стрижневого поняття виконує
педагогічний процес. Воно, з одного боку, позначає весь комплекс явищ, які вивчаються
педагогікою, а з іншого - висловлює сутність цих явищ. Аналіз поняття «педагогічний процес» тому виявляє суттєві риси освіти як педагогічного процесу на відміну від інших споріднених йому явищ.
Ще в кінці 19 століття П.Ф. Каптерев зазначив, що «освітній процес не є лише передача чогось від одного до іншого, він не є тільки посередник між поколіннями; представляти його у вигляді трубки, по якій
культура переливається від одного покоління до іншого, незручно ... Сутність освітнього процесу з внутрішньої сторони полягає в саморозвитку організму; передача найважливіших
культурних надбань і навчання старшим поколінням молодшого є тільки зовнішня сторона цього процесу, що закриває саму сутність його ».
Розгляд освіти як процесу передбачає, по-перше, розмежування двох його сторін: навчання і навчання.
По-друге, з боку навчального освітній процес являє завжди вільно чи мимоволі єдність навчання і виховання. По-третє, сам процес навчання, що виховує включає з позиції
того, хто навчається освоєння знань, практичні дії, виконання навчальних пізнавальних завдань, а також особистісні та комунікативні тренінги, що сприяє її всебічному розвитку.
Розгляд педагогічного процесу як цілісності можливе з позицій системного підходу, який дозволяє побачити в ньому, насамперед, систему -
педагогічну систему.
Під
педагогічною системою потрібно розуміти безліч взаємопов'язаних структурних компонентів, об'єднаних єдиною освітньою метою розвитку особистості і функціонують у цілісному педагогічному процесі.
Педагогічний процес, таким чином, представляє собою спеціально організований взаємодія педагогів та вихованців з приводу змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання (
педагогічних засобів) з метою вирішення завдань освіти, спрямованих на задоволення потреб як суспільства, так і самої особистості в її розвитку і саморозвитку .
2.3 Будь-який процес є послідовна зміна одного
стану іншим. У педагогічному процесі вона є результат
педагогічної взаємодії.
Саме тому педагогічна взаємодія становить сутнісну характеристику педагогічного процесу.
Воно, на відміну від будь-якого іншого взаємодії, являє собою навмисний контакт (тривалий або тимчасовий) педагога і вихованців, наслідком якого є взаємні зміни в їх поведінці, діяльності та відносинах.
Педагогічна взаємодія включає в себе в єдності педагогічний вплив, його активне сприйняття і засвоєння вихованцем і власну активність останнього, що виявляється у
відповідних безпосередніх чи опосередкованих впливах на педагога і на самого себе (самовиховання). Таке
розуміння педагогічної взаємодії дозволяє виділити в структурі, як педагогічного процесу, так і педагогічної системи два найважливіших компонента - педагогів та вихованців, які виступають їх найбільш активними елементами.
Педагогічний процес здійснюється в спеціально організованих умовах, які пов'язані, перш за все, зі змістом та технологією педагогічної взаємодії. Таким чином, виділяються ще два компоненти педагогічного процесу та системи:
зміст освіти і засоби освіти (матеріально-технічні та
педагогічні - форми, методи, прийоми).
Взаємозв'язки таких компонентів системи, як педагоги та вихованці, зміст освіти і його кошти, породжують реальний педагогічний процес як динамічну систему. Вони достатні і необхідні для виникнення будь-якої педагогічної системи.
Способами функціонування педагогічної системи в педагогічному процесі є навчання і виховання, від яких залежать ті внутрішні зміни, які відбуваються як у самій
педагогічній системі, так і в її суб'єктів - педагогів та вихованців.
2.4 Ставлення понять «освіта» і «виховання» є предметом багатьох дискусій. Часто зустрічається в літературі вживання слів «освіта» і «виховання» як позначають протилежні сторони педагогічного процесу не є коректним.
Освіта як цілеспрямований процес
соціалізації в будь-якому випадку включає в себе і виховання.
Отже, виховання - це спеціально організована діяльність педагогів та вихованців для реалізації цілей освіти в умовах педагогічного процесу. Навчання - специфічний спосіб утворення, спрямований на розвиток особистості за допомогою організації засвоєння учнями наукових знань і способів діяльності.
Будучи складовою частиною виховання, навчання відрізняється від нього ступенем регламентованості педагогічного процесу нормативними приписами, як змістового плану, так і організаційно-технічного.
Наприклад, в процесі навчання має бути реалізований державний
стандарт змісту освіти, навчання також обмежено тимчасовими рамками (навчальний рік, урок), вимагає певних технічних і наочних засобів навчання, електронних і словесно-знакових засобів інформації (
підручники, комп'ютери).
Виховання і навчання як способи
здійснення педагогічного процесу становлять, таким чином, технології освіти, в яких фіксуються доцільні та оптимальні кроки, етапи, щаблі досягнення висунутих цілей освіти.
Педагогічна технологія - це послідовна, взаємообумовлених система дій педагога, пов'язаних із застосуванням тієї чи іншої сукупності методів виховання і навчання, здійснюваних у педагогічному процесі з метою вирішення різних педагогічних завдань:
перетворення змісту освіти у навчальний
матеріал;
вибір методів, засобів і
організаційних форм педагогічного
процесу .
2.5 Педагогічна завдання є елементарною одиницею педагогічного процесу, для вирішення якої на кожному конкретному його етапі організується педагогічна взаємодія.
Педагогічна діяльність у рамках будь-якої педагогічної системи, у свою чергу, може бути представлена як взаємопов'язана послідовність вирішення незліченної безлічі завдань різного рівня складності, в яке неминуче включені у взаємодії з педагогами та вихованці.
Педагогічна завдання - це матеріалізована
ситуація виховання і навчання, що характеризується взаємодією педагогів і вихованців з певною метою.
Висновок:
Повноцінне інтелектуальний, соціальний і моральний розвиток людини - це результат реалізації всіх функцій освітнього процесу в їх єдності.
Виховання і навчання обумовлюють якісну характеристику освіти - результати педагогічного процесу, що відображають ступінь реалізації цілей освіти. Результати освіти визначаються ступенем присвоєння цінностей, які народжуються в педагогічному процесі, які так важливі для економічного, морального, інтелектуального стану всіх «споживачів» освітньої сфери - і держави, і суспільства, і кожної людини. У свою чергу, результати освіти як педагогічного процесу пов'язані зі стратегіями розвитку освіти, орієнтованими на перспективу.