[ Формування емоційної сфери та міжособистісного спілкування в молодших школярів ] | 10 | Інші можливі ознаки | |||||||||||||||||||||||||||||||
Тривожність | 1 | Хмари | 0; 1, 2, 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Виділення окремих деталей | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Обмеження простору | 0; 1, 2, 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Штрихування | 0; 1, 2, 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Лінія з сильним натиском | 0; 1, 2, 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Багато стирання | 0; 1, 2, 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Мертве дерево, хвора людина | 0; 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Підкреслена лінія підстави | 0; 1, 2, 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Товста лінія фундаменту будинку | 0; 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Інтенсивно затушовані волосся | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Інші можливі ознаки | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Недовіра до себе | 1 | Дуже слабка лінія малюнка | 0; 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Будинок з краю листа | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Слабка лінія стовбура | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Одномірне дерево | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Дуже маленькі двері | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Самооправдивающіе застереження під час малювання, прикривання малюнка рукою | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Інші можливі ознаки | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Почуття | 1 | Малюнок дуже маленький | 0; 1, 2, 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||
неповноцінності | |||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Відсутні ноги, руки | 0; 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Руки за спиною | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Непропорційно короткі руки | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Непропорційно вузькі плечі | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
б | Непропорційно велика система гілок | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Непропорційно великі двовимірні листя | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Дерево, померле від гниття | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Інші можливі ознаки | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Ворожість | 1 | Відсутність вікон | 0; 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Двері - замкова щілина | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Дуже велике дерево | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Дерево з краю листа | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Зворотний профіль дерева, людини | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Гілки двох вимірів, як пальці | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Очі - порожні очниці | 0; 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Довгі, гострі пальці | 0; 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Оскал - видно зуби | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Агресивна позиція людини | 0; 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Інші можливі ознаки | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Конфліктність | 1 | Обмеження простору | 0; 1, 2, 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||
(Фрустрація) | 2 | Перспектива знизу (погляд хробака) | 0; 1, 2, 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Перемальовування об'єкта | 0; 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Відмова малювати який-небудь об'єкт | 0; 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Дерево, як два дерева | 0; 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||
б | Явна невідповідність якості одного з | 0; 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||
малюнків | |||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Суперечливість малюнка і висловлювань | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Підкреслена талія | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Відсутність труби на даху | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Інші можливі ознаки | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Труднощі | 1 | Відсутність двері | 0; 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Дуже маленькі двері | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Відсутність вікон | 0; 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Зайве закриті вікна | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Вікна - отвори без рам | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Виділене особа | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Особа, намальоване останнім | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Відсутність основних деталей особи | 0; 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Людина, намальований схематично, з паличок | 0; 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Будинок, людина в профіль | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Двері без ручки | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Руки в оборонній позиції | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Висловлювання про намальованому людину як про | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
самотньому, без друзів | |||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Інші можливі ознаки | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Депресивність | 1 | Приміщення малюнків в самий низ аркуша | 0; 1, 2, 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Вид дерева або будинку зверху | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Лінія підстави, що йде в низ | 0; 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Лінія, що слабшає в процесі малювання | 0; 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Сильна втома після малювання
При інтерпретації тесту ДДЧ необхідно виходити з цілісності всіх малюнків. Наявність тільки однієї ознаки не свідчить про наявність певної психологічної особливості. Малюнки тесту ДДЧ можуть показувати органічну дисфункцію центральної нервової системи. Існує 5 показників органічного ураження центральної нервової системи: 1. Подвійні лінії в малюнку; 2. Нез'єднаних між собою лінії; 3. Сильний ухил намальованої фігури; 4. Дуже велика голова або 5. Неадекватно виділена в малюнку людини. Присутність більше 5 ознак у малюнках дає підставу припускати, що у малював дитини може бути органічне ураження центральної нервової системи. Наявність органічної дисфункції центральної нервової системи ще не свідчить про розумової відсталості дитини. Часто це може проявлятися як локальні труднощі в певних сферах інтелектуальної діяльності або на певних її етапах. Такі діти можуть скоро втомлюватися, бути менш уважними. Проаналізуємо результати малюнків в групі випробуваних. За симптомокомплексу «конфліктність (фрустрація)» мають середній рівень 21% дітей і низький рівень мають 79% дітей. За симптомокомплексу «труднощі спілкуванні» мають середній рівень 17% людей і низький рівень - 83% осіб. І по симптомокомплексу «депресивність» мають середній рівень 24% дітей і 76% дітей з усієї групи мають низький рівень. Аналізуючи таблицю кількісної обробки даних по симптомокомплексу, ми побачили деяку взаємозв'язок рівня тривожності, ступенем вираженості конфліктності і труднощі спілкування, а саме у дітей з високим і підвищеним рівнем тривожності спостерігаються труднощі у спілкуванні, які з'являються можливо, в результаті конфліктності. Аналізуючи малюнки деяких дітей, ми отримали наступні результати. Наприклад, аналіз малюнка Ярослава Ч. показав нам наявність у дитини високого рівня емоційної тривожності. А саме, на малюнку хлопчик зобразив лінію землі, що виражає почуття тривоги, невпевненості в собі, що відбиває його реальне положення в системі взаємовідносин з іншими (хлопчик має несприятливу статусну категорію). Біля будинку зобразив паркан, що говорить про почуття незахищеності. При малюванні дитина використала штрихування (заштрихував всю людину), штрихування розмашиста і виходить за контур, це може нам сказати про труднощі в соціальних контактах, з якими в нього пов'язано надмірне емоційне напруження. При малюванні сильно натискав на олівець, кілька разів виправляв малюнок. Коли малював людини, руки зобразив у вигляді кулаків, що може говорити про існуючі ознаках агресії, і можливо є причиною труднощів в спілкуванні з дітьми. Руки широко розставлені, що свідчить про потребу в широкому колі соціальних контактів, але ця потреба в спілкуванні не задоволена. Всі три малюнки дитина розташував у самому низу аркуша, тому ми можемо припускати про те, що дитина невпевнена в собі, може бути занижена самооцінка. У деяких малюнках діти зображують військову тематику, людини в агресивному позі, кисті рук у вигляді кулаків, що говорить про наявність у деяких дітей агресивних тенденцій, наприклад малюнок Саші Ч., Діми Д., Льоші Д. При аналізі малюнка Вови В. Помітно прояв у хлопчика агресивності, про що говорить агресивна поза людини, людина озброєна (в руках тримає шпаги). На особу не зображені очі і голова намальована в профіль. Таке положення малюнка розглядається як прояв закритості дитини, догляду від спілкування. Відсутність таких основних деталей особи, як очі може вказувати на певні труднощі в людському спілкуванні або його заперечення. Також в малюнках багатьох дітей спостерігаються елементи демонстративності. Особливо це видно на малюнках дівчаток Лери Т., Ярослави Я.. Дівчата зображують принцес у пишних сукнях, з коронами; на сукнях безліч різноманітних, незвичайних форм кишеньок, нашивок, прикрас. Такий ступінь декоруванні фігури свідчить про переважаючих демонстративних тенденцій у дітей. Демонстративні діти дуже успішні в ігровій діяльності, вони можуть запропонувати різноманітні і цікаві ігри. Тому з ними охоче і часто контактують однолітки, що створює враження успішності їх взаємин. У цих дітей підвищена потреба в увазі, тому в них можуть виникати проблеми у взаєминах у родині, а іноді і в групі. Аналіз ще одного малюнка показав дещо інший результат. Це аналіз малюнка Юлі К. Перш за все по малюнку можна сказати, що у Юлі високий рівень тривожності і спостерігаються труднощі у спілкуванні з дітьми групи. При дослідженні малюнка також можна сказати про прояв демонстративності, тільки це прояв трохи іншого типу, тобто можна припустити, що у Юлі К. можливий прояв демонстративності за типом «втечі в уяву». Дитина з таким виглядом демонстративності менш благополучний в спілкуванні і взаєминах. А саме, відчуваючи потребу у спілкуванні, він не може її реалізувати в силу притаманної йому тривожності, що ще більше погіршує тривожний компонент у структурі його особистості, а демонстративні тенденції переносяться в уявний план. Компенсуючи випробуваний ним брак уваги, така дитина іноді бреше, що викликає до нього негативне ставлення з боку дітей (особливо, якщо така риса негативно оцінюється педагогом). Малюючи людини, дитина з таким виглядом демонстративності компенсує своє почуття невпевненості, як правило, за рахунок зображення себе у вигляді принцеси або інших незвичайних персонажів, тобто за рахунок прикраси свого образу. Однак на малюнку Юлі К. елементи декорування носять більш стриманий характер, ніж декорування фігур на малюнках Лери Т, Ярослави Я. На малюнку є деякі показники, які свідчать про неблагополучне особистісному розвитку. Одна з відмінних особливостей демонстративності, як особистісної риси від демонстративності, що носить компенсаторний характер - промальовування ніг. У першому випадку дівчинки малювали довге плаття і визирають з-під нього ошатні туфельки. При компенсаторної демонстративності (малюнок Юлі К.) ноги намальовані з порушенням пропорцій. Діти з компенсаторної демонстративністю якщо і малюють взуття, то вона не декорована і іноді має досить значні розміри, як ніби покликана надати значимість, вагомість всієї фігури людини. У процесі малювання Юля К. часто зверталася за підтримкою, перепитувала чи правильно вона малює і все вона правильно робить. При малюванні сильно наживала на олівець. Про підвищеного ступеня тривожності свідчить «тривожна лінія». На малюнку зображеного дому відсутні двері, з чого можна зробити висновок, що дитина відчуває труднощі при прагненні розкритися перед іншими (особливо це може бути в домашньому колі). Редуковані кисті рук свідчать про знижену практиці спілкування дитини. При цьому потреба в спілкуванні не обов'язково знижена. Можливо, що у дівчинки навпаки, потреба у спілкуванні може бути дуже висока, але в силу несприятливо складаються взаємин ця потреба пригнічена, загнана всередину. Волосся дівчинка зобразила сильної штрихуванням, що також може говорити про тривогу, пов'язаної з мисленням або уявою. Досліджуючи малюнки деяких дітей, можна побачити найбільш яскравий прояв тривожності. Наприклад, розглянемо малюнок Андрія К. Перш за все треба сказати, що дитина при малюванні вів себе неспокійно, прикривав малюнок рукою. На малюнку видно сильна лінія натиску олівця на папір. У малюнку людини, Андрій сильно виділив тулуб: воно занадто велике, що говорить про наявність незадоволених, гостро усвідомлюваних дитиною потреб; тулуб сильно завуальований, що говорить про присутність тривоги у дитини. Руки дуже великі, тобто у дитини сильна потреба до кращої пристосовності в соціальних відносинах з почуттям неадекватність і схильністю до імпульсивної поведінки. Одночасно фігура людини зображена як би на вітрі, що говорить про потребу цієї дитини в любові, прихильності, теплоті. У намальованому будинку відсутній двері, тобто можна сказати, що дитина відчуває труднощі при прагненні розкритися перед іншими, є труднощі в спілкуванні з дітьми, може бути з-за підвищеного рівня тривожності. При замальовці дерева зобразив тільки стовбур і гілки. Гілки намальовані в різні боки - це пошук самоствердження, контактів. Аналізуючи малюнок Олі Ж., ми також бачимо деякі прояви тривожності, а саме це - дуже сильний натиск на олівець при малюванні. У зображенні людини: дуже сильно затушовано волосся, що можна пов'язати з тривогою, руки у людини дуже довгі з невираженими пензлями, що говорить про прагнення і потреби дівчинки до самостійності, автономності. Руки зображені близько до тіла, що може говорити про існуючий напрузі. Також в зображенні людини є деякі елементи демонстративності. У зображенні дерева: кругла крона - показує емоційність дитини. Дослідження малюнка Вероніки Ш. Ми можемо зробити наступні висновки. Можливий прояв ознак агресії, так як в малюнку людини ми бачимо, що Вероніка зобразила хлопчика. Про ознаки агресії може говорити і зображення пальців без долонь. У людини сильно затушовані волосся і також видно виділення деяких деталей, що говорить про підвищений рівень тривожності, (листя дерева дитина зобразив також у вигляді затушовування, але не виразною). У малюнку людини руки дуже короткі, це говорить про те, що у дівчинки можливо відсутності прагнення разом з почуттям неадекватності. У малюнку будинку відсутній труба - це говорить про те, що дівчинка можливо відчуває брак психологічної теплоти дому. Відсутність двері на малюнку означає те, що дитина відчуває труднощі при прагненні розкритися перед іншими (особливо це може бути в домашньому колі). Однак при соціометричному дослідженні ми отримали такі результати: дівчинка користується популярністю серед дітей, отримала велику кількість виборів, тобто має сприятливу статусну категорію і труднощів у спілкуванні з дітьми не виникало. По аналізу малюнка Діми Д. можна сказати про прояв ознак агресії, а саме: сильні руки, одна рука захована за спину, що може говорити про почуття провини, невпевненості в собі. Інша рука сильно витягнута вперед, пальці великі і довгі, схожі на цвяхи, що говорить про ворожість, відкрита агресія. Для малюнка дерева характерно те, що стовбур кілька затемнена, що може вказувати на внутрішню тривогу, страх бути покинутим, підозрілість, може бути прихована агресія. Для малюнка дерева характерна розмашиста штрихування, особливо виділені гілки дерев, які спрямовані вгору - прояв тривожності і одночасно - порив, прагнення до влади. У малюнку будинку - вікна сильно відкриті, може бути, дитина поводиться дещо розбещено і прямолінійно, відсутність дверей, тобто можливі труднощі у спілкуванні. З труби показана тоненька цівка диму, що вказує на відчуття нестачі емоційної теплоти дому, що, швидше за все і є причиною агресії дитини. Можливо Діма Д. - агресивний лідер, так як промальовується при вивченні малюнка прагнення до влади. Хлопчик перебуває в центрі відносин, отримав багато виборів дітей, але він вважає за краще спілкуватися тільки з двома дітьми (це взаємні вибори) з групи, які мають однакову з ним статусну категорію «зірки». У хлопців утворився як би своє коло спілкування, який не хоче приймати інших дітей. Павло П. розташував всі три малюнки в самому низу аркуша паперу, малюнки дуже маленькі, що може говорити про незахищеність дитини, про невпевненість у собі, почуття неповноцінності. На всіх трьох малюнках дитина інтенсивно виділяв деякі деталі - це показує тривожність дитини. У малюнку людини - ноги широко розставлені - можливо зневага (непокора, ігнорування або незахищеність) дитини. Ступні непропорційно довгі - потреба дитини в безпеці, а може потреба демонструвати мужність. У малюнку дерева гілки намальовані в різні боки, що показує пошук контактів з навколишнім, чутливість до навколишнього. Будиночок маленький, розташований з самого краю аркуша паперу, що говорить про залежність дитини від інших, невпевненості в собі. Відсутність двері показує на замкнутість, незадоволеність потреби в спілкуванні. Таким чином, аналіз емоційної сфери групи 7-й літніх дітей з групи випробовуваних показав реальну картину порушень у дітей. Було виявлено, що певної категорії дітей необхідна корекційна допомога фахівця. Саме з цією метою нами була розроблена корекційно-розвиваюча програма, яка викладена в п. 2.2. нашої дипломної роботи. 2.2 Зміст формуючого експерименту Формуючий етап експерименту проводився автором дипломної роботи з молодшими школярами з групи випробуваних протягом з березня по вересень 2006 року. На етапі формуючого експерименту нами була розроблена і апробована корекційно-розвиваюча програма. Пояснювальна записка. Цілеспрямований вплив на дітей 7-и річного віку здійснювалося через психокорекційні комплекс, що складається з декількох взаємопов'язаних блоків. Кожен блок спрямований на вирішення різних завдань і включає в себе різні методи і прийоми. Мета корекційної програми: гармонізація та оптимізація розвитку особистості дитини, перехід від негативної фази розвитку до позитивної, оволодіння способами взаємодії зі світом і самим собою. Завдання: знизити рівень особистісної тривожності дітей, навчити нових стратегій взаємодії в групі, допомогти долати негативні переживання. Виховання впевненості в собі, зниження емоційної напруги. Допомога в знятті страхів. Основними принципами, якими ми користувалися при побудові психокорекційного тренінгу, були наступні: 1. Принцип єдності діагностики і корекції. 2. Принцип нормативності розвитку. 3. Принцип корекції «зверху вниз». 4. Принцип корекції «знизу вгору». 5. Принцип системності розвитку психічної діяльності. 6. Діяльнісний принцип корекції [25, с. 44]. 1. Принцип єдності діагностики і корекції відображає цілісність процесу надання психологічної допомоги як особливого виду практичної діяльності психолога. Докладно розглянутий у працях Д. Б. Ельконіна, І.В. Дубровиной та ін, цей принцип є основоположним всієї корекційної роботи, так як ефективність корекційної роботи на 90% залежить від комплексності, ретельності і глибини попередньої діагностичної роботи. Названий принцип реалізується у двох аспектах. По-перше, початку здійснення корекційної роботи обов'язково повинен передувати етап прицільного комплексного діагностичного обстеження, на його підставі складається первинне висновок і формулюються цілі та завдання корекційно-розвивальної роботи. Ефективна корекційна робота може бути побудована лише на основі попереднього ретельного психологічного обстеження. У той же час «найточніші, глибокі діагностичні дані мають сенсу, якщо вони не супроводжуються продуманою системою психолого-педагогічних корекційних заходів» [25, с. 45-46]. По-друге, реалізація корекційно-розвиваючої діяльності психолога вимагає постійного контролю динаміки змін особистості, поведінки, діяльності, динаміки емоційних станів клієнта, його почуттів і переживань у процесі корекційної роботи. Такий контроль дозволяє внести необхідні корективи в завдання самої програми, вчасно змінити і доповнити методи і засоби психологічного впливу на клієнта. Таким чином, контроль динаміки ходу ефективності корекції, у свою чергу, вимагає здійснення діагностичних процедур, які пронизують весь процес корекційної роботи та надають психолога необхідну інформацію і зворотний зв'язок. 2. Принцип нормативності розвитку. Нормативність розвитку слід розуміти як послідовність змінюють один одного віку, вікових стадій онтогенетичного розвитку. Поняття «психологічний вік» було введено Л.С. Виготським. Це «той новий тип будови особистості, її діяльності, ті психічні та соціальні зміни, які в самому головному й основному визначають свідомість дитини, його ставлення до середовища, його внутрішню і зовнішню життя, весь хід розвитку в даний період» [8]. Таким чином, при оцінці відповідності рівня розвитку дитини віковій нормі і формулюванні цілей корекції необхідно враховувати наступні характеристики: 1) Особливості соціальної ситуації розвитку (наприклад, зміна типу освітнього чи виховного закладу, кола спілкування дитини, включаючи однолітків, дорослих, сімейне оточення і т.д.). 2) Рівень сформованості психологічних новоутворень на даному етапі вікового розвитку. 3) Рівень розвитку провідної діяльності дитини, її оптимізація. Крім поняття «вікова норма» психолога доводиться зустрічатися з поняттям «індивідуальна норма», яка дозволяє намітити в межах вікової норми розвитку програму оптимізації розвитку для кожного конкретного клієнта з урахуванням його індивідуальності і самостійного шляху розвитку. 3. Принцип корекції «зверху вниз». Даний принцип, висунутий Л.С. Виготським, розкриває спрямованість корекційної роботи. У центрі уваги психолога коштує завтрашній день розвитку, а основним змістом корекційної діяльності є створення «зони найближчого розвитку» для клієнта (у Л. С. Виготського такими клієнтами виступали діти). Корекція за принципом «зверху вниз» носить випереджаючий характер і будується як психологічна діяльність, націлена на своєчасне формування психологічних новоутворень. 4. Принцип корекції «знизу вгору». При реалізації цього принципу в якості основного змісту корекційної роботи розглядаються вправу і тренування вже наявних психологічних здібностей. Цей принцип реалізується в основному прихильниками поведінкового підходу. У їхньому розумінні корекція поведінки повинна будуватися як підкріплення (позитивне чи негативне) вже наявних шаблонів поведінки з метою закріплення соціально-бажаної поведінки і гальмування соціально-небажаного поведінки. Таким чином, головним завданням корекції «знизу вгору» стає викликання будь-якими способами заданої моделі поведінки і її негайне підкріплення. У центрі корекції - наявний рівень психічного розвитку, що розуміється як процес ускладнення, модифікації поведінки, комбінації реакцій із уже наявного поведінкового репертуару. 5. Принцип системності розвитку психологічної діяльності. Цей принцип задає необхідність обліку в корекційній роботі профілактичних і розвиваючих завдань. Системність цих завдань відображає взаємопов'язаність різних сторін особистості і гетерохронность (тобто нерівномірність) їхнього розвитку. У силу системності будови психіки, свідомості та діяльності особистості всі аспекти її розвитку взаємопов'язані і взаємозумовлені. При визначенні цілей і завдань корекційно-розвиваючої діяльності не можна обмежуватися лише актуальними на сьогоднішній день проблемами, а необхідно виходити з найближчого прогнозу розвитку. Вчасно прийняті превентивні заходи дозволяють уникнути різного роду відхилень у розвитку, а тим самим необхідності розгортання в цілому системи спеціальних корекційних заходів. Реалізація принципу системності розвитку в корекційної роботи забезпечує спрямованість на усунення причин та джерел відхилення в психічному розвитку. Успіх такого шляху корекції базується на результатах діагностичного обстеження, підсумком якого стає представлення системи причинно-наслідкових зв'язків та ієрархії відносин між симптомами і їх причинами. При визначенні стратегії корекційної роботи принцип системності розвитку виявляється тісно пов'язаним з принципом корекції «згори донизу»: системність аналізу актуального рівня розвитку, досягнутого дитиною до моменту обстеження, здійснюється з точки зору центральної лінії розвитку, що склалася ієрархії форм психічної діяльності на кожному віковому етапі, визначальною зону найближчого розвитку та перспективи. 6. Діяльнісний принцип корекції. Даний принцип визначає сам предмет програми корекційних зусиль, вибір засобів і способів досягнення мети, тактику проведення корекційної роботи, шляхи та способи реалізації поставлених цілей. Суть його полягає в тому, що генеральним способом корекційно-розвивального впливу є організація активної діяльності клієнта, в ході реалізації якої створюються умови для орієнтування у важких, конфліктних ситуаціях, організовується необхідна основа для позитивних зрушень у розвитку особистості. Корекційна вплив завжди здійснюється в контексті тієї чи іншої діяльності, будучи засобом, що орієнтує активність. Згідно з цим принципом основним напрямком корекційної роботи є цілеспрямоване формування узагальнених способів орієнтування клієнта в різних сферах предметної діяльності, міжособистісних взаємодій, у кінцевому рахунку, в соціальній ситуації розвитку. Сама корекційна робота будується не як проста тренування навичок та вмінь, а як цілісна осмислена діяльність, природно і органічно вписується в систему повсякденних життєвих відносин клієнта. Особливо широко в корекційній роботі з дітьми використовується поняття «провідна діяльність». У дошкільному і молодшому шкільному віці такий провідною діяльністю є гра в різних її різновидах, у підлітковому віці - спілкування і різного роду спільна взаімодеятельность. Діяльнісний принцип корекції: по-перше, визначає сам предмет програми корекційних зусиль, а по-друге, задає способи корекційної роботи через організацію відповідних видів діяльності шляхом формування узагальнених способів орієнтування. Програма складається з 2-х блоків (Додаток 3). Загальна кількість годин, закладених в програму - 10 год (табл. 2.). Тривалість одного заняття - 0,5 години. Форма організації заняття - індивідуально-корекційна робота. Таблиця 2
У процесі корекційних заходів нами використовувався комплекс м'язової релаксації по Якобсону-Еверлі. Навчання м'язової релаксації необхідно проводити в позі, яка сприяла розслабленню. Одне з найбільш зручних положень - сидячи в м'якому кріслі з підголовником і підлокітниками, на які діти кладуть розслаблені руки (посадивши дітей в такі «авіаційні» крісла, можна створити в групі атмосферу «підготовки до повітряного подорожі» і т. п.) (Желдак І. М., Ігумнов С. А., 1997; Ігумнов С. А., 1999). Найбільш доступною для занять у будь-якій ситуації є так звана «поза кучера». Щоб прийняти її, потрібно сісти на стілець прямо, розпрямити спину, а потім розслабити всі м'язи. Голова опущена на груди, очі закриті, ноги злегка розставлені і зігнуті під тупим кутом, руки лежать на колінах, не торкаючись один одного, лікті трохи округлені - поза, характерна для візника, дрімаючого в очікуванні вершника. Для дітей не зайвим буде розповідь про основні групи м'язів (м'язах стегон, живота, плечей, шиї, обличчя), наочно показати роботу м'язів-антагоністів (згиначів - розгиначів). Це полегшить засвоєння методики. Нижче наводиться текст, який використовується в процесі роботи з дітьми. У процесі роботи проводиться звернення в 1-м особі, що посилює сугестивний ефект. Вступна інструкція. Зараз ти готовий до того, щоб розслабитися для досягнення стану повного відпочинку. Відкиньтеся, будь ласка, тому в кріслі (або - лягай на кушетку) і влаштуйся дуже, дуже зручно. Закрий, будь ласка, очі (для маленьких дітей можна застосовувати формулу: «Під час нашої роботи твої очі закриються на маленькі, невидимі замочки і будуть закриті до тих пір, поки я не скажу тобі відкрити їх»: при цьому можна злегка доторкнутися до століть дитини ). Спочатку зверни, будь ласка, свою увагу на дихання. Відчуй, як струмінь свіжого повітря входить через ніздрі і надходить далі в легені, як твої груди і живіт розширюються на вдиху і обпадають на видиху. Зосередься на диханні (тут дайте паузу близько 30 секунд). Я завжди буду детально описувати вправу на розслаблення до того, як ти приступити до його виконання. Тому не починай вправу, поки я не скажу: «Готовий? Почали ». (1) Почнемо з грудей. За моїм сигналом, але не раніше, зроби глибокий вдих. Постарайся б вдихнути все повітря, що знаходиться навколо тебе. Робимо це зараз. Готовий? Почали. Зроби глибокий вдих ... глибше, глибше, затримка ... і розслабся. Просто видихни все повітря з легенів і віднови звичайне дихання. Помітив ти напругу в області грудей на вдиху і розслаблення на видиху? (Повторюємо вправу.) Змогли ти в цей раз відчути напругу? А розслаблення? Постарайся зосередитися на цьому відмінності, коли ми будемо виконувати такі вправи. (Після кожної вправи витримується пауза в 5 - 10 секунд.) (2) Тепер постав, будь ласка, обидві стопи усією поверхнею на підлогу. Щоб виконати вправу, залиш шкарпетки на підлозі і в той же час підведи обидві п'яти якомога вище. Готовий? Почали. Підніми обидві п'яти дуже, дуже високо. Потримай так ... Розслаб. Просто дай їм м'яко опуститися на підлогу. При розслабленні ти, може бути, відчуєш тепло і приємне поколювання. (Повторюємо вправу.) Литкові м'язи стають теплими, м'якими, розслабленими. Тепер підніми, будь ласка, обидва носка дуже, дуже високо, залишаючи п'яти на підлозі. Готовий? Почали. Підніми шкарпетки дуже високо ... ще вище. Потримай так і розслаб ноги. Наступна група м'язів, на якій ми будемо зосереджуватися, - це м'язи стегон. Вправа просте. За моїм сигналом витягни, будь ласка, ноги прямо перед собою. Не забувай тримати ікри вільними, не напружуй їх. Давай зробимо зараз цю вправу. Готовий? Почали. Випрями обидві ноги перед собою. Дуже прямо. Ще пряміше. Потримай так і розслаб. Просто дай ніг м'яко опуститися на підлогу. Відчував ти напруга у верхній частині стегон? Повторимо цю вправу. Щоб опрацювати протилежну групу м'язів, уяви собі, що ти знаходишся на пляжі і заривається п'ятами в теплий сухий пісок. Готовий? Почали. Зарий свої п'яти в пісочок. З великим зусиллям. Сильніше. Ще сильніше і розслабся. Відчуйте розслаблення у верхніх частинах ніг. Зосередься на цьому відчутті. (Пауза близько 20 секунд.) (3) Зараз переходимо до рук. Стисни, будь ласка, одночасно обидві руки в кулаки. Стисни кисті рук в кулаки як можна міцніше. Готовий? Почали. Уяви, що ти стискаєш в кулаці всі свої хвороби, труднощі, негаразди. Ще міцніше стисни кулаки - і Роздави свої хвороби! Тепер розслаб руки. Відчуваєш приємне тепло, поколювання, пульсацію в кистях рук? Це дуже гарна вправа для тих, хто багато пише в школі. Тепер давай повторимо. (Повторюємо 1 раз.) Розслабся. Щоб опрацювати протилежні м'язи, просто розчепіривши пальці якомога ширше ... ще ширше. Потримай і розслаб. Тепер давай повторимо цю вправу. Готовий? Почали. (Повторюємо вправу 2 рази.) Зосередься на почутті приємного тепла і поколювання в кистях рук. Таке відчуття виникає, коли приходиш додому з морозу після гри в сніжки і кладеш руки на теплу батарею або піч. (Витримуємо паузу близько 20 секунд.) (4) Тепер давай попрацюємо з плечима. Ми зберігаємо масу напруги і стресу в плечах. Недарма кажуть, що наші біди й тривоги «тиснуть на плечі». Уяви, що ти намагаєшся торкнутися плечима мочок вух. Давай зробимо це вправа. Готовий? Начади. Потягни плечі вгору. Дуже високо. Ще вище, вище. Потримай так і розслаб. Зосередься на почутті тепла і приємної тяжкості в плечах. Одночасно розслабилися м'язи шиї, потилиці ... (Повторюємо вправу 2 рази, потім пауза близько 20 секунд.) (5) Давай перейдемо тепер до лиця. Ми почнемо з рота. Спочатку посміхнися так широко, як тільки можна. Посмішка «до вух». Готовий? Почали. Дуже широка посмішка. Ще ширше. Потримай так - і розслабся. (Повторюємо 2 рази.) Тепер стисни губи, як би намагаючись поцілувати кого-то. Готовий? Почали. Збери губи разом. Стисни їх дуже міцно ... Ще міцніше. Потримай так - і розслаб. (Повторюємо I разів.) А зараз перейдемо до очей. Як ми домовилися, ти весь час нашого сеансу тримаєш очі закритими, але тепер замруж їх ще міцніше. Уяви, що ти миєш голову і намагаєшся не дати бризкам шампуню потрапити в очі. Готовий? Почали. Замруж очі дуже міцно ... Ще міцніше ... І - розслабити. (Повторюємо 2 рази.) Це вправа дуже корисно при стомленні очей, викликаному шкільними уроками, читанням, допомагає поліпшити зір при короткозорості. Остання вправа полягає просто в піднятті брів. Пам'ятай про те, що очі залишаються закритими, а ти піднімаєш брови якомога вище, ніби сильно-Пресильний чогось здивувався. Готовий? Почали. Підніми брови високо ... Ще вище. Потримай так - і розслаб. (Повторюємо I разів.) Тепер відчують повне розслаблення свого обличчя. (Пауза 15 секунд.) (6) Тепер знову направ свою увагу на дихання, відчуй, як з кожним вдихом (психотерапевт говорить синхронно з вдихами пацієнта) приємна свіжість, прохолода вливаються через твої ніздрі, дихальні шляхи в легені приносячи з собою бадьорість, енергію, здоров'я ... Грудна клітка розширюється, розправляється ... А з кожним видихом (ця фаза йдеться частинами, синхронно з видихами пацієнта) ... живіт опускається ... тепла повітряна струмінь виходить ... через дихальні шляхи, ніздрі ... ти можеш уявити її як хмаринка пари ... який відділяється від тебе ... несучи всі хвороби, тривоги ... і тане, розчиняється ... Залишається тільки почуття впевненості, приємного спокою ... (7) А зараз перейдемо до роботи з внутрішніми органами. Зроби спокійний ковток слини і прослідкуй, як тепла хвиля проходить у глибині твоєї шиї ... грудей ... живота (з 5-секундними паузами). У верхній частині живота з'явилося приємне тепло, і це тепло, подібно колам від каменя, кинутого у воду, розходиться по всьому животі, по всьому тілу ... Живіт прогрітий приємним глибинним теплом. Тепер ти розслабив основні м'язи свого тіла. Для того щоб переконатися в тому, що вони розслаблені, я повернуся назад і перерахую м'язи, які ми перед цим напружували і розслабляли. Коли я буду називати їх, дай їм розслабитися ще сильніше. (Знову коротко називаємо основні групи м'язів, пропонуючи дитині уявити, як ніби хвиля сильного тепла охоплює їх, на цьому тлі вимовляємо формулу навіювання.) Крім роботи з дітьми з групи випробовуваних нами проводилася робота з батьками. У батьків тривожних дітей теж часто буває підвищений рівень тривожності. Іноді це стан дорослого мимоволі передається дітям. Наприклад, як показує практика, у тривожно-недовірливих матерів, надмірно побоюються за здоров'я своєї дитини, діти набагато більше схильні до захворювань. Таких батьків бажано запросити до участі у груповій роботі з дорослими по зняттю емоційної напруги або на індивідуальну консультацію до психолога або психотерапевта. Батькам тривожних дітей ми склали і рекомендували дотримуватися наступних рекомендацій. Перше. Постарайтеся бути уважнішими до своєї дитини, проявляйте більше любові, тепла і ласки, частіше кажіть йому, що ви його любите і сумуєте без нього. Друге. Пам'ятайте про те, що у вашої дитини теж є свої проблеми. Дайте йому можливість виговоритися, обговорити разом з вами те, що його турбує і засмучує. Кожен день виділяйте час для бесіди з дитиною, щоб він міг розповісти вам про те, що відбулося за день. Спокійно обговоріть з ним складні конфліктні ситуації, поясніть, як треба чинити в тому чи іншому випадку, допоможіть зрозуміти причини вчинків інших людей. Головне при цьому - з розумінням і повагою ставитися до проблем дитини, не вважати їх чимось несерйозним, вести розмову спокійно і довірливо, а не на підвищених тонах у формі повчань. Третє. Заведіть традицію розмовляти з дитиною перед сном. Коли малюк вже в ліжку, присядьте поруч, погладьте його по голові, візьміть його долоньки в свої руки і спокійно поговоріть про щось приємне. Згадайте, наприклад, літній відпочинок у селі: тепле літнє сонечко, смішного порося і т.д. Уникайте при цьому бурхливих проявів емоцій, не потрібно, щоб дитина збуджувалося перед сном. Поговоріть про майбутню поїздку у вихідні дні або влітку. Нехай ваша дитина засинає з приємними думками та переживаннями. Якщо на дитину заспокійливо діє вода, корисні перед сном душ або ванна. Четверте. Ніколи не висловлюйте у присутності дитини своїх побоювань щодо його навчання в школі. Ваша тривога і побоювання обов'язково передадуться дитині, послужать причиною формування «шкільної тривожності» - стійкого стану тривоги і страху щодо всього, що пов'язане зі школою і вченням. П'яте. Не зривайте та не кричіть на дитину. Навіть якщо він зробив щось, на ваш погляд, жахливе, тримайте себе в руках, намагайтеся говорити рівним, спокійним голосом. Діти, чиї батьки постійно кричать і лаються, перестають їх чути. Для початку введіть один «розвантажувальний» день на тиждень. У цей день дайте собі слово, що не будете кричати на дитину і лаяти його, навіть якщо він переверне все догори дном. Будьте з ним спокійні і витримані в цей день. Якщо вийде, можна влаштовувати такі дні частіше, з тим щоб поступово відвикнути розмовляти з дитиною на підвищених тонах. Ви помітите, що він починає вас «чути», легше розуміє і виконує ваші вимоги. Шосте. Перегляньте свої вимоги до дитини, чи завжди вони обгрунтовані, чи не занадто багато чого ви хочете від нього? Корисно згадати себе в цьому віці і «пропустити» вимоги до своєї дитини через власні дитячі переживання. Тільки при цьому постарайтеся бути об'єктивними. Дорослим властиво ідеалізувати своє минуле! Педагогам ж варто лише підтримати батьків і допомогти дітям позбутися від цих недоліків у розвитку. Для роботи з тими батьками, які поки ще не готові до тісної співпраці з фахівцями, можна використовувати наочну інформацію. Наприклад, на стенді можна розмістити теоретичний матеріал про причини виникнення тривожності у дорослих і в дітей, поради та рекомендації психологів щодо зняття емоційної напруги, нескладні релаксаційні вправи. 1. Міні-лекція «Корекційна робота з тривожними дітьми» (для роботи з батьками) Педагог звертає увагу слухачів на основні прояви тривоги дітьми раннього віку. Особливу увагу може бути приділено тривозі дітей з приводу розлуки з батьками. У ході лекції варто докладніше розібрати етапи виникнення вікових страхів, описані А. І. Захаровим. 2. Гра «Зірви яблука» (Фопель К., Ч. 2, 1998) Мета: Ця вправа заспокоює дух і розслабляє тіло. Зміст: Психолог пропонує учасникам встати так, щоб навколо кожного було достатньо вільного місця, далі він каже: «Зараз ми будемо збирати в саду яблука, які ростуть досить високо. Щоб зірвати яблуко, потягніться правою рукою якомога вище, встаньте навшпиньки, зробіть різкий вдих і зривайте. Тепер нагніться, покладіть яблуко в кошик і повільно видихніть. Можна випрямитися. Зліва від вас висять ще два красиві яблука. Протягніть праву руку, встаньте навшпиньки, вдихніть і зірвіть одне яблуко. Чудово! Щоб зірвати друге яблуко, потягніться за ним лівою рукою, зірвіть його і покладіть обидва яблука в кошик, видихніть. Тепер ви вмієте рвати яблука і знаєте, що це можна робити поперемінно то правою, то лівою рукою. Спробуйте самостійно. (Час виконання вправи - 1 хвилина). Тепер давайте вражений долонями і повернемося у коло ». Очікуваний результат після реалізації програми. У результаті проведення корекційної програми ми очікували, що рівень тривожності молодших школярів з групи випробовуваних повинен стати нижче. У зв'язку з цим дитина може налагодити втрачені соціальні контакти в групі однолітків, змінивши при цьому основні стратегії поведінки. Підвищивши впевненість у собі, дитина зможе вести активне життя і розширити кількість емоційних зв'язків. Загальний емоційний фон дітей повинен стати стабільним. Таким чином, запропонований нами комплекс психолого-педагогічних заходів, спрямованих на подолання особистісної тривожності дітей дозволить зберегти психічне здоров'я дитини, видалити перешкоди, що заважають особистісному розвитку та соціальної адаптації. Програма також може бути використана соціальними психологами, соціальними працівниками, вчителями. 2.3 Результати контрольного експерименту Після проведення формуючого експерименту нами було проведено контрольний експеримент з тією ж групою піддослідних, що і на Експериментальне психолого-педагогічного експерименту. Нами використовувався тест, розроблений американськими психологами Р. Теммл, М. Доркі і В. Амен. Результати дослідження в групі випробуваних за методикою Р. Теммла, М. Доркі і В. Амен (зразок бланка див. у Дод. 2) свідчать про середній рівень тривожності у більшої частини дітей. Лише 13% дітей з групи піддослідних мають як і раніше високий рівень, що пов'язано з незахищеністю з боку сімейного оточення, неадекватним і не завжди доброзичливим ставленням до цих дітей. 35% піддослідних мають середній рівень тривожності, що пов'язано з нормального сімейного ситуацією розвитку у вихованців, адекватним і доброзичливим ставленням у сім'ї до цих дітей. Решта 52% дітей мають низький рівень тривожності. Результати ми представили у вигляді рис. 2.
Рис. 2. Результати діагностики тривожності дітей (контрольний експеримент) Порівняємо отримані результати на констатирующем і контрольному етапах експерименту. Для цього отримані результати представимо в табл. 3 і на рис. 3. Таблиця 3 Порівняльний аналіз результатів на констатирующем і контрольному етапах експерименту
Як ми бачимо з результатів, представлених в табл. 3, у групі знизився рівень тривожності на 10,3% (дітей з високим рівнем стало менше), на 15% менше стало дітей із середнім рівнем. Зате значно зросла кількість дітей з низьким рівнем тривожності на 35,3%. Результати представлені нами на рис. 3.
Рис. 3. Порівняльний аналіз результатів діагностики тривожності дітей після формуючого експерименту Отже, в результаті проведеного психолого-педагогічного експерименту нами було визначено, що стан тривожності, що заважає гармонійному розвитку особистості дітей 7-и річного віку можна нівелювати за допомогою корекційних заходів, що повністю підтверджує гіпотезу, поставлену нами на початку написання роботи. Висновок Відомо, що зміна соціальних відносин представляє для дитини значні труднощі. Багато дітей стають неспокійними, плаксивими, замкнутими. Тривожний стан, емоційна напруженість пов'язані головним чином з відсутністю близьких для дитини людей, з зміною навколишнього оточення, звичних умов і ритму життя. Осягаються дитиною життєвий досвід може допомогти йому включитися в нові соціальні відносини, спільну діяльність, адаптуватися до нових умов, але він здатний привести і до негативних наслідків, що відчутно для емоційно-особистісного досвіду дитини. Негативний емоційний досвід може породити високу тривожність дітей. Оскільки умови дитячого саду єдині для всіх, то виникає задача адаптації кожної окремої дитини з його вираженою індивідуальністю до цих загальних умов або - краще сказати - суспільним вимогам. Соціальні умови, норми, звичаї виключають вільне вираження інстинктів. Тому виникнення потягів завжди поєднується з проявом тривоги, що відчувається як неспецифічне стан неприємного напруження. Невротично змінене поведінка - це вираз невдачі, яка спіткала Его. Така невдача зумовлює імпульсивна вираз емоцій, підвищення рівня тривожності і приведення в дію захисних механізмів, покликаних служити усунення напруги. Те, як послаблюється тривога, визначає форму неврозу. Більшість проявів неврозу - це свідчення тенденцій витіснених зі свідомості імпульсів до повернення в нього, симптоми функціонування захисних механізмів і психічного виснаження внаслідок конфлікту між Ід і Его [39, с. 56]. Фіксація поведінкових реакцій з переважанням одного з перерахованих вище процесів зазвичай є наслідком отримання дитиною психічної травми. Така фіксація зумовлює не тільки характерологічні відмінності, але й труднощі у вихованні даного індивіда. Реальність людини носить глибоко конфліктний характер з моменту його народження. Вже дитина, якому лише кілька днів, виявляє здатність відчувати страх, приводити в дію захисні механізми і встановлювати зв'язки катектіческого типу. Основний катектіческій об'єкт - мати, він включає в себе як хороші, так і погані з точки зору потреби дитини елементи. Прагнення до ідентифікації з «добрим» об'єктом і його утримання при собі, а також знищення «поганого» об'єкта викликає амбівалентне ставлення до одного й того ж індивіду. Боротьба двох тенденцій - любові і прагнення знищити - ось зміст основного конфлікту, що переживається індивідом. Останнім часом зусиллями психологів, психіатрів, психотерапевтів створюється найбільш синтезований, багатоплановий підхід до діагностики та корекції порушень психічного розвитку дітей. Це відображає необхідність багаторівневого аналізу проблем кожної конкретної дитини: вивчення його генетичної обтяженості, особливостей перебігу вагітності та пологів у його матері, її емоційного стану в цей період, перенесених шкідливих впливів у перші дні й місяці життя дитини; особливості його сімейного виховання і мікросоціального середовища. При патопсихологическом обстеженні психолог виявляє особливості порушень психічних процесів і функцій, структуру дефекту, специфіку особистісного реагування і розвитку компенсаторних механізмів. Поряд з цим необхідно вивчення особистісних особливостей дитини, його способів взаємодії в сім'ї та інших групах. Такий підхід дозволяє визначити найбільш оптимальні напрями і форми подальшої роботи. У відповідності з метою, завданнями та гіпотезою дослідження нами було проведено психолого-педагогічний експеримент, в результаті якого було виявлено наступне: в процесі діагностики психічних станів і властивостей особистості в групі 7-й льоток було виявлено, що у випробовуваних рівень тривожності - високий. Розроблена нами корекційно-розвиваюча програма була розроблена і проведена нами в умовах дошкільного закладу. Після проведення формуючого експерименту було проведено контрольний етап експерименту, який показав зниження рівня тривожності в групі випробуваних. На підставі вищевикладеного можна сказати, що мета і завдання, поставлені на початку роботи, виконані нами повністю. Гіпотеза підтвердилася, тому можна вважати, що стан тривожності, що заважає гармонійному розвитку особистості дітей 7-и річного віку можна нівелювати за допомогою корекційних заходів. Список літератури
|