[ Порушення пам`яті у дітей із загальним недорозвиненням мови ] | 2 | 8 | 10 | |||||||||
Лідія Л. | 3 | 4 | 8 | 10 | ||||||||
Світла Л. | 3 | 8 | 9 | 10 | ||||||||
Наташа Л. | 1 | 10 | ||||||||||
Маша М. | 1 | 10 | ||||||||||
Світла М. | 2 | 6 | 10 | |||||||||
Михайло М. | 2 | 8 | 10 | |||||||||
Олексій Н. | 3 | 10 | ||||||||||
Петро О. | 3 | 8 | 9 | 10 |
Таким чином, результати дітей відповідає нормам розвитку пам'яті, так як згідно з методикою діти без мовних порушень зазвичай повторюють слова в правильній послідовності з другого-третього разу. З двадцяти піддослідних дітей тільки один зміг виконати завдання на четвертому повторенні, що пов'язано з його швидкою стомлюваністю. П'ять дітей виконали завдання з третього разу, одинадцять дітей - з другого разу, і троє виконали завдання з першого разу.
Визначимо рівень розвитку речеслуховой пам'яті у дітей з урахуванням інструкції з оцінки результатів.
Дуже високий рівень розвитку речеслуховой пам'яті мають троє дітей, які назвали 10 слів в правильній послідовності з першого разу.
Високий рівень розвитку речеслуховой пам'яті мають тринадцять дітей, які назвали в правильній послідовності з першого разу 8-9 слів.
Середній рівень розвитку мають четверо дітей, які назвали в правильній послідовності з першого разу від 4 до 7 слів (таблиця 2).
Таблиця 2. Рівень розвитку речеслуховой пам'яті контрольної групи за методикою А.Р. Лурія «10 слів»
Рівень розвитку речеслуховой пам'яті | Кількість дітей |
Дуже високий | 3 |
Високий | 13 |
Середній | 4 |
Низький | 0 |
Дуже низький | 0 |
Таким чином, в контрольній групі не виявлено жодної дитини з низьким рівнем і дуже низьким рівнем розвитку речеслуховой пам'яті. Значна частка належить дітям з високим рівнем речеслуховой пам'яті - 13 дітей. Кількість дітей із середнім рівнем і з дуже високим рівень речеслуховой пам'яті практично однакова: відповідно 4 і 3 людини.
Аналіз результатів показав, що діти легко засвоюють всі слова набору; не називають слова, які не належать до запропонованого ряду; послідовність слів запам'ятовується ними не відразу, але досить швидко. На наступний день діти пам'ятають всі слова і їх послідовність, легко відтворюючи їх.
Проаналізуємо особливості зорової пам'яті дітей контрольної групи, використовуючи результати дослідження за методикою «Запам'ятай малюнки». Мета обстеження за допомогою цієї методики - виявити рівень розвитку зорової пам'яті дітей без мовного порушення.
У ході дослідження кожної дитини складався протокол обстеження наступного зразка (Додаток 2). Згідно з протоколом Рінат Г. дізнався всі дев'ять малюнків на другій картинці за 35 секунд. Таким чином, рівень розвитку зорової пам'яті випробуваного відноситься до дуже високого рівня.
На підставі протоколів обстеження була складена зведена таблиця результатів обстеження контрольної групи за методикою «Запам'ятай малюнки» (таблиця 3)
Таблиця 3. Рівень розвитку зорової пам'яті дітей контрольної групи за методикою «Запам'ятай малюнки»
Рівень розвитку зорової пам'яті | Кількість дітей |
Дуже високий | 9 |
Високий | 10 |
Середній | 1 |
Низький | 0 |
Дуже низький | 0 |
Таким чином, в контрольній групі не виявлено жодної дитини з низьким рівнем і дуже низьким рівнем розвитку зорової пам'яті. Значна частка належить дітям з високим рівнем зорової пам'яті - 10 дітей. Кількість дітей з дуже високим рівень зорової пам'яті також високо - 9 осіб. З середнім рівнем зорової пам'яті в контрольній групі виявлено один чоловік.
Проаналізуємо результати обстеження активної пам'яті дітей контрольної групи, проведеного з використанням методики «Назви слова».
Мета обстеження за допомогою цієї методики - виявити рівень розвитку активної пам'яті дітей без мовного порушення.
У ході дослідження кожної дитини складався протокол обстеження, зразок якого представлений в Додатку 3.
Згідно з протоколом Рінат Р. назвав більше 40 (53) слів за 160 секунд, пов'язаних з різними групами. Таким чином, рівень розвитку активної пам'яті випробуваного відноситься до дуже високого рівня.
На підставі протоколів обстеження була складена зведена таблиця результатів обстеження контрольної групи за методикою «Назви слова» (таблиця 4).
Таблиця 4. Рівень розвитку активної пам'яті контрольної групи, визначений за методикою «Назви слова»
Рівень розвитку активної пам'яті | Кількість дітей |
Дуже високий | 13 |
Високий | 7 |
Середній | 0 |
Низький | 0 |
Дуже низький | 0 |
Таким чином, в контрольній групі не виявлено жодної дитини із середнім, низьким і дуже низьким рівнем розвитку активної пам'яті. Значна частка належить дітям з дуже високим рівнем активної пам'яті - 13 дітей. Високим рівнем активної пам'яті володіє 7 осіб.
Наступним етапом експерименту став обстеження та аналіз результатів пасивній пам'яті дітей контрольної групи, проведеного з використанням методики «З'ясування пасивного словникового запасу». З метою виявити рівень розвитку пасивної пам'яті дітей без мовного порушення. У ході дослідження кожної дитини складався протокол обстеження (Додаток 4), згідно з яким Рінат Г. правильно відшукав значення 38 слів, що дозволяє віднести рівень його пасивній пам'яті до високого.
На підставі протоколів обстеження дітей була складена зведена таблиця результатів (таблиця 5).
Таблиця 5. Рівень розвитку пасивної пам'яті контрольної групи, визначений за методикою «З'ясування пасивного словникового запасу»
Рівень розвитку пасивної пам'яті | Кількість дітей |
Дуже високий | 10 |
Високий | 6 |
Середній | 4 |
Низький | 0 |
Таким чином, в контрольній групі не виявлено жодної дитини з низьким і дуже низьким рівнем розвитку пасивної пам'яті. Значна частка належить дітям з дуже високим рівнем пасивної пам'яті - 10 дітей. Високим рівнем пасивної пам'яті має 6 чоловік. 4 дитини володіють середнім рівнем пасивної пам'яті.
Необхідно відзначити, що основна частина дітей не допускала помилок у відшуканні значень.
Таким чином, в ході експерименту було виявлено, що в контрольній групі рівень розвитку пам'яті різних видів (речеслуховой, зорової, активної, пасивної) відноситься до трьох категорій: або дуже високий, або високий, або середній. Низького і дуже низького рівня пам'яті виявлено не було.
3.2 Дослідження пам'яті дітей із загальним недорозвиненням мови
Обстеження дітей із загальним недорозвиненням мови проводилося в дитячому садку № 1 «Вогник» с. Степанівка Оренбурзької області. Експериментальна група дітей також становила двадцять чоловік. Всі діти мали другий рівень загального порушення мови згідно з класифікацією Р.Є. Льовиній, що було зафіксовано в їх медичних картах.
Тут також, як і в контрольній групі першим для обстеження дітей було запропоновано тест А.Р. Лурія «10 слів». Мета обстеження полягала у виявленні особливостей речеслуховой пам'яті дітей.
Порядок обстеження був аналогічним порядку обстеження дітей з контрольної групи. Результати обстеження також заносилися в протоколи.
В якості прикладу (для наочного порівняння з протоколом Ріната Г. з контрольної групи) представлений протокол Наташі А., яка страждає загальним недорозвиненням мови другого рівня. При цьому їй був запропонований той же набір слів, що і Рінату Г. (Додаток 5).
Відповідно до протоколу обстеження можна зробити висновок про те, що випробувана Наташа А. назвала всі слова в правильній послідовності з сьомого разу, при цьому при перших трьох повторень вона навіть не змогла згадати всі слова, при четвертому та п'ятому повторенні Наташа вставила слово, не належить до запропонованого ряду, на шостому повторенні вона назвала всі слова, але переплутала послідовність, так що результат виявився нижче, ніж в попередній раз. І лише на сьомому повторенні Наташа змогла завчити весь запропонований ряд слів у правильній послідовності.
В експериментальній групі протоколи обстеження також складалися на кожну дитину. Після закінчення обстеження на їх основі були складені зведені таблиці результатів обстеження (таблиці 6, 7), аналогічні складеним у контрольній групі для подальшого порівняння та аналізу результатів.
Таблиця 6. Зведена таблиця результатів обстеження експериментальної групи за методикою А.Р. Лурія «10 слів»
Прізвище, ім'я дитини | Кількість повторень | Загальна кількість відтворених слів при кожному повторенні | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||
Наташа А. | 7 | 2 | 3 | 3 | 6 | 9 | 6 | 10 | |||
Андрій А. | 9 | 2 | 2 | 4 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 10 | |
Михайло А. | 10 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 5 | 6 | 5 | 7 | 9 |
Сергій Б. | 10 | 1 | 1 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 7 | 9 | 10 |
Марина В. | 9 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 8 | 10 | |
Андрій К. | 10 | 2 | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 5 | 8 | 8 | 8 |
Валера К. | 9 | 1 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 7 | 8 | 10 | |
Оксана П. | 5 | 5 | 5 | 6 | 8 | 10 | |||||
Олена П. | 6 | 4 | 5 | 7 | 9 | 8 | 10 | ||||
Марія П. | 7 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 10 | |||
Костя П. | 7 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
Костя Р. | 9 | 2 | 3 | 3 | 5 | 6 | 7 | 8 | 8 | 10 | |
Даша С. | 8 | 3 | 4 | 5 | 5 | 7 | 7 | 9 | 10 | ||
Світла С. | 6 | 5 | 6 | 6 | 7 | 8 | 10 | ||||
Марія С. | 7 | 3 | 4 | 4 | 5 | 7 | 9 | 10 | |||
Артем С. | 8 | 3 | 5 | 5 | 5 | 6 | 9 | 9 | 10 | ||
Степан Т. | 9 | 3 | 3 | 3 | 5 | 8 | 8 | 8 | 9 | 10 | |
Валера Т. | 8 | 2 | 3 | 4 | 6 | 6 | 7 | 9 | 10 | ||
Роман Т. | 6 | 4 | 5 | 6 | 7 | 9 | 10 | ||||
Юля Т. | 7 | 5 | 6 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Таким чином, результати обстеження показали, що двоє дітей так і не змогли відтворити запропоновані набір слів за десять повторень, одна дитина виконав завдання вірно тільки на десятому повторенні. П'ять дітей змогли повторити всі слова в правильній послідовності тільки після дев'яти повторень. Троє дітей виконали завдання на восьмому повторенні. На сьомому повторенні з завданням впоралися п'ять дітей. Троє дітей змогли назвати всі слова в призначеному порядку на шостому повторенні. Одна дитина назвав весь набір на четвертому повторенні. З одного-двох-трьох разів не впорався із завданням ніхто з експериментальної групи діточок.
Визначимо рівень розвитку речеслуховой пам'яті у дітей експериментальної групи (таблиця 7).
Таблиця 7. Рівень розвитку речеслуховой пам'яті контрольної групи за методикою А.Р. Лурія «10 слів»
Рівень розвитку речеслуховой пам'яті | Кількість дітей |
Дуже високий | 0 |
Високий | 0 |
Середній | 6 |
Низький | 11 |
Дуже низький | 3 |
Дуже високий та високий рівень розвитку речеслуховой пам'яті не спостерігається ні в кого з дітей експериментальної групи.
Середній рівень розвитку мають шість дітей, які назвали в правильній послідовності з першого разу від 4 до 7 слів.
Низький рівень розвитку речеслуховой пам'яті мають одинадцять дітей, які назвали в правильній послідовності з першого разу 2-3 слова.
Дуже низький рівень розвитку речеслуховой пам'яті мають три дитини, які назвали в перший раз в правильній послідовності 1 слово.
При дослідженні речеслуховой пам'яті за допомогою методики «10 слів» А.Р. Лурія у дітей з загальними порушеннями мови можна знайти ряд особливостей: вони повільніше орієнтуються в умовах завдання, і їх результати, в порівнянні з нормою, значно нижче. Діти після першого пред'явлення (на слух) не завжди відтворюють довжину ряду слів (їх кількість), при цьому можуть повторювати одне і те ж слово кілька разів або називати нові слова (Парамнезія). Словесні парамнезій відображають специфічну для цієї категорії дітей внутрішню нестійкість їх речемислітельной системи. Допущені помилки відтворення діти з мовною патологією, як правило, не помічають і не виправляють, а іноді навіть повертаються до них. Відстрочене відтворення виявляється однаково низьким у всіх дітей. Особливо складним для дітей виявляється відтворення середини серії з десяти слів.
Наступним етапом обстеження стало обстеження зорової пам'яті за допомогою методики «Запам'ятай малюнки». Мета обстеження - виявити відхилення розвитку зорової пам'яті у дітей з загальним недорозвиненням мови і дітей без мовного порушення.
У ході дослідження кожної дитини, також, як і в контрольній групі, складався протокол обстеження. В якості прикладу в Додатку 6 представлений протокол обстеження Наташі А. Найкращий результат, який показала Наташа А. у ході обстеження при кількох експериментах - впізнавання п'яти малюнків на другій картинці за 55 секунд. Таким чином, рівень розвитку її зорової пам'яті відноситься до середнього рівня.
На підставі протоколів обстеження була складена зведена таблиця результатів обстеження експериментальної групи за методикою «Запам'ятай малюнки» (таблиця 8).
Таблиця 8. Рівень розвитку зорової пам'яті експериментальної групи за методикою «Запам'ятай малюнки»
Рівень розвитку зорової пам'яті
Таким чином, в експериментальній групі не виявлено жодної дитини з низьким і дуже низьким рівнем зорової пам'яті. Значна частка дітей з ОНР володіє високим і середнім рівнем зорової пам'яті - 8 і 7 дітей відповідно. З дуже високим рівнем зорової пам'яті виявлено п'ять осіб. Проаналізуємо результати обстеження активної пам'яті дітей експериментальної групи, проведеного з використанням методики «Назви слова». Мета обстеження за допомогою цієї методики - виявити рівень розвитку активної пам'яті дітей із загальним недорозвиненням мовлення. У ході дослідження кожної дитини складався протокол обстеження, як приклад в Додатку 7 наведено зразок протоколу Наташі А. Висновок: Наташа А. назвала за заданий час 27 слів, пов'язаних з різними групами. Таким чином, рівень розвитку її активної пам'яті відноситься до середнього рівня. На підставі протоколів обстеження була складена зведена таблиця результатів обстеження експериментальної групи за методикою «Назви слова» (таблиця 9). Таблиця 9. Рівень розвитку активної пам'яті експериментальної групи за методикою «Назви слова»
Висновок: в експериментальній групі не виявлено жодної дитини з дуже високим рівнем розвитку активної пам'яті. Значна частка належить дітям з низьким рівнем активної пам'яті - 12 дітей. Високим рівнем активної пам'яті володіє 1 людина, середнім - 5 чоловік. Дві дитини володіють дуже низьким рівнем активної пам'яті. Наступним етапом експерименту став обстеження та аналіз результатів пасивній пам'яті дітей експериментальної групи, проведеного з використанням методики «З'ясування пасивного словникового запасу». Мета обстеження за допомогою цієї методики - виявити рівень розвитку пасивної пам'яті дітей з ОНР. У ході дослідження кожної дитини складався протокол обстеження, зразок якого представлений в Додатку 7. Зробимо висновок про розвиток пасивній пам'яті Наташі А. на основі представлено протоколу: Наташа правильно відшукала значення 13 слів, що дозволяє віднести рівень її пасивної пам'яті до середнього. На підставі протоколів обстеження дітей була складена зведена таблиця результатів (таблиця 10). Таблиця 10. Рівень розвитку пасивної пам'яті експериментальної групи, визначений за методикою «З'ясування пасивного словникового запасу»
Таким чином, в експериментальній групі не виявлено жодної дитини з дуже високим рівнем розвитку пасивної пам'яті. Високим рівнем пасивної пам'яті володіє 1 людина. Значна частка належить дітям із середнім рівнем пасивної пам'яті - 14 дітей. 5 дітей мають дуже низьким рівнем пасивної пам'яті. Таким чином, в ході експерименту було виявлено, що рівень розвитку пам'яті дітей експериментальної групи відноситься в основному до низького, незалежно від виду пам'яті. 3.3 Порівняльний аналіз пам'яті дошкільнят з мовним розвитком та дітей із загальним недорозвиненням мови Виходячи з мети та гіпотези дослідження проведемо порівняльний аналіз результатів обстеження дітей контрольної і експериментальної груп з метою виявити особливості розвитку пам'яті дошкільників 5-6 років залежно від мовної патології. Як вже зазначалося вище, контрольна група складалася з дітей без мовної патології, експериментальна - з дітей із загальним недорозвиненням мови другого рівня. Порівняємо результати дослідження речеслуховой пам'яті. Для цього зведемо показники результатів обох груп в одну таблицю 11 і надалі побудуємо графік. Таблиця 11. Рівень розвитку речеслуховой пам'яті дітей контрольної та експериментальної груп
Відобразимо отримані результати на малюнку 1.
Рис. 1. Рівень розвитку речеслуховой пам'яті дітей контрольної та експериментальної груп Виходячи з даних таблиці 11 і рисунка 1, зробимо наступний висновок. Рівень розвитку речеслуховой пам'яті дітей контрольної та експериментальної груп сильно відрізняється. Якщо в контрольній групі переважає високий рівень розвитку пам'яті, то в експериментальній - низький. У контрольній групі немає дітлахів з низьким і дуже низьким рівнем розвитку речеслуховой пам'яті, у той час як в експериментальній групі не виявлено дітей з дуже високим і високим рівнем речеслуховой пам'яті. Таким чином, висунута гіпотеза про те, що у дітей із загальним недорозвиненням мови другого рівня спостерігаються порушення речеслуховой пам'яті в порівнянні з пам'яттю дітей без мовних патологій підтверджується. Порівняємо результати дослідження зорової пам'яті. Для цього зведемо показники результатів обох груп в одну таблицю 12 і надалі побудуємо графік. Таблиця 12. Рівень розвитку зорової пам'яті дітей контрольної та експериментальної груп
Відобразимо отримані результати на малюнку 2.
Рис. 2. Рівень розвитку зорової пам'яті дітей контрольної та експериментальної груп Виходячи з даних таблиці 12 і рисунка 2, зробимо наступний висновок. Рівень розвитку зорової пам'яті, на відміну від речеслуховой, дітей контрольної та експериментальної груп відрізняється незначно. Якщо в контрольній групі дуже високий рівень розвитку пам'яті спостерігається у 9 діточок, то в експериментальній - у 5. У контрольній групі високий рівень розвитку зорової пам'яті спостерігається у 10 діточок, в експериментальній - у 8. Середній рівень зорової пам'яті мають одна людина в контрольній групі, і 8 діточок з експериментальної групи. З низьким і дуже низьким рівнем розвитку зорової пам'яті не виявлено дітей ні з експериментальною, ні з контрольної групи. Таким чином, висунута гіпотеза про те, що у дітей із загальним недорозвиненням мови другого рівня спостерігаються порушення зорової пам'яті в порівнянні з пам'яттю дітей без мовних патологій, на наш погляд, не підтверджується. Порівняємо результати дослідження активної пам'яті. Для цього зведемо показники результатів обох груп в одну таблицю і надалі побудуємо графік. Таблиця 13. Рівень розвитку активної пам'яті дітей контрольної та експериментальної груп
Відобразимо отримані результати на графіку (малюнку 3).
Рис. 3. Рівень розвитку активної пам'яті дітей контрольної та експериментальної груп Виходячи з даних таблиці 12 і рисунка 3, зробимо наступний висновок. Рівень розвитку активної пам'яті дітей без мовних патологій дуже високий (13 дітей) і високий (7 дітей). Серед дітей з ОНР виявлено один дитина з високим рівнем обсягу активної пам'яті, 5 дітей - із середнім. Найбільша кількість дітей мають низький рівень розвитку активної пам'яті - 12 чоловік, і 2 дитини мають дуже низьким рівнем розвитку активної пам'яті. Результати дозволяють зробити висновок про те, що висунута гіпотеза дослідження про те, що у дітей із загальним недорозвиненням мови другого рівня обсяг активної пам'яті значно менше в порівнянні з об'ємом активної пам'яті дітей без мовних патологій підтверджена. Порівняємо результати дослідження пасивній пам'яті, для чого зведемо показники результатів обох груп в одну таблицю (таблиця 14). Таблиця 14. Рівень розвитку пасивної пам'яті дітей контрольної та експериментальної груп
Відобразимо отримані результати на графіку (малюнку 4).
Рис. 4. Рівень розвитку пасивної пам'яті дітей контрольної та експериментальної груп Виходячи з даних таблиці 14 і рисунка 4, зробимо наступний висновок. Рівень розвитку пасивної пам'яті дітей контрольної та експериментальної груп значно відрізняється. Якщо в контрольній групі дуже високий рівень розвитку пам'яті спостерігається у 10 діточок, то в експериментальній дітей з таким рівнем не виявлено. У контрольній групі високий рівень розвитку пасивної пам'яті спостерігається у 6 діточок, в експериментальній - у 1. Середній рівень пасивної пам'яті в контрольній групі виявлено у 4 дітей, в експериментальній групі - у 14 діточок. З низьким рівнем розвитку пасивної пам'яті в контрольній групі не виявлено жодної дитини. В експериментальній групі з низьким рівнем пасивної пам'яті виявлено 5 дітей. Таким чином, висунута гіпотеза про те, що у дітей із загальним недорозвиненням мови другого рівня спостерігаються порушення пасивній пам'яті в порівнянні з пам'яттю дітей без мовних патологій підтверджується. Таким чином, досліджуючи рівень розвитку пам'яті ми прийшли до наступних висновків: 1. Розвиток речеслуховой пам'яті дітей без мовних патологій знаходиться на високому рівні. Рівень розвитку речеслуховой пам'яті у дітей із загальним недорозвиненням мови в основному низький. У дітей без мовних патологій низький і дуже низький рівень розвитку речеслуховой пам'яті не виявлено, у той час як серед дітей з ОНР не виявлено дітей з високим і високим рівнем речеслуховой пам'яті. 2. Рівень розвитку зорової пам'яті дітей без мовних патологій та дітей з ОНР відрізняється незначно. Дуже високий рівень розвитку зорової пам'яті спостерігається як у дітей без мовних патологій (9 чол.), Так і у дітей з ОНР (5 чоловік) Високий рівень розвитку зорової пам'яті спостерігається у 10 дітей без мовних патологій і у 8 дітей з ОНР. Середній рівень зорової пам'яті мають 1 дитина в контрольній групі, та 8 дітей в експериментальній групі. З низьким і дуже низьким рівнем розвитку зорової пам'яті дітей не виявлено. 3. Рівень розвитку активної пам'яті дітей без мовних патологій дуже високий (13 дітей) і високий (7 дітей). Рівень розвитку активної пам'яті дітей з ОНР в основному низький - виявлено 12 осіб. 2 дитини мають дуже низьким рівнем розвитку активної пам'яті; один - високим, 5 дітей - середнім. 4. Рівень розвитку пасивної пам'яті дітей контрольної та експериментальної груп значно відрізняється. Дуже високим рівнем розвитку пасивної пам'яті мають 10 дітей без мовних патологій, то серед дітей з ОНР такий рівень не виявлено. Високим рівень розвитку пасивної пам'яті мають 6 дітей без мовних патологій і 1 дитина - з ОНР. В основному діти з ОНР мають середнім рівнем пасивної пам'яті - 14 дітей і низьким рівнем - 5 дітей. Дітей без мовних патологій з низьким рівнем розвитку пасивної пам'яті не виявлено. 4. Методичні рекомендації з розвитку пам'яті у дітей із загальним недорозвиненням мови При розробці методичних рекомендацій з розвитку пам'яті дітей, що мають загальне недорозвинення мови, враховувалося, що тільки комплексний вплив здатне допомогти досягти хороших результатів, так як порушення мови та пам'яті має тісний зв'язок з розвитком пізнавальних процесів. При роботі з дітьми з загальним недорозвитком мовлення враховуються особливості кожної дитини (зниження обсягу пам'яті, уваги, сприйняття, різний рівень мовного розвитку, особистісні труднощі, наявність можливостей). У групі є діти як злегка відстають від однолітків, так і декілька випереджають розвиток своїх однолітків. Тому основний принцип роботи з формування вимовних навичок у дітей, використовуваний нами при розробці методичних рекомендацій - принцип індивідуального підходу, при цьому не виключається і підгрупових форма організації занять, особливо на етапі підготовки артикуляційного апарату та автоматизації звуку в зв'язного мовлення. Другий важливий принцип - використання компенсаторних можливостей дитини, опора на зберiгання ланки (підключення зорового, слухового та тактильного аналізаторів). Третій принцип - раціональний підбір матеріалу, що використовується на корекційних заняттях. Кожне заняття має носити емоційний, що розвиває і по можливості виховує характер, бути оптимально інтенсивним. Розвиватися повинна не тільки мова, а й інтелект. Розвивальне навчання проводиться з урахуванням індивідуальності кожного і «зони найближчого розвитку». У процесі навчання формуються не тільки знання, вміння, навички, а й особистісні особливості: самостійність, свобода поведінки, самооцінка, ініціативність. Для розвитку зорової пам'яті дітей ми пропонуємо використовувати систему розвитку пам'яті, розроблену І.Ю. Матюгіна і Є.І. Чакаберія [23]. Вона відкриває широкі можливості для корекції відхилень у психічному розвитку, базуючись на уявленні про складну й активної природі процесів запам'ятовування, що спираються у людини на цілий ряд спільно працюють апаратів кори головного мозку, кожен з яких вносить свій специфічний внесок в організацію цих процесів. Система складається з 20 ігор, розвиваючих образне мислення, уява, зорову, автобіографічну пам'ять, пам'ять на соощущенія. Вона являє собою адаптований для дітей дошкільного віку варіант ігор, мета яких - розвиток зорової пам'яті у дітей з мовними порушеннями на комплексних логопедичних заняттях. Наведемо деякі ігри з даного комплексу, адаптовані до роботи з дітьми ОНР другого рівня з урахуванням отриманих у ході дослідження результатів. Гра 1. «Знайди відмінності» ЦІЛІ • автоматизувати звук [л] у словах; • розвивати зорове сприйняття, зорову пам'ять; • розвивати дрібну моторику; • формувати навички самооцінки. ОБЛАДНАННЯ Дві сюжетні картинки, що відрізняються відсутністю на одній з них шести предметів, зі звуком [л] у назві: булка, палиця, голки, мітла, лопатка, стрілка; шість карток з цими ж предметами; кольорові олівці; шість білих карток; три квадрати - фішки для самооцінки червоного і синього кольору. Інструкція для дитини: 1. Подивися дуже уважно на картинку - 30-50 с. 2. Тепер подивися на другу картинку (перша закривається) і визнач, чим вона відрізняється від попередньої. Чого на ній не вистачає? 3. На білих картках намалюй предмети, які відсутні на другій картинці. Предметів стільки, скільки карток. 4. Намалював? А ось правильна відповідь - на цих картках намальовані відсутні предмети. Порівняй їх зі своїми. Це легко зробити, розклавши картинки по парам. 5. Порахуй, скільки у тебе помилок. Якщо все правильно, можна оцінити роботу на відмінно червоною фішкою. Якщо половина або більше намальовано правильно - синьою фішкою. Це хороший результат. Якщо менше трьох - не дуже добре. 6. Назви намальовані предмети правильно, чітко промовляючи звук [л]. 7. Визнач, твердий або м'який звук ти вимовив. 8. Визнач місце звука у слові - початок, середина або кінець. Для кожного звуку розроблений свій варіант сюжетних картинок. Гра 2. «Неслухняний щеня» ЦІЛІ • автоматизувати шиплячі звуки в словах; • розвивати зорове сприйняття та зорову пам'ять; • розвивати дрібну моторику; • формувати навички самооцінки; • навчати складання розповіді. ОБЛАДНАННЯ Дві картинки із зображенням столу, накритого скатертиною, на одній з яких різні предмети: чашка, чайник, окуляри, ложка, шоколад, книжка, глечик, на інший предмети на столі відсутні; намальований і вирізаний по контуру щеня, сім пронумерованих карток з предметами: чашка, чайник, окуляри, ложка, шоколад, глечик, книжка; кольорові олівці; фішки червоного і синього кольору. Інструкція для дитини 1. Уважно подивися на картинку - 10-20 с. Запам'ятай, які предмети ти бачиш на намальованому столі. Де вони розташовані? Подивися, що стоїть ближче до тебе, що далі, що скраю, що посередині. 2. На іншій картинці (перша закривається) ти бачиш, як щеня Бобик стаскивает скатертину зі столу. Згадай, які предмети стояли на столі, і уяви, в якій послідовності вони впадуть. 3. Намалюй «падаючі» предмети в тій послідовності, в якій вони впадуть зі столу. 4. Порівняй свої малюнки з правильними відповідями-малюнками. Звертай увагу на цифру. Якщо картка залишилася незаповненою - це помилка. 5. Порахуй свої помилки і оціни свою роботу фішками: червона - відмінно, жодної помилки немає; якщо 1-2 помилки - добре - синя фішка; якщо половина помилок або більше - можна не оцінювати. 6. Назви предмети, правильно вимовляючи всі шиплячі звуки. 8. Придумай оповідання під назвою «Неслухняний щеня». Гра 3. «Тактильні відчуття» ЦІЛІ • автоматизувати шиплячі і свистячі звуки; • розвивати зорове сприйняття та зорову пам'ять; • вчити запам'ятовувати за допомогою «тактильних» уявлень; • розвивати дрібну моторику; • формувати навички самооцінки. ОБЛАДНАННЯ Два малюнка ванної кімнати, на одному з яких сім предметів переставлені місцями: шкарпетки, щітка, зубна паста, мочалка, порошок, шампунь і сміття в совочки, сім предметних картинок, сім чистих квадратів такого ж розміру; кольорові олівці; фішки червоного і синього кольору . Інструкція для дитини 1. Подивися на картинку. Як називається ця кімната? Тут є різні предмети: легкі і важкі, мокрі і сухі, гладкі і шорсткі, теплі і холодні. Уяви, що ти знаходишся в цій кімнаті і доторкається до кожного з цих предметів. Торкнувся? Закриваємо картинку. 2. Ось інша картинка. Подивися і визнач, чим вона відрізняється від попередньої. Які предмети переставлені місцями? Тобі буде легше відповісти, якщо згадаєш, що ти був у кімнаті і доторкався до предметів. 3. Намалюй ці предмети на картках. Порахуй, скільки їх. 4. Порівняй свої малюнки з малюнками-відповідями. 5. Якщо клітина залишилася незаповненою - це помилка. Якщо предмет названий неправильно - це теж помилка. 6. Назви намальовані предмети правильно. 7. Визнач, шиплячий або свистячий звук ти чуєш, коли вимовляєш слово. 8. Склади розповідь-опис ванної кімнати. Гра 4. «Фотографія» ЦІЛІ • автоматизувати шиплячі звуки в мові; • розвивати зорове сприйняття методом «фотографії»; • розвивати дрібну моторику. ОБЛАДНАННЯ Рахункові палички (не більше 10 шт.); Лялька Знайка; аркуш паперу. Інструкція для дитини 1. Для цієї гри нам потрібні палички. Зараз ми кинемо їх на стіл. У тебе мало часу, щоб подивитися на них. Дорахував до трьох, і я їх накрию аркушем паперу. Це умова гри. Ти повинен сказати, скільки паличок на столі. 2. Ось як це виходить у Знайки: «Коли кидають палички на стіл, а потім швидко накривають, я не встигаю їх порахувати. Тому я як би намагаюся їх сфотографувати. Я кидаю погляд на стіл і закриваю очі ... Через деякий час з'являється знімок перед очима. На цьому знімку я бачу палички і вважаю їх ». 3. Твої можливі відповіді: - «Фотографію» не бачиш, ворожиш, скільки було паличок; - Виникає «фотографія», по якій ти можеш порахувати, скільки було паличок на столі; - Відразу з'являється відповідь - число паличок. 4. Якщо не вийшло - не засмучуйся. Тут потрібна тренування. Можливо, тобі завадило занадто сильне бажання швидко побачити відповідь. 5. Як ти оціниш свою роботу? Чому? Гра 5. «Гарний настрій» ЦІЛІ • навчати вмінню складати розповідь; • удосконалювати звуковимову; • збагачувати словниковий запас; • розвивати пам'ять і уяву. ОБЛАДНАННЯ Смужка паперу, розділена на дев'ять клітинок, дев'ять значків-символів (коло, квадрат, зірка, нотка, змійка, блискавка, сніжинка, крапля і т.д.) на картках. Інструкція для дитини Перед тобою дев'ять значків. Ти вже знаєш, що при «пожвавлення» значки можуть перетворюватися в яскраві картинки. Вони можуть бути твоїми спогадами, приємними чи не дуже, веселими або сумними. Картинок може бути багато на один значок, тому що в нашій пам'яті відклалося дуже багато всього. Розклади в клітинках значки в такому порядку: від самого неприємного до самого приємного. І поганий настрій відразу випарується, а залишиться тільки хороше. Наведена методика розвитку зорової пам'яті, адаптована до дітей дошкільного віку з мовними порушеннями другого рівня, допомагає домогтися високої результативності корекційного процесу, підготувати до навчання у школі та запобігти виникненню дислексії і дисграфии. Для розвитку активної і пасивної пам'яті дітей з ОНР ми розробили спеціальні логопедичні заняття на основі розробок Л.М. Житнікової [13] і Т.П. Зінченко [14]. Запропонована нами структура занять заснована на специфічних і дидактичних принципах, прийнятих в логопедії. Розкриємо сутність кожної частини заняття та варіативність використовуваних завдань на прикладі конкретного заняття. Логопедическое заняття з дітьми. Тема: «Почитаємо, пограємо» Цілі:
Обладнання: Макет книги, книжки - малятка, сувій, олівці, крейда. Словник: книга, буриме, рима, сувій. ХІД ЗАНЯТТЯ I. Оргмомента Оргмомента, або початок заняття, має бути нетривалим і займати не більше 2-3 хвилин. Для дітей важливо те, як педагог зустріне їх, які слова вимовить. Слова: «Здрастуйте, діти! Я рада зустрічі з вами! Сподіваюся, сьогодні ви порадуєте мене. Бачу, сьогодні у вас блищать очі, я вже читаю в них ваші розумні думки », - додадуть дітям впевненість в собі і бажання порадувати педагога. Після привітання можна запропонувати дітям відгадати загадки:
II. Введення в тему - Книги з'явилися давно. Їх писали на бересті. Береста - це кора дерев. Скручували її у формі трубочки - свитка. Слово «книга» в перекладі і є сувій (показується сувій). А зараз книги паперові. Ви любите розглядати книги? А слухати, коли читають батьки? Сьогодні ми зустрінемося з новою книгою (вноситься великий макет книги). - Ця книга паперова, звичайнісінька. А з неї казки біжать, загадки ... У ній багато всього ховається. Подивимося! Діти читають назву: «Почитаємо, пограємо». Логопед: Всьому назва дана - і звірині та предмету. Речей навколо повним-повнісінько, а безіменних немає! І все, що може бачити око - над нами і під нами - І все, що в пам'яті у нас, означено словами. Перша сторінка книги. Гра «Що підійде?» Прочитати і підібрати потрібне слово:
Друга сторінка книги Логопед: А нам зараз прийшла черга Зіграти у гру «Навпаки» Скажу я слово «високо», А ти відповіси «низько». Скажу я слово «далеко», А ти відповіси ... «близько» Діти читають слова і придумують до них антоніми, потім складають речення з кожною парою слів. - Що може бути одночасно сухим і мокрим? Гарячим і холодним? і т.д. Третя сторінка книги. Гра «Чим схожі?» А) Діти розглядають дві картинки «мураха» і «вантажівку». - Порівняти ці предмети. (Загальне та різне) Б) Закінчити пропозицію: «Якщо б я був мурахою ...» III. Фіз хвилинка Четверта сторінка книги. Гра «Творимо вірші» Діти перевертають сторінки книги і читають слово «Бурим» Логопед: Буріме - французьке слово. Цей твір віршів на задану риму. Рима - це коли закінчення слів збігаються чи звучать доладно. А) Діти називають картинки, потім читають слова і підбирають римуються: картинка - слово. Б) Разом складають вірші на складені рими. П'ята сторінка книги. Гра: «Казка для слоненяти» На сторінці книги зображено сумний слоненя. Щоб «розвеселити» його, діти повинні придумати веселу казку, де всі слова починаються зі звуку «С». Логопед записує придумані пропозиції на сторінку книги. Шоста сторінка книги. Гра «У світі тварин». А) Діти розглядають картинки тварин. Читають слова - ознаки і з'єднують олівцем картинку і відповідне слово: лисиця - хитра, заєць - боягузливий ... Б) Жестом, мімікою, рухом розкривають значення слів: злий, хитра, боягузливий ... В) Підбір синонімів до слів злий - сердитий, боягузливий - боязкий ... Сьома сторінка книги. Гра: «Подарунки для кішки» Діти придумують слова - ознаки, а логопед малює на сторінці книги ланцюжок, кожна ланка якої відповідає придуманому речі: - Кішка яка? (Пухнаста, сіра, м'яка) - А що ще може бути м'яким? (Вата, сніг, волосся) - А волосся які? (Довгі, пухнасті, чисті) - А що ще може бути чистим?. і т.д. Виходить ланцюжок «в подарунок» кішці, зображеної на сторінці книги. Логопед: Ось і закінчилася гра ... Нам книгу закривати пора. Ми всі сподіваємося, що з нею Ти став трішечки розумніший. Дізнався ти багато слів смішних І багато всякої всячини! І якщо ти запам'ятав їх, Не дарма твій день витрачений. Книга закривається. Діти отримують у подарунок книжки - дівчинки з загадками. IV. Підсумок Проведення занять, призначених для підвищення рівня активної і пасивної пам'яті, підвищується мовна активність дітей, розвиваються і удосконалюються навички зв'язного мовлення, активізуються і відновлюються всі психічні процеси, розвивається емоційно - вольова сфера дітей. Отже, при розробці методичних рекомендацій з розвитку пам'яті дітей, що мають загальне недорозвинення мови, враховувалося, що тільки комплексний вплив (розвиток словника, дихання, мислення, уваги тощо) здатне допомогти досягти хороших результатів, так як порушення мови та пам'яті має тісний зв'язок з розвитком пізнавальних процесів; враховувалися особливості кожної дитини. Для розвитку зорової пам'яті дітей були запропоновані вправи, розроблені на основі системи розвитку пам'яті І.Ю. Матюгіна і Є.І. Чакаберія, адаптовані нами до дітей дошкільного віку з мовними порушеннями другого рівня. Застосування даних вправ допомагає домогтися високої результативності корекційного процесу, підготувати до навчання у школі та запобігти виникненню дислексії і дисграфии. Для розвитку активної і пасивної пам'яті дітей з ОНР були розробили спеціальні логопедичні заняття. У роботі наведено приклад конкретного заняття. Проведення занять, призначених для підвищення рівня активної і пасивної пам'яті, підвищується мовна активність дітей, розвиваються і удосконалюються навички зв'язного мовлення, активізуються і відновлюються всі психічні процеси, розвивається емоційно - вольова сфера дітей. Висновок Мета цього дослідження полягала у визначенні відхилень розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови в порівнянні з дітьми без мовного порушення Актуальність дослідження обумовлена тим, проблема особливостей розвитку пам'яті дошкільників із загальним недорозвиненням мови недостатньо розглянута вченими і вимагає для свого вирішення використання наукових методів, уточнення теоретичних і практичних припущень. Пам'ять є запечатление (запис), збереження та відтворення слідів колишнього досвіду, що дає людині можливість накопичити інформацію і мати справу зі слідами колишнього досвіду, після того як викликали їх явища зникли. Осмислене запам'ятовування починає розвиватися у дітей з появою у них мови і в подальшому все більше удосконалюється, як у зв'язку з подальшим розвитком мови, так і в міру накопичення життєвого досвіду, у зв'язку з чим особливості пам'яті та закономірності її розвитку не можуть проходити без урахування своєрідності мовного розвитку. У ході дослідження порівнювалися рівні розвитку речеслуховой, зорової, активної і пасивної пам'яті дітей без мовних порушень (контрольна група) та дітей з ОНР (експериментальна група). Результати обстеження показали наступне. Рівень розвитку речеслуховой пам'яті дітей контрольної та експериментальної груп сильно відрізняється. Якщо в контрольній групі переважає високий рівень розвитку пам'яті, то в експериментальній - низький. У контрольній групі немає дітлахів з низьким і дуже низьким рівнем розвитку речеслуховой пам'яті, у той час як в експериментальній групі не виявлено дітей з дуже високим і високим рівнем речеслуховой пам'яті. Таким чином, висунута гіпотеза про те, що у дітей із загальним недорозвиненням мови другого рівня спостерігаються порушення речеслуховой пам'яті в порівнянні з пам'яттю дітей без мовних патологій підтверджується. Рівень розвитку зорової пам'яті, на відміну від речеслуховой, дітей контрольної та експериментальної груп відрізняється незначно. Якщо в контрольній групі дуже високий рівень розвитку пам'яті спостерігається у 9 дітей, то в експериментальній - у 5. У контрольній групі високий рівень розвитку зорової пам'яті спостерігається у 10 діточок, в експериментальній - у 8. Середній рівень зорової пам'яті мають одна людина в контрольній групі, та 8 дітей з експериментальної групи. З низьким і дуже низьким рівнем розвитку зорової пам'яті не виявлено дітей ні з експериментальною, ні з контрольної групи. Таким чином, висунута гіпотеза про те, що у дітей із загальним недорозвиненням мови другого рівня спостерігаються порушення зорової пам'яті в порівнянні з пам'яттю дітей без мовних патологій, на наш погляд, не підтверджується. Рівень розвитку активної пам'яті дітей контрольної та експериментальної груп відрізняється значно. Якщо в контрольній групі дуже високий рівень розвитку пам'яті спостерігається у 13 дітей, то в експериментальній дітей з таким рівнем не виявлено. У контрольній групі високий рівень розвитку активної пам'яті спостерігається у 7 дітей, в експериментальній - у 1. Середній рівень активної пам'яті в контрольній групі не виявлено, в експериментальній групі виявлено у 5 дітей. З низьким і дуже низьким рівнем розвитку активної пам'яті в контрольній групі не виявлено жодної дитини. В експериментальній групі з низьким рівнем активної пам'яті виявлено 12 дітей, з дуже низьким - 2 дитини. Таким чином, висунута гіпотеза про те, що у дітей із загальним недорозвиненням мови другого рівня спостерігаються порушення активної пам'яті в порівнянні з пам'яттю дітей без мовних патологій підтверджується. Рівень розвитку пасивної пам'яті дітей контрольної та експериментальної груп значно відрізняється. Якщо в контрольній групі дуже високий рівень розвитку пам'яті спостерігається у 10 дітей, то в експериментальній дітей з таким рівнем не виявлено. У контрольній групі високий рівень розвитку пасивної пам'яті спостерігається у 6 дітей, в експериментальній - у 1. Середній рівень пасивної пам'яті в контрольній групі виявлено у 4 дітей, в експериментальній групі - у 14 дітей. З низьким рівнем розвитку пасивної пам'яті в контрольній групі не виявлено жодної дитини. В експериментальній групі з низьким рівнем пасивної пам'яті виявлено 5 дітей. Таким чином, висунута гіпотеза про те, що у дітей із загальним недорозвиненням мови другого рівня спостерігаються порушення пасивній пам'яті в порівнянні з пам'яттю дітей без мовних патологій підтверджується. Таким чином, досліджуючи рівень розвитку пам'яті чотирьох видів - речеслуховой, зорової, активної і пасивної, ми прийшли до наступного висновку: у дітей із загальним недорозвиненням мови другого рівня спостерігаються порушення речеслуховой, активної і пасивної пам'яті в порівнянні з пам'яттю дітей без мовних патологій. Значних відмінностей у рівні розвитку зорової пам'яті в ході експерименту виявлено не було. При розробці методичних рекомендацій з розвитку пам'яті дітей, що мають загальне недорозвинення мови, враховувалося, що тільки комплексний вплив (розвиток словника, дихання, мислення, уваги тощо) здатне допомогти досягти хороших результатів, так як порушення мови та пам'яті має тісний зв'язок з розвитком пізнавальних процесів; враховувалися особливості кожної дитини. Для розвитку зорової пам'яті дітей були запропоновані вправи, розроблені на основі системи розвитку пам'яті І.Ю. Матюгіна і Є.І. Чакаберія, адаптовані нами до дітей дошкільного віку з мовними порушеннями другого рівня. Застосування даних вправ допомагає домогтися високої результативності корекційного процесу, підготувати до навчання у школі та запобігти виникненню дислексії і дисграфии. Для розвитку активної і пасивної пам'яті дітей з ОНР були розробили спеціальні логопедичні заняття. Проведення занять, призначених для підвищення рівня активної і пасивної пам'яті, підвищується мовна активність дітей, розвиваються і удосконалюються навички зв'язного мовлення, активізуються і відновлюються всі психічні процеси, розвивається емоційно - вольова сфера дітей. Список літератури 1. Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання. - СПб.: Пітер. 2001. - 288 с. 2. Альманах психологічних тестів. - М.: Союзіздат, 1995 - 812 с. 3. Бадалян Л., Миронов А. Пам'ять і нервово-психічний розвиток / / Дошкільне виховання. - 1976. - № 4. - С. 23-31. 4. Блонський П. П. Пам'ять і мислення. - Вид. 2. - М.: Норма, 5. Блонський П.П. Психологія молодшого школяра: Вибрані праці. - СПб.: Питер, 2001. - 341 с. 6. Веккер Л.М. Психіка і реальність: єдина теорія психічних процесових - М.: Сенс, 1998. - 685 с. C. 296-368. 7. Волкова Л.С., Шаховська С.М. Логопедія. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с. 8. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6т. - М., 1984. - 961 с. 9. Гайда В.К., Захаров С.П. Психологічне тестування: Учеб. посібник. - Л., 1982. 10. Галанов А.С. Психічний і фізичний розвиток дитини від 3 до 5 років: Посібник для працівників дошкільних освітніх установ та батьків. - 3-е изд., Испр. і доп. - М.: аркто, 2006. - 96 с. 11. Гуревич К.М. Індивідуально-психологічні особливості дошкільнят. - М., 1988. 12. Жане П. Еволюція пам'яті і поняття часу: Хрестоматія з загальної психології. Психологія пам'яті / Під. Ю.Б. Гіппенрейтер, В.Я. Романов. М.: Союзіздат, 1979. - 264 с. 13. Житнікова Л.М. Вчимо дітей запам'ятовувати. - Вид. 3-тє, доп. - М.: Союзіздат, 1985. - 379 с. 14. Зінченко П.І. Мимовільне запам'ятовування. - М.: Норма, 1991. - 83 с. 16. Калягін В.А. Логопсіхологія / В.А. Калягін, Т.С. Овчинникова. - М.: Академія, 2006. - 320 с. 111 17. Клацки Р. Пам'ять людини: структура і процеси. М., 1978. - С. 50. 18. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Вчителю про психологію дітей шестирічного віку: книга для вчителя. - Москва: Просвещение, 1988. - С. 134-139. 19. Лебедєва С.О. Про можливості розвитку образної пам'яті / / Дошкільне виховання. - 1985. - № 8. - С. 52-54. 20. Левіна Р.Є. Вибрані праці. - М., 1965. 21. Лурія А.Р. Лекції з загальної психології - СПб.: Пітер, 2006. - 320 с. 22. Люблінська А.А. Нариси психічного розвитку дитини / / М.: Видавництво Академії пед. наук. РРФСР. -547 С. Мухіна В.С. Дитяча психологія. - М., 1999. 23. Матюгіна І.Ю., Чакаберія Є.І. Зорова пам'ять. М., Союзіздат, 1993. - 134 с. 24. Особливості психічного розвитку дітей 6-7-річного віку. / Под ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгера. - М., 1988. 25. Піаже Ж. Характер пояснення в психології та психофізичний паралелізм. У кн.: Експериментальні психологія / За ред. П. Фресса і Ж. Піаже, М.: Прогрес, 1966, Вип. I, II. С. 185-189. 26. Рошка Г. Що і чому запам'ятовує дитина / / Дошкільне виховання. - 1986. - № 3. - С. 30-33. 27. Трошіхіна Ю.Г., Гізатулін Д.Х. Розвиток короткочасної пам'яті у дітей раннього віку / / Питання психології. - 1979. - № 4. - С. 127-130. 28. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Учеб. посібник для уч-ся СПУЗ. - М.: «Академія», 1996. - 336 с. 29. Філічева Т.Б., Чевелева Н.А., Чіркіна Г.В. Основи логопедії. М., Союзіздат, 1989. - 339 с. Посилання (links): |