Зміст

Введення.
§ 1. Професіоналізм і майстерність педагогічної діяльності
§ 2. Індивідуально-психологічні чинники успішності педагогічної діяльності.
Висновок.
Список літератури.

Введення.
Кожна людина за своє життя багато разів побуває і в ролі учня, вихованця, і в ролі вчителя, вихователя (викладача, наставника, інструктора і т.п.). Тому професія педагога - одна з найдавніших у світі. Походження слова «педагог» було розглянуто вище, а зараз педагогами називають людей, які мають відповідну підготовку і професійно займаються педагогічною діяльністю, тобто питаннями виховання, освіти і навчання. Тут слід звернути увагу на слово «професійно». Педагоги займаються педагогічною діяльністю професійно, а непрофесійно цією діяльністю займаються майже всі люди. Тим часом важко уявити собі іншу діяльність, настільки ж різноманітну і настільки ж вимогливу до якостей і можливостям виконавця. Вимоги до педагога визначаються не тільки великий важливістю, але і рідкісним своєрідністю педагогічної діяльності.
Здавна вчених і педагогів-практиків хвилювала проблема: який чинник насамперед і найбільше впливає на успішність професійної підготовки фахівця, а також на успішність його майбутньої самостійної діяльності? При цьому досліджувалася природа (особливості, характер, спрямованість) і структура професійної підготовки студентів до їх майбутньої педагогічної діяльності. Автори наукових праць приходили до єдиного висновку: таким фактором є професійно-педагогічна спрямованість особистості вчителя-вихователя.
Проблему професійного покликання, професійної придатності досліджували вчені Т.А. Воробйова, Ф.Н. Гоноболін, Л.П. Доблаєв, Н.В. Кузьміна, Р.І. Хмелюк, А.І. Щербаков.
§ 1. Професіоналізм і майстерність педагогічної діяльності
«Педагогічну діяльність можна визначити як особливий вид соціальної діяльності, спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури і досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві» [1].
Відносно педагогічної діяльності переважає підхід виділення її компонентів як відносно самостійних функціональних ролей, для успішного здійснення яких необхідні відповідні здібності. У науковій літературі їм приділено достатньо уваги. Стосовно до педагогічної діяльності найбільш глибоке дослідження здібностей провела Н. В. Кузьміна. Вона виділила основні компоненти діяльності педагога, яким відповідають ті чи інші здібності: конструктивний (здатність до проектування особистості, змісту, засобів здійснення педагогічних цілей), організаторсько-комунікативний (здатність встановлювати взаємини з вихованцями), гностичний (здатність набувати і використовувати знання).
У професійній діяльності педагога виділяють чотири групи функцій:
навчальна, що виховує, розвиває, мотивуюча;
конструктивна і дослідницька;
організаторська й комунікативна;
самовдосконалення.
Реалізація професійних функцій призводить до утворення трьох основних підструктур особистості педагога: професійної спрямованості, професійної компетентності, професійно-важливих якостей особистості.
Професійна спрямованість - це інтегральна якість особистості, що б ставлення до професії, потреба у професійній діяльності та готовність до неї. До якостей, що характеризує спрямованість особистості, слід віднести: професійну позицію, професійно-ціннісні орієнтації, мотиви, покликання до педагогічної діяльності. А також громадську активність, домінантність, соціальний оптимізм та ін
Професійна компетентність - це рівень обізнаності, авторитетності педагога, що дозволяє йому продуктивно вирішувати навчально-виховні завдання, що у процесі підготовки кваліфікованого фахівця, формування особистості іншої людини. До структури професійної компетентності входять: суспільно-політична обізнаність, психолого-педагогічна ерудиція, педагогічна техніка, вміння та навички за тематикою та інше.
Психологічною основою компетенції є готовність до постійного підвищення своєї кваліфікації, мобільність професійних функцій.
Професійно-важливі якості - це система стійких особистих якостей, що створюють можливість успішного виконання професійної діяльності.
Реалізація виховує функції вимагає від педагога комплексу значущих якостей, до яких належать такі властивості, як ідейна переконаність, борг, громадянськість, колективізм, відповідальність і соціальний оптимізм. Перш за все слід мати на увазі, що педагогіка лише наполовину наука, а наполовину мистецтво. Тому перша вимога до професійного педагогу - наявність педагогічних здібностей. Імена талановитих педагогів широко відомі, а ось про бездарних педагогів говорити не прийнято. Але ще Ч. Дарвін, згадуючи свої студентські роки, говорив: «Лекції доктора Донкана - це щось, про що страшно згадати, лекції Джемсона по геології і зоології неймовірно мляві. Єдиний ефект, зроблений ними на мене, полягав у тому, що я наважився ніколи в своєму житті не читати ні однієї книги по геології і ні за що не вивчати цієї науки ».
На жаль, і до цього дня в педагогічних вузах при наборі студентів не проводиться діагностики їх педагогічної обдарованості; беруть всіх, хто витримає загальноосвітній конкурс. Ось чому в школи та інші навчально-виховні установи потрапляє багато людей, свідомо професійно збиткових, що негативно, а часом просто згубно позначається на їх учнів та вихованців. Друга специфічна риса педагогічної діяльності - багатофакторність виховного процесу. Виховний процес йде в сім'ї, школі, позашкільних. установах, при всіх формальних і неформальних контактах вихованця з іншими людьми, його зверненні до літератури, мистецтва, засобів масової інформації. Успіх у вихованні кожної конкретної людини залежить від впливу багатьох чинників і умов. Однак це не принижує ролі професійного педагога. Він виступає головним координатором, коментатором, опонентом, своєрідним фільтром всіх виховних впливів. А ці функції педагог може виконати, лише будучи різнобічно освіченою людиною. Педагога неможливо перевчити, і, строго кажучи, ніякі знання для нього не будуть зайвими, надмірними. Стало вже банальним порівнювати педагога з акумулятором. Але акумулятор треба періодично підзаряджати. Ось чому педагогу так необхідно мати час для самовдосконалення, постійного підвищення своєї кваліфікації. Третя специфічна риса виховного процесу - його тривалість. Звичайно, процес виховання йде з різною швидкістю, але значно форсувати його не можна. Адже для того, щоб тільки пізнати людину, потрібно, як каже народне прислів'я, «пуд солі з ним з'їсти». Не можна швидко виховати чуйного працьовитої людини. Особливо повільно йде процес перевиховання. Немає таких швидкодіючих методів, які б дозволили егоїста швидко переробити в альтруїста, а ледаря - в трудівника. А це, у свою чергу, робить результати виховання малопомітними, прихованими. Дуже часто педагог, прикладаючи багато сил, довго не бачить позитивних змін. Успішно працювати в таких умовах може тільки терплячий оптиміст. Терпіння і оптимізм - найважливіші професійні якості педагога. Може бути, тому педагоги нашої країни можуть так довго успішно працювати в умовах перманентної бідності. Роздратованість - це іржа педагогічної кваліфікації, і якщо ця іржа стала частиною особистості, другою натурою, треба терміново міняти професію. Четверта особливість процесу виховання - концентризм у змісті виховної роботи. Це означає, що в процесі виховання до одних і тих же якостям особистості доводиться багато разів повертатися. П'ята специфічна риса виховання полягає в тому, що це активний двосторонній процес. Тому найважливіше завдання педагога - виховати в учнів постійну потребу в самоаналізі, самооцінці, самовихованні. Необхідно викликати у вихованців хвилю власних зусиль, пробудити їхню внутрішню активність, максимально розвинути їх самостійність. Успішне вирішення цих завдань вимагає від педагога розвиненою емпатії, тобто здатності бачити ситуацію очима іншої людини, вміння поставити себе на місце свого вихованця і поглянути на проблему його очима. Шостий особливістю виховання є те, що результати цього процесу малопомітні для зовнішнього сприйняття. Перевірити й оцінити роботу вихователя досить важко. Як і все велике, вона бачиться на відстані. Звичайно, на відстані не географічному, а на тимчасовому. Тому педагог повинен бути готовий до того, що його зусиль не тільки швидко не побачать, але його ще й засуджувати будуть, що називається, за чужі гріхи. Ось чому педагог повинен бути дуже скромною людиною, і не тільки щоб служити належним прикладом своїм вихованцям, а й для збереження свого душевної рівноваги при частих, на жаль, випадки несправедливого ставлення до себе. І, нарешті, сьома особливість процесу виховання: це діяльність, спрямована в майбутнє. Кожен педагог повинен пам'ятати, що його вихованці вступають в життя при змінених умовах, в інших суспільних відносинах.
Педагогічний професіоналізм пов'язаний ще з поняттям майстерності педагогічного спілкування. Важко собі уявити спілкування, яке б зовсім не несло пізнавального чи виховного заряду. Проте в літературі і практиці все більше і використовується порівняно «молоде» словосполучення: педагогічне спілкування. Проф. А.А. Леонтьєв визначає його так: «Педагогічне спілкування - це професійне спілкування викладача з учнями на уроці чи поза ним (в процесі навчання і виховання), що має певні педагогічні функції і спрямоване (якщо воно повноцінне і оптимальне) на створення сприятливого психологічного клімату, оптимізацію навчальної діяльності і відносин між педагогом і учнем всередині учнівського колективу ».
Ефективність педагогічного впливу багато в чому буде визначатися вольовими властивостями педагога, його наполегливістю, ініціативністю, цілеспрямованістю, рішучістю і самостійністю. Поряд з цими властивостями йому важливо мати витримкою, дисциплінованістю, гнучкістю поведінки, здатністю передбачати реакцію учнів при зміні педагогічної ситуації, готовність до розбудови способів впливу, здатністю до співпраці з учнями.
Педагогічна діяльність пред'являє високі вимоги до емоційної сфери особистості. Емоційна чуйність, здатність поставити себе на місце учня, емпатія, доброта, душевна щедрість поряд з такими стабілізуючими емоційний стан властивостями як врівноваженість, впевненість у собі, самовладання, саморегуляція емоційних проявів, складає необхідні умови педагогічної взаємодії з учнями.
Управління навчально-виховним процесом вимагає від педагога інтересу до громадської роботи, схильності до організаторської діяльності, здатності відображати психологічний настрій навчальної групи, наявність установки на досягнення успіху, високої якості навчально-виховної роботи, особливої ​​чутливості до міжособистісних відносин, вміння проектувати та створювати педагогічні ситуації , адекватно і швидко реагувати на їх зміни, вимогливості, практичної спрямованості розуму, критичності, відповідальності.
Важливим компонентом великої групи професійно-значущих якостей педагога є комунікативність - якість необхідне для посиленого виконання будь-якої педагогічної діяльності. Це товариськість, емоційна експресія, розвинена мова (правильна вимова, логічність, стрункість викладу думок і т.п.), педагогічний такт, здатність прочитати душевний стан учня по виразу обличчя, міміці, жестах, позі, ході.

§ 2. Індивідуально-психологічні чинники успішності педагогічної діяльності.
Позначимо необхідність і широту загальних, але цілком необхідних здібностей педагога.
Завоювання і підтримання авторитету педагогом - складна, копітка робота по вдосконаленню ним свого духовного і фізичного стану. За авторитет треба боротися щомиті, щогодини, щодня. Позначимо спеціальні здібності педагога. До морального вигляду вчителя пред'являються високі вимоги. Йому необхідно мати людськими моральними якостями і бути гарним організатором, уміло регулюючим і напрямних взаємини, діяльність дітей і дорослих у колективі. Педагогічна діяльність саме педагога немислима без моральної чистоти, прагнення до творчої праці, любові до дітей, єдності слова і справи, ініціативи та відповідальності, вимогливості до себе і товаришів. Створенню нормального морального клімату в загальношкільному виховному колективі активно сприяють такі людські якості, як щирість, чесність, прямота, сердечність, дружелюбність, доброзичливість, справедливість, правдивість, принциповість. Систематичне ідейно-моральне самовдосконалення педагога надає високий соціальний зміст його організаторським здібностям і талантам, не дозволяє йому скочуватися на позиції формалізму, бюрократизму і діляцтва.
В організації навчально-виховного процесу не можна пройти мимо такого потужного педагогічного чинника, як характер вихователя, властивості і якості його особистості. В одного педагога занадто твердий характер і міцна воля, велика громадська активність. Він прагне все зробити сам, пригнічує спонтанність дітей, залишає їх непричетними і байдужими глядачами. У іншого - м'який, він не здатний вимагати від учнів елементарного порядку. Погане знання педагогіки і психології, небажання перебороти себе, формувати свій характер відповідно до педагогічними вимогами дають простір безпосередньому прояву натури: гарячковість, жорсткості або безхарактерності, невимогливості.
Ефективна організація педагогічного процесу вихователем неможлива без авторитету людської привабливості, без доброзичливості і взаємної, педагога і дітей, симпатії. Морально-естетичне взаємопритяганні є сама сприятлива і ефективна атмосфера педагогічної взаємодії. Ефект людської привабливості виникає у вчителя не тільки завдяки його ерудиції та інтелектуальної розвиненості. Він утворюється як наслідок таланту людського інтересу, любові вчителя до іншого людині. Таким чином, висока моральність, духовна цілісність і убежденяость, ерудиція і інтелектуальна розвиненість, людська привабливість є найважливішими умовами формування педагогічного авторитету вихователя, класного керівника
Одним з найважливіших компонентів, що утворюють здатність сучасного фахівця педагогічного профілю до досягнення успіху в професійній діяльності, професійної самореалізації є високий рівень сформованості професійної самосвідомості. Професійна самосвідомість учителя може бути розглянуто як процес, "внутрішня" діяльність, що має свій продукт - "професійно-педагогічну Я - концепцію", і як інтегральна якість особистості, об'єднує і що втілює в собі весь її професійний досвід. Структура професійної самосвідомості включає сукупність когнітивної ("Я-розуміння"), афективної ("Я-ставлення") і поведінкової ("Я-поведінка") підструктур, зміст яких відображає специфіку педагогічної діяльності. Складові компоненти структури самосвідомості можуть бути представлені і як етапи його розвитку.

Висновок.
Учительство - це мистецтво, праця не менш творчий, ніж праця письменника чи композитора, але більш важкий і відповідальний. Вчитель звертається до душі людської не через музику, як композитор, не за допомогою фарб, як художник, а безпосередньо. Виховує особистістю своєї, своїми знаннями і любов'ю, своїм ставленням до світу.
Однак, вчитель в набагато більш високою мірою, ніж артист, повинен впливати на свою аудиторію, сприяти формуванню світогляду своїх підопічних, дати їм наукову картину світу, пробудити почуття прекрасного, почуття порядності і справедливості, зробити грамотними і змусить повірити в себе, у свої слова . При цьому на відміну від актора, він змушений працювати в режимі зворотного зв'язку: йому постійно задають різноманітні питання, в тому числі підступні, і всі вони потребують вичерпних і переконливих відповідей. Справжній вчитель, Учитель з великої літери - це особистість, яка народжує, формує інші особистості (в ідеалі - разом із сім'єю). Для цього йому необхідно не тільки увагу і повагу з боку його учнів, з боку всього суспільства.
Педагог - не лише професія, суть якої передавати знання, а й висока місія створення особистості, ствердження людини в людині. У цьому зв'язку можна виділити сукупність соціально і професійно зумовлених якостей педагога: висока громадянська відповідальність і соціальна активність; любов до дітей, потреба і здатність їм віддати їм своє серце; духовна культура, бажання і вміння працювати разом з іншими; готовність до створення нових цінностей і прийняття творчих рішень; потреба в постійній самоосвіті; фізичне і психічне здоров'я, професійна працездатність.
професійно-педагогічна спрямованість: ідейна переконаність, громадська активність, схильність до домінування, соціальний оптимізм, колективізм, професійна позиція і покликання до інженерно-педагогічної діяльності;
професійно-педагогічна компетентність: суспільно-політична обізнаність, психолого-педагогічна ерудиція, інженерно-технічний кругозір, педагогічна техніка, комп'ютерна підготовленість, уміння і навички з робочої професії, загальна культура;
професійно-важливі якості особистості: організованість, соціальна відповідальність, комунікативність, прогностичні здібності, здатність до вольового впливу, емоційна чуйність, доброта, тактовність, рефлексія на свою поведінку, професійно-педагогічне мислення, технічне мислення, довільну увагу, педагогічна спостережливість, самокритичність, вимогливість , самостійність, креативність в галузі педагогічної та виробничо-технологічної діяльності;
психодинамічні властивості: збудливість, врівноваженість, емоційна стійкість, високий темп психічної реакції, успішність формування навичок, екстравертірованность, пластичність.

Список літератури.
Галкіна Є. В., Харламова Ю. А. Гностична ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА В РАМКАХ УНІВЕРСИТЕТСЬКОГО ОСВІТНЬОГО КОМПЛЕКСУ. / / Http://rspu.edu.ru/conferences/conference4/konf_galkina.html
Крутских Є. А. РОЛЬ ІМІДЖУ ПЕДАГОГА В ЙОГО Професійне спілкування / / http://physfac.bspu.secna.ru/conf/phedu/24
Кузьміна Н.В. Професіоналізм особистості педагога і майстра виробничого навчання, М.: Вища школа, 1990.-119с.