Я - планета

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Звіт про результати практики Крус М.В.

Практику проходила на базі ЦДОД с. Риркайпій Шмідтовське району ЧАО. Керівник практики - Омринав У.В., заст. директора з НВР. Відповідно до цілей практики була розроблена програма проходження:

  1. Вивчення досвіду навчально-виховної роботи установи;

  2. Розробка, організація і проведення тематичного періоду;

  3. Складання плану роботи з педагогічно запущеним дитиною та її реалізація.

  4. Підготовка та проведення педагогічної роботи з батьками.

Аналіз досвіду навчально-виховної роботи освітньої установи

Муніципальне заклад додаткової освіти для дітей «Шмідтовське районний Центр додаткової освіти для дітей».

Юридична адреса:

689360, Чукотський автономний округ, Шмідтовське район, село Риркайпій, вулиця Будівельна, будинок 11, телефон (427-39) 91-3-22

Фактична адреса:

689360, Чукотський автономний округ, Шмідтовське район, село Риркайпій, вулиця Миру, будинок 23, «Спортивно-оздоровчий комплекс», телефон (427-39) 91-4-95

Засновник: Голова адміністрації муніципального освіти Шмідтовське район Єршов Володимир Олександрович, сел. Мис Шмідта, вул. Полярна, д. 2, телефон: 2-25-38

Ліцензія: А № 126417, реєстраційний № ​​39 від 12 квітня 2004 року, видана Головним управлінням освіти Департаменту соціальної політики Чукотського автономного округу.

Керівник установи: Бандіні Світлана Володимирівна

Установа знаходиться в національному селі. Більшу частину населення становлять жителі корінної національності. У зв'язку з цим робота закладу будується з урахуванням інтересів корінних народів Чукотки - це виховання національних традицій та самосвідомості, патріотизму, збереження культурної спадщини рідного краю.

Центр додаткової освіти для дітей реалізує освітні програми у шести напрямках, це сприяє об'єднанню дітей за інтересами, розвиває творчу та дослідницьку діяльність, створює умови для вивчення національної культури і побуту. Розроблено підпрограми «Підліток і закон», «Моє Вітчизна», «Патріотичне виховання», «Виховання культурою», «Спорт і здоров'я», «Сім'я», які виховують повагу до слави Вітчизни, спонукають дітей до моральних вчинків, сприяють профілактиці правопорушень неповнолітніми , формують емоційно-моральні та інтелектуально-естетичні якості.

Основні напрямки розвитку особистості:

- Створення необхідних умов для особистісного розвитку, зміцнення здоров'я, професійної самосвідомості і творчої праці дітей у віці від 6 до 18 років;

- Організація культурного дозвілля;

- Формування загальної культури.

Освітні програми:

- Національний фольклор. («Дитячий національний ансамбль« Енерго »)

Мета: сохране6ніе національно-культурної самобутності, знання рідної мови, розвиток інтересу до історії, культури, традицій рідного краю.

- Художня творчість. («Гітара», «Вокальний», «Малюнок та живопис», «Дитячий театр»)

Мета: художньо-естетичне виховання, створення умов для розвитку творчої особистості і кругозору.

- Рукоділля. («Умілі руки», «крою та шиття», «М'яка іграшка», «Макраме», «В'язання»)

Мета: виховання творчого ставлення до праці, естетиці, розвиток творчих навичок.

- Еколого-краєзнавча. («Краєзнавство / екологія»)

Мета: всебічний розвиток особистості зростаючої людини, пошуково-дослідницька та туристко-краєзнавча діяльність.

- Національно-прикладне мистецтво. («Національно-прикладне мистецтво», «Пошиття національного одягу», «Сувенірний»)

Мета: виховання національних традицій, патріотизму, бережливого ставлення до природи та культурної спадщини краю.

- Спортивно-оздоровча. («Волейбол», «Баскетбол», «НВС», «Настільний теніс», «ОФП»)

Мета: формування фізичної культури, виховання потреби у здоровому способі життя, залучення до занять спорту «важких» дітей.

Вивчаючи досвід роботи освітньої установи, можна відзначити пріоритет художньої спрямованості реалізованих освітніх програм, що, безперечно, сприяє вихованню творчої особистості і задовольняє найрізноманітніші інтереси, схильності і потреби дитини. У той же час, простежується деяка заорганізованість, однотипність застосовуваних форм і методів роботи з дітьми, що виражається в кілька пасивної діяльності учнів, яку організує ініціативою педагогів. Що і знайшло відображення в кількісних показниках даної установи за 2007-2008 навчальний рік:


Гуртки


Секції



Початок

навч.року

Кінець

Навч.року

Початок

Навч.року

Кінець

Навч.року

1.Кількість:

2.1 рік навчання

2 рік навчання

3 рік навчання

13

78

56

46

11

69

51

40

4

15

11

51

3

-

25

25

Проблемні сторони при плануванні роботи в ЦДОД полягають в тому, що цілі визначаються з позиції відтворення, повторення наявного досвіду, а не з позиції перспективи його розвитку; заходи включаються до плану, не відбиваючи логіки розвитку, послідовності включення резервів.

У процесі розробки та підготовки тематичного періоду враховувалися реальні і можливі засоби ресурсного забезпечення. Розробляючи тематичний період, враховувалися в першу чергу психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку: вікові особливості молодших школярів не дозволяють ставити перед ними надто віддалені завдання, пропонувати далекі перспективи, вимагати охопити одночасно кілька напрямків діяльності. У зв'язку з цим значимість методів завдань (короткострокових проектів) зростає і є одним із засобів активізації самостійної діяльності вихованців, «енергійної« від щирого серця »діяльності» (за В. Х. Кільпатріку). Специфікою даного тематичного періоду є його комплексний, інтегративний характер (взаємозв'язок екологічного виховання з естетичним, етичним напрямами), практична спрямованість.

Тематичний період.



Назва: «Я - планета».

Ідея:

«Для дружби, для посмішок і для зустрічей

У спадок отримали ми планету.

Нам цей світ заповідано берегти

І землю дивовижну цю ».

«Коли бачиш ці слова - Я і планета, згадуєш про Маленького принца, який летить у всесвіті на своєму крихітному астероїді. Їх тільки двоє в нескінченному зоряному просторі: Маленький принц і його планета. Як же важливо кожному з них бути таким, щоб іншому добре жилося поруч. Як необхідно піклуватися один про одного, допомагати, захищати, любити ...

Всі ми, хто живе на Землі, дуже схожі на Маленького принца. Адже у кожного з нас теж тільки одна планета. Ми не можемо вибрати собі іншу, так само, як і Земля не може знайти собі інше людство. Людина та її планета - нас теж тільки двоє у всесвіті »(І. В. Цвєткова).

Мета: залучення учнів до екологічно орієнтовану діяльність і формування на цій основі цілісного погляду на навколишнє природне і соціальне середовище і адекватне розуміння місця людини в ній.

Завдання: А) стати вірним другом природи - це значить, що за навколишній людини світ природи несе відповідальність кожен живе на цій планеті;

Б) виховувати емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього;

В) Пізнавально-світоглядна: усвідомлення взаємозалежності благополуччя середовища і людини, формування умінь передбачати наслідки своїх та чужих вчинків і коригувати свою діяльність відповідно до моральним еталоном;

Емоційно-вольова: посилення емоційного сприйняття природи за допомогою музики, живопису, поезії. («Живопис важлива тим, що художник часто помічає те, чого ми зовсім не бачимо. Тільки після його картини ми теж починаємо бачити і дивуватися, що не помічали цього раніше» К. Паустовський).

Предметно-дійова: вчити користуватися довідниками, енциклопедіями, самостійно добувати знання з певної теми, організовувати пошукові дослідження; вміти взаємодіяти з самим собою, з людьми і середовищем в цілому.

Основний зміст періоду: Що таке наша Земля? .. Людину створює Земля. Але і Землю створює людина. Від людини залежить її збереження, мир на Землі, множення її багатств. Від людини залежить створити умови, при яких будуть зберігатися, рости і розмножуватись цінності культури.

Педагогічний задум: ​​Співтворчість дітей і дорослих у дослідницькій екологічно орієнтованої діяльності, оформлення, систематизація та розповсюдження її результатів; "проживання" історико-культурних пластів чукотської землі через методику занурення; проведення акцій турботи про район і його жителів.

Моральний кодекс учасників: Те, що нами не створено, не повинно бути зруйновано.

Група ділиться на знавців поезії, прислів'їв, народних прикмет, рослин, тварин, птахів, кросвордів, знавців охорони природи. Ведеться пошукова робота зі збору цікавих матеріалів про тварин, рослини, збираються кросворди. Працює друкарня «Мураха», де діти оформляють накопичений матеріал в книжках-малятко у формі кленових листочків, метеликів.

Методи діагностики для оцінки рівня стану проблеми:

Творчі роботи, обговорення; методики «Екологічний світлофор», «Тундра дякує і сердиться».

Методи відстеження результативності:

якість проведених у рамках періоду заходів;

збагачення освітнього простору школи краєзнавчим матеріалом;

формування ціннісного ставлення дітей до Малої Батьківщини;

корекція своєї діяльності і поведінки в природі у відповідності з моральним еталоном.

п № п / п

Зміст діяльності

Терміни

1.



























2.


3.


4.


5.


6.

.

7.


8.


9.

10.

Группа делится на знатоков поэзии, пословиц, народных примет, растений, животных, птиц, кроссвордов, знатоков охраны природы. «Земля - наш спільний дім." Група ділиться на знавців поезії, прислів'їв, народних прикмет, рослин, тварин, птахів, кросвордів, знавців охорони природи. Розподіл завдань:

Юним розвідникам: Провести екологічну розвідку свого селища. Чи скрізь обстановка екологічно сприятлива. Не зустрілися чи «порушники» забруднюють атмосферу, море, тундру? Хто винен у цьому? Доповісти на зборі (малюнки, фотографії, можна скласти карту селища, на якій нанесені об'єкти, які потребують захисту. Позначити знаком оклику «сигнал тривоги»).

Знавцям прислів'їв, приказок, загадок: Згадайте, знайдіть у книгах прислів'я, приказки, загадки, в яких зустрічаються назви об'єктів, пов'язаних з природою. Проведіть вікторину на знання прислів'їв, приказок, загадок. Оформіть альбом з цікавими, краще маловідомими прислів'ями та приказками.

Знавцям народних прикмет: Зібрати народні прикмети про пори року. Розпитати у знайомих, як вони за народними прикметами визначають погоду. Підготувати презентацію або оформити альбом.

Знавцям тваринного і рослинного світу: У багатьох з вас живуть будинку вихованці ... А хтось любить тундру і знайомий з її мешканцями. Другий рік припливають на лежбище моржі, виправдовуючи назву села («Риркайпій» з чукотського - лежбище моржів). Ось про це і напишіть, зробіть презентацію фотографій, можна написати вірші, казки про природу рідного краю.

Знавцям музики, живопису, поезії: Дізнайтеся, які художники, композитори, поети присвячували свої твори природі, запишіть історію створення твору, підготуйте конкурс віршів про природу.


«Екологічна пошта» (звіт знавців-розвідників, складання пакету екологічної пошти та доставка її за адресами)

Гра - вікторина «Продовж народне прислів'я». Презентація альбому цікавих загадок, прислів'їв, приказок.

Конкурс загадок про природу. Звіт знавців загадок.

«Скарбничка народної мудрості» (звіт знавців народних прикмет. Виготовлення та виставка книжок-маляток про природу).

Збір-звіт «Сива земля» (конкурсна програма, виставка-презентація творчих робіт).

Природа в поезії, музиці, живопису (конкурс віршів про природу, музично-літературна композиція)

«День народження Землі» (заключний вечір-гра)

Колективний збір - підведення підсумків.

Післядія


11 - 14 серпня

























15-21 серпня


22

25-26


27-29


3-4 вересня


5 сент.


10 верес.


12 верес.



«Екологічна пошта» - короткочасний проект, мета: складання пакету екологічної пошти та доставка за адресами. Пакет складається на основі виявлених дітьми сигналів про неблагополучний стан навколишнього середовища, недбалих по відношенню до природи дій людини (мешканцям будинку, біля яких систематично утворюється сміттєзвалище; працівникам ЖЕУ, мешканцям квартир).

«Продовж народне прислів'я» - гра-змагання, ціль: тренувати вміння запам'ятовувати народні вислови, в яких зібраний досвід багатьох поколінь предків, допомогти дітям зрозуміти їх зміст. Співтворчість дітей і батьків у складанні альбому.

«Сива земля» - збір - звіт про роботу знавців рідної мови, загадок, лікарських рослин, тваринного і рослинного світу, мета: узагальнити та систематизувати знання дітей про рідний край, навчати бережного ставлення до природи.

«Природа в поезії, музиці, живописі» - музично-літературна композиція, мета: посилити емоційне сприйняття природи за допомогою музики, малюнків, поезії.

«День народження Землі» - завершальний захід, мета: виховувати почуття усвідомлення своєї єдності з навколишнім світом, інтерес і повагу до навколишнього світу.

Реалізація тематичного періоду здійснювалася в групі 2 роки навчання гуртка «Екологія. Краєзнавство ». Кількість учасників - 15 учнів 3 і 4 класів. Діти відрізняються допитливістю, емоційністю, прагненням до пошуку таємниці. Тематичний період у формі короткочасних проектів дозволив включити дітей у різні види творчої і практично значимої діяльності, отримати можливість кожному учаснику зрозуміти і висловити свої власні поняття і внутрішні уявлення. Критеріями зростання екокультури стали наступні показники:

- Діти виявляють інтерес до об'єктів навколишнього світу, умов життя людей, рослин, тварин, намагаються оцінювати їх стан.

- З бажанням беруть участь в екологічно орієнтованої діяльності;

- Емоційно реагують при зустрічі з прекрасним і намагаються передати свої почуття у доступних видах творчості (оповідання, малюнок і т.п.);

- Виявляють готовність надати допомогу нужденним в ній людям, тваринам, рослинам;

- Намагаються контролювати свою поведінку, вчинки, щоб не заподіяти шкоди навколишньому середовищу.

Визначаючи ефективність застосування тематичного періоду у плануванні виховної роботи, необхідно відзначити наступні позитивні моменти в його реалізації: сприяє актуалізації знань, умінь, навичок дітей, їх практичного застосування у взаємодії з навколишнім; стимулює потребу дітей в самореалізації, самовираженні, у творчій особистісно і суспільно значимої діяльності; реалізує принцип співпраці дітей і дорослих, дозволяє поєднувати колективне та індивідуальне в педагогічному процесі; є технологією, що забезпечує зростання особистості дитини, дозволяє фіксувати це зростання.



Система роботи соціального педагога в освітній установі

У Центрі працює соціальний педагог. У своїй діяльності керується нормативними актами:

Основний акцент роботи соціального педагога в даному закладі - це створення педагогічно доцільною середовища розвитку дитини. Вивчаючи досвід соціального педагога, можна простежити певну логіку в діях:

- 1-й етап - вивчається реальний стан соціального життя учнів;

- 2-й етап - відповідно до висновків за матеріалами вивчення формулюються цілі та завдання; враховуються можливості суб'єктів соціального життя, включених в проблемну ситуацію, і фахівців системи освіти, планується робота;

- 3-й етап - конструктивні дії щодо реалізації плану та аналізу результативності на кожному кроці й етапі соціально-педагогічної діяльності.

Можна виділити наступні напрямки соціально-педагогічної роботи в Центрі:

Вивчення проблемного поля соціального життя учнів в основному йде за наступними напрямками:

1.Условія життя в родині і в освітньому просторі всіх учнів.

2.Проблемние, важкі життєві ситуації окремих соціальних груп дітей.



Соціальний паспорт Центру (станом на 01.08.2008):


Всього

%

Кількість учнів

171


Діти - сироти

14

8

Діти з багатодітних

64

37

Діти з повних сімей

88

51

Діти з неповних

83

49

Діти з малозабезпечених

112

66

Діти з «групи ризику»

16

9

На внутрішкільному обліку

23

13

На обліку в КДН

8

5

Вивчення умов життя дитини проводиться в сім'ї та освітньому просторі з метою виявлення чинників, які позитивно і негативно впливають на розвиток, навчання та виховання; з метою пошуку шляхів профілактики виникнення або класифікації вже наявних труднощів, з метою визначення завдань і напрямів соціально-педагогічної діяльності, що сприяють вирішенню проблем.

В установі розроблена підпрограма «Важка дитина».

Мета програми:

  • допомога дитині в соціальній адаптації і професійному самовизначенні;

  • прилучення «важких» дітей в гурткову діяльність, спортивні секції;

  • участь «важких» дітей у масових заходах, святах, змаганнях;

  • підтримування зв'язку із загальноосвітньою школою і комісією у справах неповнолітніх;

  • участь «важких» дітей в програмах, розроблених для дітей.

  • Участь дітей з неблагополучних сімей у гуртковій та спортивної діяльності Центру, залучення дітей до участі у самоврядуванні.

  • Сприяння додаткової освіти у створенні умов для активної участі батьків в організації освітньої та дозвільної діяльності.



План роботи з педагогічно запущеними дітьми.

1.Составленіе картотеки (банку даних).

1.Прізвище, ім'я, по батькові.

2.Вік.

3.Класс.

4.Состав сім'ї (освіта, спеціальність, посаду батьків, інших родичів):

5.Краткая характеристика педагогічної обстановки в сім'ї.

6.Характеристика педагогічної занедбаності (навчання, спілкування, поведінка):

- Нестійкість психологічних реакцій дитини, сильна залежність від навколишнього середовища, в тому числі її негативних сторін;

- Дефекти розумового розвитку, що заважають повноцінному спілкуванню в колективі;

- Неорганізованість, незібраність, нестійкість уваги, розгальмування дій;

- Відсутність дисципліни праці, грубість, неадекватна поведінка;

- Явне непослух і дезорганізація навчального процесу;

- Негативний вплив сім'ї.

2.Мери подолання педагогічної занедбаності:

- Ведення щоденника спостереження за учнем, вивчення результатів його діяльності (навчальної, трудової, суспільно корисної і т.д.);

- Соціометричні вимірювання, анкетування, робота з психологом;

- Включення в внеучебную (гурткову), суспільно корисну діяльність, виховання читацьких інтересів та смаків;

- Залучення дітей, які не мають достатнього догляду та контролю дому, до груп продовженого дня;

- Робота з компанією, об'єднання однолітків у школі та за місцем проживання;

- Закріплення за «важким» учнем шефа з активу, батьківського комітету для індивідуальної роботи;

- Робота з сім'єю учня;

- Міні-педради за єдиним педагогічним вимогам (повага, доброзичливість, дружелюбність до учня та ін);

- Консультації лікарів - психоневрологів і дефектологів;

- Організація літнього відпочинку ослаблених і педагогічно запущених дітей.

Для корекційної роботи з педагогічно запущеним дитиною було запропоновано звернути увагу на Женю Ж., учня 3 класу. Сім'я дитини повна: мати - бухгалтер РВВС, вітчим - інспектор РВВС, молодший брат - 3 роки. Житлові умови сприятливі - трикімнатна квартира, сім'я матеріально забезпечена. Спостерігається професійна зайнятість батьків, дитина з 1 класу після уроків наданий сам собі. Ставлення батьків до хлопчика суперечливо впливає, нестійке. У розмові з учителем з'ясувалося, що у Жені є проблеми в навчанні: нестійка увага, несформованість загальнонавчальних умінь і навичок, невміння планувати свою діяльність, неорганізованість. У спілкуванні з дітьми простежується ігнорування дитини однолітками, проблеми у взаєминах з оточуючими. У ході спостереження за дитиною (у спілкуванні з однолітками, виконанні будь-якої діяльності) було виявлено такі моменти в його поведінці: має труднощі в організації; уникає завдань нудних і тих, які вимагають розумових зусиль; виявляє занепокоєння (барабанить пальцями, важко нерухомо сидіти, бігає, забирається куди - небудь); відповідає до того, як його запитають, не може регулювати свої дії, поведінку слабко керовано правилами, хоче зараз - і ламає правило.

З хлопчиком проводив роботу шкільний психолог. Була проведена діагностична методика «Малюнок дерева» (Дитині пропонується намалювати листяних дерев. Використання кольору не передбачено. Повноцінне зображення дерева на увазі наявність трьох елементів: коріння, стовбура, крони. На стовбурі повинні розташовуватися гілки, на кроні - квіти і плоди). Вийшла наступна інтерпретація:

«Дитина має поверхневим мисленням, лінощами, небажанням заглиблюватися в деталі.

Присутній символ гарною пристосовності, енергійності, позитивного ставлення до життя.

Прямолінійний, запальний дитина, не здатний стримати свої емоції, контролювати імпульси, схильний до ризику. Віддає перевагу швидше діяти, ніж думати.

Дитину більше приваблює свій внутрішній світ, йому більше до душі занурення в мрію, ніж рішучі дії.

Наявність відчуття невпевненості, незахищеності, вразливості, яке дитина маскує. Дитина намагається не розкривати себе, побоюється негативного до себе ставлення з боку оточуючих. Щось схоже відображає дерево, намальоване на пагорбі. До вже описаного можна додати наявність почуття самотності, непотрібності і занедбаності.

Володіє хорошим почуттям реальності, адекватністю, гарним смаком, марнославством, прагненням отримати визнання і схвалення оточуючих.

Дружелюбівий, доброзичливий. Володіє співчуттям, співчуттям. Простежується стомлення, втома. Наявність радості.

Не вистачає домашнього затишку. Завищена самооцінка. »

На підставі наявної інформації психолог припустив, що можливими причинами порушення спілкування з однолітками та педагогами є несформованість адекватних форм реалізації потреби в увазі і визнання оточуючих, пов'язана скоріше за все з особливостями стилю сімейного виховання, може мати захисну психологічну природу.

Проконсультувавшись із соціальним педагогом, психологом, був складений план заходів з надання педагогічної корекційної допомоги:

1.Составленіе акту обстеження дитини та її сім'ї.

2.Консультація у лікаря-невропатолога, шкільного психолога.

3.Виработка рекомендацій батькам. Бесіди з батьками.

4.Включеніе в корекційно-розвиваючу групу після кількох індивідуальних зустрічей з психологом.

5.Вовлеченіе і включення хлопчика в гурткову роботу. Опора на позитивні сторони дитини.

Акт обстеження дитини та її сім'ї:

Жмайло Євген, 1998 року народження.

Адреса проживання: с.Риркайпій, вул. Транспортна - 26, кв.1

Батьки: мати - Дубова Аксана Володимирівна, бухгалтер РВВС,

Батько - Дубов Едуард Миколайович, інспектор РВВС.

Чи полягає на обліку в ИДН - ні.

Місце навчання - ЦО с.Риркайпій Шмідтовське району ЧАО.

Клас - 3, успішність - посередня

Відносини з учнями - нейтральні з усіма.

Відносини з вчителями - негативні з деякими.

Прогули - періодичні.

Реакція на похвалу - позитивна.

Реакція на осуд - сльози, зображує посмішку.

Здатність до навчання - середня.

Статус у класі - ізгой.

Дотримання режиму - пасивне.

Ставлення до роботи по дому, до чергування - позитивне.

Матеріальне становище дитини в сім'ї - достатня.

Відношення дитини до її матеріального забезпечення - позитивне.

Видача кишенькових грошей - немає.

Ставлення до спільних соціокультурним заходів - з сім'єю позитивне, з класом пасивне.

Пізнавальні заняття:

Любить читати - ні,

Любить кінофільми - так,

Культурний рівень занять - низький.

Як дитина оцінює ставлення до себе членів сім'ї - мама любить, але слухає тата, тато любить молодшого брата, а мене часто карає, не дає грати на комп'ютері.

На консультації лікар-невропатолог припустив наступний діагноз: органічна недостатність підкіркових мозкових систем внаслідок порушення внутрішньоутробного розвитку. Було призначено медикаментозне лікування дитини. Спеціаліст дав такі рекомендації батькам: дотримання режиму дня, відповідну організацію діяльності дитини, створення стабільної, спокійної обстановки в сім'ї, переключення уваги дитини, не намагаючись карати.

Рекомендації батькам і вчителям, які працюють з цією дитиною:

1.Уменьшіть робоче навантаження дитини: вона повинна відповідати його можливостям. Наприклад, якщо всі діти можуть займатися певною діяльністю протягом 20 хвилин, Женя працює продуктивно лише 10 хвилин, не слід примушувати його продовжувати заняття. Краще включити його в інший вид діяльності.

2.Деліть періоди роботи на більш короткі, але більш часті. Наприклад, після виконання кожних 2-3 завдань дитина робить гімнастику для пальців.

3.Так діти, як Женя не можуть швидко перемикатися на вимогу дорослого з одного виду діяльності на . Тому вихователю необхідно домовитися з дитиною заздалегідь. Це може бути усна бесіда, але краще, якщо конкретні правила поведінки і роботи будуть написані на дошці або на папері у вигляді символів, зрозумілих дитині. Проте слід пояснити дитині: якщо він порушить правило - не все втрачено. Ви вірите в це.

4.Непосредственно перед роботою корисно попросити дитину повторити правила.

5.Для більш ефективної роботи можна заздалегідь обговоріть з дитиною, що він сам собі хоче порадити при виконанні завдання.

6. Женю необхідно частіше заохочувати. Наприклад, кожні 15-20 хвилин видавати йому жетони, які протягом дня він може міняти на нагороди: право йти на прогулянку в першій парі, роздавати дітям зошити і т.д.

7.Поощренія повинні носити моментальний характер.

8.Его успішність навчання в школі багато в чому залежить від тієї стратегії виховання, яку вироблять батьки.

Вашій дитині потрібна постійна підтримка. Як і більшості інших дітей, йому хочеться бути успішним у багатьох справах, за які він береться, але найчастіше це не виходить. Тому батькам слід продумувати всі доручення, які вони дають дитині, і пам'ятати: дитина буде робити те, що йому цікаво, і буде це робити так довго, поки йому не набридне. Як тільки дитина втомилася, його слід переключити на інший вид діяльності.

Слід подбати про робоче місце дитини. Воно повинно бути тихим і спокійним: не біля телевізора або постійно відкривання дверей, а там, де дитина б не відволікався через будь-яких дрібниць. При виконанні домашніх завдань логопеда або вихователя батькам бажано перебувати поруч і при необхідності допомагати своєму неспокійного синові або доньці.

У сімейному вихованні також можлива система жетонів, про яку йшла мова вище.

Якщо дитина в чомусь неправий, батькам не слід читати їй нотації, тому що довга промова не буде до кінця вислухана і можна сказати. Краще заздалегідь встановити правила поведінки і систему заохочень і покарань.

Дитина був включений до складу гуртка «Екологія - краєзнавство», секції «Настільний теніс». З педагогами вироблені єдині педагогічні вимоги до дитини.

Ми вважаємо, що успішність професійних дій у даному випадку не може безпосередньо вимірюватися в будь-яких одиницях реальних змін у поведінці чи навчанні дитини. Завдання спільної роботи педагогів і батьків - створити такі умови, в яких дитина змогла б побачити, пережити, приміряти на себе різні варіанти поведінки, вирішення своїх проблем, різні шляхи самореалізації і утвердження себе.

Разом: в ході практики мною були вивчені нормативно-правові засади професійної соціально-педагогічної діяльності, система навчально-виховної роботи в закладах освіти, форми і методи роботи соціального педагога з різними об'єктами навчально-виховного процесу, здійснювалася продуктивна педагогічна діяльність за різними напрямами соціально- педагогічної роботи.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Звіт з практики
112.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Я планета
Планета Земля
Планета Меркурій
Червона планета
Планета Уран
Планета Меркурій
Планета Нептун 2
Планета Марс
Планета Земля 4
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru