додати матеріал

приховати рекламу

Я концепція молодшого школяра

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Зміст
Введення
Глава 1. Особистість молодшого школяра і Я-концепція
1.1 Психологічні особливості молодшого шкільного віку
1.2 Зміст і особливості Я-концепції
Висновки по 1 главі
Глава 2. Я-концепція як одне з психологічних утворень особистості молодшого школяра
2.1 Особливості формування Я-концепції у молодшому шкільному віці
2.2 Дослідження Я-концепції у молодшому шкільному віці
2.3 Програма формування «Я-концепції» молодших школярів
Висновки по 2 чолі
Висновок
Список літератури
Додаток

Введення
Я-концепція як сукупність уявлень про себе, сполучена з їхньою оцінкою, формується в процесі взаємодії індивіда з навколишнім середовищем і з моменту свого зародження стає активним початком, фактором, що визначає розвиток особистості.
Сензитивним у формуванні позитивної Я-концепції є молодший шкільний вік, тому що на даному етапі Я-концепція характеризується найбільшою пластичністю, тому можливо її якісна зміна у ході значимої для дитини навчально-пізнавальної діяльності, структура якої дозволяє органічно включити до її зміст педагогічно керований процес формування у молодшого школяра позитивної Я-концепції.
У віковій і педагогічній психології молодший шкільний вік займає особливе місце: в цьому віці освоюється навчальна діяльність, формується довільність психічних функцій, виникають рефлексія, самоконтроль, а дії починають співвідноситися з внутрішнім планом.
Навчальна діяльність є одним з найважливіших факторів, який впливає на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів та враховувати індивідуальні особливості самооцінки в навчальному процесі, здійснюючи індивідуальний і диференційований підхід у навчанні.
Актуальність вирішення завдання формування у молодших школярів позитивної Я-концепції в навчально-пізнавальної діяльності підтверджується зберігаються в практиці початкового навчання суперечностями:
1) між переважною орієнтацією педагогів на кінцевий психолого результат навчання і необхідністю цілісного особистісного розвитку дитини (не тільки інтелектуального, але й мотиваційного, емоційного, морального);
2) між високими потенційними можливостями навчально-пізнавальної діяльності в плані реалізації вимог до учня на етапі переходу в основну школу і їхніх явною недооцінкою в сучасній практиці початкової освіти;
3) між наявними науковими дослідженнями та методичними розробками щодо розвитку окремих, затребуваних в даний час якостей особистості молодшого школяра (відповідальність, самостійність, ініціативність, здатність до рефлексії та ін) і відсутністю в реальному освітньому процесі початкової школи цілісного підходу до формування позитивної Я- концепції, що обумовлює розвиток даних якостей.
Названі суперечності зумовлюють необхідність розробки моделі організації навчально-пізнавальної діяльності, що забезпечує ефективне формування позитивної Я-концепції молодших школярів, що і становить проблему даного дослідження.
Актуальність даної проблеми, її недостатня теоретична і практична розробленість в логіці сучасних вимог до організації освітнього процесу в початковій школі стали підставою для визначення теми нашого дослідження: «Формування у молодших школярів Я-концепції».
Об'єкт дослідження - особистісна сфера молодшого школяра
Предмет дослідження - особливості Я-концепції молодшого школяра
Мета дослідження - виявити особливості формування Я-концепції у молодшому шкільному віці.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що в ході навчально-пізнавальної діяльності можливе ефективне формування у молодших школярів позитивної Я-концепції.
Завдання дослідження:
вивчити і проаналізувати психолого - педагогічну літературу з теми дослідження;
розглянути особливості і харатерістіки Я-концепції;
виявити психологічні особливості молодшого шкільного віку;
провести дослідження щодо формування Я-концепції у молодшому шкільному віці.
Методологічну основу нашого дослідження склали праці Рогова Є. І., Зимової І. А., Божович Л. І.
Методи дослідження:
- Теоретичні (аналіз літератури з теми дослідження);
- Емпіричні (спостереження, тестування);
- Методи математичної обробки даних.
База дослідження: МОУ СЗШ № 14, г.Волжского, Волгоградській області.

Глава 1 Особистість молодшого школяра і Я-концепція
1.1 Психологічні особливості молодшого шкільного віку
У сучасній системі виховання молодший шкільний вік охоплює період життя дитини семи до десяти-одинадцяти років (I-III класи школи). У тих країнах, де діти йдуть до школи з шести років, а тривалість початкового навчання інша, ніж у нашій країні, молодший шкільний вік має, природно, інші хронологічні рамки. Як особливий період у житті дитини він виділився історично порівняно недавно. Так, він був відсутній у дітей, взагалі не вчилися в школі. Не було його і у дітей, для яких початкова школа була і першою, і останньою сходинкою освіти. Поява молодшого шкільного віку пов'язане з виникненням в економічно розвинених країнах системи загального і обов'язкового неповного і повної середньої освіти. Соціальні завдання та зміст середньої освіти остаточно ще не склалися. Тому хронологічні віхи і психологічні особливості молодшого шкільного віку як особливої ​​ланки всього шкільного дитинства також не можна вважати остаточними і незміненими. З наукової точки зору мова поки що може йти про відносно усталених, найбільш характерних рисах цього віку. Його роль у психологічному розвитку дитини може змінюватися в залежності від зміни цілей та значення початкового навчання в загальній історично складається системі суспільного виховання дітей від дитячого садка до завершення середньої освіти. (5, с.98)
Найбільш характерна риса періоду з семи до десяти років полягає в тому, що в цьому віці дошкільник стає школярем. Це перехідний період, коли дитина поєднує в собі риси дошкільного дитинства з особливостями школяра. Ці якості уживаються в його поведінці та свідомості у вигляді складних і часом суперечливих поєднань. Як і будь-яке перехідний стан, даний вік багатий прихованими можливостями розвитку, які важливо своєчасно вловлювати та підтримувати. Основи багатьох психічних якостей особистості закладаються і культивуються у молодшому шкільному віці. Тому особливу увагу вчених зараз направлена ​​на, виявлення резервів розвитку молодших школярів. Використання цих резервів дозволить більш успішно готувати дітей до подальшої навчальної та трудової діяльності
У цьому віці відбуваються істотні зміни у всіх органах і тканинах тіла. Так, формуються всі вигини хребта - шийний, грудний і поперековий. Однак окостеніння кістяка ще не закінчується звідси-його велика гнучкість і рухливість, що відкривають як великі можливості для правильного фізичного виховання і занять багатьма видами спорту, так і таящіе негативні наслідки (за відсутності нормальних умов фізичного розвитку). Ось чому домірність меблів, за якою сидить молодший школяр, правильна посадка за столом і партою - це найважливіші умови нормального фізичного розвитку дитини, його постави, умови всій його подальшої працездатності.
У молодших школярів енергійно міцніють м'язи і зв'язки, зростає їх обсяг, зростає загальна м'язова сила. При цьому великі м'язи розвиваються раніше дрібних. Тому діти більше здатні до порівняно сильним і розмашистим рухам, але важче справляються з рухами дрібними, які вимагають точності. Окостеніння фаланг п'ястка рук закінчується у дев'ять-одинадцяти років, а зап'ястя - до десяти-дванадцяти. Якщо врахувати цю обставину, то стає зрозумілим, чому молодший школяр нерідко з великими труднощами справляється з письмовими завданнями. У нього швидко стомлюється кисть руки, він не може писати дуже швидко і надмірно довго. Перевантажувати молодших школярів, особливо учнів I-II класів, письмовими завданнями не прямуєте. Зустрічається у дітей бажання переписати графічно погано зроблене завдання найчастіше не покращує результатів: рука дитини швидко стомлюється.
У молодшого школяра інтенсивно росте і добре забезпечується кров'ю м'яз серця, тому воно порівняно витривало. Завдяки великому діаметру сонних артерій головний мозок отримує достатньо крові, що є важливою умовою його працездатності. Вага головного мозку помітно збільшується після семи років. Особливо збільшуються лобні долі мозку, які відіграють велику роль у формуванні вищих і найбільш складних функцій психічної діяльності людини.
Змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування. Гальмування (основа стримування, самоконтролю) стає більш помітним, ніж у дошкільнят. Однак схильність до порушення ще дуже велика, звідси - непосидючість молодших школярів. Свідома і розумна дисципліна, систематичність вимог дорослих є необхідними зовнішніми умовами формування у дітей нормального взаємовідношення процесів збудження і гальмування. Разом з тим до семи років їх загальний баланс відповідає новим, шкільним, вимогам до дисципліни, посидючості і витримці.
Таким чином, у молодшому шкільному віці, в порівнянні з дошкільним, відбувається значне зміцнення скелетно-м'язової, системи, відносно стійкою стає сердечнососудистая діяльність, більше рівновагу набувають процеси нервового збудження і гальмування. Все це винятково важливо тому, що початок шкільного життя-це початок особливої ​​навчальної діяльності, що вимагає від дитини не тільки значного розумового напруження, а й великої фізичної витривалості. (12, с.65)
Психологічна перебудова, пов'язана з надходженням дитини в школу. Кожен період психічного розвитку дитини характеризується основним, провідним видом діяльності. Так, для дошкільного дитинства провідною є ігрова діяльність. Хоча діти цього віку, наприклад, у дитячих садах, вже вчаться і навіть трудяться посильно, все ж таки справжньою стихією, що визначає весь їхній вигляд, служить рольова гра у всій її різноманітності. У грі з'являється прагнення до суспільної оцінки, розвивається уява і вміння використовувати символіку. Все це служить основними моментами, що характеризують готовність дитини до школи.
Як тільки семирічна дитина увійшов до класу, він вже школяр. З цього часу гра поступово втрачає чільну роль у його житті, хоча і продовжує займати в ній важливе місце провідною діяльністю молодшого школяра стає навчання, що істотно змінює мотиви його поведінки, що відкриває нові джерела розвитку його пізнавальних і моральних сил. Процес такої перебудови має кілька етапів.
Особливо виразно виділяється етап початкового входження дитини в нові умови шкільного життя. Більшість дітей психологічно підготовлені до цього. Вони з радістю йдуть до школи, очікуючи зустріти тут щось незвичайне в порівнянні з будинком і дитячим садом. Ця внутрішня позиція дитини важлива у двох відносинах. Перш за все, передчуття та бажаність новизни шкільного життя допомагають дитині швидко прийняти вимоги вчителя, що стосуються правил поведінки в класі, норм відносин з товаришами, розпорядку дня. Ці вимоги сприймаються дитиною як суспільно значимі і неминучі. Психологічно виправдано положення, відоме досвідченим педагогам; з перших днів перебування дитини в класі необхідно чітко і однозначно розкрити йому правила поведінки школяра на заняттях, вдома і в громадських місцях. Важливо відразу ж показати дитині відмінність його нової позиції, обов'язків і прав від того, що було звично йому раніше. Вимога неухильного дотримання нових правил і норм - це не зайва строгість до першокласників, а необхідна умова організації їх життя, відповідне власним установкам дітей, підготовлених до школи. При хиткість і невизначеність цих вимог діти не зможуть відчути своєрідності нового етапу свого життя, що, у свою чергу, може зруйнувати їх інтерес до школи.
Інша сторона внутрішньої позиції дитини пов'язана з його загальним позитивним ставленням до процесу засвоєння знань і умінь. Ще до школи він звикається з думкою про необхідність навчання для того, щоб коли-то по-справжньому стати тим, ким він хотів бути в іграх (льотчиком, кухарем, шофером). При цьому дитина не уявляє, природно, конкретного складу знань, потрібних в майбутньому. У нього ще відсутня утилітарно-прагматичне ставлення до них. Він тягнеться до знань взагалі, до знань як таким, що має суспільну значимість і цінність. У цьому-то і проявляється в дитини допитливість, теоретичний інтерес до навколишнього. Цей інтерес, як основна передумова навчання, формується у дитини всім строєм його дошкільної життя, що включає розгорнуту ігрову діяльність.
У перший час школяр ще не знайомий по-справжньому з змістом конкретних навчальних предметів. У нього ще немає пізнавальних інтересів до самого навчального матеріалу. Вони формуються лише в міру заглиблення в математику, граматику та інші дисципліни. І все-таки дитина з перших занять засвоює відповідні відомості. Його навчальна робота спирається при цьому на інтерес до знання взагалі, приватним проявом якого в даному випадку виступає математика або граматика. Цей інтерес активно використовують вчителя на перших заняттях. Завдяки йому для дитини стають потрібними і важливими відомості про такі, по суті, абстрактних і абстрактних об'єктах, як послідовність чисел, порядок букв і т.д.
Інтуїтивне прийняття дитиною цінності самого знання необхідно підтримувати і розвивати з перших кроків шкільного навчання, але вже шляхом демонстрації несподіваних, привабливих і цікавих проявів самого предмета математики, граматики та інших дисциплін. Це дозволяє формувати у дітей справжні пізнавальні інтереси як основу навчальної діяльності.
Таким чином, для першого етапу шкільного життя характерно те, що дитина підкоряється новим вимогам вчителя, що регулює його поведінку в класі і вдома, а також починає цікавитися змістом самих навчальних предметів. Безболісне проходження дитиною цього етапу свідчить про хорошу готовність до шкільних занять. Але далеко не всі діти семирічного віку володіють нею. Багато з них спочатку відчувають ті чи інші труднощі і не одразу включаються в шкільне життя.
1.2 Зміст і особливості Я-концепції
Першим із психологів, який почав розробляти проблематику Я-концепції був Вільям Джеймс. Глобальне, особисте «Я» він розглядав як двоїсте утворення, в якому поєднуються Я-сознающее (чистий досвід) і Я - як об'єкт (зміст цього досвіду). Ці дві сторони завжди існують одночасно. Саме Джеймсу належить перша і дуже глибока концепція особистісного «Я», що розглядається в контексті самопізнання, він висунув гіпотезу про подвійну природу інтегрального "Я"; багато його формулювання стосуються дескриптивного, оціночної категорії «Я», що послужило згодом розвитку уявлення Я-концепції. (13.с.142)
У перші десятиліття ХХ століття вивченням Я-концепції займалися не тільки багато психологів але і соціологи. Головними теоретиками стали Чарлз Кулі і Джордж Мід.
Чарлз Кулі першим підкреслив значення суб'єктивно інтерпретується зворотного зв'язку, одержуваної нами від інших людей, як головного джерела даних про власне «Я». Так само він запропонував теорію «дзеркального-Я», стверджуючи, що уявлення індивіда про те, як його оцінюють інші істотно впливають на його Я-концепцію. «Дзеркальне-Я», виникає на основі символічного впливу індивіда з різноманітними первинними групами, членом яких він є. Така група характеризується безпосереднім спілкуванням її членів між собою, відносною сталістю та високим ступенем тісних контактів між набольшим кількістю членів групи, призводить до взаємної інтеграції індивіда і групи. Безпосередні відносини між членами групи надають індивіду зворотний зв'язок для самооцінки. Таким чином, Я-концепція формується в здійснюється методом проб і помилок процесі, в ході якого засвоюються цінності, установки і ролі.
Джордж Мід вважав, що становлення людського «Я», як цілісного психологічного явища, по суті, є не що інше, як відбувається всередині «індивіда» соціальний процес. Що через умови культури (як складної сукупності символів, що володіють загальними значеннями для всіх членів суспільства) людина здатна передбачати як поведінку іншої людини, так і те, як ця інша людина пророкує наша власна поведінка. Що самовизначення людини як носія тієї чи іншої ролі здійснюється шляхом усвідомлення і прийняття тих уявлень, які існують в інших людей щодо цієї людини. Людина для МЗС не самотнє істота, що саме суспільство обумовлює форму і зміст процесу формування Я-концепції. (17.с 242.)
Підхід Еріксона, узагальнено до соціально-культурного контексту становлення свідомого Я індивіда - его. Джерелом его-ідентичності є, по Еріксону, «культурно значуще досягнення» Ідентичність его індивіда виникає в процесі інтеграції його окремих ідентифікацій. Еріксон приділяв особливу увагу юнацького кризі розвитку та розмитості его-ідентичності в цей період. Так само Еріксон запропонував генетичну теорію формування его-ідентичності.
Багато психологів і соціологів вивчали Я-концепцію. Але сучасний стан теоретичних розробок у вивченні Я-концепції індивіда значною мірою досягнуто було завдяки роботам Карла Роджерса і його клінічній практиці.
Самість або Я-концепція (Роджерс використовував ці терміни взаємозамінні) визначається як: організований, послідовний концептуальний гештальт, складений із сприйнять властивостей «Я», або «мене» і сприймань взаємовідносин "Я", або "мене» з іншими людьми і з різними аспектами життя, а так само цінності, пов'язані з цим сприйняттям. Цей гештальт, який доступний усвідомленню, хоча е обов'язково усвідомлюваний.
По Роджерсу, Я-концепція включає не тільки наше сприйняття того, які ми є, але так само і те, якими б хотіли бути, якими вважає повинні бути. Цей компонент «Я» називається Я - ідеальне - це «Я» яке людина найбільше цінує і до якого найбільше прагнути. Я-концепція є продуктом соціалізації. І звідси випливають умови (висунуті Роджером), важливі для розвитку Я-концепції:
Потреба в позитивному уваги - для будь-якої людини важливо щоб його любили і розуміли інші. Ця потреба універсальна, розвивається як усвідомлення «Я», вона всепроникна і стійка. Вперше вона проявляється у немовляти, як потреба в любові і турботі, а згодом вона виражає себе в задоволенні людини, коли його схвалюють інші, коли нею не задоволені. Позитивне увагу є або об'єктом придбання, або вродженим.
Умови цінності - це те, як людина оцінює свою цінність. Фактично з роками набуваючи досвіду, діти запам'ятовують, що якщо їх дії схвалюються батьками, то їх будуть хвалити і любити. І навпаки, якщо вони будуть діяти не правильно чи неприйнятно з точки зору батьків, то їх е будуть любити і цінувати. Таке обумовлене позитивне увагу з боку інших людей призводить до того, що людина в одних відносинах відчуває свою цінність, а в інших - ні.
Безумовне позитивне увагу - це означає, що людину приймають таким який він є, а людина чинить так як він хоче. Тобто дати чи отримати позитивне увагу незалежно від цінності конкретної поведінки людини.
Роджерс стверджував, що по більшій частині поведінка людини узгоджується з його Я-концепцією. Іншими словами, людина прагне зберегти стан узгодженості самосприйняття і переживання. Звідси випливає логічний висновок, що переживання, що знаходяться з Я-концепцією людини та його умовами цінності, можуть усвідомлюватися і точно сприйматися. І навпаки, переживання, що перебувають у конфлікті з «Я» та його умовами цінності, утворюють загрозу Я-концепції; вони не допускаються до усвідомлення і точному сприйняттю. Слід зазначити, що людська концепція себе є критерієм, за яким переживання порівнюються і або символізуються в усвідомленні, або символізація заперечується. (21. С.176.)
Розглянувши Я-концепцію в дослідженнях вчених можна прийти до загального визначення, що Я-концепція - це відносно стійка, більш-менш усвідомлена, пережита як неповторна система уявлень індивіда про самого себе, на основі якої він будує взаємодії з іншими людьми і ставитися до себе . Я-концепція - це передумова і наслідок соціального впливу, визначається соціальним досвідом.
Я-концепцію можна розглянути як сукупність установок, спрямованих на самого себе. В основному установки підкреслюють три головні елементи:
1. Переконання, що може бути обумовленим і не обумовленим. Когнітивна складова установки (образ Я) - уявлення індивіда про самого себе, як правило здаються йому переконливими незалежно від того, чи базуються вони на об'єктивному знанні або суб'єктивній думці, чи є вони істинними або помилковими. Конкретні способи самосприйняття, що веде до формування образу «Я», можуть бути самими різними.
2. Емоційне ставлення до цього переконання. Емоційно - оцінна складова (самооцінка) - афективна оцінка цього уявлення, яка може володіти різною інтенсивністю, оскільки конкретні риси образу «Я» можуть викликати більш-менш сильні емоції, пов'язаних з їх прийняттям або осудом. Ця оцінка може бути обумовлена ​​відповідними стереотипами, що існують у тій чи іншого соціального середовища. Джерелом оціночних знань різних уявлень про себе є його соціальне оточення, в якому вони нормативно фіксуються в мовних значеннях. І джерелом оціночних уявлень індивіда можуть бути так само соціальні реакції, на якісь його прояви і самоспостереження.
3. Відповідна реакція, яка, зокрема, може виражатися в поведінці. Поведінкова складова - або потенційна поведінкова реакція, тобто ті конкретні дії, які можуть бути викликані образом «Я» і самооцінкою. Людина не завжди веде себе у відповідності зі своїми переконаннями. Нерідко пряме, безпосереднє вираження установки в поведінці модифікується або зовсім стримується, в силу його соціальної неприйнятності, моральних сумнівів індивіда або його страху перед можливими наслідками) (19. С.149.)
Я-концепція контролює та інтегрує поведінку індивіда, але вона впливає скоріше на вибір напрямку активності, ніж безпосередньо спрямовує цю активність. Володіючи відносною стабільністю, Я-концепція обумовлює досить стійкі схеми поведінки, характерні для даної людини.
Функції Я-концепції:
-Досягнення внутрішньої узгодженості особистості:
-Інтерпретація життєвого досвіду;
-Визначення очікувань людини відносно свого майбутнього.
Зіткнення суперечать один одному уявлень, почуттів, ідей, що відносяться до уявлень людини про себе, викликає у нього відчуття психологічного дискомфорту. І людина всіляко намагається цього уникнути, роблячи дії, що сприяють досягненню втраченого рівноваги, намагаючись уникнути внутрішньої дисгармонії.
Тому, коли людина стикається з новим досвідом, знанням про себе, він або:
1. Приймає, асимілює цей досвід, коли він не суперечить уявленням індивіда про себе, або,
2. Відмовляється бачити речі такими як вони є, вірити людям, які повідомляють йому що-небудь про себе і т.д.
3. Прагне змінити будь-яким чином себе чи оточуючих.
Якщо зміни образу себе, що вноситься новою інформацією, не сильно відрізняються від колишніх уявлень про себе, то індивід іноді може їх прийняти, якщо ці зміни не перевищують його адаптаційні можливості. Суперечливий досвід, що вносить неузгодженість в структуру особистості, може також засвоюватися з допомогою захисно-психологічних механізмів, таких як раціоналізація, коли новий досвід пояснюється на підставі вже наявного, перекручення або заперечення.
Таким чином, Я-концепція може виступати як певний захисний екран, який охороняє самоузгоджених образ себе від впливів, які можуть його порушити.
Сформована Я-концепція має властивість самопідтримки. Завдяки цьому у людини створюється відчуття своєї постійної визначеності, само - тотожності.
Самосогласованность Я-концепції не є абсолютною. Поведінка індивіда буває різним в залежності від ситуації, в якій він перебуває, від прийнятої їм психологічної чи соціальної ролі. Така неузгодженість, як правило, відповідає пеперекривається контекстами, ситуацій в житті людини. У кожній з таких ситуацій людина формує дещо відмінні образи «Я» і шаблони поведінки, що відповідають вимогам даної ситуації. Навіть при відносній жорсткості Я-концепції людина зберігає можливості для адаптації до мінливих зовнішніх умов, для самозміни, розвитку, необхідного для вирішення поставлених перед ним завдань. Несподіване усвідомлення неадекватності існуючого Я-образу, викликане цим замішання і подальше дослідження, спрямоване на пошук нової ідентичності, що більше відповідає реальності, - це процес самопізнання і самостроітельства, який йде все життя.
Стабільність Я-концепції забезпечує людині почуття впевненості в напрямку свого життєвого шляху, у сприйнятті своїх різних життєвих ситуацій як єдиного безперервного в своїй наступності досвіду. Ще одна функція Я-концепції - інтерпретація життєвого досвіду. Стикаючись з одним і тим же подією, різні люди по різному його розуміють. Проходячи через фільтр Я-концепції, інформація осмислюється, і їй присвоюється значення, що відповідають вже сформованим уявленням людини про себе і про світ.
Дуже важливо з раннього дитинства формувати у людини позитивне ставлення до себе, повага до себе, упевненість у собі і своїх силах, які сприяють більш повної життєвої реалізації.
Сформовані уявлення про себе також визначають очікування людини відносно свого майбутнього. Якщо людина впевнена у власній значущості, він чекає відповідного ставлення від оточуючих і навпаки.
Усвідомлення цього механізму дозволяє побачити, що робота з Я-концепцією і з об'єктом усвідомленого творчості може дозволити людині перестати бути залежним від минулого, що сформувалися в ньому переконань і стати творцем власного сьогодення і майбутнього. Використання цих закономірностей лежить в основі методу керованої візуалізації, широко використовуваного різними напрямками гуманістичної психології для позбавлення від обмежує досвіду минулого, формування бажаного майбутнього.
Висновки по 1 главі:
Таким чином, молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Основні досягнення цього віку зумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити у свої сіли.Полноценное проживання цього віку, його позитив ні придбання є необхідною підставою, на якому вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта пізнання і діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальних ності кожної дитини.
Також, в цьому розділі ми розглянули особливості Я-концепії і прийшли до висновку, що що Я-концепція - це сукупність всіх уявлень індивіда про себе, сполучена з їх оцінкою.
Я-концепцію можна розглянути як сукупність установок. Будь-яка установка - це емоційно забарвлене переконання, пов'язане з певним об'єктом. Особливість Я-концепції як комплексу установок полягає лише в тому, що об'єктом у даному випадку є сам носій установки. Завдяки цій самонаправленности всі емоції та оцінки, пов'язані з образом Я, є дуже сильними і стійкими. Описову складову Я-концепції часто називають "образом Я» чи «картинкою Я». Складову, пов'язану зі ставленням до себе або до окремих своїх якостей, називають самооцінкою або прийняття себе.

Глава 2 Я-концепція як одне з психологічних утворень особистості молодшого школяра
2.1 Особливості формування Я-концепції у молодшому шкільному віці
Свідомість і почуття «Я» не виникають у людини відразу. Окремі компоненти цієї складної настановної системи складаються поступово і зосереджені на дитинстві і юності - період формування особистості. На даних вікових етапах вирішується свій комплекс специфічних завдань, у результаті рішення яких під впливом об'єктивних соціальних умов і педагогічних впливів, складається система відносин до світу, взаємодія зі світом, до самого себе, тобто «Я - концепція».
Молодший шкільний вік один з найраніших і відповідальних у плані розвитку і формування «Я - концепції» період, так як для молодшого школяра характерна тенденція до розвитку і розширення сфери «Я».
Поява таких новоутворень у даному віці як рефлексія і інтроспекція (самоспостереження) призводять до того, що молодший школяр змінює погляд на навколишній світ, виробляє свої власні погляди, власну думку, уявлення про цінності. Говорячи про ціннісних характеристиках мається на увазі психологічна категорія, яка виражає виборче відношення індивіда, в тому числі і дитини, до матеріальних і духовних явищ, до соціального оточення.
Перш за все, це пов'язано з соціальною ситуацією розвитку і ускладнюють видами діяльності, в умовах яких і відбувається «усвідомлення себе у суспільстві», через бачення себе в інших людях і встановлення відносин їх до нього і його до них. (12, с. 76)
Згідно із загальноприйнятою положенню у вітчизняній психології про провідну у молодшого школяра навчальної діяльності, відбувається індивідуальне і соціальний розвиток. Перш за все формується позиція «Я» по відношенню до суспільства, формуються прийоми розумової діяльності (розвиток мислення, здатності аналізувати, узагальнювати, порівнювати (, а також виховуються певні особистісні якості. Таким чином, вчення стає соціально значущим видом діяльності та основним мотивом управління собою.
У соціальній позиції «Я в суспільстві» реалізується потреба в залученні себе до суспільства, розгляду себе серед інших, утвердження себе серед інших, самореалізації.
«Я і суспільство» - це якась соціальна позиція, в якій реалізується визначенні свого місця в суспільстві, в суспільному визнанні, усвідомленні свого «Я» у системі рівноправних відносин з іншими людьми.
Ставлячи себе в позицію «Я учень», дитина намагається вийти за рамки дитячого способу життя, зайняти суспільно важливе і суспільно оцінювана місце. Дитина не тільки усвідомлює себе суб'єктом, а й відчуває потребу реалізувати себе як суб'єкт.
Шкільне життя наповнена оціночними відносинами. Їх особливість в тому, що вони включені в різні види діяльності, поведінки, а також і сама особистість учня. Особливо великий вплив на становлення «Я-концепції» надає оцінка результатів навчальної діяльності. Саме від усвідомлення успіхів, досягнень, можливостей у цьому виді діяльності складається вся система оціночних відносин до себе та інших людей, якими опосередковані багато вчинків дітей. Таким чином, оцінка навчальної діяльності перебудовує мотиваційно-потребностную сферу молодшого школяра, емоційно-ціннісного ставлення до себе, тобто джерелом для виникнення адекватних і неадекватних самооцінок.
Крім того, від самооцінок навчальної діяльності залежать і самооцінки та інших видів діяльності, самооцінка може домінувати як домінуючого мотиву своєї діяльності і поведінки.
Прагнення «бути як всі» виникає з-за багатьох умов, особливості яких можна простежити в груповому методі роботи дітей, де індивідуальність кожного втрачається; бажанням вписатися в суспільство «собі подібних»
Прагнення «бути краще ніж всі» проявляється в готовності швидше і краще виконати завдання, отримати визнання своїх праць, тому що успіхи стають предметом постійного інтересу й огляди з боку оточуючих, і в першу чергу в класі, серед однолітків. Таким чином, проблема взаємин у групі однолітків, як власне і в інших соціальних групах найближчого оточення визначає адекватність оцінних відносин між її членами. (18, с. 87)
Крім того, найближче оточення впливає на статеву ідентичність. Молодший школяр знає про свою статевої ідентичності і прагнути затвердити її в своїй поведінці, видах діяльності, в інтересах і захопленнях. Джерела статевої ідентифікації в сучасному світі дуже різноманітні, в яких містяться нескінченне число знань і смислів, що визначають формування психологічних установок на статевий розвиток. Результатами даного процесу відображаються в поведінці, самооцінках, тобто «Я - концепції». Взагалі, ідентифікуючи себе з певною групою або окремою категорією людей, людина показує свою значимість даної категорії, пов'язує з нею певні потреби: визнання ними інтересів, захоплень, так і потребу в їх оцінці своїх досягнень, підтримки при невдачах. У молодшому шкільному віці найчастіше такою категорією є дорослі люди, але, може бути, група однолітків. Таким чином, молодший школяр і пізнає себе, задає планку для свого розвитку, утверджує себе, відчуває свою самостійність і впевненість у собі.
Впевненість або невпевненість у собі складається у дитини під впливом оцінок оточуючих і результатів власної діяльності, коли певна самооцінка підтримується оточуючими і у дитини виникає потреба в її збереженні. Вираженням цієї потреби є деякий стійкий рівень домагань. Знати рівень домагання і самооцінку необхідно, щоб правильно впливати на нього. Від того, як дитина реагує на оцінку оточуючих, відповідно до отриманої оцінкою він будує свою взаємодію з ними. (22, с. 97)
Від того рівня домагань і самооцінки, яке має молодший школяр, залежать уявлення про своє майбутнє. Хоча молодший школяр і живе сьогоднішньому вдень, основи його морального і професійного самовизначення закладаються саме в цьому віці. Через свої інтереси і захоплення, що молодший школяр втілює в життя, він намагається з'ясувати, оцінити, зрозуміти свої можливості, співвіднести їх вимог, дитина поступово починає орієнтуватися на свою оцінку, проявляти самостійність.
До кінця молодшого шкільного віку самооцінка може виступати в якості мотиву своєї діяльності, поведінки та спілкування, а також стає показником якісної зміни його «Я - концепції». Але в той же час оцінка оточуючих не втрачає свого значення, тому що молодший школяр постійно звіряє свою самооцінку з думкою навколишніх. Крім цього, він сам є джерелом оцінювання інших, тому важливо, щоб між ними складалися взаєморозуміння, що забезпечує адекватність взаімооценіванія. В якості таких умов виступає склалося «Я-концепція».
Об'єктивні умови формування особистості, а значить і «Я-концепції», включають в себе макро-, мезо-та мікрофактори. Їх вплив на формування особистості присвячено багато робіт не тільки в галузі психології, але й інших наук: соціології, етнології, педагогіки, історії та ін
Оптимальною умовою повноцінного і здорового функціонування психіки людини, як будь-який саморозвивається, є, по Б.Г. Ананьєву «забезпечення відкритого взаємодії або діалогу на всіх етапах і рівнях розвитку людини». (3. С. 98.)
Серед феноменів самосвідомості особистості, одним з центральних феноменів є «діалогічність самосвідомості».
У дослідженнях багатьох вчених показано, що вже на ранніх етапах онтогенезу людині необхідно для його психологічної життя взаємодія з іншою людиною. На ранніх етапах розвитку дитини від спілкування з дорослим в сім'ї закладається його загальний фундамент установки до світу соціальних відносин, власного «Я», на становлення самопізнання і самоставлення.
Проблема взаємозв'язку становлення «Я» і міжособистісної комунікації широко розглядається в психології.
Формування «Я - концепції» може розглядатися як результат засвоєння дитиною певних відносин до нього батьків. Ще в роботах Е. Еріксона стрижнем концепції розвитку особистості виступає «почуття Я» або ідентичність. Найважливішим засобом вироблення «почуття Я» є батьківська турбота і любов. (30. С. 259.)
У дослідженнях вітчизняних психологів систематизовано види батьківських відносин, які можна представити як «різноманітні, незалежні вимірювання»:
любов - ворожість;
автономія - контроль,
і дозволяє виділити ряд «неадекватних способів впливу батьків на« образ Я »дитини, обумовлених психічним неблагополуччям самих батьків.
Інший соціальною групою, що має велике значення для розвитку «Я-концепції» особистості дитини, є дитяча субкультура. (1, с.92)
Виникнення дитячої субкультури зумовлено статево-віковою стратифікацією суспільства. Як цілісний історико-культурний феномен своїм корінням йде в глибоку старовину. Носіями дитячої субкультури є дитяча група, дитяче співтовариство.
Дитяча група являє собою соціально-психологічну реальність, включену в конкретні обставини розвитку суспільства і що володіє власним соціальним статусом. Виразом та реалізацією соціального статусу є соціальна роль дитячої групи, яку вона освоює і виконує по відношенню до інших соціальних спільнот.
Підкоряючись основними соціально-психологічним закономірностям, дитяча група має власну специфіку, обумовлену не тільки віковими обмеженнями, але й змістом дитячої субкультури, специфічною роллю однолітків у соціалізації дитини.
Однолітки - це спільнота дітей одного віку, приблизно рівних за фізичними характеристиками, соціальному становищу в суспільстві.
Вдома всі члени сім'ї займають певну щабель у віковій і соціальній драбині, тому розбіжності між ними вочевидь для дитини. У групі однолітків дитині потрібно доводити, що він стоїть нарівні з іншими. У сім'ї дитина завжди любимо, а групі однолітків він повинен заслужити повагу, проявити активність, не відставати від інших. Поведінка дитини не завжди оцінюється дорослими досить повно, деякі досягнення можуть бути навіть і не помічені або неадекватно зрозумілі ними так, як це розцінюють однолітки.
Т. о. група однолітків необхідна дитині для вирішення багатьох психологічних проблем, пов'язаних з соціальним та індивідуальним розвитком.
У рамках процесу соціалізації група однолітків надає значний вплив на сучасну людину. Вплив групи однолітків на соціалізацію відбувається за допомогою певних психологічних механізмів, до яких відносяться научіння, наслідування, зараження та ідентифікація. У результаті роботи цих механізмів дитина засвоює набір ролей, які йому належить грати в суспільстві і «вводить у свою систему поведінки ті шаблони, які санкціоновані групою». (19, с. 76)
Спілкування з однолітками - це «специфічний вид діяльності та міжособистісних відносин». У ході цього спілкування виробляється навички соціальної взаємодії, збільшується набір його соціальних ролей, розширюється уявлення про власну особистість. На думку І.С. Кона, «включення в суспільство однолітків розширює можливості самоствердження дитини, дає їй нові ролі та критерії самооцінок. У міру того, як розширюється і збагачується коло його »приладдя», що виражається словом «ми», ускладнюється і «образ Я». (17, с. 96)
Спілкування з однолітками це ще й «специфічний вид емоційного контакту», що забезпечує дитині відчуття емоційного благополуччя і стійкості. Воно також полегшує «автономізацію від дорослих».
Головним детермінантом прояви міжособистісних відносин у групі однолітків є спільна діяльність, її зміст і ціннісні характеристики.
Т.ч. в спільних заходах кожен член групи, завдяки особистій активності, стає учасником отримання знань, оцінок оточуючих і формування уявлень про себе.
Знання, отримані про іншу людину, ніколи не залишаються надбанням лише пізнає, в тій чи іншій формі він доводить їх до відома інших, тобто ситуація зворотного зв'язку, коли саме суб'єкт сприйняття отримує від партнера по спілкуванню відомості щодо того, яким він сприйнятий
Вся шкільне життя - це набір оціночних ситуацій. Оцінюється і результат учнівських робіт, поведінка учнів, оцінюється і сама особистість учня (його ставлення до навчання, своєму зовнішньому вигляду, відносини з однолітками). Результати даної ситуації відкладають відбиток на розвиток самоставлення учня на особистісні взаємини з однолітками, на становище школяра серед однолітків чи його соціальний статус.
Проблема особистих взаємин у групі однолітків завжди привертало увагу психологів
Найчастіше в літературі ці відносини характеризуються вузькістю міжособистісних зв'язків, що представляють собою відносини між двома дітьми, групи або взагалі не виникають, або виявляються епізодично. Взаємні переваги між хлопчиками і дівчатками практично відсутні. Лідерство носить поодинокий характер, кожна з підструктур має свого лідера.
Дослідники виходять, що у молодших школярів переважає емоційне ставлення до товаришів. Основними моментами вибору виявляються ігрові. У більшості спілкування тільки в школі, таким чином за змістом, широтою, стійкості міжособистісні відносини залишаються на низькому рівні розвитку.
Т.ч. багато умови сприяють продовження розвитку «Я-концепції» молодшого школяра, під впливом розширюється соціального оточення і ускладнюється діяльності, розвиваються адекватні самооцінки, а значить і сама особистість у цілому.
2.2 Дослідження Я-концепції у молодшому шкільному віці
Наше дослідження проводилося в школі № 14 м. Волзького на 3 «Б» класі. Вік дітей 10-11 років. У класі 21 учень.
Для вивчення психологічних особливостей Я-концепції молодших школярів використовувалися такі методики:
Дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейна (Додаток № 1)
Методика, спрямована на визначення емоційного рівня самооцінки (автор А. В. Захарова). (Додаток № 2)
Перша проведена нами методика - дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейна. Дітям були роздані бланки, на яких вже були накреслені лінії, кожна з яких вже була підписана. Учні відзначали відповідними значками:
При якому рівні розвитку цих якостей, сторін вони були б задоволені собою або відчули гордість за себе (х);
Як вони оцінюють розвиток у себе цієї якості, сторони в даний момент (-).
Дослідження проводилося в спокійній обстановці. Час на виконання давалося 25 хвилин. При обробці враховувалися показники рівня самооцінки.
Отримані результати представлені в таблиці (Додаток № 3)
Також результати наочно зображені за допомогою діаграми:

Рис. 1. Самооцінка в учнів за методикою Демо-Рубінштейна
За підсумками даної методики можна зробити висновок, що в 8 чоловік завищена самооцінка, що становить 36%, у 7 чоловік - середня (32%), у 7 - низька (32%).
Аналізуючи виявлені показники, можна відзначити, що вся група піддослідних за рівнем самооцінки поділена на три майже рівні групи - діти з високою, низькою і нормальної (середньої) самооцінкою.
Наступна методика спрямована на визначення емоційного рівня самооцінки.
Дітям роздали бланки, які містять 5 завдань (5 субтестів).
На виконання дітям давали 25 хвилин. Дослідження проводилося в спокійній обстановці.
Отримані результати представлені таблиці (Додаток № 5)
Результати виявлення рівня можна представити у вигляді діаграми (рис. 2).

Аналізуючи отримані результати, можна зробити наступний висновок: відповідно до даної методики високий рівень самооцінки лише у 17%, середній - 30%, а низький у 30% учнів. Так само можна сказати, що 74% учнів у 3 класі визнає свою схожість з іншими, а ось 26% вважають себе унікальними.
У навчальній діяльності вчителю слід звернути увагу на групу дітей з високим рівнем самооцінки і групи дітей з низьким рівнем самооцінки.
Були розроблені рекомендації вчителю по роботі з дітьми з високим рівнем самооцінки:
При організації позакласних заходів включати учнів у групову роботу;
Вчити слухати інших;
Виховувати почуття співпереживання;
Оцінюючи роботи, показувати як позитивні, так і негативні моменти;
Аргументувати оцінки.
Рекомендації вчителю по роботі з дітьми з низьким рівнем самооцінки:
Не пред'являти до дитини завищених вимог;
Не використовувати слова, що принижує гідність людини, тобто оцінювати результат діяльності, а не особистість;
Залучати учнів у колективну роботу;
При організації позакласних заходів призначати учнів на відповідальні посади;
Пропонувати у навчальній діяльності завдання творчого характеру.
2.3 Програма формування «Я-концепції» молодших школярів
«Основна мета розвитку« Я-концепції »полягає в тому, щоб перейти від зовнішніх джерел підкріплення і зворотного зв'язку, до внутрішніх джерел і засобів позитивного й адекватного самосприйняття» - підкреслював Р. Бернс (8 с.39) Це забезпечує людині почуття власної гідності , особистісної неповторності і веде його до самостійності і самоактуалізації.
Особливості розвитку особистості молодшого школяра створюють сприятливий грунт для позитивного впливу, тому що він прагнути мати позитивну самооцінку, визнання як з боку дорослих, так і в однолітків.
Але як показують результати педагогічної практики, у дітей є об'єктивні труднощі у встановленні узгодженості між бажанням «бути хорошим» і реальною поведінкою. Багато в чому це пояснюється індивідуально-типовими і общевозрастнимі особливостями розвитку особистості молодшого школяра. Крім того, у молодшого школяра ще тільки формуються активні механізми психологічного захисту від небажаних оцінок оточуючих, від власних невдач, тому необхідно розвинути у нього навички самоодобренія, підтримки, заохочення, стати самому собі джерелом адекватної самооцінки. Складність полягає в тому, що у молодшого школяра чітко виступає тенденція до переоцінки своїх можливостей, на цьому тлі діти схильні підміняти багато понять, так наприклад, велика частина піддослідних авторитет у однолітків замінили поняттям дружби; впевненість у собі як силу (фізичним якостям); ми схильні думати, що самооцінку багато хто розуміє ні як визнання своєї цінності, ні як відчуття переваги над іншими людьми, перш за все над однолітками. Це, в першу чергу, обумовлено системою шкільного навчання та сімейного виховання, де дитина перебуває в ситуації постійного порівняння з іншими людьми, і менше всього оцінюється динаміка його «особистісного зростання». Тому при складанні програми (Додаток № 6) виділили наступні напрямки:
допомога у відкритті свого особистісного «Я»;
підвищення впевненості в собі;
орієнтація на позитивні відносини між навколишніми людьми.
У відповідності до виділених напрямками завдання:
Формування необхідних знань, що характеризують особистісне «Я» дитини.
Формування адекватного опосередкованого ставлення до результатів у навчанні та інших видах діяльності, стати самому собі джерелом схвалення в корисних починаннях.
Розвиток орієнтації на позитивну оцінку якостей інших людей, особливо однолітків.
Сприяти розвитку позитивного реагування на оцінку оточуючих.
При плануванні роботи використовувалися принципи комплексного впливу на інтелектуального і особистісно-мотиваційного рівня розвитку молодшого школяра, тобто враховує індивідуальні особливості школяра і рівень його підготовки.
Підбір завдань забезпечує активність усіх дітей, емоційно-сприятливу обстановку.
При поурочному плануванні основна увага приділяється практичним завданням: у формі звичних ігор та вправ; включення дітей в пошукову діяльність з використанням невербальної комунікації, програвання етюдів, образотворчого творчості, казкотерапії; адаптовані варіанти відомих в практичній психології методик тестування, рекомендованих для освітній сфері і забезпечених нормативними показниками.
Доцільність даних прийомів ми бачимо в наступному:
розширення способів міжособистісного спілкування;
освоєння рольової поведінки, тобто вміння дивитися на світ очима інших людей;
прояв творчої активності;
зняття напруженості і скутості;
підвищення інтересу до своєї особистості і особистості іншої людини.
Введення регулярних занять створює умови для позитивного формування «Я - концепції» молодшого школяра, розвитку його уявлень про себе, турботі про своє «особистісному зростанні»; визначення зрушень у спілкуванні з однолітками, підвищення своєї «цінності».
ПЕРЕГЛЯД ПРОГРАМИ
етап
завдання
1. Орієнтовний
познайомити учнів з правилами та елементами роботи в групі;
створити умови для позитивного сприйняття роботи в групі;
згуртування групи
2. Основний
реалізація цілей і завдань програми
3. Діагностичний
отримати зворотній зв'язок від роботи в групі.
Кожному з виділених етапів відповідають певні розділи і уроки.
Висновки по 2 чолі
Сюжетно-ігрове побудова уроку дозволяє варіювати обсяг матеріалу, дає можливість учням самим вибирати ігрову ситуацію, модифікувати і направляти її. Різноманітність ситуацій сприяє набуттю молодшими школярами успішності, прояву їх індивідуальності, що є найважливішими передумовами набуття впевненості у собі, почуття самоповаги, гідності як найважливіших складових позитивного ставлення до власної особистості.
Перераховані умови, що реалізуються комплексно, визначають ефективність процесу формування досліджуваної Я-концепції, що обумовлює розвиток значущих особистісних якостей, необхідних для успішного включення в процес освоєння ключових компетентностей.
Основними завданнями створення даної програми є: включення молодших школярів у процес самопізнання, що обумовлює усвідомлення ними свого тілесного Я, рівня домагань, комунікативних навичок, почуття відповідальності, розвиток суб'єктності; формування в учнів позитивного емоційно-ціннісного самоставлення і ставлення до оточуючих, адекватної самооцінки, здатності до рефлексії; навичок конструктивної взаємодії з оточуючими, забезпечення активної участі їх у різних видах діяльності на творчому рівні, розвиток у дітей впевненості у своїх можливостях і здібностях.

Висновок
Аналізуючи психолого-педагогічну літературу, слід зазначити, що центральною характеристикою будь-якої особистості є «Я-концепція», яка складається з наступних компонентів:
Когнітивний;
Оціночний;
Поведінковий;
Я-концепція - одне з базових понять гуманістичної психології, відносно стійка сукупність уявлень індивіда про себе, інтегральна характеристика, на базі якої індивідом будується ставлення до себе та взаємодія з іншими людьми.
Незважаючи на стійкість, «я-концепція» - не статичне, а динамічне утворення. На формування «я-концепції» впливає цілий комплекс факторів, з яких особливо важливі контакти зі «значущими іншими», по суті визначають уявлення про самого себе. У сучасній психології Я-концепція розглядається як один з компонентів особистості, як ставлення індивіда до самого себе. Поняття «Я-концепція» виражає єдність і цілісність особистості з її суб'єктивною внутрішньою стороною, тобто те, що відомо індивіду про самого себе, яким він бачить, відчуває і уявляє себе самЯ-концепція - це сукупність установок на самого себе. У більшості визначень установки підкреслюються три головних її елемента, її три психологічні складові:
Образ Я - уявлення індивіда про самого себе.
Самооцінка - афективна оцінка цього уявлення, яка може володіти різною інтенсивністю, оскільки конкретні риси образу Я можуть викликати більш-менш сильні емоції, пов'язані з їх прийняттям або осудом.
Потенційна поведінкова реакція, тобто ті конкретні дії, які можуть бути викликані образом Я і самооцінкою.
Предметом самосприйняття і самооцінки індивіда можуть, зокрема, стати його тіло, його здібності, його соціальні відносини і безліч інших особистісних проявів.
Також ми розглянули особливості молодшого шкільного віку і з'ясували, що даний вік є найбільш сприятливим для формування позитивної Я-концепції
Я-концепції в навчально-пізнавальної діяльності, обумовлює становлення значущих особистісних якостей учнів (пізнавальна та контрольно-оцінна самостійність, ініціативність, відповідальність як вміння ставити і досягати мети, здатність до конструктивного самовираження і взаємодії, здатність до рефлексії, вміння встановлювати і усувати причини виникаючих труднощів, толерантність, сформована система моральних і поведінкових орієнтацій).
Аналіз сучасного стану досліджуваної проблеми в психолого-педагогічної теорії, вивчення основних напрямків вирішення цієї проблеми на практиці організації початкового навчання, проведення експериментального дослідження показали, що можливо якісна зміна характеру Я-концепція особистості молодшого школяра за умови органічного включення в освітній процес початкової школи відповідної моделі організації навчально-пізнавальної діяльності.
Засвоюючи в процесі навчання і виховання певні норми і цінності, школяр починає під впливом оціночних суджень інших вчителів, однолітків ставитися певним чином як до реальних результатів своєї навчальної діяльності, так і до самого себе як особистості. З віком він все з більшою визначеністю розрізняє свої дійсні досягнення і те, чого він міг би досягти, володіючи певними особистісними якостями.
Дитина не народжується на світ з якимось ставленням до себе. Як і всі інші особливості особистості, його Я-концепція складається в процесі виховання, в якому основна роль належить сім'ї та школі.
Для найбільшої успішності формування Я-концепції нами запропонована програма, якою можуть керуватися у педагоги і психологи освітніх цчрежденій

Список літератури
Абрамова Г.С. Вікова психологія. - М.: Академічний проект: Альма Матер, 2005.
Амонашвілі Ш.А. «Можливість навчання без відміток у початкових класах». «Експериментальні дослідження з проблем перебудови початкового навчання». Тбілісі, 1999.
Ананьєв Б.Г. «Психологія педагогічної оцінки» / / Вибрані психологічні праці. Том 2. М., Просвітництво, 1999.
Бабанський Ю.К. «Оптимізація навчально-виховного процесу в навчальній діяльності». М., Просвітництво, 2000.
Бернс Р. Розвиток «Я-концепції» та виховання. М.: Прогрес, 2002.
Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1998.
Великий психологічний словник / Укл і заг. ред. Б. Мешеряков, В. Зінченко. СПб: Еврознак, 2004.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка. - СПб.: Пітер, 2006.
Вікові можливості засвоєння знань / під ред. Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, М., 1996.
Питання загальної дитячої психології / під ред. Б.Г. Ананьєва, М., 2004.
Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Теорія навчання. М.: ВЛАДОС - ПРЕС, 2003.
Зимова І.А. Педагогічна психологія: Підручник для вузів. Вид. друге, доп., испр. і перераб. - М.: Логос, 2004.
Зубков Т.І. Формування познават. активності слабоуспевающих уч-ся нач. кл. - Дисс. канд. пед. наук. - Єкатеринбург, 1999
Кларін М.В. Інновація у світовій педагогіці. - Рига, 2005
Ковальов А.Г. «Психологія особистості». М., Просвітництво, 1999.
Лейтес Н.С. «Розумові здібності і вік». - М.: Воронеж, 2001.
Лейтес Н.С. Вікова обдарованість та індивідуальні відмінності. - М.: Воронеж, 1997
Ліпкіна А.І. «Педагогічна оцінка та її вплив на формування особистості невстигаючого школяра» / / Психологічні проблеми неуспішності школярів. - М.: 1991.
Ліпкіна А.І. Самооцінка школяра. М., 1999.
Лозова В.І. Цілісний підхід до формування познават. актив. школярів. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбілісі, 1990
Макаренко А.С. Книга для батьків. М.: Педагогіка, 1983.
Матюхіна М.В. «Психологія молодшого школяра». - М.: Просвещение, 2000.
Мудрість виховання / Укл. Бім-Бад Б.М., Дніпров Е.Д., Корнетів Г.Б. - М., 1988 .- 288с.
Першина Л.А. Вікова психологія. - М.: Академічний проект, 2004.
Психологія А - Я: Словарь-справочнік/Майк Кордуелл. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.І. Психологія і педагогіка. - СПб.: Питер, 2005.
Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога: Учеб. посібник: У 2 кн. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Владос, 2004 .- Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку.
Роджерс К.Р. Погляд на психотерапію. Становлення людини. М.: Видавництво. Група «Прогрес», 1994.
Рубінштейн С.Л. Людина і світ. М.: Педагогіка, 2000.
Рувінський Л.І. Моральне виховання особистості. М., 2001.
Савенков А.І. Психологічні основи дослідницького підходу до навчання: посібник для ВНЗ. - М.: «Ось-89», 2006.
Слободчиков В.І. Формування Я-концепції, журнал «Початкова школа» № 3, 2002.
Спиркин А.Г. Свідомість і самосвідомість. М., 1972.
Сухомлинський В.А. Батьківщина в серці. М.: Молода гвардія, 1980.
Фрейд З. Психологія несвідомого: Зб. произв. М.: Просвещение, 1989.
Чкрносвістов Є.В. Особистість та її оточення. М.: Крон, 1996.
Шахова І.П. Практикум з лабораторних робіт курсу вікової психології. М. - Воронеж, 1998.
Ельконін Д.Б. Введення в психологію розвитку. М.: Тривола, 2004.
Якобсон С.Г. Формування Я-потенційного позитивного, як метод регуляції поведінки, № 3, 1997.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова | 115,7кб. | скачати

Схожі роботи:
Я - концепція молодшого школяра
Уч ба і праця їх місце в психічному розвитку молодшого школяра новоутворення молодшого шкільного
Навчання та труд їх місце в психічному розвитку молодшого школяра новоутворення молодшого шкільного
Розвиток памяті молодшого школяра
Літературний розвиток молодшого школяра
Розвиток мовленнєвих умінь молодшого школяра
Характеристика молодшого школяра з труднощами в спілкуванні
Вплив ЗМІ на соціальний розвиток молодшого школяра
Діагностика розумового розвитку молодшого школяра
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru