Цікавий російську мову

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Зміст
ВСТУП ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
Глава I. Теоретичне обгрунтування теми ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... .. 7
1.1 Теорія та історія провідного питання теми ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... 7
1.2 Психолого-педагогічні засади та підходи до проблеми її рішення ... 14
1.3 Гра як вид діяльності на уроці російської мови ... ... ... ... ... ... ... ... ... 16
1.4 Алгоритм побудови уроків з ігрової технології ... ... ... ... .... ... .. ... 21
Висновок за I чолі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 24
Глава II. Дослідно - експериментальна перевірка гіпотези ... ... ... .... ... ... ... .25
2.1 Підготовка до дослідно - експериментальній роботі. Проведення констатуючого експерименту ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25
2.2 Опис емпіричної роботи і проведення формуючого експерименту ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 28
2.3 Підведення підсумків, аналіз отриманих результатів ... ... ... ... ... ... ... ... .. 30
Висновки по II главі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .33
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .34
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 35
Додаток 1 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .36
Додаток 2 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .41
Додаток 2 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .43

Введення
Областю нашого дослідження є: методика викладання російської мови, дидактика.
В останні роки у зв'язку з диференціацією навчання, появою шкіл і класів різної профільної спрямованості, у тому числі гуманітарних, математичних, технічних, економічних, шкіл-ліцеїв, шкіл-гімназій, по-новому постають питання про цілі, зміст, форми і методи навчання російській мові в школі. В даний час все більша кількість вчителів застосовують у своїй роботі нетрадиційні уроки. Саме завдяки цій незвичайності змісту, методів і форм, урок надає необхідне прискорення розвитку особистості.
Нетрадиційні уроки в початковій школі стали займати значне місце. Це пов'язано з віковими особливостями молодших школярів, ігровий основою даних уроків, оригінальністю їх проведення. Ми вважаємо, що проведення уроків даної форми є завжди виграшною, тому що в них представлені не тільки ігрові моменти, оригінальна подача матеріалу, зайнятість учнів не тільки при підготовці уроків, але і в проведенні самих уроків через різні форми колективної і групової роботи. [9; 2]
Оволодіння знаннями в галузі російської мови у дітей у початкових класах відбувається дуже важко, особливо в оволодінні усною мовою. Тому для кожного уроку необхідно ставити досягаються завдання. Основне завдання навчання рідної мови - розвиток школяра як особистості, повноцінно володіє усною й письмовою мовою. Конкретні завдання навчання російській мові в початкових класах різноманітні і тісно пов'язані між собою:
- Володіння мовленнєвою діяльністю в різних її видах;
- Засвоєння основних знань з області фонетики, графіки, граматики, морфеміки;
- Збагачення і уточнення словника, вміння користуватися словниками різних типів.
Реалізація всіх цих завдань не так висока в проведенні традиційних уроків, як в проведенні нетрадиційних, де діти засвоюють матеріал у формі гри. Хлопці чекають цих уроків. Кожен раз, відправляючись в той чи інший подорож, діти радіють, як вперше. Тому необхідні нові навчальні посібники, методичні посібники з даної проблеми, які б враховували віяння сьогоднішнього часу, але при цьому зберігали досить загальний рівень початкової освіти, досягнутого школою.
Але на практиці ми можемо спостерігати такі суперечності:
- Рідко використовуються нетрадиційні форми закріплення матеріалу на уроках російської мови вчителями;
- Недотримання методики проведення нетрадиційних форм, що сприяють закріпленню знань.
Дані протиріччя допомогли сформулювати проблему дослідження: «Які особливості застосування ігрових технологій як форми закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови в початковій школі?»
Рішення даної проблеми є метою нашого дослідження.
Об'єкт - процес закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови.
Предмет - які особливості та умови застосування ігрових технологій як форми закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови в початковій школі.
Гіпотеза - застосування ігрових технологій як форми закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови формують в учнів стійкий інтерес до навчання, збагачують словниковий запас, активізують увагу дітей, прищеплюють інтерес до предмету.
Завдання:
1. Вивчити стан особливостей ігрових технологій як однієї з форм закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови в науковій літературі.
2. Виявити педагогічні умови ефективної організації нетрадиційних форм закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови.
3. Виявити ступінь ефективності нетрадиційних форм закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови в середній школі № 19 під 2 "А" класі.
4. Виявити типові проблеми вчителів при проведенні нетрадиційних форм закріплення уроку.
5. Перевірити гіпотезу дослідно-експериментальним шляхом.
Методи дослідження.
Теоретичні методи. До них відносяться:
- Аналіз літератури
- Узагальнення
- Конкретизація
- Порівняння
- Опис проектованих технологій
- Узагальнення передового педагогічного досвіду
Емпіричні методи складаються з:
- Анкетування
- Тестування
- Контрольного зрізу
- Методу педагогічної ситуації
Дослідно-експериментально базою дослідження стала середня школа № 19, м. Новоросійська 2 "А" клас.
Експеримент складався з наступних етапів дослідження:
На першому етапі проводили аналіз наукових джерел, підбирали матеріал, визначали науковий апарат дослідження, уточнювали основні поняття з теми, проектували програми дослідження та методики емпіричної перевірки гіпотези.
Створення бази дослідно-експериментальної роботи: проведення констатуючого експерименту.
На другому етапі виконували формуючий експеримент, моделювали і організовували умови, що забезпечують ефективне протікання досліджуваного процесу, розробляли і апробували методики проведення нетрадиційних форм закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови.
На третьому етапі аналізували систематизацію та узагальнювали отримані результати, проводили підсумковий експеримент, формували основні теоретичні питання та практичні рекомендації з проведення нетрадиційних форм закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови.
Практична значимість дослідження
Проведене дослідження дає можливість зробити висновки про стан проблеми в середній школі № 19, виявити типові проблеми вчителів з організації нетрадиційних форм закріплення матеріалу на уроках російської мови, з використанням ігрових технологій.
На основі даного дослідження сформувалися загальні практичні рекомендації з проведення нетрадиційних форм закріплення:
- Використовувати на уроках як можна більше цікавого матеріалу, наочності;
- Використовувати дану форму на етапах закріплення і узагальнення вивченого матеріалу;
- Використовувати цю форму як підготовку до введення нової теми.

Глава I
Теоретичне обгрунтування теми
1.1 Теорія та історія провідного питання теми
Російська мова - золотий сплав найбільших цінностей історії та культури. Він надзвичайно багатий за своєю лексико-фразеологічної структурі, словниковим складом, фонетичному і граматичному ладу, урізноманітнення форм, стилів і відтінків як літературної, так і живої розмовної мови. У ході історичного розвитку словниковий склад російської мови поповнюється за рахунок інших мов. Але це не тільки не послабило, а навпаки, збагатило й посилило його, бо, зберігши свій граматичний лад і основний словниковий фонд, російська мова продовжував просуватися вперед і удосконалюватися.
Навчанням російській мові в російській школі на різних етапах її розвитку займалися такі вчені, як: Ф.І. Буслаєв (1844г.), Я.К. Грот (1855г.), І.І. Срезневський (1860г.), К.Д. Ушинський (1864г.), Ф.Ф. Фортунатов (1903г.), А.А. Шахматов (1903г.), А.І. Томсон (1906г.), Н.М. Соколов (1917г.), Г.Г. Тумин (1917г.), П.О. Афанасьєв (1947г.), С.Г. Шаповаленко (1953г.), а також методисти: А.В. Текучев, Л.В. Щерба, Д.М. Ушаков.
Ф.І. Буслаєв у своїй роботі "Про викладання вітчизняного мови" ще в 1844 році. писав: "Якщо у вивченні мови інтерес дітей вправляється і жвавіше, і природне, і легше, то для чого ж займати його веселими іграми і вправами? Але ж не можна, ж дев'ятирічному дитині прямо розтлумачити, що таке ім'я, що таке дієслово, коли він не має поняття, ні про предмет, ні про діяльність. І дійсно, йому ще рано знати і дієслово, і ім'я, а, отже, і що таке предмет, що таке діяльність. Вся справа крутиться в питанні: що робити з дітьми, перш, ніж почнуть вони граматику? Як їх приготувати? "Ще тоді Ф.І. Буслаєву прийшла ідея проведення уроків нетрадиційної форми, однак терміни "нетрадиційні форми, уроки" були не відомі, але Ф.І. Буслаєв вносив свій внесок у розвиток цих уроків. Він вважав, що забивати голову учнів перших чотирьох класів теоретичними питаннями, правилами, логічними абстракціями не тільки марно, але і надзвичайно шкідливо. Не в тім сила, щоб діти ЗНАЛИ, а в тому, щоб умів! Дітям треба спочатку більше матеріалу для їх пам'яті, більше дотикального. Без сумніву, у всьому цьому дуже багато цікавого і навчально для дітей.
Отже, нехай дитя впізнає і зрозуміє моральні великі думки, хоча і не в усьому їх глибокому обсязі; воно вчить їх не для однієї миті, а на ціле життя.
У своїй роботі "Про елементарному викладанні російської мови" (1855) Я.К. Грот вважав «саме початкове навчання має бути чисто практичне: дитині треба перш за все придбати навик читання і письма. Викладання рідної мови становить, без сумніву, одну з найважчих завдань педагогіки. Викладач має в руках своїх матеріал готовий, окреслений певними кордонами; питання тільки в тому, як краще передати цей матеріал. Навпаки, у ставленні до рідної мови треба наперед визначити, що саме має бути предметом викладання - чи тільки вміння володіти мовою або і знання його законів, понад те - якою мірою потрібно повідомити це знання, або, нарешті, чи не краще спожити вітчизняний мову як знаряддя для розвитку розумових здібностей, для передачі безлічі корисних відомостей різного роду ".
К.Д. Ушинський у своїй роботі "Про початковому викладанні російської мови" говорив "Вчення дітей вітчизняному мови має три цілі: по-перше, розвинути в дітях ту здатність, яку називають даром слова. Дар слова є сила, вроджена в душі людини, і, як будь-яка сила, міцніє і розвивається не інакше як від вправ. Учитель, який бажає розвинути в учня дар слова, повинен безупинно вправляти цю силу. По-друге, у викладанні російської мови провідна мета - засвоєння форм мови, вироблених народом, але, щоб усвідомити собі цю мету і бачити кошти до її досягнення, слід перш зрозуміти добре, що таке мова народу. Мова народу - твір творчої здатності дару слова не одну людину і не одного людського життя, а незліченних життів. У мові своїй народ, протягом багатьох тисячоліть, склав свої думки і свої почуття. Людина зникав, але слово, ним створене, залишалося безсмертної і невичерпною скарбницею народної мови; так що кожне слово мови, кожна його форма, кожен вираз є результат думки і почуття людини, через які відбилася в слові природа країни і історія народу. Наслідуючи слово від предків наших, ми зобов'язані навчити дітей успадковувати не тільки засоби передачі наших думок і почуттів, але й самі ці думки і почуття. Але в даний час педагоги не приділяють уваги засвоєнню форм мови, що призводить до збіднення думок і почуттів дітей ».
Третя мета, яка досягається при первісному викладанні вітчизняного мови, тобто засвоєння граматики. За старих часів це була перша, і навіть єдина мета, і тепер вона часто зовсім забувається. І те й інше шкідливо: виключне вивчення граматики не розвиває в дітях дар слова; відсутність граматики не дає дару слова свідомості і залишає дітей у хиткому положенні; на один навик і розвиненою інстинкт слова, у всякому разі, покластися важко, але знання граматики без досвіду та розвитку дару слова також ні до чого не веде. Отже, те й інше необхідне.
Ф.Ф. Фортунатов у своїй праці "Про викладання граматики російської мови в школі» (1903г.) говорив: «Завдання школи - дати освіту, щоб учні набували разом з розвитком розумових здібностей відоме кількість знань про людину та довколишньому світі, тих знань, які цінні самі по собі, тобто цінні тому, що вони дають нашому розуму область знань, до якої повинна була б вводити учнів школа, так велика, що доводиться робити вибір навіть між предметами, може бути, однаково важливими для загальної освіти, а багатопредметності, звичайно, не повинна існувати в початковій школі. Тому саме в початковій школі треба вводити в програму такий предмет викладання, який був би корисний з точки зору педагогічних інтересів школи, тобто як засіб для розвитку розумових здібностей учнів. Якщо вводити граматику російської мови в число предметів викладання, ми зрозуміємо, що ні ознайомлення учнів з особливостями російської мови, ні навчання мистецтву російського правопису не вимагають окремого курсу російської граматики, отже, вивчення цього предмета дає такі знання, які самі по собі мають цінність для освіти. Основне завдання викладання граматики рідної мови в школі полягає в тому, щоб викликати в учнів свідоме ставлення до явищ, які існують у тій мові, якою вони думають і говорять, а це свідоме ставлення учнів до фактів російської мови найважливіше для школи і за тими відомостями , які вона дає, і за тим значенням, яке воно має для розвитку розумових здібностей учнів ".
У вченні А.А. Шахматова "До питання про викладання російської мови в навчальних закладах» (1903г.) вважається «... теперішня постановка викладання наводить на думку, що вивчення російської мови визнано зайвим, бо, звичайно, навчання правопису, висвітлення деяких граматичних понять, повчання, як викладати думки на листі, не можна назвати вивченням мови. Учні набувають знання мови за межами школи, яка, зі свого боку, прагне як ніби тільки до того, щоб підпорядкувати ці знання цілого ряду формальних вимог. Таким чином, виявляється, що знання учня розширюються на всіх уроках, крім уроків російської, де знання дітей часом звужуються і знебарвлюються. У чому ж справа? Очевидно, уроки російської мови для того, щоб залучати до себе увагу учня, повинні бути побудовані на тому ж матеріалі, що і звичайний урок, але його проведення має бути незвичайним для дітей, цікавим, розвиваючи у них азарт, увагу і любов до уроку " .
Вчений П.О. Афанасьєв у своїй роботі "Методика російської мови в початковій школі" (1947г.) вважав «... найближче завдання викладання російської мови в початковій школі - підготувати грамотних дітей, які володіють основами науки про мову, вміють удосконалювати навички власної мови. Але це завдання не є єдиною ».
Перед викладачем стоїть й інша, не менш важливе завдання - підняти загальний культурний рівень учнів за допомогою викладається ним предмета. Не тільки через читання художніх творів, науково-популярної та ділової літератури педагог повинен піднімати загальний культурний рівень учнів, але й уроки граматики та уроки з розвитку усного та писемного мовлення сприяють піднесенню загального культурного рівня.
І.І. Срезневський у його велику працю "Про вивчення рідної мови в дитячому віці", що вийшов у 1860р., Був схильний вважати, що подорожі, ігри, казки, змагання - ось чим повинен займати вчитель своїх учнів під час уроку. А для цього, щоб легше було уникати ненавмисних, менш або більш важливих пропусків у поясненні таких уроків, треба підкорятися визначеним порядком ведення уроків, який допомагав би природному розвитку допитливості дітей.
Методу, пряміше веде до мети, більш природному, треба віддати перевагу той, який веде шляхом звивистим. Якщо в методі вчителя що-небудь зайве, непотрібне, шкідливе, треба відкинути це, нічим не замінюючи або замінюючи дійсно корисним. А дійсно корисним для дітей будуть не традиційні уроки, а цікаві. Урок не повинен морити систематично сили дітей, а зміцнювати і розвивати інтерес до навчання, знань.
А.І. Томсон, працюючи над проблемою мовознавства і присвятивши їй свою працю "Загальне мовознавство" (1906г.), вважав, що методика викладання мови знаходиться ще в періоді грубого емпіризму ... Але, тим не менш, у даний час починають з'являтися різні прийоми викладання мови. Прийомів і методів навчання мови вироблено багато. Вони різноманітні і прищеплюють дітям інтерес. Вживаються і такі прийоми, які ніякої користі не приносять або приносять більше шкоди, ніж користі. Кожен прийом треба аналізувати і вивчати, щоб з'ясувати, які з складових функцій, які називаються в сукупності мовою, і якою мірою прищеплює учням кожен з прийомів. Тільки після цього можна робити вибір з існуючих прийомів, комбінувати їх, вносити корективи. Треба зважати на числом учнів у класі, тривалістю уроків, враховувати ступінь стомлення або послідовність уроків. Всі ці умови змінюють дії прийомів. Кожен з існуючих прийомів може бути корисний, але доцільне поєднання дає найбільш раціональний і досконалий спосіб викладання.
Відомі вчені Н.М. Соколов і Г.Г. Тумин у своїй праці "На уроках рідної мови", що вийшов у 1917р., Стверджували, що методика російської мови не дає і не може дати раз і назавжди встановлених "класичних" прийомів, виконувати які зобов'язані всі викладачі російської мови: викладання є творчість, в якому величезну роль грають винахідливість і талант вчителя, які підказують йому і момент, коли треба вжити той чи інший прийом викладання, і іноді самі прийоми, які він вперше застосовує. Але викладання не завжди вічне творчість нових оригінальних прийомів. Деякі педагоги успішно застосовують чужі прийоми, не будучи обдаровані творчим талантом. Основних прийомів небагато: у величезній більшості випадків оригінальні комбінації прийомів.
Інший відомий вчений С.У. Шаповаленко "Про подолання відставання методики як науки" (1953г.) методика викладання російської мови була взята під великий сумнів. Все частіше і частіше лунали голоси, що методика не потрібна, що вона шкідливий пережиток минулого. Закономірності методики становили вирішальні зв'язку між навчальним предметом і викладанням, з одного боку, і з засвоєнням навчального матеріалу - з іншого. Свої основні зусилля методика направляла на те, щоб відкрити, за яких умов учні успішно засвоюють навчальний предмет, які зміни внести, якщо метод непосильний і погано засвоюється.
А.В. Текучев у своїй роботі "Методика російської мови як наука", що вийшла в 1978р., Вважав, що в методиці російської мови не тільки описуються методи та прийоми навчання, але і вказується місце і час, роль і результати застосування в шкільній практиці кожного з них, характер застосування їх в різних класах, у різних сполученнях і до різного навчального матеріалу. Крім апробованих на практиці принципів і методів, слід вважати і принцип розвивального навчання, навчання при прискорених темпах подачі нового матеріалу.
Найважливішими умовами подальшого розвитку методики російської мови як науки є подальше накопичення фактів і спостережень, з'ясування причин і невдач в застосуванні різних методів, поглиблений аналіз діяльності учнів, розробка методів і прийомів, увагу до розвитку логічного мислення, мовного чуття і мовного слуху в учнів.
В даний час уроки російської мови будуються так, щоб засвоєння дітьми знань, формування у них умінь і навичок органічно поєднувалися з виробленням у кожного учня позитивних якостей, характерних для громадсько-активної, критично і конструктивно мислячої особистості. Але, тим не менш, ні в одній методичній літературі не йдеться про інтереси до уроків російської мови, а також про нестандартних формах їх проведення.
Розглядаючи сучасну методику М.Р. Львова "Методика навчання російській мові в початкових класах", ми помітили, що в цьому методичному посібнику не йдеться про нетрадиційні уроках, з використанням ігрових технологій як однієї з форм закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови, і тим більше типи таких уроків не виділяються в окреме питання. Хоча останнім часом нетрадиційні форми закріплення вивченого матеріалу набувають все більшого значення, і багато вчителів прагнуть використовувати їх на своїх уроках.
Розглядаючи методику Кустарева, ми помітили, що в ній лише коротко говориться про нетрадиційних формах, про те, які існують нетрадиційні форми, але в окреме питання, де б розкривалася сутність уроків нетрадиційної форми, їх не виділяють.
Аналізуючи статті журналів, "Початкова школа" № 3 / 2003 р., № 6 / 2001 р., № 1 / 1999 р., № 5 / 2006 р., № 2 / 2005 р, № 6 / 2008 р.,, а також "Обруч" № 2 / 2002 р. ми побачили, що в них містяться дуже цікаві статті, наприклад стаття, "Вчимо російській мові по-новому!" (автор О. О. Бондаренко), стаття "Як казка допомагає засвоєнню частин слова "(автор М. Р. Безносікова), а також статті таких авторів, як І.В. Гуркова, А.А. Лоншакова, С.В. Савінова та ін Ці статті багаті методичними рекомендаціями, які дозволяє широко дізнатися про нетрадиційних формах, з використанням ігрових технологій як однієї з форм закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови, а також про методику їх проведення, наведені конкретні приклади методичних розробок таких уроків.
1.2 Психолого-педагогічні засади та підходи до проблеми і її вирішення
Молодшим шкільним віком вважається вік приблизно від 6-7 років до 10-11 років, що відповідає років навчання у початкових класах. У цей час кісткова система молодшого школяра знаходиться в стадії формування - окостеніння хребта, грудної клітки, тазу, кінцівок ще не завершено, у кістковій системі багато хрящової тканини. Все це необхідно брати до уваги і постійно дбати про правильну позі, ході учнів. Процес окостеніння кисті і пальців також не закінчується повністю, тому дрібні й точні рухи пальців і кисті руки скрутні і утомливі, особливо для першокласників. Відбувається і функціональне вдосконалення мозку - розвивається аналітико-синтетична функція кори; помітно розвивається друга сигнальна система, але при цьому перша сигнальна система ще зберігає своє відносне переважання. Поступово змінюється співвідношення процесів збудження і гальмування; процес гальмування стає сильнішим, хоча переважає збудження і молодші школярі збудливі та імпульсивні. Вони мають велику потребу в русі, яку необхідно по можливості задовольняти - дозволяти побігати і попустувати на перервах, на прогулянці після уроків.
Надходження до школи вносить важливі зміни в життя дитини. Різко змінюється весь уклад життя. Основний провідною діяльністю відтепер стає навчання, найважливішим обов'язком є ​​обов'язок вчитися, здобувати знання. Навчання - це серйозна праця, що вимагає відомої організованості, дисципліни, вольових зусиль з боку дитини. Все частіше і більше доводиться робити те, що треба, а не те, що хочеться.
Дитина, що надходить у школу, повинен досягти певного рівня розумового і емоційно-вольового розвитку. Навчальна діяльність вимагає певного запасу знань про навколишній світ, сформованості елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, уміти узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність і здійснювати самоконтроль. Важливі позитивне ставлення до навчання, здатність до саморегуляції поведінки й прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань.
Традиційна система освіти не здатна забезпечити відповідний рівень розвитку для дітей, які мають психофізіологічними та інтелектуальними можливостями для навчання та розвитку на більш високому рівні складності, тому останнім часом сучасна школа знаходиться в пошуку моделей навчання, які можуть забезпечити різнобічний розвиток особистості з урахуванням їх індивідуальних психофізіологічних та інтелектуальних можливостей. Найбільш ефективною формою індивідуалізації навчального процесу, що забезпечує максимально комфортні умови, є нестандартні уроки, з використанням ігрових технологій.
На думку авторів методики (Андрющенко Л.Л., Карабекова Н.В., 1995) нестандартні уроки - організація своєрідною комплементарної діяльності. За формою ця діяльність є ігровий, знайомої і привабливою для дитини, а за спрямованістю носить навчальний характер.
Вчені психологи Варга А.Я., Тільбух З.В., Коробко С.Л. вважають, що нетрадиційні форми не можна проводити з учнями 1-4 класів, тому що у них недостатньо сформовані показники вікового розвитку, внутрішня позиція школяра, довільність поведінки, просторова орієнтування і внутрішній план дій, деяких інтелектуальних здібностей, і що такі уроки дітям не запам'ятаються як подача навчального матеріалу, а запам'ятається лише як гра і розвага.
Але все ж більшість вчених - методистів (О. А. Бодалева, В. В. Століна), учених-психологів (Н. Г. Гайдером, Ю. В. Франк) вважають, що проведення уроків в нетрадиційній формі благополучно впливають на дітей, на їх психіку, на емоційний стан дітей молодшого шкільного віку.

1.3 Гра як вид діяльності на уроці російської мови
Гра - це найдавніший спосіб передачі знань від покоління до покоління. Дівчата грають у ляльки, щоб підготуватися до ролі дружини і матері, хлопчики - в машинки, щоб стати головним автоаматором в сім'ї. І лише шкільні вчителі віддають перевагу грі з учнями серйозну дидактику. Очевидно, це відбувається тому, що в численних визначеннях ігрової діяльності підкреслюється відсутність практичної спрямованості, орієнтації на результат. А навчання, як вчить педагогіка, - це цілеспрямована діяльність, яку вчитель за родом своєї професії покликаний організовувати. Однак ця суперечність знімається, як тільки ми додаємо поняття «дидактична», «педагогічна» ігрова діяльність, бо в такому випадку мета задається вчителем.
В даний час існує декілька цікавих посібників, які допомагають вчителю освоїти різноманітні ігри на уроці російської мови. Ми звернулися до класифікації дидактичних (Баєв П.М., 1989 р .) Ігор з російської мови, заснованої на тематичному принципі: ігри розподілені по розділам лінгвістики, при цьому в кожному є ігри, що допомагають відпрацьовувати комунікативний аспект.
1. Фонетичні ігри
1.1. Фонетичні ігри: фонемне розрізнення слів; розрізнення глухих і дзвінких приголосних; оглушення і вокалізація; розрізнення твердих і м'яких приголосних; звук [j]; складової склад слів; омофонів, омографи, визначення ударного складу; особливості російського наголосу.
1.2. Комунікативно-фонетичні ігри: на впізнання, розрізнення, характеристику і відтворення тембру голосу; на розширення звуковисотного діапазону; на вибір адекватної гучності; на розвиток сили, «політності» голоси; на відпрацювання правильної мелодики, вміння ставити логічний наголос, витримувати паузу, дотримуватися темп промови, відчувати ритм.
2.Лексіко-фразеологічні ігри
2.1. Лексико-фразеологічні гри: на значення слів (кросворди, сканворди, чайнворд); системні відношення в лексиці («пропорції», «третій зайвий», «асоціації», лото, доміно, ігри з м'ячем, з дзигою).
2.2. Ігри на розвиток навичок усного монологічного та діалогічного мовлення, розширення словникового запасу («зберіть приказки»; «хто мудріші, аніж?»; «Хто наблюдательнее?» Та ін.)
3.Ігри по морфеміка і словообразованию
Ігри, що розвивають вміння ділити слово на морфеми і виявляти способи словотвору («від одного кореня», «корінь і дерево», «неологізми», «слова за схемою»).
Подібним чином підбираються ігри, що допомагають освоювати орфографію, морфологію, синтаксис.
Існують і інші класифікації ігор. Визначення характеру гри на уроці російської мови необхідне для того, щоб поставити перед учнями дидактичну мету, а також проаналізувати, чи досягається ця мета в результаті проведення гри.
У книзі Л.В. Петрановской «Ігри на уроці російської мови» виділяються ігри навчальні, комбінаторні, аналітичні, асоціативні, контекстні, мовні та творчі.
За характером педагогічного процесу виділяються ігри навчальні, тренінгові, контролюючі та узагальнюючі; пізнавальні, виховні, розвиваючі; репродуктивні, продуктивні, творчі; комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні.
За ігровому середовищі - з предметами і без предметів, настільні, кімнатні і вуличні, комп'ютерні і телевізійні і, нарешті, технічні, із засобами пересування. З ігор з предметами на уроці російської мови найбільш ефективно застосовувати ігри з м'ячем і з дзигою. Однак треба пам'ятати, що для проведення гри з м'ячем потрібно більш відкритий простір, ніж шкільний клас з партами в три ряди.
Ігри на уроці можна організувати в просторі двома способами.
1-й спосіб. Не змінюючи розстановку меблів і позиції учнів, проводити ігри настільні, кімнатні з роздатковим матеріалом на кожного або на парту: лото, кросворди (сканворди, чайнворд), шаради, загадки і пр.
2-й спосіб. Меблі в класі зсувається за кількістю команд або за принципом «ігрове поле» - «журі» - «глядачі». Для проведення комп'ютерних ігор учні запрошуються до комп'ютерного класу.
Ігрова діяльність як елемент уроку може застосовуватися на будь-якому етапі його - від перевірки домашнього завдання до виконання контрольної роботи та узагальнення.
1-й етап. Перевірка домашнього завдання.
Зазвичай цей момент уроку найбільш традиційний: усна і письмова фронтальна перевірка, двоє-троє трудяться над індивідуальними завданнями, хтось не піднімає від парти погляду, щоб вчитель не запитав. Для подолання похмурою традицією на цьому етапі можна ввести елемент гри. Однак необхідно пам'ятати, що гра сприяє розкріпаченню дитини, підвищує емоційну збудливість. Тому користуватися ігровими прийомами на самому початку уроку слід обережно. В іншому випадку «розігралися» діти потім так і не ввійдуть у потрібне русло уроку. Тому ігри повинні носити тренінговий або контролюючий характер.
Найбільш ефективними будуть ігри з фонетики, розвиваючі мовний апарат у дітей і що виявляють ступінь засвоєння лінгвістичного матеріалу. «Фонетична розминку» пропонуємо ввести поряд з орфографічною в звичку. Так при вивченні теми «Дзвінкі і глухі приголосні» можна проводити ігри «відлуння», «знайди пару». Всі вони засновані на розподілі приголосних на парні і непарні дзвінкі і глухі. Ігри проводяться до тих пір, поки всі учні в класі не засвоять класифікацію звуків за дзвінкості / глухості. Наведемо приклади подібних ігор.
Гра «Відлуння».
Мета гри: засвоєння класифікації приголосних.
Діти стають у два ряди обличчям один до одного. Один учень голосно вимовляє дзвінкий приголосний. Інший, як відлуння, вторить йому тихше, називаючи парний глухий. Якщо названий дзвінкий непарний приголосний, провідний вказує на це - учень вибуває з гри. Перемагають ті учні, які в парі правильно назвали приголосні.
Якщо ви привчили своїх учнів до систематичної роботи над орфографією, на етапі перевірки домашнього завдання можна проводити орфографічні гри.
Гра «Звідки слово до нас прийшло?»
Мета: відпрацювання правопису слів з непроверяемой орфограммами шляхом звернення до їх етимології.
Завдання: за допомогою етимологічного словника знайдіть всі слова на букву К, запозичені з французької, німецької, турецької та російської мов. Порівняти їх вимова і правопис, наприклад: французькі кабіна, кабінет, комод; німецькі калоша (калоша), що означає «дерев'яний черевик», камзол (від латинського - сорочка) і т. д.
Перемагають ті, хто знайшов більше слів і правильно їх написав.
Гра «Знайдіть склад з потрібною гласною».
Мета: відпрацювання правопису словникових слів з ненаголошеними голосними.
Хід гри. Словникові слова, в яких літери О або А в однакових перших складах знаходяться в слабкій позиції, розрізають на частини, наприклад: ка-біна, ка-на розгляді у Кабінеті, ка-лендарь; ко-рона, ко-ленкор, ко-Бер, ко- лібр; ма-гнолія, ма-Карон, ма-ндаріни - мо-льберт, мо-рковь, мо-тоцікл. Кожному гравцеві видаються розрізані частини слів (5-10 слів). Завдання: хто швидше і правильніше «збере» ці слова і викладе їх на парті.
2-й етап. Пояснення нового матеріалу.
На цьому етапі проводяться навчальні ігри. У 1-4-х класах при введенні складного і нецікавого для школярів цього віку матеріалу використовується елемент цікавості. Існують навіть підручники та робочі зошити, в яких цікавість стає провідним принципом викладу.
3 - 4-й етапи. Закріплення, повторення, узагальнення.
При закріпленні і повторенні матеріалу, коли зникає елемент новизни, особливо корисні технології, підтримують інтерес. Наприклад, закріплюючи тему «Основні способи творення слів у російській мові» можна використовувати словотворчу гру «Чиє гніздо більше?».
Гра «Чиє гніздо більше?»
Мета: розвиток навички словотворення.
Клас розбивається на команди, в кожній вибирається капітан. Учитель засікає час за секундоміром. Кожна команда отримує конверт з коренем слова. Завдання команди - за певний час скласти гніздо однокореневих слів, визначаючи при цьому спосіб словотворення. Про результати роботи доповідає капітан. Перемагає та команда, яка вклалася в строк і дала максимальний список слів.
Типи уроків-ігор
На уроці російської мови можуть бути проведені:
Сюжетні (або рольові) ігри являють собою ряд проблемних завдань, основна мета яких - прийти до згоди, налагодити взаємодію з партнерами. У таких іграх обов'язково формуються соціально-рольові відносини учасників.
До ігор-змагань відносяться естафети, ігри на командне або індивідуальна першість. У таких іграх головною рушійною силою є «спортивний» інтерес, а дидактична мета досягається приховано.
Інтелектуальні ігри є основною складовою при роботі зі старшокласниками в курсі риторики.
1.4. Алгоритм побудови уроків з ігрової технології
Дуже часто ініціатива викладача в проведенні ігор з учнями на уроках російської мови не приносить бажаного результату: на уроці піднімається неймовірний шум, гам, ніхто не слухає ведучого, кожен викрикує свою відповідь і оскаржує поставлену йому оцінку.
Вирішити ці проблеми нелегко. Але варто пам'ятати, що, перш за все, треба привчити дітей до дисципліни гри, для цього ігрову діяльність потрібно вводити в кожен урок.
По-друге, треба, щоб діти відчули задоволення від гри. І тільки коли ви переконаєтеся в тому, що діти беззаперечно приймають правила гри і не намагаються оскаржити справедливо поставлені ним командою оцінки, можна приступати до підготовки гри. Пропонується алгоритм побудови уроків з ігрової технології (Семяшкіна Н.І., 1997 р ., № 2).
У структурі навчального процесу виділяються 4 елементи - етапу уроку.
1. Орієнтовний етап. Спочатку вчитель представляє досліджувану тему, нагадує основні поняття. Далі дається огляд загального ходу гри.
2. Підготовка до проведення гри. Учитель викладає сценарій гри, зупиняється на завданнях, обговорює з учнями ігрові процедури, пропонує критерії оцінок, показує приблизний тип рішень в ході гри. Після того як ролі розподілені, учасники проводять чорнову репетицію гри.
3. Проведення гри. Вчитель організовує проведення гри, фіксує ігрові дії, стежить за підрахунком очок.
4. Обговорення гри. Вчитель проводить обговорення, в ході якого дається характеристика «подій» гри та їх сприйняття учасниками, коригуються критерії оцінок, висловлюються думки про результативність гри, побажання - або повторити гру на іншому матеріалі, або відмовитися від проведення гри в майбутньому.
Кількість великих ігор, які можна буде провести у навчальному році, залежить від того, поєднуєте ви навчальну і позакласну діяльність (тобто чи є у вас час більше, ніж 40 хвилин для проведення гри), можна проводити 3 - 4 гри за навчальний рік, завершуючи грою кожну чверть. Але спочатку у вас вийде тільки одна «велика» гра на рік. Для «великий» гри підходить будь-який тип: сюжетна (рольова), інтелектуальна, гра-змагання.
Припустимо, ви обрали інтелектуальну гру на кшталт «Що? Де? Коли? »І з її допомогою хочете перевірити не тільки глибину знань учнів з російської мови, але і їх кмітливість, мовне чуття, вміння працювати з джерелами. Тоді необхідно оголосити орієнтовний етап.
Орієнтовний етап
На цьому етапі в школі вивішується оголошення (припустимо, в середині вересня), що в кінці навчального року буде проведена велика гра з російської мови. Тема: «Усе невідоме й непізнане з області російської мови». Оголошуються правила гри, формуються команди. Далі слід, мабуть, найважливіший етап, так як часто підготовка до гри може стати цікавішими самої гри.
Підготовка до проведення гри
Учитель оголошує конкурс питань. Всі за правилами: грамотний питання, відповідь на нього і джерело інформації. Якщо у вас у школі декілька паралелей, то один клас, готує питання для інших і т.д. У цій підготовчій роботі не бере участь тільки майбутня команда (якщо команда різновікова, то в цей час вона формується - проходять відбіркові ігри за паралелями). На підготовчий етап (прийняття питань, аналіз їх коректності, особливий спосіб їх викладу, підбір ілюстративного матеріалу, якісь питання відсікти) йде приблизно півроку.
Проведення гри передбачає кілька варіантів, з яких організаторам належить вибирати найбільш підходящий.
Варіант 1. Повне відтворення телевізійної гри. Все, присутні на грі, діляться на 3 групи: 1-я - команда, 2-а - глядачі, 3-я - автори вибраних відповідей.
Варіант 2. Ігрових столів не один, а декілька, головний стіл у центрі, на ньому дзига і конверти. Дзига запускається, конверт розкривають і читають питання (проектують через кодоскоп). Хвилина пішла. Як тільки за одним із столів готова відповідь, капітан піднімає руку і повідомляє відповідь ведучому (письмово). Хвилина минула - приймається відповідь у головної команди. Якщо відповідь вірний, команда залишається за столом, якщо немає - поступається місцем тій команді, яка першою відповіла правильно. Якщо всі команди дають правильну відповідь, то кожна отримує свій бал. Організація гри може змінюватись за вашим бажанням з урахуванням пропозицій дітей і конкретних обставин.
Обговорення гри: можна провести як в усній формі, так і в письмовій.

Висновок за I чолі.
Урок російської мови не є улюбленим у дітей, як у початкових класах, так і в середній ланці. А успішність навчання багато в чому визначається інтересом до досліджуваного предмета. Про це знають усі: і вчителі, і батьки, та й самі учні. А от домогтися того, щоб діти вчилися з захопленням, з радістю йшли на урок, вдається не завжди. Одним із засобів вирішення цієї проблеми є проведення нестандартних уроків.
Нестандартні уроки - одне з найважливіших засобів навчання, так як вони формують в учнів стійкий інтерес до навчання, знімають напругу, скутість, які властиві багатьом дітям, допомагають формувати навички навчальної роботи, власне навчальної діяльності. Нестандартні уроки надають глибоке емоційний вплив на дітей, завдяки чому у них формуються більш міцні, глибокі знання.
Нестандартні уроки зазвичай завершують вивчення теми або починають нову.
У початковій школі можна використовувати такі види нестандартних уроків: уроки у формі змагань та ігор (КВН, конкурси, вікторини), уроки-подорожі, уроки-фантазії, уроки-казки, уроки-сюрпризи, уроки-звіти.

Глава II
Дослідно-експериментальна перевірка гіпотези
2.1 Підготовка до дослідно-експериментальної роботи. Проведення констатуючого експерименту
Дослідницька робота проводилася у 2 "А" класі середньої школи № 19 міста Новоросійська з 26.01.2008 р. по 22.02.2008 р. (вчитель Крикунова Раїса Аронівна). У класі 27 осіб (13 дівчаток та 14 хлопчиків).
Гіпотеза нашого дослідження - застосування ігрових технологій як форми закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови формують в учнів стійкий інтерес до навчання, збагачують словниковий запас, активізують увагу дітей, прищеплюють інтерес до предмету.
Завданнями дослідження були:
1. Виявити педагогічні умови ефективної організації нетрадиційних форм закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови.
2. Вивчити стан особливостей ігрових технологій як однієї з форм закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови в науковій літературі.
3. Виявити ступінь ефективності нетрадиційних форм закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови в середній школі № 19 під 2 "А" класі.
4. Виявити типові проблеми вчителів при проведенні нетрадиційних форм закріплення уроку.
5. Перевірити гіпотезу дослідно-експериментальним шляхом.
У ході роботи використовувалися наступні методи: анкетування, тестування, що діагностують перевірочні роботи.
Програма дослідження:
1. З'ясування за допомогою тестування ефективності проведення нетрадиційних форм закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови з використанням ігрових технологій.
2. Запропонувати методичні розробки уроків, що проводяться в нетрадиційній формі закріплення знань на уроках російської мови з використанням ігрових технологій.
3. З'ясування з допомогою анкетування місця і ролі нетрадиційних форм закріплення вивченого матеріалу з використанням ігрових технологій, в системі навчання молодших школярів російській мові.
Учитель Крикунова Раїса Аронівна працювала за підручником Рамзаевой Т.Г. 2 клас (програма 1 - 4).
На початку нашого експерименту були проведені опитувальні методи.
Зразкові питання, які пропонувалися для анкетування вчителів:
1. Як часто ви застосовували нетрадиційні форми закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови з використанням ігрових технологій?
2. У чому ви бачите користь нетрадиційних уроків з використанням ігрових технологій?
3. Як часто рекомендуєте проводити уроки в нетрадиційній формі, з використанням ігрових технологій?
Результати опитування вчителів, виявилися наступними: з 10 опитаних всього 3 вчителя 1 раз на місяць застосовують нетрадиційні форми закріплення вивченого матеріалу з використанням ігрових технологій, 1 вчитель -1 раз на місяць і 6 вчителів - взагалі не застосовують.
Зразкові питання, які пропонувалися для анкетування дітей:
1. Чи подобаються вам уроки російської мови?
2. Чи входить урок російської мови в число улюблених предметів?
3. Скільки уроків російської мови вам запам'яталося?
4. Чим вам сподобалися ці уроки?
5. Хотіли б ви, щоб уроки проходили у формі гри?
З метою виявлення рівня підготовки дітей був проведений констатуючий експеримент у вигляді тесту, під час якого були використані наступні завдання, що включають узагальнюючі питання по вивчених тем.
1. Яка схема відповідає слову свистиш?
¬ ∩ ^ □, ¬ ∩ □, ∩ □, ∩ ^ □
2. Підбери перевірочні слова до слова мовчазний - (мовчати, мовчки, примовк).
3. Вкажи букви, які треба написати:
м ... л ... ко, в ... рона, за ... ц, до ... ртіна
4. Вибери слово з розділовим твердим знаком:
гост ... я, в ... півдня, з ... емка, раз ... Ярен
5. Вкажи рід імен іменників:
білка - ... ..., дощ - ... ...., озеро - ... ..., плаття - ... ...., вулиця - ... ....
Робота з деформованим текстом «Горобець».
"Воробей"
Стояв морозний зимовий день. Я виглянув у вікно і побачив на гілці дерева настовбурчилися ___________. ___________ Був маленький, голодний і зовсім замерзлий. __________ Стиснувся у грудочку, розпушив пір'ячко і намагався зігрітися. Мені стало шкода __________. Я відкрив вікно і впустив __________ в будинок. Спочатку ___________ мене боявся. А потім освоївся. Перед приходом батьків я випустив свого ___________ на вулицю. З тих пір мій ___________, як я його прозвав, прилітає в гості кожен день.
Слова для довідок: горобець, він, горобчик, пташеня, воробьішко, Чирик, новий друг, малюк.
Наступним завданням був підготовчий диктант «Пінгвіни», мета якого - виявити рівень орфографічної грамотності.
"Пінгвіни"
Завив вітер. Всі замело снігом. Усюди стояли снігові горбки. Я копнув один горбок ногою. Раптом горбок заворушився і з нього вибіг пінгвін. Він різко крикнув. У пургу пінгвіни лягали на камені. Їх заносив сніг. Вони тихо лежали в сніжних будиночках і дзьобом протикали віконця.
Кількість слів: 44 слова.
2.2 Проведення формуючого експерименту
Під час формуючого експерименту ми звернулися до системи завдань, які були викладені в журналах "Початкова школа" № 3 / 2003 р., № 6_2001 р., № 1 / 1999 р., № 5 / 2006 р., № 2 / 2005 р ., № 6 / 2008 р., до статей "Тестування з російської мови" (автори Л. Д. Вантеева, А. М. Смирнова, Є. В. Машкова), "Зразкові перевірочні роботи з російської мови 2002-2003 роки" , а також до матеріалів методичних разроботок С.В. Савінова, О.Є. Гугучкіной.
На цьому етапі дослідження дітям було запропоновано завдання у вигляді перфокарт. Аналогічно до попереднього завданням, деформований текст "Воробей", учням необхідно було зробити вірний вибір слів, які підходять за змістом для кожної пропозиції, так щоб в цілому вийшов зв'язний текст. Але для цієї роботи вже дітям не пропонувалися слова для довідок.
"Домашнє завдання"
Уроки я вдома __________ сумлінно. Спочатку __________ письмові завдання. На чернетці ___________ завдання з математики та вправи з російської мови. Потім уважно ____________ зроблене і тільки після цього ____________ у зошит. Потім я ___________ до виконання усних завдань. _____________ Розповідь в підручнику "Живе слово" або _____________ напам'ять вірш, ____________ на питання і, якщо це потрібно, _____________ прочитане.
Був також проведений диктант, який допоміг виявити ступінь ефективності нетрадиційних форм закріплення знань, з використанням ігрових технологій на уроках російської мови. Диктант був проведений у формі інсценування, з використанням казкових героїв.
"Старі знайомі"
Слоненя, папуга, удав і мавпа жили в Африці. Кожен день вони збиралися разом. Мавпа співала смішні пісні. Удав, слоненя, папуга слухали і сміялися. Слоненя ставив всім розумні питання. Іноді слоненя і мавпа брали удава і крутили його як скакалку. Папуга стрибав через нього. Усім було дуже весело.
Кількість слів: 48 слів.
На цьому етапі був проведений урок-гра "У світі слів", на якому пропонувалися такі завдання:
1. Станція «У компанії зі словником» (на станції команда отримує орфографічний словник, за певний час треба правильно вставити пропущені літери).
К ... олівця, кил ... метр, д ... г ... злодій, АЛФ ... віт, б ... бл ... набряку, л ... пату,, пропоз ... печіння, гір ... так, з ... п ... веднік, б ... льшой, вів ... чину , до ... рова, заг ... спритний, скворе ... ... ік, тр ... Мвай, м ... р ... зін.
2. Станція «Крилаті слова» (на станції команда повинна скласти крилаті вирази, використовуючи частини виразів з першої і другої колонок).
1. Справі час
3) краще ста слів
2. Вовків боятися
5) що дерево без коріння
3. Добрий приклад
1) потісі годину
4.Добрие справи
7) а лінь тільки бере
5. Людина без друзів
4) людини фарбують
6. Людині по роботі
6) відплачується честь
7. Праця завжди дає
2) у ліс не ходити
3. Станція «Чий хвіст довший» (на станції команда отримує слово з трьох літер, замінюючи одну букву в кожному наступному слові, вибудовує ланцюжок; наприклад, пліч-ком-мак і т.д.)
4. Станція «Сходинки» (на станції команда ділиться на три групи, кожна група вписує в гуртки слова на задану букву, що складаються з трьох, чотирьох і т.д. літер)
Під час практики ми проводили кілька уроків нетрадиційної форми закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови. Хотілося б привести ці уроки в якості методичних розробок для вчителів. (Див. Додаток)
У позаурочний час було проведено позакласний заняття "Конкурс грамотіїв", мета якого передбачала виховання інтересу до російської мови, підвищення знань дітей в області російської мови. (Див. Додаток)
2.3 Підведення підсумків, аналіз отриманих результатів
Про ефективність розробленої системи свідчать такі результати.
В анкетуванні брало участь 27 учнів 2 "А" класу. Результати такі: (15 учням подобаються уроки, 12 учням не подобаються уроки). У процентному співвідношенні (%):

Розробляючи під час практики уроки нетрадиційної форми, ми помітили, що у дітей активізувалося увагу, зріс інтерес до предмету. Запропонувавши дітям повторне анкетування, ми отримали наступні результати:

При проведенні констатуючого експерименту у вигляді тесту помилки зробили (у відсотковому співвідношенні) 60% учнів, не допустили - 40%. Це говорить про те, що діти не оволоділи знаннями в галузі російської мови, у них не сформувався інтерес до навчання.

Виконуючи завдання, де потрібно було підібрати відповідні за змістом слова з слів для довідок, так, щоб вийшов зв'язний текст ("Горобець") були отримані наступні результати: помилки зробили 50% учнів, не допустили помилок 50% учнів. Ми бачимо, що в цілому деякі діти зацікавилися запропонованими їм завданнями.
Виконання завдання, аналогічного попереднього, без використання дітьми слів із пропонованих, а застосовуючи свій власний активний запас, показало наступні результати: помилки допустили 20% учнів, правильно впоралися із завданням 80% учнів. Ми помітили, що велика частина дітей впоралася із завданням.

При проведенні констатуючого диктанту були отримані наступні результати: 12 людей отримали "4", 7 осіб отримали "3", 8 осіб отримали "2", тобто не впоралися із завданням.
За результатами контрольного експерименту з 27 осіб 9 осіб отримали "5", 8 осіб отримали "4", 6 осіб отримали "3", 5 людина не впоралися із завданням, отримали "2". Порівнявши ці результати, можна сказати, що орфографічних помилок стало менше. Це можна побачити на графіку:

Систематична робота в цьому напрямку благотворно позначилася на формуванні в учнів стійкого інтересу до навчання, збагаченню словникового запасу, активізації уваги дітей, підвищенню орфографічної пильності. Проведення позакласного заняття з російської мови допомогло зацікавити молодших школярів, підвищити їх успішність з російської мови.

Висновки по II главі
Проведена дослідницька робота допомогла виявити рівень сформованості орфографічної пильності, збагачення словникового запасу, активізацію уваги молодших школярів, перевірити ефективність розробленої системи, проаналізувати план роботи вчителя початкової школи з метою виявлення недоліків та успіхів з розвитку орфографічної пильності і на основі цього запропонувати методичні розробки нетрадиційних уроків.
Аналіз плану роботи вчителя показав, що нетрадиційні форми закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови вчитель застосовував вкрай рідко через брак часу на ретельну підготовку до таких уроків.
Був виявлений середній рівень сформованості орфографічної пильності другокласників через недоліки системи, за якою велося навчання. Але цей показник вдалося підвищити за допомогою системи нетрадиційних форм, що використовуються на уроках російської мови.
Були запропоновані методичні розробки не традиційних уроків, які сприяють підвищенню орфографічної пильності, збагаченню словникового запасу.

Висновок.
Любов до російської мови не виховаєш гаслами типу «Треба берегти і любити!» Позитивне ставлення до російської мови - це позитивне ставлення до нього, перш за все в початковій школі. Це значить, що дітям повинні подобатися і уроки російської мови та форми їх проведення.
У залежності від цілей конкретного уроку і специфіки теми форми занять можуть бути різними. Ми вважаємо, що для початкових класів найбільш популярними і доступними є: уроки-казки. У них включається матеріал відомих дітям казок, іноді казкові герої супроводжують учнів протягом усього уроку, допомагають їм виконувати різноманітні завдання. Казки - вірні супутники малюків. Вони вчать дітей добру, вчать спілкуватися, радіти. Висловлювати свої почуття, засмучуватися, співпереживати, розбиратися в мотивах вчинків героїв.
Попрацювавши з дітьми молодшого шкільного віку, ми зрозуміли, що серйозний про великий за обсягом матеріал можна давати в ігровій, захоплюючій, доступній для дітей формі.
На таких уроках ненав'язливо збагачувався словниковий запас, розвивалася мова, активізувалося увагу дітей, розширювався кругозір, прищеплювався інтерес до предмета, розвивалася творча фантазія, виховувалися моральні якості. І головне - величезний ефект: жодного позіхає на уроці! Всім цікаво. Діти грають, а граючи мимоволі закріплюють, вдосконалюють і доводять до рівня автоматизованого досвіду знання з російської мови. А дзвінок, який повідомляє про закінчення уроку, більше дратує, ніж радує.
Систематична робота в цьому напрямку благотворно позначилася на формуванні в учнів стійкого інтересу до навчання, збагаченню словникового запасу, активізації уваги дітей, підвищенню орфографічної пильності. Проведення позакласного заходу допомогло зацікавити молодших школярів, підвищити їх успішність з російської мови.

Список літератури.
1. Н.В. Бабкіна / Використання розвиваючих ігор та вправ у вченому процесі / Початкова школа. - М., 1998. - № 4
2. П.М. Баєв / Граємо на уроках російської мови, М., 1989
3. М.Т. Баранов / Методика викладання російської мови. М.; Просвітництво, 1990
4. К. В. Бардін.: "Як навчити дітей вчитися", Москва "Просвіта", 1987
5. В.К. Бахір Розвивальне навчання / Початкова школа. - М., 1997. - № 5
6. В.К. Бахір, А.П. Макарівська, В.М. Степанов Експеримент в початкових класах / Початкова школа. - М., 1997. - № 5
7. М. Р. Безносікова. Нетрадиційні прийоми закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови / / Початкова школа № 9 - 2002
8. А. А. Бондаренко. Вчимо російській мови по-новому! / / Початкова школа № 11 - 2002
9. І. Г. Бромберг. Ігрові програми / / Початкова школа № 9 - 1991
10. Ф.І. Буслаєв "Про викладання вітчизняного мови", 18434
11. О.В. Губанова, Льовкіна І.С. Використання ігрових прийомів на уроках / Початкова школа. - М., 1997. - № 6
12. Я.К. Грот "Про елементарному викладанні російської мови", 1855
13. З. В. Дощіцина. Готовність дитини до шкільного навчання та адаптація в школі / Оцінка ступеня готовності дітей до навчання в школі в умовах різнорівневої диференціації. М.; 1994
14. Н.Б. Істоміна Розвивальне навчання / Початкова школа. М., 1996. - № 12
15. М. А. Козлова. Я йду на урок у початкову школу: Російська мова. М.; Видавництво "Перше вересня" 2000
16. Є. І. Коновалова / Нестандартні уроки. М.; Дрофа, 2002
17. В. А. Крутецький / Психологія, 1986
18. С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценіна / Нетрадиційні уроки в початковій школі, 2002
19. Г.М. Куджаспірова, О.Ю. Куджаспіров / Педагогічний словник. М.; "Академія" 2001
20. А. А. Ланшакова. Як казка допомагає засвоєнню частин слова / / Початкова школа «11 - 2000
21. Л.А. Лецьки Розвиваючий канон в системі Ельконіна-Давидова-Репкіна / - М., 1997. - № 3
22. М. Р. Львів / методика навчання російської мови в початкових класах. М.; "Просвіта" 1987
23. Л.І. Наймушина Кросворди на уроках російської мови / Початкова школа. - М., 1997. - № 6
24. В. М. Полонський. Науково-педагогічна інформація / Словник-довідник. М.; Нова школа 1995
25. С. В. Савінова / Нестандартні уроки в початковій школі, 2000
26. Н.І. Семяшкіна Значення дидактичних ігор і завдань при навчанні грамоті / Початкова школа. - М., 1997. - № 2
27. М. Н Смирнова, В. М. Копоруліна / Ростов - на - Дону: Фенікс, 2003
28. А. В. Текучев / Хрестоматія з методики російської мови. 1982
29. Е. У Ткаченко / Опорні конспекти 2002
30. Н. Б. Троїцька / Нестандартні уроки і творчі заняття. М.; Астрель 2004
31. Т. А. Форкіна. Правопис в загадках / / початкова школа № 5 - 1999
32. Ф.Ф. Фортунатов "Про викладання граматики російської мови в школі", 1903
33. О. С. Цеплакова. Перфокарти на уроках російської мови / / Початкова школа № 5 - 1999
34. А.А. Шахматова "До питання про викладання російської мови в учебниз закладах", 1903
35. В.І. Яковенко Використання засобів наочності і цікавого матеріалу на уроках російської мови / Початкова школа. - М., 1997. - № 3
36. Програми загальноосвітніх установ початкові класи (1-4) М.; "Просвіта" 2000
37. Російська мова в школі, - М., 1993. - № 3
38. Російська мова в школі. - М., 2005. - № 17
39. Російська мова в школі. - М., 2005. - № 24

Додаток 1
Конспект уроку нетрадиційної форми закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови
Тема: "Узагальнення знань про 'і Ь знаках".
Цілі: - закріпити отримані знання про 'і Ь знаках;
- Розвивати орфографічну пильність;
- Прищеплювати інтерес до предмету;
- Підвищити емоційний стан дітей.
Хід уроку:
У нас незвичайний урок сьогодні, з'ясувати треба, хто в класі знавець. Учні сусіднього класу, які навчаються теж у 2 класі, запропонували провести урок, який у них пройшов, і заради експерименту дізнатися, хто краще засвоїв тему. А ось яку? Ось девіз, який вони запропонували.
Друзі, навчання ж нас об'єднує!
Хто ж тему відгадає?
Хлопці, що ви знаєте про 'знак?
Що ви знаєте про Ь знак?
Подивіться, що щось сталося зі словами. Які знаки пропущені? Хлопчики повинні вписати в слова 'знак, а дівчатка Ь знак.
Про ... єднання В ... юн Під ... езд
Обез ... яна В ... езд Під ... ем
Про ... явище В ... ет Стать ... ет
Про ... яснень В ... півдня Під ... їхав
Про ... їхати Вороб ... і Полин ... я
Сьогодні ми вирушимо по карті в подорож разом з нашими героями.
- Чи не надто ти добряк? - Так знаку м'якому промовив твердий знак.
- Слова і звуки ти завжди пом'якшити прагнеш. Ні, в алфавіт ти не підходиш!
- Хто б говорив, але ти б уже помовчав! - Знак м'який твердому на це відповідав.
- Ти сильний та грубий як сучкуватим дуб. Давним-давно пора. Як букву ять, тебе з абетки вилучити!
- Друзі! Ваша розмова - нікчемні слова, - почувши цю суперечку, сказала літера А.
- Ви обидва гарні, гідні обидва честі, коли стоїте в потрібному місці.
Зупинка "Вгадай"
Написати під диктовку слова з розділовими 'і Ь знаками.
Зробити Оголосити Віддати
З'їсти підпливти Об'їхати
З'їхати від'їхати Розбудити
Зупинка "Кмітливість"
Написати на пам'ять за 3 хвилини як можна більше слів з виданням і Ь знаками. Пишуть всі учні одного ряду, а потім виявляємо, хто написав більше слів.
Зупинка "Скоромовка"
Знайти слова з розділовим Ь знаком.
У четвер четвертого числа, в чотири з чвертю години чотири чорненьких, чумазеньких чортеня креслили чорними чорнилами креслення.
Один учень вірш списав і допустив помилки. Виправте їх і підкресліть 'і' знаки.
Сумує мавпа за прутами клітки.
Пустіть її погойдатися на гілці.
Вовк страшенно розлючений;
Сісти їжака не може він.
Їжак, хоча він і їстівний,
Для Седень незручний:
Сежась, виставив голки -
Обдурити злого вовка.
Хлопці, ви виконали всі завдання, запропоновані класом. Мені здається, що кожен гідний звання «Знавець теми». Нагадайте, який? А що вони розділяють? А є у них що - небудь спільне?
Чудово. Всім хлопцям треба знати, де 'знак, а де Ь знак писати.

Додаток 2
Позакласне заняття "Конкурс грамотіїв"
1. Скільки букв в російській алфавіті?
а) 33 в) 30
б) 34 г) 32
2. Якого відмінка ні?
а) родового в) орудного
б) кличного г) знахідного
3. Яка з цих букв складається з одного звуку?
а) е в) е
б) ю г) у
4. Скільки в році місяців, що закінчуються на Ь знак?
а) 9 в) 8
б) 3 г) 7
5. Як називається частина слова, яка стоїть перед коренем?
а) приставка в) підставка
б) виставка г) заставка
6. Яке з цих слів - назва головного члена речення?
а) корінь в) основа
б) підмет г) прикметник
7. Розділовий Ь знак пишеться:
а) між двома приголосними в) між приголосною і голосною
б) на початку слова г) у кінці слова
8. Скільки голосних звуків в російській мові?
а) 10 в) 8
б) 6 г) 5
9. Яке з цих слів - назва частини мови?
а) суфікс в) дієслово
б) присудок г) закінчення
10. Назвіть сьому літеру з кінця алфавіту.
а) ш в) ь
б) щ г) '
11. Який розділовий знак найчастіше використовується в кінці речення?
а)? в).
б)! г);
12. Розташуйте слова по кількості букв Про починаючи з найбільшого.
а) горох в) кіт
б) вир г) сковорода
Підсумок: Що сподобалося? Хто поповнив свої знання?
(Учні нагороджуються медалями "Найрозумніший" або "Знавець російської мови")

Додаток 3
План заходу «Година цікавого російської мови»
Мета: розвиток інтересу до вивчення російської мови, його фонетики й орфографії, збагачення словникового запасу учнів, розвиток пам'яті, логічного мислення, творчої уяви і спостережливості, зміцнення і згуртування дитячого колективу.
Ведучий: Хлопці, перш ніж ми з вами почнемо нам потрібно розділитися на дві команди і дати їм назви.
На двох дошках написані букви, з яких треба скласти назву своїй команді.
ОТКІЗНА (знавців)
РЕМІОГТА (Грамота)
Ведучий: А зараз проведемо розминку «Склади алфавіт». Ви повинні розташувати букви (написані на окремих картках) в алфавітному порядку. Яка команда зробить це швидше, та і отримує перший бал!
(Далі команди беруть участь в іграх під керівництвом ведучого)
Гра «Назви одним словом»
Завдання: учням пропонуються словосполучення, де головним словом є іменник ЛЮДИНА, а залежними виступають прикметники: хоробрий, добрий, розумний, балакучий, ледачий, мудрий, багатий, грубий, сильний, веселий. Замість словосполучення потрібно назвати одне слово (іменник), Наприклад: хоробра людина - сміливець.
Гра «У дві колони ставай!»
На дошці таблички зі словами: підводник, водій, громовідвід, водокачка, навідник, завод, вир, заводний, вступний, водолаз, водій, водопій, водорість, водомір.
Перша команда повинна зібрати таблички зі словами, родинними речі ВОДА, друга команда - ВОДИТИ.
Гра «Загадка у загадці»
Завдання: вставити пропущені букви і написати відгадки.


За полотняною країні,
По річці простирадлі
Пливе пароха ...
Те наза ..., то Впере ...,
А за ним така гла ... ь,
Що й брижах не бачити.
(Праска)
Через поле і лісок
Подається г. .. л ... сік,
Він біжить по пр. .. у ... дам -
Скажеш тут,
А чути там.
(Телефон)


Конкурс капітанів
Завдання: відгадайте слово.
Його коріння в слові писати,
Приставка в слові розповісти,
Суфікс у слові книжка,
Закінчення у слові вода.
(Розписка)
Його коріння в слові в'язати,
Приставка в слові замовкнути,
Суфікс у слові казка,
Закінчення у слові риба.
(Зав'язка)
Вікторина прислів'їв
Завдання: закінчити прислів'я, пояснити зміст кожної.
Хто багато читає ... (той багато знає)
Не поспішай мовою ... (квапся справою)
Не той друг, хто медом маже ... (а той, хто правду скаже)
Не червона хата кутами ... (красна пирогами)
Чим далі в ліс ... (тим більше дров)
Друзі пізнаються (в біді)
Скороговорная п'ятихвилинка
Завдання: скажіть скоромовку на швидкість
Були шпаченята в гостях у вовченят.
Були вовченята в гостях у шпаченята.
Нині вовченята галасують як шпаченята
І як вовченята шпаченята мовчать.
Шаради
Легко дихаючи в моїй тіні,
Мене ти влітку часто хвалиш,
Але букви перестав мої -
І цілий ліс ти мною звалиш.
(Сосна - насос)
Відоме я блюдо,
Коли додаси «м»
Літати, дзижчати я буду,
Набридаючи всім.
(Юшка - муха)
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
131.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Чи хороший російську мову
Багатозначність спілок та їх переклад на російську мову
Трагедії Шекспіра та їх переклади на російську мову
Великий могутній і прекрасний російську мову
Внесок Ломоносова у російську мову та літературу
Особливості перекладу лірики І В Гете на російську мову
Ломоносов м. в. - Внесок Ломоносова у російську мову та літературу
Чи потрібен вивчає російську мову як іноземну російський жаргон
Трансформація фразеологізмів в англомовній пресі та їх переклад на російську мову
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru