Характеристика молодшого шкільного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст

Введення

1. Криза 7 років

2. Розвиток психічних функцій

3. Розвиток особистості

3 .1 Статева ідентифікація

3 .2 Психологічний час особистості

3 .3 Розвиток почуттів

4. Виховання в іграх

5. Особливості спілкування

Висновок

Список літератури

Введення

Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого з низу в гору. Але він вже починає дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього-значуща діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя.

Молодший шкільний вік-початок шкільного життя. Вступаючи в нього, дитина набуває внутрішню позицію школяра, навчальну мотивацію. Навчальна діяльність стає для нього провідною. Протягом цього періоду у дитини розвивається теоретичне мислення, він отримує нові знання, вміння. Навички - створює необхідну базу для всього свого подальшого навчання. Але значення навчальної діяльності на цьому не вичерпується, то її результативності безпосередньо залежить розвиток особистості молодшого школяра. Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих і однолітків. Статус відмінника або невстигаючого відбивається на самооцінці дитини, її самоповагу і самоприятия. Успішна навчання, усвідомлення своїх здібностей і вмінь якісно виконувати будь-які завдання призводить до становлення почуття компетентності. Якщо почуття компетентності у навчальній діяльності не формується, у дитини знижується самооцінка і виникає відчуття неповноцінності.

1. Криза 7 років

Незалежно від того, коли дитина пішла до школи, у 6 чи 7 років, він в якийсь момент свого розвитку проходить через кризу. Як і кожен криза, криза 7 років не жорстко пов'язаний з об'єктивним зміною ситуації. Важливо як дитина переживає ту систему відносин, в яку він включений. Будь то стабільні відносини. Або різко міняється. Змінилося сприйняття свого місця в системі відносин - значить, змінюється соціальна ситуація розвитку, і дитина опиняється на межі нового вікового періоду.

Зміна самосвідомості приводить до переоцінки цінностей. Те, що було значуще раніше, стає другорядним. Старі інтереси, мотиви втрачають свою спонукальну силу, на зміну їм приходять нові. Все, що має відношення до навчальної діяльності (в першу чергу позначки) виявляється цінним, те, що пов'язано з грою - менш важливим. Маленький школяр із захопленням грає, і грати буде ще довго, але гра перестає бути основним змістом його життя.

У кризовий період відбуваються глибокі зміни в плані переживань. Ланцюг невдач чи успіхів призводить до формування стійкого комплексу - почуття меншовартості. Приниження, ображеного самолюбства чи почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Звичайно, надалі вони можуть зміняться, навіть зникати у міру накопичення іншого роду. Але деякі будуть фіксуватися в структурі особистості і впливати на на розвиток самооцінки дитини, її рівня домагань.

Чисто кризовим проявом зовнішньої і внутрішньо життя дітей зазвичай стає кривляння, манірність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості так само, як і схильність до капризів. конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить з кризи і вступає в новий вік [4]

2. Розвиток психічних функцій

  • Мислення

Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. Завдяки цьому інтенсивно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси і, з іншого боку від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій.

Шкільне навчання будується таїмо чином, що словестно-логічне мислення отримує переважний розвиток. Якщо в перші 2 роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то в наступних класах обсяг такого роду занять скорочується.

Наприкінці молодшого шкільного віку виявляються індивідуальні відмінності: серед дітей виділяються групи "теоретиків", які вирішують навчальні завдання в словестное плані, "практиків", яким потрібна опора на наочність, і "художників" з яскравим образним мисленням.

  • Сприйняття

На початку молодшого шкільного віку сприйняття не достатньо розвинене. Через це дитина іноді плутає схожі по написанню букви і цифри (наприклад 9 і 6).

  • Пам'ять

Розвивається в двох напрями: довільності і свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, який викликає у них інтерес, піднесений в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками. Але, на відміну від дошкільнят вони здатні цілеспрямовано, осисленно запам'ятовувати матеріал, їм не цікавий.

Молодші школярі мають гарну механічною пам'яттю. Багато механічно заучують учбові тексти, що приводить до значних труднощів в середніх класах. Удосконалення смислової пам'яті в цьому віці дає можливість освоїти широке коло способів запам'ятовування. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його одночасно і запам'ятовує.

  • Увага

Без достатньої сформованості цієї функції процес навчання неможливий. У навчальній діяльності розвивається довільна увага дитини. Контроль над процесом своєї діяльності і є, власне, довільна увага дитини. Різні діти уважні по-різному, ці властивості розвиваються не однаковою мірою, створюючи індивідуальні варіанти.

Пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організує його увага на досліджуваних об'єктах досить довго, поки не висохне інтерес. Якщо шести-семирічна дитина зайнята важливої ​​для нього грою, то він, не відволікаючись, може грати два, а то і три години. Так само довго він може бути зосереджений і на продуктивній діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні значимих для нього виробів). Однак такі результати зосередження уваги - наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він же буде нудитися, відволікатися і почувати себе зовсім нещасливим, якщо треба бути уважним у тій діяльності, яка йому байдужа або зовсім не подобається.

  • Уява

У молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати найрізноманітніші ситуації. Формуючись в ігрових заміщених одних предметів іншими, уява переходить і в інші види діяльності. Дитина, зазнаючи труднощі в реальному житті, сприймаючи свою особисту ситуацію як безвихідну, може піти в уявний світ [1]

3. Розвиток особистості

Розвиток особистості, що почалися в дошкільному дитинстві у зв'язку з соподчинением і становлення самосвідомості, продовжується в молодшому шкільному віці. Але молодший школяр знаходиться в інших умовах - він включений в суспільно значиму навчальну діяльність, результати якої високо або низько оценівваются близькими, взрослимі.От ​​шкільної успішності, оцінки дитини безпосередньо залежить в цей період розвиток його особистості. [2]

У віці семи-одинадцяти років дитина починає розуміти, що він представляє собою якусь індивідуальність, яка, безумовно, піддається соціальним впливам. Він знає, що він зобов'язаний вчитися і в процесі навчання змінювати себе, привласнюючи колективні знаки (мова, цифри, ноти та ін), колективні поняття, знання та ідеї, які існують в суспільстві, систему соціальних очікувань щодо поведінки і ціннісних орієнтації. У той же час він знає, що відрізняється від інших і переживає свою унікальність, свою "самість", прагнучи утвердити себе серед дорослих і однолітків

Прагнення до самоствердження стимулює дитину до нормативного поводження, до того, щоб дорослі підтвердили його гідність. Однак прагнення до самоствердження в тому випадку, якщо дитина не здатна або не може виконувати те, що від нього очікують (в першу чергу це егоу поспіху у навчанні), може стати причиною його нестримних капризів. Проте, в цілому, домагання на визнання його близьких, однолітків, і вчителів спонукає дитину до розвитку довільності, цілеспрямованості, навичок самоконтролю і самооцінки

Дитина в молодшому шкільному віці оволодіває своєю поведінкою. Все це пов'язано з тим, що молодший школяр більш точно осягає норми веління, вироблені суспільством. Ці норми визначає поведінку і людини і характе його взаємовідносин з іншими людьми. Молодші школярі поступово оволодівають своєю поведінкою. Починаючи вже більш стримано виражати свої емоції-незадоволення, роздратування, заздрість.

У цьому віці розвиваються вищі почуття: естетичні, соціальні. Особливу роль відіграє формування соціальних почуттів: почуття товариства, відповідальності, співчуття до горя навколишніх, обурення при несправедливості тощо [5]

3.1 Статева ідентифікація

Молодший школяр уже знає про свою приналежність до тієї чи іншої статі. Він уже розуміє, що це незворотньо, і прагне утвердити себе як хлопчик чи дівчинка.

Хлопчик знає, що він повинен бути сміливим, не плакати, поступатися дорогу всім дорослим і дівчаткам. Хлопчик придивляється до чоловічих професій. Він знає, що таке чоловіча робота. Сам намагається щось відпиляти, щось забити. Дуже пишається, коли ці його старання помічені і схвалені. Хлопчики намагаються вести себе, як властиве чоловікам.

Дівчинка знає, що вона повинна бути привітною, доброю, жіночною, не битися, не плюватися, не лазити по огорожах. Вона долучається до домашньої роботи. Коли її хвалять за те, що вона рукодільниця і господиня, вона спалахує від задоволення і збентеження. Дівчата прагнуть уподібнитися жінкам.

У класі дівчатка і хлопчики при спілкуванні один з одним не забувають про те, що вони протилежні: коли вчитель садить хлопчика і дівчинку за одну парту, діти соромляться, особливо якщо навколишні однолітки реагують на цю обставину. У безпосередньому спілкуванні у дітей можна спостерігати певне дистанціювання у зв'язку з тим, що вони "хлопчики" і "дівчатка". Проте молодший шкільний вік є відносно спокійним у плані вираженої фіксації на статеворольових відносинах.

Особливе, приховане вплив на статеву ідентифікацію дитини молодшого шкільного віку починає надавати мовний простір рідної мови, в якому міститься нескінченне число значень і смислів, що визначає формування психологічних установок на статеву ідентифікацію.

3.2 Психологічний час особистості

Судження дитини молодшого шкільного віку про своє минуле, сьогодення і майбутнє ще досить примітивні. Зазвичай реально дитина цього віку живе сьогоднішнім днем і найближчим майбутнім.

Далеке майбутнє для молодшого школяра загалом абстрактно, хоча, коли йому малюють райдужну картину його майбутніх успіхів, він сяє від задоволення. Його наміри бути сильним, розумним, мужнім чоловіком чи доброю, привітною, жіночною жінкою, безумовно, похвальні, але сьогоднішній дитина вживає для цього лише якісь символічні зусилля, покладаючись на благі пориви.

Особисте минуле має для молодших школярів подвійне значення. По-перше, дитина вже має свої власні спогади. Образи його пам'яті яскраві і емоційні. Дитина 7-12 років в нормі звільнився від амнезії раннього віку. Пам'ять зберігає зорові уявлення, які відтворюються у вигляді узагальнених спогадів, трансформуються в цьому віці за рахунок збагачення дитини життєвим досвідом і символічної культурою мови. Дитина любить "повертатися" в дитинство і наново переживати дорогі йому історії. Ці історії сьогодні приносять йому задоволення і доставляють відкриту радість. Від поганих спогадів, як правило, дитина прагне звільнитися. По-друге, в період адаптації до школи в першому і другому класах багато дітей висловлюють щире співчуття про те, що стали старшими. Ці діти хотіли б повернутися в минуле, в своє дошкільне дитинство без обтяжуючих й стомлюючих їх зобов'язань вчитися і вчитися. Бажання стати маленькими і не ходити до школи може бути в учнів і в третьому, четвертому класах. У цьому випадку дитина потребує психологічному супроводі і підтримці.

3.3 Розвиток почуттів

Нові грані почуттів дитини молодшого шкільного віку розвиваються, перш за все, всередині навчальної діяльності та з приводу навчальної діяльності. Звичайно, всі ті почуття, які з'явилися у нього в дошкільному віці, продовжують залишатися і поглиблюватися в повсякденних стосунках з коханими близькими дорослими. Однак соціальний простір розширилося - дитина постійно спілкується з учителем та однокласниками за законами чітко сформульованих правил.

Дуже важливо також ще одна значуща для розвиненої особистості почуття - співпереживання іншому.

Співпереживання - це переживання чого-небудь разом з іншим (іншими), поділ чиїхось переживань, це і дію по відношенню до того, кому співпереживають. Розвинена здатність до співпереживання включає в себе весь діапазон цього стану: по-перше, це співчуття (жалість, порушувана нещастям іншої людини) і співчуття (чуйне, співчутливе ставлення до переживань, нещастя іншого), по-друге, це співрадість (переживання почуття задоволення радістю і успіхом іншого).

Співпереживання дитина навчається через механізм наслідування. Проходження будь-якому зразком називається наслідуванням. Наслідування здійснюється через копіювання поведінки і почуттів. Дії, вчинок, міміка, пантоміміка відтворюються на основі фізіологічних механізмів. Наслідування почуттям відбувається на основі як фізіологічних, так і психологічних механізмів.

Співпереживання дитина навчається через наслідування зовнішніми проявами цього стану людини і через наслідування вчинків, супутнім співпереживання.

Наслідування дій співпереживання, які проявляють дорослі по відношенню один до одного, до дітей, тварин, приводить дитину до того, що він навчаються виявляти всю зовнішню атрибутику співпереживання і дійсно здатний відчувати короткі припливи стану співпереживання до інших. Почуття, які виникають в дитини по відношенню до інших людей, легко переносяться їм на персонажів казок, оповідань, віршів. Найбільш яскраве співпереживання проявляється при слуханні казок та оповідань, коли мова йде про персонажа, який потрапив у біду.

Учитель може вселяти. Для цього він повинен мати техніку навіювання. Тут не потрібна аргументація. Навіювання-вплив на волю, свідомість, спонукання до певних вчинків, перш за все через першу сигнальну систему. Цей вплив здійснюється голосом, інтонацією, мімікою. Внушающая мова відрізняється від оповідної. За допомогою інтонографа та електронної обчислювальної машини було показано відміну фізичних характеристик внушающей мови від оповідної. З психологічної точки зору особливо значущі ефективність, емоційність мовця і ступінь вираженості впевненості в тому, що говориться. Якщо вчитель постійно з гидливістю і обуренням буде ставитися до заздрості, зловтіхи і зазнайства, то вселяє сила його почуттів дасть позитивні результати.

Учитель може працювати на наслідувальної ідентифікації, на механізмі ототожнення дитини з значимим дорослим. Дитина молодшого шкільного віку ще дуже подражателен.

І цю наслідуваність посилює зміна місця в системі суспільних відносин - прихід дитини до школи. Невизначеність, яку відчуває дитина в школі, підвищує його наслідуваність

Співпереживання як дуже важливе соціально значуща якість може отримати своє особливе розвиток через наслідування поведінки вчителя з дітьми з приводу їх неуспіху і успіху. Якщо вчитель, оцінюючи знання дитини, повідомляє йому про неуспіху і при цьому співчуває йому, засмучується разом з ним, то саме так будуть вести себе в подальшому і діти

4. Виховання молодшого школяра в іграх

Зміна ролі гри в молодшому шкільному дитинстві в порівнянні з раннім віком пов'язано, зокрема, з тим, що в ці роки вона починає служити засобом формування і розвитку в дитини багатьох корисних особистісних якостей, в першу чергу тих, які в силу обмеженості вікових можливостей дітей не можуть активно формуватися в інших більш "дорослих" видах діяльності. Гра в цьому випадку виступає як підготовчий етап розвитку дитини, як початок або проба у вихованні важливих особистісних властивостей і як перехідний момент до включення дитини в сильніші та ефективні з виховної точки ренію види діяльності: вчення, спілкування і працю.

Ще одна виховна функція ігор полягає в тому, що вони служать засобом задоволення різноманітних потреб дитини та розвитку його мотиваційної сфери. У грі виявляються і закріплюються нові інтереси, нові мотиви діяльності дитини.

Переходи між трудової та ігрової діяльності досить умовні, так як один вид діяльності може перейти в інший і навпаки. Якщо, наприклад, деякі якості особистості дитина добре виявляє у вченні, спілкування і праці, то на базі цих якостей можна будувати, створювати нові, більш складні ігрові ситуації, просуває його розвиток вперед.

Іноді елементи гри корисно вносити в саме вчення, спілкування і працю використовувати гру для виховання. [4]

5. Особливості спілкування молодшого шкільного віку

Школа пред'являє до дитини нові вимоги щодо мовного розвитку: при відповіді на уроці мова повинна бути грамотною, короткою, чіткою на думку, виразною; при спілкуванні мовні побудови повинні відповідати сформованим в культурі очікуванням.

Спілкування стає особливою школою соціальних відносин. Дитина поки несвідомо відкриває для себе існування різних стилів спілкування. Також несвідомо він пробує ці стилі, виходячи зі своїх власних вольових можливостей і певної соціальної сміливості.

Успіхи дитини в освоєнні норм життя в нових умовах підтримується, насамперед, у родині і формують у нього потребу не тільки в колишніх формах відносин, але і в навчальній діяльності.

Дитина хоче, щоб люди відчували до нього подяку, визнавали і цінували його добрий вчинок. Він відчуває потребу звернення до дорослих за оцінкою результатів своєї діяльності і досягнень. У цьому випадку випадку дуже важливо підтримувати дитину самим батькам. [5]

Характерна риса взаємин молодших школярів полягає в тому, що їхня дружба заснована, як правило, на спільності зовнішніх життєвих обставин і випадкових інтересів (діти сидять за однією партою, живуть в одному будинку, цікавляться певною літературою тощо)

На перших етапах орієнтації в новому колективі у частини дітей проявляються, загалом, не властиві їм риси характеру (сором'язливість, развязанность). Але у міру встановлення взаємовідносин з іншими дітьми кожен школяр виявляє свої справжні індивідуальні особливості.

Висновок

Молодший шкільний період - це "етап інтенсивного соціального розвитку психіки, її основних підструктур, вираженого як в процесі соціалізації індивідуальна утворень, так і в новоутворенні в особистісній сфері та у формуванні суб'єкта діяльності". На даному періоді в учнів початкових класів основними новоутвореннями є особистісна та інтелектуальні рефлексії, становлення внутрішнього мовлення, самоконтроль, довільність і усвідомленість пізнавальних процесів і поведінки [2].

Молодший школяр приступає до засвоєння людського досвіду, представленого у формі наукових знань. Також молодший шкільний період характеризується подальшим вдосконаленням вищої нервової діяльності, кістково-м'язового апарату, розвитком психічних функцій. Молодший шкільний період займає особливе місце в психології ще й тому, що цей "період навчання в школі є якісно новим етапом психологічного розвитку людини. Адже в цей час психічний розвиток здійснюється головним чином у процесі навчальної діяльності і, отже, визначається ступенем включеності в нього самого школяра "[5]. Навчальна діяльність, ставши ведучою, ставить свій ряд вимог до молодшого школяреві. Ритм шкільного життя сприяє розвитку необхідних для успішного навчання навичок і вмінь. Школяр тепер сам повинен розподіляти свій час, спілкується з великою кількістю дітей. [3].

Результат вирішення цих нових, які постали перед ним завдань, має великий вплив на подальше життя школяра. Події, що відбуваються з молодшим школярем у школі, позначаються на її подальшому особистісному розвитку. Цей відрізок життя має високу значимістю, що і визначає актуальність даної роботи.

Список літератури

  1. Популярна психологія для батьків [текст] М.: МПСІ; 1988 .- 398с

  2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія: Дитинство, отроцтво, юність [текст] / І.Ю. Кулагіна-М.: Академія; 2000.-624с

  3. Мухіна В.С Дитяча психологія [текст] / В.С Мухіна М.: Просвещение, 1985.-272с

  4. Немов р.с Психологія освіти [текст] / Р.С. Немов М.: вид. Центр ВЛАДОС, 2002.-608с.

  5. Єрмолаєва М.В. Психологія розвитку [текст] / М.В Єрмолаєва М.-Воронеж: МОДЕК, 2003.-376с.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
61.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Психо педагогічна характеристика дітей молодшого шкільного віку
Психо-педагогічна характеристика дітей молодшого шкільного віку
Страхи дітей молодшого шкільного віку
Особливості уваги дітей молодшого шкільного віку
Музичне виховання дітей молодшого шкільного віку
Психологічний синдром дітей молодшого шкільного віку
Творчі здібності у дітей молодшого шкільного віку
Вивчення уваги дітей молодшого шкільного віку
Методика оздоровлення дітей молодшого шкільного віку
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru