Формування уваги

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

МОСКОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім. М.В. ЛОМОНОСОВА
факультет психології
РЕФЕРАТ ПО ТЕМІ
«ФОРМУВАННЯ УВАГИ»
з психології уваги і пам'яті
Далакян К.Г., 2 курс, 23 група дн. відділення.
Викладач: Фалікман М.В.
Москва, 2005
Увага необхідна людині для контролю за своїми діями, за тим, не відхиляються вони від існуючого в нього образу цих дій, а якщо відхиляються, то як саме. Але увагу та контроль за діями - це не одне і те ж. Увага - це внутрішній, автоматизований контроль, який колись був зовнішнім.
Процес поетапного формування розумових дій починається з етапу зовнішніх, розгорнутих і усвідомлених дій. Потім, коли ці дії стереотипно повторюються, деякі їхні ланки пропадають зі свідомості. Зрештою, виробництво стає повністю згорнутим, автоматизованим. Процес в даному випадку не усвідомлювати, він проходить дуже швидко, суб'єкту доступний тільки результат. Виконання будь-якого розумового дії - це його виконавча частина, але розумова дія включає також і орієнтовну частину, тобто контроль. Такий контроль спочатку слід за дією, потім виконується одночасно з ним і, нарешті, починає передувати дії. На цій стадії контроль стає автоматичним. Коли контроль стає таким згорнутим, автоматизованим, він досягає стадії уваги.
Так, із зовнішнього у внутрішнє, формується увагу у дітей, так його треба формувати. Треба дати дитині якусь зовнішню, матеріалізовану опору (в описаному далі експерименті це буде запис на картці) для контролю своєї дії. Потім треба довести цю дію контролю до автоматизму.
П.Я. Гальперін і С.Л. Кабильніцкая, виходячи з цієї гіпотези, проводили експерименти з формуванням уваги у дітей. Випробувані були діти, учні 3 відрізнялися великою неуважністю в роботах з російської мови. Діти саме цього віку були обрані, тому що, з одного боку, на їх неуважність можна було ще легко вплинути, з іншого боку, вони легко справлялися з роботою за карткою (вона буде описана нижче), яка для дітей більш молодшого віку могла б бути важкою. Крім того, в такому віці неуважність часто проявляється в якій-небудь одній сфері (найчастіше, у письмових роботах з російської мови), а в більш пізніх віках неуважність носить більш широкий характер, відбувається перенесення та узагальнення неуважності.
Неуважність відібраних дітей підтверджувалася їх письмовими роботами в школі і в експериментальних умовах. Вони пропускали і підміняли літери, пропускали слова, повторювали по два рази склад або слово. Крім того, деякі діти робили помилки на правила.
Спершу їм пропонували переписувати тексти, що містять помилки (переписувати треба було без помилок). Експериментатори припускали, що така діяльність пов'язана з контролем (є його різновидом). Помилки були двох видів: за змістом (наприклад, «З гори вибіг потік моторний») або з написання (наприклад, «У Каті в зошиті хороші отлеткі»). Піддослідні виправляли їх, але робили нові. Тоді їм дали переписати тексти, не містять помилок і попросили просто уважно переписати текст. Діти однак знову зробили багато помилок. Також вони не впоралися з такими завданнями, як звірення узору або розташування фігур на шаховій дошці.
Аналіз їх робіт показав, що при переписуванні вони схоплювали лише загальний зміст фрази, не розчленовуючи пропозицію, сприймаючи його цілком. Це відбувалося і при сприйнятті тексту, який треба було переписати. Тому діти не помічали приватних помилок.
Тоді П.Я. Гальперіним і С.Л. Кабильніцкой була розроблена система формування уваги у цих дітей для даної задачі. Для цього треба було:
· Виділити окремі операції контролю для даної діяльності;
· Дати учневі якесь розпорядження, «правило»;
· Знайти матеріальну форму, на яку він міг би спиратися;
· Забезпечити перехід до автоматизованого, згорнутому контролю.
П.Я. Гальперін вважав, що треба формувати окремо увагу, спрямоване на утримання та увага, зосереджена на написання. Крім того, він вважав, що для формування уваги необхідно навчитися розділяти ціле речення на частини і аналізувати кожну частину окремо. У відповідності з усім цим було складено «правило» перевірки написаного, яке так і називалося («правило»). Воно полягало в наступному.
Спочатку дитина повинна вибрати, як він буде перевіряти спершу: за змістом або за написанням. Перевірка за змістом: він читає пропозиція цілком. Потім він розбиває пропозиція на окремі слова і перевіряє, чи підходить слово до пропозиції в цілому. Перевірка з написання: треба прочитати кожне слово, розбити його на склади і перевірити, чи підходить склад до слова.
Правило записувалося на картці. Вона була засобом орієнтування у цій діяльності (переписування). Правило на картці виглядало так:
1 - що будеш робити спочатку, що будеш робити потім;
2 - перевірка за змістом;
3 - прочитай речення в цілому і встанови, який сенс воно має;
4 - роздягли пропозиція на окремі слова;
5 - прочитай кожне слово окремо й установи, чи підходить воно до пропозиції;
6 - перевірка з написання;
7 - прочитай слово в цілому;
8 - роздягли слово на окремі склади;
9 - прочитай кожен склад і перевір, чи підходить він до слова в цілому.
Дитина діяв за цим планом. Він розбивав слова і склади пропозиції вертикальною рискою олівцем. При користуванні правилом більшість дітей перестали допускати помилки (і при переписуванні тексту з помилками, і при переписуванні тексту без помилок) «через неуважність» і стали допускати менше помилок «на правила».
Виконання дії контролю поступово трансформувалося в ході роботи з правилом. Спочатку діти користувалися вертикальною рискою і вимовляли слова і склади вголос роздільно, роблячи акцент на кожному з них. Це отчерківаніе вертикальною рискою і проголошення вголос були зовнішньої, матеріалізованої формою контролю. Потім діти припиняли користуватися вертикальною рискою (і паралельно переставали звертатися до картки), потім припиняли робити акценти. Потім діти повинні були читати текст пошепки. Потім їм дозволялося читати текст про себе, а вголос вони констатували, правильно чи неправильно написано кожне слово або склад, потім - окрема пропозиція. На останньому етапі вони прочитували фразу про себе і давали відразу остаточну відповідь (є чи немає в тексті помилок за змістом і написання).
Критерієм для перекладу дії на наступний етап служило відсутність або наявність помилок. Якщо при переході на наступний етап дитина допускав помилки, значить, попередній етап був освоєний їм не повністю, і треба до нього повернутися.
Таким чином, у дітей було сформовано розумова дія контролю.
Однак діти виконували це правило тільки при роботі з експериментатором. У школі і вдома вони працювали так само, як і раніше. Для подолання цих труднощів експериментатор був присутній у класі і вдома при виконанні завдань і нагадував, що треба перевіряти написане за «правилом». Також про це нагадував учитель. Через деякий час експериментатор міг не бути присутнім при виконанні домашнього завдання, але дитина повинен був показувати свою роботу після виконання експериментатору. У результаті всіх цих умов діти почали виконувати свою роботу без помилок і в класі, і вдома.
Цей ефект тривав півтора місяці, після чого знову стали з'являтися помилки, хоча і не в такій кількості, як раніше. Значить, розумовий дія була не достатньо сформоване і нестійка. Проблема полягала в тому, що коли дитина починає читати текст про себе, його очі рухаються по тексту занадто швидко, швидше, ніж якщо б він членороздільно читав цей текст. Отже, для успішного виконання дії треба зробити мова більш скороченою, згорнутої. Після цього контроль за написанням проходить нормально і протягом півроку спаду не спостерігається.
Потім у цих дітей було сформовано увага в інших сферах (на нових об'єктах), наприклад, перевірка візерунків орнаменту або перевірка положення фігур на двох шахових дошках (збігаються чи ні) або тест Бурдона (треба на аркуші, заповненому цифрами та літерами, викреслити певні цифри або літери). При навчанні контролю на цих об'єктах двоє з семи дітей самі сформулювали правило перевірки, інші швидко зрозуміли вказівки експериментатора. У результаті було сформовано розумова дія контролю на іншому матеріалі. Загальне правило було таким: треба розділити цілісний об'єкт на окремі елементи, встановити порядок перевірки й перевіряти кожен елемент у вибраному порядку згідно з певним критерієм.
Таким чином, в цих експериментах було поетапно сформовано розумова дія контролю.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
17кб. | скачати


Схожі роботи:
Формування уваги на уроках читання у початкових класах
Поняття уваги Основні функції і види уваги
Розвиток уваги у дітей
Сучасні теорії уваги
Розвиток уваги старшокласників
Поняття і властивості уваги
Індивідуальні особливості уваги 2
Вікові особливості уваги
Індивідуальні особливості уваги
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru