Формування пізнавальних умінь учнів у позакласній роботі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Курсова робота з педагогіки

на тему:

«Формування пізнавальних умінь учнів у позакласній роботі»

Тула 2009.

Зміст

Введення

Глава 1. Формування пізнавальних умінь в процесі вивчення предметів природничого циклу

Глава 2. Зміст позакласної роботи

Глава 3. Психолого-педагогічні основи позакласної роботи

3.1 Особливості планування та організації позакласної роботи в школі

Глава 4. Періодичні форми позакласної роботи

Глава 5. Інформатизація позакласної діяльності школярів

5.1 Позаучбова та позакласна робота. Використання інформаційних технологій для організації дозвілля школярів

Висновок

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Список літератури

Введення

Кожен педагог, в якому б навчальному закладі він не працював, добре знає, що від створення активності в навчанні багато в чому залежить успіх уроку, лекції, бесіди, будь-якого виховного заходу. Знання свого предмета не дає можливості хорошого навчання.

Необхідно створити інтерес, який веде до активної діяльності учнів. Однак необхідно пробудження до пізнавального інтересу - це всього лише початкова стадія великої і складної роботи по вихованню глибокого інтересу до занять і потреби в самоосвіті. Багато хто навіть переконані, що якщо дітям цікаво слухати вчителя, значить урок пройшов добре. Нерідко не замислюються над тим, як працювали учні на уроці, які головні напрямки обрав викладач для пробудження і розвитку творчої активності, самостійності думки, прагнення до самоосвіти та самовиховання у своїх вихованців. А адже в цьому полягає сьогодні головне!

Педагоги повинні навчати того, щоб навчання вело за собою розвиток всіх якостей особистості, якщо воно відповідає його зоні найближчого розвитку. Учні тільки тоді будуть засвоювати знання, вміння і навички, коли вони активно діють. Інформація вчителя повинна бути цікавою для учнів.

Позакласна робота в період навчання в школі має велике виховне значення, це одна із складових частин діяльності викладача. Позакласна робота переслідує ті ж завдання, що і навчальний курс, тобто залучає учнів до розуміння предмета, збагачує їх знання, розширює кругозір, сприяє зростанню інтересу до шкільних предметів.

Проблема дослідження: Що і як сприяє формуванню пізнавальних умінь учнів у позакласній роботі.

Актуальність: Формування пізнавальних умінь учнів.

Об'єкт дослідження: Формування пізнавальних умінь учнів у позакласній роботі.

Предмет дослідження: Позакласна робота, як один з методів формування пізнавальних вмінь учнів.

Мета даної курсової роботи: Розглянути процес формування пізнавальних умінь в учнів у позакласній роботі.

Гіпотеза: Позакласна робота є невід'ємною частиною процесу формування пізнавальних вмінь учнів.

Завдання курсової роботи:

Дослідити позакласну роботу, як фактор формування пізнавальних умінь.

На підставі вивченого теоретичного матеріалу, розглянути організацію позакласної роботи в школі.

Проаналізувати і узагальнити матеріал з вивченої теми.

Глава 1. Формування пізнавальних умінь в процесі вивчення предметів природничого циклу

Вивчення предметів природничого циклу викликає у багатьох учнів великі труднощі. Причина полягає у невмінні самостійно працювати з підручником, самостійно ставити досліди і вирішувати завдання. На запитання «Що ви вважаєте за необхідне зробити, щоб поліпшити успіхи у вивченні фізики, хімії, біології?» Понад 30% опитаних учнів написали, що треба навчити їх самостійно працювати.

Дослідження, проведені в кінці 60-х рр.. минулого століття психологами і дидактів, показали, що для успішного навчання необхідна орієнтація вчителя не тільки на повідомлення учням системи готових знань, а й на формування у них системи пізнавальних умінь і навичок: уміння мають формуватися в процесі засвоєння наукових понять, законів і теорій.

Пізнавальними називаються вміння, за допомогою яких людина набуває знання самостійно. При визначенні складу таких умінь слід виходити насамперед з аналізу основних джерел знань. З предметів природничого циклу (фізики, хімії, біології) для учнів основними джерелами знань є підручники, спостереження, досліди, вимірювання. Ці вміння називають загальними. Для їх успішного формування необхідна цілеспрямована й узгоджена робота всього педагогічного колективу навчального закладу, чіткий і систематичний контроль за діяльністю педагогів.

Дослідження психологів (О. М. Леонтьєва, П. Я. Гальперіна, Н. Ф. Тализіної) показали, що всі вміння формуються тільки в діяльності. Під діяльністю розуміють процес взаємодії з навколишнім світом. Психологи по-різному класифікують види діяльності, але більшість виділяють пізнавальну діяльність (вчення) і перетворювальну (праця). Головне, що відрізняє одну діяльність від іншої, полягає у відмінностях їх предметів. Саме предмет діяльності надає їй певну спрямованість.

Основною складовою будь-якої діяльності є дія - процес, підлеглий певної мети, результату, який повинен бути досягнутий. Дії складаються з операцій, тобто способів здійснення дії. Спочатку кожна операція формується як дію, підлегле певної мети. Але потім воно може включатися в інше, більш складне з операційного складу дія, стаючи одним із способів його виконання, тобто операцією.

Для успішного формування умінь виконувати ту чи іншу дію необхідно перш за все самому вчителю провести аналіз структури дії, чітко уявити, з яких елементів (операцій) складається його виконання. Виділивши окремі елементи (кроки), необхідно визначити найбільш доцільну послідовність їх виконання і намітити систему вправ, що забезпечують впевнене, майже автоматичне виконання учнями простих дій, потім організовувати їх виконання.

Виконання складних дій здійснюється по етапах. У процесі формування пізнавальних умінь виділяють наступні етапи: усвідомлення учнями значення оволодіння вміннями виконати дану дію - мотиваційна основа дії; визначення мети дії; з'ясування наукових основ дії; визначення основних структурних компонентів дії (операцій), загальних для широкого кола завдань і не залежать від умов , в яких виконується дія (такі структурні компоненти виконують роль опорних пунктів дії); визначення найбільш раціональної послідовності виконання операцій, з яких складається дія, тобто побудова моделі (алгоритму) дії (шляхом колективних і самостійних пошуків); організація виконання найбільшої кількості вправ, в яких дії учнів підлягають контролю з боку вчителя; навчання учнів методам самоконтролю; організація вправ, що вимагають від учнів уміння самостійно виконувати дану дію (при умовах, що змінюються ); використання даного вміння при виконанні дії для оволодіння новими, більш складними вміннями у більш складних видах діяльності. Реалізація міжпредметних зв'язків сприяє підвищенню якості засвоєння фундаментальних понять, прискорює процес формування пізнавальних умінь та вмінь практичного характеру.

Можна, виходячи з дидактичної мети, виділити п'ять видів навчальних умінь: пізнавальні, експериментальні, організаційні, самоконтроль, оцінні.

Першорядне значення роботі з книгою надавала Н.К. Крупська. Вона так формулювала правила цієї роботи: «... Перше завдання при читанні - це усвідомити собі і засвоїти прочитаний матеріал. Друге завдання - продумати прочитане. Третя - зробити з прочитаного необхідні для пам'яті виписки. І нарешті, четверте завдання - це дати собі відповідь, чого нового навчила прочитана книга ... »(Крупська Н. К. Вибрані твори. - М.: Просвещение, 1965). Ці правила зіграли велику роль на етапі самоосвіти.

Методика поетапного формування вміння самостійно працювати з навчальною і додатковою літературою, заснована на структурно-логічному аналізі змісту предметів природничого циклу, що дозволяє виділити в них в якості загальних основних взаємопов'язаних структурних елементів знань наукові факти, поняття, закони і теорії. На основі аналізу нових наукових фактів вводяться нові наукові поняття. Закони виражають суттєві зв'язки між поняттями. Наукові теорії оперують системами понять, тобто теж висловлюють зв'язку між поняттями, але з цим більш широкі, ніж ті, які виражають закони.

Для вироблення загального вміння працювати з навчальною і додатковою літературою знання структурних елементів має важливе значення. Учні 7-го класу до кінця першого півріччя повинні їх знати і виділяти в тексті, тому що до цього часу вони вже мають поняття про молекулярно-кінетичної теорії, про закони (закон Паскаля, закон сполучених судин, закон Архімеда): у них вже сформований цілий ряд понять (матерія, речовина, маса, густина речовини, сила, швидкість, тиск) . Вони знайомі з цілим рядом наукових фактів, на основі аналізу яких вводилися нові для них поняття, наприклад, такі факти, як сталість відносин маси даної речовини до його об'єму (на цій основі вводиться поняття щільності); рівність відносин відрізків шляху, пройденого тілом, до часу (на цій основі вводиться поняття рівномірного руху та швидкості рівномірного прямолінійного руху).

Для вироблення вміння виділяти в тексті елементи наукових знань треба систематично пропонувати учням після прочитання нового параграфа питання: які структурні елементи системи наукових знань містяться в прочитане тексті?

Також важливо навчити класифікувати поняття. Учні повинні знати основні групи природничонаукових понять: структурні форми матерії - речовина і поле; властивості тіл, речовини і полів; явища (фізичні, хімічні, біологічні); величини, кількісно характеризують властивості тіла та явища; прилади, машини, установки.

У старших класах (9-11-й) необхідно виділити в самостійну групу особливий клас величин, які відіграють особливу роль в процесі наукового пізнання, - фундаментальні фізичні постійні. Спільним для всіх них є незмінність в певних межах застосовності, незалежність від умов.

Коли вводиться те чи інше поняття, треба підкреслювати, що воно характеризує, до якої групи належить. При вивченні величин необхідно підкреслювати, що характеризує дана величина: яке властивість тіл (речовин) або яке явище.

Недостатня тільки вироблення уміння визначати в тексті основні елементи систем наукових знань, необхідно ще і розкрити загальні вимоги до засвоєння кожного з них, роз'яснити, що потрібно знати про структурні форми матерії, про явища, про величини, про закони, про теорії, і т. д., незалежно від того, до якої області знань вони відносяться.

Сформульовані рекомендації виписуються на плакати або картки. Багато вчителів рекомендують учням переписувати їх у зошиті, для чого в кінці зошита відводяться 6-8 вільних сторінок. Ці рекомендації виконують роль планів узагальненого характеру при вивченні навчального матеріалу і при побудові відповідей, тому що їхня структура не залежить від приватних особливостей матеріалу.

Формування умінь вимірювати є одним з важливих умінь, загальних для фізики, хімії, біології та математики. Лінійні розміри тіл, площі, обсяги, температури учні вимірюють вже в початковій школі при вивченні математики і природознавства. У 5-8-му класах ці вміння розвиваються і доповнюються більш складними - вміннями виміряти швидкість, масу і вага тіла, щільність речовини, силу струму, напруга на ділянці кола, електричний опір.

Велика роль у формуванні навчально-пізнавальних умінь, загальних для циклу навчальних дисциплін, відводиться різноманітності форм організації навчальних занять (конференції, внутрішньопредметні та комплексні семінари, інтегровані уроки, практикуми, екскурсії, позакласна робота в школі). У цій роботі передбачається вивчення процесу формування пізнавальних умінь учнів у позакласній роботі.

Глава 2. Зміст позакласної роботи

Урок навіть найвдаліший має один недолік: він спресований в часі і не допускає відволікань, навіть коли група гостро цікавиться будь-яким питанням. Інша справа - позакласне заняття, в якому вчитель не пов'язаний жорсткими тимчасовими і плановими мірками. В обов'язки вчителя можуть бути включені: керівництво гуртками творчості, клубом за інтересами, факультативом і т.п. Ця діяльність є продовженням цілеспрямованої роботи на уроках і здібностей школяра, формування його особистості.

Будучи органічно пов'язаної з навчальною діяльністю, позакласна робота на відміну від неї будується за принципом добровільності, а її створення має відповідати особистим інтересам школяра. Такий підхід дає змогу всебічно враховувати їх запити, індивідуальні нахили, диференціювати тематику занять. Разом з тим слід враховувати, що, хоча самодіяльність і активність учнів в позакласній роботі більше, ніж на уроках, не можна виходити тільки з їх бажань. Учитель повинен виконувати свою спрямовуючу роль тому, що краще знає, що знадобитися дітям у самостійному житті.

Окремо слід сказати про широкі можливості вчителя у формуванні у школярів інтересу до винахідницької та раціоналізаторської діяльності, науковому, технічної творчості. Саме в позакласній роботі можна успішно розвивати в них ті якості, без яких творча особистість може не відбутися.

Важко переоцінювати у зв'язку з цим роль таких перевірених багаторічною практикою форм позакласної роботи, як олімпіади, виставки творчих робіт, різні конкурси професійної майстерності, огляди досягнень науки і т. д.

Глава 3. Психолого - педагогічні основи позакласної роботи

"Школа стає осередком духовного життя, якщо вчителі дають цікаві і за змістом і за формою уроки ... Але чудові блискучі уроки є там, де є ще щось чудове, крім уроків, де є і застосовуються найрізноманітніші форми розвитку учнів поза уроків ".

В. О. Сухомлинський

Потреба вдосконалення шкільної освіти зумовили інтенсивне вивчення пізнавальної активності школярів, пошук шляхів формування мотивів навчання.

Одним із способів створення мотивації є включення учня в процес позакласної роботи. Вивчати проблему в даний час слід тому, що позакласна робота з шкільних предметів органічно входить у навчально-виховний процес, який на сучасному етапі шкільної освіти має свої особливості. Враховуючи практичне, виховне, загальноосвітнє та розвиваюче значення позакласної роботи у справі навчання і виховання учнів у школі, вчителі приділяють їй велику увагу. Кожному вчителю предметники зараз відомо, що дає позакласна робота і який величезний потенціал в ній закладено. Вона сприяє розвитку і підтримці інтересу учнів до його предмету, підвищенню рівня їх практичних навичок, виховання учнів, розширенню їх світогляду, уяви, пам'яті й уваги, формуванню у них самостійності, організованості, точності та акуратності у виконанні доручених завдань і багато що інше.

В даний час, коли шкільна освіта перебуває на межі виживання, спостерігається загальний спад інтересу до навчання, позакласна робота, яка випливає з класної повинна допомогти побачити учням справжні можливості досліджуваного шкільного курсу і переконати їх у тому, що вони вивчають його "для життя, а не для школи ".

Своїми захоплюючими формами позакласна робота викликає певний емоційний настрій, є потужним важелем мотивації навчання.

3.1 Особливості планування та організації позакласної роботи в школі

Процес організації позакласної роботи в середній школі можна розглядати як систему. Система включає сукупність взаємопов'язаних та взаємодіючих організаційних форм, методів і видів позаурочної діяльності, об'єднаних загальними цілями.

У створенні системи важливо врахувати наступність різних вікових етапів і етапів оволодіння новим матеріалом, комунікативною діяльністю. Рівень базової підготовки учнів та їх психофізіологічні особливості визначають вибір змісту, форм і методів роботи, а також характер взаємин вчителя і учня.

У плануванні і проведенні позакласної роботи з предмета необхідно приймати до уваги, що вона значуща і ефективна в тому випадку, якщо кожне її захід органічно вписується у навчально-виховний процес школи. У створенні будь-якої педагогічної системи існує складна залежність між цілями, змістом, формами і методами навчально-виховного процесу. Кінцеві цілі позакласної роботи з предмета, а саме: 1) розширити і поглибити знання, вміння і навички, 2) стимулювати інтерес учнів до вивчення предмета; 3) сприяти всебічному розвитку особистості, можуть бути конкретизовані вчителем.

Цілі позакласної роботи спрямовують діяльність дітей в тому випадку, якщо вони збігаються з їх особистісними установками. У випадку розбіжності цілей позакласної роботи на конкретному її етапі з цілями школяра, відсутність у нього мотивів діяльності вся система виявляється формальної, так як не приймається дітьми і не впливає на них. Добровільний характер позакласної роботи, труднощі в її підготовці та проведенні обумовлюють необхідність розробки заходів комплексної мотивації особистості, дотримання всіх вимог до змісту, форм і методів.

Сучасні психологи і педагоги єдині в тому, що якість виконання діяльності і її результат залежать насамперед від спонукання і потреб індивіда, його мотивації; саме мотивація викликає цілеспрямовану активність, що визначає вибір засобів і прийомів, їх впорядкування для досягнення цілей. Мотивація є тому "запускним механізмом" (І. О. Зимня) усякої людської діяльності: будь то праця, спілкування чи пізнання.

Живить і підтримує мотивацію відчутний, реальний, етапний і кінцевий успіх. Якщо успіху немає, то мотивація згасає, і це негативно позначається на виконанні діяльності.

Важливо, щоб позакласна робота формувала в учнів потребу в пізнанні, в накопиченні соціального досвіду, в самопізнанні, в саморозвитку та самовдосконаленні. Для того, щоб процес організації позакласної роботи був саме таким, необхідне проведення цього процесу психологічно забезпечити. Це психологічне забезпечення зводиться, по-перше, до формування у кожного учня відповідної потребностно - мотиваційної сфери його діяльності, а по-друге, емоційного насичення цієї діяльності. Принцип психологічного забезпечення означає, що позакласна робота повинна бути так організована і так проводитися, щоб забезпечити мотивацію і позитивне ставлення до неї Позакласна робота з предмету повинна змінити ставлення учнів до нього.

У плануванні позакласної роботи вчитель дуже часто стикається з проблемою-яким заходам і занять віддати перевагу. Будь-який запропонований вчителем вид діяльності був привабливим для учнів, не викликав перевтоми, не був одноманітним.

У підготовці кожного запланованого заходу необхідно дотримуватися ряду етапів: 1) обговорити з учнями та адміністрацією школи характер і зміст заходу, час його проведення; 2) підібрати необхідний матеріал, скласти сценарій, розподілити серед учнів ролі, призначити відповідальних за музичне та художнє оформлення і т . д. Крім цього, необхідно провести відповідну роботу з фактичним матеріалом, необхідним для розуміння змісту заходу.

В основі функціонування системи позакласної роботи з кожного предмету лежить ряд принципів і приватних вимог, що визначають зміст, форми, методи, напрям педагогічного сприяння на особистість, характер зв'язку окремих елементів системи. Найбільш значущими принципами позакласної роботи є:

Принцип зв'язку з життям. Реалізація цього принципу дозволяє забезпечити тісний зв'язок позакласної роботи з умовами життя і діяльності дитини.

Принцип комунікативної активності. Комунікативність в позакласній роботі дещо відрізняється від комунікативності на уроці. Позакласна робота проводиться в основному з використанням вже сформованих знань, умінь і навичок і сприяє їх подальшому розвитку.

Принцип урахування рівня підготовленості учнів і наступності з уроками досліджуваного предмета.

В позакласній роботі, так само як і на уроках, необхідно домагатися свідомого застосування знань, умінь і навичок. Уникати перевантаження в позакласній роботі дозволяє встановлення тісного зв'язку з уроками. Наступність між урочної та позаурочної роботою не тільки стимулює діяльність учнів за рахунок підвищення готовності брати участь в ній, але й об'єднує мотиви навчальної та позанавчальної діяльності, дає можливість практично застосовувати знання, вміння і навички з близькою до досліджуваної за програмою темі. Результатом дотримання наступності є вдосконалення та закріплення отриманих на уроці знань, умінь і навичок, формування потреби у спілкуванні поза уроком. Однак спадкоємність уроку та позакласної роботи з предмета ні в якій мірі не означає дублювання теми, форм і методів роботи.

Принцип урахування вікових особливостей учнів

Певний момент у навчанні співпадає з найбільш суперечливим і важким у виховному відношенні періодом. Він характеризується прагненням учнів до самостійності, дорослості і недостатніми можливостями (малий кругозір, недосконалі пізнавальні та практичні навички, не розвинене вміння критично оцінювати свої сили). І разом з тим відбувається інтенсивне формування понять, переконань, ідеалів, розвиток моральної свідомості та самосвідомості. Старші підлітки дуже чутливі до формалізму й шаблонності в роботі. Все це зобов'язує вчителя особливо ретельно відноситися до змістовної стороні позакласної роботи-вибору тим, складання програм і матеріалів позакласних заходів, постановці завдань і т.д. Крім того необхідна особлива тактовність в оцінці досягнутих результатів діяльності підлітка, створення умов для задоволення потреби в інтелектуальному, моральному, емоційному самовдосконаленні. Тверде і постійне керівництво і контроль з боку дорослих, вкрай важливі, і в той же час слід уникати дріб'язкової опіки, нав'язливості й настирливості, грубих вимог і категоричних розпоряджень. У встановленні ділового та емоційного контакту з підлітком необхідно говорити з ним як з рівним, рахуватися з його загостреним почуттям власної гідності, проявляти інтерес і повагу до її особистості.

Плануючи позакласну роботу, необхідно пам'ятати, що інтереси підлітків дуже широкі, нестійкі, поверхневі іноді на шкоду навчальних занять. Саме в цьому віці до кінця 9-го класу з'являються перші спроби самовизначення, роздуми про своє майбутнє. Старшого підлітка може захопити рольова гра, ігри в прес-конференцію, різні змагання і конкурси.

Реалізація кінцевої мети навчання, а саме: подальше вдосконалення даного навчання на базі механізму сприйняття і породження висловлювання, розширення сфер навчання учнів шляхом включення нових тем пропонує посилення індивідуального підходу до учнів і більш суворий облік їх інтересів. Саме на цьому етапі наших учнів особливо привертає практична сторона

Принцип поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи.

Громадський характер навчання і виховання в школі, досягнення методики інтенсивного навчання змушує по новому поглянути на проблему взаємин особистості і колективу.

Колектив учнів характеризується спільністю інтересів і цілей, спільною діяльністю, наповненою громадським глуздом і має особистісну значимість для її учасників. Інтерес до колективної діяльності чітко виражений вже у молодшого підлітка. Прагнення до самоствердження та визнання в колективі, потреба в дружбі і товаристві сприяють залученню його в роботу різних гуртків. колективну підготовку позакласних заходів з предмета, як змагання. колективні ігри і т.д.

Певне значення мають довіру, надання учням самостійності заохочення їх ініціативи.

У молодшому шкільному віці створюються ще більш сприятливі умови для міжособистісного навчання. Спільні інтереси та інтереси, потреба в обміні думками, встановлення дружніх відносин з учителем сприяють згуртуванню колективу старшокласників.

Проблема особистості в колективі і проблема організації спілкування тісно пов'язані. Колективні форми роботи незалежно від віку їх учасників впливають а формування особистості і визначають розвиток самого колективу.

Підготовка колективних заходів включає групові та індивідуальні форми роботи з учнями. Групи, згуртовані спільністю інтересів і прагнень, взаємними симпатіями, досвідом спільної діяльності, відповідальним дорученням.

В організації групових видів діяльності у позакласній роботі необхідно враховувати, що іноді душевна рівновага і творча активність школяра залежить не від визнання його всім колективом, а від симпатій його близьких друзів. У зв'язку з цим одним із шляхів формування груп у позакласній роботі є надання учням свободи вибору партнерів діяльності. Інший спосіб залучення учнів у групову роботу пов'язаний з організацією різних видів діяльності за інтересами.

Заснована на добровільних засадах позакласна робота висуває особливі вимоги до обліку індивідуальних особливостей особистості в усіх видах діяльності. Вона повинна створити оптимальні умови для прояву всіх потенційних можливостей школяра, його схильностей і задатків та їх розвитку. У числі цих умов - організація взаємодопомоги в ході спільної узгодженої діяльності, диференційований підхід у розподілі доручень, включення у позакласну роботу матеріалів, що відображають життя школяра і враховують його інтереси і потреби, створення позитивного ставлення до виконуваної діяльності шляхом роз'яснення її значення для самого учня та колективу , в якому виховується.

Особливе значення слід надавати розвитку самоконтролю. Увага до старанням дитини, навчання його різних методів і прийомів діяльності, тактовне вказівка ​​на недоліки, вміла постановка цілей і перспектив мають стимулюючий вплив на нього, формує позитивне ставлення до поглибленого вивчення предмету.

Індивідуалізація позакласної роботи передбачає розробку надлишкових завдань для її учасників, варіювання цих завдань з урахуванням контингенту і умов. Учитель вміло стимулює активність учнів, надає їм право вибору виду діяльності та її зміст, залучає до складання програми тижневих заходів і до планування позакласної роботи, виявляє «талант» і успішно їх використовує. Ці та інші подібні приклади дозволяють підвищити інтерес учнів до роботи, активізувати їх діяльність і поліпшити якість всіх запланованих заходів.

Вміле поєднання колективної, групової та індивідуальної форм роботи засноване на гарному знанні вчителем контингенту учнів, їхніх інтересів, можливостей, планів. Індивідуальні, групові та колективні види діяльності повинні органічно поєднуватися між собою.

Принцип міжпредметних зв'язків у підготовці та проведенні позакласної роботи.

Значення цього принципу обумовлено, по-перше, єдністю кінцевої мети навчально-виховного процесу школи - формування всебічно розвиненої, гармонійної особистості, по-друге, єдністю духовної сутності людини, якого неможливо виховувати і навчати по частинах. У здійсненні міжпредметних зв'язків реалізується одне з вимог системного підходу до проведеної роботи з навчання і виховання підростаючого покоління. З урахуванням цієї вимоги позакласна робота з предмета повинна проводитися не ізольовано, а в тісному взаємозв'язку з іншими навчальними предметами.

Особливе значення міжпредметні зв'язки набувають у старшому підлітковому і старшому шкільному віці, оскільки етапи в житті та діяльності школяра характеризуються широтою і різноманіттям пізнавальних інтересів, їх світоглядної спрямованістю. пошуком свого життєвого шляху

Отже, всі вищезгадані принципи взаємодіють один з одним. Здійснення єдиного принципу в практиці педагогічної діяльності неможливе без дотримання інших, що відображено в їх характеристиці. У цьому виявляється їх системний, основоположний характер. Поряд з названими, необхідно дотримуватись також і не методичні принципи.

Ефективність і результативність позакласної роботи знаходиться в прямій залежності від дотримання як перерахованих принципів, так і наступних умов: 1) добровільну участь, 2) поєднання самодіяльності та ініціативи дітей з направленою роллю вчителя; 3) усна організація і ретельна підготовка всіх запланованих заходів; 4) естетична виразність, цікавість і новизна змісту форм і методів роботи; 5) наявність цільових установок і перспектив діяльності: 6) широке використання методів педагогічного стимулювання активності учнів.

Зацікавленість учня - ось головна умова добровільного та масової участі в роботі. Якщо кожен учень знайде собі заняття до душі, то вчителю не доведеться закликати його до активності і свідомості.

Учня треба захопити, тоді не буде необхідності зазивати його або наказувати. Отже, при плануванні позакласних заходів необхідно враховувати інтереси всіх учнів без винятку. Цей провідний принцип організації позакласної роботи визначає її форму і зміст, які повинні постійно підтримувати, поглиблювати і розвивати інтерес до предмету.

Усі зазначені принципи в позакласній роботі мають різне значення, тому жодному з них не можна віддати перевагу. Доповнюючи один одного, вони становлять нерозривну єдність. Сутність взаємозв'язку і єдності принципів навчання і виховання полягає в тому, що вони припускають цілеспрямоване, послідовне і систематичне вплив на всі сторони розвитку особистості.

Глава 4. Періодичні форми позакласної роботи

Існують різноманітні форми та види позакласної роботи. У методичній літературі прийнято розрізняти такі три форми, виходячи з кількості учасників в ній: масову, групову та індивідуальну. Масова форма позакласної роботи може проводитись епізодично і періодично; у всіх випадках, вона повинна включатися органічно в загальношкільний план позакласних заходів. До цієї форми належать: вечора, ранки, конкурси, олімпіади, КВК, вікторини та інші. У них беруть участь цілі класи, паралелі класів.

До груповій формі відносяться гуртки, клуби. Групова форма позакласної роботи характеризується стабільністю учасників, регулярністю занять. За змістом можна виділити такі групи позакласної роботи як: 1) змагальні форми роботи; 2) засоби масової нформации, 3) культурно-масові форми роботи. Четверта група політико-масова зазнала істотних змін у зв'язку з подіями в житті країни, зміною суспільно-економічної формації. Автори пропонують конкретні заходи в кожній з цих груп. Всі вони спрямовані на вирішення завдань морального, інтернаціонального, патріотичного, естетичного та трудового виховання.

Організаційний аспект системи позакласної роботи в середній школі передбачає розподіл наявних форм роботи за ступенями навчання і класами. Тут необхідно враховувати інтереси учнів, їх вікові особливості, контекст діяльності.

У пошуках форм роботи педагог виходить із змісту: відбирає оптимальні засоби, які б найкращим чином несли на собі навантаження зовнішнього оформлення ідеї. Дитина ж від форми йде до змісту. Він сприймає зовнішнє, просуваючись до суті, він захоплюється формою.

Щоб знайти відповідну форму, треба пошукати її разом з дітьми, знайомлячись з їх пристрастю, смаками, вподобаннями. Неоціненну допомогу тут нададуть методи дослідження.

Педагогічний пошук форми пов'язаний з деякими умовами. Будь-яка форма повинна бути орієнтована на три канали сприйняття так, щоб всі учасники отримували достатньо духовної їжі для внутрішньої активності. Форма повинна бути мінливою через елементи новизни. Форма не може бути відтворена в своєму цілісному вигляді, то вона завжди розробляється для конкретних обставин.

Багаторічна практика виробила і відшліфувала ряд традиційних форм. Ці форми пройшли перевірку часом, зберегли свої внутрішні педагогічні потенціали. До таких традиційних форм відносяться: конкурси, олімпіади, змагання, вечори відпочинку і т.д.

Логіка педагогічного процесу підказує, що будь-яка сама добре продумана і теоретично обгрунтована система проведення позакласної роботи виявляється не результативною, якщо в її конкретному втіленні не будуть враховані умови, що змінюються в житті колективу і окремих її членів і інші фактори.

Пропонують розумне поєднання різноманітних заходів. Головне, щоб будь-який вид діяльності був привабливим для учнів, не викликаючи перевтоми, не був одноманітним.

Учні проявляють особливий інтерес до змагальних видів роботи: конкурс, вікторина, олімпіада, гра та ін Їм подобається те, що під час проведення кожного з цих заходів вони можуть проявити ініціативність, творчість, дух змагання, допитливість, прагнення знати і вміти більше за інших. Все це сприяє кращому запам'ятовуванню та практичного застосування того матеріалу, який використовується в названих заходах. Підготовка цих форм позакласної роботи не вимагає дуже багато часу.

Особливо слід виділити гру, як змагальну форму роботи. Гра дає можливість не тільки вдосконалювати, але і здобувати нові знання, тому що прагнення виграти змушує думати, згадувати вже пройдене і запам'ятовувати все нове, що зустрічається в грі. При використанні ігор необхідно враховувати і те, які саме знання ми хочемо перевірити, тобто гра не повинна проводитися просто заради гри. Важливою умовою гри є її доступність дітям. Особливо велике значення має гра під час навчання молодших школярів. Підлітки молодшого шкільного віку цікавляться навколишнім світом, беруть активну участь у громадській роботі, намагаються брати участь в житті колективу, зайняти в ньому певне місце. Хлопцям властиве прагнення до конкретної, порівняно нетривалої діяльності, негайному результату. Що, як не гра надає їм цю можливість. Гра допомагає природному вивчення предмету. Вона викликає інтерес і активність дітей і дає їм можливість проявити себе в цікавій для них діяльності, сприяє більш швидкому і міцному запам'ятовуванню матеріалу. Цьому ж служить і той факт, коли знання матеріалу є обов'язковою умовою виграшу.

Кожна з змагальних форм роботи може мати кілька видів. У будь-якому конкретному випадку вчителю слід продумати зміст матеріалів і тему, враховувати рівні навченості та індивідуальні особливості школярів. Кожна розробка заходу має носити творчий характер. Головною метою розробок є формування основного уявлення про принципи організації, підготовки та проведення форм робіт. У кожній розробці повинні формулюватися практична, виховна та освітня цілі. До кожної розробці слід підходити творчо.

Педагог здатний передбачити результат організує діяльності дітей і вибудовувати її з орієнтацією на соціально-цілісний результат. Тоді ця діяльність свідомо стає набутих досвідом, озброюючи дитини ціннісними вміннями добрими переживаннями, а в результаті - соціально - ціннісними відносинами. Тим самим керована педагогом діяльність позбавлена ​​великої частки випадковості.

Захоплюючі заходи дозволяють залучати у позакласну роботу навіть самих пасивних учнів. Учитель повинен чуйно реагувати на душевний стан вихованців. В учнів з'являються дисциплінованість і відповідальність, допитливість по відношенню до навчальних занять і підвищення працездатності на уроках, доброзичливість, товариство.

Професійна організація процесу позакласної роботи включає в себе неодмінно компонент педагогічного аналізу, завдяки якому можна впевнитися у правильному підході до організації позакласної роботи, в її тією чи іншою мірою успішності, можна удосконалювати організаційний процес, або удосконалювати його протягом згідно з часом, віком дітей, подіям і обставинам.

Необхідно так організувати процес позакласної роботи, щоб протягом його протікало максимальний розвиток особистості.

Учитель повинен стати організатором і керівником позаурочної діяльності учнів, надаючи їм потрібну допомогу, зокрема шляхом постановки загальних цілей, подачі інформації.

Процес позакласної роботи повинен стати процесом колективного учнівського праці під керівництвом вчителів, з чіткою системою його організації, спрямованого на виконання планів вивчення програм предмета. Тому основним показником навчального процесу повинен стати показник рівня (обсягу) виконання планів вивчення навчального матеріалу.

Важливо, щоб вчитель по-справжньому був зацікавлений в результатах своєї праці і прагнув до творчості, спираючись на практичні поради та рекомендації щодо підготовки та проведення форм позакласної роботи. Дані форми проведення заходів є нетрадиційними. Відштовхнувшись від них, творчо працюючий вчитель зможе внести свої зміни, розробити власну методику, вибрати ті з них, які найбільш повно допомагають у вирішенні практичних. загальноосвітніх і виховних завдань і разом з тим економічні по часу не громіздкі, відповідає інтересам дитячого колективу, вдало поєднуються з усією системою навчально-виховного процесу.

Глава 5. Інформатизація позакласної діяльності школярів

5.1 Позаучбова та позакласна робота. Використання інформаційних технологій для організації дозвілля школярів

Інформаційні та комунікаційні технології можуть бути з успіхом застосовані для підвищення ефективності позанавчальної та позакласної діяльності школярів, в організації дозвілля учнів.

Позакласна робота в будь-якій школі є істотним елементом способу життя школярів, професійної діяльності вчителів та керівництва навчального закладу. У зв'язку з цим, така діяльність, як правило, складається з трьох основних компонентів:

позакласної діяльності школярів,

позакласної роботи вчителів зі школярами,

системи управління позакласною діяльністю.

Не слід забувати, що для освітнього закладу системи загальної середньої освіти позакласна діяльність - невід'ємна частина виконуваних ним функцій. Її специфіка пов'язана з тим, що така діяльність здійснюється у вільний від навчального процесу час і частіше за все залежить від власного вибору школяра.

У школах існує спеціальний персонал, відповідальний за внеучебную сферу діяльності, має місце певна структура інституту виховання - заступники директора з позанавчальної чи виховній роботі, класні керівники і т.п.

Невипадково особлива увага повинна бути приділена інформатизації діяльності школярів після уроків. Процес інформатизації включає в себе створення методичних систем навчання, орієнтованих на розвиток інтелектуального потенціалу учня, на формування умінь самостійно здобувати знання, здійснювати інформаційно-навчальну, експериментально-дослідницьку діяльність, різноманітні види самостійної діяльності з обробки інформації. Актуальність інформатизації позаурочної діяльності школярів пов'язана з тим, що вміння вести пошук і відбір інформації є одними з найважливіших складових стандарту загальної середньої освіти.

Інформаційні та комунікаційні технології по-різному можуть використовуватися в різних видах позанавчальної діяльності, що класифікується за:

місцем проведення (класна і позакласна (позашкільна) діяльність);

часу проведення (урочна і позаурочна діяльність);

відношенню до вирішення навчальних завдань (навчальна і позанавчальна діяльність).

У класі можуть проводитися як урочні, так і позаурочні заняття. Багато урочні заняття проводяться поза класом (урок природознавства у парку, фізкультура на спортивному стадіоні). Екскурсії, турпоходи проводяться поза класом і в позаурочний час.

У зв'язку з вищесказаним допустимо ототожнювати поняття класної і урочної діяльності, а так само позакласної та позаурочної діяльності.

Неможливо провести взаємозв'язок між урочної та позанавчальної діяльністю, тому що на уроках безпосередньо вирішуються поставлені навчальні завдання. Багато позаурочні заняття, такі як кружки і факультативи покликані вирішувати навчальні завдання. Художні, театральні студії, спортивні секції проводяться в позаурочний час, але можуть бути не пов'язаними або опосередковано пов'язаними з вирішенням навчальних завдань, що відносить їх або до позанавчальної, або до позаурочної діяльності школярів відповідно.

Позакласна робота - складова частина навчально-виховного процесу школи, одна з форм організації вільного часу учнів. Напрями, форми, методи позакласної роботи, а також прийоми використання інформаційних та комунікаційних технологій у цьому виді діяльності школярів практично збігаються з напрямками, формами і методами додаткової освіти дітей, а також методами його інформатизації.

Позакласна робота орієнтована на створення умов для неформального спілкування школярів одного класу чи навчальної паралелі, має виражену виховну та соціально-педагогічну спрямованість (дискусійні клуби, вечори зустрічей з цікавими людьми, екскурсії, відвідування театрів та музеїв з подальшим обговоренням, соціально значуща діяльність, трудові акції ). Позакласна робота - це гарна можливість для організації міжособистісних відносин в класі, між школярами і класним керівником з метою створення учнівського колективу та органів учнівського самоврядування. У процесі багатопланової позаурочної роботи можна забезпечити розвиток загальнокультурних інтересів школярів, сприяти вирішенню завдань морального виховання.

Позакласна робота тісно пов'язана з додатковою освітою дітей, коли справа стосується створення умов для розвитку творчих інтересів дітей та включення їх у художню, технічну, еколого-біологічну, спортивну та іншу діяльність. Додаткова освіта школярів - складова частина системи освіти і виховання дітей та підлітків, орієнтована на вільний вибір і освоєння учнями додаткових освітніх програм.

Саме додаткова освіта школярів органічно пов'язане з навчально-виховним процесом у школі, позаурочної роботою.

Мета додаткової освіти школярів, а значить і позакласної діяльності - розвиток мотивації дітей до пізнання та творчості, сприяння особистісному та професійному самовизначенню учнів, їх адаптації до життя в суспільстві, залучення до здорового способу життя.

Сполучною ланкою між позакласною роботою і додатковою освітою дітей виступають різні факультативи, шкільні наукові товариства, об'єднання професійної спрямованості, навчальні курси за вибором. У залежності від цілей і завдань, що вирішуються ними, змісту і методів роботи їх можна віднести і до тієї і до іншої сфері освітнього процесу. Однак слід пам'ятати про те, що додаткова освіта школярів передбачає, перш за все, реалізацію освітньої додаткової програми по конкретному напрямку діяльності або галузі знань.

У системі загальної середньої освіти перевага віддається навчального напрямку позакласної роботи - навчальної діяльності школярів.

Навчальна діяльність - один з основних видів діяльності школярів, спрямований на засвоєння теоретичних знань і способів діяльності в процесі вирішення навчальних завдань.

У свою чергу, позакласна діяльність - це один з видів діяльності школярів, спрямований на соціалізацію учнів, розвиток творчих здібностей школярів у позанавчальний час.

Всі перераховані вище види діяльності школярів, незважаючи на наявність індивідуальних специфічних характеристик, що тісно пов'язані між собою, що має бути відображено у розвитку процесів інформатизації відповідних напрямів освітньої діяльності та об'єднання інформаційних засобів і ресурсів, використовуваних при інформатизації різних видів діяльності школярів.

Враховуючи перераховані особливості перед вчителями ставиться завдання організації позаурочної діяльності школярів, заснованої на використанні перевага інформаційних та комунікаційних технологій і забезпечує

- Підвищення ефективності та якості позакласної та позаурочної діяльності;

- Активізацію пізнавальної та творчої діяльності школярів за допомогою комп'ютерної візуалізації навчальної інформації, включення ігрових ситуацій, можливості управління, вибору режиму позанавчальної діяльності школярів;

- Поглиблення міжпредметних зв'язків за рахунок використання сучасних засобів обробки, зберігання, передачі інформації, в тому числі і аудіовізуальної, при вирішенні задач різних предметних областей (наприклад, автоматизовані, інтелектуальні навчальні системи, електронні підручники, які використовуються при організації позанавчальних заходів та дозвілля школярів);

- Посилення практичної спрямованості знань, отриманих в рамках позанавчальних заходів;

- Формування стійкого пізнавального інтересу школярів до інтелектуально-творчої діяльності, яка реалізується за допомогою засобів ІКТ;

- Підвищення виховного впливу всіх форм позаурочної діяльності;

- Здійснення індивідуалізації та диференціації в роботі зі школярами;

- Розвиток здатності вільного культурного спілкування школярів за допомогою сучасних комунікаційних засобів.

Основними цілями інформатизації позакласної та позаурочної діяльності школярів є:

залучення школи у побудову єдиного інформаційного простору;

формування у школярів світогляду відкритого інформаційного суспільства, підготовка членів інформаційного суспільства;

розвиток творчого, самостійного мислення школярів, формування умінь і навичок самостійного пошуку, аналізу і оцінки інформації, оволодіння навичками використання інформаційних технологій;

розвиток пізнавальної та творчої активності учнів;

формування стійкого пізнавального інтересу школярів до інтелектуально-творчої діяльності;

розвиток уваги, пам'яті, уяви, сприйняття, мислення, кмітливості;

підвищення виховного впливу всіх форм позаурочної діяльності;

розвиток матеріально-технічної бази системи загальної середньої освіти;

організація ефективної інформаційної взаємодії вчителів, школярів та батьків;

розвиток інформаційних ресурсів освітньої установи (ведення внутрішньошкільного сайтів, газет, стендів, літописи, медіатеки і т.п.);

впровадження засобів ІКТ у соціально-виховну роботу;

здійснення індивідуалізації та диференціації в роботі зі школярами;

розвиток здатності вільного культурного спілкування;

навчання методам конструктивної взаємодії і порозуміння;

всебічний розвиток особистості дитини;

організації змістовно дозвілля дітей та молоді.

Для досягнення цілей інформатизації позакласної та позаурочної діяльності школярів необхідно організувати:

проведення і консультування проектної діяльності;

доступ до засобів ІКТ, інших ресурсів і надання допомоги в їх застосуванні школярам, ​​вчителям і співробітникам шкіл (пізнавальна і розвиваюча діяльність учнів);

позаурочну діяльність із застосуванням засобів ІКТ (гуртки, предметні лабораторії, організація конкурсів та олімпіад, інші форми виховної роботи та діяльності з соціалізації особистості школярів і т.д.);

роботу шкільних засобів масової інформації із застосуванням засобів ІКТ (оновлювана шкільна сторінка в мережі Інтернет, газети, журнали, відео, оформлення кабінетів);

дозвілля дітей у шкільному комп'ютерному клубі (наприклад, клуб програмістів, Інтернет-клуб, "комп'ютер для молодших школярів", клуб комп'ютерних презентацій, комп'ютерний шаховий клуб та ін).

Під позакласної та позаурочної діяльності школярів повинні використовуватися спеціалізовані засоби ІКТ, що відповідають вимогам, що пред'являються до засобів інформатизації додаткової освіти для дітей.

1. Засоби ІКТ повинні будуватися за принципом безперервного і відносно простого способу оновлення матеріалів та форм їх організації. Матеріал змістовного наповнення засобів ІКТ повинен бути спрямований на розвиток власної діяльності школярів.

2. За змістом і формою кошти ІКТ повинні бути розроблені з урахуванням диференціації потреб школярів у системі додаткової освіти, позакласної та позаурочної діяльності.

3. Функціонування таких засобів ІКТ має будуватися з урахуванням досвіду та практичних знань учнів.

4. Засоби ІКТ повинні надавати можливість індивідуально вибирати темп і траєкторію діяльності.

5. По завершенню роботи із засобами ІКТ повинні бути отримані значущі практичні результати і, по можливості, реалізовані особисті цілей школярів. Засоби ІКТ повинні дозволяти отримання максимальних результатів при мінімальних витратах часу.

6. Засоби ІКТ повинні створювати можливість придбання додаткових зв'язків і міжособистісних контактів школярів.

При проектуванні засобів ІКТ для інформатизації дозвілля позакласної роботи школярів особливу увагу слід приділити індивідуалізації діяльності учня, передбачивши в засобі ІКТ різноманітність в технічному, змістовному та методичному втіленні можливостей для задоволення різноманітних індивідуальних потреб школярів.

До складу таких засобів ІКТ рекомендується включати завдання, які спонукають до основних етапів практичного навчання, завдання, що вимагають діяльнісного відповіді, завдання, засновані на розвивається практиці. Сценарій роботи засоби ІКТ повинен передбачати можливість індивідуального вибору темпу і траєкторії діяльності школярів.

Засоби ІКТ для інформатизації дозвілля та позакласної роботи школярів рекомендується забезпечувати набором інструментів налаштування, що дозволяє відносно просто і безперервно змінювати зовнішній вигляд і характер роботи із засобом ІКТ.

Висновок

Підіб'ємо підсумки.

На сучасному етапі розвитку освіти позакласна робота актуалізується, набуваючи значимість.

- Організація взаємозв'язку урочної і позаурочної роботи підвищує ефективність педагогічного процесу, створює умови для його інтенсифікації.

- Позакласна робота як одна з фаз процесу навчання дозволяє не тільки продуктивно здійснювати підготовку учнів до життя, але і включати учнів у життя.

- Позакласна робота сприяє розвитку пізнавальних інтересів не тільки за предметом, а й в інших сферах позакласної діяльності.

- Дуже важливий соціальний чинник позакласної роботи. Вона володіє значними можливостями для розвитку неформальних відносин, індивідуальних здібностей, дає простір дитячої винахідливості та фантазії. Позакласна робота може служити засобом попередження і подолання асоціальної діяльності.

Організація взаємозв'язку урочної і позаурочної роботи підвищує ефективність педагогічного процесу, створює умови для його інтенсифікації. Позакласна робота як одна з фаз процесу навчання дозволяє не тільки продуктивно здійснювати підготовку учнів до життя, але і включати учнів у життя.

Позакласна робота сприяє розвитку творчих можливостей не тільки за предметом, а й в інших сферах позакласної діяльності.

Дуже важливий, на мій погляд, соціальний фактор позакласної роботи. По-перше, вона володіє значними можливостями для розвитку неформальних відносин, індивідуальних здібностей. По-друге, дає простір дитячої винахідливості та фантазії. І тому може служити засобом попередження і подолання асоціальної діяльності підлітків.

Позакласна робота повинна бути спрямована на зміцнення знань, умінь і навичок учнів, розвиток їх пізнавальних інтересів і творчих здібностей, підвищення їхньої культури, а також на моральне і естетичне виховання.

Час підготовки стає часом співтворчості, єднання душ, впізнавання себе і своїх можливостей.

Участь школярів у різних позакласних заходах розвиває не тільки їх пізнавальні інтереси, а й сприяє формуванню моральних цінностей підростаючого покоління.

Навчальний процес, додаткова освіта та позаурочна робота, побудовані на принципах безперервності та інтеграції, гуманізації, гуманітаризації, в кінцевому підсумку, повинні вирішити одну із суміжних завдань сучасної педагогіки - виховання духовно багатої особистості.

Додаток 1

У цьому додатку наведені приклади тестів, які були проведені мною в період проходження педагогічної практики в МОУ СЗШ № 4 міста Тула. Основні цілі даного тестування полягає в тому, щоб визначити:

- Хто з учнів 7 Б клас найбільш активно бере участь у позакласній роботі своєї школи;

- Хто з учнів 7 Б класу є більш соціалізованої особистістю;

- Яка зі сфер інтересів найбільш значима учням 7 Б клас;

- Наскільки цікава учням 7 Б класу позакласна робота, проведена в школі;

- Як учні 7 Б класу оцінюють себе як особистість.

1. «Я - Лідер».

Методика підготовлена ​​Є.С. Федоровим, О.В. Єрьоміним, модифікована Т.А.

Миронової.

Мета методики: вивчення операціональних комунікативних умінь (лідерських,

організаторських якостей) учнів.

Методика спрямована на визначення лідерських якостей і включає оцінку таких

комунікативних та організаційних умінь, як уміння повести за собою, стати

організатором і натхненником життя в колективі, вміння керувати собою,

вміння вирішувати проблеми, вміння впливати на оточуючих, вміння працювати з

групою і т. п.

Інструкція:

Хлопцям пропонується відповісти на питання про особливості їхнього вміння

організовувати різні справи та особливості їх особистості.

Відповідь вибирається за шкалою можливих відповідей.

0 - повністю не згоден

1 - скоріше не згоден, ніж згоден

2 - важко сказати

3 - скоріше згоден, ніж не згоден

4 - повністю згоден

1. Чи не гублюся і не здаюся у важких ситуаціях.

2. Мої дії спрямовані на досягнення зрозумілою мені мети.

3. Я знаю, як долати труднощі.

4. Люблю шукати і пробувати нове.

5. Я легко можу переконати в чомусь - то моїх товаришів.

6. Я знаю, як залучити моїх товаришів у спільну справу.

7. Мені не важко зробити так, щоб усі добре працювали.

8. Усі знайомі ставляться до мене добре.

9. Я вмію розподіляти свої сили у навчанні та в праці.

10. Я можу чітко відповісти на запитання, чого хочу від життя.

11. Я добре планую свій час і роботу.

12. Я легко захоплююсь новими справами.

13. Мені легко встановити нормальні відносини з товаришами.

14. Організовуючи товаришів, намагаюся зацікавити їх.

15. Жодна людина не є для мене загадкою.

16. Вважаю важливим, щоб ті, кого я організую, були дружними.

17. Якщо у мене поганий настрій, я можу не показувати це оточуючим.

18. Для мене важливим є досягнення мети.

19. Я регулярно оцінюю свою роботу і свої успіхи.

20. Я готовий ризикувати, щоб випробувати нове.

21. Перше враження, яке я виробляю, зазвичай добре.

22. У мене завжди все виходить.

23. Добре відчуваю настрій своїх товаришів.

24. Я вмію піднімати настрій у групі моїх товаришів.

25. Я можу змусити себе вранці робити зарядку, навіть якщо мені цього не хочеться.

26. Я зазвичай досягаю того, до чого прагну.

27. Не існує проблеми, яку я не можу вирішити.

28. Приймаючи рішення, перебираю різні варіанти.

29. Я вмію змусити будь-якої людини робити те, що вважаю за потрібне.

30. Я вмію правильно підібрати людей.

31. У відносинах з людьми я досягаю взаєморозуміння.

32. Прагну до того, щоб мене розуміли.

33. Якщо у роботі в мене зустрічаються труднощі, то я не опускаю руки.

34. Я ніколи не вчиню так, як інші.

35. Я прагну вирішити всі проблеми поетапно, не відразу.

36. Я ніколи не чинив так, як інші.

37. Немає людини, який не встояв би перед моїм чарівністю.

38. При організації справ я враховую думку товаришів.

39. Я знаходжу вихід у складних ситуаціях.

40. Вважаю, що товариші, роблячи спільну справу, повинні довіряти один одному.

41. Ніхто і ніколи не зіпсує мені настрій.

42. Я уявляю, як завоювати авторитет серед людей.

43. Вирішуючи проблеми, використовую досвід інших.

44. Мені не цікаво займатися одноманітним, рутинною справою.

45. Мої ідеї охоче сприймаються моїми товаришами.

46. Я вмію контролювати роботу моїх товаришів.

47. Вмію знаходити спільну мову з людьми.

48. Мені легко вдається згуртувати моїх товаришів навколо будь - якої справи.

2. «Соціалізовані особистості учня».

Методика розроблена М.І. Рожковим

Мета методики: виявити рівень соціальної адаптованості, автономності та

моральної вихованості учнів.

Хід проведення: Учням пропонується прочитати (прослухати) двадцять

суджень і оцінити ступінь своєї згоди з їх змістом за такою

шкалою:

0 - ніколи

1 - дуже рідко

2 - іноді

3 - майже завжди

4 - завжди

Намагаюся слухатися у всьому своїх батьків і вчителів.

Вважаю, що завжди треба чимось - якось відрізнятися від інших.

За щоб я не взявся - добиваюся успіху.

Я вмію прощати людей.

Я прагну чинити так само, як і всі мої товариші.

Мені хочеться бути попереду інших у будь-якій справі.

Я стаю впертим, коли впевнений, що я правий.

Вважаю, що робити людям добро - це головне в житті.

Намагаюся робити так, щоб мене хвалили оточуючі.

Спілкуючись з товаришами, відстоюю свою думку.

Якщо я що - щось задумав, то обов'язково зроблю.

Мені подобається допомагати іншим.

Мені хочеться, щоб зі мною всі дружили.

Якщо мені не подобаються люди, то я не буду з ними спілкуватися.

Прагну завжди перемагати і вигравати.

Переживаю неприємності інших, як свої.

Прагну не сваритися з товаришами.

Прагну довести свою правоту, навіть якщо з моєю думкою не згодні оточуючі.

Якщо я беруся за справу, то обов'язково доведу його до кінця.

Намагаюся захищати тих, кого ображають.

3. «Сфера інтересів».

Методика підготовлена ​​О.І. Мотковим, модифікована MB. Сергєєвої. Мета методики: вивчення широти сфер інтересів учнів, вираженості інтересів до активних видів діяльності, до спілкування, до розваги, до творчості. Методика спрямована на виявлення наступних ціннісних орієнтації:

активна діяльне життя (повнота та емоційна насиченість);

наявність хороших і вірних друзів;

пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуальний розвиток);

продуктивне життя (максимально повне використання своїх можливостей, сил та здібностей);

розвиток (робота над собою, постійне фізичне і духовне вдосконалення);

розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов'язків);

творчість (можливість творчої діяльності);

краса природи і мистецтва (переживання прекрасного в природі і в мистецтві);

любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною). Учням пропонується за п'ятибальною системою оцінити сфери їх інтересів.

1 - сфера не значима

2 - сфера малозначима

3 - сфера середньої значимості

4 - сфера значима

5 - сфера дуже значуща

Телебачення, радіо.

Спілкування в сім'ї.

Освіта.

Спорт, заняття фізичною культурою.

Спілкування з протилежною статтю.

Домашня праця.

Спілкування з педагогом, з керівником.

Будь-яка музика.

Бізнес.

Кіно.

Колектив класу, групи.

Одяг.

Самовиховання особистості.

Спілкування з друзями.

Живопис, малювання, ліплення, макраме та ін

Походи.

Екскурсії, краєзнавство.

Технічна творчість.

Спілкування з природою.

Читання художньої літератури (поза програмою).

Виготовлення своїми руками будь-яких виробів, предметів.

Інші види творчої діяльності (поезія, проза, моделювання, біологічні досліди і т. д.).

Заняття без особливої ​​мети (нічого неделаніе).

4. «Аналіз виховного процесу».

З яким почуттям ти зазвичай йдеш до школи?

а) у більшості випадків з хорошим, радісним настроєм;

б) коли як;

в) у більшості випадків з поганеньким настроєм, без радості;

г) важко відповісти.

2. Чи брав участь ти у підготовці та проведенні самодіяльних заходів у школі?

а) так, постійно;

б) так, епізодично;

в) ні, не брав участь;

г) про самодіяльних заходах у школі не знаю;

д) важко відповісти.

3. Чи брав участь ти у підготовці та проведенні заходів у класі?

а) так, постійно;

б) так, епізодично;

в) ні, не брав участь;

г) важко відповісти.

4. Чи багато в школі заходів, які тебе радують, і ти чекаєш їх з нетерпінням?

а) так, їх більшість;

б) так, їх чимало;

в) такі заходи - рідкість;

г) таких заходів немає.

5. Чи є у тебе нагороди, подяки за участь у позашкільних олімпіадах, святах, конкурсах?

а) так, є;

б) ні, не є.

6. На твій погляд школярі твого класу є активними у громадському житті школи та класу?

а) так, і їх переважна більшість;

б) так, і їх чимало;

в) так, але їх меншість;

г) важко відповісти.

7. Чи можна сказати, що ти завжди знайдеш взаємодопомога у своєму класі?

а) так, завжди;

б) так, але не завжди;

в) швидше за все це буде винятком;

г) важко відповісти.

8. Якщо говорити в цілому, чи подобаються тобі заходи, що проводяться в твоєму класі?

а) так, завжди;

б) так, але не у всьому;

в) ні, не подобаються;

г) важко відповісти.

9. Якщо говорити в цілому, чи подобаються тобі заходи, що проводяться в школі?

а) так, завжди;

б) так, але не у всьому;

в) ні, не подобаються;

г) важко відповісти.

10. Наскільки ти задоволений відносинами, які в тебе склалися з однокласниками?

а) в основному задовільні;

б) у чому - то задовольняють, а в чому - то ні.

в) в основному незадовільні;

г) ніяких відносин немає.

11. Наскільки ти задоволений відносинами, які в тебе склалися з учнями інших класів?

а) в основному задовільні;

б) у чому - то задовольняють, а в чому - то ні.

в) в основному незадовільні;

г) ніяких відносин немає.

12. Наскільки ти задоволений відносинами, які в тебе склалися з класним керівником?

а) в основному задовільні;

б) у чому - то задовольняють, а в чому - то ні.

в) в основному незадовільні;

г) ніяких відносин немає.

13. Наскільки ти задоволений відносинами, які в тебе склалися з викладачами школи?

а) в основному задовільні;

б) у чому - то задовольняють, а в чому - то ні.

в) в основному незадовільні;

г) ніяких відносин немає.

14. Чи бувають у тебе додаткові зустрічі з класним керівником у позаурочний час?

а) так;

б) немає.

15. Чи турбують тебе негативні прояви у відносинах серед учнів школи?

а) так;

б) немає.

16. Хотів би ти перейти в іншу школу? Чому?

а) так, хотів би;

б) ні, не хотів би.

17. Твої пропозиції щодо організації шкільного життя! Напиши.

5. «Самоаналіз (аналіз) особистості».

Методика підготовлена ​​О.І. Мотковим, модифікована ТА. Миронової. Методика дозволяє оцінювати рівень прояву соціально цінних якостей

особистості: І

активність моральної позиції;

колективізм;

громадянськість у праці;

працьовитість;

вольові якості.

Кожен фактор представлений 4 питаннями. Він розбитий на два подфактора по два питання в кожному. Більша кількість балів за фактором, подфактора вказує на більш високу ступінь прояву, ступінь оцінки даної якості в особистості. Найвищий сумарний бал за фактором - 20, по подфактора - 10, мінімальний відповідно - 4 і 2. I Текст методики: I Кожен фактор представлений 4 питаннями. Він розбитий на два під-фактора по два питання в кожному. Більша кількість балів за фактором, подфактора вказує на більш високу Текст Текст методики:

Шанобливо ставлюся до більшості людей, до членів групи.

Розвиваю в собі здатність бачити труднощі інших людей, активно допомагати їм.

Готовий (а) поступитися своїми інтересами заради інтересів колективу.

Допомагаю одноліткам, не чекаючи взамін похвали і нагороди.

Хочу, щоб мій праця приносила користь суспільству.

Завжди дбайливо ставлюся до предметів, зробленим руками людини.

У будь-якій справі прагну до досягнення найкращих результатів.

Прагну самостійно справлятися з труднощами в роботі.

Часто винаходжу свій підхід до справи.

Люблю пропонувати і здійснювати нові справи.

Я - цілеспрямована людина.

Вмію тривало працювати з повною віддачею сил.

Мені соромно, якщо я полінувався допомогти батькам чи товаришам.

Невдоволення собою змушує мене боротися зі своїми недоліками.

Відповідально ставлюся до справ групи, класу, переживаю за загальний успіх.

Проявляю співчуття до хлопців, у яких щось не виходить.

Виконую будь-яку, навіть неприємну роботу, якщо вона приносить користь людям.

Дбайливо ставлюся до навколишньої природи, тварин, рослин, водоймищ і т. д.

Мені властива ретельність, сумлінність у будь-якій справі.

Люблю самостійну, важку роботу.

Будь-яку роботу прагну зробити цікавою і корисною для себе і для інших.

Подобається освоювати нові види діяльності, нові вміння, навички.

Я звик виділяти в справах головне і не відволікатися на стороннє.

Вмію зберігати витримку і терпіння в конфліктах з людьми.

1 - невірно

2 - скоріше невірно

3 - коли як

4 - у цілому вірно

5 - вірно

6. Мішень.

Це одна з соціометричних методик, складених О.М. Лутошкін. Суть її полягає в можливості дізнатися, як школярі самі оцінюють свою позицію в колективі і якою вони її вважають за краще бачити.

Дітям пропонується намалювати дві «мішені» в п'ять кіл. Ці кола умовно позначають активність дітей. Перше коло (ближче до центру «мішені») школярі завжди активні, від них виходить ініціатива, пропозиції, другий учні активно відгукуються на пропозиції, приходять на допомогу, хоча самі ініціативи і не виявляють; третього кола активність і пасивність тут сусідять поруч, цих хлопців важко буває підняти на ту чи іншу справу, але вони його виконують, якщо цього вимагатиме старший; четвертий - у справах колективу беруть участь рідко і то в якості глядачів, виконавців, а п'ятий коло - воліють уникати загальних справ, відмовляються брати участь у них.

Після того, як вчитель пояснить своїм вихованцям призначення цих кіл, необхідно попросити їх відзначити у першій «мішені» знаком +, як далеко від центру кола перебуває кожен, по другий - де б кожному хотілося перебувати. Листи повинні бути підписані. Потім необхідно перенести отримані відповіді на дві підсумкові «мішені», розмістивши номери дітей за списком класу. Таким чином, виникає картина самооцінки школярами їх реальної позиції в класному колективі і бажаного стану.

Додаток 2

Аналіз результатів дослідження

У цьому додатку зібрані оброблені результати наведеного тестування в 7 Б класі в МОУ СЗШ № 4 міста Тула.

Андріянова Діана.

У учнівської середня навчально-пізнавальна мотивація.

Для учнівської найбільш значимі такі сфери інтересів: телебачення і радіо, спорт і заняття фізичною культурою, спілкування з протилежною статтю, будь-яка музика, одяг, спілкування з друзями, самовиховання особистості. Сфери, які мають середню значимість чи незначні: спілкування в родині, навчання, домашня праця, спілкування з педагогами, кіно, колектив класу, технічне і художня творчість, походи, екскурсії, краєзнавство, спілкування з природою, читання художньої літератури (поза програмою), заняття без особливої ​​мети (нічого неделаніе).

У учнівської добре розвинені такі якості: вміння керувати собою, усвідомлення мети (знаю, чого хочу), наявність творчого підходу до справ, організаторські здібності, вміння працювати в групі. Якості, що мають середній ступінь розвиненості: вміння вирішувати проблеми, вплив на оточуючих, знання правил організаторської роботи, щирість у самооцінці.

Учнівська має низький рівень соціальної адаптованості і середній рівень соціальної активності, високий ступінь автономності та прихильності гуманістичним нормам життєдіяльності.

Бакташев Богдан.

В учня середня навчально-пізнавальна мотивація.

Для учня найбільш значимі такі сфери інтересів: телебачення і радіо, спілкування в сім'ї, навчання, спорт і заняття фізичною культурою, спілкування з протилежною статтю, спілкування з педагогами, колектив класу, одяг, спілкування з друзями, спілкування з природою, самовиховання особистості, заняття без особливої ​​мети (нічого неделаніе). Сфери, які мають середню значимість чи незначні: домашня праця, музика, кіно, технічне і художня творчість, походи, екскурсії, краєзнавство, читання художньої літератури (поза програмою),

В учня мають середній ступінь розвиненості наступні якості: усвідомлення мети (знаю, чого хочу), вміння вирішувати проблеми, наявність творчого підходу до справ, вплив на оточуючих, організаторські здібності, знання правил організаторської роботи, вміння працювати в групі, щирість у самооцінці. Якості, що мають низьку ступінь розвиненості: вміння керувати собою.

Учнівська має високий рівень соціальної адаптованості, автономності та прихильності гуманістичним нормам життєдіяльності, середній рівень - соціальної активності.

Барменков Семен.

В учня середня навчально-пізнавальна мотивація.

Беленова Марія.

У учнівської середня навчально-пізнавальна мотивація.

Для учнівської найбільш значимі такі сфери інтересів: телебачення і радіо, спілкування в сім'ї, навчання, спорт і заняття фізичною культурою, спілкування з протилежною статтю, домашня праця, спілкування з педагогами, кіно, колектив класу, одяг, самовиховання особистості, спілкування з друзями, екскурсії і краєзнавство, читання художньої літератури (поза програмою), заняття без особливої ​​мети (нічого неделаніе). Сфери, які мають середню значимість чи незначні: музика, творча діяльність, походи, технічна творчість, спілкування з природою.

У учнівської мають гарний ступінь розвиненості наступні якості: усвідомлення мети (знаю, чого хочу), вміння вирішувати проблеми, наявність творчого підходу до справ, вплив на оточуючих, організаторські здібності, знання правил організаторської роботи, вміння працювати в групі, щирість у самооцінці. Якості, що мають середній ступінь розвиненості: вміння керувати собою.

Учнівська має високий рівень соціальної адаптованості, автономності, прихильності гуманістичним нормам життєдіяльності і соціальної активності.

Глухова Вікторія.

У учнівської низька навчально-пізнавальна мотивація.

Іманов Андрій.

В учня середня навчально-пізнавальна мотивація.

Ланцов Володимир.

В учня середня навчально-пізнавальна мотивація.

Марушкін Кирило.

В учня низька навчально-пізнавальна мотивація.

Для учня найбільш значимі такі сфери інтересів: спорт і заняття фізичною культурою, кіно, спілкування з протилежною статтю, спілкування з друзями, заняття без особливої ​​мети (нічого неделаніе). Сфери, які мають середню значимість чи незначні: телебачення і радіо, спілкування в сім'ї, навчання, домашня праця, спілкування з педагогами, музика, колектив класу, одяг, самовиховання особистості, технічне і художня творчість, походи, екскурсії і краєзнавство, спілкування з природою , читання художньої літератури (поза програмою).

В учня мають гарний ступінь розвиненості такі якості: наявність творчого підходу до справ, вміння працювати з групою. Якості, що мають середній ступінь розвиненості: вміння керувати собою, усвідомлення мети (знаю, чого хочу), вміння вирішувати проблеми, вплив на оточуючих, організаторські здібності, знання правил організаторської роботи, щирість самооцінки.

Учень має середній рівень соціальної адаптованості, автономності, прихильності гуманістичним нормам життєдіяльності і соціальної активності.

Мугенов Тимур.

В учня середня навчально-пізнавальна мотивація.

Для учня найбільш значимі такі сфери інтересів: спілкування в родині, навчання, спорт і заняття фізичною культурою, кіно, домашня праця, спілкування з протилежною статтю, спілкування з педагогами, музика, колектив класу, одяг, самовиховання особистості, читання художньої літератури (поза програмою ), художня творчість, спілкування з друзями, заняття без особливої ​​мети (нічого неделаніе). Сфери, які мають середню значимість чи незначні: телебачення і радіо, технічна творчість, походи, екскурсії і краєзнавство, спілкування з природою.

В учня мають гарний ступінь розвиненості такі якості: наявність творчого підходу до справ, вміння працювати з групою, вміння керувати собою, усвідомлення мети (знаю, чого хочу), вміння вирішувати проблеми, вплив на оточуючих, організаторські здібності, знання правил організаторської роботи, щирість самооцінки.

Учень має високий рівень соціальної адаптованості, автономності, прихильності гуманістичним нормам життєдіяльності і соціальної активності.

Насековскій Кирило.

В учня низька навчально-пізнавальна мотивація.

Для учня найбільш значимі такі сфери інтересів: телебачення і радіо, спілкування в сім'ї, кіно, домашня праця, спілкування з протилежною статтю, музика, колектив класу, одяг, самовиховання особистості, спілкування з друзями. Сфери, які мають середню значимість чи незначні: навчання, спорт і заняття фізичною культурою, спілкування з педагогами, технічне і художня творчість, походи, екскурсії і краєзнавство, спілкування з природою, читання художньої літератури (поза програмою), заняття без особливої ​​мети (нічого неделаніе).

В учня мають гарний ступінь розвиненості наступні якості: вплив на оточуючих, організаторські здібності, щирість самооцінки, вміння працювати з групою, вміння керувати собою, усвідомлення мети (знаю, чого хочу).

Якості, що мають середній ступінь розвиненості: наявність творчого підходу до справ, вміння вирішувати проблеми, знання правил організаторської роботи.

Учень має високий рівень автономності, прихильності гуманістичним нормам життєдіяльності і соціальної активності. Середній рівень - соціальної адаптованості.

Носовкіна Віолетта.

Для учнівської найбільш значимі такі сфери інтересів: спілкування в родині, навчання, кіно, домашня праця, спілкування з педагогами, музика, самовиховання особистості, спілкування з друзями, художня творчість, походи, читання художньої літератури (поза програмою). Сфери, які мають середню значимість чи незначні: телебачення і радіо, спорт і заняття фізичною культурою, спілкування з протилежною статтю, колектив класу, одяг, технічна творчість, екскурсії і краєзнавство, спілкування з природою, заняття без особливої ​​мети (нічого неделаніе).

У учнівської мають гарний ступінь розвиненості такі якості: вміння керувати собою, усвідомлення мети (знаю, чого хочу), вміння вирішувати проблеми, наявність творчого підходу до справ, вміння працювати з групою, щирість самооцінки.

Якості, що мають середній ступінь розвиненості: вплив на оточуючих, організаторські здібності, знання правил організаторської роботи.

Учнівська має високий рівень прихильності гуманістичним нормам життєдіяльності. Середній рівень - автономності, соціальної адаптованості і соціальної активності.

Палайчев Михайло.

В учня середня навчально-пізнавальна мотивація.

Для учня найбільш значимі такі сфери інтересів: навчання, кіно, спілкування з протилежною статтю, одяг, самовиховання особистості, спілкування з друзями, технічна творчість. Сфери, які мають середню значимість чи незначні: телебачення і радіо, спілкування в сім'ї, спорт і заняття фізичною культурою, домашня праця, спілкування з педагогами, музика, колектив класу, художня творчість, походи, екскурсії і краєзнавство, спілкування з природою, читання художньої літератури (поза програмою), заняття без особливої ​​мети (нічого неделаніе).

В учня мають гарний ступінь розвиненості такі якості: щирість самооцінки. Середню ступінь значимості: наявність творчого підходу до справ, вміння працювати з групою, вміння керувати собою, усвідомлення мети (знаю, чого хочу), вміння вирішувати проблеми, вплив на оточуючих, організаторські здібності, знання правил організаторської роботи.

Учень має середній рівень соціальної адаптованості, автономності та соціальної активності. Низький рівень - прихильності гуманістичним нормам життєдіяльності.

Пілюгіна Вікторія.

У учнівської середня навчально-пізнавальна мотивація.

Для учнівської найбільш значимі такі сфери інтересів: спілкування в родині, навчання, спорт і заняття фізичною культурою, музика, кіно, спілкування з педагогами, колектив класу, одяг, самовиховання особистості, заняття без особливої ​​мети (нічого неделаніе). Сфери, які мають середню значимість чи незначні: телебачення і радіо, домашня праця, спілкування з протилежною статтю, читання художньої літератури (поза програмою), технічне і художня творчість, спілкування з друзями, походи, екскурсії і краєзнавство, спілкування з природою.

У учнівської мають гарний ступінь розвиненості наступні якості: уміння працювати з групою. Якості, що мають середній ступінь розвиненості: наявність творчого підходу до справ, вміння керувати собою, усвідомлення мети (знаю, чого хочу), вміння вирішувати проблеми, вплив на оточуючих, організаторські здібності, знання правил організаторської роботи, щирість самооцінки.

Учнівська має середній рівень соціальної адаптованості, автономності, прихильності гуманістичним нормам життєдіяльності і соціальної активності.

Прокошина Володимир.

В учня середня навчально-пізнавальна мотивація.

Для учня найбільш значимі такі сфери інтересів: телебачення і радіо, спілкування в сім'ї, навчання, спорт і заняття фізичною культурою, домашня праця, музика, кіно, колектив класу, одяг, самовиховання особистості, спілкування з друзями, технічне і художня творчість, походи, екскурсії і краєзнавство, спілкування з природою. Сфери, які мають середню значимість чи незначні: спілкування з педагогами, спілкування з протилежною статтю, читання художньої літератури (поза програмою), заняття без особливої ​​мети (нічого неделаніе).

В учня мають гарний ступінь розвиненості наступні якості: уміння вирішувати проблеми, організаторські здібності, щирість самооцінки. Якості, що мають середній ступінь розвиненості: наявність творчого підходу до справ, вміння керувати собою, усвідомлення мети (знаю, чого хочу), вплив на оточуючих, знання правил організаторської роботи, вміння працювати з групою.

Учень має середній рівень соціальної адаптованості, автономності та прихильності гуманістичним нормам життєдіяльності. Високої рівень - соціальної активності.

Прокошина Владислав.

В учня середня навчально-пізнавальна мотивація.

Для учня найбільш значимі такі сфери інтересів: спілкування в родині, спорт і заняття фізичною культурою, кіно, спілкування з протилежною статтю, колектив класу, одяг, спілкування з друзями, технічна творчість. Сфери, які мають середню значимість чи незначні: телебачення і радіо, навчання, домашня праця, музика, спілкування з педагогами, самовиховання особистості, читання художньої літератури (поза програмою), походи, екскурсії і краєзнавство, художня творчість, спілкування з природою заняття без особливої мети (нічого неделаніе).

В учня мають гарний ступінь розвиненості наступні якості: усвідомлення мети (знаю, чого хочу), вміння вирішувати проблеми, наявність творчого підходу до справ, знання правил організаторської роботи, організаторські здібності, вміння працювати з групою, щирість самооцінки. Якості, що мають середній ступінь розвиненості: вміння керувати собою, вплив на оточуючих.

Учень має середній рівень соціальної адаптованості, соціальної активності та відданості гуманістичним нормам життєдіяльності. Високої рівень - автономності.

Савенков Андрій.

В учня середня навчально-пізнавальна мотивація.

Для учня найбільш значимі такі сфери інтересів: спілкування в родині, телебачення і радіо, навчання, домашня праця, музика, спілкування з педагогами, самовиховання особистості, спілкування з природою, спорт і заняття фізичною культурою, кіно, спілкування з протилежною статтю, походи, екскурсії і краєзнавство, колектив класу, одяг, спілкування з друзями, технічне і художня творчість. Сфери, які мають середню значимість чи незначні: читання художньої літератури (поза програмою), заняття без особливої ​​мети (нічого неделаніе).

В учня мають гарний ступінь розвиненості наступні якості: усвідомлення мети (знаю, чого хочу), вміння вирішувати проблеми, вплив на оточуючих, наявність творчого підходу до справ, щирість самооцінки. Якості, що мають середній ступінь розвиненості: знання правил організаторської роботи, організаторські здібності, вміння працювати з групою, вміння керувати собою.

Учень має середній рівень соціальної адаптованості і автономності. Низький рівень - соціальної активності та відданості гуманістичним нормам життєдіяльності.

Самойлов Ілля.

В учня середня навчально-пізнавальна мотивація.

Для учня найбільш значимі такі сфери інтересів: спілкування в родині, телебачення і радіо, навчання, домашня праця, музика, спілкування з педагогами, самовиховання особистості, спорт і заняття фізичною культурою, кіно, спілкування з протилежною статтю, екскурсії і краєзнавство, колектив класу, одяг, спілкування з друзями, технічна творчість. Сфери, які мають середню значимість чи незначні: спілкування з природою, художня творчість, походи, читання художньої літератури (поза програмою), заняття без особливої ​​мети (нічого неделаніе).

В учня мають гарний ступінь розвиненості наступні якості: усвідомлення мети (знаю, чого хочу), вміння вирішувати проблеми, вплив на оточуючих, наявність творчого підходу до справ, вміння працювати з групою, вміння керувати собою, щирість самооцінки. Якості, що мають середній ступінь розвиненості: знання правил організаторської роботи, організаторські здібності.

Учень має високий рівень соціальної адаптованості і автономності. Середній рівень - соціальної активності та відданості гуманістичним нормам життєдіяльності.

Уткіна Юлія.

У учнівської середня навчально-пізнавальна мотивація.

Для учнівської найбільш значимі такі сфери інтересів: спілкування в родині, навчання, спілкування з протилежною статтю, колектив класу, самовиховання особистості, спілкування з друзями. Сфери, які мають середню значимість чи незначні: телебачення і радіо, спорт і заняття фізичною культурою, домашня праця, спілкування з педагогами, музика, кіно, одяг, творча діяльність, походи, технічна творчість, спілкування з природою екскурсії і краєзнавство, читання художньої літератури (поза програмою), заняття без особливої ​​мети (нічого неделаніе).

У учнівської мають гарний ступінь розвиненості такі якості: вміння керувати собою. Якості, що мають середній ступінь розвиненості: усвідомлення мети (знаю, чого хочу), наявність творчого підходу до справ, вплив на оточуючих, організаторські здібності, знання правил організаторської роботи, вміння працювати в групі. Якості, що мають низьку ступінь розвиненості: вміння вирішувати проблеми, щирість у самооцінці.

Учнівська має високий рівень соціальної адаптованості і прихильності гуманістичним нормам життєдіяльності. Середній рівень - автономності та соціальної активності.

Якубенок Андрій.

В учня середня навчально-пізнавальна мотивація.

Для учня найбільш значимі такі сфери інтересів: навчання, музика, спорт і заняття фізичною культурою, спілкування з протилежною статтю, колектив класу, технічна творчість. Сфери, які мають середню значимість чи незначні: спілкування в родині, телебачення і радіо, домашня праця, кіно, одяг, самовиховання особистості, спілкування з педагогами, спілкування з друзями, спілкування з природою, художня творчість, походи, екскурсії і краєзнавство, читання художньої літератури (поза програмою), заняття без особливої ​​мети (нічого неделаніе).

В учня мають середній ступінь розвиненості наступні якості: усвідомлення мети (знаю, чого хочу), знання правил організаторської роботи, організаторські здібності, вміння вирішувати проблеми, вплив на оточуючих, наявність творчого підходу до справ, вміння працювати з групою, вміння керувати собою. Якості, що мають хорошу ступінь розвиненості: щирість самооцінки.

Учень має високий рівень автономності. Середній рівень - соціальної адаптованості, соціальної активності та відданості гуманістичним нормам життєдіяльності.

Багато дітей активно відгукуються на пропозиції, приходять на допомогу, хоча самі ініціативу і не виявляють, але їм хотілося б завжди бути в центрі уваги і брати активну участь у шкільній діяльності.

Додаток 3

Організація позакласної виховної роботи

Для того, щоб організація позакласної роботи була реалізована найбільш успішно, пропонується певна послідовність організації позакласної роботи. Вона може використовуватися як при індивідуальній, так і при масовій роботі.

1. Вивчення та постановка завдань заходу. Даний етап спрямований на вивчення особливостей школярів та колективу класу для ефективного виховного впливу і визначення найбільш актуальних для склалися в класі ситуацій виховних завдань.

Мета етапу - об'єктивна оцінка педагогічної реальності, яка полягає у визначенні її позитивних аспектів (краще в дитині, колективі), і того, що потребує коригування, формуванні та виборі найбільш важливих завдань.

Вивчення здійснюється за допомогою вже відомих методів педагогічного дослідження, провідним серед яких на даному етапі є спостереження. За допомогою спостереження педагог збирає інформацію про дитину та колективі. Інформативним методом є бесіда, причому не тільки з дитиною і класом, але і з батьками, вчителями, що працюють в класі; особливе значення має бесіда зі шкільним психологом, який не тільки розширить уявлення педагога, а й дасть професійні рекомендації.

В індивідуальній роботі велике значення має вивчення продуктів діяльності дитини: програмний продукт, відеозображення, цифрова фотографія, оброблений звук і т.д.

У вивченні колективу інформативним є метод соціометрії, за допомогою якого педагог дізнається про найбільш популярних і непопулярних дітей, наявності малих груп, характер взаємин між ними.

2. Моделювання майбутньої позакласної виховної роботи полягає в тому, що педагог створює в своїй уяві образ певної форми. При цьому слід використовувати як орієнтири мета, спільні завдання, функції позакласної роботи.

Наприклад, в класі є хлопчик, дуже замкнутий, що не йде на контакт з педагогом і дітьми. Загальна мета - формування комунікабельності, провідна функція - формує в сукупності з розвиваючої. Припустимо, вивчення особистості цього хлопчика показало, що у нього дуже низька самооцінка і висока тривожність, конкретні цілі - підвищення самооцінки, зняття тривожності, тобто формування позитивної самооцінки. У відповідності з метою, завданнями, пріоритетними функціями позакласної роботи і результатами вивчення підбираються конкретний зміст, форми, методи, засоби.

Наприклад, щодо вже згадуваного замкнутого хлопчика вчитель зауважив, що напруга дитини спадає на уроках з використанням програми графічного редактора, він із задоволенням малює, охочіше йде на контакт з педагогами. Дається завдання із застосуванням розробленого малюнка чи схеми. У даній роботі якість не має вирішального значення і дитина "приречений" на успіх. Педагог використовує метод заохочення, захоплюючись загальним результатом, виділяє роботу даної дитини, відзначає значення його роботи для загального результату.

У випадку з класом, де у дітей низька пізнавальна активність, педагог вибирає в якості змісту пізнавально розвиваючу діяльність дітей, форму - роботу з мультимедійною програмою "пристрій комп'ютера", яка в барвистій формі представляє матеріал і дозволяє кожній дитині освоювати матеріал у зручному йому темпі і в такому обсязі, який він може.

І в цьому й в іншому випадку він ретельно продумує майбутню роботу, чим детальніше буде образ, тим більше нюансів він може заздалегідь врахувати.

3. Практична реалізація моделі спрямована на здійснення задуманої виховної роботи в реальному педагогічному процесі.

4. Аналіз проведеної роботи спрямований на порівняння моделі з реальним втіленням, виявлення вдалих і проблемних моментів, їх причин та наслідків. Дуже важливий елемент постановки задачі для подальшої виховної роботи. Даний етап дуже важливий для коригування виховних завдань, змісту, форм і планування подальшої позакласної роботи.

Список літератури

Бабанський Ю.К. Методи навчання в сучасній загальноосвітній школі. - М., 1985

Виховання школярів у позанавчальний час. Під ред. Л.К. Балясне; Сост: Т. В. Сорокіна .- М. -1999

Горбатов Д.С. Уміння та навички: про співвідношення змісту цих понять. М.: Педагогіка, 1994

Козлов І.Ф. Педагогічний досвід А.С. Макаренко / І.Ф. Козлов. - М. - 1987

Крупська Н.К. Вибрані твори. - М.: Просвещение, 1965

Кулько В.А. Цехмістрова Т.Д. Формування в учнів умінь вчитися. - М.: Просвещение, 1983-80с.

Лебедєв О.Е. Формування потреби у знаннях у учнів. Л., Знання, 1973.

Лихачов Б.Т. Педагогіка. - М., 1990

Маркова А. «Формування мотивації навчання у шкільному віці», М.: Просвещение, 1983.

Маркова А. «Мотивації вчення і її виховання у школярів», М.: Просвещение, 1983.

Морозова Н. Г. Вчителю про пізнавальний інтерес. М.: «Знання», 1979

Обухів. А.С. Ефективність застосування проектної та дослідницької діяльності у навчанні. "Просвіта" 1988

Оніщук В.А. Урок у сучасній школі. М. Освіта. 2001

Орлов В.І. Знання, вміння і навички учнів / / Фахівець, 1996

Педагогіка: навч. Посібник для студ. вищ. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.. Шиянов; під ред. В.А. Сластенина - М.: Видавничий центр «Академія», 2006

Підкасистий П.І. Педагогіка. Навчальний посібник. Підкасистий П.І. - М. - 2007

Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузів: У

2 кн. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1999.

Розвиток учнів у процесі обученія. / Под ред. Занкова Л.В. - М.: АПН РРФСР, 1963.

Станкин М. І. Процес засвоєння знань / / Відкрита школа, 2006

Тализіна Н.Ф. Управління процесом засвоєння знань. - М., 1975

Тализіна Н. Ф. Формування пізнавальної діяльності учнів. - М.: Знание, 1983

Усова А. В. Формування в учнів навчальних уменій.-М: Знання, 1987

Формування пізнавальних інтересів школярів. / / За ред. Щукіної Г.І. Л., 1968.

Шамова Т.І. Активізація навчання школярів. - М., 1982

Щукіна Г. І. Пізнавальний інтерес у навчальній діяльності школяра. Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1972

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
247.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Активізація пізнавальної діяльності учнів основної школи у позакласній роботі з біології
Формування загально-навчальних умінь і навичок шляхом стимулювання навчально-пізнавальних інтере
Шляхи формування пізнавальних інтересів учнів
Формування умінь до самостійної діяльності учнів
Формування знань і умінь учнів п`ятого класу
Формування умінь і навичок виразності голосного читання в учнів початкової школи
Теоретичні основи формування і розвитку загальнотрудових умінь і навичок в учнів 8-11 класів при 2
Теоретичні основи формування і розвитку загальнотрудових умінь і навичок в учнів 8-11 класів при
Теоретичні основи формування і розвитку загальнотрудових умінь і навичок в учнів 8 11 класів при
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru