приховати рекламу

Формування знань і умінь учнів п`ятого класу

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Зміст
Введення
1. Теоретичні основи застосування комунікативного підходу до формування знань і вмінь зі збагачення англійської вокабуляру
1.1 Прийоми формування знань і вмінь зі збагачення англійської вокабуляру із застосуванням комунікативного підходу
1.2 Дослідження синонімії в сучасній англійській мовознавстві
Висновки
2. Психолого-педагогічний експеримент з формування знань і умінь з англійської мови учнів п'ятого класу
2.1 Опис методів і організація експериментального дослідження
2.2 Моніторинг динаміки рівня якості знань і умінь з англійської мови учнів п'ятого класу
Висновки
Висновок
Список літератури
Додаток

Введення
Актуальність дослідження. На нашу думку, в сучасній науці особливої ​​гостроти набуває проблема вибору підходу в навчанні іноземних мов, тому що державний освітній стандарт вищої професійної освіти пред'являє досить високі кваліфікаційні вимоги до випускника педагогічного вузу за спеціальністю «Іноземна мова», як до майбутнього педагогу, якому незабаром необхідно буде задуматися над проблемою вибору підходу в навчанні іноземних мов.
Слід також зазначити, що правильно підібраний підхід у навчанні, а, отже, і прийоми, зумовлюють успішність чи неуспішність педагога в його професійній діяльності, що неодмінно позначиться на рівні навченості учнів.
Відсутність у науковій літературі єдиної думки про ефективність застосування прийомів комунікативного підходу і продиктувало актуальність нашого дослідження.
Не менш важливою є і проблема збагачення вокабуляру учнів. Ми вважаємо, що в даній проблемі не буде виникати труднощів, якщо збагачувати вокабуляр через синонімію.
Все вищевикладене дозволяє визначити тему дослідження і вибрати її для дослідження.
Метою нашого дослідження служить формування знань і вмінь учнів через застосування синонімів при збагаченні англійської вокабуляру в рамках комунікативного підходу.
Об'єктом дослідження нашої роботи виступає комунікативний підхід у навчанні іноземним мовам і синонімія в сучасній англійській мовознавстві.
Предметом дослідження є формування знань і вмінь учнів п'ятого класу через застосування синонімів при збагаченні англійської вокабуляру в рамках комунікативного підходу.
Гіпотеза: ми припускаємо, що цілеспрямоване і послідовне застосування на заняттях з іноземної мови у межах комунікативного підходу запропонованого нами комплексу вправ та навчальних ігор сприяє формуванню знань і вмінь учнів.
Мета, об'єкт, предмет і гіпотеза дослідження визначили необхідність постановки та вирішення наступних завдань:
1. Провести теоретичний аналіз психолого-педагогічної та науково-методичної літератури з проблеми застосування прийомів комунікативної методики і дослідження синонімічних рядів в англійському мовознавстві;
2. Виявити рівень якості володіння англійською вокабуляром учнів п'ятого класу;
3. Розробити комплекс комунікативних прийомів (вправ та навчальних ігор) для формування навчальних умінь зі збагачення англійської вокабуляру учнів п'ятого класу;
4. Провести моніторинг динаміки рівня якості знань і вмінь учнів п'ятого класу.
При розгляді стану досліджуваної проблеми використовувалися такі методи, як:
1. Загальнонаукові методи (аналіз і узагальнення науково-методичної та психолого-педагогічної літератури, порівняльний метод і класифікація);
2. Психолого-педагогічний експеримент (констатуючий, формуючий, контрольний);
3. Тестування;
4. Кількісний та якісний аналіз експериментальних даних.
Методологічною основою послужили лінгвістичні дослідження синонімії в працях таких вчених, як В.В. Виноградов, Ю.Д. Апресян, В.А. Паутинская, Т.І. Арбекова, а також таких авторів сучасних методик викладання, як Н.А. Бонк, С.Г. Тер-Минасова, Є.І. Пасів.
Практична значимість дослідження полягає в розробці комплексу вправ та навчальних ігор для формування знань і вмінь зі збагачення англійської вокабуляру і в можливості його застосування в професійній діяльності вчителя на уроках.
Базою проведеного нами експерименту є Муніципальне освітній заклад середня загальноосвітня школа № 1, м. Лабитнангі, Ямало-Ненецький автономний округ, 5 «а» та 5 «б» класи.
Структура випускної кваліфікаційної роботи відображає логіку, зміст і результати дослідження. Робота викладена на 62 сторінках, складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку літератури з 59 джерел, додатки.

1. Теоретичні основи комунікативного підходу до формування навчальних умінь зі збагачення англійської вокабуляру
1.1 Прийоми формування знань і вмінь зі збагачення англійської вокабуляру із застосуванням комунікативного підходу
Комунікативний підхід - це «стратегія, моделююча спілкування, спрямована на створення психологічної та мовної готовності до спілкування, на свідоме осмислення матеріалу і способів дій з ним, а так само на усвідомлення вимог до ефективності висловлювання» (40, с. 14).
Основним же критерієм, що дозволяє відрізнити цей підхід від інших видів навчальної діяльності, є те, що учні самостійно вибирають мовні одиниці для оформлення своїх думок. У них є можливість виразити себе і свій досвід за допомогою іноземної мови як особистості. Комунікативний підхід значною мірою спрямований на учня, відповідаючи основним критерієм сучасної дидактики.
Історія навчання іноземним мовам налічує багато століть, якщо взяти до уваги досвід навчання «мертвих мов» - давньогрецької та латинської - і досвід навчання сучасних мов через природне спілкування учня з носіями мови. При цьому, як зазначає один з провідних дослідників історії методики викладання іноземних мов І.В. Рахманов, «Самим древнім і в той же час самим примітивним був природний метод, який надалі отримав назву« метод гувернантки »(42, с. 3).
За останні роки вчителя іноземної мови отримали значну самостійність у виборі методики і засобів навчання, творчого осмислення змісту та шляхів реалізації програмних вимог.
Однак здобута свобода накладає зобов'язання по глибокому знанню теорії навчання іноземної мови, гнучкому володінню методичним арсеналом прийомів, методів, форм і засобів навчання в залежності від досліджуваного матеріалу, особливостей учнівського колективу і використовуваного навчального посібника. Тільки коли вчитель володіє цими вимогами можна говорити про його педагогічної зрілості, а, отже, і про творчий підхід до вибору методики навчання.
У нашій країні до кінця двадцятого століття чільної була фундаментальна (традиційна) методика викладання. (У багатьох навчальних закладах вона і зараз застосовується).
Отже - фундаментальна методика. Це дійсно найстаріша і традиційна методика. Саме так вчили ліцеїсти латинь і грецький (у той час як французький вбирався природно, разом зі строгими навіюваннями гувернанток). Це самий, що ні на є класичний метод. Займаючись з фундаментальної методикою, учні вчаться дивитися на світ очима «native speaker» - носія мови.
Викладаючи за цією методикою, в завдання вчителя входять традиційні, але дуже важливі аспекти. Це:
· Постановка вимови;
· Формування граматичної бази;
· Ліквідація психологічного і мовного бар'єру.
Найвідомішим представником фундаментальної методики є Н.А. Бонк. Її підручники англійської мови, написані спільно з іншими авторами, звичайно, давно стали класикою жанру і витримали конкуренцію останніх років, але щоб навчатися за ним потрібно багато терпіння, старання, працьовитості. А на це здатний, як нам здається, не кожен школяр.
Ще один підхід у навчанні іноземним мовам - лінгвосоціокультурного. Це один з найсерйозніших і всеосяжних методів, який передбачає апеляцію до такого компоненту, як соціальне й культурне середовище. Прихильники цього підходу твердо впевнені, що мова втрачає життя, якщо стоїть тільки одна мета - опанувати лише «млявими» лексико-граматичними формами. Дана ж методика об'єднує ці форми з позамовними чинниками. Мета вивчення мови за допомогою даного методу - полегшення розуміння співрозмовника, формування сприйняття на інтуїтивному рівні. Одна із засновниць даної методики С.Г. Тер-Минасова.
Але об'єктивний розвиток методичної науки неминуче призводить до пошуку нових, більш ефективних методик навчання. У методиці викладання іноземної мови з'явилися тенденції, які все більше визнаються плідними і перспективними. Однією з них є тенденція до посилення комунікативної спрямованості навчального процесу. І навіть визнаючи існування різних методик у сучасному процесі навчання іноземним мовам, слід зазначити, що лідируюче положення все ж займає саме комунікативний підхід у навчанні.
При цьому слід зазначити, що цей підхід не є варіантом якого-небудь раніше існуючого методу; він «характеризується своєю міцною науково-теоретичною базою і цілеспрямованої перспективою; включає психолінгвістичну оцінку самої мови як засобу спілкування» (40, с. 20).
Термін «комунікація» (лат. communicatio, від communico - роблю загальним, пов'язую, спілкуюся) позначає спілкування, передачу інформації від людини до людини в процесі діяльності. Отже, комунікативна методика спрямована саме на можливість спілкування. А як ми знаємо, саме завдяки спілкуванню людина підтримує свою життєдіяльність. Поза спілкування неможлива ніяка інша людська діяльність.
Комунікативна методика навчання іноземної мови, на нашу думку, є найбільш ефективною з усіх існуючих.
Головне в цій методиці:
· Закласти основи володіння іноземною мовою саме як засобом спілкування,
· Зламати утвердилися в Росії стереотипи надмірної труднощі вивчення іноземних мов,
· Привчити учнів розглядати іноземну мову не як об'єкт постійного вивчення, а як зручний і необхідний сучасній людині інструмент практичного спілкування.
Розрізняють дві фази розвитку комунікативної методики:
· Функціонально-прагматичну,
· Культурологічну.
Функціонально-прагматична розвивалася в 70-80-і рр.. і була заснована на інтеграції даних прагмалингвистики та педагогіки. З метою оптимального навчання описувалися і систематизувалися мовні інтонації, мовні зразки, ситуації і мовна поведінка партнерів.
Культурологічна розвивалася з другої половини 80-х рр.. і приділяла велику увагу порівнянні культур різних країн, вивчення мовних та країнознавчих феноменів, розвитку інтелектуальної компетенції учнів, розуміння та осмислення досліджуваного матеріалу.
За визначенням Пассова «комунікативний метод заснований на тому, що процес навчання є моделлю процесу комунікації» (40, с. 25). Точніше кажучи, комунікативний метод заснований на тому, що процес навчання є моделлю процесу комунікації. І як будь-яка модель процес навчання в якихось аспектах спрощений у порівнянні з реальним процесом комунікації, але за основними параметрами він йому адекватний.
Це такі параметри процесу спілкування як:
1. Діяльнісний характер мовної поведінки спілкуються:
а) вчителя як учасника процесу спілкування й навчання;
б) учня як суб'єкта спілкування та навчання;
2. Предметність процесу комунікації;
3. Ситуації спілкування, моделюють як найбільш типові варіанти взаємин в реальних умовах спілкування;
4. Мовні засоби, що забезпечують процес спілкування та навчання у даних ситуаціях.
Однак процес навчання як модель не може обмежитися наявністю тільки подібних процесу комунікації параметрів, оскільки навчання це специфічна область. І тому, крім перерахованих вище, при навчанні іншомовного говорінню необхідно пам'ятати і про специфічні параметри, це:
1. Наявність та використання прийомів навчання, що співвідносяться з характером комунікації та поставленою метою;
2. Спеціальна цілеспрямована організація всього процесу навчання.
Очевидно, що процес навчання, що володіє вказаними характеристиками, що істотно відрізняється від традиційного методу. З 4-х «китів», на яких тримається будь-якої мовної тренінг (читання, письмо, говоріння та аудіювання) підвищений вплив у цій методиці особливо приділяється останнім двом. Тут немає особливо складних синтаксичних конструкцій або серйозної лексики. Цей метод покликаний, у першу чергу, зняти страх перед спілкуванням. Адже метою навчання в середній школі слід вважати «не мова і не мова як спосіб формування і формулювання думки і навіть не просто мовну діяльність - говоріння, читання, аудіювання або лист, а зазначені види мовленнєвої діяльності як засобу спілкування» (24, с. 57 ), тобто - комунікації.
Таким чином, можна сформулювати основні принципи комунікативного підходу в навчанні:
1. Мовна спрямованість не тільки як мета, а й засіб;
2. Індивідуалізація навчання як облік всіх властивостей учня: його здібностей та особистих властивостей. (Цей принцип є головним реальним засобом створення мотивації та активності);
3. Функціональність, тобто відбір лексики з тих сфер комунікації, до участі в яких ми готуємо учнів;
4. Ситуативність, тобто співвіднесеність висловлювання з системою взаємин співрозмовників;
5. Принцип новизни, що забезпечує гнучкість мовних навичок і динамічний розвиток мовного вміння.
Як ми знаємо, мета будь-якого вчителя іноземної мови - це навчання дітей спілкуванню на новому для них мовою. У процесі досягнення цієї мети на основі комунікативної методики реалізуються виховні, розвивальні та загальноосвітні функції іноземної мови як предмета.
Комунікативна спрямованість проявляється у постановці цілей, відборі змісту, у виборі прийомів навчання і в організації мовленнєвої діяльності учнів.
Tак, відбір тематики спілкування і мовного матеріалу здійснюється виходячи з його комунікативної цінності, виховної значимості, відповідності життєвому досвіду та інтересам дітей даного віку.
Комунікативне завдання повинне пропонувати учням проблему або питання для обговорення, причому учні не просто діляться інформацією, але і оцінюють її. Важливо, щоб таке завдання робило можливим гнучке використання всіх знань і вмінь учнів.
Завдання для навчання усного мовлення, читання та письма повинні формулюватися так, щоб у їхньому виконанні був комунікативний зміст. А значить, «необхідно моделювати умови реального спілкування, щоб максимально створити на уроці атмосферу взаємодії, що сприяє справді комунікативної обстановці, оскільки спілкування - це процес, який вимагає наявності партнера» (35, с. 68).
Так, якщо в початковому навчанні більш динамічно відбувається формування умінь і навичок усного мовлення, то в п'ятому класі поступово співвідношення усних і письмових видів мовлення приходить в рівновагу. Читання починає ставати джерелом інформації для усно-мовного спілкування і способом збагачення мовних засобів учнів. Письмова мова також стає справді комунікативним умінням: діти заповнюють таблиці, розкладу, анкети, пишуть листи, оголошення, плакати.
На підставі вищевикладеного можна зробити висновок про те, що комунікативна методика є можливістю збалансованого навчання усним (говоріння та розуміння на слух) і письмовим (читання і письмо) форм спілкування. У тому числі різним формам усно-мовного спілкування (монологічна, діалогічна і полілогічне мова), а також різним стратегіям читання (з розумінням основного змісту, з повним розумінням прочитаного, з витяганням потрібної або інформації, що цікавить).
Але особлива роль на уроці, звичайно ж, відведена вчителю, і його вмінню тонко відчувати: яким повинен бути ділова мова в залежності від характеру навчального матеріалу. Наприклад, у середній і початковій школі пояснення нового граматичного матеріалу здійснюється звичайно на рідній мові, а управління ігровими формами і методами навчальної роботи - іноземною.
Разом з тим «сам спосіб звернення вчителя з учнем залежить не тільки від специфіки змісту уроку, але і від позиції самого вчителя. Це може бути позиція маніпулятора, але може бути і позиція вчителя-актуалізатора, схильного до повноцінного міжособистісного діалогу »(17, с. 103). Тому, на нашу думку, кожен педагог сам вибирає той спосіб спілкування на уроці, який, на його думку, є найбільш ефективним, але, не забуваючи при цьому, що учень, стикаючись з методами викладання, виявляється самим головним його об'єктом.
Тому саме нерозривність форм і методів навчання знайшли своє відображення в понятті «дидактичний прийом», що частіше конкретизується у вигляді комунікативного прийому, а також його різновидів: комунікативне вправу і комунікативна гра.
Зупинимося докладніше на даних прийомах, так як вважаємо, що саме ці прийоми найбільш ефективні при формуванні знань і умінь по збагаченню англійської вокабуляру учнів п'ятого класу.
Розглянемо таке поняття як «вправу» з різних точок зору. У психології «вправу» розуміється як «багаторазове виконання дій або видів діяльності, що має на меті їх освоєння, що спирається на розуміння, свідомий контроль та коригування» (23, с. 78); в дидактиці - «тренування, тобто регулярно повторювана дія, спрямоване на оволодіння яким-небудь способом діяльності »(40, с. 145); в методиці навчання -« навчальні дії, спрямовані на формування та вдосконалення мовленнєвих умінь і навичок, і складові головну частину навчальної роботи на уроці »(25, с. 78 ).
Вправа відіграє домінуючу роль у навчально-виховному процесі. Тому, всі методи і прийоми, використовувані вчителем, повинні бути матеріалізовані у вправі, в практиці користування іноземною мовою як засобом спілкування. Який би не був тип уроку, якому б виду мовленнєвої діяльності не навчали, головною складовою частиною структури будь-якого уроку залишається вправу в широкому розумінні цього терміна.
Відсутність вправ, на нашу думку, роблять урок іноземної мови неефективним, притупляють інтерес учнів до цього навчального предмету.
Навпаки, превалювання різних вправ на уроці створює необхідні умови для безперервної практики в іншомовному діяльності учнів.
Ми проаналізували найбільш часто застосовуються вправи, спрямовані на оволодіння іноземною мовою. Даний аналіз виявив в них наявність:
· Цілей (засвоїти, опанувати, сформувати, удосконалювати);
· Змісту, тобто того, що засвоюється, що формується;
· Реальних навчальних дій як реалізації форм, методів і прийомів навчальної роботи з мовним і мовним матеріалом;
· Обліку умов, тобто усвідомлення учнем мети навчальних дій;
· Контролю і самоконтролю, тобто звірення виконуваного навчального дії зі зразком, еталоном, а так само внесення корекцій, поправок.
Неважко помітити, що представлена ​​вище структура вправи повністю відтворює дидактичну структуру процесу навчання, оскільки є справжньою і самої конкретної одиницею цього процесу.
Даючи характеристику комунікативному вправі, М.С. Ільїн виділяє три компоненти у складі вправи (25, с.80):
1. Комунікативне завдання (план викладання);
2. Рішення комунікативної завдання (план навчання);
3. Контроль і самоконтроль.
У системі вправ, що розвивають будь-який вид мовної діяльності, виділяються дві підсистеми - підготовчі вправи і мовленнєві вправи. За допомогою підготовчих вправ засвоюється форма і значення лексичних одиниць. А при виконанні мовних вправ відбувається активна переробка сприймають інформації або породження власної мови.
На відміну від вправ, комунікативна гра має високий ступінь наочності і дозволяє активізувати досліджуваний мовний матеріал в мовних ситуаціях, що моделюють і імітують реальний процес спілкування.
За допомогою гри вчитель може сконцентрувати увагу учасників на змісті. Адже учні реагують на мовне зміст певним чином: вони можуть бути задоволені, розсерджені, заінтриговані або здивовані. Мовне зміст для них значуще, а, отже, краще запам'ятовується. Бажання учнів спілкуватися необхідно досягати шляхом створення викладачем ситуацій, в яких мова необхідна і має сенс, що надихає учнів, підтримує їх інтерес і працездатність. При цьому якість мовної практики підвищується, оскільки учні використовують мовну форму не механічно, а осмислено, тренуючи всі види навичок і вмінь (читання, письмо, аудіювання, говоріння).
Так як комунікативна гра носить навчальний характер, то, отже, вона повинна відповідати навчальним цілям і завданням. Цілеспрямованість навчальної комунікативної гри передбачає використання знань, умінь і навичок, які необхідно розвинути, активізувати, закріпити або проконтролювати в учнів.
Як і всяка інша, навчальна комунікативна гра в методичному плані являє собою навчальне завдання, яка поділяється на три більш дрібні завдання: лінгвістичну, комунікативну, діяльну. Успіх розв'язання лінгвістичної задачі пов'язаний із знанням мовного матеріалу (лексики, граматики, стилістики) і умінням використовувати його в мовленнєвій діяльності. Дане завдання перетворюється у завдання комунікативну, так як відбувається обмін інформацією в процесі спілкування; а потім у завдання співробітництва учасників комунікації, який завершується досягненням конкретного результату: отриманням необхідної інформації, створенням спільного плану, проекту, креслення або заповненням таблиці.
Комунікативна завдання полягає в обміні інформацією між учасниками гри в процесі спільної діяльності мовних партнерів. При цьому використовуються різні форми роботи (індивідуальні, парні, групові, колективні) як способи підготовки до умов реального спілкування. Важливо відзначити і той факт, що індивідуальні здібності дітей можуть успішно розвиватися і в колективних формах навчання.
Так, колективне (групове) вирішення комунікативних завдань сприяє взаємній підтримці. Учні в процесі багаторазового колективного обговорення проблем на англійській мові приходять до спільного рішення, яке частіше за все їм пропонується зафіксувати в письмовому або графічному вигляді. Потім команда, або відстоює і аргументує свою колективну позицію, або вносить внесок у вирішення комунікативного завдання більшого масштабу. При цьому не виключається можливість висловлення свого індивідуального судження, несхожого на думку інших учнів. Таким чином, учні отримують можливість: збагатити свій особистий досвід, поділитися власним підготовленим або непідготовленим висловлюванням з даної проблеми.
Відразу після проведення вправи або гри, на нашу думку, вчителю необхідно оцінити внесок кожного учня в її підготовку і проведення; виразність їх рольової поведінки і лише в останню чергу - правильність їх іншомовних висловлювань. При цьому, необхідно відзначати позитивні сторони проведених прийомів навчання колективно, а явні недоліки рольової поведінки та інші негативні моменти краще обговорити з учнем індивідуально. У таких випадках діти зазвичай високо оцінюють делікатність вчителя.
Аналіз прийомів формування знань і вмінь зі збагачення англійської вокабуляру із застосуванням комунікативного підходу послужив базою для розробки комплексу вправ та навчальних ігор, який схематично зображено на таблиці Т. 1.1.

Таблиця 1.1 Комплекс вправ та навчальних ігор для формування знань і вмінь зі збагачення англійської вокабуляру
Комунікативний
Поведінковий
У
Полілог
Діалог
Монолог
Мовний
Говоріння
Б
Діалог
Пропози
ня
Мовний
Лексика
А
Пропози
ня
Слово
Відпрацьовується
матеріал Спосіб
відпрацювання
Індивідуальний
Парний
Груповий
При цьому ми пам'ятали, що якщо створювати систему або комплекс вправ, то необхідно враховувати порядок «наростання мовних та операційних труднощів, вид мовної діяльності, мета засвоєння» (29, с. 213).
Дане схематичне зображення комплексу вправ показує:
1.Рівень вправ повинен бути зростаючий по труднощі;
2.Форми виконання вправ може бути будь-яка: індивідуальна, парна або групова;
3.Подлежащій засвоєнню матеріал, що відповідає рівню вправи і формі його виконання;
4.Условія переходу всередині комплексу:
група А - група Б - група В.
Це, однак, не означає, що вказаний шлях у всіх випадках є єдиним можливим. Оптимальна послідовність виконання вправ всередині комплексу залежить від рівня мовної підготовки учня, його індивідуальних особливостей.
Більш того в окремих випадках, можливі й навіть необхідні поворотні рухи, наприклад, від групи Б до групи А (наприклад, якщо в ході заздалегідь підготовленого діалогу по темі виявляється недостатня сформованість вокабуляру). Однак за будь-яких відхиленнях від поступального руху всередині комплексу вправ його схематичне зображення може служити орієнтовною основою для поетапного оволодіння запланованими аспектами іншомовного спілкування, що припускає як індивідуальну роботу кожного учня, так і активна співпраця учнів один з одним.
1.2 Дослідження синонімії в сучасній англійській мовознавстві
Сутність синонімії, синонімічних відношень між словами здавна привертала і привертає увагу лінгвістів, які розробляють проблеми семасиологии, «оскільки рішення проблем синонімії тісно пов'язане з антонімією і полісемією та її вивчення важливо не тільки для семасіології, але також і для лексикографії, літературознавства, методики викладання мови» (22, с. 41).
У сучасній науці проблема визначення синонімії трактується неоднозначно. Розглянемо деякі основні підходи до вирішення даної проблеми.
Одні дослідники виходять із спільності значення слова, інші - з співвіднесеності смислового і предметно-логічного початку в слові, треті - з спільності структурної моделі вживання і однаковою сполучуваності слів. Так чи інакше, в усіх визначеннях синонімії виявляється загальний ознака - семантична спільність словникових одиниць.
Одна з точок зору належить Т.І. Арбековой. Автор дає таке визначення синонімії: «Синонімія грунтується на здатності мовної системи мати кілька слів для позначення одного слова. І допомагає відображенню в мові різноманітних властивостей об'єктивного світу з використанням мінімуму мовних засобів »(6, с.28).
Друга точка зору протистоїть першою. Так Ч. Орілмор стверджував, що «Синонімічні відносини не можуть носити мовного характеру, так як будь-яка мовна форма закріплена за певним значенням і його зміна приведе до зміни значення слова» (39, с. 49).
Посилаючись на Аристотеля, В.А. Паутинская дає таке визначення синонімії: «Синонімія слів - категорія стилю; стиль ж завжди передбачає вибір між, щонайменше, двома словами, сумісними або несумісними, звідси випливає, що там, де немає підстав для вибору між словами, не може бути мови про їх синонімії »(41, с. 54).
В.І. Кодухов дає таке визначення: «синонімія являє собою таку мікросхему мови, яка характеризується своїми власними відносинами, а також тим, що входить в якості складової частини в лексичну систему мови в цілому» (30, с. 26).
На підставі вищевикладених точок зору можна зробити висновок про те, що синонімія грунтується на здатності мовної системи мати кілька слів для одного слова. І допомагає відображенню в мові різноманітних властивостей об'єктивного світу з використанням мінімуму мовних засобів.
Синонімія проявляється на всіх рівнях мови. Значить, синонімія може бути:
· Фразеологічна,
· Граматична,
· Словотворча,
· Лексична.
Висловлювалася думка, що історично існували відносини синонімічності, але в процесі становлення вокабуляру їх значення розійшлися, а, значить, зникла їхня взаємозамінність, а разом з нею і синонімічно.
Але, незважаючи на існування великої кількості досліджень, присвячених синонімії, до цих пір немає єдності поглядів у визначенні поняття синонімів.
Так, Т.І. Арбекова визначає синоніми як "один-польові категоріально ідентичні словникові одиниці, що збігаються за обсягом в одному або декількох словникових значеннях» (6, с. 18).
Академік Ю.Д. Апресян вважає, що «синоніми служать виключно для вираження найтонших відтінків думки і ніколи не використовуються з метою перефразирования» (3, с. 171).
Т.І. Вилюман, докладно розбираючи всі ознаки синонімії, приходить до висновку, що необхідними і достатніми для визнання слів синонімами є «наявність спільних семантичних і функціональних ознак у цих слів» (14, с. 159).
Автор книги для позакласного читання учнів 8-10 класів «Розповіді про синоніми» В.І. Кодухов дає таке визначення: «Синоніми - це слова не тільки з однаковою предметною спрямованістю, але і близькі за своїм значенням; у них є спільне в самому значенні слова, лексичне значення» (30, с.2 9).
Проаналізувавши дані концепції, ми прийшли до висновку про те, що синоніми - це слова подібні за значенням, але необов'язково пов'язані предметної спільністю. Це означає, що слова, що вказують в якомусь окремому випадку на один і той же предмет, але мають різні обсяги значення, синонімами не є.
Так, наприклад, один і той ж людина може бути одночасно архітектором, шахістом і поетом і може бути названий словами architect, chess-player, poet. Однак вважати ці слова синонімами не можна, так як вони мають різне словникове значення та обсяги їх значень не збігаються : не всі поети є шахістами і не всі архітектори є поетами.
А в разі синонімів слова можуть бути використані для назви всіх предметів даного класу. Так будь-який доктор є лікарем; будь астронавт - космонавт; оригінал можна назвати оригіналом. І тому ці іменники можна назвати синонімами.
Не є критерієм синонімічності також і збіг слів в окремих комбінаторних значеннях, тобто можливість взаємозаміни слів в окремому контексті. Наприклад, іноді замість іменника habit (звичка) можна без шкоди для загального сенсу вжити custom (звичай). Але ці слова не є синонімами, так як у більшості випадків вживання простежується чітка різниця у значеннях:
custom - це звичай, тобто те, що характерно для групи людей (national customs - національні звичаї);
habit - звичка, тобто те, що характерно для однієї людини (get into the habit of doing smth. - звикнути робити що-небудь).
Таким чином, критерії синонімічності це:
1) можливість взаємозаміни у переважній більшості однотипних контекстів;
2) збіг у більшості однотипних комбінаторних значень.
Важливо відзначити, що для синонімів характерна різна сполучуваність з іншими словами. Наприклад, іменник jail (клітка). Будучи синонімом слова prison (в'язниця), воно може входити і в інші поєднання:
be in jail / be in prison (сидіти в клітці / сидіти у в'язниці);
put in jail / put in prison (посадити в клітку / посадити за грати);
але jail bird / - (клітка для птахів / -).
Як ми бачимо, іменник jail (клітка) поєднується зі словом bird, тоді як слово prison (в'язниця) з цим словом не поєднується. Хоча в інших значеннях вони можуть бути взаємозамінними.
Ще один приклад, коли синоніми не є взаємозамінними: wages, salary, pay, fee. Всі ці слова служать для позначення грошового вираження за виконану роботу.
Але wages - це гроші, які виплачуються робітникам;
salary - службовцям;
pay - зміст для військовослужбовців;
fee - гонорар, тобто гроші, які отримують письменники, юристи.
Наявність наведених прикладів свідчить про те, що різниця між синонімами зводитися не до більшої або меншої деталізації факту, а до повної зміни повідомляється інформації. Отже, синоніми не завжди можуть заміняти один одного.
Необхідно підкреслити, що в мові синонімів властиві дві основні функції:
1) Функція заміщення, тобто коли одна одиниця заміщається іншою, семантично їй адекватної, для того щоб уникнути повтору при говорінні;
2) Функція уточнення.
Наприклад, у висловлюванні "Its effect on history is exaggerated. They have been overrating it for years ". (Їх вплив на історію перебільшено. Їх переоцінюють всі ці роки) слова exaggerate (перебільшення) і overrate (переоцінювання) виконують функцію заміщення для зняття тавтологічні.
Перейдемо до розгляду питання про класифікацію синонімів. У сучасній науці ця проблема трактується неоднозначно і відкрита для обговорення. Розглянемо деякі основні підходи до вирішення даної проблеми.
Одна з існуючих класифікацій була розроблена академіком В.В. Виноградовим. У цій класифікації 3 типи синонімів (15, с. 54):
1) ідеографічні (смислові або понятійні), які він визначив як слова, що виражають схожі поняття, але різняться відтінками значення;
2) стилістичні - розрізняються стилістичними особливостями, тобто сферою вживання і оценочностью;
3) абсолютні - збіжні у всіх своїх відтінках значення і у всіх своїх стилістичних особливостях.
Інша точка зору належить Т.І. Арбековой, яка пропонує наступну класифікацію синонімів (6, с. 18):
1) ідеографічні («помилкові синоніми»);
2) стилістичні («власне синоніми»).
Розглянемо більш детально класифікацію Т.І. Арбековой. Автор пояснює: «Помилкові» синоніми - це однополевие категоріально ідентичні слова, які називають, на відміну від синонімів, не один і той же, а різні класи предметів »(6, с. 18).
Значить, на думку автора, «помилкові» синоніми є найменуваннями предметів, що володіють спільністю істотних ознак, але у змісті їх значень є виключають ознаки, та обсяги їх значень не збігаються.
Наприклад:
Writer - письменник;
Novelist - письменник, який пише романи;
Poet - поет;
Essayist - письменник, що пише есе;
Playwri thigh - драматург.
Загальне значення даних слів - «письменник», але зміст кожного значення різне. Значить ці слова, користуючись класифікацією Т.І. Арбековой, необхідно віднести до категорії «неправдивих» синонімів.
У свою чергу автор виділяє дві основні різновиди «неправдивих» синонімів (6, с. 19):
1) взаємозамінні (тобто слова іноді можуть заміняти один одного, але при цьому змінюється зміст висловлювання: думка виражається менш точно або, навпаки, більш точно);
2) невзаємозамінні.
Приклад взаємозамінних синонімів: vehicle (засіб пересування) і car (автомобіль). Якщо ми, маючи на увазі автомашину, говоримо vehicle, значить, в даному випадку нам не важливі ознаки, що відрізняють автомашину від інших засобів пересування, які теж можна назвати іменником vehicle. І ми без особливого збитку для сенсу можемо замінити одне слово іншим.
А ось приклад невзаємозамінних синонімів: famous (відомий) і notorious (відомий, що користується поганою славою). Ці синоніми виражають супідрядні поняття (види одного і того ж роду) і ніколи не можуть заміняти один одного, так як у змісті їх значень є виключають ознаки (різні смислові та стилістичні відтінки).
На підставі вищевикладеного можна зробити висновок, що у синонімів є дві основні властивості. З одного боку, синоніми мають смисловим подобою, близькістю чи навіть тотожністю значень. Але, з іншого боку, смислові та стилістичні відтінки синонімів можуть повністю не збігатися.
На нашу думку, різниця між синонімами як словами з ідентичним предметним значенням може йти по декількох лініях:
1) синоніми можуть збігатися не у всіх словникових значеннях (якщо порівнювані слова є багатозначними);
2) збігатися не у всіх комбінаторних значеннях (тобто відрізнятися сполучуваністю);
3) відрізнятися щодо компонентного складу значень (тобто різні емоційні значення);
4) різнитися за місцем поширення, часу використання і за сферою вживання.
На підставі перелічених вище ознак, ми прийшли до висновку про те, що існує кілька різновидів синонімів, основними з яких є наступні:
1) повні і часткові;
2) тотожні і нетотожні;
3) однакові щодо компонентного складу і різні щодо компонентного складу;
4) одностілевие і різно-стильові;
Перейдемо до розгляду наступного питання. Як згадувалося вище, синоніми мови відрізняються один від одного употребительностью. Більш уживане слово має більш загальним значенням. Навколо нього об'єднуються його синоніми, що мають більш приватне значення. Група слів, об'єднаних такими синонімічними відносинами, складає так званий синонімічний ряд.
Слова, що утворюють синонімічний ряд, об'єднуються за принципом спільності поняття, описуючи його з різних сторін. Слово, найбільш повно виражає поняття, спільне для всіх слів синонімічного ряду, називається опорним стрижневим словом, або домінантою. «Домінанта - стилістично нейтральне, загальновживане слово, центр мікросхеми, на основі якого виділяються всі інші члени синонімічного ряду, часто представляють собою слова з експресивно-синонімічним значенням» (30, с. 15). Саме домінанта відкриває синонімічний ряд у словнику синонімів. Не всі синонімічні слова мають домінанту, в нейтральних рядах її немає.
Наприклад:
1. Imagination - творча уява;
2. Fancy - фантазія, уявний образ;
3. Fantasy - ілюзія, гра уяви.
У даному синонімічному ряду домінанта відсутня, так як всі слова є нейтральними і значення всіх слів ряду мають однакову емоційну і стилістичне забарвлення.
Синонімічні ряди можуть бути неоднакові і за кількістю слів. Особливо великий обсяг синонімічного ряду, якщо до його складу входять розмовні слова, що виражають оцінку. Отже, синонімічний ряд потенційно може мати слово нейтральне (воно ж опорне), книжкове, розмовне (насамперед - просторічне) та спеціальне.
Отже, ряди можуть бути багатослівними, наприклад:
1. Temerity - нерозсудливість, необачність;
2. Audacity - зухвалість, нахабність;
3. Hardihood - сміливість, відвага;
4. Effrontery - безсоромність, нахабство
5. Nerve - зухвалість, нахабство;
6. Cheek - самовпевненість;
7. Gall - нахабство, нахабство.
І можуть складатися з двох-трьох слів, наприклад:
1. Shade - тінь, сутінки;
2. Shadow - тінь, напівтемрява.
Синоніми одного ряду можуть відрізнятися лексичної сполучуваністю, а, отже, неоднаковою можливістю вступати у зв'язок з іншими словами. Від сполучуваності (валентності) залежить частота їх вживання і взаємозамінність у тексті. Точний вибір синоніма визначається конкретним текстом, який вимагає безпомилкового вживання того чи іншого члена синонімічного ряду.
Отже, для того щоб вибрати синонім необхідно пам'ятати про те, що на вибір синоніма впливають такі фактори:
1) різні ступені прояву якої-небудь ознаки;
2) наявність особливих відтінків значення;
3) емоційність мови.
На думку І.В. Арнольд можливі два основних типи відносин між синонімами всередині ряду (7, с. 87):
а) семантична близькість для будь-якої пари синонімів даного ряду приблизно однакова, тобто кожен із синонімів у рівній мірі близький до всіх інших;
б) семантична близькість для одних пар синонімів більше, а для інших - менше, так що всередині ряду за ознакою більшої / меншої семантичної близькості можуть бути виділені групи, а іноді і підгрупи синонімів.
Отже, у випадку (а) синонімічний ряд має пересічену структуру, а у випадку (б) - ієрархічну.
У разі пересіченій структури зручніше фіксувати синонім і характеризувати його за всіма ознаками, потім переходити до іншого синоніму, повторюючи для нього цю операцію, і так далі.
У разі ієрархічної структури зручніше фіксувати ознака і показувати, що він поділяє ряд на групи або групу на підгрупи, потім переходити до іншого ознакою, який зазвичай виявляється застосовні лише до однієї або декількох, але не всім з уже виділених груп і так далі. Втім, той чи інший тип опису не закріплений раз і назавжди за певним типом структури.
Приклад синонімічного ряду пересіченій структури:
1. Appearance - (зовнішній) вид, зовнішність;
2. Look - вираз (очей або особи);
3. Aspect - вид;
4. Semblance - вид, зовнішність.
Загальне значення - сукупність зовнішніх ознак кого, чого-небудь; як вони представляються погляду або сприймаються розумом. Зовнішність; зовнішність; вигляд; вигляд; вираз (очей, обличчя).
1. All his appearance, his very long arms and legs showed that he had unusual strength of body and character.
Весь його зовнішній вигляд, його дуже довгі руки і ноги говорили про незвичайну фізичній силі і неабиякий характер.
2. A look of solemn pride came ... on his shaven square old face.
Його квадратне, чисто виголене старече обличчя набуло урочисто-гордовитий вигляд.
3. ... This frank aspect, the artless smile, the youthful seriousness ...
... Це відкрите обличчя, нехитра посмішка, юнацька серйозність ...
4. Carrying his fingers onward he found that (it) was a colossal ... pillar ... At an indefinite height overhead something made ​​the black sky blacker, which had the semblance of a vast architrave ...
Провівши по ній (кам'яній брилі) рукою, він переконався, що це колосальна ... колона. Десь угорі, на фоні темного неба, смутно виднілося щось чорне, мабуть, величезний архітрав ...
Слово appearance є найбільш загальним за змістом синонімом ряду. Воно описує зовнішній вигляд людини або предмета в цілому (фігуру або форму, одяг, колір, вираз обличчя і т.п.). При цьому зовнішність може розглядатися або сама по собі як постійне властивість об'єкта, або як предметне властивість, що відбиває більш глибоке внутрішній стан людини або істота речі.
Слово look відрізняється від appearance, по-перше, тим, що дає більш об'єктивну характеристику об'єкта, що спирається на його колір, форму та інші фізичні ознаки. По-друге, тим, що описує не зовнішність людини або предмета в цілому, а переважно окремі найбільш виразні його частини - особа або очі (якщо мова йде про людину) і характерні деталі, з яких складається образ цілого (якщо мова йде про предмет) .
Слово aspect відрізняється від look тим, що ті ж самі деталі зовнішності об'єкта (людини чи предмета), які виділяються і словом look, описує як основні, типові або постійно характеризують цей об'єкт.
Слово semblance використовується для характеристики тільки зовнішнього вигляду розглянутого об'єкта і ніколи не описує зовнішність як відбиток чогось глибшого; semblance підкреслює елемент суб'єктивності в сприйнятті об'єкта, який здається суб'єкту сприйняття схожим на щось інше, але необов'язково такий в дійсності.
Ще один синонімічний ряд:
1. Bearing-носіння, терпіння;
2. Demeanour - манера поведінки;
3. Manner - образ, манера.
Загальне значення - спосіб поводитися з іншими людьми, ставлення; звернення; поведінку.
1. ... There was confidence in his bearing.
... В його манері триматися відчувалася впевненість.
2. The child who has been treated wisely and kindly has a frank look in the eyes, and a fearless demeanour even with strangers.
У дитини, з яких зверталися розумно і ласкаво, відкритий погляд, і він не виявляє жодного страху навіть у спілкуванні з незнайомими людьми.
3. There was about him a kind of conscious gentility of manner.
У його манері триматися відчувалася якась штучна елегантність.
Домінанта даного ряду bearing має найбільш загальне значення. Воно може позначати характерну манеру тримати себе як природжена властивість людини або як результат вишколу.
Слово demeanour характеризує зовнішній малюнок поведінки людини, що розглядається або як відображення його внутрішніх властивостей, або як свідомо обрану манеру поводитися.
Слово manner вказує на характерну для даної людини манеру тримати себе, що виявляється в його мові, тоні, позах, жестах.
Цікавий, на наш погляд, наступний синонімічний ряд ієрархічної структури:
1. Feeling - почуття, відчуття;
2. Emotion - хвилювання, емоція;
3. Sentiment - почуття, думка, настрій;
4. Passion - пристрасть.
Загальне значення цих слів - почуття; емоція; переживання.
  1. They look at him now with all the different feelings death produces in varying temperaments, and with only one feeling in common, aesthetic pleasure at the sight of such memorable dignity.
Тепер вони дивилися на нього з самими різними почуттями, які викликає смерть у людей різного складу, але всі вони відчували одне спільне почуття - суто естетичне задоволення від такого незвичайного величі.
2. The ... emotions of pity, wonder, sternness, stamped upon their countenances.
На їхніх обличчях відбилися різні почуття - жаль, здивування, суворість.
3. Filling the soul with sentiments august - The beautiful, the brave, the holy, and the just!
І душа сповнилася величними почуттями - красивими сміливими, піднесеними.
4. She burst into a hysterical passion of weeping.
Вона вибухнула пристрасними риданнями.
Слово feeling має найбільш загальне значення, описуючи почуття самого різного характеру і самої різної інтенсивності.
Слово emotion відрізняється від feeling більшою інтенсивністю, більшою ймовірністю зовнішнього прояву, особливо у формі хвилювання, і, може бути, меншою стійкістю.
Слово sentiment позначає піднесене почуття, часто підказане ідеєю чи принципом і включає інтелектуальний елемент.
Passion позначає дуже сильне, майже непідконтрольні суб'єкту всепоглинаюче почуття чи спалах почуттів.
Дуже цікавий наступний синонімічний ряд ієрархічної структури:
1. Sadness - печаль;
2. Melancholy - смуток, меланхолія;
3. Dedivssion - депресія;
4. Dejection - пригніченість, пригніченість, пригніченість, смуток;
5. Gloom - похмурість, похмурість;
6. Blues - нудьга, меланхолія;
7. Dumps - «туга зелена».
Загальне значення - негативний емоційний стан, що викликається небажаним суб'єкту подією, очікуванням такої події чи якимись неясними самому суб'єкту причинами і супроводжуване втратою активності; смуток, печаль, меланхолія, депресія, пригніченість, смуток, похмурість, хандра.
1. He watched her until she was gone, and then he turned away slowly with a profound sadness.
Він довго дивився їй услід, потім повільно відвернувся, відчуваючи глибоку печаль.
2. The beggar rocked to and fro, making sounds of melancholy and desperation.
Жебрак розгойдувався всім корпусом, бурмочучи щось, повне смутку і відчаю.
3. When she came back she brought him a cup of hot coffee - one of her effectual devices for combating his moods of dedivssion.
Коли вона повернулася, вона дала йому чашку гарячої кави - ​​одне з вірних засобів, звичайно розганяє його похмурий настрій.
4. That miserable dejection of spirits to which he was constitution subject ...
Той стан важкої душевної пригніченості, до якої він був схильний ...
5. She had collapsed in helpless, petrified, silent gloom.
Розгублена, перелякана, вона замкнулася в собі й похмуро мовчала.
6. She always finds hard work the best cure for the blues.
Вона завжди вважає важка праця найкращими ліками від туги.
7. He was in the dumps.
Він знаходився в зневірі через брак грошей.
Sadness має найбільш загальне значення і поза контекстом не дає уявлення ні про глибину почуття, ні про його характер, ні про причини.
Melancholy позначає неглибоке, але зазвичай тривалий стан томління, іноді приємного суб'єкту, часто викликається неясними причинами і що виявляється зовні в задумі, серйозність або млявості.
Dedivssion позначає хворобливий стан духу, що породжується або зовнішніми обставинами, або внутрішніми факторами; глибоке, здатне затягуватися на довгий час і виявляється зовні в похмурості, занепаді сил або небажання діяти.
Dejection відрізняється від dedivssion головним чином тим, що вказує на зовнішні чинники в якості головної причини пригніченості і описує швидше поганий настрій, здатну швидко змінитися, ніж тривале і хворобливий стан духу.
Gloom описує стан похмурих роздумів, яке створює навколо людини важку, безрадісну атмосферу.
Blues і dumps позначають короткочасні стану, напади поганого настрою, викликаного будь-якими причинами.
Blues позначають гостру, часто хворобливу, але не глибоку тугу.
Dumps вживається більш-менш гумористично в значенні «глибоку зневіру».
А тепер самі багатослівні і, на наш погляд, найбільш цікаві синонімічні ряди двох слів-антонімів:
quick (швидкий) і slow (повільний).
Отже, синонімічний ряд слова quick:
1. Swift - швидкий, швидкий поет. (Swift anger - скороминуча гнів;
swift to anger - запальний);
2. Nimble - 1) моторний, спритний, спритний, легкий (напружений),
2) живий, рухливий, гнучкий (про розум).
3) кмітливий, швидкий, меткий (про відповідь);
3. Agile - моторний, швидкий, живий, рухливий
(Agile mind - живий розум);
4. Active - живий, енергійний, активний, діяльний;
5. Brisk - 1) живий, жвавий, моторний, уривчастий (про тон,
манері говорити),
2) свіжий, сильний (про вітер),
3) шипучий, ігристий (про напої);
6. Alert - 1) пильний, насторожений,
2) живий, моторний;
7. Lively -1) живий,
2) жвавий, веселий,
3) яскравий, сильний (про враження),
4) швидкий, бистроотскаківающій (про м'яч),
5) свіжий, сильний (про вітер);
8. Sharp - 1) різкий, пронизливий (звук, біль),
2) швидкий, енергійний;
3) дотепний, кмітливий;
9. Ready - легкий, швидкий, моторний;
10. Intelligent - допитливий, тямущий;
11. Prompt - моторний, швидкий, виконавчий;
12. Expeditious -1) швидкий, швидкий,
2) моторний,
3) терміновий, невідкладний;
13. Fleet - 1) швидкий, швидкоплинний,
2) дрібний (про воду) поет.;
14.   rapid - 1) швидкий, швидкий (a rapid pulse - прискорений пульс),
2) крутий (про схилі);
15.   impetuous - 1) стрімкий, поривчастий, імпульсивний, палкий,
2) бурхливий (про потік);
16. Sagacious - проникливий, прозорливий, далекоглядний;
17.   light - швидкий, легкий (про рухи);
18.   nimble-witted -1) кмітливий, швидкий,
2) спритний, дотепний;
19.   speedy - 1) швидкий, швидкий, моторний, поспішний,
2) невідкладний, негайний;
20.   mercurial - 1) живий, рухливий, діяльний,
2) непостійний, мінливий,
3) запальний (про характер);
21. Instantaneous - миттєвий, негайний;
22.   post-haste - з великою поспішністю, стрімголов;
23.   winged - крилатий, окрилений, швидкокрилі;
24.   flying - швидкий, скороминущий (She paid us a flying visit - Вона обдарувала нас скороминущим візитом);
25.   quick-tempered - запальний, дратівливий;
26.   irascible - запальний, дратівливий;
27.   fiery - полум'яний, вогненний, палкий, запальний;
28.   peppery - 1) гострий, їдкий,
2) запальний, дратівливий;
29.   light-footed - швидконогий;
30. Nimble-footed - моторний;
31. Quick as lightning - швидкий як блискавка;
32. Swift as an arrow - швидкий як стріла;
33. Quick as thought - швидкий як думка;
34. Exdivss - строковий, кур'єрський;
35. Fast - 1) швидкий, швидкий,
2) легковажний.
А тепер синонімічний ряд слова slow:
1. Not fast - не швидкий;
2. Deliberate - неквапливий;
3. Gradual - поступовий, послідовний;
4. Dull - млявий;
5. Heavy - 1) важкий, незграбний,
2) сонний, осоловелий;
6. Dead - 1) неживий, млявий,
2) одноманітний, сумовитий;
7. Inert - 1) інертний, неактивний,
2) недеятельной, млявий;
8. Inactive - 1) бездіяльний.
2) інертний;
9. Sluggish - 1) повільний, млявий,
2) повільний, інертний,
3) застійний;
10. Stupid - заціпенілий;
11. Tardy - повільний, запізнілий;
12. Behindhand - відсталий, запізнілий;
13. Unready - неспритні, неповороткий, некмітливий;
14. Late - 1) пізній.
2) запізнілий;
15. Dilatory - 1) повільний, повільний, найнекмітливіший.
2) зволікаючий (час),
3) запізнілий;
16. Delaying - 1) затримує,
2) повільний, уповільнений;
17. Lingering - 1) повільний,
2) томливий,
3) затяжний (про хворобу),
4) тривалий, довгий, тривалий;
18. Slack - 1) млявий, неактивний (про торгівлю).
2) повільний (at a slack - повільним кроком), (slack up - сповільнювати хід).
Приклад даних синонімічних рядів, на нашу думку, доводить, що синонімія є одним з головних (а може бути і найважливішим) виразних засобів мови.
Висновки на чолі 1
Зроблений нами теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури таких прийомів навчання комунікативної методики, як вправу і гра, дозволяє зробити наступні висновки:
1. Дані прийоми є, на думку К.Б. Есипович, «сильної структурою, що дозволяє опановувати таким необхідним вмінням у житті кожної людини як вільне спілкування між людьми різних культур» (21, с. 103).
2. Опанування та впровадження в свою педагогічну практику цих комунікативних прийомів, на нашу думку, є вірний показник високого рівня професійної компетентності вчителя іноземної мови.
3. До подібного роду діяльності учні теж повинні бути готові, тобто повинні бути здатними проявити розумову самостійність і самоорганізацію при вирішенні комунікативно-пізнавальних завдань, що є показником інтелектуальної готовності.
4. На нашу думку, учні п'ятого класу вже в достатній мірі володіють цими якостями і готові до навчання через дані прийоми комунікативної методики.
Відомо, що плідним джерелом збагачення вокабуляру є синонімія.
На підставі проведеного нами аналізу та узагальнення за темою «Синонімія в англійській мовознавстві», можна зробити висновок, що:
1. Синоніми виникають тому, що предмети мають не один, а кілька характерних ознак і по кожному такому ознакою можуть бути названі. І тільки тоді, коли ознаки найменування подібні, слова можуть бути названі синонімами.
2. Близькість значення у синонімів виникає не стільки тому, що вони називають один і той же предмет, скільки тому, що синоніми мають загальне значення, яке складається з декількох ознак; а синоніми уточнюють, який з ознак мається на увазі.
3. Синонімічні багатства мови дають можливість говорить чи пише висловити свою думку більш точно і ясно, більш яскраво і доступно для співрозмовника або читача.
Аналіз синонімії сучасної англійської мови і прийомів формування знань і вмінь зі збагачення англійської вокабуляру із застосуванням комунікативного підходу послужили базою для організації та проведення психолого-педагогічного експерименту.
В емпіричній частині проведення даного психолого-педагогічного експерименту ми простежимо динаміку рівня якості знань і умінь з англійської мови учнів п'ятого класу.

2. Психолого-педагогічний експеримент з формування знань і умінь з англійської мови учнів п'ятого класу
2.1 Опис методів і організація експериментального дослідження
Вивчивши і проаналізувавши розглянуті вище прийоми комунікативної методики, спробуємо експериментально виявити обгрунтованість застосування комплексу вправ та навчальних ігор при формуванні знань і умінь по збагаченню англійської вокабуляру на уроках англійської мови, і їх ефективність.
Базою ПП експерименту, проведеного нами в рамках дослідження з проблеми формування знань і вмінь учнів п'ятого класу, послужило Муніципальне освітній заклад середня загальноосвітня школа № 1, г . Лабитнангі, Ямало-Ненецький автономний округ, 5 «а» та 5 «б» класи.
Учні даних класів були розподілені на дві групи. Учні 5 «а» класу з'явилися експериментальною групою (ЕГ), а учні 5 «б» класу - контрольною групою (КГ).
Метою, проведеного нами ПП експерименту, стало формування знань і умінь з англійської мови учнів п'ятого класу (через апробацію комплексу вправ та навчальних ігор при формуванні знань і умінь по збагаченню англійської вокабуляру).
Терміни експерименту: 2005 - 2006 навчальний рік.
У ході експерименту нам потрібно було визначити: як вплине на формування знань і вмінь зі збагачення англійської вокабуляру, впровадження прийомів комунікативної методики через синонімію.
При проведенні експерименту нами рухали наступні мотиви:
1. Прагнення стимулювати учнів до більшої активності;
2. Прагнення підвищити якість навчання, виховання і розвитку учнів;
3. Бажання новизни та різноманітності;
4. Можливість реалізації власної педагогічної ідеї.
Дослідження проводилося за такими етапами:
1. Діагностичний етап - виявлення проблеми та обгрунтування її актуальності (констатуючий експеримент).
2. Прогностичний етап - розробка комплексу вправ та навчальних ігор.
3. Організаційний етап - забезпечення умов для реалізації експерименту.
4. Практичний етап - реалізація підготовленого нами експерименту (формуючий експеримент).
5. Узагальнюючий етап (контролюючий експеримент).
Під час констатуючого експерименту ми виявили (за допомогою зрізу) рівень знань і вмінь учнів по володінню англійською вокабуляром і провели аналіз отриманих результатів експерименту.
Під час формуючого експерименту в ЕГ ми провели апробацію комплексу вправ та навчальних ігор, розробленого нами в рамках комунікативного підходу, а в КГ навчали традиційними прийомами навчання.
Під час контролюючого експерименту, ми провели ще один контрольний зріз, метою якого було порівняння отриманих результатів констатуючого експерименту з результатами контролюючого експерименту. Провели аналіз отриманих результатів.
1. Констатуючий експеримент.
Метою даного етапу експерименту було виявлення реального рівня якості знань в ЕГ і КГ.
Завдання тесту були обрані у відповідності з наступними вимогами:
1. Завдання тесту повинні бути зрозумілі учням п'ятого класу, тобто повинні містити зрозумілу лексику;
2. Зміст завдань тесту повинно відповідати віковим особливостям дітей, бути цікавим для них;
4. Завдання тесту повинні відповідати темі дослідження.
I. Match the synonyms.
1.
Talk
Depart
2.
Love
Help
3.
Hate
Adore
4.
Phone
Ring
5.
Swim
Loathe
6.
Leave
Weep
7.
Cry
Speak
8.
Assist
Bathe
9.
Print
Mail
10.
Post
Type
II. Circle the correct synonym.
1. I usually (go up / get up) at 7.30 every morning.
2. I didn't have time to (do / make) the bed this morning.
III. Choose the correct synonym. Circle it.
1) to study a) to stand b) to discuss c) to learn
2) bright a) silly b) clever c) slow
3) to start a) to stop b) to go c) to begin
4) weekend a) holiday b) seven days c) birthday
5) town a) city b) country c) capital
6) well-known a) unknown b) famous c) fantastic
7) novel a) poem b) joke c) book
8) dominant a) independent b) main c) dirty
9) giant a) healthy b) big c) small
10) to watch a) to save b) to fight c) to see
З метою чистоти експерименту, оцінка результатів тесту проводилася за рівнем виконання завдань. Завдання I містить 10 питань, отже, за 10 правильних відповідей - 10 балів, за 9 - 9 балів і так далі. У завданні II 5 балів за кожну правильну відповідь, значить за все завдання - 10 балів. У завданні III - 1 бал за кожну правильну відповідь, так як 10 завдань, отже, можливо отримати 10 балів за повністю правильно зроблене завдання. Таким чином, максимальна кількість балів становить 30 балів. Оцінка інших помилок, допущених учнями при написанні тесту, проводилася додатково, і не відбилася на результатах експерименту.
Показники якості володіння англійською вокабуляром учнями наведені в таблиці Т. 2.2:
Таблиця 2.2. Показники якості володіння англійською вокабуляром учнями
Рівні
Оцінки
Бали
Високий
оцінка «5»
від 23 до 30 балів
Середній
оцінка «4»
від 15 до 22 балів
Допустимий
оцінка «3»
від 7 до 14 балів
Низький
оцінка «2»
до 6 балів
За основу в розробці критеріїв щодо володіння англійською вокабуляром учнів п'ятого класу були взяті такі характеристики (35, с. 101):
1. Уміння порівнювати і аналізувати мовні особливості та характеристики англійського вокабуляру.
2. Уміння здогадуватися з контексту про значення незнайомій лексичної одиниці.
3. Уміння співвідносити мовні явища в англійській та рідною мовою.
4. Навички та вміння синонімічної вибірковості.
5. Уміння працювати з різними словниками, в тому числі і синонімічним.
Результати проведеного діагностичного тесту під час констатуючого експерименту в ЕГ і КГ наведені в таблиці Т.2.4.
Висновок: У ході проведення констатуючого експерименту було встановлено, що учні ЕГ показали рівень володіння англійською вокабуляром на середньому рівні - 3,5 балів і учні КГ практично на тому ж рівні - 3,4.
Аналіз результатів констатуючого експерименту та навчально-методичного комплексу, які у навчанні п'ятих класів, дозволили розробити комплекс вправ і навчальних ігор, який був реалізований у ході формуючого експерименту, результати якого представлені в наступному параграфі.
2. Формуючий експеримент
Мета: Апробувати розроблений нами комплекс вправ і навчальних ігор для виявлення ефективності застосування комунікативних прийомів (вправа і гра) на формування знань і вмінь зі збагачення англійської вокабуляру учнів п'ятого класу.
Зміст експерименту: В ході даного експерименту в ЕГ нами цілеспрямовано і систематично при формуванні знань і умінь по збагаченню англійської вокабуляру застосовувалися прийоми комунікативної методики, тоді як в КГ робота проводилася традиційним способом, без застосування комунікативних прийомів.
У п'ятих класах, на базі проведеного нами експерименту, навчання ведеться за підручником М.З. Біболетова «Enjoy English - 3». Кількість навчальних годин на 2005 - 2006 навчальний рік за планом становить 102 години, тобто 3 уроки на тиждень.
Зміст підручника «Enjoy English - 3» ділиться на вісім самостійних розділів, кожен з яких розрахований на 12-15 занять. У кожному розділі є такий компонент, як «Vocabulary», де даються нові лексичні одиниці і мовні кліше, призначені для обов'язкового оволодіння учнями.
Проаналізувавши зміст даного УМК, ми виявили, що на навчальний рік у п'ятому класі дається 24 тематики досліджуваної лексики. На нашу думку, це великий лексичний об'єм для учнів даного віку. Тому, необхідний такий підхід для допомоги їм в оволодінні вокабуляром за навчальний рік, при якому дана задача була б для них менш складною.
Отже, у КГ ми вели навчання за традиційним календарно-тематичного планування, а для роботи в ЕГ ми внесли зміни до даної планування (Т. 2.3) з урахуванням мети нашого експерименту і розробили комплекс вправ і навчальних ігор для формування знань і вмінь зі збагачення англійської вокабуляру.
Таблиця 2.3. Календарно-тематичне планування з англійської мови 5 «а» класу (ЕГ) на 2005-2006 навчальний рік

Тема
Основні поняття
Прийоми:
Кількість годин
Граматика
Лексика
Розділ № 1:
«Привіт! Ми раді знову бачити вас! »
1
Здравствуйте! Ми з Британії.
Ця простий час.
Інформація про себе.
Упр. № 1
Гра № 1
3
2
Перше вересня.
Минуле простий час.
Школа.
Упр. № 2

3
3
Поговоримо про канікули.
Майбутнє простий час (огляд).
Модальні дієслова (can, could, may).
Канікули, відпочинок.
Упр. № 3
Гра № 2
3
4
Пишемо листи про себе.
Множина іменників.
Інформація про себе та свою сім'ю.
Упр. № 4
3
1. 5
5
Узагальнюючий урок за вивченими темами.
Упр. № 5
Гра № 3
1
6
Контрольна робота № 1 по вивченим темам.
Упр. № 6
1
Розділ № 2:
«Ми збираємося в подорож»
7
Читаємо і обговорюємо запрошення.
Розділові питання.
Хобі.
Упр. № 7
Гра № 4
3
8
Обговоримо плани на вихідні.
Конструкція «I would do smth, if I ...»
Вихідні дні.
Упр. № 8, Упр. № 9
3
9
Узагальнюючий урок за вивченими темами.
Упр. № 10
Гра № 5
1
10
Контрольна робота № 2 по вивченим темам.
Упр. № 11
1
Розділ № 3:
«Дізнаємося більше один про одного»
11
Можу я задати вам питання?
Приставки un-, im-, in-, non-.
Знамениті люди.
Упр. № 12
Упр. № 13
Упр. № 14
3
12
Особиста інформація.
-Ing-форми.
Інформація про себе та свою квартирі.
Упр. № 15
3
13
Вчимо граматику.
Ця продовжений час.
Лондон.
Упр. № 16
Гра № 6
3
14
Узагальнюючий урок за вивченими темами.
Упр. № 17
Упр. № 18
1
15
Контрольна робота № 3 по вивченим темам.
Упр. № 19
1
У даній частині тематичного планування ми показали розділи: «Привіт! Ми раді знову бачити вас! »,« Ми збираємося в подорож »і« Дізнаємося більше один про одного ».
Оволодінню кожної тематикою лексики ми відвели 3 уроки, на кожному з яких протягом 15 - 20 хвилин кожного уроку застосовувалися вправи та ігри із запропонованого нами комплексу, спрямовані на формування умінь і навичок через вивчення синонімів по даній темі. Наведений комплекс вправ ми вважаємо цілком самодостатній з точки зору цілісності представлених у ньому вправ.
Таким чином, в ході формуючого експерименту були застосовані такі прийоми комунікативної методики навчання, як вправу і гра. Формуючий експеримент тривав протягом навчального року, і ми припускаємо, що за цей час можна домогтися нехай невеликих, але все ж позитивних результатів. Дані цих результатів наведені в наступному параграфі.
3. Контролюючий експеримент.
Мета: Порівняти результати зрізу констатуючого експерименту з результатами, отриманими в ході контролюючого експерименту.
Зміст експерименту: Контрольний зріз проводився у формі тесту. Форма та вимоги до проведення контрольного зрізу збігаються із зазначеними для констатуючого експерименту.
Результати даного зрізу наведені в таблиці Т. 2.5.
2.2 Моніторинг динаміки рівня якості знань і умінь з англійської мови учнів п'ятого класу
Аналіз результатів тесту в ЕГ та КГ на Експериментальне представлений в Т. 2.4:
Таблиця 2.4. Розподіл учнів ЕГ і КГ за рівнями володіння англійською вокабуляром на початок навчального року
Рівні
ЕГ
КГ
Кількість
%
Кількість
%
Високий
1
8,3
1
8,3
Середній
5
41,7
4
33,4
Допустимий
5
41,7
6
50
Низький
1
8,3
1
8,3
Середній бал
3,5
3,4
Якісна успішність (%)
50
41,7
За результатами проведеного тесту, представленим у Т. 2.4, високого рівня не було виявлено ні в одній з тестованих груп - КО в обох групах на однаковому рівні.
Кількість учнів в ЕГ і КГ по 12 чоловік.
Таким чином, середній бал становив:
· В ЕГ - 3,5 бала,
· У КГ - 3,4 бали.
Якісна успішність:
· В ЕГ - 50%,
· У КГ - 41,7%.
У цілому отримані дані свідчать про те, що на початок навчального року рівні знань і вмінь учнів по володінню англійською вокабуляром розподілилися наступним чином:
На високому рівні (вміння порівнювати і аналізувати мовні особливості та характеристики англійського вокабуляру; вміння здогадуватися з контексту про значення незнайомій лексичної одиниці; вміння співвідносити мовні явища в англійській та рідною мовою; навички та вміння синонімічної вибірковості; вміння працювати з різними словниками, в тому числі і синонімічним):
· В ЕГ - 1 особа (8,3%),
· У КГ - 1 особа (8,3%).
На середньому рівні (вміння здогадуватися з контексту про значення незнайомій лексичної одиниці; вміння співвідносити мовні явища в англійській та рідною мовою; навички та вміння синонімічної вибірковості; вміння працювати з різними словниками, в тому числі і синонімічним):
· В ЕГ - 5 осіб (41,7%),
· У КГ - 4 людини (33,4%).
На допустимому рівні (вміння здогадуватися з контексту про значення незнайомій лексичної одиниці; навички та вміння синонімічної вибірковості; вміння працювати з різними словниками, в тому числі і синонімічним):
· В ЕГ - 5 осіб (41,7%),
· У КГ - 6 осіб (50%).
На низькому рівні (володіння навичками лише по одному з пред'явлених критеріїв - вміння працювати з різними словниками, в тому числі і синонімічним)
· В ЕГ - 1 особа (8,3%),
· У КГ - 1 особа (8,3%).
Дані показники свідчать про те, що, кількість учнів на кожному рівні приблизно однакове в кожній групі на початок навчального року.
Отже, середній бал і якісна успішність в обох групах на початок навчального року приблизно рівні.
Після проведення формуючого експерименту, в ході якого був застосований комплекс вправ і навчальних ігор для формування знань і вмінь зі збагачення англійської вокабуляру, нами повторно був проведений зріз. Дані цього зрізу представлені в наступній таблиці.
Таблиця 2.5 Розподіл учнів ЕГ і КГ за рівнями володіння англійською вокабуляром на кінець навчального року
Рівні
ЕГ
КГ
Кількість
%
Кількість
%
Високий
3
25
1
8,3
Середній
6
50
5
41,7
Допустимий
3
25
5
41,7
Низький
0
0
1
8,3
Середній бал
4,0
3,5
Якісна успішність (%)
75
50
Кількість учнів в ЕГ і КГ по 12 чоловік.
Таким чином, середній бал становив:
· В ЕГ - 4,0 бала,
· У КГ - 3,5 бала.
Якісна успішність:
· В ЕГ - 75%,
· У КГ - 50%.
У цілому отримані дані свідчать про те, що на кінець навчального року рівні знань і вмінь учнів по володінню англійською вокабуляром розподілилися наступним чином:
На високому рівні (вміння порівнювати і аналізувати мовні особливості та характеристики англійського вокабуляру; вміння здогадуватися з контексту про значення незнайомій лексичної одиниці; вміння співвідносити мовні явища в англійській та рідною мовою; навички та вміння синонімічної вибірковості; вміння працювати з різними словниками, в тому числі і синонімічним):
· В ЕГ - 3 особи (25%), тобто зріс на 16,7%,
· У КГ залишився на колишньому рівні - 1 людина (8,3%).
На середньому рівні (вміння здогадуватися з контексту про значення незнайомій лексичної одиниці; вміння співвідносити мовні явища в англійській та рідною мовою; навички та вміння синонімічної вибірковості; вміння працювати з різними словниками, в тому числі і синонімічним):
· В ЕГ - 6 осіб (50%), тобто зріс на 8,3%,
· У КГ - 5 осіб (41,7%), так само виріс на 8,3%.
На допустимому рівні рівні (вміння здогадуватися з контексту про значення незнайомій лексичної одиниці; навички та вміння синонімічної вибірковості; вміння працювати з різними словниками, в тому числі і синонімічним):
· В ЕГ - 3 особи (25%), покращився на 16,7%,
· У КГ - 5 осіб (41,7%), покращився на 8,3%.
На низькому рівні (володіння навичками лише по одному з пред'явлених критеріїв - вміння працювати з різними словниками, в тому числі і синонімічним)
· В ЕГ - 0 (0%), покращився на 8,3%
· У КГ - 1 особа (8,3%), тобто залишився на колишньому рівні.
За результатами, представленим у Т.2.5 видно, що середній бал в ЕГ виріс на 0,5 бала. Тоді як в КГ виріс незначно - на 0,1 бала.
Якісна успішність в ЕГ зросла на 25%, а в КГ на 8,3%.
За результатами проведеного дослідження в КГ високого рівня не було виявлено (так само як і на констатирующем етапі).
В ЕГ виявлений середній рівень - 4,0 - говорить про досить хорошою проведену роботу за рік.
Дані результати свідчать про те, що в тій групі, де робота велася традиційним способом, середній бал практично не змінився, а там, де застосовувалися прийоми комунікативного підходу - середній бал зріс.
У ході проведення експерименту з використання комплексу вправ та навчальних ігор для формування знань і вмінь зі збагачення англійської вокабуляру було встановлено:
Таблиця 2.6 Зведена таблиця розподілу учнів КГ та ЕГ за рівнями володіння англійською вокабуляром після проведення експерименту
Рівні
ЕГ
КГ
Початок навч.року
Кінець навч.року
Початок навч.року
Кінець навч.року
Кількість
%
Кількість
%
Кількість
%
Кількість
%
Високий
1
8,3
3
25
1
8,3
1
8,3
Середній
5
41,7
6
50
4
33,4
5
41,7
Допустимий
5
41,7
3
25
6
50
5
41,7
Низький
1
8,3
0
1
8,3
1
8,3
Середній бал
3,5
4,0
3,4
3,5
Якісна успішність (%)
50
41,7
75
50
Таким чином, за даними проведеного експерименту можна простежити позитивну тенденцію у збільшенні показника якості навченості в ЕГ. Але практично не виявляється позитивної динаміки в зміні показника якості навченості учнів у КГ.
У ході проведення контролюючого експерименту було встановлено, що в обраному класі, після проведення експерименту, учні показали більш високий рівень володіння англійською вокабуляром за рахунок застосування форм, прийомів і методів комунікативної методики. Середній бал склав 4 бали, що на 0,5 бала вище показника констатуючого експерименту.
Як видно з вищезгаданої таблиці, з 12 учнів ЕГ, в якій був проведений експеримент щодо використання комплексу вправ та навчальних ігор для формування знань і вмінь зі збагачення англійської вокабуляру високим рівнем знання англійської мови на початок проведення дослідження володіють 8,3% учнів, середній рівень знань показали 41,7% учнів. На допустимому рівні показали результат 41,7%. Низький рівень знань показали 8,3%.
Порівняльний аналіз отриманих в ході проведеного психолого-педагогічного експерименту показав, що з 12 учнів КГ високим рівнем знання англійської мови на початок проведення дослідження володіють 8,3%, середній рівень знань показали 33,4% учнів. На допустимому рівні показали результат 50%. Низький рівень знань англійської мови виявлено у 8,3% учнів.
При цьому в ЕГ на етапі завершення дослідження у 25% учнів спостерігається високий рівень знань англійської мови, у 50% учнів - середній рівень, на допустимому рівні - 25%, низький рівень володіння вокабуляром не показав жоден учень, що становить 0%.
До кінця навчального року в учнів КГ, де експеримент до навчання не проводилося був відзначений високий рівень знань англійської мови на колишньому рівні, тобто у 8,3%, у 41,7% учнів - середній рівень, на допустимому рівні - 41, 7%, а низький рівень був відзначений в одного учня, що склало 8,3%.
Порівняльний аналіз отриманих результатів показує, що учні засвоюють і застосовують засвоєні в ході експерименту знання набагато краще, ніж їх ровесники, навчання яких проводилося за традиційною методикою.

Висновки на чолі 2
Так як за результатами аналізу було виявлено, що, застосовуючи дану методику навіть за короткий період можна досягти більшої ефективності засвоєння знань учнями, підвищення кількості та якості підготовленості учнів до подальшого більш поглибленого збагачення англійської вокабуляру, стає, очевидно, що найбільш доцільним є включення в теорію і практику прийомів комунікативної методики, так як в учнів з'являється інтерес до такого не завжди легкому і цікавому процесу, як навчання.
Ми припускаємо, що мета нашого експерименту була досягнута. Показник рівня якості знання у даному класі, нехай незначно, але виріс. Цьому сприяло те, що були застосовані різні форми і прийоми комунікативної методики. Уроки були побудовані методично правильно, всі етапи уроку тісно взаємопов'язані, активність учнів була високою. На уроці використовувалися всі види мовленнєвої діяльності: аудіювання, читання, говоріння та письмо.
Грунтуючись на результатах проведення експериментальної роботи щодо застосування комунікативної методики можна з упевненістю стверджувати, що застосування в методиці викладання і в процесі навчання різних форм і прийомів комунікативної методики не тільки обгрунтовано, але і необхідно з метою більшої ефективності засвоєння знань учнями, підвищення кількості та якості підготовленості , актуалізації інтересу до дидактическому процесу.

Висновок
У даній роботі була зроблена спроба в теоретичній і практичній розробці проблеми формування знань і вмінь зі збагачення англійської вокабуляру учнів п'ятого класу і проблеми дослідження синонімії в сучасній англійській мовознавстві.
Метою нашого дослідження служило формування знань і вмінь учнів через застосування синонімів зі збагачення англійської вокабуляру в рамках комунікативного підходу.
Об'єктом дослідження нашої роботи виступав комунікативний підхід у навчанні іноземним мовам і синонімія в сучасній англійській мовознавстві.
Предметом дослідження було формування знань і вмінь учнів п'ятого класу через застосування синонімів зі збагачення англійської вокабуляру в рамках комунікативного підходу.
У ході дослідження проблеми вибору підходу в навчанні іноземних мов нами були вирішені поставлені завдання:
1. Ми провели теоретичний аналіз психолого-педагогічної та науково-методичної літератури з проблеми застосування прийомів комунікативної методики і дослідження синонімічних рядів в англійському мовознавстві;
2. Виявили рівень якості володіння англійською вокабуляром учнів п'ятого класу;
3. Розробили комплекс комунікативних прийомів (вправ та навчальних ігор) для формування навчальних умінь зі збагачення англійської вокабуляру учнів п'ятого класу;
4. Провели моніторинг динаміки рівня якості знань і вмінь учнів п'ятого класу.
Ми вважаємо, що наша гіпотеза про те, що цілеспрямоване і послідовне застосування на заняттях з іноземної мови у межах комунікативного підходу запропонованого комплексу вправ та навчальних ігор сприяє формуванню знань і вмінь учнів зі збагачення англійської вокабуляру була підтверджена результатами проведеного нами експерименту.
Ми розробили комплекс вправ і навчальних ігор для формування знань і вмінь зі збагачення англійської вокабуляру учнів і прийшли до висновку про те, що комунікативний підхід у навчанні іноземних мов є найбільш ефективним, ніж традиційний. Дані кількісного та якісного аналізу експериментальних даних довели нам це.
Методи дослідження, застосовувані нами при роботі, виявилися ефективними. Це такі методи як:
1. Загальнонаукові методи (аналіз і узагальнення науково-методичної та психолого-педагогічної літератури, порівняльний метод і класифікація);
2. Психолого-педагогічний експеримент (констатуючий, формуючий, контрольний);
3. Тестування;
4. Кількісний та якісний аналіз експериментальних даних.
Ми проаналізували та узагальнили, взяті нами за методологічну основу, лінгвістичні дослідження синонімії в працях таких вчених як В.В. Виноградов, Ю.Д. Апресян, В.А. Паутинская, Т.І. Арбекова, а також таких авторів сучасних методик викладання, як Н.А. Бонк, С.Г. Тер-Минасова, Є.І. Пасів.
Ми вважаємо, що наша робота виявилася практично значущою, так як вона може бути корисна для вчителів англійської мови для роботи на уроках.
Таким чином, результати нашої роботи підтвердили те, що ефективність навчального процесу багато в чому залежить від уміння вчителя грамотно вибрати той або інший підхід у проведенні занять. Значить там, де традиційний підхід вже неефективний, нетрадиційний підхід у проведенні уроку дає можливість не тільки підняти інтерес учнів до предмету, що вивчається, але і розвивати їх творчу самостійність, а це дуже важливо, тому що, застосовуючи сучасні прийоми навчання у проведенні занять, ми розвиваємо в учнів інтерес до англійської мови не лише як до предмету, але як до засобу спілкування на високому соціокультурному рівні.

Список літератури
1. Алхазішвілі А.А. Психологія навчання усного мовлення іноземною мовою. - Тбілісі: Мецніереба, 1984. - 248 с.
2. Англійське лото. Розвиваюча гра. - К.: Весна-дизайн, 2004. - 10 с.
3. Англо-російський синонімічний словник під керівництвом А.І. Розенман та академіка Ю. Д. Апресяна. - М.: Російська мова, 2000. - 245 с.
4. Англо-російський словник під редакцією В. К. Мюллера - М.: Російська століття, 2001. - 1485 с.
5. Антрушина Г.Б., Афанасьєва О.В., Морозова М.М. Лексикологія англійської мови: Підручник для студентів пед. інститутів за спеціальністю «Іноземна мова» - М.: Дрофа, 1999. - 288 с.
6. Арбекова Т.І. Лексикологія англійської мови (практичний курс): Навчальний посібник для факультетів іноземних мов. - М.: Вища школа, 1987. - 89 с.
7. Арнольд І.В. Лексикологія сучасної англійської мови. - М.: Вища школа, 1999. - 105 с.
8. Артемов В.О. Психологія навчання іноземним мовам. - М.: Просвещение, 1989. - 168 с.
9. Ахманова О.С. Нариси з загальної та російської лексикології. - М.: Вища школа, 1987. - 146с.
10. Банкевіч Л.В. Тестування лексики іноземної мови: Навчальний посібник. - М.: Вища школа, 1981. - 112 с.
11. Біляєв Б.В. Нариси з психології навчання іноземним мовам. - М.: Просвещение, 1965. - 119 с.
12. Біболетова М.З., Трубанева М. М. Книга для вчителя з поурочного плануванням до підручника англійської мови «Enjoy English 3». - К.: Титул, 2002. - 79 с.
13. Бонк Н.А. Методика навчання іноземних мов у середній школі: Навчальний посібник. - М.: Вища школа, 1992. - 573 с.
14. Вилюман Т.І. Про визначеннях синонімії та їх синонімія в сучасній англійській мові. - М.: Дрофа, 1999 - 305 с.
15. Виноградов В.В. Введення в перекладознавство. - М.: Дрофа, 1999. - 256 с.
16. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М.: Просвещение, 1991. -414 С.
17. Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов. - М.: аркто, 2004 - 178 с.
18. Гез Н.І., Ляховицкий М.В. та ін Методика навчання іноземних мов у середній школі: Навчальний посібник. - М.: Вища школа, 1982. - 373 с.
19. Давидов В.В. Теорія розвивального навчання. - М.: Просвещение, 1996. -288 С.
20. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогічна евристика: Мистецтво оволодіння іноземною мовою. - М.: Педагогіка, 1991 .- 224 с.
21. Есипович К.Б. Управління пізнавальною діяльністю учнів при вивченні іноземних мов у середній школі. - М.: Просвещение, 1988. -191 С.
22. Звегинцев В.А. Семасеологія. - Л.: Просвіта, 1986. - 73 с.
23. Зимова І.А. Психологія навчання іноземним мовам в школі. - М.: Просвещение, 1987. - 222 с.
24. Зимова І.А., Іллінська Є.С. Психологічний аналіз уроку іноземної мови. - М.: Просвещение. 1985. -354 С.
25. Ільїн М.С. Основи теорії вправ з іноземної мови / За ред. В.С. Цетлін. М.: Педагогіка, 1989. - 152 с.
26. Ільіш В.А. Строй сучасної англійської мови. - М.: Вища школа, 1991. - 245 с.
27. Інтенсивні форми навчання іноземним мовам / під ред. Бакеева Д.Х. / - К.: Видавництво Казанського університету, 1984. - 93 с.
28. Китайгородська Г.А. Методика інтенсивного навчання іноземних мов. - М.: Вища школа, 1982. - 156 с.
29. Климентенко А.Д., Миролюбов А.А. Теоретичні основи методики навчання іноземним мовам у середній школі. - М.: Педагогіка, 1981. - 257 с.
30. Кодухов В.І. Розповіді про синоніми .- М.: Просвещение, 1983. - 93 с.
31. Коновалова Т.В. Веселі вірші для запам'ятовування англійських слів. - СПб: ЛІТЕРА, 2004. - 32 с.
32. Логінова Л.І. Як допомогти дитині заговорити по-англійськи. Книга для вчителів. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 206 с.
33. Львова Ю.Л. Як народжується урок. - М.: Знание, 1976. - 89 с.
34. Любич Д.Б. Лінгвістичні ігри. - СПб.: Літера, 1998. - 91 с.
35. Маслико Є.В., Бабинська П.К. Настільна книга викладача англійської мови. - Мінськ: Вишейшая школа, 2004. - 519 с.
36. Меркулова О.М. Англійська мова для студентів університетів. - СПб: Видавництво «Союз», 2000. - 144 с.
37. Методика навчання іноземних мов у початковій і основній загальноосвітній школі. Навчальний посібник для студентів пед. коледжів / під ред. В.М. Філатова /. - Ростов н / Д: Фенікс, 2004. - 416 с.
38. Новий великий англо-російський словник / під загальним керівництвом академіка Ю. Д. Апресяна / - М.: Російська мова, 2001. - 978 с.
39. Орілмор Ч. Основні проблеми лексичної семантики. / / Нове в зарубіжній лінгвістиці. - Випуск ХП. - М.: Вища школа, 1983. - 122 с.
40. Пасів Є.І. Урок іноземної мови в середній школі. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.
41. Паутинская В.А. Огляд літератури з питання синонімії. - М.: Вища школа, 1998. - 189 с.
42. Рахманов І.В. Основні напрями в методиці викладання іноземних мов xix - xx ст. - М.: Педагогіка, 1992. - 161 с.
43. Репкіна Н.В. Система розвивального навчання в шкільній практиці \ \ Питання психології. - М.: Просвещение, 1997. - 87 с.
44. Рубінштейн С.Л. Спрямованість особистості / / Основи загальної психології. - М.: Просвещение, 1994. - 403 с.
45. Савватеева А.В., Тихонова І.С. Практичний курс англійської мови: перший етап навчання. Навчальний друге видання. - Дубна: Фенікс плюс, 2002. - 592 с.
46. Словник синонімів російської мови під редакцією А. П. ЄВГЕНЬЄВА .- Л.: Видавництво «Наука», 1990. - 445 с.
47. Сучасна російська мова: Ч. 1. Лексика і фразеологія. Навчальний посібник. - М.: Вища школа, 1991. - 216 с.
48. Сучасні теорії та методики навчання іноземних мов. / Під загальною редакцією Л. М. Федорової, Т. І. Рязанцевої. - М.: Іспит, 2004. - 320 с.
49. Стабурова Л.Г. Англійська мова. - Л.: Просвіта, 1986. - 132 с.
50. Стайнберг Д. 110 ігор на уроках англійської мови. - М.: АСТ, 2004. - 124 с.
51. Стронін М.Ф. Мовні ігри на уроці англійської мови. З досвіду роботи: Посібник для вчителя. - М.: Просвещение, 1991. - 112 с.
52. Тализіна Н.Ф. Загальний аналіз навчального процесу. - М.: Знание, 1995. - 87 с.
53. Тер-Минасова С.Г. Особистість, мова, культура. - М.: Іспит, 2004. - 318 с.
54. Числова А.С. Англійська для гуманітаріїв. - Ростов н / Д: Фенікс, 1999. - 320 с.
55. Щерба Л.В. Викладання мов у школі. Загальні питання методики. - М.: Видавничий центр Академія, 2002. -160 С.
56. Ельконін Д.Б. Психологія гри. - М.: Знання, 1988. - 181 с.
57. Joseph Devlin. A Dictionary of Synonyms and Antonyms. - New York: Popular Library, 1961. - 657p.
58. Hornby AS Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English. Oxford, 1988. - 587р.
59. Webster's Dictionary of Synonyms. - Oxford, 1968. - 898р.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
265.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Формування інтересу до іноземної мови в учнів п`ятого класу
Формування знань про тварин в учнів 3 класу на уроках Я і Україна Природознавство
Формування здорового способу життя школярів дев`ятого класу на уроках фізичної культури
Десятибальна система оцінки знань умінь і навичок учнів
Сучасні методи оцінки знань умінь і навичок учнів
Формування знань про рослини за допомогою догляду за ними у дітей п`ятого року життя
Проектний метод як засіб розвитку загальнотрудових умінь в учнів 7 класу на уроках технології
Використання мультимедійного проектора для підвищення якості знань учнів 5 класу при вивченні
Формування умінь до самостійної діяльності учнів

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru