додати матеріал

приховати рекламу

Фактори психічного розвитку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Федеральне агентство з освіти РФ
Державна освітня установа вищої професійної освіти
Пермський державний технічний університет
Лисьвенський філія
Реферат на тему:
Фактори психічного розвитку
Виконав студент гр.
Перевірив викладач
Лисьва 2008

Зміст.
Введення
1. Середовищні і генетичні фактори розвитку людини
2. Проблема впливу середовища і спадковості на розвиток особистості
Висновок
Список використаної літератури

Введення.

Сучасна психологія розвитку відмовилася від розгляду питання про природу розвитку психіки в термінах: або біологічне, або средовое (соціальне, культурне) на користь розуміння важливості і того й іншого факторів у психічному розвитку. Сучасна психологія розглядає і вивчає взаємодію біологічних (генетичних) і культурних (середовищних) чинників як нерозривних ланок процесу психічного розвитку. Однак перед психологією стоїть завдання розкрити уявлення про єдність генетичних і середовищних факторів у психічному розвитку людини.

1. Середовищні і генетичні фактори розвитку.
Я б виділив, два питання психології розвитку адресованих генетичним дослідженням. Перше питання полягає в тому, чи змінюється успадкованого в процесі розвитку? Друге питання: як генетичні фактори розподілені на різних вікових відрізках. Коли оцінюються ефекти успадкованого, то важливим є уявлення про те, чи зростає роль спадковості у процесі життєвого циклу, або вона стає, менш значна. Більшість людей і навіть фахівців, які професійно займаються проблемою розвитку, дадуть відповідь, що роль спадковості стає менш важливою в житті людини з віком. Мені здається, що життєві події, освіта, робота і інший досвід акумулюються протягом життя. Цей факт припускає, що навколишнє середовище, особливості способу життя надають зростання впливу на фенотипічні відмінності, що з необхідністю веде до зменшення ролі успадкованого. Успадковане більшості людей є раз і назавжди заданої, а генетичні ефекти незмінними від початку життя до її кінця. Також я хотів би зазначити, що генетичні фактори стають возрастающе важливими, особливо для спільної когнітивної здатності протягом життя. Іншим найважливішим, що для розуміння природи психічного розвитку є дані про зменшення ефектів загальної середовища в розвитку. Прикладом цього служить світова література з близнюкам, в якій говориться, що загальна середовище для інтелекту ставати незначною в дорослому віці, тоді як її внесок в індивідуальні відмінності в дитинстві оцінюється на рівні 25%.
Відповідь на друге питання: постійна чи величина генетичних ефектів у процесі розвитку, аналізується в області психогенетики за допомогою лонгітюдних досліджень. Психогенетические дослідження показали, що вплив генетичних і середовищних факторів нерівномірно представлено як у різних аспектах психічного розвитку, так і за своєю інтенсивністю протягом життя людини. Так, наприклад, дані, отримані сучасними вченими, дозволяють виділити два важливих перехідних періоду генетичних впливів у розвитку інтелекту. Перший - це перехід від дитинства до раннього дитинства і другий - від раннього дитинства до молодшого шкільного віку. Всі теорії когнітивного розвитку виділяють ці періоди як найважливіші. Дані психології розвитку та психогенетики вказують на те, що генетичні і середовищні фактори визначають становлення людини. Великий внесок спадковості в інтелектуальний розвиток є результатом того, що активізовані всі генетичні програми, тоді як незначний внесок генетичного на ранньому етапі розвитку інтелекту вказує на те, що для реалізації потенціалу людини, середовище (а значить і можливості і форми навчання, і батьки, і суспільство) повинні максимально сприяти реалізації генетичних можливостей дитини. Під спадковістю розуміється передача від батьків до дітей певних якостей і особливостей, закладених у його генетичну програму. Дані генетики дають можливість стверджувати, що властивості організму зашифровані у своєрідному генетичному коді, що зберігають і передають цю інформацію. Спадкова програма розвитку людини забезпечує, перш за все, продовження людського роду, а також розвиток систем, що допомагають організму людини пристосовуватися до зміни умов його існування. До спадкових властивостям організму відносяться, перш за все, анатомо-фізіологічна структура і такі особливості людського організму, як колір шкіри, очей, волосся, статура, особливості нервової системи, а також видові задатки людини як представника людського роду, тобто задатки мови, ходіння у вертикальному положенні, мислення та здатності до праці. Значний теоретичний інтерес представляє питання про спадкування задатків і здібностей до певного виду, а вірніше, до сфери діяльності (мистецтву, конструювання, математики і т. п.).
2. Проблема впливу середовища і спадковості на розвиток особистості.
Прихильники уявлень про чільну роль «середовища», «ситуації», «суспільства», «об'єктивною» і «зовнішньої» детермінації розвитку особистості, як би не розрізнялися їх позиції в інтерпретації всіх цих понять, знаходять безліч аргументів на користь того, що людина представляє собою продукт впливають на нього обставин, з аналізу яких можна, вивести загальні закономірності життя особистості. Хто буде заперечувати самі звичайні факти того, що поведінка особистості дитини змінюється в саду, школі, на спортмайданчику, в родині. Під впливом інших людей дитина починає копіювати їх манери, засвоює в суспільстві різні соціальні ролі, отримує з шкільної «середовища» масу нових знань. У людей різних культур - різні звичаї, традиції та стереотипи поведінки. Без аналізу всіх цих «зовнішніх» чинників навряд чи вдасться передбачити поведінку особистості. У сфері цих фактів і черпають свої аргументи прихильники різних теорій «середовища», починаючи зі старих позицій «емпіризму», згідно з якими прийшов у світ людина - «чиста дошка», на якій «середовище» виводить свої візерунки, - до концепції сучасного «сітуаціоналізма »(В. Мішель) в теоріях особистості. У цих з'явилися в 70-х рр.. XX століття концепціях особистості із завзятістю обстоюється думка про те, що люди з самого початку не діляться на чесних і безчесних, агресивних і альтруїстичних, а стають такими під тиском з боку «ситуації». Було проведено ряд підтверджують цю позицію експериментальних досліджень, що варіюють «незалежні» зовнішні змінні.
Як правило, одні і ті ж факти інтерпретуються по-різному представниками протилежних напрямків у вирішенні проблеми співвідношення спадковості і середовища в особистості. Уявлення про «спадкової» і «середовищної» детермінації розвитку особистості збереглися і в даний час. Вітчизняний психолог (А. Г. Асмолов) вважає, що в їх основі лежить механістичний «лінійний» детермінізм, що викликає різкі заперечення. В кінці 20-го дискусія про співвідношення «середовищного» і «спадкового» факторів була переведена в площину експериментальних досліджень, зокрема досліджень проблеми стійкості і мінливості властивостей людини у змінюються ситуаціях. Розкриваючи обмеженість цих протиборчих підходів, (А. М. Еткінд) звертає увагу на результат, що став підсумком експериментальних досліджень у цій області: за реальну мінливість поведінки відмінності між ситуаціями, взяті самі по собі, відповідають лише в 10% випадків. Подібний підсумок досліджень, за якими стоїть постановка проблеми «середовище або диспозиція», зайвий раз переконує в тому, що проблема початково поставлена ​​в некоректній формі. Але якщо ні ситуація сама по собі, ні особистість сама по собі не визначають більшість людських вчинків, то що ж їх визначає? Відповідь на це питання в самих різних підходах до дослідження причин поведінки особистості звучить наступним чином: взаємодія між особистістю і ситуацією, взаємодія між середовищем і спадковістю. Вихід у різного роду двохфакторну теоріях детермінації розвитку особистості, які визначають постановку проблеми про співвідношення біологічного та соціального в людині, а також методи її вивчення. Існує два найбільш поширених варіанту двохфакторну теорій, або, як їх іноді називають, «концепцій подвійний детермінації розвитку» особистості людини: теорія конвергенції двох факторів (В. Штерн) і теорія конфронтації двох факторів (З. Фрейд).
Мені б хотілося зазначити теорію В. Штерна, він писав, що її концепція представляє компромісний варіант між теоріями «середовища» і теоріями «спадковості»: «Якщо з двох протилежних точок зору кожна може спертися на серйозні підстави, то істина повинна полягати в поєднанні їх обох: душевне розвиток не є просте відтворення природжених властивостей, але і не просте сприйняття зовнішніх впливів, а результат конвергенції внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Ця «конвергенція» має силу, як для основних рис, так і для окремих явищ розвитку. Ні про яку функції, ні про яке властивості не можна питати: «Відбувається воно ззовні або зсередини?», А треба питати: «Що в ньому відбувається ззовні? Що зсередини? »Так що і те і інше приймає участь - тільки неоднакове в різних випадках - у його здійсненні». Іншими словами, В. Штерн вважає, що особистість виступає як продукт соціального середовища, тобто соціального фактора, так і спадкових диспозицій, які дістаються людині від народження, тобто біологічного фактора. Соціальний фактор (середа) і біологічний фактор (диспозиція організму) призводять до виникнення нового стану особистості. Згодом Г. Олпорт спеціально підкреслив, що запропонована В. Штерном схема або принцип «конвергенції» не є власне психологічним принципом, а взаємодія сил «середовища» та «сил», що виходять з організму, є вираженням діалектичного взаємини організму і середовища.
Схема конвергенції, запропонована філософом і психологом В. Штерном, є за своїм характером методологічною схемою, що виходить за рамки психології. Дискусії про співвідношення біологічного і соціального, що тривають більше ста років між біологами, соціологами, психологами, медиками і т.п. після виділення схеми «конвергенції» двох факторів («сил»), спиралися на цю схему як на щось само собою зрозуміле. Нерідко незалежно від В. Штерна і Г. Олпорта ця схема характеризувалася як «діалектичне» взаємодія двох факторів. Але, О. М. Леонтьєв застерігав проти легковажної «псевдодіалектікі», за якою стоїть визнана самим В. Штерном еклектична позиція, вихідний дуалізм механістично складеного біологічного і соціального в житті людини.
А в іншій теорії, було піднято питання про детермінації розвитку особистості і питання про взаємодію біологічного і соціального, є теорія конфронтації двох факторів, їх протиборства. Ця теорія виступила в психоаналізі (З. Фрейда), а потім в індивідуальній психології (А. Адлера), аналітичної психології (К. Юнга), а також багатьох представників неофрейдизму (Е. Фромм, К. Хорні та ін.) У менш явній формі ідея про конфлікт між біологічним і соціальним проявилася у більшості напрямків вивчення особистості в сучасній психології.
Теорія конфронтації двох факторів неодноразово піддавалася критичному аналізу в психології та філософії. При цьому підкреслювалося, що у світоглядному плані запропоновані З. Фрейдом схеми спричиняють за собою різке протиставлення: «особистість» і «суспільство». На думку (А. Г. Асмолова), пансексуалізм психоаналітичної теорії (З. Фрейда), його наполегливе прагнення бачити в метаморфозах лібідонозную первинних поривів пояснювальний принцип будь-яких проявів не тільки життя особистості, а й суспільних рухів в історії людства, привів до появи «відступників »у лавах прихильників психоаналізу. Численні спроби спочатку К. Юнга і А. Адлера, а потім К. Хорні, Е. Фромма та багатьох інших неофройдистів обмежити сферу дії Либидозную поривів як пояснювального принципу розвитку особистості йшли шляхом «соціологізації» психоаналізу, а також пошуку фактів, які доводять обмежене значення сексуальних потягів у житті особистості.

Висновок.
Розвиток людини - нерівномірний процес становлення різних психічних функцій, здібностей, формування характеру та особистості. У цьому процесі важливо враховувати як генетичні можливості людини, так і впливи середовища, суспільства і культури. Слід пам'ятати, що генетика - це лише можливість, яка реалізується в конкретному середовищі. Тому генетична схильність до тих або інших порушень розвитку є тільки можливість, яка може бути реалізована, а може бути і немає. У розвитку людини виділяються вікові цикли. Це періоди якісних змін у психічній організації людини та її поведінки. Вікові цикли психічного розвитку людини відображають універсальні закономірності виникаючих змін. Однак існує й індивідуальний темп розвитку людини, який може бути зміщений щодо загального ходу життєвих змін. Враховувати індивідуальний темп розвитку необхідно за будь-яких взаємодіях з дитиною. Це є запорукою його психічного здоров'я. У той же час вирішити питання чи є неузгодженість індивідуального темпу розвитку особливістю даної дитини або це відхилення, деформація або затримка його розвитку може тільки фахівець в області психології розвитку.

Список використаної літератури
1. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1977.
2. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - К: Пітер, 2000.
3. Педагогіка ". Під редакцією Ю. К. Бабанського." Просвіта ", Москва, 1983 р .
4. Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні твори. У 2 т. Т.1. - М., 1983.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат | 29,5кб. | скачати

Схожі роботи:
Затримка психічного розвитку
Теорії психічного розвитку
Деякі особливості психічного розвитку
Значення гри для психічного розвитку дитини
Теорії внутрішньоутробного психічного розвитку
Вікові цикли психічного розвитку
Затримка психічного розвитку у дітей
Корекція психічного розвитку в дошкільному віці
Вікові періодизації психічного розвитку особистості
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru