Уява

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ УР

ГОУ СПО «Удмуртська республіканський

соціально-педагогічний коледж »

Контрольна робота з психології

Тема: Уява

Спеціальність: 050704

«Дошкільну освіту».

Курс 4, група 34 «А»,

Сазонова Любов Анатоліївна.

Форма навчання: заочна.

Викладач: Глухова Г.П.

Іжевськ, 2009 р.


Зміст

1. Поняття про уяву.
2. Уява і творчість.
3. Види уяви.
4. Способи створення образів.
5. Розвиток уяви у дошкільників.
6. Література.

1.Поняття про уяву
Уява є особливою формою людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і разом з тим займає проміжне положення між сприйняттям, мисленням і пам'яттю. Специфічність даної форми психічного процесу полягає в тому, що уява, мабуть, характерно тільки для людини і дивним чином пов'язане з діяльністю організму, будучи в той же самий час самим "психічних" з усіх психічних процесів і станів. Останнє означає, що ні в чому іншому, крім уяви, не виявляється ідеальний і загадковий характер психіки. Можна припускати, що саме уява, бажання його понить і пояснити привернула увагу до психічних явищ в давнину, підтримував і продовжує його стимулювати в наші дні.
Однак феномен уяви залишається загадковим і в наші дні. Людству до цих пір майже нічого не відомо саме про механізм уяви, в тому числі про його анатомо-фізіологічній основі. Питання про те, де в мозку людини локалізовано уяву, з роботою яких відомих нам нервових структур воно пов'язане, сьогодні ще не розгадані. Принаймні, про це ми можемо сказати набагато менше, ніж, наприклад, про відчуття, сприйнятті, уваги та пам'яті, які вивчені в достатній мірі.
Уява являє собою особливу форму відображення, яка полягає у створенні нових образів та ідей шляхом переробки наявних уявлень і понять. Розвиток уяви йде по лініях вдосконалення операцій заміщення реальних предметів уявними і відтворює уяви. Дитина поступово починає створювати на основі наявних описів, текстів, казок все більш складні образи та їх системи. Зміст цих образів розвивається і збагачується. Розвивається творча уява, коли дитина не тільки розуміє деякі прийоми виразності (гіперболу, метафору), але й самостійно їх застосовує. Уява ставати опосередкованим і навмисним.
Уява - це найважливіша сторона нашого життя. Уявіть на хвилину, що людина не володіла б фантазією. Ми позбулися б майже всіх наукових відкриттів і творів мистецтва. Діти не почули б казок і не змогли б грати в багато ігор. А як вони змогли б засвоювати шкільну програму без уяви? Простіше сказати: позбавте людини фантазії - і прогрес зупиниться! Значить уява, фантазія є вищою і необхідні здібності людини. Разом з тим саме ця здатність потребує особливої ​​турботи в плані розвитку. А розвивається вона особливо інтенсивно у віці від 5 до 15 років. Цей період учені називають сенситивним, тобто найбільш сприятливим для розвитку образного мислення та уяви. І якщо в цей період уява спеціально не розвивати, в подальшому наступає швидке зниження активності цієї функції. Разом зі зменшенням здатності фантазувати у людини збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, гасне інтерес до мистецтва і науки.
Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Майже вся людська матеріальна і духовна культура є продуктом уяви і творчості людей.
Уява виводить людину за межі його миттєвого існування, нагадує йому про минуле, відкриває майбутнє. Разом зі зменшенням здатності фантазувати у людини збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, гасне інтерес до мистецтва і науки.
Уява є вищою психічною функцією і відображає дійсність. Однак за допомогою уяви здійснюється уявний відхід за межі безпосередньо сприйманого. Основне його завдання - подання очікуваного результату до його здійснення. За допомогою уяви у нас формується образ ніколи не існувало або не існує в даний момент об'єкта, ситуації, умов.
Уява - особлива форма психіки, яка може бути тільки у людини. Воно безперервно пов'язане з людською здатністю, змінювати світ, перетворювати дійсність і творити нове. Будь-яке уяву породжує щось нове, змінює, перетворює те, що дано сприйняттям. Ці зміни і перетворення можуть виразитися в тому, що людина, виходячи зі знань і спираючись на досвід, уявить, тобто створить, собі картину того, чого в дійсності ніколи сам не бачив. Наприклад, повідомлення про політ у космос спонукає нашу уяву малювати картини фантастичної по своїй незвичності життя в невагомості, в оточенні зірок і планет.
Уява може, передбачаючи майбутнє, створити образ, картину того, чого взагалі не було. Так космонавти могли в своїй уяві представити політ у космос і висадку на Місяць тоді, коли це було лише мрією, ще не здійсненої і невідомо, здійсненною чи.
Уява може, нарешті, зробити і такий відхід від дійсності, який створює фантастичну картину, яскраво отклоняющуюся від дійсності. Але і в цьому випадку воно в якійсь мірі відображає цю дійсність. І уява тим плідніше і цінніший, ніж в більшій мірі воно, перетворюючи дійсність і відхиляючись від неї, все ж таки враховує її суттєві сторони і найбільш значущі риси.
2. Уява і творчість
Уява відіграє важливу роль у кожному творчому процес, а особливо його значення велике в художній творчості. Сутність художньої уяви полягає, перш за все, в тому, щоб зуміти створити нові образи, здатні бути носієм ідейного змісту. Особлива міць художньої уяви полягає в тому, щоб створити нову ситуацію не шляхом порушення, а за умови збереження основних вимог життєвості.
У корені помилковим є уявлення про те, що чим химерніше і дивовижні твір, тим більше уяви в його автора. Адже чим реалістичніше твір, тим потужніше повинно бути уяву, щоб зробити описувану картину наочною і образною. Адже як відомо, потужне творче уяву пізнається не стільки з того, що людина може лукавство, придумувати, а по тому, як він вміє перетворювати дійсність у відповідності до вимог художнього задуму. Але дотримання життєвості і реальності не означає, звичайно, фотографічно точного копіювання сприйнятого, адже у справжнього художника є не тільки необхідна техніка, але і особливий погляд на речі, відмінний від погляду нетворчого людини. Тому основне завдання художнього твору-показати іншим те, що бачить художник, так, щоб це побачили й інші. Навіть у портреті художник не фотографує зображену персону, а перетворює сприймається їм. Продукт такого уяви дає часто більш глибоку і вірну картину, ніж це може зробити навіть малюнок.
Деякі переживання, почуття людей у ​​повсякденному житті можуть бути й непомітні оку обивателя, уяву ж художника, відхиляючись про дійсність, перетворює її, яскравіше висвітлюючи і випукліше показуючи якусь особливо для нього важливу частину цієї дійсності. Відійти від дійсності, щоб глибше в неї проникнути і краще зрозуміти, - така логіка творчої уяви.
Не менш необхідно уяву і в науковій творчості. У науці воно формується не в меншій мірі, ніж у творчості, а лише в інших формах.
Творчу діяльність Л.С. Виготський визначає як «діяльність людини, яка створює щось нове, все одно буде це створене творчою діяльністю якої-небудь річчю зовнішнього світу або відомим побудовою розуму чи почуття, які живуть і виявляються тільки в самій людині».
Всю діяльність людини можна розділити на два види, які мають свої особливості: відтворює, або репродуктивний, і комбінує, або творчий.
Відтворювальна діяльність - це збереження колишнього досвіду людини, що забезпечує його пристосування до звичних, стійким умов навколишнього середовища. В основі цієї діяльності лежить пластичність людського мозку, під якою розуміється здатність речовини змінюватися і зберігати сліди цієї зміни.
Результатом же творчого чи комбинирующего поведінки є не відтворення колишніх в досвіді людини вражень або дій, а створення нових образів або дій. Мозок не тільки зберігає і відтворює колишній досвід людини, але він також комбінує, творчо переробляє і творить з елементів цього колишнього досвіду нові і нову поведінку. Творча діяльність робить людину «істотою, зверненою до майбутнього, творить своє справжнє».
Саме ця творча діяльність, заснована на комбінує здібності мозку, називається в психології уявою або фантазією. Уява є основою будь-якої творчої діяльності і проявляється у всіх сторонах культурного життя і робить можливим художнє, наукове і технічне творчість. Тому не вірно житейська визначення уяви, як все, що не відповідає дійсності і не може мати ніякого серйозного практичного значення.
Творчість - це не доля тільки небагатьох обраних людей, геніїв, які створили великі художні твори, які зробили великі наукові відкриття або винайшов якесь вдосконалення в галузі техніки. Творчість існує скрізь, де людина уявляє, комбінує, змінює і створює що-небудь нове, якою б крупицею це нове не здавалося. Величезна частина з усього створеного людством належить об'єднанню багатьох крупиць індивідуальної творчості.
Безумовно, вищі вираження творчості залишаються прерогативою геніїв, але творчість - необхідна умова існування людини в щоденній навколишнього нас життя, існування всього виходить за рамки рутини.
Творчі процеси виявляються вже в ранньому дитинстві - в іграх дітей, які завжди є творчу переробку пережитих вражень, їх комбінування і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини. Саме вміння з елементів створювати побудова, комбінувати старе у нові поєднання і є основа творчості.
Коріння творчого комбінування можна знайти і в іграх тварин, нерідко представляють собою продукт рухового уяви, але це лише тільки початок ваших творчої уяви, що одержали свій високий розвиток тільки у людини.
ПРИНЦИПИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО УЯВИ
1. Перш ніж приступити до розвитку у дітей творчої діяльності, слід сформувати у них необхідні для цього мовні і розумові навички.
2. Нові поняття повинні вводитися тільки в знайомому змісті,
3 Зміст розвиваючих технік має орієнтуватися на особистість дитини та її взаємодія з іншими дітьми.
4. У центрі уваги має бути оволодіння змістом поняття, а не правилами граматики.
5. Слід вчити дитину шукати рішення, враховуючи, перш за все можливі наслідки, а не абсолютні переваги.
6. Стимулювати дітей до висловлення власних ідей з приводу розв'язуваної проблеми.
3.Види уяви
Види уяви за ступенем активності:
пасивне уява - не стимулює до дій про втілення створених образів; активна уява - створення образів, які пізніше реалізуються в реальній діяльності, підвищуючи її творчий зміст.
- По довільності:
мимовільне уява - створення образів при ослабленій діяльності свідомості (у дрімаючи, сні, розладах психіки);
довільна уява - усвідомлене, спрямоване створення образів з конкретними мотивами, цілями і завданнями.
Поєднання: довільне пасивне уява - мрій; довільне активне - діяльність людей творчих професій.
- По зв'язку з минулим досвідом:
відтворює уяву - створення образів (за словесним або схематичного опису), яке раніше в закінченому вигляді не сприймалися, але вже подібні об'єкти або їх елементи знаком. Уявні образи на базі зберігаються в пам'яті більш гнучкі і багаті.
Творча уява - створення нових образів як оригінальних продуктів без опори на минулий досвід.
- По можливості реалізації:
реалістичне уяву - людина вірить в реальність створюваних образів і можливість їх втілення, якщо ні - фантастичне уяву (існує в сюжетно-рольових іграх дітей + жанр «фентезі») Грань нечітка.
Особливий вид уяви
- Мрія: створення образів сильно бажаних об'єктів або подій. Генетично відбувається з рольової гри - діти примеривают на себе бажану роль, образ. Людина може мріяти про реальний і немає, у мрії реалізується його активність, пов'язана з реальною діяльністю, відбивається спрямованість особистості, її бачення ідеального майбутнього (від особистого до глобального рівня) - спонукальний фактор, що визначає в якійсь мірі життєдіяльність.
При всьому різноманітті видів, головна функція - передбачення майбутнього, ідеальне уявлення результату діяльності. Звідси і стимулююча і планує функції з перетворення дійсності.
Уява здійснюється за допомогою складних процесів переробки актуально сприйманої інформації та уявлень пам'яті. Як і в мисленні, основне процеси - аналіз (поділ уявлень на складові частини) і синтез (об'єднання їх у новий цілісний образ). Це досягається за допомогою специфічних процесів уяви:
Перебільшення / перебільшення реально існуючих об'єктів або їх частин (створення образу Дюймовочки)
Акцентування - Утрирування реально існуючих об'єктів або їх частин (ніс Буратіно).
Так з елементів минулого досвіду (але не в тих же поєднаннях) створюється нове - зв'язок уяви і творчості.
Всі види творчості: наукове, технічне, літературний, художній та ін засновані на уяві. Особливість педагогічної творчості - результати педагогічної діяльності проявляються не відразу: їх представлення у вигляді моделі формованої особистості розраховане на довгий термін і визначає вибір методів навчання і виховання, педагогічних вимог і впливів.
Здатність до творчості (креативність) у всіх різна, їх формування зумовлене багатьма факторами (вроджені задатки, діяльність людини, умови виховання і навчання, що впливають на розвиток психічних процесів і т.д.). Це неупередженість, вміння звільнитися від фіксованої установки, здатність до непересічно сприйняття дійсності і її перетворення, подолання стереотипів, освіта нестандартних зв'язків між образами і поняттями і т.д. У спілкуванні креативність сприяє подоланню бар'єрів, перешкоди адекватної соціальної перцепції, встановлення взаємин. Сутність креативності полягає в яскраво вираженій індивідуальності людини, відході від традиційних форм поведінки. Різноманітне, гнучке бачення світу більше характерно для дітей, набагато рідше для дорослих. Спосіб життя і основні типи занять дошкільнят - ігри, малювання, конструювання, читання казок, фантазування - адекватні умови розвитку у них креативності. До кінця дошкільного віку - високий рівень розвитку наївною креативності - безпосередності в поведінці при відсутності стереотипів, але творча діяльність поки нічим не регулюється. Реалізація творчого потенціалу пов'язана з розвитком культурної креативності, яка спирається на багатий асоціативний досвід чола, його всебічне знання, гнучкість у їх використанні. Культурна креативність характерна для інтелектуально розвиненого дорослого людину, здатну до саморегуляції творчої діяльності. Її розвиток залежить від особливості мікросередовища і життєдіяльності, стосунків дитини з соціумом.
На жаль, традиційне розуміння гарного шкільного освіта залишає мало місця розвитку креативності як елемента мало прімірімого з рамками навчальної програми, досліджуваними правилами, законами логічних операцій, систем понять, способів оперування з ними. Сучасні умови навчання і виховання сприятливі для розвитку ерудованої інтелектуальної особистості, але не допомагають створювати принципово нове.
Сучасне суспільство зацікавлене у створенні умов для розвитку творчого потенціалу. Необхідно впроваджувати нові методи розвитку креативності, ставлення до індивідуальності дитини як цінності. Проблема: як і раніше віддають пріоритет засвоєнню знань, а не розвитку творчого мислення і уяви дітей. Стереотипи в системі навчання заважають всебічному розвитку особистостей.
4.Способи створення образів
Процес творчості включає в себе три основних етапи: накопичення матеріалу, переробку накопиченого матеріалу (дисоціація та асоціація вражень) і комбінацію окремих образів, приведення їх у систему, побудова складної картини.
Накопичення матеріалу включає в себе зовнішнє і внутрішнє сприйняття, що є основою творчості. Це те, що бачить і чує дитина.
Переробка накопиченого матеріалу включає в себе дисоціацію сприйнятих вражень і асоціацію.
У процесі дисоціації враження, як складне ціле, поділяється на частини, окремі частини виділяються переважно в порівнянні з іншими і зберігаються, інші забуваються.
Уміння виділяти окремі риси складного цілого є важливим для всієї творчої роботи людини над враженнями. За дисоціацією слід процес зміни, процес перебільшення і применшення окремих елементів вражень, властивий уяві як дитячому, так і дорослому.
Перебільшення, обумовлене інтересом дитини до видатного і незвичайного, що викликає почуття гордості, пов'язане з уявним володінням чим-небудь особливим, дозволяє дитині вправлятися в оперуванні з величинами, яких не було у його досвіді. І це оперування величинами - меншими або більшими - дозволило людству створити астрономію, геологію, фізику, хімію.
Асоціація ж являє собою об'єднання дисоційованому і змінених елементів, що відбувається на різній основі і приймає різні форми від суто суб'єктивного до об'єктивно наукового. Перебіг перерахованих процесів (етапів) творчої уяви залежить від кількох основних психологічних чинників.
Перший фактор - потреба людини в пристосуванні до навколишнього середовища. Виготський пише: «В основі творчості завжди лежить непристосованість, з якої виникають потреби, прагнення і бажання» [стор.23-24].
Саме потреби або прагнення приводять у рух процес уяви і дають матеріал для його роботи. До інших очевидним факторів Виготський відносить досвід, потреби і інтереси, в яких ці потреби виражаються, комбінаторну здатність і вправу в цій діяльності, втілення продуктів уяви в матеріальну форму, технічне вміння, традиції та ін
Інший, мало очевидний, але важливий фактор - це фактор навколишнього середовища. Зовні здається, що уява керується тільки почуттями і потребами людини, не залежить від зовнішніх умов і обумовлено суб'єктивними причинами. Але психологічний закон говорить про те, що прагнення до творчості завжди обернено пропорційно простоті середовища. Винахід чи наукове відкриття з'являються тільки з моментом створення необхідних матеріальних і психологічних умов. Творчість - це історично спадкоємний процес, де кожна наступна форма визначена попередніми. Саме тому в привілейованих класах більше різних винахідників.
ФУНКЦІЇ УЯВИ
1. Представлення дійсності в образах
2. Регулювання емоційних станів
3. Довільна регуляція пізнавальних процесів і станів людини
4. Формування внутрішнього плану дій
5. Планування і програмування діяльності людини
5. Розвиток уяви у дошкільників.
У грі дитини розкриваються ті його можливості, які ще не реалізуються в реальному житті. Це як би погляд у майбутнє. У грі дитина буває сильніше, добрішими, витривалішими, кмітливим і, звичайно, проявляє більше фантазії та уяви, ніж у багатьох інших ситуаціях. І це природно. Дитина повинна обов'язково співвідносити свої бажання з бажаннями інших дітей, інакше він просто не буде прийнятий в гру. Він може пручатися з батьками, з вихователями, але тільки не з партнерами по грі. Гра формує у дитини навички спілкування, вміння встановлювати з однолітками певні відносини. Крім того, приймаючи ту чи іншу роль, дитина засвоює і необхідні для виконання цієї ролі норми поведінки. Дитина повинна бути ніжним і турботливим в ролі мами, добрим і уважним у ролі доктора, ввічливим і акуратним у ролі продавця. І вже, звичайно, він повинен вміти придумати і в що грати, і що використовувати для гри, і що сказати і зробити в кожній з прийнятих ролей. І саме діти, що відрізняються багатством фантазії і вигадки, найохочіше приймаються в гру, а частіше за все самі бувають зачинателями і організаторами ігор.
Спостерігаючи поведінку дітей в грі, деякі психологи вважали, що в грі тільки проявляється уяву дитини, яке просто спочатку притаманне йому. Однак ще Л. С. Виготському вдалося довести, що в грі не проявляється, а з'являється уява дитини.
Це тільки так здається, що дитина - дошкільник такий вже фантазер, що живе в світі своїх вигадок. Насправді уява дитини харчується тим, що він бачить в дійсності, тим, що його цікавить і хвилює. У своїх уявленнях він переробляє побачене і почуте і відтворює це в іграх, казках, малюнках. Іноді ця переробка заводить так далеко, що ми не відразу можемо побачити за вигадками дитини ті враження, які розбудили його фантазію. Але в простих випадках зв'язок уяви дитини з реальністю простежується дуже чітко.
У своїх іграх дошкільнята не тільки йдуть за логікою реальності, але й добре відрізняють дійсність від ігрової ситуації. Один з радянських психологів справедливо вказує, що, коли дитина грає з лялькою, як з дочкою (розмовляє з нею, годує її, одягає), це зовсім не означає, що у нього є ілюзія того, ніби це жива дитина. Якщо б ця лялька раптом сама заговорила або відкусила б шматочок іграшкового пирога, то дитина була б просто переляканий.
Дитина діє з предметами (паличками, кубиками і т. п.), які заміщають те, що необхідно йому для гри, не тому, що в грі він іде від дійсності у світ своїх фантазій, в особливий світ символів, як вважали деякі зарубіжні психологи , а тому, що це заміщення диктується йому логікою гри. Радянський психолог А. В. Запорожець вказував: дитина воліє парасольку готової іграшкової коні не тому, що він є символом, а тому, що на парасольці можна "їздити", а на іграшковій коні не можна, і саме в цьому проявляється не символізм, а реалізм уяви дитини.
Якщо уважно поспостерігати за дітьми, то можна помітити, що уява молодшого дошкільника ще як би прикута до предмета. Він починає гру на основі тих предметів, які бачить, які може обіграти. Якщо на його шляху трапляються камінчики, шишки, то напевно почнеться гра в приготування обіду. Якщо зустрічається повалене дерево або широкий пень, то, як правило, починається «подорож» ...
Уява молодших дітей йде ще за явно видимим, за предметами, які привертають їхню увагу. Тому молодші діти віддають перевагу яскравим, предметно оформлені іграшки: ляльки, машини та ін Часто малюк бере таку іграшку, виконує з нею кілька простих дій і відкладає її вбік. Тому й ігри малюків зазвичай дуже нетривалі: 10-15 хвилин.
Оскільки спочатку уяву пов'язані з обігруванням предметів, то й основний розвиток його може здійснюватися через це обігравання.
Відповідь на перше питання про витоки, про перші кроки у розвитку творчої уяви відразу дає нам ключ до управління цим розвитком. Стає ясно, як ми можемо впливати на розвиток творчих можливостей дитини з раннього дитинства, спочатку хоча б у самому загальному плані.
Саме в грі можна починати формувати у дитини основи вміння знаходити власне рішення, оригінальні відповіді, здатність діяти в плані образних уявлень.
Коли на прогулянку з молодшою ​​групою виходить вихователька, малюки не розійдуться по всьому майданчику кожен по своїх справах, а збираються навколо неї, чекаючи якогось сюрпризу. І очікування зазвичай виправдовуються. «Хлопці, сьогодні ми всі разом будемо будувати будинок для нашого ведмедика, і готувати йому обід. Он дивіться, у нас коробка з будівельним матеріалом, а тут у нас буде будівельний майданчик. Треба перевезти все, що потрібно для дому, а будівельники будуть будувати ». - «А ми машини великі з собою не взяли», - лунають розчаровані голоси. «Нічого, можна придумати і знайти, що у нас буде замість машин». І вже немає нудьги і одиночної метушні з обридлим вантажівкою. Всі розбрідаються по ділянці, і через хвилину - іншої надходять пропозиції: «Можна ось цю фанерку взяти, це і буде вантажівку», «А можна ось цей лист великий, на ньому теж везти можна», «А ще ось лопата стара, це теж як машина ».
Проблема транспорту вирішена. З допомогою вихователя відбираються найбільш вдалі пропозиції, і малюки діляться на групи: одні будують, а інші підвозять будівельникам все необхідне. І ось Мішкін будинок готовий. Мишка в'їжджає і, дуже задоволений, збирається справляти новосілля. Пора допомагати йому готувати обід.
«А ми посуд іграшкову не взяли». І знову починається пошук. Чиєсь відро - це каструля для супу. Великий аркуш і фанерка - колишній вантажівка - це сковорідки, а в старому пеньку відмінно можна зварити компот. І знову одні малюки відповідають за перше блюдо, інші - за друге, третє розставляють меблі в Мишкино будинку до приходу гостей. І в діло йде все: шишки, листочки, гілочки, трава. І якщо спочатку кожен вибір ще нерішучий («Наталія Володимирівна, а можна у мене котлетою шишка буде?"), То потім дуже швидко наростають і сміливість, і вигадка («А давайте, трава буде макаронами». «Ні, краще вермішель, а макарони - стебла від кульбаб ».« А з кульбаб глазунью зробити можна »).
Така гра триває вже не хвилини, а годину і більше, практично весь час, відведений на прогулянку. Звичайно, організовує і направляє її поки вихователь, але поступово закладається необхідна для розвитку уяви свобода поводження з ігровим матеріалом, легкість у заміні одного предмета іншим, можливість побачити потрібну для гри річ в найпростішій паличці або шматочку паперу. І може бути, саме звідси починається велика поетична здатність.
Ми бачимо, що грою можна управляти і розвивати уяву навіть у самих скованих дітей. Але як, ж інші види діяльності малят: малювання, ліплення, словесна творчість?
Треба відзначити, що тут уява дитини ще біднішими, ніж у його самостійних іграх.
Словесна творчість у малюків ще не розвинене: у кращому випадку вони можуть уявити собі, що відбувається в казці, відповісти на питання або іноді навіть доповнити її по-своєму. Будівлі та малюнки дітей молодшого віку ще дуже бідні й одноманітні, якщо, звичайно, з дітьми не проводяться спеціальні заняття.
Але навіть якщо ведеться спеціальна робота, уява малюків носить ще репродуктивний характер. Дитина практично без змін відображає у своїх творах побачене або почуте ім. Це явно видно в словесному творчості малят. Якщо перед дитиною поставити завдання розповісти, що він бачить на картинці, або навіть спеціально придумати, що сталося раніше або що буде потім, то діти молодшого віку обмежуються перерахуванням того, що вони бачать, навіть не намагаючись зазвичай з'єднати побачене в який-небудь сюжет. Дошкільнята постарше вже намагаються придумати сюжет, який би все побачене, але все ж таки не виходять за рамки того, що бачать. І лише старші діти можуть більш-менш вільно досочинить щось своє, правда, з опорою на запропоновану картинку.
Відмінною рисою уяви у всіх видах діяльності дитини є повна відсутність попереднього задуму. Так само, як предмет часто спрямовує гру малюка, лінії, проведені ним на папері, змінюють і ведуть за собою задум малюнка, а покладені, так чи інакше, кубики - задум споруди. У цьому легко переконатися. Запитайте малюка до того, як він почне малювати, що він збирається зобразити. Дуже часто він з впевненістю скаже: «Я малюю дім» або: «Намалюю дядька». Але ось з'являються перші лінії. Стіна будиночка «їде» у бік, картинка починає нагадувати корабель, і малюк каже: «Я краще намалюю корабель». Потім невдалий корабель може бути перетворений на пташку, в замок, у що завгодно, вельми далекий від первинного задуму.
Все це говорить про те, що фантазія малюка ще дуже нестійка, що вона абсолютно не підпорядковується певному завданні, але ж саме вміння направити свої уявлення в потрібну сторону, підпорядкувати їх певним цілям і характеризує творче продуктивна уява. Цілком справедливо вираз, що «без плану можна тільки марити», і справедливо воно і по відношенню до такого вільного процесу, як творчий. Тільки послідовна реалізація задуму може призвести до виконання задуманого, до створення творчого твору. Невміння управляти своїми ідеями, підпорядковувати їх своєї мети приводить до того, що найкращі наші задуми і наміри гинуть, не знаходячи втілення. Тому найважливіша лінія в розвитку уяви дитини - це розвиток спрямованості уяви.
Однак, те, що ми говорили досі про розвиток уяви у дітей, відносилося тільки до першого, найбільш раннім його етапу. Потім, протягом дошкільного дитинства, цей один з найскладніших психічних процесів зазнає істотні зміни.
Якісно змінюється характер основної діяльності дитини - дошкільника - характер гри. Якщо у малюка це предметна гра, то у дитини чотирьох-п'яти-шести років це гра сюжетно-рольова, що надає найширші можливості для розвитку фантазії та творчості.
У предметної грі, як ми вже говорили, дитина зображує тільки дії з окремими предметами, - ті дії, які він бачив у дорослих і яких прагне наслідувати. Малюк варить кашу, годує ляльку, укладає спати ведмедика. Головне для нього тут - це виконання дій з предметами, причому ці дії не завжди навіть зв'язуються в ланцюжок, з якої зазвичай будується поведінка дорослих.
Психологи провели такий експеримент. Дітям різного віку - трьох і чотирьох-п'яти років - дали всі необхідні предмети для приготування обіду. Потім дітям запропонували приготувати першу страву, друге і третє. Всі малюки із задоволенням виконали це завдання. А потім до них «привели» ляльку-доньку і порадили пригостити її обідом, причому спочатку порекомендували нагодувати її смачним компотом, потім дати їй котлети, а вже після всього цього суп. Виявилося, що діти трьох років охоче погоджуються на такий порядок частування. Для них головне було повозитися з каструльками, ложечками, тарілочками. Виконання навіть такого простого, але вже цілісного процесу, як годування «дочки», для них зовсім не обов'язково. Та ви самі, напевно, могли помітити, як грають малюки. Вони чарівно довго займаються приготуванням «їжі» - возяться з різними предметами, потім швидко, кілька разів тикають ложкою в рот ляльці, кажуть: «Усе, поїла, пора спати» - і починають возитися з лялькової постіллю.
Зовсім інша поведінка спостерігається у дітей старшого віку. Вони вже не погоджуються нагодувати ляльку спочатку компотом, а потім супом. На таку пропозицію більшість дітей відповіли: «Так не можна, мами так не роблять» - і стали виконувати правильний порядок дій. Сталося це тому, що діти в дошкільному віці переходять від предметної до сюжетно-рольовій грі, де головне - виконати певну роль, виконати властивий даної ролі порядок дій. Якщо дитина приймає роль мами, то він стежить за тим, щоб «дочка» все з'їла, як слід, щоб вона вчасно лягла спати, щоб її тепло одягнути на прогулянку. У сюжетно-рольовій грі дитина починає відтворювати ті відносини, які він спостерігає у дорослих людей і яким він прагне наслідувати. І чим більше дитина отримує вражень, тим різноманітніше його гри, тим більше простору для розвитку його уяви.
Разом з розвитком і збагаченням окремих ролей розвиваються і окремі сюжети дитячих ігор, тобто ті області дійсності, які відображаються в іграх. Спочатку малюки відтворюють побутові сюжети: годування, одягання, приготування обіду. Потім з'являються виробничі сюжети: ігри в шофера, доктора, будівельника, а в кінці дошкільного віку виникають гри з суспільно-політичними сюжетами: у війну, в космонавтів і т.п.
Розвиток сюжетів дитячих ігор багато в чому визначається дорослими. Більшість дітей до відвідування дитячого саду відтворює в іграх побут сім'ї. І тільки спеціальна робота вихователя з ознайомлення дітей з різними сферами життя (робота кухаря, перукаря, залізничника і т.п.) збагачує і розвиває гри. А разом з розвитком сюжетів ігор розвиваються і можливості творчої уяви дитини, накопичується той матеріал, який пробуджує і направляє фантазію малюка.
У рольовій грі дитина не тільки представляє замість одного предмета інший, але і себе він бачить те доктором, то чарівником, то принцом. Виконання ролі в грі вимагає від дитини найскладнішої діяльності уяви: необхідно добре уявляти собі, що повинен робити його герой у дану хвилину, планувати його подальші дії, виходячи з ситуації, що склалася, направляти розвиток загальної гри в цілому. Сюжетна гра захоплює дитину, вона створює той емоційний настрій, який необхідний для творчості, саме в грі дитина виражає себе найбільш повно і вільно. Л. С. Виготський писав про гру: «Гра дитини не є просте спогад про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини».
Творчість починається в грі, і тому зовсім не байдуже, чи грає день у день дівчинка в одні й ті ж «Дочки-матері», а хлопчик у війну або на зміну одним ігор приходять інші, в яких дитина вигадує все нові повороти сюжету, приймає на себе різні poлі. Неправильно було б думати, що гра - це справа суто дитяче та розвивається вона з якихось своїми законами. У гру дитини можна і потрібно втручатися, якщо ви бачите, що ігри його не відрізняються особливою різноманітністю. Можна навіть пограти разом з малюком, пропонуючи розігрувати різні сюжети, приймати на себе різні ролі.
Дитина повинна спочатку в грі навчитися проявляти свою творчу ініціативу, вміти організувати, планувати і направляти гру. Дуже корисні для розвитку уяви творчі ігри-драматизації, коли діти розігрують якусь знайому казку. У цьому випадку виникає необхідність уявити собі чудову казкову ситуацію, уявити фантастичні дії героїв казки. Не просто слухання казки, а живе співучасть, сприяння героям будить всі творчі сили дитини, його фантазію. Якщо малюк добре справляється з розігруванням знайомої казки, то можна запропонувати йому придумати, що сталося з героями казки далі, і все це розіграти разом з іншими дітьми.
Сюжетно-рольова гра підводить дитини впритул до тієї здатності, яка характеризує уяву дорослої людини, - до здатності діяти повністю в плані образів, в плані уявлень. Справді, ми бачимо, що спочатку уява дитини прикута до тих предметів, з якими він діє, потім він спирається на ігрові дії в сюжетно-рольовій грі, але вже до кінця дошкільного віку уява дитини відривається від зовнішніх опор і переходить у внутрішній план .
Цей перехід готується тим, що вже в сюжетно-рольовій грі дитина повинна спочатку представити свої дії, їх послідовність, їх значення для загального сюжету гри, а потім діяти. Така необхідність призводить до того, що дитина починає все частіше і частіше «програвати» різні ситуації в думці, а потім якось виявляти це зовні. Так поступово складається уяву як особливий психічний процес - дії в плані образів, уявлень.
Приклади поступового переходу гри у внутрішній план, перетворення її в образи уяви приводять багато психологи. Психолог В. С. Мухіна так описує цей процес, спостерігаючи його у свого шестирічного сина: «Кирилко розставляє на тахті навколо себе іграшки. Лягає серед них. Тихо лежить близько години.
- Що ти робиш? Ти захворів?
- Ні. Я граю
- Як же ти граєш?
- Я на них дивлюся і думаю, що з ними відбувається ».
Та ви й самі, напевно, спостерігали, що часто такі галасливі і рухливі малята до кінця дошкільного дитинства трохи затихають, зосереджуються і нерідко відіграють дуже тихо, щось примовляючи і лише злегка пересуваючи іграшки. Як правило, це відбувається з дітьми з розвиненою уявою, прагненням до власної творчості і фантазування.
Такий поступовий перехід до внутрішньої, порівняно вільною від зовнішньої дійсності діяльності уяви, який відбувається в результаті розвитку гри, веде до проявів творчої активності в самих різних областях. З'являються різноманітні дитячі твори: перші віршики, казки. Діти з задоволенням віддаються творчості, охоче розповідають скомпонував дорослим.
Але якщо ми уважніше придивимося до продуктів дитячого словесної творчості, то майже завжди знайдемо в них близькість до добре відомих дітям казок та історій. Те ж саме можна сказати і про інші види прояви дитячої творчості: малюванні, конструюванні, музичної діяльності. З'являється сама можливість діяти в плані уяви, вільно придумувати і фантазувати, але чи буде ця можливість реалізована дитиною, багато в чому визначається дорослими. З самого початку ми повинні розкрити перед дитиною саму суть творчої діяльності: не слідувати готовим зразкам, штампів, шаблонів, а шукати якомога більше своїх власних оригінальних рішень, не боятися вільно висловлювати їх, направляти свою уяву на пошук нового, доводити задумане до кінця.
Дуже важливо, що поряд з переходом діяльності уяви у внутрішній план у старшого дошкільника з'являється ще одна дуже важлива здатність: підпорядковувати свою уяву певному задуму, слідувати заздалегідь наміченим планом.
Ця особливість розвитку уяви відіграє цілком особливу роль, оскільки саме завдяки їй з'являється можливість створювати свої перші закінчені твори. Ми вже бачили, що у молодшого дошкільника уяву йде за предметом і все, що він створює, носить уривчастий, незакінчений характер. Ось малюк починає будувати з кубиків будинок: кладе один кубик, інший, потім все це закінчується просто зруйнованої будівництвом.
Коли ж у старшого дошкільника з'являється можливість діяти за заздалегідь продуманим планом, за задумом (здатність, яка теж, як ми бачили, формується у грі), дуже важливо розвивати цю можливість, допомагати дитині не просто уривками фантазувати, а реалізовувати свої задуми, створювати нехай невеликі і нескладні, але свої твори: малюнки, аплікації, вигадані історії.
Важливо, щоб дитина навчилася доводити задумане до кінця, не відступати перед невдачею і реалізовувати свої маленькі творчі плани. Якщо ви бачите, що дитина вже старшого дошкільного віку часто кидає почате, весь час змінює задум по ходу діяльності, то значить, йому потрібна допомога, треба спрямувати розвиток його продуктивної уяви. Для цього добре включити дитини в спільну з вами діяльність. Придумайте разом з ним кілька казок. Добре пограти в гру, коли казка придумується колективно: кожен з граючих говорить по кілька пропозицій, а що у грі дорослий може спрямувати розвиток сюжету, допомогти дітям завершити задумане.
Усі творчі прояви дитини слід заохочувати, поступово прищеплюючи йому деяку критичність по відношенню до продуктів своєї творчості. Добре завести спеціальну папку або альбом, куди поміщалися б найбільш вдалі малюнки, казки, вигадані дитиною. Така форма фіксації продуктів творчості допоможе дитині направляти свою уяву на створення закінчених і оригінальних творів. Адже дуже часто трапляється, що окремі прояви фантазії, які бувають у кожної дитини, поступово згасають, не зустрічаючи активної підтримки з боку дорослого. Часто те, що створює дитина, здається нам нецікавим, неоригінальним, і ми можемо висловити своє скептичне ставлення до творчості дитини. У багатьох випадках це буває справедливо за деякими об'єктивними показниками (ми вже говорили, що уява дитини в цілому біднішими уяви дорослого), але це несправедливо по відношенню до можливостей розвитку уяви малюка.
Але неменше шкоди може завдати дитині непомірне захваливание його, перебільшено позитивна оцінка всіх його творчих починань. Це може призвести до розвитку повної некритичності у вашої дитини, до неможливості сприймати критику згодом і тим самим до зупинки його творчого розвитку. Необхідно гнучке поєднання відомої критичності з дружелюбним увагою до творчості дитини, із заохоченням самих різних проявів його фантазії.
Заохочення творчих проявів особливо важливо в дошкільному віці. Адже саме у дошкільника вся його життя пронизане фантазією і творчістю. Школа пред'являє вже особливі вимоги до пам'яті, мислення (і перш за все логічному мисленню), і нерідко уяву дитини, не отримавши належного розвитку в дошкільному дитинстві, поступово тьмяніє і вже далеко не завжди виявляється у дорослих. Але в тих випадках, коли ми підтримуємо іскру творчості і фантазії в дитині, уява його може дати чудові плоди в більш старшому віці.
Слід зазначити, що розвиток уяви дитини вимагає особливої ​​уваги ще й тому, що в дитячій творчості виявляється особистість дитини, його емоції, почуття, настрої і відносини з навколишнім світом. Радянський педагог Н. А. Ветлугіна відзначає, що в художній творчості дитина активно відкриває щось нове для себе, а для оточуючих - нове про себе.
Психологам давно відомий той факт, що переважання в малюнках дітей яскравих, світлих тонів свідчить про їх позитивне ставлення до зображуваного. І навпаки, використання темних, похмурих фарб може говорити про негативне ставлення дитини до того, що він малює, або взагалі про переважання негативних емоцій у його психічному стані. У даному випадку аналіз продуктів дитячої творчості дозволяє зазирнути в глибини особистості малюка, допомогти впоратися йому з негативними емоціями, якщо вони виникли.
І звичайно, дуже яскраво проявляється настрій дитини в грі. Гра - це дзеркало навколишнього дітей життя. І як сумно буває спостерігати за усамітнився в ігровому куточку малюком, який трясе і б'є ляльку, лаючи її зовсім не дитячими словами, або чути, як у відповідь на запитання: «У що ж ти граєш?» Дитина відповідає: «Граю в маму» або «Граю в тата і маму». Подібні ігри можуть бути симптомами неврозів, які виникають внаслідок травмуючих дитини ситуацій.
Тому, розвиваючи уяву дитини, важливо пам'ятати, що матеріалом для його фантазій служить вся навколишнє життя, всі враження, які він отримує, і ці враження повинні бути гідні світлого світу дитинства.
Треба сказати, що розвиток уяви таїть в собі і деякі небезпеки. Одна з них - це поява дитячих страхів. Всі батьки помічають, що у дітей вже з чотирьох-п'яти років з'являються самі різні страхи: діти можуть боятися темряви, потім вже більш визначено - скелетів, чортів та ін Поява страхів є супутником і свого роду показником розвивається уяви. Це явище дуже небажане, і коли страх з'являється, треба допомогти дитині скоріше позбутися від нього.
Звичайно, перш за все, слід постаратися не допустити тих впливів, які можуть травмувати дитину, викликати в його уяві хворобливі образи. Часто страхи дітей з'являються після фільмів і книг, дуже нешкідливих і забавних на наш погляд. Але треба пам'ятати, що уява дитини добудовує те, що він ще не знає, заміняє йому ті відомості про дійсність, яких у нього немає і якими володіємо ми, дорослі. Це для нас очевидно, що Вій - це вигадка, що Баби-Яги не існує, а Кащей Безсмертний дуже навіть милий у фільмі-казці. Але уявіть себе на місці дитини, спробуйте подивитися на все його очима. Для нього все це може бути реальністю, причому такий, що уява допомагає йому бачити цю реальність у своєму житті, переносити її у свій світ. Тому треба дуже уважно ставитися до тих вражень, які отримує дитина, відбирати їх відповідно до віку та особливостями нервової системи малюка. Адже виник страх може стати нав'язливим, перерости в невроз, і тоді вам вже знадобиться допомога дитячого невропатолога або психіатра.
Але якщо страх вже виник, то, звичайно, треба спробувати якомога швидше позбавити від нього дитину. Характерно, що нерідко найбільш дієвим виявляється слідувати не логіці реальності, а перейти в логіку уяви дитини. Далеко не завжди допоможе пріговаріваніе про те, що чортів не буває, що боятися темряви нерозумно, що ніяких скелетів немає, і т. п. Психолог 3. Н. Новлянская наводить приклад з дівчинкою, яка боялася, що в її кімнату залетить чорний квітка. Ніякі вмовляння не допомагали, але коли мама за порадою психолога сказала, що кактус на вікні охороняє дівчинку і не пустить до неї чорний квітка, дитина заспокоївся і страх зник.
Друга небезпека, що таїться в розвитку уяви, полягає в тому, що дитина може повністю піти в світ своїх фантазій. Адже дійсно, вже зі старшого дошкільного віку всі вигадані ситуації дитина може програвати про себе, ніяк не супроводжуючи це зовнішніми діями. І саме тут таїться небезпека відходу від дійсності у фантазію, мрію, мрію, що особливо часто відбувається в підлітковому та юнацькому віці. Жити без мрії неможливо, але якщо дитина живе тільки мріями та фантазіями, не втілюючи їх у життя, то він може перетворитися на безплідного мрійника.
Саме тому починаючи вже з старшого дошкільного віку важливо допомогти дитині втілювати свої задуми, допомогти підпорядкувати його уяву певним цілям, зробити його продуктивним. Привчайте дитину реалізовувати задумане, і ви побачите, як поступово він почне відчувати радість творчості, не замикаючись у власних фантазіях, а розкриваючи себе все повніше і повніше в творчому творенні.
Все те, що ми говорили досі про розвиток уяви, відноситься до найбільш загальним характеристикам цього розвитку. Ми бачили, як починає складатися уяву, які зміни відбуваються в його розвитку протягом дошкільного віку і як можна зробити деякий вплив на формування уяви дошкільника.

Висновок
Отже, ми познайомилися з найзагальнішими аспектами розвитку уяви дітей. Ми побачили, наскільки важлива ця функція для загального розвитку дитини, для становлення його особистості, для формування життєвого досвіду. У силу важливості та значущості уяви для дитини необхідно всіляко допомагати його розвитку і, одночасно, використовувати його для оптимізації навчальної діяльності.
Формування уяви в ранньому віці відбувається як зміна природженою активності дитини в активність перетворюючу. Вирішальним фактором при цьому є потреба в нових враженнях і спілкування з дорослим, що відкриває способи отримання вражень.
Розвиток уяви не є результатом прямого навчання. Воно обумовлено зростаючою перетворюючої активністю дитини і механізмами саморозвитку уяви: протилежної спрямованістю варіювання і моделювання елементів досвіду, схематизації і деталізації образів.

Література
1. Виготський Л.С. «Питання дитячої психології»;
2. Виготський Л.С. «Уява і творчість у дитячому віці», психологічний нарис;
3. Мухіна В.С. «Дитяча психологія»;
4. Ветлугина Н.В. «Методика виховання дошкільників»;
5. Запорожець А.В. «Психологія».
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
93.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Уява і творчість 2 Уява як
Мислення уява
Уява у дошкільнят
Уява і творчість 2
Уява і творчість
Увага уявлення уява
Відчуття Сприймання Уява
Творча уява підлітків
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru