Урок інформатики як засіб формування ключових компетенцій

§ 1. Поняття компетентнісного підходу до навчання

§ 2. Ключові компетенції учнів

§ 3. Урок інформатики як засіб формування ключових компетенцій учнів

§ 4. Приклади реалізації компетентнісного підходу на уроках інформатики

Висновок

Список літератури

Програми

Введення

Соціально-економічні зміни в Росії призвели до необхідності модернізації багатьох соціальних інститутів, і в першу чергу системи освіти. Нові завдання, поставлені сьогодні перед шкільною освітою, сформульовані і подані в освітньому стандарті.

Відповідно до Концепції модернізації російської освіти до 2010 року загальноосвітня школа повинна формувати "нову систему універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів, тобто сучасні ключові компетенції". Визначені таким чином мети освіти, орієнтують педагогів на компетентнісний підхід до організації навчально-виховного процесу, припускають зміну вимог до існуючих освітніх технологій, критеріями оцінки результатів навчання і виховання, досягнення якісно нового рівня освіти.

З 1992 року, коли вперше на офіційному рівні термін "ключові компетенції" з'явився в проекті Ради Європи "Середня освіта в Європі", проблема опису складу ключових компетенцій і процесу їх формування вирішувалася, в основному, в рамках професійної освіти як в зарубіжній теорії та практиці (С. Шо, Б. Оскарссон, А. Шелтон, Р. Селман та ін), так і у вітчизняній (В. І. Байденко, А. М. Новіков, О. В. Бондаревська, І. С. Якиманська, Е. Ф. Зеєр, В. А. Кальней та ін.)

Відзначаючи нерозробленість даної проблеми в освітньому просторі середньої школи, як приклад реалізації напрямків компетентнісного підходу у вітчизняній педагогіці і психології в Стратегії модернізації загальної освіти вказані роботи І.Я. Лернера, В.В. Краєвського, Г.П. Щедровицького, В.В. Давидова та їх послідовників.

Такі дослідники як В.А. Болотов, В.В. Сєріков, С.Є. Шишов, І.Г. Агапов, А.А. Хуторський розкривають основні напрями у процесі реалізації компетентнісного підходу в середній школі. Однак, несформованість підходів до визначення базових компетенцій, нерозробленість дидактичного обсягу універсальних умінь і навичок ускладнюють розробку і застосування в освітньому процесі технологій, які формують ці ключові компетенції.

Таким чином, виникла суперечність між вимогами стратегії модернізації освіти в компетентнісний підхід до процесу та результатів освіти і нерозробленістю його методології, теорії і практики в освітньому процесі, зокрема, у навчанні інформатики.

Дане протиріччя говорить про актуальність.

Проблема дослідження полягає в розробці прийомів формування в учнів ключових компетенцій на уроках інформатики.

Об'єкт - ключові компетенції на уроках.

Предмет - урок інформатики як засіб формування ключових компетенцій.

Мета - розглянути урок інформатики як засіб формування ключових компетенцій.

Завдання.

Провести аналіз літератури з компетентнісного підходу.

Розглянути класифікації ключових компетенцій різних авторів.

Розглянути урок інформатики як засіб формування ключових компетенцій.

Методи дослідження:

емпіричні: аналіз педагогічної, психологічної, методичної літератури, вивчення нормативної документації по темі, що вивчається.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що в ньому розглянуто можливість реалізації компетентнісного підходу та формування ключових компетенцій, виділених А.В. Хутірським, на уроках інформатики.

Курсова робота складається з вступу, чотирьох параграфів, висновків, списку літератури, що включає 24 найменування, додатки.

§ 1. Поняття компетентнісного підходу до навчання

Останнім часом все частіше стали вживатися терміни "компетенція", "компетентність", "компетентнісний підхід". Їх широке застосування цілком виправдано, особливо у зв'язку з необхідністю модернізації змісту освіти. Наприклад, в Стратегії модернізації змісту загальної освіти читаємо: "... основними результатами діяльності освітнього закладу має стати не система знань, умінь і навичок сама по собі. Мова йде про набір ключових компетенцій учнів в інтелектуальній, правової, інформаційної та інших сферах" [ 16]. Є спеціальні статті, присвячені цьому питанню.

У концепції модернізації російської освіти на період до 2010р. в якості однієї з підстав оновлення освіти значиться компетентнісний підхід. Що ж являє собою це нововведення?

Компетентнісний підхід передбачає не засвоєння учнем окремих один від одного знань і вмінь, а оволодіння ними в комплексі. У зв'язку з цим по-іншому визначається система методів навчання. У основі відбору і конструювання методів навчання лежить структура відповідних компетенцій і функції, які вони виконують в освіті. Загальноосвітня школа не в змозі сформувати рівень компетентності учнів, достатній для ефективного вирішення проблем у всіх сферах діяльності і у всіх конкретних ситуаціях, тим більше в умовах швидко мінливого суспільства, в якому з'являються і нові сфери діяльності, і нові ситуації. Мета школи - формування ключових компетенцій.

Тобто в основі компетентнісного підходу лежать поняття "компетенція" / "компетентність". Різноманіття підходів до визначення даних термінів створює певні проблеми для їх осмислення та розуміння змісту самого компетентнісного підходу. . C . Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков), либо дифференцируются. У науково-дослідної середовищі дані поняття або ототожнюються (Л. М. Болотов, B. C. Ледньов, Н. Д. Нікандров, М. В. Рижаков), або диференціюються. Детально це питання розглядається І.А. Зимової, яка виділяє заснований на компетенції підхід, що підкреслює "практичну, діючу сторону, тоді як підхід, заснований на понятті" компетентність ", воно включає власне особистісні (мотивація, мотиваційно-вольові та ін) якості, визначається як більш широкий, що співвідноситься з гуманістичними цінностями освіти "[8].

Тлумачний словник під редакцією Д.М. Ушакова трактує слово "компетентність" як "обізнаність, авторитетність", знання в якій-небудь області, а "компетенція" розглядається як "1) коло питань, явищ, в яких дана особа володіє авторитетністю, пізнанням, досвідом;

2) коло повноважень, область підлягають чиїм-небудь відання питань, явищ (право) "[17].

Більш докладну трактування цих термінів дає А.В. Хуторський: "Компетенція включає сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів, і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них; компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності "[18]. Отже, мати компетентністю означає мати певні знання, певну характеристику, бути обізнаним у чому-небудь; володіти компетенцією - значить володіти певними можливостями в будь-якій сфері.

І.А. Цецорін розглядає компетентність як комплекс "освоєних особистістю" компетенцій ".

У документі "Стратегія модернізації російської освіти" рекомендується не протиставляти компетентності знань чи умінь і навичок, оскільки поняття компетентності ширше поняття знання, або вміння, або навички, воно включає їх у себе (хоча, зрозуміло, мова не йде про компетентність як про просту адитивної сумі знання - уміння - навички, це поняття дещо іншого смислового ряду). Відзначається також, що поняття компетентності включає не тільки когнітивну і операціонально-технологічну складові, але й мотиваційну, етичну, соціальну та поведінкову. Воно включає результати навчання (знання і вміння), систему ціннісних орієнтації, звички та ін [3].

Виходячи з усіх даних вище визначень, можна сказати, що найбільш повну трактування понять "компетенція" і "компетентність" дав А.В. Хуторський, тому їх ми і будемо дотримуватися в даній роботі.

Таким чином, можна дати таке визначення компетентнісний підхід: компетентнісний підхід - підхід у навчанні, для якого характерні оволодіння учнем знань і умінь в комплексі і орієнтація освіти і виховання на кінцевий практичний результат.

§ 2. Ключові компетенції учнів

Найважливіша мета освіти, відображена в "Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року" - це: "формування загальноосвітньою школою системи універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів, тобто сучасних ключових компетенцій, що і визначає сучасну якість змісту освіти "[11].

Компетенція, у перекладі з латинської, означає коло питань, в яких людина добре обізнаний, володіє знаннями та досвідом. Компетентний у певній галузі людина володіє відповідними знаннями та здібностями, що дозволяють йому обгрунтовано судити про цю області та ефективно діяти в ній.

В даний час немає точного переліку ключових компетенцій людини, які необхідно формувати в загальноосвітній школі. Найбільш поширеною є класифікація А.В. Хуторського. Він виділяє наступні типи компетенцій:

ціннісно-смислові компетенції,

загальнокультурні компетенції,

навчально-пізнавальні компетенції,

інформаційні компетенції,

комунікативні компетенції,

соціально-трудові компетенції,

компетенції особистісного самовдосконалення [6].

Ціннісно-смислові компетенції. Це компетенції у сфері світогляду, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові і смислові установки для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня в ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня і програма його життєдіяльності в цілому [13].

Загальнокультурні компетенції. Коло питань, по відношенню до яких учень повинен бути добре обізнаний, володіти знаннями та досвідом діяльності, це - особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні основи життя людини і людства, окремих народів, культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій, роль науки та релігії в житті людини, їх вплив на світ, компетенції у побутовій та культурно-дозвільній сфері, наприклад, володіння ефективними способами організації вільного часу. Сюди ж відноситься досвід освоєння учнем наукової картини світу, що розширюється до культурологічного та вселюдського розуміння світу [20].

Навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальних діяльності, співвіднесені з реальними пізнаваними об'єктами. Сюди входять знання та вміння організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. По відношенню до досліджуваних об'єктів учень опановує креативними навичками продуктивної діяльності: видобутком знань безпосередньо з реальності, володінням прийомами дій в нестандартних ситуаціях, евристичними методами вирішення проблем. У рамках даних компетенцій визначаються вимоги відповідної функціональної грамотності: вміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання [24].

Інформаційні компетенції. За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір) та інформаційних технологій (аудіо - відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет), формуються вміння самостійно шукати, аналізувати і відбирати необхідну інформацію , організовувати, перетворювати, зберігати і передавати її. Дані компетенції забезпечують навички діяльності учня по відношенню до інформації, що міститься в навчальних предметах і освітніх галузях, а також у навколишньому світі [10].

Комунікативні компетенції. Включають знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими і віддаленими людьми і подіями, навички роботи в групі, володіння різними соціальними ролями у колективі. Учень повинен вміти уявити себе, написати листа, анкету, заяву, поставити запитання, вести дискусію і ін Для освоєння даних компетенцій в навчальному процесі фіксується необхідна і достатня кількість реальних об'єктів комунікації і способів роботи з ними для учня кожного ступеня навчання в рамках кожного досліджуваного предмета чи освітньої галузі [20].

Соціально-трудові компетенції означають володіння знаннями та досвідом у сфері цивільно-громадської діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), в соціально-трудовій сфері (права споживача, покупця, клієнта, виробника), у сфері сімейних відносин та обов'язків, в питаннях економіки і права, у сфері професійного самовизначення. Сюди входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та громадської вигодою, володіти етикою трудових і цивільних взаємовідносин. Учень оволодіває мінімально необхідними для життя в сучасному суспільстві навичками соціальної активності та функціональної грамотності [2].

Компетенції особистісного самовдосконалення спрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Реальним об'єктом у сфері даних компетенцій виступає сам учень. Він опановує способи діяльності у власних інтересах і можливостях, що виражаються в його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення і поведінки. До даних компетенцій відносяться правила особистої гігієни, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура. Сюди ж входить комплекс якостей, пов'язаних з основами безпечної життєдіяльності особистості [19].

§ 3. Урок інформатики як засіб формування ключових компетенцій учнів

Отже, чим принципово урок інформатики відрізняється від інших навчальних предметів?

По-перше, наявністю спеціальних технічних засобів, в першу чергу - персонального комп'ютера для кожного учня, а також задіяної в навчальному процес оргтехніки, мультимедійних пристроїв.

По-друге, комп'ютерний клас, в якому проводяться уроки, організований особливим чином: кожен учень має, з одного боку, індивідуальне робоче місце, а з іншого - доступ до загальних ресурсів; відповіді біля дошки практикуються значно рідше, ніж на інших уроках, зате більше вітаються відповіді з місця; навіть візуальний контакт з однокласниками і вчителем будується трохи інакше, ніж на інших уроках. Це створює особливі умови для розвитку комунікативних компетентностей.

По-третє, саме на уроках інформатики активна самостійна діяльність, створення власного, особистісно-значущого продукту можуть бути природним чином організовані педагогом.

Нарешті, по-четверте, предмет інформатика відрізняє явна висока мотивація учнів. Як правило, цих уроків чекають, молодші заздрять старшим, що вивчають інформатику. Якась початкова "романтизація" комп'ютера та роботи на ньому створює вчителю інформатики сприятливі початкові умови для роботи в класі, розвитку компетентності цілепокладання. І для органічного впровадження компетентнісного підходу [5].

Розглянемо, яку діяльність у рамках предмета інформатики вчитель може організувати в напрямку розвитку кожної з ключових компетенцій.

Як було вже сказано вище, немає жодного сумніву в тому, що уроки інформатики покликані впливати на формування та розвиток інформаційних компетенцій. Можна виділити наступні види діяльності:

Знайомство з комп'ютером як з пристроєм по роботі з інформацією, отримання технічних навичок по роботі з різними пристроями і приладами (навушники, колонки, принтер, сканер, web-камера і т.п.),

Володіння способами роботи з інформацією:

пошук в каталогах, пошукових системах, ієрархічних структурах;

витяг інформації з різних носіїв;

систематизація, аналіз і відбір інформації (різні види сортування, фільтри, запити, структурування файлової системи, проектування баз даних і т.д.);

технічно навички збереження, видалення, копіювання інформації і т.п.

перетворення інформації (із графічною - в текстову, з аналогової - в цифрову і т.п.)

Володіння навичками роботи з різними пристроями інформації (мультимедійні довідники, електронні підручники, Інтернет-ресурси, тощо)

Критичне ставлення до одержуваної інформації, вміння виділяти головне, оцінювати ступінь достовірності (релевантність запиту, мережеві містифікації, і т.п.)

Уміння застосовувати інформаційні та телекомунікаційні технології для вирішення широкого класу навчальних завдань [21].

Говорячи про комунікативну компетенції, можна виділити наступні види діяльності цього напрямку, характерні для уроків інформатики:

Володіння формами усного мовлення (монолог, діалог, полілог, вміння поставити запитання, привести аргумент при усній відповіді, дискусії, захист проекту тощо).

Ведення діалогу "людина" - "технічна система" (розуміння принципів побудови інтерфейсу, робота з діалоговими вікнами, настроювання параметрів середовища і т.д.).

Уміння представити себе усно і письмово, володіння стильовими прийомами оформлення тексту (електронне листування, мережевий етикет, створення текстових документів за шаблоном, правила подачі інформації в презентації і т.п.).

Володіння телекомунікаціями для організації спілкування з віддаленими співрозмовниками (розуміння можливостей різних видів комунікацій, нюансів їх використання і т.д.).

Розуміння факту різноманіття мов, володіння мовної, лінгвістичної компетенції (у тому числі - формальних мов, систем кодування, мов програмування; володіння ними на відповідному рівні).

Уміння працювати в групі, шукати і знаходити компроміси (робота над спільним програмним проектом, взаємодія в Мережі, технологія клієнт-сервер, спільна робота додатків і т.д.).

Толерантність, вміння будувати спілкування з представниками інших поглядів (існування в мережевому співтоваристві, телекомунікації з віддаленими співрозмовниками і т.п.) [12].

Ми описали ключові компетенції, традиційно розглядаються в якості пріоритетних на уроках інформатики, хоча логічніше і правильніше було б почати саме з цієї компетенції - ціннісно-смисловий. Саме вміння ставити особисті цілі, розуміти й усвідомлювати сенс своєї діяльності, при цьому співвідносячи його із завданнями зовнішнього світу, визначає в значній мірі успіх особистості взагалі і успіх в освітній сфері зокрема. Отже, в діяльнісної формі суть ціннісно-смисловий компетенції можна представити так:

Уміння формулювати власні навчальні цілі (цілі вивчення даного предмету взагалі, при вивченні теми, при створенні проекту, при виборі теми доповіді і т.п.).

Уміння приймати рішення, брати відповідальність на себе (бути лідером групового проекту, приймати рішення у випадку нестандартної ситуації (збій у роботі системи, несанкціонований доступ до мережі ...)).

Здійснювати індивідуальну освітню траєкторію [23].

У старших класах приділяється особливу увагу соціально-трудових компетенціями, а й на уроках у початковій і середній ланці для їх формування можна і потрібно знайти місце:

Усвідомлення наявності певних вимог до продукту своєї діяльності (вимоги до програмного забезпечення, юзабіліті сайту, функціональність бази даних тощо).

Аналіз переваг і недоліків аналогів власного продукту (при проектній діяльності різного типу, при навчанні офісним технологіями).

Володіння етикою трудових і цивільних взаємовідносин (види ліцензування програмного забезпечення, інформаційна безпека, правова відповідальність за порушення законодавства, авторські права і т.д.) [9].

Загальнокультурна компетенція отримує особливий розвиток в ході реалізації творчих проектів на уроках інформатики. У діяльнісній формі її можна описати так:

Володіння елементами художньо-творчих компетенцій читача, слухача, виконавця, художника і т.п. (Проектування дизайну сайту і додатки, створення макетів поліграфічної продукції, колажів творів комп'ютерної графіки, музичних треків).

Розуміння місця даної науки в системі інших наук, її історії та шляхів розвитку (тенденції розвитку мов програмування, еволюція обчислювальної техніки, адекватна оцінка стану одиниць техніки, рівня продукту тощо) [7].

Можна зустріти міркування про те, що чільну роль необхідно відвести навчально-пізнавальної компетенції. Дійсно, у ході навчального процесу ступінь її сформованості іноді значною мірою визначає якість результату. У складі навчально-пізнавальної компетенції можна виділити:

Уміння здійснювати планування, аналіз, рефлексію, самооцінку своєї діяльності (планування власної діяльності з розробки програми, володіння технологією вирішення завдань за допомогою комп'ютера, комп'ютерним моделюванням).

Вміння висувати гіпотези, ставити питання до спостережуваних фактів і явищ, оцінювати початкові дані і планований результат (моделювання і формалізація, чисельні методи вирішення завдань, комп'ютерний експеримент, і т.п.).

Володіння навичками використання вимірювальної техніки, спеціальних приладів, застосування методів статистики і теорії ймовірностей (практикум з вивчення внутрішньої будови ПК, моделювання роботи логічних схем тощо).

Уміння працювати з довідковою літературою, інструкціями (знайомство з новими видами ПЗ, пристроями, аналіз помилок в програмі і т.п.).

Уміння оформити результати своєї діяльності, представити їх на сучасному рівні (побудова діаграм і графіків, засоби створення презентацій).

Створення цілісної картини світу на основі власного досвіду [15].

І, у висновку, розглянемо компетенцію особистісного самовдосконалення. Для її розвитку ефективні не тільки уроки, а й надання можливості проявити себе поза шкільного навчання:

Створення комфортної здоров'язберігаючої середовища (знання правил техніки безпеки, адекватна оцінка користі і шкоди від роботи за комп'ютером, вміння організувати свій робочий час, розподілити сили і т.д.).

Створення умов для самопізнання і самореалізації (комп'ютер як засіб самопізнання - тестування в режимі on-line, тренажери, квести тощо; знаходження нових способів самореалізації - створення власного сайту-самопрезентації в мережі, публікації робіт, отримання авторитету в мережевому співтоваристві і т.п.

Створення умов для отримання знань і навичок, що виходять за рамки преподаваної теми (вибір літератури, курсів, використання форумів підтримки, звернення за допомогою в мережеві спільноти і т.п.).

Наявність здатності діяти у власних інтересах, отримувати визнання в деякій області (участь у предметних олімпіадах і конкурсах, завоювання авторитету в очах однокласників з допомогою унікальних результатів своєї діяльності) [1].

Хоча ключові компетенції мають у своїй основі діяльнісної складову, часто вид діяльності не можна однозначно "передати у відання" конкретної ключової компетенції. Наприклад, діяльність по презентації проекту вимагає розвитку даної предметної компетенції, яка знаходиться на стику декількох ключових компетенцій:

комунікативної (монолог виступи, відповіді на питання і т.д.);

інформаційної (вибір ключових моментів для відображення на слайді, систематизація даних, структурування доповіді);

навчально-пізнавальної (безпосередньо створення слайд-шоу за допомогою відповідного програмного забезпечення на основі попереднього плану, аналізу справи тощо);

загальнокультурної (створення дизайну презентації, підбір ілюстративного ряду, культура мови тощо) [5].

Таким чином, можна побачити, що навчальний курс інформатики може бути реалізований із застосуванням компетентнісного підходу. Чи потрібно для цього перебудовувати докорінно структуру курсу інформатики, чекати видання нових підручників і методичних комплектів? Ми вважаємо, що наявність компетентнісного підходу в системі освіти набагато доречніше і органічніше, ніж відсутність. Було б чудово, якби автори підручників могли перебудуватися і наповнити зміст завдань підручників відповідними завданнями, але в рамках існуючих навчальних програм вже можна цілком вести навчання на основі компетентнісного підходу. Скоригувати зміст може і сам учитель, змінивши, в першу чергу, мети уроку, так як компетентнісний підхід робить головним учасником освітнього процесу саме учня, з його індивідуальними цілями.

§ 4. Приклади реалізації компетентнісного підходу на уроках інформатики

Розглянемо приклад реалізації компетентнісного підходу на уроці інформатики у 8 класі.

Конспект уроку інформатики у 8 класі за темою "Умови пошуку і прості логічні вирази"

Тип уроку: урок ознайомлення з новим матеріалом.

Мета уроку:

Навчальні:

формування в учнів понять "Умови пошуку" і "Логічний вираз".

Розвиваючі:

розвиток в учнів навчально-пізнавальної, загальнокультурної, ціннісно-смисловий компетенцій, компетенції особистісного самовдосконалення;

формування в учнів грамотної мовлення в галузі інформатики.

Виховні:

Виховання загальної культури.

Завдання.

Ввести поняття "Умови пошуку" та "Прості логічні вирази".

Розглянути знаки відносин та визначення лексикографічного порядку, його використання при розташуванні слів в алфавітному порядку.

Розглянути запис команд для отримання довідки з допомогою використання умов пошуку.

Пояснити порядок виконання домашнього завдання з розбором по одному прикладу з кожного завдання.

Етапи уроку.

Організаційний момент (2 хвилини).

Актуалізація опорних знань (3 хвилини).

Ознайомлення з новим матеріалом (20 хвилин).

Первинне осмислення і закріплення вивченого (9 хвилин).

Домашнє завдання (8 хвилин).

Підведення підсумків уроку (3 хвилини).

Дидактичні матеріали та обладнання: підручник з інформатики для 7-9 класів І. Семакін і ін, мультимедійна дошка, проектор, ноутбук, роздатковий матеріал.

Хід уроку: