додати матеріал

приховати рекламу

Урок інформатики як засіб формування ключових компетенцій

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Зміст

Введення

§ 1. Поняття компетентнісного підходу до навчання

§ 2. Ключові компетенції учнів

§ 3. Урок інформатики як засіб формування ключових компетенцій учнів

§ 4. Приклади реалізації компетентнісного підходу на уроках інформатики

Висновок

Список літератури

Програми

Введення

Соціально-економічні зміни в Росії призвели до необхідності модернізації багатьох соціальних інститутів, і в першу чергу системи освіти. Нові завдання, поставлені сьогодні перед шкільною освітою, сформульовані і подані в освітньому стандарті.

Відповідно до Концепції модернізації російської освіти до 2010 року загальноосвітня школа повинна формувати "нову систему універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів, тобто сучасні ключові компетенції". Визначені таким чином мети освіти, орієнтують педагогів на компетентнісний підхід до організації навчально-виховного процесу, припускають зміну вимог до існуючих освітніх технологій, критеріями оцінки результатів навчання і виховання, досягнення якісно нового рівня освіти.

З 1992 року, коли вперше на офіційному рівні термін "ключові компетенції" з'явився в проекті Ради Європи "Середня освіта в Європі", проблема опису складу ключових компетенцій і процесу їх формування вирішувалася, в основному, в рамках професійної освіти як в зарубіжній теорії та практиці (С. Шо, Б. Оскарссон, А. Шелтон, Р. Селман та ін), так і у вітчизняній (В. І. Байденко, А. М. Новіков, О. В. Бондаревська, І. С. Якиманська, Е. Ф. Зеєр, В. А. Кальней та ін.)

Відзначаючи нерозробленість даної проблеми в освітньому просторі середньої школи, як приклад реалізації напрямків компетентнісного підходу у вітчизняній педагогіці і психології в Стратегії модернізації загальної освіти вказані роботи І.Я. Лернера, В.В. Краєвського, Г.П. Щедровицького, В.В. Давидова та їх послідовників.

Такі дослідники як В.А. Болотов, В.В. Сєріков, С.Є. Шишов, І.Г. Агапов, А.А. Хуторський розкривають основні напрями у процесі реалізації компетентнісного підходу в середній школі. Однак, несформованість підходів до визначення базових компетенцій, нерозробленість дидактичного обсягу універсальних умінь і навичок ускладнюють розробку і застосування в освітньому процесі технологій, які формують ці ключові компетенції.

Таким чином, виникла суперечність між вимогами стратегії модернізації освіти в компетентнісний підхід до процесу та результатів освіти і нерозробленістю його методології, теорії і практики в освітньому процесі, зокрема, у навчанні інформатики.

Дане протиріччя говорить про актуальність.

Проблема дослідження полягає в розробці прийомів формування в учнів ключових компетенцій на уроках інформатики.

Об'єкт - ключові компетенції на уроках.

Предмет - урок інформатики як засіб формування ключових компетенцій.

Мета - розглянути урок інформатики як засіб формування ключових компетенцій.

Завдання.

Провести аналіз літератури з компетентнісного підходу.

Розглянути класифікації ключових компетенцій різних авторів.

Розглянути урок інформатики як засіб формування ключових компетенцій.

Методи дослідження:

емпіричні: аналіз педагогічної, психологічної, методичної літератури, вивчення нормативної документації по темі, що вивчається.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що в ньому розглянуто можливість реалізації компетентнісного підходу та формування ключових компетенцій, виділених А.В. Хутірським, на уроках інформатики.

Курсова робота складається з вступу, чотирьох параграфів, висновків, списку літератури, що включає 24 найменування, додатки.

§ 1. Поняття компетентнісного підходу до навчання

Останнім часом все частіше стали вживатися терміни "компетенція", "компетентність", "компетентнісний підхід". Їх широке застосування цілком виправдано, особливо у зв'язку з необхідністю модернізації змісту освіти. Наприклад, в Стратегії модернізації змісту загальної освіти читаємо: "... основними результатами діяльності освітнього закладу має стати не система знань, умінь і навичок сама по собі. Мова йде про набір ключових компетенцій учнів в інтелектуальній, правової, інформаційної та інших сферах" [ 16]. Є спеціальні статті, присвячені цьому питанню.

У концепції модернізації російської освіти на період до 2010р. в якості однієї з підстав оновлення освіти значиться компетентнісний підхід. Що ж являє собою це нововведення?

Компетентнісний підхід передбачає не засвоєння учнем окремих один від одного знань і вмінь, а оволодіння ними в комплексі. У зв'язку з цим по-іншому визначається система методів навчання. У основі відбору і конструювання методів навчання лежить структура відповідних компетенцій і функції, які вони виконують в освіті. Загальноосвітня школа не в змозі сформувати рівень компетентності учнів, достатній для ефективного вирішення проблем у всіх сферах діяльності і у всіх конкретних ситуаціях, тим більше в умовах швидко мінливого суспільства, в якому з'являються і нові сфери діяльності, і нові ситуації. Мета школи - формування ключових компетенцій.

Тобто в основі компетентнісного підходу лежать поняття "компетенція" / "компетентність". Різноманіття підходів до визначення даних термінів створює певні проблеми для їх осмислення та розуміння змісту самого компетентнісного підходу. . C . Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков), либо дифференцируются. У науково-дослідної середовищі дані поняття або ототожнюються (Л. М. Болотов, B. C. Ледньов, Н. Д. Нікандров, М. В. Рижаков), або диференціюються. Детально це питання розглядається І.А. Зимової, яка виділяє заснований на компетенції підхід, що підкреслює "практичну, діючу сторону, тоді як підхід, заснований на понятті" компетентність ", воно включає власне особистісні (мотивація, мотиваційно-вольові та ін) якості, визначається як більш широкий, що співвідноситься з гуманістичними цінностями освіти "[8].

Тлумачний словник під редакцією Д.М. Ушакова трактує слово "компетентність" як "обізнаність, авторитетність", знання в якій-небудь області, а "компетенція" розглядається як "1) коло питань, явищ, в яких дана особа володіє авторитетністю, пізнанням, досвідом;

2) коло повноважень, область підлягають чиїм-небудь відання питань, явищ (право) "[17].

Більш докладну трактування цих термінів дає А.В. Хуторський: "Компетенція включає сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів, і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них; компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності "[18]. Отже, мати компетентністю означає мати певні знання, певну характеристику, бути обізнаним у чому-небудь; володіти компетенцією - значить володіти певними можливостями в будь-якій сфері.

І.А. Цецорін розглядає компетентність як комплекс "освоєних особистістю" компетенцій ".

У документі "Стратегія модернізації російської освіти" рекомендується не протиставляти компетентності знань чи умінь і навичок, оскільки поняття компетентності ширше поняття знання, або вміння, або навички, воно включає їх у себе (хоча, зрозуміло, мова не йде про компетентність як про просту адитивної сумі знання - уміння - навички, це поняття дещо іншого смислового ряду). Відзначається також, що поняття компетентності включає не тільки когнітивну і операціонально-технологічну складові, але й мотиваційну, етичну, соціальну та поведінкову. Воно включає результати навчання (знання і вміння), систему ціннісних орієнтації, звички та ін [3].

Виходячи з усіх даних вище визначень, можна сказати, що найбільш повну трактування понять "компетенція" і "компетентність" дав А.В. Хуторський, тому їх ми і будемо дотримуватися в даній роботі.

Таким чином, можна дати таке визначення компетентнісний підхід: компетентнісний підхід - підхід у навчанні, для якого характерні оволодіння учнем знань і умінь в комплексі і орієнтація освіти і виховання на кінцевий практичний результат.

§ 2. Ключові компетенції учнів

Найважливіша мета освіти, відображена в "Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року" - це: "формування загальноосвітньою школою системи універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів, тобто сучасних ключових компетенцій, що і визначає сучасну якість змісту освіти "[11].

Компетенція, у перекладі з латинської, означає коло питань, в яких людина добре обізнаний, володіє знаннями та досвідом. Компетентний у певній галузі людина володіє відповідними знаннями та здібностями, що дозволяють йому обгрунтовано судити про цю області та ефективно діяти в ній.

В даний час немає точного переліку ключових компетенцій людини, які необхідно формувати в загальноосвітній школі. Найбільш поширеною є класифікація А.В. Хуторського. Він виділяє наступні типи компетенцій:

ціннісно-смислові компетенції,

загальнокультурні компетенції,

навчально-пізнавальні компетенції,

інформаційні компетенції,

комунікативні компетенції,

соціально-трудові компетенції,

компетенції особистісного самовдосконалення [6].

Ціннісно-смислові компетенції. Це компетенції у сфері світогляду, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові і смислові установки для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня в ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня і програма його життєдіяльності в цілому [13].

Загальнокультурні компетенції. Коло питань, по відношенню до яких учень повинен бути добре обізнаний, володіти знаннями та досвідом діяльності, це - особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні основи життя людини і людства, окремих народів, культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій, роль науки та релігії в житті людини, їх вплив на світ, компетенції у побутовій та культурно-дозвільній сфері, наприклад, володіння ефективними способами організації вільного часу. Сюди ж відноситься досвід освоєння учнем наукової картини світу, що розширюється до культурологічного та вселюдського розуміння світу [20].

Навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальних діяльності, співвіднесені з реальними пізнаваними об'єктами. Сюди входять знання та вміння організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. По відношенню до досліджуваних об'єктів учень опановує креативними навичками продуктивної діяльності: видобутком знань безпосередньо з реальності, володінням прийомами дій в нестандартних ситуаціях, евристичними методами вирішення проблем. У рамках даних компетенцій визначаються вимоги відповідної функціональної грамотності: вміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання [24].

Інформаційні компетенції. За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір) та інформаційних технологій (аудіо - відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет), формуються вміння самостійно шукати, аналізувати і відбирати необхідну інформацію , організовувати, перетворювати, зберігати і передавати її. Дані компетенції забезпечують навички діяльності учня по відношенню до інформації, що міститься в навчальних предметах і освітніх галузях, а також у навколишньому світі [10].

Комунікативні компетенції. Включають знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими і віддаленими людьми і подіями, навички роботи в групі, володіння різними соціальними ролями у колективі. Учень повинен вміти уявити себе, написати листа, анкету, заяву, поставити запитання, вести дискусію і ін Для освоєння даних компетенцій в навчальному процесі фіксується необхідна і достатня кількість реальних об'єктів комунікації і способів роботи з ними для учня кожного ступеня навчання в рамках кожного досліджуваного предмета чи освітньої галузі [20].

Соціально-трудові компетенції означають володіння знаннями та досвідом у сфері цивільно-громадської діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), в соціально-трудовій сфері (права споживача, покупця, клієнта, виробника), у сфері сімейних відносин та обов'язків, в питаннях економіки і права, у сфері професійного самовизначення. Сюди входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та громадської вигодою, володіти етикою трудових і цивільних взаємовідносин. Учень оволодіває мінімально необхідними для життя в сучасному суспільстві навичками соціальної активності та функціональної грамотності [2].

Компетенції особистісного самовдосконалення спрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Реальним об'єктом у сфері даних компетенцій виступає сам учень. Він опановує способи діяльності у власних інтересах і можливостях, що виражаються в його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення і поведінки. До даних компетенцій відносяться правила особистої гігієни, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура. Сюди ж входить комплекс якостей, пов'язаних з основами безпечної життєдіяльності особистості [19].

§ 3. Урок інформатики як засіб формування ключових компетенцій учнів

Отже, чим принципово урок інформатики відрізняється від інших навчальних предметів?

По-перше, наявністю спеціальних технічних засобів, в першу чергу - персонального комп'ютера для кожного учня, а також задіяної в навчальному процес оргтехніки, мультимедійних пристроїв.

По-друге, комп'ютерний клас, в якому проводяться уроки, організований особливим чином: кожен учень має, з одного боку, індивідуальне робоче місце, а з іншого - доступ до загальних ресурсів; відповіді біля дошки практикуються значно рідше, ніж на інших уроках, зате більше вітаються відповіді з місця; навіть візуальний контакт з однокласниками і вчителем будується трохи інакше, ніж на інших уроках. Це створює особливі умови для розвитку комунікативних компетентностей.

По-третє, саме на уроках інформатики активна самостійна діяльність, створення власного, особистісно-значущого продукту можуть бути природним чином організовані педагогом.

Нарешті, по-четверте, предмет інформатика відрізняє явна висока мотивація учнів. Як правило, цих уроків чекають, молодші заздрять старшим, що вивчають інформатику. Якась початкова "романтизація" комп'ютера та роботи на ньому створює вчителю інформатики сприятливі початкові умови для роботи в класі, розвитку компетентності цілепокладання. І для органічного впровадження компетентнісного підходу [5].

Розглянемо, яку діяльність у рамках предмета інформатики вчитель може організувати в напрямку розвитку кожної з ключових компетенцій.

Як було вже сказано вище, немає жодного сумніву в тому, що уроки інформатики покликані впливати на формування та розвиток інформаційних компетенцій. Можна виділити наступні види діяльності:

Знайомство з комп'ютером як з пристроєм по роботі з інформацією, отримання технічних навичок по роботі з різними пристроями і приладами (навушники, колонки, принтер, сканер, web-камера і т.п.),

Володіння способами роботи з інформацією:

пошук в каталогах, пошукових системах, ієрархічних структурах;

витяг інформації з різних носіїв;

систематизація, аналіз і відбір інформації (різні види сортування, фільтри, запити, структурування файлової системи, проектування баз даних і т.д.);

технічно навички збереження, видалення, копіювання інформації і т.п.

перетворення інформації (із графічною - в текстову, з аналогової - в цифрову і т.п.)

Володіння навичками роботи з різними пристроями інформації (мультимедійні довідники, електронні підручники, Інтернет-ресурси, тощо)

Критичне ставлення до одержуваної інформації, вміння виділяти головне, оцінювати ступінь достовірності (релевантність запиту, мережеві містифікації, і т.п.)

Уміння застосовувати інформаційні та телекомунікаційні технології для вирішення широкого класу навчальних завдань [21].

Говорячи про комунікативну компетенції, можна виділити наступні види діяльності цього напрямку, характерні для уроків інформатики:

Володіння формами усного мовлення (монолог, діалог, полілог, вміння поставити запитання, привести аргумент при усній відповіді, дискусії, захист проекту тощо).

Ведення діалогу "людина" - "технічна система" (розуміння принципів побудови інтерфейсу, робота з діалоговими вікнами, настроювання параметрів середовища і т.д.).

Уміння представити себе усно і письмово, володіння стильовими прийомами оформлення тексту (електронне листування, мережевий етикет, створення текстових документів за шаблоном, правила подачі інформації в презентації і т.п.).

Володіння телекомунікаціями для організації спілкування з віддаленими співрозмовниками (розуміння можливостей різних видів комунікацій, нюансів їх використання і т.д.).

Розуміння факту різноманіття мов, володіння мовної, лінгвістичної компетенції (у тому числі - формальних мов, систем кодування, мов програмування; володіння ними на відповідному рівні).

Уміння працювати в групі, шукати і знаходити компроміси (робота над спільним програмним проектом, взаємодія в Мережі, технологія клієнт-сервер, спільна робота додатків і т.д.).

Толерантність, вміння будувати спілкування з представниками інших поглядів (існування в мережевому співтоваристві, телекомунікації з віддаленими співрозмовниками і т.п.) [12].

Ми описали ключові компетенції, традиційно розглядаються в якості пріоритетних на уроках інформатики, хоча логічніше і правильніше було б почати саме з цієї компетенції - ціннісно-смисловий. Саме вміння ставити особисті цілі, розуміти й усвідомлювати сенс своєї діяльності, при цьому співвідносячи його із завданнями зовнішнього світу, визначає в значній мірі успіх особистості взагалі і успіх в освітній сфері зокрема. Отже, в діяльнісної формі суть ціннісно-смисловий компетенції можна представити так:

Уміння формулювати власні навчальні цілі (цілі вивчення даного предмету взагалі, при вивченні теми, при створенні проекту, при виборі теми доповіді і т.п.).

Уміння приймати рішення, брати відповідальність на себе (бути лідером групового проекту, приймати рішення у випадку нестандартної ситуації (збій у роботі системи, несанкціонований доступ до мережі ...)).

Здійснювати індивідуальну освітню траєкторію [23].

У старших класах приділяється особливу увагу соціально-трудових компетенціями, а й на уроках у початковій і середній ланці для їх формування можна і потрібно знайти місце:

Усвідомлення наявності певних вимог до продукту своєї діяльності (вимоги до програмного забезпечення, юзабіліті сайту, функціональність бази даних тощо).

Аналіз переваг і недоліків аналогів власного продукту (при проектній діяльності різного типу, при навчанні офісним технологіями).

Володіння етикою трудових і цивільних взаємовідносин (види ліцензування програмного забезпечення, інформаційна безпека, правова відповідальність за порушення законодавства, авторські права і т.д.) [9].

Загальнокультурна компетенція отримує особливий розвиток в ході реалізації творчих проектів на уроках інформатики. У діяльнісній формі її можна описати так:

Володіння елементами художньо-творчих компетенцій читача, слухача, виконавця, художника і т.п. (Проектування дизайну сайту і додатки, створення макетів поліграфічної продукції, колажів творів комп'ютерної графіки, музичних треків).

Розуміння місця даної науки в системі інших наук, її історії та шляхів розвитку (тенденції розвитку мов програмування, еволюція обчислювальної техніки, адекватна оцінка стану одиниць техніки, рівня продукту тощо) [7].

Можна зустріти міркування про те, що чільну роль необхідно відвести навчально-пізнавальної компетенції. Дійсно, у ході навчального процесу ступінь її сформованості іноді значною мірою визначає якість результату. У складі навчально-пізнавальної компетенції можна виділити:

Уміння здійснювати планування, аналіз, рефлексію, самооцінку своєї діяльності (планування власної діяльності з розробки програми, володіння технологією вирішення завдань за допомогою комп'ютера, комп'ютерним моделюванням).

Вміння висувати гіпотези, ставити питання до спостережуваних фактів і явищ, оцінювати початкові дані і планований результат (моделювання і формалізація, чисельні методи вирішення завдань, комп'ютерний експеримент, і т.п.).

Володіння навичками використання вимірювальної техніки, спеціальних приладів, застосування методів статистики і теорії ймовірностей (практикум з вивчення внутрішньої будови ПК, моделювання роботи логічних схем тощо).

Уміння працювати з довідковою літературою, інструкціями (знайомство з новими видами ПЗ, пристроями, аналіз помилок в програмі і т.п.).

Уміння оформити результати своєї діяльності, представити їх на сучасному рівні (побудова діаграм і графіків, засоби створення презентацій).

Створення цілісної картини світу на основі власного досвіду [15].

І, у висновку, розглянемо компетенцію особистісного самовдосконалення. Для її розвитку ефективні не тільки уроки, а й надання можливості проявити себе поза шкільного навчання:

Створення комфортної здоров'язберігаючої середовища (знання правил техніки безпеки, адекватна оцінка користі і шкоди від роботи за комп'ютером, вміння організувати свій робочий час, розподілити сили і т.д.).

Створення умов для самопізнання і самореалізації (комп'ютер як засіб самопізнання - тестування в режимі on-line, тренажери, квести тощо; знаходження нових способів самореалізації - створення власного сайту-самопрезентації в мережі, публікації робіт, отримання авторитету в мережевому співтоваристві і т.п.

Створення умов для отримання знань і навичок, що виходять за рамки преподаваної теми (вибір літератури, курсів, використання форумів підтримки, звернення за допомогою в мережеві спільноти і т.п.).

Наявність здатності діяти у власних інтересах, отримувати визнання в деякій області (участь у предметних олімпіадах і конкурсах, завоювання авторитету в очах однокласників з допомогою унікальних результатів своєї діяльності) [1].

Хоча ключові компетенції мають у своїй основі діяльнісної складову, часто вид діяльності не можна однозначно "передати у відання" конкретної ключової компетенції. Наприклад, діяльність по презентації проекту вимагає розвитку даної предметної компетенції, яка знаходиться на стику декількох ключових компетенцій:

комунікативної (монолог виступи, відповіді на питання і т.д.);

інформаційної (вибір ключових моментів для відображення на слайді, систематизація даних, структурування доповіді);

навчально-пізнавальної (безпосередньо створення слайд-шоу за допомогою відповідного програмного забезпечення на основі попереднього плану, аналізу справи тощо);

загальнокультурної (створення дизайну презентації, підбір ілюстративного ряду, культура мови тощо) [5].

Таким чином, можна побачити, що навчальний курс інформатики може бути реалізований із застосуванням компетентнісного підходу. Чи потрібно для цього перебудовувати докорінно структуру курсу інформатики, чекати видання нових підручників і методичних комплектів? Ми вважаємо, що наявність компетентнісного підходу в системі освіти набагато доречніше і органічніше, ніж відсутність. Було б чудово, якби автори підручників могли перебудуватися і наповнити зміст завдань підручників відповідними завданнями, але в рамках існуючих навчальних програм вже можна цілком вести навчання на основі компетентнісного підходу. Скоригувати зміст може і сам учитель, змінивши, в першу чергу, мети уроку, так як компетентнісний підхід робить головним учасником освітнього процесу саме учня, з його індивідуальними цілями.

§ 4. Приклади реалізації компетентнісного підходу на уроках інформатики

Розглянемо приклад реалізації компетентнісного підходу на уроці інформатики у 8 класі.

Конспект уроку інформатики у 8 класі за темою "Умови пошуку і прості логічні вирази"

Тип уроку: урок ознайомлення з новим матеріалом.

Мета уроку:

Навчальні:

формування в учнів понять "Умови пошуку" і "Логічний вираз".

Розвиваючі:

розвиток в учнів навчально-пізнавальної, загальнокультурної, ціннісно-смисловий компетенцій, компетенції особистісного самовдосконалення;

формування в учнів грамотної мовлення в галузі інформатики.

Виховні:

Виховання загальної культури.

Завдання.

Ввести поняття "Умови пошуку" та "Прості логічні вирази".

Розглянути знаки відносин та визначення лексикографічного порядку, його використання при розташуванні слів в алфавітному порядку.

Розглянути запис команд для отримання довідки з допомогою використання умов пошуку.

Пояснити порядок виконання домашнього завдання з розбором по одному прикладу з кожного завдання.

Етапи уроку.

Організаційний момент (2 хвилини).

Актуалізація опорних знань (3 хвилини).

Ознайомлення з новим матеріалом (20 хвилин).

Первинне осмислення і закріплення вивченого (9 хвилин).

Домашнє завдання (8 хвилин).

Підведення підсумків уроку (3 хвилини).

Дидактичні матеріали та обладнання: підручник з інформатики для 7-9 класів І. Семакін і ін, мультимедійна дошка, проектор, ноутбук, роздатковий матеріал.

Хід уроку:

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

Організаційний момент

Мета: активувати розумову діяльність учнів, розвивати логічне мислення.

Результативність: формування навчально-пізнавальної компетенції, загальнокультурної і компетенції особистісного самовдосконалення.

Слайд 1. Здравствуйте, сідайте. Перевірити готовність до уроку (наявність зошитів, ручок, присутність всіх учнів). Тема нашого сьогоднішнього уроку: "Умови пошуку і прості логічні вирази". Як ви думаєте, чим ми будемо займатися на уроці? А відповісти на це питання вам допоможе визначення БД і знання того, для чого вона потрібна. Правильно, на уроці ми повинні будемо познайомитися з такими поняттями як умова пошуку, логічне вираження, лексикографічний порядок і інші, і навчитися знаходити потрібну нам інформацію в "БД".

Слухають вчителя.

БД - організована сукупність даних, призначена для тривалого зберігання в зовнішній пам'яті ЕОМ і постійного застосування. Призначена для швидкого пошуку потрібної інформації.

Кажуть, що будуть працювати з поняттями "умова пошуку" та "логічне вираз".

Актуалізація опорних знань

Після того, як дана відповідь ким-небудь з учнів, решта учнів його "рецензують".

Мета: активувати розумову діяльність учнів.

Результативність: формування навчально-пізнавальної компетенції.

Перш ніж вивчати нові поняття, давайте згадаємо, що ви вже знаєте.

Що таке інформаційна система?

Що таке БД?

Які БД називаються реляційними?

Що таке запис і поле?

Який формат має команда отримання довідки?

Піднімають руки і дають визначення.

Інформаційна система - сукупність БД і всього комплексу апаратно-програмних засобів для її зберігання, зміни і пошуку інформації, для взаємодії з користувачем.

БД - організована сукупність даних, призначена для тривалого зберігання в зовнішній пам'яті ЕОМ і постійного застосування.

БД з табличною формою організації називаються реляційними.

Записом у реляційних БД називається рядок таблиці, а стовпець - полем.

. довідка <список виведених полів> для <умови пошуку>

Вивчення нового матеріалу

Мета: вчити дослідній роботі, відпрацьовувати вміння робити висновки та узагальнення.

Результативність: формування загальнокультурної компетенції, ціннісно-смисловий компетенції.

Частіше за все для довідки потрібні не всі записи, а тільки частина з них, що задовольняють якомусь умові. Це умова називається умовою пошуку.


Слайд 2. Запишемо визначення логічного виразу: "Логічний вираз - якесь висловлювання, з приводу якого можна укласти істинно воно або помилково".

Записують визначення логічного виразу.

) или ложь ( false ). Логічний вираз, подібно математичного виразу виконується (обчислюється), але в результаті виходить не кількість, а логічне значення: істина (true) або брехня (false). Логічна величина - це завжди відповідь на запитання: Поправді чи це висловлювання. Є питання?

Якщо є питання, то ставлять їх.

Слайд 3. Хлопці, перед вами лежать листочки з БД "Домашня бібліотека" "Факультативи" і "Погода". Вашим завданням буде: визначити логічне значення для висловлювань, які виведені на екран. На виконання цього завдання вам дається 2 хвилини. Потім усно проговоримо.

Виконують завдання.

Проводиться перевірка.

Слайд 4. А тепер подивимося, як виглядають логічні вирази для даних висловлювань.

ОСАДУ = світить сонце. Для наступних висловлювань називаєте ви.

Кажуть логічні вирази для висловлювань.

1. ОСАДУ = світить сонце

2. ТИСК <> 1

3. ТИСК> 745

4. ПОЛИЦЯ> 3

5. АВТОР = Толстой Л.М.

6. ПРІЗВИЩЕ = Русанов

7. Квітникарство

8. ТАНЦІ.

Шість перших виразів називаються відносинами. Ставлення є форма логічного виразу. У них імена полів бази даних пов'язуються з відповідними значеннями знаками відносин. Слайд 5. Ось всі можливі знаки відносин:

= Рівно <менше

<> Не дорівнює> = більше або дорівнює

> Більше <= менше або дорівнює

Записують відносини в зошит.

Відношення "дорівнює" істинно для двох символьних величин, якщо їх довжина однакова і всі відповідні символи збігаються.


Символьні величини можна зіставляти і у відносинах <,>, <=,> =. Тут принцип такий: порівнюються між собою не самі символи, а їх внутрішні коди. Відкрийте підручник на сторінці 75. За таблицями 3-1 і 3-2 визначте зв'язок між порядковим номером елемента і його кодом. Які відносини будуть між латинськими, російськими буквами, великими і малими буквами?

Слайд 6. Тоді впорядкованість слів (послідовностей символів) визначається за алфавітним принципом: спочатку по першій букві, потім по другій і так далі, як це робиться у словниках або енциклопедіях. Такий принцип називається лексикографічним порядком.

Слайд 7. Запишіть визначення в зошит: "Лексикографічний порядок - це упорядкування слів за алфавітним принципом".

Кажуть, що чим більше порядковий номер елемента тим більше його код.

Дивляться на слайд:

< B < C < D < E <…< X < Y < Z . A <B <C <D <E <... <X <Y <Z.

a <b <c <d <e <... <x <y <z.

< z . A <a; B <b; ... Z <z.

А <Б <У <Г <Д <Е <... <Ю <Я.

а <б <в <р <д <е <... <ю <я.

А <а; Б <б; ... Я <я.

и т.д. Д> D і т.д.

Записують в зошит.


Слайд 8. Давайте розглянемо розташування в лексикографічному порядку слів квартет, компонент, конверт, конвульсія і запишемо для них відносини.

Квартет <Компонент <Конверт <конвульсіях.

Дивляться на відповідний слайд презентації.

Слайд 9. Тепер вам буде дано завдання, яке ви будете виконувати за варіантами в парах. Спочатку ви робите самостійно, а потім в парах проговорює один одному як ви зробили це завдання.

Виконують завдання, виведене на екран. Проводиться взаємоперевірка.

обозначает любую цифру). Нехай в деякій БД полі ЧАС містить значення в такому форматі: ХХчасХХмінХХсек (тут символ X означає будь-яку цифру). Тоді порівняння таких величин на "більше-менше" буде давати вірний за змістом результат.

Слайд 10. Як ви думаєте, з чого треба починати порівняння часу? Щирими будуть такі відносини:

12час35мін08сек> 03час40мін00сек, 23час05мін12сек <23час05мін13сек.

Значення полів типу "дата" при виконанні відносин порівнюються відповідно до календарної послідовністю.

Слайд 11. Як ви думаєте, з чого треба починати порівняння дат? Наприклад, правдиві відносини:

3/12/56 <23/04/65, 24/09/79> 23/09/79

Слайд 12. Відносини можна застосовувати і до логічних величинам. Істинно наступне відношення:

> false true> false

1> 0

равен 1, а код false равен 0. Це неважко зрозуміти, оскільки код логічної величини true дорівнює 1, а код false дорівнює 0. Але, очевидно, 1> 0.

Слайд 13. А тепер повернемося до наведених вище прикладів логічних виразів. У прикладах 7 і 8 немає ніяких знаків відносин. Справа в тому, що поля з іменами Квітникарство і ТАНЦІ мають логічний тип. Тому в кожного запису їх значення - це логічні величини: 1 - істина, 0 - брехня.

Одна величина логічного типу - найпростіша форма логічного виразу. Отже, умова пошуку може містити в своєму записі лише ім'я логічного поля.

Кажуть, що спочатку порівняння ведеться по годинах, потім - по хвилинах, а потім - по секундах. Визначають знаки, що стоять між величинами, пояснюючи, чому поставили цей знак.

Кажуть, що порівняння спочатку ведеться по роках, потім - по місяцях і тільки потім - по днях.

Записують в зошит.

Слайд 14. Запишемо визначення: "Просте логічне вираз - вираз, що складається з імені поля логічного типу або одного відносини".

Записують визначення в зошит.

Первинне осмислення і закріплення вивченого

Мета: сформувати вміння виконувати завдання по даній темі.

Результативність: формування всіх видів компетенцій в залежності від підібраних завдань.

А тепер запишемо декілька команд для отримання довідки, використовуючи умови пошуку.

Слайд 15. Ось як виглядає команда запиту інформації з БД "Погода" про дати всіх дощових днів:

. довідка ДАТА для осаду = дощ.

Що тут є умовою? Для якого поля це умова?

У підсумкову довідку потраплять лише ті записи, для яких істинно умова пошуку.

Яка запис виведеться при такому запиті?

Стежать за роздумами та діями вчителя. Беруть участь в обговоренні.

Кажуть, що вийде:

ДАТА


18.03.97



Слайд 16. Наступна команда дозволяє вивести дати і вологість, відповідні тим дням, коли атмосферний тиск був вище 745 мм. рт. ст.

. довідка ДАТА, ВОЛОГІСТЬ для ТИСК> 745.

Що тут є умовою? Для якого поля це умова?

Яка запис виведеться при такому запиті?

Виведеться наступний запис:

ДАТА

ВОЛОГІСТЬ


15.03.97

67


16.03.97

62


19.03.97

87



Слайд 17. Запишемо команду запиту довідки до БД "Домашня бібліотека": вивести назви книг і авторів, прізвища яких починаються з літер О, П, Р і далі за алфавітом.

. довідка АВТОР, НАЗВУ для АВТОР> = О

Що тут є умовою? Для якого поля це умова?

Яка запис виведеться при такому запиті?

Виведеться запис:



АВТОР

НАЗВА




Тургенєв І.С.

Повісті та оповідання




Олеша Ю.К.

Вибране




Тинянов Ю.М.

Кюхля




Толстой Л.Н.

Повісті та оповідання




Слайд 18. А тепер - запит до БД "Успішність": вивести список учнів, у яких сума балів з ​​гуманітарних предметів більше, ніж по природним. Слід віддати команду:

. довідка УЧЕНЬ для РОСІЙСКA + ІСТОРІЯ + МУЗИКА> АЛГЕБРА + ХІМІЯ + ФІЗИКА.

Що тут є умовою? Що порівнюється в цьому умови? Для якого поля це умова?

Що вийде в результаті?


У результаті отримаємо:

Ботів Іван

Галкіна Ніна.

Домашнє завдання

Мета: перевірити засвоєння матеріалу уроку, формувати вміння підбирати приклади.

Результативність: формування компетенції особистого самовдосконалення.

Слайд 19. Записуємо домашнє завдання. Параграф 28, прочитати його і вивчити основні визначення, які ми записували в зошит. І виконати завдання 6, 7,8.

Давайте розберемо з вами як виконувати домашнє завдання.

Записують домашнє завдання.

Розбір завдань пишуть в зошит.

Слайд 20.6 завдання. Дивимося таблицю 2. Погода, запис номер 3. Яка вологість відповідає цього запису? Який знак відносини треба поставити, щоб отримати вірне нерівність?

Які опади у цьому записі? Який знак відносини треба поставити?

Кажуть, що вологість становить 100%. Треба поставити знак "Більше", "Більше або дорівнює" або "Не одно".

Кажуть, що туман. Потрібно поставити знак "Не одно".

Слайд 21.7 завдання. Дивимося таблицю 1. Домашня бібліотека, запис номер 3. Яке слово ми виділимо з висловлення "Книга видана в 1982 році", щоб скласти для нього просте логічне вираз? Як воно запишеться? Тепер ми повинні визначити результат обчислень для цього запису. Тобто визначити - істинним чи хибним воно є. Для цього відповімо на запитання: "Який рік стоїть в записі номер 3 таблиці?".

Яке слово ми виділимо з висловлення "Книга знаходиться нижче п'ятого полки", щоб скласти для нього просте логічне вираз? Істинним чи хибним є цей вислів?

Ми повинні виділити слово "Рік".

Запишеться так: "РІК = 1982".

У таблиці стоїть 1982 рік. Тобто висловлювання є істинним.

Ми повинні виділити слово "Полиця".

Запишеться так: "ПОЛИЦЯ <5". У таблиці номер полиці - 1, а 1 <5, тому висловлювання є істинним.

Слайд 22.8 завдання. Розглянемо висловлювання під літерою г: "Дата не пізніше 23 вересня 1996 року". Для нього нам потрібно скласти логічне вираження. Яке основне слово ми виділяємо в цьому вислові? Як по-іншому можна сказати "Не пізніше"? Який знак відношення відповідає цьому? Що в підсумку отримуємо?

Розглянемо висловлювання під літерою д: "Алгебра не відмінно". Для нього нам потрібно скласти логічне вираження. Яке основне слово ми виділяємо в цьому вислові? Який знак відносини відповідає запиту "Не відмінно"? Що в підсумку отримуємо?

Виділяємо слово "Дата".

Можна сказати: "Раніше чи в цей день".

Відповідає знак "Менше або дорівнює". Отримуємо: ДАТА <= 23 вересня 1996 року.

Виділяємо слово "Алгебра".

Відповідає знак "Не одно". Отримуємо: АЛГЕБРА <> відмінно.

Підведення підсумків уроку

Мета: формувати вміння узагальнювати матеріал і робити висновок.

Результативність: формування загальнокультурної, комунікативної та інформаційної компетенцій.

Що сьогодні нового дізналися на уроці?

Що таке логічне вираз? Назвіть варіанти відносин. Що таке просте логічне вираз?

Кажуть, що дізналися поняття логічного виразу, простого логічного виразу, а також варіанти відносин. Дають визначення.

Логічний вираз - якесь висловлювання, з приводу якого можна укласти істинно воно або помилково.

Існує шість варіантів відносин: "дорівнює", "не дорівнює", "більше", "менше", "більше або дорівнює", "менше або дорівнює".

Просте логічне вираз - вираз, що складається з імені поля логічного типу або одного відносини.

Висновок

У ході наукового дослідження по темі "Урок інформатики як засіб формування ключових компетенцій" були вивчені навчально-методична література, статті з досліджуваної теми, нормативна документація (Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року, Стратегія модернізації змісту загальної освіти).

На основі цього розглянуті поняття "Компетентнісний підхід", "Ключові компетенції", класифікація ключових компетенцій А.В. Хуторського, а також можливі напрямки діяльності учнів і вчителя на уроках інформатики з метою реалізації компетентнісного підходу.

У § 4 наведені приклади уроків інформатики з використанням компетентнісного підходу.

Цілі і завдання досягнуті.

Робота може бути продовжена в наступних напрямках:

розглянути прийоми формування інформаційної компетенції учнів на уроках інформатики;

порівняти ефективність формування ключових компетенцій на уроках інформатики в учнів різних профілів;

розробити прийоми формування ключових компетенцій на уроках інформатики у слабоуспевающих учнів.

Список літератури

  1. Бершадський, М.Є. Консультації: цілепокладання і компетентнісний підхід у навчальному процесі [Текст] / М.Є. Бершадський / / Педагогічні технології. - 2009. - № 4. - С.89-94.

  2. Болотов В.А., Сєріков В.В. Компетентнісний модель: від ідеї до освітній програмі / Педагогіка. № 10.2003. - С.26.

  3. Бочарникова, М.А. Компетентнісний підхід: історія, зміст, проблеми реалізації [Текст] / М.А. Бочарникова / / Початкова школа. - 2009. - № 3. - С.86-92.

  4. Дахін, О.М. Компетенція і компетентність: скільки їх у російського школяра? [Текст] / О.М. Дахін / / Стандарти і моніторинг в освіті. - 2004. - № 2. - С.42-47.

  5. Ємельянова, В.В. Формування інформаційних компетенцій на уроках інформатики [Електронний ресурс] / В.В. Ємельянова / / Інформаційні технології в освіті - Режим доступу: http://ito.edu.ru/2010/Tomsk/IV/IV-0-7.html, вільний.

  6. Зайцев, В. Формування ключових компетенцій учнів [Текст] / В. Зайцев / / Сільська школа. - 2009. - № 5. - С.28-35.

  7. Запольський, І.А. Розвиток ключових компетенцій засобами інформатики [Електронний ресурс] / І.А. Запольський / / Фестиваль педагогічних ідей "Відкритий урок". - Режим доступу: http://festival.1september.ru/articles/503408/, вільний.

  8. Зимова, І.А. Ключові компетентності як результативно-цільова основа компетентнісного підходу в освіті. Авторська версія [Текст] / І.А. Зимова. - М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2004.

  9. Казанцева, Ж.Л. Формування соціально-особистісної компетенції школяра як одна з умов сучасної освіти [Електронний ресурс] / Ж.Л. Казанцева / / Фестиваль педагогічних ідей "Відкритий урок". - Режим доступу: http://festival.1september.ru/articles/411646/, вільний.

  10. Камалеева, А.Р. Компетентність як результат освітнього процесу [Текст] / А.Р. Камалеева / / Наука і практика виховання та додаткової освіти. - 2009. - № 5. - С.6-18.

  11. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року [Текст] / / Розпорядження уряду Російської Федерації від 29 грудня 2001 р. № 1756-р.

  12. Куртянік М.А. Формування комунікативних компетенцій учнів на основі впровадження інформаційних технологій [Електронний ресурс] / М.А. Куртянік - Педсовет.org. - 2006. - 10 жовтня. - Режим доступу: http://pedsovet.org/component/option, com_mtree / task, viewlink / link_id, 2486/Itemid, 188 /, вільний.

  13. Лебедєв, О.Є. Компетентнісний підхід в освіті [Електронний ресурс] / О.Є. Лебедєв / / Шкільні технології. - 2004. - № 5. - С.3-12. - Режим доступу: http://www.orenipk.ru/seminar/lebedev. htm, вільний.

  14. Підласий, І.П. Педагогіка: 100 питань - 100 відповідей [Текст]: навч. посібник для вузів / І.П. Підласий. - М.: ВЛАДОС-прес, 2004. - 365 с.

  15. Скрипкіна, Ю. В. Уроки інформатики як середовище формування ключових компетенцій [Електронний ресурс] / Ю.В. Скрипкіна / / Інтернет-журнал "Ейдос". - 2007. - 30 вересня. - Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14. htm, вільний.

  16. Стратегія модернізації змісту загальної освіти: матеріали для розробки документів з оновлення загальної освіти [Текст]. - М.: Міносвіти, 2001. - 72 с.

  17. Тлумачний словник російської мови: У 4 т. / За редакцією Д.М. Ушакова.М., 1935-1940.

  18. Хуторський, А.В. Ключові компетенції та освітні стандарти [Електронний ресурс] / А.В. Хуторський / / Інтернет-журнал "Ейдос". -2002. -23апреля. - Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423. htm, вільний.

  19. Хуторський, А.В. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої парадигми освіти [Текст] / А.В. Хуторський / / Народна освіта. - 2003. - № 2. - С.58-64.

  20. Хуторський, А.В. Технологія проектування ключових і предметних компетентностей [Електронний ресурс] / А.В. Хуторський / / Інтернет-журнал "Ейдос". - 2005. - 12 грудня. - Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212. htm, вільний.

  21. Черних, Н. П. Формування ключових компетенцій з предмету "Інформаційні технології" [Електронний ресурс] / Н.П. Черних. - Питання Інтернет освіти. - Режим доступу: http://ipk. admin. tstu.ru / sputnik / index / str / elekron_bibliot. files/Jornal/Vio_38/Vio_38/cd_site/Articles/art_3_5. htm, вільний.

  22. Чкалова, Н.В. Формування комунікативної компетентності учнів засобами інформатики [Електронний ресурс] / Н.В. Чкалова / / Фестиваль педагогічних ідей "Відкритий урок". - Режим доступу: http://festival.1september.ru/articles/415466/, вільний.

  23. Шишкіна, Л.П. Інноваційний досвід. Організація діяльності учнів на основі компетентнісного підходу [Електронний ресурс] / Л.П. Шишкіна. - Муніципальне Освітнє Установа Середня Загальноосвітня Школа № 72 з поглибленим вивченням окремих предметів. - Режим доступу: http://education. simcat.ru/school72/info/6, вільний.

  24. Щерабакова, В.В. Формування ключових компетенцій як засіб розвитку особистості [Текст] / В.В. Щербакова / / Вища освіта сьогодні. - 2008. - № 10. - С.39-41.

Програми

Додаток 1

Конспект уроку інформатики у 8 класі за темою "Прості запити в БД Microsoft " Access "

Тип уроку: урок закріплення вивченого матеріалу

Мета уроку:

Навчальні:

. Сприяти виробленню в учнів навичок і вмінь виконання запитів до БД Microsoft Access.

Розвиваючі:

розвиток в учнів навчально-пізнавальної, інформаційної, комунікативної, загальнокультурної, ціннісно-смисловий компетенцій, компетенції особистісного самовдосконалення;

формування в учнів грамотної мовлення в галузі інформатики.

Виховні:

Виховання загальної культури.

Завдання.

Провести перевірочну роботу для визначення рівня засвоєння учнями матеріалу на тему "База даних".

. Виконати з учнями практичну роботу на комп'ютерах з виконання запитів до БД Microsoft Access.

Етапи уроку.

Організаційний момент (2 хвилини).

Актуалізація опорних знань (2 хвилини).

Перевірочна робота (15 хвилин).

Вивчення нового матеріалу (5 хвилин)

Практична робота (17 хвилин).

Домашнє завдання (2 хвилини).

Підведення підсумків уроку (2 хвилини).

Дидактичні матеріали та обладнання: підручник з інформатики для 7-9 класів І. Семакін і ін, ПК, мультимедійна дошка, проектор, роздатковий матеріал.

Хід уроку:

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

Організаційний момент

". Здравствуйте, сідайте. Перевірити готовність до уроку (наявність зошитів, ручок, присутність всіх учнів). Тема нашого сьогоднішнього уроку: "Прості запити в БД Microsoft Access". На минулому уроці ми з вами розглядали лише теоретичний матеріал, пов'язаний із запитами в базах даних, а сьогодні ми будемо відпрацьовувати вміння виконувати запити в БД на комп'ютері, тобто відпрацюємо практичну частину.

Слухають вчителя.

Актуалізація опорних знань

Мета: активувати розумову діяльність учнів.

Результативність: формування навчально-пізнавальної компетенції.

Діти, зараз ви будете писати перевірочну роботу за визначеннями з усієї теми "База даних". Вам дається 2 хвилини, щоб повторити команди виведення інформації та визначення, записані в зошиті.

Здаємо зошити для перевірки домашнього завдання.

Повторюють по зошити визначення і команди виведення інформації.

Здають зошити.

Перевірочна робота

Мета: активувати розумову діяльність учнів.

Результативність: формування навчально-пізнавальної компетенції, компетенції особистісного самовдосконалення.

Перед вами лежать листочки з завданнями перевірочної роботи. На виконання цієї роботи вам дається 15 хвилин. При виконанні перевірочної роботи, можете користуватися табличними моделями (див. додаток 2). Завдання виконуємо самостійно, не радимося. Якщо виникнуть які-небудь питання по самих завдань, покличете мене, я підійду.

"5" - одна помилка;

"4" - якщо виконано 75% роботи;

"3" - дано визначення, але не виконані запити.

(Див. додаток 3)

Здаємо листочки.

Виконують перевірочну роботу.


Здають листочки з відповідями.

Вивчення нового матеріалу

Мета: вчити дослідній роботі, відпрацьовувати вміння робити висновки та узагальнення.

Результативність: формування загальнокультурної компетенції, ціннісно-смисловий компетенції.

Перед тим, як ви безпосередньо приступите до виконання практичної роботи, розглянемо приклад того, як ви будете працювати з завданнями, і що треба буде зробити в БД.

Припустимо, нам треба вибрати імена автомобілістів, що починаються на П.

1. У вкладці створити натиснути конструктор запитів. У вікні додавання таблиць додайте таблицю і закрийте вікно.

2. У вікні, що з'явилося вибираємо список виведених полів.

3. У записі умова відбору записуємо умова пошуку у вигляді логічного виразу: "Пишемо:" П * "".

4. У вкладці Конструктор натискаємо виконати (червоний знак оклику).

Ми бачимо, що вивелося два імені: Петро і Павло.

Розглянемо другий приклад: "У кого номер квартири не більше 47". Тепер ви самі кажете, що будемо робити.


Що у нас виводиться при цьому запиті?

Правильно.

Стежать за міркуваннями вчителя, дивляться на екран.



1. У вкладці створити натиснути конструктор запитів. У вікні додавання таблиць додайте таблицю і закрийте вікно.

2. У вікні, що з'явилося вибираємо список виведених полів.

3. У записі умова відбору записуємо умова пошуку у вигляді логічного виразу: "<= 47".

4. У вкладці Конструктор натискаємо виконати (червоний знак оклику).

Виведуться наступні прізвища: Федоров, Левченко, Сидоров, Климов, Клімова.

Практична робота

Мета: сформувати вміння виконувати запити в БД Microsoft . Access. Результативність: формування інформаційної, навчально-пізнавальної, комунікативної компетенцій.

Хлопці, тепер ви будете виконувати роботу на комп'ютері. Перед вами лежать листочки з завданнями. Зверніть увагу, що в самому верху листочка описаний алгоритм створення запитів, по якому ви повинні будете виконати практичне завдання. Всі побачили алгоритм? Тепер поясню, що вам необхідно буде зробити: у БД створити запити, щоб відповісти на питання, які записані на листочку: на оцінку "3" - 5 запитів, на "4" - 7 запитів, а на "5" - 10. Можна отримати додаткову оцінку, якщо зробите більше 10 запитів. Є питання?

Розсідаються за комп'ютери, де ви зазвичай працюєте, і приступайте до виконання практичної роботи. (Див. додаток 4)

Слухають вчителя, дивляться завдання практичної роботи.


Якщо є питання, задають їх.

Виконують завдання практичної роботи на комп'ютері.

Домашнє завдання

Удома вам необхідно повторити параграфи 26-28 і прочитати параграф 29.

Записують домашнє завдання в щоденник.

Підведення підсумків уроку

Мета: формувати вміння узагальнювати матеріал і робити висновок.

Результативність: формування загальнокультурної, комунікативної та інформаційної компетенцій.

Що сьогодні ми повторили на уроці? Чим займалися на уроці? Чого навчилися сьогодні на уроці?

Я перевірю правильність виконання вами завдань практичної роботи і на наступному уроці їх повідомлю. Якщо позначка буде незадовільною, то можна буде завдання доопрацювати.

Є питання по сьогоднішнього уроку?

Сьогодні на уроці ми повторили визначення БД, основні поняття, пов'язані з БД. . А також вчилися виконувати прості запити на комп'ютерах в БД Microsoft Access.

Якщо є питання, задають.

Додаток 2

Табличні моделі

Таблиця 1. Домашня бібліотека

Номер

Автор

Назва

Рік

Полиця

0001

Бєляєв О.Р.

Людина-амфібія

1987

5

0002

Кервуд Д.

Волоцюги півночі

1991

7

0003

Тургенєв І.С.

Повісті та оповідання

1982

1

0004

Олеша Ю.К.

Вибране

1987

5

0005

Бєляєв О.Р.

Зірка КЕЦ

1990

5

0006

Тинянов Ю.М.

Кюхля

1979

1

0007

Толстой Л.Н.

Повісті та оповідання

1986

1

0008

Бєляєв О.Р.

Вибране

1994

7

Таблиця 2. Погода

День

Опади

Температура (градуси С)

Тиск

(Мм. рт. Ст)

Вологість

(Відсотки)

15.03.97

Сніг

-3,5

746

67

16.03.97

Без опадів

0

750

62

17.03.97

Туман

1,0

740

100

18.03.97

Дощ

3,4

745

96

19.03.97

Без опадів

5,2

760

87

Таблиця 3. Успішність

Учень

Російський

Алгебра

Хімія

Фізика

Історія

Музика

Алікин Петро

4

5

5

4

4

5

Ботів Іван

3

3

3

3

3

4

Волков Ілля

5

5

5

5

5

5

Галкіна Ніна

4

4

5

2

4

4

Таблиця 4. Дороги


Дачі

Озерна

Підгірна

Ялиново

Бобри

Дачі

1

1

1

1

0

Озерна

1

1

0

0

0

Підгірна

1

0

1

0

1

Ялиново

1

0

0

1

1

Бобри

0

0

1

1

1

Таблиця 5. Факультативи


Геологія

Квітникарство

Танці

Русанов

1

0

1

Семенов

1

1

0

Зотова

0

1

1

Шляпіна

0

0

1

Додаток 3

Завдання перевірочної роботи

Варіант № 1

Варіант № 2

Дайте визначення БД

Дайте визначення інформаційної системи

Що називається записом в реляційної БД?

Що називається полем у реляційної БД?

Що таке логічне вираз?

Що таке лексикографічний порядок?

Яка БД називається реляційної?

Яка БД називається реляційної?

Запишіть всілякі знаки відносин

Запишіть всілякі знаки відносин

Що таке просте логічне вираз?

Що таке просте логічне вираз?

Яка запис виведеться при запиті:. Довідка ДАТА, ВОЛОГІСТЬ для ТИСК> = 750

Яка запис виведеться при запиті:. Довідка ДАТА, осаду для ВОЛОГІСТЬ <= 67

Яка запис виведеться при запиті:. Довідка УЧЕНЬ для РОСІЙСКA + + АЛГЕБРА>; ХІМІЯ + ФІЗИКА

Яка запис виведеться при запиті:. Довідка УЧЕНЬ для ІСТОРІЯ + + МУЗИКА> РОСІЙСКA + АЛГЕБРА

Додаток 4

Завдання для практики

1. Відкрийте папку свого класу і скопіюйте в свою папку БД "Автомобілісти".

2. Відкрийте БД "Автомобілісти" у своїй папці.

3. У вкладці створити натиснути конструктор запитів. У вікні додавання таблиць додайте таблицю БД "Автомобілісти" і закрийте вікно.

4. У вікні, що з'явилося вибираємо список виведених полів.

5. У записі умова відбору записуємо умова пошуку у вигляді логічного виразу.

6. У вкладці Конструктор натискаємо виконати (червоний знак оклику).

7. Повторюємо ті ж самі команди для створення наступного запиту.

. S . P. S. якщо не знаєте як зробити запит для даного висловлювання, то залиште створений запит порожнім і переходите до наступного.

Приклади логічних виразів

Логічний вираз

Висновок записів, які

Саратов

мають значення Саратов

Саратов Not Саратов

не мають значення Саратов

Саратов, Уфа, Томск ) In (Саратов, Уфа, Томськ)

мають значення Саратов, Томськ і Уфа

<M

Починаються з літер А-Л

> = M

Починаються з букв М-Я

100

Мають числове значення 100

<= 20

Мають числове значення до 20 включно

() Date ()

Мають значення поточної дати

> = 01.01.94

Мають значення дати пізніше 01.01.94

*. 02. *

Мають значення місяця лютого

Null

Містять в поле пусте значення

Is Not Null

Мають не пусте значення в полі

Р* ” Like "Р *"

Починаються на літеру Р

Дайте відповідь на питання:

1. У кого чоловічі імена?

9. У кого автомобіль випущений в минулому столітті?

2. Хто живе на вулиці Червоний шлях?

10. У кого по батькові закінчується на "вна"?

3. У кого номер будинку менше 20?

11. Хто купив машину в цьому році?

4. Хто зареєстрував автомобіль не раніше 2009 року?

12. У кого номер квартири не менше 50?

5. У кого прізвище починається на букву К?

13. У кого ім'я починається з букви М?

6. У кого автомобіль старше 10 років?

14. Хто зареєстрував автомобіль в січні?

7. Хто їздить на автомобілі Волга?

15. Хто народився не пізніше 1980?

8. У кого реєстраційний номер має букву А?


Оцінювання роботи

На "3" - 5 запитів;

На "5" - 10 запитів;

На "4" - 7 запитів;

запросов На додаткову оцінку> 10 запитів

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова | 175.2кб. | скачати

Схожі роботи:
Організаційно-педагогічні умови формування ключових компетенцій у процесі гуманітарної підготовки
Діагностика як засіб вивчення навченості на уроках інформатики у 2 м класі
Діагностика як засіб вивчення навченості на уроках інформатики у 2-му класі
Урок формування національної свідомості
Урок з формування національної свідомості Охорона природи України
Формування культури спілкування на уроках інформатики
Формування наукових понять на основі вітагенного навчання на уроках інформатики
Фонетична зарядка як засіб формування вимовних на 2
Ісскуствоведческій текст як засіб формування культуроведчес
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru