додати матеріал


приховати рекламу

Технологія соціальної роботи як майстерність фахівця соціальної роботи

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Курсова робота:
предмет: "соціальна робота".
тема: "технологія соціальної роботи як майстерність
фахівця соціальної роботи ".
студентки 4-го курсу
заочного відділення
факультету "Соціальної роботи".
________________________________
перевірила: __________________________________

Москва 2005


Зміст
Стор.
1. Введення
3-6
2. Особливості підготовки фахівців соціальної роботи
6-16
2.1. Особливості підготовки фахівців соціальної роботи
6-12
2.2. Особливості підготовки кадрів за профілем технології соціальної роботи
12-14
2.3. Професійна перепідготовка і зростання майстерності фахівця соціальної роботи
14-16
3. Діяльність фахівця соціальної роботи
17 -
3.1. Діяльність фахівця соціальної роботи
17-20
3.2. Технології соціальної роботи
20-27
4. Спеціаліст соціальної роботи в системі соціальних функцій
27-40
4.1.Спеціаліст соціальної роботи в системі правових відносин
27-35
4.2.Значеніе соціальної роботи для суспільства
35-40
5. Висновок
40-42
6. Література
43-45
7. Програми
46-49

1.Вступ
У 1991 році рішенням колегії Держкомітету освіти від 13.07.90 р. № 14 / 4 офіційно введений до переліку посад інститут «спеціаліста соціальної роботи, спеціаліста соціальної роботи». З вересня 1990 року вже було розпочато, наприклад, професійна підготовка соціальних педагогів, визначено зміст, форми і методи роботи соціальних педагогів, обгрунтовано професійні вимоги до них [1].
І це не випадково. Опинившись відторгнуті від раніше існуючих дитячих і підліткових організацій, які не мають можливості влитися в цікаві для них об'єднання при центрах творчості, багато дітей виявилися соціально незахищеними, відторгнуті з позитивного спілкування.
Що стосується соціальної реабілітації інвалідів і людей похилого віку, можливість якомога довше залишатися в звичній домашній обстановці стала можливою з часу появи посади соціального працівника в системі установ соціального захисту. Саме ці реальні особи стали надавати соціально-побутові послуги непрацездатним громадянам, в яких вони постійно потребували. На перших етапах розвитку соціальної допомоги непрацездатним громадянам акцент був зроблений на обслуговування в домашніх умовах. З урахуванням цієї обставини була розроблена кваліфікаційна характеристика соціального працівника, визначені його посадові обов'язки. Разом з тим у реальній соціальній допомозі бідують і літні люди та інваліди, що знаходяться в будинках-інтернатах. До останнього часу організація медико-соціальної допомоги в цих закладах покладена переважно на медичних працівників, що на збитки організації медичного обслуговування здійснюють невластиві їм функції по соціально-побутової, соціально-психологічної та соціально-середовищної адаптації осіб, що знаходяться в будинках-інтернатах. У зв'язку з зазначеними обставинами виникла необхідність окреслити коло обов'язків соціальних працівників у будинках-інтернатах і на підставі цього показати доцільність уведення цієї категорії працівників у стаціонарних установах Мінсоцзахисту України. На даному етапі розвитку соціальної допомоги непрацездатним громадянам, які проживають поза стаціонарними установами, діяльність соціальних працівників зводиться до надання соціально-побутових послуг. Тим часом функції у них набагато ширше. В міру створення інституту соціальних працівників з фаховою освітою непрацездатні громадяни одержать більш кваліфіковану і різноманітну соціальну допомогу і підтримку.
Такою ж актуальною проблемою соціального захисту є проблема безробіття взагалі та молодіжної, зокрема [2].
Проблеми наркоманії, алкоголізму та проституції почасти є похідними безробіття. Відсутність перспектив на майбутнє у молодому віці особливо небезпечно. Саме з цього шару поповнюються ряди злочинців, наркоманів, членів екстремістських політичних течій.
Також молодь не може уникнути негативного впливу вад і витрат в ході реформування системи державної влади, що породили скептицизм, недовіру, втрату ідеалів. Суть перетворень держави повинна полягати в тому, щоб пов'язати потреби та інтереси молоді з потребами та інтересами суспільства, включити її в процес перетворення. Таким чином, проблема зайнятості молоді є актуальною соціальною проблемою, тому вимагає особливої ​​уваги, як з боку державної влади, так і з боку суспільства в цілому.
Окремим блоком соціальних проблем, що вимагають пильної уваги соціальних працівників і державних структур, також стоять питання роботи з сім'єю - особливо з неповними, багатодітними і неблагополучними сім'ями.
Було зрозуміло, що набирають силу соціально-політичні процеси, після розвалу Союзу, прирівняного до гуманітарної катастрофи, загострять і без того погано вирішуються в практиці питання виховної роботи з населенням «груп ризику».
Актуальність цієї роботи в тому, що інститут «фахівців соціальної роботи» в даний період проходить своє становлення у сфері професійної діяльності й існує необхідність в удосконаленні та інтенсифікації діяльності фахівців даної професії для вирішення проблеми взаємодії людини з соціумом.
Предметом роботи є діяльність інституту «соціальний педагог».
Об'єктом роботи є сфера підготовки кадрів і специфіка роботи соціального працівника.
У роботі розглядаються, зокрема, деякі аспекти отримання освіти за спеціальністю «соціальна робота», підвищення кваліфікації, рівня майстерності, сфера діяльності по закінченню навчального закладу та нормативно-правова база. Також особлива увага приділяється соціальній ролі розглянутої професії та її місії у суспільстві.
Мета роботи - аналіз місця соціальних працівників та значення їх рівня майстерності у світлі рішення важких соціальних проблем сучасної Росії і її реалій.
Для досягнення даної мети автор ставить такі завдання:
1. Розглянути можливі варіанти отримання освіти за спеціальністю «соціальна робота»;
2. Розкрити принципи організації професійного зростання фахівця соціальної роботи;
3. Розглянути можливі варіанти діяльності соціального працівника;
4. Проаналізувати нормативно-правовий апарат фахівця соціальної роботи [3].
При написанні роботи використовувалися теоретичний, що аналізує, узагальнюючий методи дослідження.
2. Особливості підготовки фахівців
соціальної роботи
2.1. Особливості підготовки фахівців соціальної роботи
Проблема підготовки студентів до практичної соціальної роботи діяльності зумовлена ​​сучасною ситуацією розвитку суспільства, для якої характерно оновлення всіх соціальних інститутів і систем.
Як відомо, в 90-х роках у Росії професія «соціальна робота» була офіційно зареєстрована в державних документах в декількох модифікаціях: соціальний працівник, соціальний педагог, фахівець з соціальної роботи. В даний час створені наукові школи, проводяться спеціальні дослідження в галузі соціальної педагогіки, формуються різні моделі і технології підготовки соціальних педагогів до професійної діяльності.
Розробкою системи підготовки соціальних працівників займаються Російська академія освіти, педагогічні вузи країни (Московський, Санкт-Петербурзький, Ставропольський, Уральський, Новосибірський, Омський, Барнаульський та інші).
Професійна підготовка фахівців здійснюється в закладах трьох типів, що дають освіту різного рівня:
- Установи початкової професійної освіти (ліцей, школа та інші);
- Середньої професійної освіти (училище, коледж та інші);
- Вищої професійної освіти (інститути, університети та інші).
На практиці все не так просто.
В даний час прийнятий державний освітній стандарт вищої професійної освіти, розроблені навчальні плани, навчальні програми окремих курсів. Однак складність у недостатньому обсязі літератури з цієї професії і в спеціально підготовлених викладацьких кадрах.
Як показують результати опитувань, проведених в Барнаульском педвузі, формами практичного зв'язку з установами соціально-педагогічної спрямованості викладачі назвали: спільну науково-дослідну діяльність у закладах соціального захисту, в центрах допомоги сім'ї та дітям, в центрах дитячої творчості, в школах в якості наукових керівників , консультантів в рамках експериментальних майданчиків; роботу в соціально-педагогічних установах як співробітників на умовах сумісництва, організацію і проведення соціально-педагогічної практики, семінарів, психолого-педагогічних практикумів, особисті контакти та ін
Що стосується використання найбільш прийнятних технологій навчання, з точки зору студентів на перше місце виходять групові форми навчання (90%), потім - фронтальна та індивідуальна робота (72%).
Опитувальник для студентів та слухачів курсів фахівців з соціальної роботи містило питання: "У якому полі діяльності Ви хотіли б і готові працювати?". Відповіді були ідентичними: робота "з дітьми девіантної поведінки", робота в якості "реабілітолога, фахівця соціальної роботи-психолога, валеолога, організатора культурно-дозвільної діяльності". Вони готові працювати "в мікрорайоні, в школі, дитячому будинку, комісії у справах неповнолітніх [4]".
На питання, "Які проблеми в навчанні Ви маєте?" студенти, відзначили "недолік літератури", "слабка матеріальна база", "великий обсяг матеріалу, що вивчається".
У числі проблем у власній роботі викладачами названі: "недостатня розробленість понятійно-термінологічного апарату", "недолік літератури", "зсув акцентів у курсовій підготовці на соціальні проблеми", "відсутність у деяких викладачів чіткої самоорганізації"; у підготовці студентів в цілому: " слабка матеріальна база "," відсутність спеціальної літератури "," низька мотивація навчання у студентів "," певний крен в область психології ", що зменшує частку соціально-педагогічних дисциплін.
Професійні знання фахівця соціальної роботи включають перш за все необхідність знання законодавства та засад соціально-педагогічної діяльності.
Ці професійні знання викладаються при вивченні наступних дисциплін:
§ «Педагогіка»;
§ «Основи педагогічної майстерності»;
§ «Вступ до спеціальності»;
§ «Основи соціальної психології»;
§ «Соціальна педагогіка»;
§ «Методика і технологія роботи фахівця соціальної роботи»;
§ «Теорія соціальної роботи»;
§ «Технологія соціальної роботи»;
§ «Досвід діяльності територіальних органів та центрів соціального захисту населення».
Однак по закінченню вищого професійного закладу, на думку більшості авторів, фахівець даної професії повинен володіти наступними особистісними особливостями:
ü Увага, прагнення зрозуміти позицію інших;
ü Дружелюбність, товариськість;
ü Здатність стати лідером;
ü Ввічливість, ввічливість;
ü Керівництво здоровим глуздом, слідування приписам;
ü Життєрадісність;
ü Толерантність, завзятість;
ü Велике почуття відповідальності;
ü Здатність виконати роботу повну різноманіття;
ü Ентузіазм у трудовій діяльності, альтруїзм;
ü Здатність взаємодіяти з фахівцями;
ü Ретельність дій;
ü Акуратність і послідовність у роботі;
ü Здатність до планування свого майбутнього;
ü Здатність до усних висловлювань;
ü Гарна пам'ять;
ü Здатність навчати інших;
ü Вміння піклується про інших;
ü Реалізація нових ідей, самостійність суджень.
Серед факторів та умов, які мають значення для випускника навчального закладу за спеціальністю «соціальна педагогіка», що впливають у подальшому на професійну кар'єру, найбільш поширеними є такі:
У числі негативних сторін:
ü Недостатність відомчої нормативної та інструктивно-методичної бази зважаючи новизни професії;
ü неотработанность професійного інструментарію за спеціальністю, що призводить до необхідності його самостійної розробки фахівцем;
ü Фактор «професійного самотності», який означає нерозуміння специфіки і значення посади в установі в поширеній ситуації наявності в штатному розкладі однієї ставки фахівця (або навіть декількох, але явно нижче потреб);
Є й позитивні сторони цієї роботи:
ü Різноманіття можливих місць роботи;
ü Реалізація позитивних якостей особистості, організаторських здібностей;
ü Можливість комунікативного спілкування;
ü Розвиток творчих здібностей.
При підготовці кадрів за спеціальністю «соціальна педагогіка» потрібно: розвивати професійні особливості особистості, відповідні спеціальності, вести більш загальний огляд професійної діяльності фахівця соціальної роботи, конкретизувати підготовку і спеціалізуватися на певному виді діяльності фахівця соціальної роботи, а також при комплектуванні груп запровадити тестування, з метою врахування особистісних якостей майбутнього «фахівця соціальної роботи».
Таким чином, вищевикладене свідчить, що:
1. Існує необхідність підготовки фахівців соціальної роботи, як на базі середніх спеціальних навчальних закладах так і вищих;
2. Велику роль у підготовці кадрів має підбір предметів викладання;
3. Важливу роль відіграє підготовка педагогічного складу, існує необхідність спеціальної підготовки самих викладачів, а також зміцнення матеріально-технічної бази навчальних закладів;
4. Облік особистісних якостей абітурієнта через тестування [5].
2.2. Особливості підготовки кадрів за профілем технології соціальної роботи
Не дивно, що після офіційного введення спеціальності соціального працівника першими соціальними працівниками стали вчителі, вони ж становлять більшу частину слухачів усіх форм курсової перепідготовки кадрів для отримання сертифікату за спеціальностями «соціальна робота», «соціальна педагогіка».
Багато слухачів факультету підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти вже працюють соціальними працівниками або мають практичний досвід соціально-педагогічної діяльності з дітьми та дорослими, тому важливими не тільки визнали "Педагогічну технологію" - 84,6%, а й такі актуальні в сучасних умовах для соціальної роботи навчальні предмети, як "Валеологія", "Конфліктологія", "Психологія управління" - 63,8% та ін Вони вважають, що кожен навчальний предмет несе своє смислове навантаження і є потрібним.
Практично працюють фахівці соціальної роботи вважають найбільш актуальними для вивчення навчальні предмети: "Загальна, вікова, соціальна, практична психологія" - 84,6%; "Соціальна педагогіка", "Валеологія" - 65,8%; "Соціологія" - 37,6 %; "Конфліктологія", "Віктимологія", "Психотерапія" - 28,2%; "Культурологія" - 18,8%. Актуальними для них є предмети, що розкривають інноваційні методики в роботі з дітьми, дорослими, сім'ями за місцем проживання, роботу з різними категоріями дітей, сімей "груп ризику".
Соціальні працівники вважають, що для працюючих соціальних педагогів доцільні курси підвищення кваліфікації (56,4%), а також семінари з проблем психології, валеології, медико-соціально-педагогічних проблем (75,2%).
У своїй діяльності практично працюють соціальні працівники стикаються з низкою проблем: "слабке матеріально-технічне оснащення місця роботи", "недолік спеціальної літератури". Деякі респонденти відзначили низький культурний, психолого-педагогічний рівень батьків; агресивність, пасивність дітей, конфліктність дітей і батьків, жорстоке поводження з дітьми, алкоголізм батьків, невміння підлітків будувати позитивні взаємини з батьками, вчителями, однолітками; нерозвиненість суспільних форм залучення батьків до процесу виховання . Вимагає уваги зазначений соціальними працівниками "недолік координаційної інструментарію".
Слухачі ж факультету перевагу віддали, перш за все, групової діяльності (72%) та індивідуальній роботі (63%). Працюючі соціальні працівники у соціально-педагогічної діяльності використовують переважно індивідуальні (84%) і групові (75,2%) технології, корекційні (65,8%) та консультування (32,6%), а також психолого-педагогічні тренінги, технології колективної творчої діяльності, ігро - і лялькотерапії.
У той же час відбувається відточування індивідуального професійної майстерності, накопичення досвіду, який повинен стати надбанням всього професійного співтовариства. Ось чому особливо актуальними стають різного роду професійні збори з обміну досвідом соціальних педагогів у рамках єдиної відомчої системи.
Але тут не варто заходити далеко у введенні нових технологій і кардинально змінювати що-небудь. Актуальними традиційні методи виховання і виховної роботи: переконання, роз'яснення, порада, опора на позитивний приклад, використання громадської думки і прогресивних традицій установи, соціуму, етносу, педагогічного стимулювання активності особистості за вирішення виникаючих проблем, використання таких потужних інструментів, як праця, спорт, гра, благодійна діяльність, психолого-педагогічна освіта і консультування, педагогічний консиліум для комплексної діагностики проблем дитини, також методи і функції організаційно-педагогічної діяльності.
2.3. Професійна перепідготовка і зростання майстерності фахівця соціальної роботи
Все це повинно враховуватися під час проходження курсів, спрямованих на підвищення свого досвіду, але соціальний працівник, також як і вчитель, не тільки проходить курси підвищення кваліфікації та проблемні курси, але й проходить атестацію.
На підставі положення Міністерства освіти Російської Федерації № 1908 від 26.06.2000 року «Про атестацію педагогічних і керівних працівників державних і муніципальних освітніх установ» [20], соціальний педагог, наприклад, атестується за всіма показниками, в тому числі і по соціальній обстановці в соціумі , в якому він працює, що створює додаткові труднощі в отриманні розрядів ЄТС, відповідно впливають на оплату праці, яка і так не велика.
Існує положення, що регламентує атестацію працівників освітніх установ, природно і соціальних педагогів, які працюють у школі, але як бути при атестації фахівця соціальної роботи на так звану вищу кваліфікаційну категорію працюючого, наприклад, у соціально-реабілітаційному центрі. Критеріїв результативності роботи фахівця соціальної роботи, що працює в соціозащітних установах, на даний момент не розроблено і керівники соціальних установ змушені звертатися з питань зовнішньої експертизи для атестації своїх працівників до Інституту розвитку освіти та перепідготовки кадрів.
Характеризуючи можливості професійної перепідготовки та професійного зростання фахівця соціальної роботи не можна не вказати, що розряди ЄТС і кваліфікаційні категорії фахівця встановлюються залежно від освітнього рівня та стажу роботи. Посадові оклади спеціаліста соціальної роботи встановлюються з розрахунку 36 годин педагогічної роботи на тиждень. Педагогічний стаж зараховується незалежно від освіти та місця роботи. Режим роботи фахівця соціальної роботи встановлюється за погодженням з керівником установи і може бути варіативним, гнучким, зручним для його клієнтів.
На сьогоднішній день відпустку фахівця соціальної роботи становить 42 календарних дні, а для працюючих в районах Крайньої Півночі і прирівняних до них місцевостях, за новим Трудовому Кодексу, надається додаткова відпустка 14 робочих днів [6].
Незважаючи на те, що заробітна плата соціального працівника досить мала, існує можливість підвищувати кваліфікацію на заявний основі, через рік після вступу на посаду.
При атестації соціальних працівників соціозащітних та інших установ, повинен бути особливий підхід, і тим більше не залежить від соціуму, в якому він працює.
З вищевикладеного можна зробити висновок, що на посаді фахівця соціальної роботи працюють в основному колишні вчителі. Саме цим зумовлена ​​необхідність проходження курсів перепідготовки кадрів, а не підвищення кваліфікації на курсах, де знайде гідне місце знайомство з новими соціально-педагогічними технологіями, з психологічними знаннями, інноваційними методами в роботі з дітьми, де чимало уваги буде приділено практичним заняттям. Курси повинні допомогти в накопиченні досвіду та вдосконаленні професійної майстерності.

3. Діяльність фахівця соціальної роботи
3.1. Діяльність фахівця соціальної роботи
Професії «соціальний працівник», «соціальний педагог» і «фахівець із соціальної роботи» офіційно зареєстровані у російських державних документах в березні - квітні 1991 року і створені для вирішення соціальних проблем людини і суспільства, в їх числі:
- Соціальні та психологічні конфлікти, кризові, стресові ситуації;
- Емоційні та психологічні проблеми;
- Нужда і бідність;
- Алкоголізм і наркоманія;
- Насильство і дискримінація;
- Національні проблеми та міграція;
- Злочин і правопорушення;
- Безробіття і професійна адаптація;
- Житлова проблема;
- Опікунство, піклування, усиновлення;
- Батьківська жорстокість та інші.
Соціальна педагогіка, чи педагогіка відносин у соціумі, розглядається як базова інтегративна основа в системі служб соціальної допомоги населенню, яка дозволяє своєчасно діагностувати, виявляти і педагогічно доцільно впливати на відносини в соціумі, розвивати всілякі ініціативи, формувати ціннісні орієнтації особистості по відношенню до себе, до навколишнього природі, соціальному середовищі.
Одним з найважливіших системоутворюючих елементів соціальної педагогіки як науки є закономірності, що виявляються в її предметному просторі. Закономірності соціальної педагогіки є формою концентрації знань предмету і займають центральне місце в структурі науки. Вони висловлюють міцні, повторювані, об'єктивно обумовлені зв'язку між сутностями явищ і процесів у соціальній роботі.
В даний час професія соціального працівника і її майстерність гостро затребувані. Потрібен, по суті, фахівець широкого профілю, що володіє основами юридичних, медичних, психологічних знань. Таким фахівцем є соціальний працівник, в основні трудові операції якого входить:
- Збір та аналіз інформації про особу;
- Діагностика мікросередовища;
- Прогноз подальшого розвитку та соціалізації особистості;
- Профілактика та соціальна терапія негативних явищ навколишнього середовища;
- Організаційно-комунікативна педагогізація середовища;
- Охоронно-правовий захист;
- Освітньо-виховні завдання;
- Складання та ведення документації;
- Робота з педагогічним колективом.
Соціальний педагог займається планової, консультативної та управлінською діяльністю, використовуючи спеціальні професійні методи.
Тепер це стало реально, але виникла нова проблема - загроза дискредитації професії.
Керівники установ, визначаючи посадовий коло обов'язків соціального працівника, виходять з потреб своєї установи. Але, як це часто буває, намагаються охопити всі предметне поле професії. Тому широко поширилася практика «латання дірок». Завдання ж спеціаліста соціальної роботи не в цьому, вона звучить так:
«Вчасно виявити проблеми, що виникають у сфері найближчого оточення; зрозуміти і усунути причини, що породжують їх, забезпечити профілактику різних негативних явищ, які можуть виявитися в мікросередовищі». При цьому соціальний працівник не повинен чекати, коли до нього звернуться за допомогою. У етично допустимій формі він сам «виходить на контакт» з людиною і його сім'єю.
Проблемне поле соціальної роботи величезне і вбирає в себе все різноманіття життєвих ситуацій і колізій людей різного віку та соціального становища. Проблемне поле соціального працівника конкретної установи формується на основі реального соціального замовлення, специфіки контингенту установи, його відомчої підпорядкованості, типу і виду, а також професійного багажу фахівця.
Для кожної установи потрібен особливий підхід, так, наприклад, у сільській середній школі на 100 учнів припадає 8 дітей, що мають поведінка зване дезадаптивною, в соціально-реабілітаційному центрі ця цифра значно вище, вона становить 24 з 100 (за результатами анкетування (див. додаток № 7), тут і проявляється специфіка роботи соціального працівника в різних установах.
У своїй практиці спеціаліст соціальної роботи виконує різні соціальні ролі. Перш за все, він - посередник у контексті: «людина - сім'я - суспільство», сполучна ланка між громадянином та державно-соціальними верствами, покликаними піклуватися про громадянина.
Одночасно працівник соціальної сфери - захисник інтересів людини, захисник його прав і прав кожної сім'ї.
Також, соціальний працівник повинен бути учасником спільної діяльності, провідним організатором цієї діяльності. Він своєрідний духовний наставник, який як би веде людину та його родину, протягом тривалого часу здійснює психологічний супровід, піклується про формування суспільних цінностей в соціумі.
Одночасно він і соціальний терапевт, запобігає і дозволяючий конфліктні ситуації своїх підопічних.
3.2. Технології соціальної роботи
Виконуючи різні соціальні ролі, спеціаліст соціальної роботи реалізує наступні функції:
· Освітньо-виховну - фахівець забезпечує цілеспрямоване педагогічний вплив на поведінку і діяльність дітей і дорослих, сприяє освітньої та виховної роботи всіх соціальних інститутів в зоні свого професійного впливу: сім'ї, освітніх установ, трудових колективів, засобів масової інформації, релігійних організацій та громадських об'єднань;
· Діагностичну - фахівець ставить «соціальний діагноз», вивчає психологічні та вікові особливості, здібності людини, вникає у світ його інтересів, коло спілкування, умови його життя, виявляє позитивні чи негативні впливи, проблеми;
· Організаторську - спеціаліст організовує ту чи іншу суспільно цінну діяльність дітей і дорослих, допомагає у працевлаштуванні, професійної орієнтації та адоптації, координує діяльність підліткових і молодіжних об'єднань, впливає на взаємодію клієнта з медичними, освітніми, культурними, спортивними, правовими установами, суспільства і благодійними організаціями, забезпечує реалізацію планів, проектів і програм;
· Прогностичну - фахівець бере участь у розробці планів, програм і прогнозів соціального розвитку мікрорайону і конкретного мікросоціуму, діяльності різних інститутів, розробляє соціально-педагогічну програму розвитку особистості конкретної дитини, схеми та алгоритми вирішення конкретних соціально-педагогічних завдань;
· Профілактичну і соціально-терапевтичну - фахівець бере участь і приводить в дію соціально-правові, юридичні та психологічні механізми попередження та подолання негативних впливів, організовує соціально-терапевтичну допомогу нужденним, забезпечує захист прав людини в суспільстві, надає допомогу підліткам та молоді в період соціального і професійного самовизначення;
· Організаційно-комунікативну - фахівець сприяє включенню добровільних помічників, населення в соціальну роботу, в спільну працю і відпочинок, ділові та особисті контакти, зосереджує інформацію та налагоджує взаємодію між різними соціальними інститутами в їх роботі з клієнтом;
· Охоронно-захисну - фахівець використовує весь арсенал правових норм для захисту інтересів клієнтів, сприяє застосуванню заходів соціального примусу і юридичної відповідальності щодо осіб, які допускають прямі або опосередковані протиправні дії на клієнта;
· Посередницьку - фахівець здійснює зв'язки між сім'єю, освітніми установами, найближчим оточенням, офіційними інстанціями на користь дитини.
Будучи співробітниками відповідних служб, соціальні працівники повинні відчувати себе в першу чергу лідерами соціально вразливих груп населення.
Для того щоб професійно реалізувати покликання, необхідно знати, як люди розвиваються, взаємодіють, змінюються, враховувати специфіку реагування на труднощі, проблеми, суспільні умови життя окремих людей, а також вміти тонко поєднувати методи переконання та примусу зі стимулюванням власної активності людей, з розкриттям можливостей їх внутрішнього потенціалу і компенсаторних можливостей.
Потрібно не тільки відмова від авторитарних методів роботи, але і справжня віра в те, що кожна людина має право і здатний сам досить успішно будувати своє життя у всьому різноманітті її проявів.
Сформувалася концепція соціальної служби, що включає найбільш загальні положення, на основі яких створюються численні варіанти і моделі, що розрізняються за способами і засобів реалізації в конкретних національно-регіональних і місцевих умовах. Основним, базовим положенням загальної моделі соціальної служби є побудова її структур і застосування технологій на основі територіального принципу, максимального наближення до сім'ї, сфері взаємин і спілкування людей різного віку, професії, поколінь, дорослих і дітей.
З введенням в країні інституту соціальних педагогів розвивається процес створення медико-психолого-педагогічної служби сім'ї, оснащеної кадрами соціальних педагогів «сімейного типу».
Соціальний педагог, наприклад, - ключова фігура в мікрорайоні, покликана об'єднати зусилля сім'ї, школи, громадськості для надання допомоги та захисту своїм клієнтам - дітям, підліткам, сім'ям.
«Соціальний педагог, в ідеалі, повинен вводитися з розрахунку один на 25-30 сімей, що працює з усіма сім'ями незалежно від кількості та віку дітей, категорій сімей, від наявності проблем та інших особливостей». Види та напрямки діяльності соціальних служб по роботі з сім'єю, їхні підходи, поєднання, кадрове та матеріальне забезпечення специфічні для кожного мікрорайону і мають відомчі особливості.
Таким чином, сфера діяльності соціального працівника багатогранна, багатофункціональна і затребувана суспільством.
Пошуки шляхів вирішення проблем, що виникають у межах і за межами навчально-виховного процесу, призвели до необхідності введення нових посад для вирішення завдань виховання, розвитку та соціалізації особистості. У школі з'явилися такі професії, як педагог-психолог, педагог додаткової освіти, звільнений класний вихователь, соціальний педагог. У кожного з них своя кваліфікаційна характеристика, своя роль, своє місце в освітньому процесі.
Соціальний педагог в школі зараз не рідкість. Він затребуваний життям, так як у школі чи іншому навчальному закладі виникає безліч проблем в системі «дитина - сім'я - суспільство». Наприклад, помер єдиний батько учня другого класу, багато учащие потребують пільгових проїзних квитках, в школі багато дітей з родин біженців і мігрантів, з «потребують» сімей, школу «пригледіли» розповсюджувачі наркотиків, утворилися групи асоціальної поведінки серед учнів і багато іншого. Ось чому, наприклад, в найбільш сильних школах створюються власні соціально-психолого-педагогічні служби, які призначені для вирішення завдань забезпечення нормального життя такої складної системи, як школа.
Можна виділити наступні напрямки соціально-педагогічної роботи в освітній установі:
· Допомога сім'ї у вирішенні проблем, пов'язаних з навчанням, вихованням, наглядом за дитиною;
· Допомога дитині в усуненні причин, негативного впливу на його успішність та відвідування установи;
· Залучення дітей, батьків, громадськості до організації і проведення соціально-педагогічних заходів, акцій;
· Розпізнавання, діагностування та вирішення конфліктів, проблем, важких життєвих ситуацій, які зачіпають інтереси дитини, на ранніх стадіях розвитку з метою запобігання серйозних наслідків;
· Індивідуальне і групове консультування дітей, батьків, педагогів, адміністрації з питань вирішення проблемних ситуацій, конфліктів, зняттю стресу, виховання дітей у родині тощо;
· Виявлення запитів, потреб дітей і розробка заходів допомоги конкретним учням із залученням фахівців з відповідних установ, організацій;
· Допомога педагогам у вирішенні конфліктів з дітьми, у виявленні проблем в навчально-виховної роботи та визначення заходів щодо їх подолання;
· Проектування, розробка планів і програм за різними напрямками діяльності освітньої установи;
· Пропаганда та роз'яснення прав дітей, батьків, педагогів;
· Рішення практичних питань забезпечення навчально-виховної роботи за межами розкладу навчальних занять.
Вся діяльність соціального працівника повинна сприяти створенню обстановки психологічного комфорту і безпеки особистості підопічного, забезпечення охорони життя і здоров'я громадянина, встановлення гуманних, морально здорових відносин у соціальному середовищі.
Професійна успішність соціального працівника визначається результативністю його діяльності та її суспільним визнанням. Для успішної взаємодії соціальний працівник повинен володіти такими якостями:
- Веселий характер;
- Уміння допомогти;
- Дружелюбність;
- Ввічливість;
- Справедливість;
і саме в цій послідовності.
Але не тільки від цього залежить успішність діяльності фахівця соціальної роботи, вона залежить і від умов праці, тут важливі:
1. Наявність посадових обов'язків, складених з урахуванням специфіки установи;
2. Чітке і ясне інформування про посадові обов'язки фахівця соціальної роботи - (повинна бути у всіх членів педагогічного колективу, а не лише в адміністрації і самого фахівця соціальної роботи);
3. Графік роботи з урахуванням часу на зв'язку в зовнішньому реабілітаційному просторі;
4. Власний кабінет;
5. Кошти на методичну літературу;
6. Можливість професійного росту;
7. Адекватна оплата праці;
8. Адекватний соціальний статус.
Зміст діяльності соціального працівника неосяжно, однак автором роботи зроблена спроба визначити основні напрями його діяльності.
З усього вищесказаного випливає, що:
1. діяльність соціального працівника різноманітна і багатоканальна;
2. Напрями діяльності соціального працівника можуть бути різноманітні, від широкої спрямованості: «дитина - сім'я - суспільство», до вузькоспеціальних: організатор роботи з важкими дітьми; фахівець з організації культурного дозвілля дітей і дорослих у мікрорайоні; фахівець, що працює в галузі охорони прав дитини, та т.д [7].
3. Соціальний працівник повинен виконувати наступні функції:
· Організаційно-комунікативну;
· Діагностичну;
· Організаторську;
· Прогностичну;
· Профілактичну та соціально-терапевтичну; організаційно-комунікативну;
· Охоронно-захисну; посередницьку.
4. Спеціаліст соціальної роботи в системі соціальних функцій
4.1.Спеціаліст соціальної роботи в системі правових відносин
В даний час Росія є державою, що намагаються створити нормативно-правову базу, практично у всіх галузях, в тому числі і соціальних.
Спеціаліст соціальної роботи, як і всі громадяни Росії, повинен володіти знаннями нормативно-правової бази, тому що незнання закону не звільняє від відповідальності, але для успішної роботи він повинен зробити акцент на такі правові акти;
1) міжнародні документи (конвенції, акти та угоди);
2) російські документи федерального значення;
3) значимі для спеціаліста та сфери його професійної діяльності документи суб'єкта РФ;
4) документи муніципальних утворень;
5) внутріучрежденческіе документи.
У числі міжнародних документів, які, виступають в якості регламентують та рекомендують:
Конвенція ООН «Про права дитини», ратифікована 13 червня 1990. У ній є такі основні і найважливіші аспекти розвитку законодавства, та інших нормативно-правових актів, спрямованих на захист і повноцінний розвиток дитини. Для фахівця соціальної роботи ці напрямки мають бути основними і найважливішими, тому що він безпосередньо працює з дітьми, яких повинен захищати.
Серед Російських документів федерального значення: Конституція.
Стаття 38 Конституції декларує: «Материнство і дитинство, сім'я знаходяться під захистом держави».
У Цивільному кодексі Російської Федерації немає акценту на певну діяльність соціального працівника, але в ньому дуже багато говориться про те, як повинен відбуватися той чи інший вид діяльності, наприклад, встановлення емансипації.
Найважливішими в роботі фахівця соціальної роботи є розділ IV «Права та обов'язки батьків і дітей» глава 11 «Права неповнолітніх дітей» Сімейного кодексу Російської Федерації.
Для роботи фахівця соціальної роботи з дітьми делінквентної поведінки, а тим більше з дітьми кримінальної поведінки, необхідно знати основні норми Кримінального кодексу Російської Федерації, для того щоб попередити, а в деяких випадках захистити неповнолітніх від випадкових проступків і правопорушень. Основним розділом, що містить норми, пов'язані з неповнолітніми, є розділ V «Кримінальна відповідальність неповнолітніх».
Особливо важливим у Трудовому кодексі Російської Федерації для соціального працівника є глава XII «Праця молоді», але не тільки, в інших статтях кодексу теж є обмеження використання дитячої праці, а також основні гарантії неповнолітнім працівникам.
Важливе значення має знання Закону Російської Федерації «Про освіту» 1993года. Соціальному працівникові соціальних служб, необхідне знання основ соціального обслуговування населення, тобто Федерального закону «Про основи соціального обслуговування населення в Російській Федерації» 1995года. Вищевказаний закон говорить: «Соціальне обслуговування являє собою діяльність соціальних служб з соціальної підтримки, надання соціально-побутових, соціально-медичних, психолого-педагогічних, соціально-правових послуг і матеріальної допомоги, проведення соціальної адаптації та реабілітації громадян, які перебувають у важкій життєвій ситуації» , тільки все це потрібно переломити на дітей і молодь, так як працівник соціальної сфери має справу безпосередньо з цими верствами населення.
Відповідно до цього для нього стає важливий закон «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» 1998 року. У ньому йдеться про державне визнання дитинства важливим етапом життя людини, і проголошуються принципи пріоритетності підготовки дітей до повноцінного життя в суспільстві, розвитку в них суспільно значущою і творчої активності, виховання в них високих моральних якостей, патріотизму та громадянськості. Цей Закон регулює відносини, що виникають у зв'язку з реалізацією основних гарантій, прав і законних інтересів дитини в Російській Федерації, що і є предметом діяльності фахівця соціальної роботи.
Соціальному педагогу, наприклад, доводиться працювати з усіма дітьми, в тому числі і з дітьми, які залишилися без піклування батьків. Щоб продуктивніше працювати в цьому напрямку, необхідно знання закону «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків» 1996 року. У ньому визначено загальні принципи, зміст і заходи державної підтримки дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, а також осіб з їх числа віком до 23 років.
У деяких випадках відкриваються дитячі будинки сімейного типу, в обстановці будинку, для успішної соціалізації дитини, у зв'язку з цим соціальний педагог повинен знати Постанова Уряду Росії «Про дитячому будинку сімейного типу» від 19 березня 2001року, де прописані умови і механізм передачі дитини в сім'ю на виховання неповнолітнього.
Стикаючись з проблемами дітей, мимоволі виникає питання, про профілактику бездоглядності, і в цьому соціальному педагогові допоможе закон, який регулює ці правові норми, який називається «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» 1999 року.
Основними завданнями та принципами діяльності в системі профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх є:
1.Задачі - попередження бездоглядності, безпритульності, правопорушень і антигромадських дій неповнолітніх, виявлення та усунення причин і умов, що сприяють цьому;
забезпечення захисту прав і законних інтересів неповнолітніх;
соціально - педагогічна реабілітація неповнолітніх, що знаходяться в соціально небезпечному положенні;
виявлення і припинення випадків залучення неповнолітніх у здійснення злочинів і антигромадських дій.
2. Принципи - законності, демократизму, гуманного поводження з неповнолітніми, підтримки сім'ї та взаємодії з нею, індивідуального підходу до виправлення неповнолітніх з дотриманням конфіденційності отриманої інформації, державної підтримки діяльності органів місцевого самоврядування та громадських об'єднань з профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, забезпечення відповідальності посадових осіб і громадян за порушення прав і законних інтересів неповнолітніх.
У діяльності фахівця соціальної роботи необхідно знання і вміння практично всього, що пов'язане з дітьми, але також важлива і сім'я, так як дитина живе безпосередньо в ній, отже, значить для спеціаліста соціальної роботи це теж важливий елемент його діяльності. На сьогодні в Російській Федерації діють закони, які спрямовані на підтримку сім'ї і сімейного бюджету. Один з них - це закон «Про державну допомогу громадянам, які мають дітей» 1995года. Цей закон встановлює єдину систему державних допомог громадянам, які мають дітей, у зв'язку з їх народженням і вихованням, яка забезпечує гарантовану державою матеріальну підтримку материнства, батьківства і дитинства.
Щоправда, справжній закон не поширюється на всіх, і це правильно, на сьогоднішній день діє принцип адресності.
Закон «Про благодійну діяльність та благодійні організації» 1995 року проголошує метою благодійної діяльності:
сприяння зміцненню престижу та ролі сім'ї у суспільстві;
сприяння захисту материнства, дитинства і батьківства;
сприяння діяльності у сфері освіти, науки, культури, мистецтва, освіти, духовного розвитку особистості;
сприяння діяльності у сфері профілактики та охорони здоров'я громадян, а також пропаганди здорового способу життя, покращення морально-психологічного стану громадян;
сприяння діяльності у сфері фізичної культури і масового спорту,
деякі з них безпосередньо пов'язані з діяльністю фахівця соціальної роботи.
З благодійними організаціями взаємодіють молодіжні та дитячі рухи, в яких соціальний педагог може працювати. Для успішної роботи цих організацій нашою державою надається підтримка, яка прописана в законі «Про державну підтримку молодіжних і дитячих громадських об'єднань» 1995 року.
Важливими документами також стають накази, розпорядження та рішення голів муніципальних утворень, і підвідомчих їм «відділів освіти» і «Управлінь з соціальних питань» залежно від того, де, в якій галузі працює спеціаліст соціальної роботи.
Отже, соціальному працівнику, необхідні знання нормативних документів для надання конкретної допомоги в кожному конкретному випадку.
Проблема визначення нормативно-правового поля діяльності фахівця соціальної роботи сполучається з проблемою визначення пріоритетності інституту, чиї інтереси захищаються соціальним працівником. З точки зору системи професійних цінностей, фахівець соціальної роботи має представляти інтереси насамперед клієнта, потім - суспільства в цілому, і лише потім - держави і своєї установи. Таку систему пріоритетів не завжди легко дотримуватися, її доводиться відстоювати, іноді навіть вступаючи в конфлікти з керівництвом або з колегами. Однак якщо присутній усвідомлення законності, гуманності та моральної правоти своєї професійної діяльності, завжди знаходяться переконливі аргументи на захист свого клієнта, своєї справи і своєї професії [8].
Документи установи представляють певну систему, яка відображає окремі сторони його роботи або всю роботу в цілому. Що зафіксовано, перш за все, в Статуті установи, в наказах, де послідовно документується розпорядча діяльність керівника, в протоколах - робота педагогічної ради, у журналах - успішність учнів і т. д.
Системи документування отримали назву діловодства, що включає створення документів, роботу з ними, зберігання.
Діловодство фахівця соціальної роботи складається з:
1) нормативно-правових актів, що регулюють діяльність установи та спеціаліста;
2) річних, помісячних, щотижневих планів роботи установи та спеціаліста;
3) актів обстеження;
4) особистих поточних записів;
5) листування з установами та організаціями, які беруть участь у вирішенні проблем;
6) звітів;
7) аналітичних довідок та звітів за результатами соціально-педагогічної діагностики та інших досліджень;
8) медико-психолого-педагогічних характеристик окремих учнів, з якими ведеться спеціально спланована індивідуальна робота;
9) протоколів різних засідань, нарад, зустрічей, педрад тощо з питань, що належать до компетенції фахівця соціальної роботи (у копіях).
Зрозуміло, що все це, крім планів і звітів - робоча документація фахівця і не підлягає офіційному контролю, якщо ці документи не будуть введені в обов'язковий перелік документів установи.
Як вже вище писалося, соціальний працівник повинен представляти інтереси свого клієнта і для цього веде роботу з фахівцями різних соціальних служб, відомств і з посадовими особами різного роду управлінь.
4.2. Значення соціальної роботи для суспільства
З квітня 1991 року в Росії з'явилася нова професія - соціальний працівник, діяльність якого спрямована на всю систему життєзабезпечення людини, життєву ситуацію людей, її цілісності, а не тільки в гострих тяжких ситуаціях як прояв турботи, милосердя, співпереживання.
У цей же час відбулася в нашій країні інституціалізація соціальної роботи, коли професія, аналогічна зарубіжної професії «соціальний працівник», отримавши назву «фахівець із соціальної роботи» була внесена до державного реєстру. З цього моменту розвиток системи надання різних видів соціальної допомоги, надання соціальних послуг населенню стало носити цілеспрямований характер, а зобов'язання держави в цій сфері були пізніше всенародно схвалені й офіційно закріплені в Конституції 1993 року: Російська Федерація була визначена як соціальної держава. Свій подальший розвиток ця тенденція одержала в прийнятті ряду Федеральних законів, безлічі інших законодавчих і адміністративних актів .*
Таким чином, можна вважати, що в сьогоднішній Росії сформовано досить відокремлений від інших сегментів простір, в якому здійснюється нормативно-правове, а й реальне, матеріально та організаційно оформлене простір соціальної роботи - система установ соціальної роботи населення.
Люди, які працюють в цих установах, на своїх плечах виносять багато тяготи сьогоднішніх днів, згладжуючи труднощі для тих, хто беззахисний, безпорадний, у кого бракує своїх власних сил і засобів упоратися з навалилися не нього життєвими, психологічними, соціальними проблемами. Діяльність, яку здійснюють працівники соціальних служб, поки що далеко не завжди відповідає раніше отриманому освіти та їх попереднього професійного досвіду. При гострому дефіциті специфічних професійних знань, умінь і навичок багато йде від серця, від розуміння необхідності і величезного бажання допомогти. Робота будується на принципах самовідданості, повної самовіддачі, жертовності. Це приносить результати, позитивне значення яких і для окремих осіб, і для сімей, які отримали допомогу, і в цілому для держави Російської важко переоцінити.
Зрілі люди відносяться до категорії так званого маломобильного населення і є найменш захищеною, соціально-вразливою частиною суспільства. Це пов'язано, перш за все, з дефектами їх фізичного стану, викликаного захворюваннями, а також з наявним комплексом супутньою соматичною патологією і зі зниженою руховою активністю, характерними для більшості представників старшого віку. Крім того, в значній мірі соціальна незахищеність цієї групи населення пов'язана з наявністю психологічного чинника, що формує їх ставлення до суспільства та затрудняющего адекватний контакт з ним. Психологічні проблеми виникають при розриві звичного спілкування у зв'язку з виходом на пенсію, при настанні самотності внаслідок втрати чоловіка, при загостренні характерологічних загострень в результаті розвитку склеротичного процесу, характерного для літніх людей. Все це веде до виникнення емоційно-вольових розладів, розвитку депресії, змін поведінки [9].
З вищевикладеного випливає, що значна частина цієї групи населення потребує різних формах обслуговування та соціальної допомоги, які здійснюються на практиці соціальними працівниками. І від того, хто і як буде виконувати цю роботу. Буде залежати вирішення проблем літніх людей.
Робота з клієнтом займає в практиці соціальної роботи центральне місце. З проханням про допомогу до соціальних служб звертаються люди, які не знають. Як вирішувати і не вміють вирішувати виниклі у них проблеми і труднощі.
Перш ніж звернутися за допомогою в соціальну службу, клієнт намагається сам вирішити виниклі труднощі і проблеми. Проте, зазнавши неодноразово не удачу, розтративши фізичну і духовну енергію, зрозумівши, що самостійно він не може вирішити проблеми, він звертається до соціального працівника.
Соціальний працівник, що володіє теорією соціальної роботи, буде сприяти вирішенню цих проблем, якщо він обере діалог як засіб сходження до людського в людині. І способи реалізації людського потенціалу, якими володіють фахівці професіонали, - це не що інше, як способи навчання зав'язуванню діалогічного спілкування зі світом, з іншими людьми, з самим собою, як з іншим. Гуманістичним це спілкування і взаємодія буде у випадку, якщо воно відкриє для людини можливість усвідомити такі форми буття, як співіснування, співпраця, співпереживання, співчуття, відповідність і таким чином допоможе прояву духовності у відносинах між людьми.
Важливо відзначити, що у соціального працівника, як правило, виникає почуття глибокої симпатії і печалі по відношенню до клієнта, який страждає або нещасний. Це співчуття супроводжується сильним бажанням полегшити біль або усунути її причину. Але навіть якщо дуже хотіти полегшити біль іншої людини, без його зустрічної ініціативи або хоча б активності у відповідь зробити цього не можна. Але можна і треба вміти створити умови, при яких клієнт погодився б змінити своє становище і свої почуття.
Соціальний працівник співчуває клієнтам ще більше, якщо він не знає, як вирішити їхні проблеми. Але незнання не може виправдати пасивну позицію. Так само, як і його клієнти, він повинен шукати шляхи вирішення наявних проблем.
Соціальний працівник як особистість, що володіє високим рівнем професіоналізму і душевної щедрості, повинен спробувати створити умови, при яких клієнт змінить свою точку зору.
І так як останній має справу з клієнтом, що знаходяться в зміненому душевному стані, що зазнають агресію або депресії і т.п. Клієнт може по-різному вести себе: бути тихим, сором'язливим або агресивним, емоційним; замкнутим, напруженим або балакучим, зайво товариським; добрим, беззахисним, чутливим до проблем справедливості або егоїстичним, замкнутим на проблемі власного добробуту та подолання саме власних труднощів.
Соціальний працівник у своїх практичних діях повинен знайти ефективні форми спілкування з кожним з клієнтів, тобто встановити і підтримувати з ним контакт. Виниклі в процесі роботи конфлікти необхідно врегулювати за допомогою конкретних технологій щодо попередження та регулювання конфліктних ситуацій. Одним їх необхідних умов ефективної роботи з клієнтом є налагодження з ним відносин довіри, взаєморозуміння, пізнань його інтересів, потреб.
5. Висновок
У Росії склався і функціонує інститут «фахівців соціальної роботи». З 1991 року почалася професійна підготовка за спеціальністю «соціальна робота».
У зв'язку з цим була зроблена спроба проаналізувати деякі аспекти підготовки соціального працівника, специфіку його діяльності і майстерності.
З усього вищесказаного в тексті роботи, відповідно до поставлених завдань можна зробити наступні висновки:
Існує гостра необхідність підготовки фахівців соціальної роботи як на базі середніх спеціальних навчальних закладах, так і вищих;
Велику роль у підготовці кадрів має підбір предметів викладання;
Важливу роль відіграє підготовка педагогічного складу, існує необхідність спеціальної підготовки самих викладачів, а також зміцнення матеріально-технічної бази навчальних закладів;
Облік особистісних якостей абітурієнтів через тестування;
Діяльність фахівця соціальної роботи різноманітна і багатоканальна;
Напрямки діяльності фахівця соціальної роботи можуть бути різноманітні, від широкої спрямованості до вузькоспеціальних.
Соціальний педагог повинен виконувати наступні функції:
· Організаційно-комунікативну;
· Діагностичну;
· Організаторську;
· Прогностичну;
· Профілактичну та соціально-терапевтичну;
· Організаційно-комунікативну;
· Охоронно-захисну;
· Посередницьку.
Соціальному працівникові, вирішуючи проблеми дітей і підлітків, необхідно знання нормативних документів для надання конкретної допомоги в кожному конкретному випадки.
Для реалізації функцій діяльності фахівця соціальної роботи в Російській Федерації напрацьована достатньо велика нормативно-правова база;
Однак аналіз законодавчих актів дозволяє зробити висновок про те, що кожен закон вибирає свій віковий ценз, що призводить до розбіжностей і різночитань;
Соціальний працівник діє на підставі всіх нормативно-правових актів що стосуються соціально-педагогічної діяльності нашої держави, республіки і звичайно прийнятою міжнародною Конвенцією про права дитини;
Основними документами фахівця соціальної роботи є статут установи, в якому він працює, і посадова інструкція, яку він підписав;
Соціальний працівник у навчальному закладі підпорядковується безпосередньо директору або керівнику структурного підрозділу;
Результати діяльності фахівця соціальної роботи повинні оформлятися документально і входити до номенклатури діловодства установи, що дозволить уникнути втрату документів і забезпечить наступність у роботі спеціаліста соціальної роботи.
Таким чином, автором роботи зроблена спроба висвітлити деякі аспекти підготовки фахівця соціальної роботи та специфіку його діяльності.
6. Література
1. Конституція Російської Федерації. / / Російська газета. М. 25.12.1993. № 237.
2. Федеральний Закон від 17.07.1999 № 178-Федеральний Закон «Про державну соціальну допомогу» / / Відомості Верховної Ради України. 1999. № 29.
3. Федеральний Закон від 24.06.1999 № 120-ФЗ «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» / / Відомості Верховної Ради України. 1999. № 26.
4. Федеральний Закон від 24.07.1998 № 124-ФЗ «Про основні гарантії прав неповнолітніх в Російській Федерації» / / Збори законодавства РФ. 1999. № 33.
5. Федеральний Закон від 21.12.1996 № 159-ФЗ «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків» / / Збори законодавства РФ. 1996. № 52.
6. Кримінальний кодекс Російської Федерації від 13.06.1996 № 63-ФЗ. М., 1999. 236с.
7. Сімейний кодекс Російської Федерації від 29.12.1995 № 223-ФЗ. М., 1997. 204с.
8. Федеральний Закон від 10.12.1995 № 195-ФЗ «Про основи соціального обслуговування населення Російської Федерації» / / Відомості Верховної Ради України. 1995. № 50.
9. Федеральний Закон від 11.08.1995 № 135-ФЗ «Про благодійну діяльність та благодійні організації» / / Збори законодавства РФ. 1995. № 34.
10. Закон Російської Федерації від 19.02.1993 № 4520-1 «Про державні гарантії і компенсації особам, які працюють і проживають в районах Крайньої Півночі і прирівняних до них місцевостях» / / Російська газета. 16.04.1996. № 73.
11. Федеральний Закон від 28.06.1995 № 98-ФЗ «Про державної підтримки молодіжних і дитячих громадських об'єднань» / / Збори законодавства РФ. 1995. № 28.
12. Федеральний Закон від 19.05.1995 № 81-ФЗ «Про державну допомогу громадянам, які мають дітей» / / Збори законодавства РФ. 1995. № 22.
13. Закон Російської Федерації від 10.07.1992 № 3266-1 «Про освіту». М., 1999. 94с.
14. Трудовий Кодекс Російської Федерації. М., 2003. 218 с.
15. Конвенція про права дитини. / / Відомості міжнародних договорів СРСР. 1993. Випуск XLVI.
16. Указ Президента Російської Федерації від 14.08.1995 року № 942 «Про затвердження основних напрямів державної соціальної політики щодо поліпшення становища дітей в Росії до 2000 року» / / Відомості Верховної Ради України. М. 1995. № 38.
17. Постанова Уряду Російської Федерації от19.03.2001 № 195 «Про дитячому будинку сімейного типу» / / Збори законодавства РФ. 2001. № 12.
18. Постанова Уряду Російської Федерації від 13.02.98 № 180 «Конвенція про права дитини» / / Збірник міжнародних договорів СРСР. М. 1993. Випуск XLVI.
19. Наказ Міносвіти Російської Федерації від 26.06.2000 № 1908 «Про затвердження положення про порядок атестації педагогічних і керівних працівників державних і муніципальних освітніх установ» / / Російська газета. М. 02.08.2000. № 148.
20. Актуальні проблеми стану та перспективи соціальної роботи в Росії: Дослідницький центр якісної підготовки фахівців. М., 1992. 76с.
21. Гуслова М.М. Організація соціальної роботи з людьми похилого віку. М., Творчий ліцей, 2004. 80 с.
22. Доел М. Практика соціальної роботи. М., 1995. 176с.
23. Нечаєв А.М. Охорона дітей сиріт у Росії. М., 1994. 320с.
24. Основи соціальної роботи: Підручник / Відп. ред. П.Д. Павлюнок. М.: ИНФРА-М, 1998. 368с.
25. Павлюнок П.Д. Введення в професію «соціальна робота»: Курс лекцій. М.: ИНФРА-М, 1998. 174с.
26. Перші підсумки. М., 1997. 420С.
27. Соціальна педагогіка: Курс лекцій / Під загальною ред. М.А. Галагузова. М.: Гуманітарний вид. Центр ВЛАДОС, 2000. 416с.
28. Центр допомоги дітям які залишилися без піклування батьків: створення та організація діяльності: Посібник для співробітників центрів / Под ред. Г.М. Іващенко. М.: Державний НДІ родини і виховання, 1999. 164с.
29. Шептенко П.А. Проблеми подгатовкі соціальних педагогів до професійної діяльності. Барнаул, 1999. 12с.
30. Горланова Є. Пішов учень зі школи ... Чому? / / Учитель. М., 2001. № 1. С. 42-46.
31. Жирякова А.А. Структура виховної роботи в загальноосвітній школі / / Класний керівник. М. 2001. № 1. С. 66-74.
32. Іванцова А. Робота фахівця соціальної роботи з дітьми з неблагополучних сімей / / Виховання школярів. М., 2000. № 7. С. 22-25.
33. Іванцова А. Соціальний педагог і інспектор у справах неповнолітніх / / Виховання школярів. М., 2000. № 8. С. 37-39.
34. Клемантович І. Культура професійного мислення фахівця соціальної роботи / / Виховання школярів. М., 2000. № 10. С. 16-17.
35. Льозова В. Центр - надійний путівник / / Соціальне забезпечення. М., 2000. № 3. С. 37-41.
36. Мокроносов А та ін Розвиток установ соціального захисту населення в регіоні / / Соціальне забезпечення. М., 2000. № 3. С. 22-30.
37. Нікітіна Л. Основні напрями і методи соціально-педагогічної роботи / / Виховання школярів. М., 2000. № 9. С. 13-15.
38. Нікітіна Л. Зміст роботи фахівця соціальної роботи в освітній установі / / Виховання школярів. М., 2000. № 11. С. 31-33.
39. Нікітіна Л. Технології соціально-педагогічної роботи: короткий аналіз / / Виховання школярів. М., 2000. № 10. С. 14-15.
40. Нікітіна Л. Вузлові моменти професії / / Виховання школярів. М., 2000. № 7. С. 20-22.
41. Нікітіна Л. Функції та ролі фахівця соціальної роботи / / Виховання школярів. М., 2000. № 8. С. 30-36.
42. Нікітіна Л. Що повинен знати соціальний педагог у законодавстві / / Виховання школярів. 2001. № 4. С.27-30.
43. Обисова Н.С. система виховної роботи в Серковской середній загальноосвітній школі / / Класний керівник. М. 2001. № 1. С. 8-30.
44. Органи соціального захисту на шляху реформ / / Соціальне забезпечення. М., 2000. № 6. С. 13-19.
45. Павлова Н. В інтересах дітей / / Соціальне забезпечення. М., 2000. № 1. С. 15-18.
7. ДОДАТКИ
Додаток № 1
Тарифно-кваліфікаційна
характеристика соціального
педагога
Посадові обов'язки.
Здійснює комплекс заходів з виховання, освіти, розвитку і соціальний захист осіб у закладах і по місцю проживання учнів (вихованців, дітей). Вивчає психолого-медико-педагогічні особливості особистості учнів (вихованців, дітей) і її мікросередовища, умови життя. Виявляє інтереси і потреби, труднощі і проблеми, конфліктні ситуації, відхилення в поведінці учнів (вихованців, дітей) та своєчасно надавати їм соціальну допомогу та підтримку. Виступає посередником між особистістю учнів (вихованців, дітей) та установою, сім'єю, середовищем, фахівцями різних соціальних служб, відомств і адміністративних органів. Визначає завдання, форми, методи соціально-педагогічної роботи, способи вирішення особистих і соціальних проблем, вживає заходів щодо соціального захисту та соціальної допомоги, реалізація прав і свобод особистості учнів (вихованців, дітей). Організує різні види соціально цінної діяльності учнів (вихованців, дітей) і дорослих, заходи, спрямовані на розвиток соціальних ініціатив, реалізацію соціальних проектів і програм, бере участь в їх розробці та затвердженні. Сприяє встановленню гуманних, морально здорових відносин у соціальному середовищі. Сприяє створенню обстановки психологічного комфорту і безпеки особистості учнів (вихованців, дітей), забезпечує охорону їх життя і здоров'я. Здійснює роботу з працевлаштування, патронату, забезпечення житлом, посібниками, пенсіями, оформлення ощадних вкладів, використання цінних паперів учнів (вихованців, дітей) з числа сиріт та позбавлених батьківського піклування. Взаємодіє з вчителями, батьками (осіб, які їх замінюють), фахівцями соціальних служб, сімейних та молодіжних служб зайнятості, з благодійними організаціями та інше в наданні допомоги учнів (вихованців, дітей), що потребують опіки і піклування, з обмеженими
фізичними можливостями, девіантною поведінкою, а також потрапили в екстремальні ситуації.
Повинен знати:
Конституцію Російської Федерації; закони Російської Федерації, рішення Уряду Російської Федерації і федеральних органів управління освітою з питань освіти; Конвенцію про права дитини; основи соціальної політики, права та державного будівництва, трудового та сімейного законодавства; загальну та соціальну педагогіку; педагогічну, соціальну, вікову і дитячу психологію, основи валеології та соціальної гігієни; соціально-педагогічні та діагностичні методики, правила і норми охорони праці, техніки безпеки і протипожежного захисту.
Вимоги до кваліфікації освіта.
7 розряд - середня професійна освіта без пред'явлення вимог до стажу роботи;
8 розряд - вищу професійну освіту без пред'явлення вимог до стажу роботи або середня професійна освіта і стаж педагогічної роботи від 2 до 5 років;
9 розряд - вищу педагогічну освіту і стаж педагогічної роботи від 2 до 5 років або середню професійну освіту і стаж педагогічної роботи від 5 до 10 років;
10 розряд - вищу педагогічну освіту і стаж педагогічної роботи від 5 до 10 років або середню професійну освіту і стаж педагогічної роботи понад 10 років;
11 розряд - вищу педагогічну освіту і стаж педагогічної роботи від 10 до 20 років; 12 розряд - 11 кваліфікаційна категорія або вищу професійну освіту і стаж педагогічної роботи понад 20 років;
13 розряд - 1 кваліфікаційна категорія;
14 розряд - вища кваліфікаційна категорія.

Додаток № 2
Форма анкетування
проведеного в Серковской
середній школі
Дорогий друже!
Відповідай на дану анкету, щоб допомогти мені в подальшій роботі. Спасибі!
1. Чи часто у Вас виникають складні, конфліктні ситуації / відповідай окремо по кожному рядку /
Постійно
Часто
Іноді
Періодично
Не буває
З учителями
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
З ровесниками
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
З батьками
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
2. До кого Ви звертаєтеся за допомогою або порадою, якщо потрапляєте в скрутне становище? / Дайте відповідь по кожній колонці /
Якщо зазнаєте труднощів у навчанні
У разі конфлікту з друзями
У разі конфлікту з вчителям
У будь-якій важкій ситуації можу звернеться
До батька
2.1
2.2
2.3
2.4
До матері
2.5
2.6
2.7
2.8
До вчителя
2.9
2.10
2.11
2.12
До друзів
2.13
2.14
2.15
2.16
До соціального педагогу
2.17
2.18
2.19
2.20
3. Які якостями повинен володіти соціальний педагог? Додай свої.
Так
Ні
Важко відповісти
Справедливість
3.1
3.2
3.3
Ввічливість
3.4
3.5
3.6
Дружелюбність
3.7
3.8
3.9
Уміння допомогти
3.10
3.11
3.12
Веселий характер
3.13
3.14
3.15


[1] Основи соціальної роботи: Підручник / Відп. ред. П.Д. Павлюнок. М.: ИНФРА-М, 1998. 368с.
[2] Основи соціальної роботи: Підручник / Відп. ред. П.Д. Павлюнок. М.: ИНФРА-М, 1998. 368с.
[3] Доел М. Практика соціальної роботи. М., 1995. 176с.
[4] Актуальні проблеми стану та перспективи соціальної роботи в Росії: Дослідницький центр якісної підготовки фахівців. М., 1992. 76с.
[5] Нікітіна Л. Основні напрями і методи соціально-педагогічної роботи / / Виховання школярів. М., 2000. № 9. С. 13-15.
[6] Трудовий Кодекс Російської Федерації. М., 2003. 218 с.
[7] Указ Президента Російської Федерації від 14.08.1995 року № 942 «Про затвердження основних напрямів державної соціальної політики щодо поліпшення становища дітей в Росії до 2000 року» / / Відомості Верховної Ради України. М. 1995. № 38.
[8] Гуслова М.М. Організація соціальної роботи з людьми похилого віку. М., Творчий ліцей, 2004. 80 с.
Перші підсумки. М., 1997. 420С.
[9] Гуслова М.М. Організація соціальної роботи з людьми похилого віку. М., Творчий ліцей, 2004. 80 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
167.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Технологія соціальної роботи як майстерність фахівця соціальної роботи 2
Технологія соціальної роботи як майстерність фахівця соціальної
Готовність молодого фахівця із соціальної роботи до самостійної роботи з клієнтом
Специфіка діяльності фахівця із соціальної роботи з профілактики схильності до правопорушень
Можливості діяльності фахівця із соціальної роботи у вирішенні проблеми самотності людей похилого
Технологія соціальної роботи 2
Технологія соціальної роботи
Соціальний проект як технологія соціальної роботи
Технологія соціальної роботи в сім`ї алкоголіків
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru