приховати рекламу

Технологія особистісно орієнтованого навчання на уроках хімії

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Ульяновський інститут підвищення кваліфікації
та перепідготовки працівників освіти
Випускна робота
слухача курсів підвищення кваліфікації педагогічного факультету групи Х-1 вчителя хімії МОУ Салмановской середньої загальноосвітньої школи Ульяновського району
Ханзяровой Лілії Адгямовни

«Технологія особистісно-орієнтованого навчання
на уроках хімії »
Науковий керівник:
Ахметов М.А.
Зав. кафедрою природознавства
УІПКППО
Ульяновськ 2008

Зміст
1.Вступ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 1-2 2Лічностно - орієнтовані технології навчання ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3-5
3. Структура діяльності вчителя та учнів у традиційному
і особистісно - орієнтованому навчанні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............ 6-8
4. Використання особистісно-орієнтованого навчання
на уроках хімії ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .35
5. Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 36
6. Література ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... .37-38
7. Додаток ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. .. 39-65

Введення
Сучасна російська школа знаходиться у складному періоді пошуку і набуття нового змісту свого існування, без осягнення якого неможливо виконання її функцій як провідного інституту освіти. Мабуть, вперше в її історії відзначається такий пильний інтерес багатьох вчителів до різних педагогічним концепціям, потреба в теоретичному осмисленні, обгрунтуванні своєї педагогічної діяльності та здійснюваних перетворень.
Так склалося, що інформатизація суспільства в нашій країні відбувалася на тлі несприятливих соціальних факторів. Сьогодні переважна частина вчителів одностайні в тому, що сучасні школярі істотно відрізняються від тих, що навчалися скажімо, 10 років тому. У значної частини нинішніх учнів знижений пізнавальний інтерес, слабо розвинені вищі психічні функції - пам'ять логіка, мислення, аналіз, а також самоконтроль. Така дитина часто просто не розуміє, що говорить йому вчитель, не може вловити зміст прочитаного, йому не зрозуміти купу предметів, які намагаються впихнути в його голову. Постперебудовні діти у своїй переважній більшості правопівкульні, яке розвинене на шкоду лівому півкулі. Передбачається, що уповільнення темпів розвитку лівої півкулі сталося як наслідку стресу «шокотерапії» постперебудовного періоду, економічних реформ.
Очевидно, що несприятливим чинником соціального середовища освітній заклад має щось протиставити, тому перед системою освіти гостро стоїть проблема впровадження сучасних досягнень психологічної науки в освітній процес. Вирішення цієї проблеми дозволить створити учневі комфортні умови в середньому освітньому закладі, підвищити якість освіти і гарантувати успішність його навчання у ВУЗі. Очевидно, що сьогодні використання тільки традиційних методів навчання не може призвести до очікуваного результату, більше того, застосування вчителем авторитарного стилю управління по відношенню до правопівкульних дітям може істотно погіршити психологічну обстановку в класі, загнати ситуацію в глухий кут. Вихід із ситуації, що склалася, лежить на шляху здійснення особистісно-орієнтованого навчання. [9]
В особистісно-орієнтованому навчанні синтезується безліч теорій розвитку особистості. Якщо проаналізувати сучасні концепції, то можна прийти до висновку, що характерною рисою цих теорій є визнання людини суб'єктом активної навчально-пізнавальної діяльності та спілкування, чинним в об'єктивному світі, пізнає і перетворює цей світ і себе. Мета навчання полягає не в зміні деякого матеріального предмета, а в зміні і розвитку самої людини, засвоюють знання.
У навчальній діяльності школяр вирішує як пізнавальні завдання (навчально - пізнавальна діяльність), так і завдання тренувального характеру, сенс яких полягає в тому, щоб формувати в учнів уміння і навички. Головне завдання вчителя - поставити учня в позицію активного суб'єкта навчальної діяльності, організувати її таким чином, щоб він усе більш активно і самостійно оволодівав науковими фактами і законами, формував переконання, удосконалював вміння і навички.
Для вчителя у навчально-виховному процесі важливо не тільки дати дитині певні знання, але і навчити його самоосвіті, вмінню користуватися отриманою інформацією в повсякденному житті.
У сучасному навчально-виховному процесі дуже важливі суб'єкт-суб'єктні, партнерські відносини, взаємодія вчителя і учня на основі взаємоповаги та взаєморозуміння. [6]
Технологія особистісно - орієнтованого навчання на уроках хімії - це не просто створення вчителем доброзичливої ​​творчої атмосфери, а постійне звернення до суб'єктного досвіду школярів як досвіду їх власної життєдіяльності.
Особистісно орієнтовані технологія навчання
Особистісно-орієнтоване навчання - спосіб організації навчання, в процесі якого забезпечується всілякої облік можливостей і здібностей учнів і створюються необхідні умови для розвитку їх індивідуальних здібностей.
Мета такого навчання - створення умов для забезпечення власної навчальної діяльності учнів, урахування і розвитку індивідуальних особливостей школярів.
Організація особистісно орієнтованого уроку-Основний задум особистісно орієнтованого уроку полягає в тому, щоб розкрити зміст суб'єктного досвіду учнів з даної теми, узгодити його з заданим знанням і перевести в соответсвующее науковий зміст («окультурити»).
Учитель на уроці допомагає подолати обмеженість його суб'єктного досвіду, існуючого часто у вигляді розрізнених уявлень, що відносяться до різних галузей знань, переводячи цей досвід на науково значущі зразки.
Готуючись до уроків з хімії, вчитель повинен продумати, не тільки який матеріал він буде повідомляти на уроці, але й які змістовні характеристики із приводу цього матеріалу можливі в суб'єктному досвіді учнів (як результат їхнього попереднього навчання в різних вчителів і власної життєдіяльності).
Важлива при цьому і форма обговорення дитячих «версій». Вона не повинна бути жорсткою, у вигляді оціночних ситуацій («правильно-неправильно»). Завдання вчителя - виявити й узагальнити «версії» учнів, виділити і підтримати ті з них, які найбільш адекватні науковому змісту, відповідають темі уроку, цілям і завданням того чи іншого предмета.
Основні особливості особистісно орієнтованого уроку
Мета - створення умов для прояву пізнавальної активності учнів.
Засоби досягнення вчителем цієї мети:
· Використання різноманітних форм і методів організації навчальної діяльності, що дозволяють розкрити суб'єктний досвід учнів;
· Створення атмосфери зацікавленості к5аждого учня в роботі класу;
· Стимулювання учнів до висловлювань, використання різних способів виконання завдань без страху помилитися, одержати неправильну відповідь тощо;
· Використання дидактичного матеріалу, що дозволяє учневі вибирати найбільш значущі для нього вид та форму навчального змісту;
· Оцінка діяльності учня не тільки за кінцевим результатом («правильно-неправильно»), а й за процесом його досягнення;
· Заохочення прагнення учня знаходити свій спосіб роботи (вирішення завдання), аналізувати способи роботи інших учнів у ході уроку, вибирати та освоювати найбільш раціональні;
· Створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, що дозволяють кожному учню виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи; надання можливості для природного самовираження учня. Порівняння цілей діяльності вчителя при організації традиційного та особистісно орієнтованого уроків з хімії. Див нижче.
Цілі традиційного уроку
Цілі особистісно орієнтованого уроку
1. навчає всіх дітей встановленій сумі знань, умінь і навичок
1. Сприяє ефективному накопиченню кожною дитиною свого власного особистісного досвіду
2.Определяем навчальні завдання, форму роботи дітей і демонструє їм зразок правильного виконання завдань
2.Предлагает дітям на вибір різні навчальні завдання і форми роботи, заохочує дітей до самостійного пошуку шляхів вирішення цих завдань
3.старается зацікавити дітей у тому навчальному матеріалі, який пропонує сам
3. Прагне виявити реальні інтереси дітей і узгодити з ними підбір і організацію навчального матеріалу
4.Проводіт індивідуальні заняття з відстаючими чи найбільш підготовленими дітьми
4. веде індивідуальну бесіду з кожною дитиною
5. Планує і направляє дитячу діяльність
5. Допомагає дітям самостійно
спланувати свою діяльність
6. Оцінює результати роботи дітей, помічаючи і виправляючи допущені помилки
6. Заохочує дітей самостійно оцінювати результати їх роботи і виправляти допущені помилки
7. Дозволяє дозволяють конфлікти між дітьми: заохочує правих і карає винних
7. Спонукає дітей обговорювати виникаючі, між ними конфліктні ситуації і самостійно шукати шляхи їх вирішення
Структура діяльності вчителя та учнів у традиційному і особистісно-орієнтованому навчанні
Побудова технологій навчання, адекватних його особистісної спрямованості, вимагає перш за все зміни способів діяльності спілкування, характеру взаємодії між його суб'єктами, в процесі яких відбувається самоствердження особистості, набуття особистісного сенсу даної діяльності, виникає потреба в саморозвитку. Здається, що немає необхідності звужувати і обмежувати особистісно орієнтовані технології навчання тільки тими, які реалізують афективну парадигму освіти і ставить своєю основною метою надання сприяння людині у визначенні та корекції ставлення до самого себе, навколишнього світу, інших людей. На думку В.В. Серікова, основним критерієм віднесення технології до особистісно орієнтованим є її здатність створювати «особистісно стверджуючу ситуацію», а вона може виникати і в процесі досягнення учнями когнітивних цілей.
Порівняємо логіку і структуру діяльності вчителя та учнів у традиційному і особистісно орієнтованому навчанні. (Рис.1)
Традиційне навчання
SHAPE \ * MERGEFORMAT
вчитель
Реалізація цілей
Цілепокладання
Аналіз, рефлексія
учень

1. Учень не є суб'єктом діяльності, зруйнована її цілісність, слабка мотивація, особистісний сенс вчення, вони визначаються частіше за все не самою діяльністю, а зовнішніми впливами.
2. Учитель виступає як інформатор, транслятор культури, основний спосіб
управління - авторитарний, заснований на примусі та стимулювання діяльності учня за допомогою оцінки та відмітки.
3. Основне завдання навчання - засвоєння і відтворення учнями
переданої їм інформації, способів діяльності.
Особистісно орієнтоване навчання
SHAPE \ * MERGEFORMAT
вчитель
Реалізація цілей
цілепокладання
Аналіз, рефлексія
учень

1. Учень стає суб'єктом діяльності, осуществлеяет її цілісно на всіх етапах, усвідомлює процес навчання і керує ним.
2. Учитель стає координатором, організатором діяльності учнів у процесі якої вчить його здійснювати целепологание, опановувати способами і прийомами навчальної діяльності, формує критерії і навички самоаналізу.
3. Основне завдання навчання - забезпечення самовизначення особистості в культурі, відкриття учнями нових знань і способів діяльності, переклад учня в режим саморозвитку.
Безумовно, все це не зводиться до даної характеристики сутність особистісно-орієнтованих технологій навчання, але вона дозволяє визначити те основне, що забезпечує суб'єктивну позицію учня, створює
Використання особистісно-орієнтованого навчання на уроках хімії
Коли дитину оцінюють по конкретному результату його дії (шкільної позначці, іспиту і т.д.), він знаходиться в постійному стресовому стані. Дитина відчуває страх - "а раптом не зможу?". Важливо зрозуміти, що діти не діляться на "хороших" і "поганих". Всі діти хороші, лише вчаться вони по-різному. У роботі зі дітьми, а особливо з невпевненими у собі, із заниженою самооцінкою, тривожними і недовірливими вчитель повинен прагнути до створення для кожного учня "ситуації успіху", завдяки якій дитина зможе повірити у свої сили, здібності, потенційні можливості. На жаль, в роботі з дітьми багато педагогів не завжди враховують їх вікові особливості, що також позначається на ефективності педагогічної праці і темпах розвитку особистості дитини. Який учитель не мріє, щоб його учні отримували тільки добрі і відмінні оцінки? На жаль, цій мрії не завжди судилося збутися, всім зрозуміло, що у кожної дитини свої індивідуальні інтелектуальні здібності, різний рівень мотивації навчання, та й зміст освітніх програм, особливо в основній школі стрімко ускладнюється, рівень навичок вимог з усіх навчальних предметів підвищується від класу до класу. Вирішити цю проблему мені дозволяє технологія особистісно-орієнтованого навчання (ЛОО). Тому я вже останні півтора року працюю за особистісно - орієнтованої технології і застосовую на уроках хімії та у позаурочній діяльності, так як саме ЛОО Забезпечувати всебічну облік можливостей і здібностей учнів і створює необхідні умови для розвитку їх індивідуальних здібностей.
Особистісно-орієнтовані технології:
ставлять у центр усієї освітньої системи особистість учня, забезпечення комфорту, безконфліктних умов її розвитку, реалізацію її природних потенціалів. -Характеризуються гуманістичної та психотерапевтичної спрямованістю і мають на меті творчий розвиток учня, формування у нього позитивної «Я» - концепціі.Лічностно - орієнтовані технології мають наступні особливості-
Продумування вчителем можливостей для самостійного прояви учнів. Надання їм можливості задавати питання, висловлювати оригінальні ідеї і гіпотези.
Оргаізація обміну думками, думками, оцінками. Стимулювання учнів до доповнення й аналізу відповідей товаришів.
Прагнення до створення ситуації успіху для кожного учня. Спонукання учнів до пошуку альтернативної інформації для підготовки до уроку.
Продумане чергування видів робіт, типів завдань, що зменшує стомлюваність учнів.
Особистісно-орієнтована педагогіка відкриває нові принципові підходи і тенденції у вирішенні питань «чому» і «як» вчити сьогодні.
зміст навчання розглядається як засіб розвитку особистості, а не як самодостатня мета
навчання ведеться, перш за все, узагальненим знанням, умінням і навичкам і способам мислення; здійснюються об'єднання, інтеграції різних дисциплін досягається варіантність та диференціація навчання на основі діяльного підходу
активно використовується позитивний стимуляція навчання
На особистісно - орієнтованому уроці створюється та навчальна ситуація, коли не тільки викладаються знання, а й розкриваються, формуються і реалізується особистісні особливості учнів. На такому уроці панує емоційно позитивний настрій учнів на роботу.
Учитель не просто створює доброзичливу творчу атмосферу, він визнає самобутність і унікальність кожного учня.
У своїй роботі активно використовую три основні технології ЛОО:
· Рівневої диференціації
· Проектної деятельностості
· Ігрові


Технологія рівневої диференціації:
Диференціація у навчанні відкриває перед учнями можливості вибору рівня навчання, а разом з ним і рівня теоретичної та практичної підготовки з хімії.
Однак при всій різноманітності видів диференціації в навчанні мети навчання хімії єдині і відповідають загальним цілям сучасної школи. Вивчення хімії має сприяти формуванню в учнів наукової картини світу, їх інтелектуальному розвитку, вихованню моральності, гуманістичних відносин, готовності до праці.
Завдання окремих курсів хімії в умовах диференціації можуть бути як загальними, так і різними. Охарактеризувати загальні завдання можна, з огляду на сутність та пізнавальну спрямованість хімічної науки.
Основні проблеми хімії-вивчення складу і будови речовин, залежності їх властивостей від будови, конструювання речовин з заданими властивостями, дослідження закономірностей хімічних перетворень і шляхів управління ними з метою одержання речовин та матеріалів, енергії. Тому як би не розрізнялися курси хімії обсягом матеріалу і глибиною трактування досліджуваних питань, їхній навчальний зміст неминуче буде будуватися в рамках саме цих проблем.
Спільним для всіх навчальних курсів хімії виступає завдання розвитку учнів. З яким би теоретичним наповненням ні вивчався предмет, наростання самостійної пошукової діяльності школярів, виконання завдань, що ведуть від відтворюючої діяльності до творчої, має стати непорушним принципом побудови занять. Поряд з установкою на розвиток індивідуальних схильностей і можливостей учнів широке поширення повинні знайти форми організації колективної навчальної діяльності та взаємодопомоги школярів.
Відомо, що навчання-це процес взаємодії вчителя з учнями при роботі над певним змістом навчального матеріалу з метою його засвоєння та оволодіння способами пізнавальної діяльності. У процесі управління вчитель шукає способи, як спрямовувати, коригувати роботу учнів, вчасно приходити на допомогу відстаючим. Він проявляє турботу не тільки про те, як засвоюється навчальний матеріал, формується вміння і навички, але і як розвиваються, виховуються учні.
При цьому особливо важливо організувати раціональну роботу всіх учнів, домагаючись того, щоб вони за короткі проміжки часу вивчили великий обсяг змісту.
Ефективному управлінню навчальною діяльністю учнів сприяє вивчення їх навчальних можливостей, знання яких дозволяє вчителю здійснювати диференційований підхід в організації їх навчальної роботи.
Загальновідомо, що в класі учні відрізняються як своїми здібностями, так і ставленням до роботи.
Тому досліджуваний матеріал сприймається ними нерівномірно. Учні з вищими навчальними можливостями засвоюють новий матеріал швидко, вони вільно виконують вправи, вирішують завдання. У цих учнів проявляється висока самостійність. Володіючи навичками самостійної роботи краще за своїх однокласників, вони можуть вільно працювати без постійного нагляду вчителя. Ці учні потребують завданнях підвищеного ступеня труднощі.
Учні з високими навчальними можливостями мають міцні знання. Вони мають дещо меншим потенціалом, ніж учні першої групи, але засвоюють матеріал майже на тому ж рівні. Ці учні добре навчаються, працюють у швидкому темпі. Однак потребу в деякому коректуванні їх діяльності, періодичному контролі за їх навчальними діями.
У третю групу входять учні з середніми навчальними можливостями. Окремі з них, володіючи високою обучаемостью, характеризуються низькою навчальною працездатністю. У них немає старанності, високої цілеспрямованості у навчальній діяльності. Ці учні потребують того, щоб їх діяльність ретельно спрямовувалася, здійснювався оперативний контроль за їх роботою. У цій же групі учні з типовими середніми показниками у навченості. Ці учні повільніше, ніж їхні однокласники з першої групи, засвоюють поняття і всю систему знань. У процесі навчальної діяльності вони не завжди можуть напружено працювати, ретельно виконують завдання вчителя тільки деякі з них. При організації навчальної діяльності учнів цієї групи необхідно суворо дотримуватися поступовість переходу від простих до складних. Причому їм необхідно виконати більшу кількість стандартних вправ, тобто придбати чіткіше навички.
Четверта група - учні з низькими навчальними можливостями. Вони відрізняються тим, що мають низький рівень навченості.
Ці учні без допомоги вчителя працювати не можуть, вони не виявляють розумової самостійності, відрізняються низьким темпом засвоєння знань.
Щоб організувати продуктивну діяльність учнів, необхідно здійснювати на окремих етапах уроку диференційоване навчання.
На своїх уроках використовую індивідуальні самостійні роботи, які призначаються для всіх учнів класу, але в них враховую різний рівень. Пропоную завдання різного ступеня складності. Всі ці завдання передбачають знання одного і того ж навчального матеріалу, але відрізняються тим, що вимагають для виконання різних розумових дій. Полегшений матеріал містить велику частину індивідуалізації, потрібної для виконання завдання. У цьому випадку вказується і шлях рішення, оскільки наведені обидва реагують речовини. У 2 варіанті міститься менше інформації: хлопці самі повинні правильно вибрати для реакції інша речовина. Варіант підвищеної труднощі дає учням мінімум інформації і зовсім не вказує, яким шляхом йти до його вирішення.
Також використовую і диференційовано групові форми на уроках Групова форма раціональна при вивченні нескладних теоретичних понять. Ця форма організації роботи сприяє підвищенню інтересу до навчальної діяльності, рівня продуктивності у всіх учнів. При цій формі кожна група учнів працює над виконанням завдань, відповідних їх навчальним можливостям.
Диференційоване навчання використовую на всіх етапах уроку: при перевірці та закріплення знань, роботі з книгою, проведенні практичних робіт, рішенні задач. Наприклад, після вивчення складу і фізичних властивостей кисню закріплення знань проводжу з питань наростаючою труднощі:
1. Що можна сказати про кисень, знаючи його хімічну формулу?
2. У трьох однакових за вагою циліндрах, закритих притертими пробками знаходяться гази: кисень, повітря, вуглекислий газ.
Перелічіть способи. За допомогою яких можна визначити, який їх циліндрів наповнений киснем.
3.При допомоги яких 2 дослідів можна довести, що кисень важчий за повітря?
Здійснюючи диференційований підхід, вчитель повинен робити все можливе, щоб нейтралізувати негативний його прояв. Тільки в ході тривалого вивчення учнів можна зробити висновки (для себе) про їх навчальних можливостях. Учні не повинні знати про їх поділі на групи. Правильно здійснюваний диференційований підхід не викликає в учнів ніяких стресових ситуацій.
У зв'язку з різноманіттям шкільних програм і підручників, розробкою та затвердженням обов'язкового мінімуму змісту освіти залишається актуальною реалізація диференційованого підходу до учнів не тільки в рамках профолізаціі класів і шкіл, а й перш за все, у більш масовому варіанті, в найбільш поширених звичайних класах шкіл, в яких деяким учням досить мінімального рівня оволодіння матеріалом, а іншим необхідна його глибока проробка.
Мета технології рівневої диференціації:
забезпечення досягнення всіма учнями базового рівня підготовки з предметів;
створення умов учням, що виявляють інтерес і здібності до предмета для засвоєння матеріалу на більш високому рівні.
Теоретичні позиції:
дає можливість враховувати пізнавальні інтереси учнів
страни перевантаження програм і учнів розвивати кожного учня в міру його сил і здібностей створювати психологічний комфорт у навчанні
Методична основа: індивідуалізація навчання;
диференційований рівень вимог;
матеріал дається всім учням на досить високому рівні, а перевірка знань, умінь і навичок ведеться на трьох різних рівнях;
від учня вимагається те, що він в змозі засвоїти.
Навчальна діяльність передбачає чітке планування навчального процесу:
уроки пояснення
уроки тренувальні
уроки допомоги та взаємодопомоги
уроки перевірки ОРО (обов'язкові результати навчання)
уроки перевірки засвоєння теми (тематичні заліки)
Концептуальні положення:
базовий рівень повинен бути заданий по можливості однозначно, у формі, що не допускає різночитань, двозначностей;
мотивація, а не констатація;
попередити, а не покарати незнання;
визнання права учня на вибір рівня навчання;
учень повинен відчувати навчальний успіх.
Усвідомленість знань проявляється в умінні їх використовувати в практиці, пояснювати і передбачати факти і явища, розкривати логіку матеріалу, грамотно і вагомо аргументувати оціночні судження та інше.
Елементи рівневої диференціації починаю вводити на уроках у 8 класі. Даю можливість дітям заздалегідь знати, до чого вони повинні бути готові, які знання повинні засвоїти дуже чітко. Тематичні заліки проводжу з основних тем курсу 8 класу. Заліки проводжу під час уроків, а перездача після уроків.
Підсумкові питання до заліків повідомляю заздалегідь, а також контролюючі завдання, аналогічні тим, що будуть на заліку. Всього у 8 класі 4 заліку:
1 залік - Першочергові хімічні поняття
2 залік - Кисень. Оксиди. Горіння
3 залік - Основні класи неорганічних речовин
4 залік - Періодичний закон Д.І. Менделєєва. Будова атома.
Виходить 1 залік на семестр.
Такі заліки показали, що якщо учень систематично займається вивченням матеріалу теми, то йому здати залік легко. Окремі учні 1 групи успішності допомагають вчителю приймати залік у решти учнів.
У Х клас практично кожної загальноосвітньої школи приходять учні, що розрізняються не тільки здібностями до навчання, але і рівнем знань. Крім того, лише деякі з них будуть здавати ЄДІ або вступний іспити з хімії. Решту ж цікавить тільки оцінка з предмету в атестаті зрілості. Якщо пред'являти до них одні й ті ж вимоги, то процес навчання стане для багатьох з них не тільки складним, але і нецікавим. Технологія рівневої диференціації дає можливість врахувати пізнавальні інтереси всіх учнів, розвивати кожного в міру його сил і здібностей, не обмежуючи при цьому вчителя у виборі методів, засобів і форм навчання.
При вивченні нового матеріалу у старшій школі я використовую лекції, семінарські заняття. В основі їх змісту - подача матеріалу блоками. На кожному уроці націлюю учнів на досягнення конкретних результатів при вивченні теми. Веду поточний облік знань учнів, але головний підсумок їхньої роботи - тематичний залік.
Кожен залік складаю, в основному, у вигляді тестів із вибором відповіді, але не виключаю і традиційні завдання (питання, ланцюжка перетворень, розрахункові задачі і т.д.).
Готую зазвичай чотири варіанти, що включають обов'язкову і додаткову частини.
У кабінеті хімії на стенді "Готуємось до заліку" учні можуть ознайомитися з вимогами до знань і вмінь та прикладами обов'язкових завдань по кожній темі. Це сприяє створенню атмосфери емоіонального комфорту для всіх учнів.
Питання, обов'язкові для засвоєння всіма учнями, детально пояснюю. На кожному уроці звертаю увагу учнів па стенд, підкреслюю, над яким тематичним вимогою працюємо на даному уроці. Список обов'язкових завдань дозволяє учням контролювати себе, визначаючи, наскільки вони засвоїли вивчений матеріал.
Первинне закріплення матеріалу доцільно проводити на найпростіших прикладах, поступово нарощуючи складність завдань. Тому для закріплення теми готую різнорівневі дидактичні матеріали, ретельно продумуючи послідовність завдань, яка дає можливість всім учням включитися в роботу і досягти тільки позитивних результатів.
За 2-3 уроки до тематичного заліку проводжу тренувальний залік, що включає завдання, аналогічні завданням тематичного заліку. В результаті учні можуть об'єктивно оцінити свою підготовку до тематичного заліку, і мають час ліквідувати прогалини у знаннях. Відкритість, визначеність вимог викликає в учнів інтерес до досягнення поставленої мети. У разі невдачі, а також при бажанні отримати більш високу позначку надаю учням можливість перездати залік
Покажу на конкретному прикладі, як я складаю завдання для тематичного заліку з урахуванням рівневої диференціації. Кожен залік охоплює матеріал великого розділу, наприклад "Кисневмісні речовини".
Після вивчення спиртів, альдегідів і карбонових кислот проводжу тренувальний залік 1, після вивчення складних ефірів, жирів і вуглеводів - тренувальний залік 2. Завершує вивчення розділу "Кисневмісні речовини" тематичний залік, один з варіантів якого наведено нижче.
Залік з розділу "Кисневмісні речовини"
Обов'язкова частина1. Бензол, фенол, гексен можна визначити за допомогою групи реактивів а) луг, лакмус, йодна вода
б) розчини лугу, перманганату калію, соляна кислота в) розчин хлориду заліза (Ш), бромна вода, нітрит смесь2. Наявність альдегідної групи можна довести за допомогою
а) аміачного розчину оксиду срібла (1) б) бромної води в) розчину щелочіг) розчину гідроксиду міді (П) 3. Карбонові кислоти можна класифікувати як
а) одноосновні і багатоосновні б) одноатомні та багатоатомні
в) нижчі, вищі та предельние4. Отримання оцтового альдегіду за реакцією Кучерова відображає схема
а) С2Н5ОН -> СН 3 СНТ + Н 2 0б) С2Н5ОН -> СН3С Н О + Н2В) С2Н2 + Н20 - + СН3СОНг) С2Н2 + [Про] -> СН3СОН
5. Складні ефіри відрізняються від простих
а) складом
б) будовою молекул
в) властивостями
Підтвердіть відповідь конкретними прикладами.
6. Здійсніть перетворення:
С2Н4, - + СН3СН2ОН -> СН3СООН -> СН3СООСН3.
7. Які види ізомерії характерні для кисневмісних органічних сполук?
8. Поясніть, чому спирти не проводять електричний струм, не змінюють реакцію середовища.
9. Попадання мила на слизову оболонку очей викликає роздратування, тому що в результаті гідролізу мила утворюється луг. Складіть рівняння реакції гідролізу.
10. Визначте масу феноляту калію, який можна отримати з 20 г фенолу та 20 г гідроксиду калію.
Додаткова частина
1. Зобразіть електронну формулу фенолу. Вкажіть стрілками зрушення електронної щільності в молекулі. Поясніть, чим викликана прояв фенолом слабких кислотних властивостей.
2. Для яких речовин, формули яких наведено нижче, характерне утворення міжмолекулярних водневих ЗВ'ЯЗКУ: С6Н6, С6Н5ОН, С6Н14, НО-СН2-СН2-ОН, НСООН?
Як це позначається на їхніх властивостях?
Кожне завдання обов'язкової частини оцінюю одним балом, додаткової - двома. Набравши 8 балів, учень отримує "залік", якщо він виконає 9 завдань обов'язкової частини (9 балів) і одне додаткової (2 бали) - "4". Для отримання оцінки "5" учень повинен впоратися з усіма завданнями (10 балів + 4 бали).
Ось вже протягом півтора років я використовую елементи технології рівневої диференціації і можу зробити висновок, що це дозволяє учням реально оцінювати можливості, а також бачити свої досягнення.
У результаті підвищується інтерес до предмета, між вчителем і учнями встановлюються партнерські відносини, знижується психологічну напругу учнів на уроках. Хочу зазначити, що підвищилася якість знань і активність слабоуспевающих учнів, та й у решти знання стали більш системними. Адекватною стала самооцінка учнів, зник страх перед перевіркою знань.
Технологія проектного методу
Метод проектів сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних
дій учнів у процесі навчання і поза ним, з обов'язковою презентацією результатів. педагогічна технологія, яка включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів.
Цілі проектного навчання:
Сприяти підвищенню особистої впевненості у кожного учасника проектного навчання;
Розвивати в учнів командний дух, комунікабельність та вміння співпрацювати;
Забезпечити механізм розвитку критичного мислення дитини, вміння шукати шляхи вирішення поставленого завдання.
Розвивати в учнів дослідницькі вміння. Теоретичні позиції проектного навчання:
Освітній процес будується не в логіці навчального предмета, а в логіці діяльності, що має особистісний сенс для учня;
Комплексний підхід до розробки навчальних проектів сприяє збалансованому розвитку основних фізіологічних і психічних функцій учня
Глибоке, усвідомлене освоєння базових знань забезпечується за рахунок універсального їх використання в різних ситуаціях;
Розвиток творчого потенціалу учнів.
Форми подання кінцевого результату проектної роботи:
Письмовий звіт; Доповідь; Стаття; Фільм; Презентація; Виставка і т.д.
Проектну роботу на уроках хімії та у позаурочній діяльності намагаюся прив'язати до вирішення питань збереження здоров'я бо на сьогоднішній день збереження і зміцнення здоров'я населення - одна з найбільш актуальних проблем. Власне здоров'я та способи його збереження цікавлять учнів, проте часто учні не розуміють, наскільки важливі в цьому зв'язку знання, отримані на уроках хімії і вважають, що їм необхідні лише точні рекомендації щодо поведінки в тій чи іншій ситуації. І тільки мала частка школярів усвідомлює, що хороша база теоретичних хімічних знань дійсно дає можливість вникнути в саму глибину проблеми, виявити першопричину порушення здоров'я, пояснити вплив даного чинника на організм людини і в підсумку знайти вихід з ситуації, сітуаціі.Однако зовсім недостатньо наситити хімічний матеріал інформацією , яка зацікавить учнів. По - моєму думку, не варто також давати конкретні інструкції з поведінки в будь-якій ситуації. Доцільніше так побудувати процес навчання, щоб учні змогли самі дослідити проблему і виробити ці рекомендації, тобто реалізувати проблемне навчання. Для цього я перш за все виявляю, які питання, пов'язані з хімією і валеологією, цікавлять школярів: а) екологічні проблеми, б) організація раціонального харчування, в) питання медицини і т.д.
Потім разом з учнями вибираємо для дослідження один з них і конкретизуємо його: а) забруднення води, повітря, потепління клімату та ін; б) склад продуктів харчування, компоненти їжі, негативно впливають на стан здоров'я, та ін; в) вживання і дію ліків, побічні ефекти при їх прийомі і т. д. Після цього пропоную учням знайти вихід з обраної ними ситуації, вислуховую думки. Далі розбиваю клас на групи. Кожна з них опрацьовує один із запропонованих варіантів вирішення проблеми з точки зору і хімії, і валеології: учні вивчають науково-популярну літературу, публікації періодичної преси, присвячені даній проблематиці, обговорюють всі «за» і «проти» і вибирають найбільш оптимальний варіант. На узагальнюючому уроці, який ми проводимо у формі дискусії, конференції, виступають представники груп. За підсумками обговорення їхніх виступів виявляємо кращий спосіб вирішення запропонованої проблеми. Всі етапи роботи на прикладі конкретної проблеми відображені на схеме.Ісследованіе шляхів зменшення вмісту вуглекислого газу в атмосфері в рамках проблеми «Атмосферні зміни, їх вплив на стан здоров'я» проводжу в IX класі при вивченні теми «Підгрупа вуглецю».
Спочатку я ознайомила учнів з причинами збільшення вмісту діоксиду вуглецю в атмосфері і наслідками цього процесу.
Зниження змісту цього - речовини в атмосфері не представляє небезпеки для здоров'я, підвищення ж концентрації небайдуже для організму. При вмісті в повітрі 3-4% вуглекислого газу людина відчуває головний біль, шум у вухах, пульс сповільнюється, а при концентрації 10% можуть настати втрата свідомості і смерть. Саме за змістом вуглекислого газу оцінюють чистоту повітря в житлових і громадських приміщеннях. У житлових приміщеннях воно не повинно перевищувати 0,1%.


Далі клас розбили на три групи, які повинні розглянути один з можливих варіантів вирішення цієї проблеми: 1) раціональний вибір палива; 2) інтенсифікація фотосинтезу; 3) очищення промислових викидів від вуглекислого газу. Учні самостійно знайомилися з науковою та популярною літературою з даної проблеми, шукали обгрунтування даних підходів з точки зору хімії та валеології, складали звіт про виконану роботу. На узагальнюючому уроці-презентації по темі кожна група повідомила про результати своєї діяльності. Представники груп аргументовано доводили, чому їх варіант вирішення проблеми розумний, підтверджували свою думку проведенням демонстраційних дослідів. Вибір експерименту і розробку методики його проведення в деяких випадках здійснювали самі учні.
Учасники кожної групи відзначали, що перенасиченість повітря діоксидом вуглецю негативно позначається на стані та дихальній системі людини (викликаючи прискорене важке дихання, в деяких випадках астматичні захворювання, а іноді і приводячи до летального результату), і кровоносної системи (недостатнє постачання систем і органів киснем, збільшення кислотності крові).
Після виступів гуртів я запропонувала учням класу вибрати
оптимальний підхід до вирішення проблеми та обгрунтувати свій вибір, а також рекомендувати заходи, які вже сьогодні можна провести в районі їх місця проживання (посадка дерев, особливо хвойних, вирубка старих насаджень, облагороджування вулиць, дворів, ліквідація звалищ). Школярі зробили правильний висновок про те, що при відсутності інтенсивного забруднення атмосфера може самоочищатися. Проблеми ж виникають, коли людина своїм втручанням порушує природні системи. Досвід показує, що, висуваючи і доводячи свої ідеї, учні в достатній мірі опановують хімічним матеріалом, набувають здатність застосовувати знання, отримані при вивченні однієї теми, в конкретних ситуаціях, що виникають при розгляді іншої, а також уміння обговорювати питання, вести грамотну, обгрунтовану дискусію . Коли школярі порівнюють свій шлях вирішення проблеми з іншими можливими, у них розвивається здатності аналізувати. Необхідність залучення додаткової інформації сприяє розширенню кругозору учнів, ненав'язливо примушує їх зацікавитися не тільки проблемою, поставленої вчителем, але й іншими суміжними питаннями.
При підготовці та проведенні цієї роботи учні, спочатку не проявили інтересу до даного завдання, в процесі його виконання захопилися запропонованої ним проблемою, з натхненням обговорювали її з вчителем і між собою, пропонували свої підходи до її вирішення, придумували досліди, наочно підтверджують їхню точку зору . Подібні творчі завдання можна пропонувати учням і при вивченні інших тем курсу неорганічної хімії. Цікаво, що й самі учні висловлювалися за проведення аналогічної роботи, але пропонували розглядати проблеми, які мають до них безпосереднє відношення і до вирішення яких вони вже зараз можуть приступити, наприклад питання здоров'я. Конкретні скерування подібних досліджень ми виявили в результаті анкетування учнів VIII-XI класів.
Це виробництво речовин, використовуваних в побуті, їх вплив на здоров'я людини; забруднення води, повітря, грунту і захворювання, що виникають в результаті потрапляння забруднюючих речовин в організм; склад продуктів харчування, вплив харчових добавок на стан здоров'я; виготовлення ліків, їх вплив на організм людини, склад і властивості наркотичних речовин. При вивченні теми: «Гетероциклічні сполуки» в 11 класі увагу учнів привернуло будова і властивості природних алколоїди, до яких відносяться багато наркотичні речовини. Наркотичні речовини і наркоманія - це одна з проблем, що нависли над сучасним суспільством. Відомості про поширення наркотиків у навчальних закладах, у тому числі й у звичайних школах, страхітливі. Проблема антинаркотичного виховання на уроках хімії, а також у позаурочній діяльності є дуже актуальною.
Результати анкетування учнів нашої школи підтверджують необхідність створення цілісної методичної системи спрямованої на формування чітко визначеного неприйняття наркотиків і інших речовин подібної дії. Так, на запитання: «Чи має сенс обговорювати проблеми наркоманії на уроках хімії та позакласних заходах?» - Позитивно відповіли 95% учнів 8-10 класів. Аналіз відповідей учнів на запитання анкети підтверджує, що школярів різних вікових груп цікавлять питання споживання наркотичних речовин, їх впливу на організм людини, а також способи боротьби з цим явищем.
Вони не тільки з цікавістю обговорюють причини поширення наркоманії, а й висловлюють готовність брати активну участь у заходах, спрямованих на антинаркотичну пропаганду. Тому урок прес-конференція «Наркоманія - чума ХХ століття» є актуальною і важливою формою антинаркотичного виховання школярів. Така форма проведення уроку сприяє мотивації, активізації учнів, формування соціальної,
комунікативної, інформаційної компетентностей учасників освітнього процесу.
Прес-конференція проводилася у формі ділової гри
Проведенню ділової гри передувала активна робота учнів у групах: учні збирали, аналізували інформацію і готували матеріали до конференції, з кожним виступав проводилися індивідуальні співбесіди, готувалися слайди і плакати, візитні картки, емблеми, таблички із зазначенням ролей.
У матеріалах конференції розбирається природне походження, хімічний склад наркотичних речовин, розкриваються соціальні причини поширення наркотиків, їх дію на організм, страшні наслідки наркоманії, розглядаються заходи покарання до розповсюджувачів наркотиків, простежуються междпредметние зв'язку курсів хімії, біології, історії, суспільствознавства, літератури.
Розробка такої прес-конференції може використовуватися вчителями для проведення класних годин по антинаркотичного виховання, з пропаганди здорового способу життя.
Рамки уроку часто не дозволяють у достатній мірі задовольнити інтерес учнів до якихось значущим і корисним для них питань. Тому цю роботу ми продовжуємо в рамках шкільного наукового товариства «Хімія і екологія», яке існує в школі вже протягом 3 років.
Хочу зазначити, що на мій погляд головне завдання вчителя під час організації проектної діяльності учнів полягає не стільки в пошуку теоретичного і фактичного матеріалу і навіть не в результатах цієї роботи, скільки в створенні в учнів позитивної мотивації, спонукання їх до пошуку.
Ігрові технології
Гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на возз'єднання суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування своєю поведінкою. Функції гри Розважальна (доставити задоволення, надихнути, розбудити інтерес) Комунікативна Функція самореалізації терапевтична (подолання ігрових труднощів, порівнянних з виникаючими в житті) Діагностична (у процесі гри можна пізнати себе, відкрити для інших свої приховані риси) Корекційна (змінити під впливом ігрової практики , соціалізуватися, прийняти правила гри і т.д.)
Структура гри як діяльності
1. Цілепокладання
2. Планування
3Реалізація мети
4.Аналіз результатів
Гра як метод навчання В якості самостійної технології Як елемент педагогічної технології Як форма уроку (заняття) або його частини В якості позакласної роботи Цільові орієнтації Дидактичні - розширення кругозору, пізнавальна діяльність, застосування ЗУН у практичній діяльності
Виховують - виховання самостійності, волі, формування певних підходів, позицій, моральних, світоглядних, естетичних установок Розвиваючі - розвиток уваги, пам'яті, мови, мислення, вміння порівнювати, зіставляти, знаходити і т.д. Соціалізуючі - прилучення до норм і цінностей суспільства, адаптація до умов середовища, стресовий контроль, саморегуляція і т.д. Приклади ігор тренажерів «Логічні ланцюжки» Учитель задає початок фрази: «Алюміній - метал». Перший учень повторює його і придумує продовження зі словами «тому що», «отже», «проте». Потім все сказане повторює і продовжує наступний учень. Той, хто не зміг продовжити ланцюжок, вибуває з гри.
«Продовж ряд»
Задані кілька членів ряду. Потрібно виявити закономірність чергування об'єктів і продовжити ряд:
а) Li, Al, As, ....
б) F-, ...,, Ar, ....
«Прибери зайве»
У запропонованих нижче лавах присутні «зайві» формули. Знайдіть їх:
а) NaCl, AgNO3, KCl, KNO3;
б) H2S, CaSO4, HI, (NH4) 2, S «Лото навпаки»
Граючим видається картка, на якому написані формули речовин:
CaO HNO3
MgOHCl P2O5 SO3 CO2 NaOH
Завдання граючих полягає в тому, щоб на кожну клітку з формулою речовини накласти жетон з формулою речовини, яка має протилежні хімічні властивості. Наприклад, на формулу кислоти - формулу підстави, на формулу основного оксиду - формулу кислотного оксиду і т.п.
«Третій зайвий»
У кожному рядку по три формули. Наприклад:
BaO CO2 CaO
HNO3 HCl H2O Na2SO4 H2SO4 BaCl2P2O5SO2 MgO
Завдання для учнів: у кожному рядку викресліть формулу речовини, що належить не до того класу, до якого відносяться два інших. Завдання виконує одна людина, але можна запропонувати його групі з п'яти учнів. Вони працюють за принципом естафети.Ігра «Піраміда»
Учні грають парами. До дошки прикріплюємо шість карток так, щоб вийшла піраміда.
рррр Кожна картка має свій номер, на зворотній стороні написано назву тематичного блоку, наприклад «вчені», «реакції» і.т.д.
Гравці вибирають номер картки і повинні за 30 з Угдан сім слів з даної теми. Один учень відгадує слова, другий підказує. Підказувати можна жестами, синонімами, не можна використовувати однокореневі слова. Слова написані на листочку, які видає друге гравцеві вчитель. За кожне вгадати слово учні отримують 1 бал. У другому турі учасники міняються ролями.
Перший тур
«Вчені»: Менделєєв, Ломоносов, Лавуазьє, Марковников, Бутлеров, Прістлі, Бертло.
«Реакції» оборотні, необоротні, заміщення, розкладання, з'єднання, ендотермічні, зкзотерміческіе.
«Хімічні елементи»: кисень, водень, мідь, залізо, неон, алюміній, хлор.
«Періодична система хімічних елементів»: електрон, період, група, атом, нейтрон, порядковий номер, Менделєєв.
«Органічні речовини»: етан, поліетилен, бензол, метанова кислота, ізопрен, бутин.
Другий тур
«Правила безпеки »: не виливати в раковину, нюхати акуратно, прогріти пробірку, не чіпати руками, вибухонебезпечне, змити водою, не входити.
«Хімічна посуд»: колба, бюретка, пробірка, чашка для випарювання, бюкс, стакан, мірний циліндр.
«Горючі речовини і матеріали": спирт, бензин, нафту, газ, сірка, ацетилен, метан.
«Метали»: цинк, хром, нікель, ртуть, золото, натрій, барій.
«Неметали»: фтор, бром, вуглець, кремній, фосфор, гелій, азот.
«Лабораторне обладнання»: ложечка, спиртівка, тримач, ексикатор, штатив, воронка, шпатель.
Після двох турів підраховуємо бали. Переможці виходять до фіналу.
Фінал
До дошки прикріплюємо картки з номерами на звороті яких написані букви. Завдання гравців-вгадати слово, значення якого повідомляємо учням. Один з гравців читає по порядку запропоновані вчителем висловлювання. Якщо висловлювання підходить до зазначеного хімічному елементу і речовини, то другий учень перевертає картку з номером висловлювання і записує букву. Якщо всі номери визначені правильно, то у гравців повинна вийти загадане слово.  
Наведу приклад висловлювань на тему «Кисень».
1. У промисловості отримують з повітря.
2. Добре розчинний у воді.
3.Взаімодействует з простими і складними речовинами.
3. При звичайних умовах безбарвний газ.
4. Збирають витісненням повітря.
5. У природі зустрічається тільки в зв'язаному вигляді.
6. Збирають у перевернутий догори дном судину.
7. Проста речовина.
8. У лабораторії отримують із марганцівки.
9. Малорозчинний у воді.
10. Газ, що має запах.
11. Розкладається при нагріванні.
12. Застосовують для зварювання та різання металів.
13. Необхідний для дихання.
Переможців, які набрали максимальну кількість балів у фіналі, нагороджуємо.   

Висновок
На уроках хімії я активно застосовую технології рівневої диференціації, проектного методу, ігрові, інформаційно-комунікативні. Вони відносяться до особистісно-освітнім технологіям легко адаптуються до індивідуальних особливостей учнів, прищеплюють культуру спілкування, виховують самостійність, відповідальність, самокритичність. Результати навчання розвивають творчі дослідницькі здібності учнів, підвищують їх активність, сприяють інтенсифікації навчально-виховного процесу, придбання навичок самоорганізації, допомагають розвитку пізнавальної діяльності в учнів та інтересу до предмета. Усе це підтверджують результати підсумкової та проміжної атестації учнів у всіх паралелях, а також результати рівня навченості та навченості.
Таким чином, використання технологій ЛОО на уроках хімії та у позаурочній роботі впродовж півтора років дає високі і стабільні результати: дозволяє учням реально оцінювати свої можливості;
підвищується інтерес до предмету; між вчителем і учнями встановлюються партнерські відносини; знижується психологічну напругу учнів на уроках; підвищується якість знань і активність слабоуспевающих учнів; зникає страх перед перевіркою знань.

Література
1. В.Н. Буличова Універсальні дидактичні картки і методика їх використання на уроках: особистісно-орієнтоване навчання / В.М. Буличова, М.А. Ахметов / / Хімія. - 1999 .- № 40. - С.14-16, № 41. - С.6-7.
2. Ю.М. Волкова. З досвіду мінімізації хімічної освіти в основній школі. / Ю.М. Волкова / / Хімія в школі .- 2007 .- № 1 .- с.12-Діяльність вчителя на уроці з особистісно-орієнтованої спрямованістю: пам'ятка / / Завуч. - 1999. № 2 .- с.56
3. С. В. Дендеберя. Сучасні технології в процесі викладання хімії: Розвивальне навчання, проблемне навчання, проектне навчання, кооперація в навчанні, комп'ютерні технології / С.В. Дендеберя, О.В. Ключникова. - 2-е вид .- М.: 5 за знання, 2008 .- 112с .- (методична література)
4. В.В. Лаврентьєв Вимоги до уроку як основної форми організації навчального процесу в умовах особистісно-орієнтованого навчання / В.В. Лаврентьєв / / Завуч. - 2005. - № 1.
5. В.А. Лунькіна. Використання карток з індивідуальними завданнями
/ В.А. Лунькіна / / Хімія в школі .- 2007 .- № 5 .- с.53-54.
6. Особистісно-орієнтоване навчання: теорії і технології. Навчальний посібник. / Під. Ред. Н. Н. Нікітіної .- К.: ІПК ПРО, 1998 .- 104с.
7. А.Є. Маркача Застосування методу проектів шкільній практиці. / А.Є. Маркача, Т.А. Боровських, професор Г.М. Чернобельская. / / Хімія в школі .- 2007 .- № 2 .- с.34-36.
8. Т. Нікітіна. Урок перевірки, оцінки і корекції знань, умінь у 8 класі в системі особистісно - орієнтованої технології освіти / Т. Нікітіна / / Хімія: методика викладання в школі .- 2001 .- № 2. -С.68.
9. Педагогічні технології у реалізації державного стандарту загальної освіти. Хімія. Біологія. Географія / М.А. Ахметов, Е.А. Мусенова, В.Д. Глібова, Є.В. Храмова; під ред. Т.Ф. Есенковой, В.В. Зарубіної .- К.: УІПКППО, 2007. - 56 с.
10. Є. В. тяглова. Дослідницька діяльність учнів з хімії: метод. посібник / Є.В. Тяглова .- М.: Глобус, 2007 .- 224с .- (Уроки майстерності).
11. Д. Н. Осогосток Теорія і практика розвитку творчої активності учнів на уроках хімії / Д.М. Осогосток; Якут. Гос.ун-т ім. М.К. Амосова. - М.: Асаdemia. 2001. - 127 с.
12. І.С. Якиманська Особистісно-орієнтований урок: планування і технологія проведення / І.С. Якиманська, О. Якуніна / / Директор школи. - 1998. - № 3 .- с.65.
13. І.С. Якиманської. Особистісно - орієнтоване навчання в сучасній школі .- М.: «Вересень», 2000.

Додаток
Диференційоване навчання передбачає організацію різнорівневої пізнавальної діяльності учнів. Найбільш слабким учням, не освоювали поняття на досить високому рівні, я пропоную дидактичні картки А, що забезпечують відпрацювання доступних для них знань, більш сильним учням - завдання карток Ві С, у яких потрібно пояснити суть явищ на основі вивчених законів і теорій або використовувати знання для вирішення якісних та кількісних завдань (за відомим алгоритмом). Найбільш сильні учні виконують завдання картки D, які передбачають пророкування властивостей сполук, формулювання провідних ідей теми, рішення нестандартних творчих завдань.
Наведу приклад використання диференційованих дидактичних карток для самостійної роботи учнів на одному з уроків.
Тема: Галогени в періодичній системі хімічних елементів. Будова їх атомів. Фізичні властивості.
Цілі уроку: Організувати роботу учнів з вивчення теми галогени положення в періодичній системі хімічних елементів будова атомів, фізичні властивості, сприяти розвитку пізнавального інтересу учнів, надаючи можливість вибору дії на уроці. Зацікавити пасивну частину учнів використовуючи, ігрову діяльність. На основі накопиченого фактичного матеріалу сприяти формуванню світоглядного характеру.
Тип уроку: Вивчення нового матеріалу.
Обладнання і реактиви: Зразки галогенів бром в ампулі), кристалики йоду.
Демонстраційні плакати (тип кристалічної решітки, види хімічного зв'язку).
Мультимедія (Елементи 7 групи періодичної системи).
План уроку: Організаційний момент.
1. Мотивація. Питання класу. Чому вивчаємо тему. Галогени в ПСХЕ. Фізичні властивості.
Відповіді учнів:
· Що ви знаєте про галогенам?
· Небезпечні або корисні ці речовини для нас?
3. Разом з учнями формуємо мета уроку. Всі висловлюють свою думку.
4. Актуалізація знань. Мозковий штурм по темі будова атома. Фізичний сенс (порядковий номери, номери групи, періоду). Фронтальна робота.
5. Галогени. Положення в ПСХЕ Д.І. Менделєєва. Будова їх атомів. Робота в мікрогрупах (картки А, В, С - різнорівневі.)
6. Фізичні властивості галогенів. Самостійна робота з підручником заповнюють таблицю. Властивості простих речовин галогенів залежно від хімічного зв'язку і типу кристалічної решітки.
Назва речовини
Атомна маса
Агрегатний стан
Запах
Колір
Температура
плавлення
Температура
кипіння
7. Закріплення та контроль знань. Домашнє завдання.
Після того як провели актуалізацію знань я пропоную знайти в періодичній системі хімічних елементів 7 групу головну підгрупу і назвати галогени. Далі я запрошую зіграти в гру
«Хрестики - нулики». Наприклад:

K
F
H
Br
N
Mg
Ca
Cl
I
Відповіді учнів: Вибирають виграшний шлях-лінію, що зв'язує тільки галогени.
Учні самі вибирають картку за рівнем складності. Відводиться певний час 10-15 хвилин /
Картка А
1. Знайдіть у Періодичній системі хімічний елемент № 17. У якому періоді і якої групи перебуває даний елемент? Які ще елементи знаходяться в головній підгрупі цієї групи? Випишіть знаки цих елементів у зошит. Скільки електронів на зовнішньому рівні атомів цих елементів?
2. 2. Фізичні властивості галогенів. Заповнити таблицю. Користуючись підручником стор 155-156. (Розгляньте наявні зразки галогенів - демонстраційний стіл)
Картка У

1. Зобразіть схеми будови атомів фтору і хлору, вказавши для кожного атома заряд ядра, число електронів, протонів і нейтронів, кількість електронних шарів і кількість електронів на них. Що спільного в будові атомів елементів.
2. Назвіть вид хімічного зв'язку і тип кристалічної решітки в молекулах простих речовин галогенів.
3. Фізичні властивості галогенів. Заповнити таблицю. Користуючись підручником стор 155-156.
(Розгляньте наявні зразки галогенів - демонстраційний стіл)
Картка З
1. Зобразіть будову атомів хімічних елементів головної підгрупи 7 групи. Вкажіть подібності та відмінності в будові їх атомів. Які закономірності в будові і зміну властивостей атомів у групі елементів галогенів ви можете виявити? Складіть схему, в якій стрілками позначте виявлені вами закономірності.

Які ступені окиснення можуть проявляти елементи-галогени?
2. Фізичні властивості галогенів. Заповнити таблицю. Користуючись підручником стор 155-156.
(Розгляньте наявні зразки галогенів - демонстраційний стіл)
За підсумками роботи з картками проводиться обговорення.
Далі проглядається мультимедіа.
В кінці уроку невелика самостійна робота на 8-10 хвилин.
Зміст:
1. У якій групі, підгрупі знаходяться галогени?
2. Скільки електронів знаходиться на зовнішньому шарі атомів галогенів?
3. Назвіть тип кристалічної решітки і вид хімічного зв'язку в молекулах простих речовин галогенів?
4. У молекулах галогенів закономірно зростає атомна маса, температура плавлення, кипіння, щільність, але при цьому різний агрегатний стан, з чим це пов'язано?
5. Чим подібні за будовою і чим різняться такі частки:

Використання проектів на уроках хімії
(Монопредметние проекти)
Цикл уроків на тему: «Мінеральні добрива»
Цілі занять:
1. Ознайомити учнів зі змістом теми «Мінеральні добрива»
2. Сприяти набуттю вміння учнями використовувати теоретичні відомості та дослідно-експериментальні дані в проектуванні практичної діяльності.
3. Сприяти розвитку культури мислення.
Хід занять
Мікроцель
Змісту занять
Форма організації уроку
1-й урок
Активізувати увагу учнів на постановці проблеми
Познокоміть учнів із загальною інформацією про мінеральних добривах
Сприяти вмінню працювати з додатковою літературою
Сприяти розвитку вміння узагальнювати матеріал і робити висновки
Передумова появи мінеральних добрив. Можливості мінеральних добрив у підвищенні врожайності.
Бесіда:
1. Ви буваєте в торгових цетру. Якої якості сільськогосподарська продукція там продається? (Наприклад, квіти - троянди.)
2. Яка продукція (які троянди) перш за все привертає увагу? Опишіть їх вигляд.
3. А вирощується чи продукція такого виду і якості на наших ділянках? Чому?
4. Які умови зростання є у нас?
Висновок: мабуть, цього не достатньо.
5. Виділіть характерні ознаки троянди, які є основою її товарного вигляду.
6. Мабуть потрібні умови, які впливають на зростання окремих її частин.
7. Як виростити рослину з необхідними нам ознаками?
Розглянемо можливості, якими володіє людина для досягнення такої мети.
Дається класифікація видів добрив (органічні, мінеральні - макро-і мікродобрива)
Завдання: За літературними даними описати кожен із видів добрив, його характеристику і призначення.
Зробити висновки про можливості застосування добрив.
Підведення підсумків уроку
Фронтальна, групова.
Фронтальна.
Мікрогрупповой

Фронтальне
2 урок

Активізувати увагу учнів на взаємозв'язках: властивості мінеральних добрив, їх практичне використання
Практична робота на тему
«Можливість використання
добрив у зв'язку з їх особливостями »
Загострити увагу учнів на проблемі «Як використовувати мінеральні добрива, не зашкодивши грунті, рослині, людині»
Мікрогрупповой
Сприяти розвитку вміння безпечного використання хімічних речовин
Сприяти набуттю вмінь на практиці:
1) визначати властивості хімічних речовин;
2) проектувати їх використання в залежності від властивостей;
3) робити висновки щодо використання хімічних речовин
Розвиток уміння самостійно працювати з таблицями, схемами, сільськогосподарської літературою.
Познокоміть учнів з правилами техніки безпеки при роботі з хімічними речовинами
Завдання микрогруппам:
1) визначити властивості мінеральних добрив:
· Азотних
· Фосфорних
· Калійних
· Складних (комплексних)
· Мікродобрив
2) визначити можливість використання мінеральних добрив за часом, в залежності від кислотності грунту, структури грунту.
Розглянуті питання:
1. Зовнішній вигляд (можливості транспортування).
2. Розчинність у воді.
3. Кислотність.
4. Вплив на рослину.
Результати оформити у вигляді таблиці з графами:
· № п / п
· Вид добрива
· Назва добрива.
· Розчинність у воді.
· Кислотність.
· Вплив на рослини.
Загальні висновки:
1. Строки використання.
2. Використання в залежності від типу грунтів.
3. Вплив на рослину (частини рослини)
Домашнє завдання:
1. Повторити зміст теми
«Мінеральні добрива».
2. Ознайомитись з особливостями розвитку та зростання таких рослин, написати кнспект:
· Томати;
· Огірки;
· Капуста;
· Кольорова капуста;
· Баклажани
Фронтальне
Мікрогрупповой
3 урок
Активізувати увагу учнів на питанні застосування мінеральних добрив.
Сприяти розвитку вміння груповий самостійної діяльності з означеної проблеми.
Сприяти розвитку вміння аргументовано відстоювати свою точку зору
Самостійна робота:
Складання проектів по застосуванню (використання) мінеральних добрив.
Завдання: Розробити групові творчі проекти щодо застосування мінеральних добрив. Рзбіть класи на мікрогрупи.
Видати завдання:
1. Розібрати систему застосування добрив для вирощування:
· Томатів (РН грунту: кисла);
· Огурцов (РН грунту: слабо кисла);
· Капусти (цвітної капусти) (РН грунту: нейтральна);
· Баклажанів (РН грунту: лужна).
2. Захистити творчі проекти
Інформація на класній дошці
Проект повинен включати:
1. Назва теми.
2. Мета роботи.
3. Предмет розгляду.
4. Гіпотези щодо поліпшення технології обробітку
5. Завдання.
Теоретична частина:
1. Особливості розвитку рослини.
2. Особливості зростання в навколишньому середовищі.
3. Обгрунтування застосування добрива із зазначенням причини й наслідки:
вид добрива-грунт (РН грунту); вид добрива - вплив на рослину.
Положення, що представлені на захист проекту.
Загальні висновки.
Мікрогрупповой

Урок з використанням комп'ютерних технологій по темі:
«Залізо та його сполуки»
Мета: Грунтуючись на знаннях учнів про залізо, отриманих в курсі хімії, фізики, а також на відомих учням даних про його властивості, розглянути будову, знаходження в природі, одержання, властивості, застосування заліза, використовуючи сучасні технології навчання.
Хід уроку
1. Вступне слово вчителя.
Георг Агрікола у 1556 році сказав: «Людина не може обійтися без металів ... Якщо б не було металів, люди тягнули б саму мерзенну і жалюгідне життя серед диких звірів ...» Сьогодні вивчаючи на уроці залізо та його властивості, ми спробуємо відповісти, чи правий автор даного висловлювання.

2. Вивчення нового матеріалу.
Презентація группи1. Історична довідка про залозі.
Завдання учням класу: Прослухайте виступу групи 1 і запишіть походження російської назви заліза.
Презентація группи2. Положення заліза в періодичній системі хімічних елементів і будова його атома.
Завдання учням класу: прослухавши виступ групи 2, запишіть будова атома заліза.
Презентація групи 3. Поширення в природі.
Завдання учням класу: слухаючи повідомлення учнів групи 3, заповніть таблицю «Найважливіші природні сполуки заліза».
Назва мінералу
Хімічна формула

Презентація групи 4. Одержання заліза.
Завдання учням класу: слухаючи виступ учнів групи 4, запишіть рівняння реакції одержання заліза. Перше рівняння (відновлення оксидів заліза воднем при високих температурах) розберіть з точки зору окислення відновлення.
Презентація групи 5. Фізичні властивості заліза.
Завдання учням класу: подивіться зразок заліза і запишіть його фізичні властивості. Перевірте ваші припущення з відповіддю учнів групи 5, підготували презентацію.
Презентація групи 6. Хімічні властивості заліза.
Завдання учням класу:
Прослухавши виступ групи 6, запишіть рівняння реакцій в молекулярному вигляді; реакцій з розчинами кислот у молекулярному та іонному вигляді.
Проведіть лабораторне дослідження взаємодії заліза з розчинами соляної та сірчаної кислот. Чи збігаються ваші спостереження, викладеними у звіті групи 6? Які правила техніки безпеки необхідно дотримуватися при виконанні даної роботи?
Презентація групи 7. Застосування заліза.
Завдання учням класу: Прослухавши виступи учнів групи 7, перерахуйте області застосування заліза.
Презентація групи 8. Біологічне значення заліза.
Завдання учням класу: прослухайте виступ учнів групи 8 і запишіть
а) які продукти харчування багаті залізом;
б) біологічна роль заліза;
в) до чого призводить надлишок і брак заліза в організмі людини

Мета:
Освітня - розвиток інтересу учнів до хімії та активізація їх пізнавальної діяльності; формування умінь з накопичених знань виділяти головне, робити висновки, розвиток творчого мислення.
Виховна - формування почуттів колективізму та індивідуалізму як властивостей особистості, розвиток почуття прекрасного; виховання вміння відстоювати свої переконання.

План проведення
I. Представлення команди (назва, емблема, девіз)
II. Привітання команди
1. суперникам
2. журі
3. уболівальникам
III. Розминка (по 3 питання)
IV. Домашнє завдання (скласти і інсценувати казку про
речовинах і їх перетворення)
V. Конкурс капітанів
VI. Конкурс вболівальників
VII. Музичний конкурс (скласти і виконати пісню на
хімічну тему)
VIII. Підведення підсумків
I. Представлення команди 9 «А» класу
Команда «Галогени»
Девіз:
Ми команда «Галогени»
Ми хлопці, вищий клас!
У нас хімічні гени,
Обігравши спробуй нас!
Представлення команди 9 «Б» класу
Команда «Молекулкі»
Девіз:
Молекулкі активні, веселі, спортивні,
На суші, у повітрі, у воді,
Непереможні ми ніде!
II. Привітання команди «Галогени»

1. Суперникам:  

Ми суперникам своїм
Удачі побажаємо,
Важко буде перемогти,
Ми їм обіцяємо.
З «Галогенів жартувати
Ми вам не радимо,
Щоб вам не насолити
Мирно поговоримо
У команді нашої зібралися
Найактивніші: F, Cl, Br, I, Al.
Роз'їдає, руйнуємо
Ось які сильні.
2. Журі:

А хто з нас найсильніший
Журі визначить,
Нехай царює веселощі,
Нехай сильний переможе
Сподіваємося, ви зможете
Очок нам більше дати.
Хай живе перемога
Поблажок не давати.
3. Уболівальникам:
Нині смутку місця немає
Всі ми зустрічі раді
Глядачам великий привіт
Від усієї команди
А вболівальників своїх
Просимо: «Допоможіть».
Доброї жартом і усмішкою
Нас ви підтримаєте.

Привітання команди «Молекулкі».
1. Суперникам:
Коли ми вас не переможемо,
Коли провалимося ми з тріском,
До вас почуття дружби збережемо,
От не зійти нам із цього місця.
А якщо ви на дно підете,
Ми вас полюбимо від душі.
Сподіваємося, що ви зрозумієте
Всі варіанти гарні.

2. Журі
Ми раді святу такого:
Веселощі, гумор, жарти, сміх.
І нехай за працю вам всім нагородою
Буде заслужений успіх.
Ви справедливо нас судіть,
Не робіть суворий вигляд!
Ви разом з нами відпочивайте-
Нехай наша дружба переможе!

3. Уболівальникам:
(Під пісню «Нехай біжать незграбно»)

Ех, не сісти б нам в калюжу!
І уболівальник нам потрібен,
Щоб він міг забезпечити успіх,
Постарайтеся хлопці,
Постарайтеся дівчата,
Щоб ми виступили краще за всіх

Приспів:
Ви хворійте неодмінно,
У народу на увазі,
Дуже шкода, що КВК,
Тільки раз на рік.

III. Розминка:
питання команди «Галогени»
1. Гаряча вода горить у струмені цього галогену з утворенням кисню. У перекладі з грецької його назва означає «руйнуючий». Недолік цього елемента в організмі людини призводить до гниття зубів.
2. Питання в віршах:
Метал амфотерний.
До столу подається.
А в світі ще він крилатим зветься.
Крилатим його ви не дарма назвете
Метал невід'ємний в будь-якому літаку
Ще про нього вам підказку я дам:
З ложками дружить крилатий метал.
(Алюміній)

питання команди «Молекулкі»
1. Які 5 географічних назв і назва однієї з найбільших «Малих планет» сховалися в періодичній таблиці Менделєєва.

Відповіді: Францій - на честь Франції,
Германій - на честь Німеччини,
Каліфорній - на честь Каліфорнії,
Полоній - на честь Польщі,
Скандій - на честь Скандинавського півострова,
Паладій - на честь планети Паллади.
2. Назва якого хімічного елемента зашифроване в цих віршах:

1) Листя падають вниз і вниз,
Дощик капає на карниз,
Птахи летять на південь,
І похолодало раптом. (Ос ень).

2) Коли немає війни, коли немає розбрату,
Коли веселяться всі люди, в спокої
Знаходиться наша рідна земля,
Тоді настає і цей час назавжди. (Мі р).

3) На перший погляд ця літера не потрібна,
Але якщо подумати, буде важлива
Запам'ятай! Ця буква приголосна
Не переплутай, дивися, даремно ти. (Й).
Третє питання команди представляють у вигляді ребусів.
IV. Домашнє завдання:
Казка-загадка «Про Прекрасної Діві»
У чудовому царстві лугів,
Кислот, оксидів і солей
Діва в бульбашці живе,
Як вогнем навколо все пече.

Тільки ось в один із днів
Без гарних, без друзів
Діва ця засумувала,
Занудьгувала, захандріла.
Запросила докторів.
Їхній діагноз був такий:
«Влаштувати треба пишний бал,
Щоб гість якийсь іншому став ».

Прийдуть на бал до дівчини
Жителі столиці:
Герцоги і пери,
Дами, кавалери.

У гості перша прийшла
Баронеса кислота.
Господиня біля дверей зустрічає
І в будинок швидше проводжає.
Гостю під руку бере,
До столу скоріше її веде
Відводить місце на чолі,
Прилад дає багатий їй.
І відразу відчуває:
Вони для дружби просто створені.
Ведуть веселу розмову;
Прийшов тут в гості MgO.
«Оксиду основного я в дамі не стерплю!»
Кричить господиня завзято.
  MgO: «Мабуть, я піду.
Не треба мені скандалів! »
А у двері вже знову стукають.
Батьки на бал поспішають!
Кислота: «Бонжур, ясновельможна Водейль!
Бонжур, про герцог Натріель! »
Батьки проходять в зал.
А тут з'явилася сіль на бал!
«Гуд івнінг, пані, панове!
Я рада бачити вас завжди! »
Господарочка привітала
Її, з пошаною зустріла.
(Стукають)
Діва: «Хвилинку! Що це за стук?! »
Оксид: «Оксид кислотний. Тут-як-тут! »

Господиня дуже зустрічі рада.
З оксиду не спускає погляду.
І був вражений оксид такий
Надзвичайною красою.
З тих пір пройшло
Чимало днів,
А дружба їх
Ще сильніше.
(Всі учасники завмирають на сцені)
Питання: Здогадайтеся тепер
Без підказки,
Як же назвати
Героїню казки?
(А так само напишіть рівняння реакцій в які вступають герої казки)
2Na + 2H2O → 2NaOH + H2
NaOH + HCl → NaCl + H2O
NaOH + SO3 → Na2SO4 + H2O
2NaOH + CuSO4 → Cu (OH) 2 ↓ + Na2SO4
Діва-NaOH-в білому бальному платті.
Кислота-HCl-сукні жовте.
Оксид кислотний-на капелюсі формула SO3 /
Сіль-CuSO4-дама в блакитній сукні.
Казка: «У неорганічний державі».
Автор: У хімічному царстві, в неорганічний державі жила-була пані кислота. Вона була сувора, манірна, любила порядок в усіх дрібницях. І за це вона і подобалася всім жителям міста Періодичного. Одного разу до неї в гості прийшов один з приятелем.
Магній: Тук-тук. Здравствуйте, пані кислота. (Цілує її руку).
Приятель: Здравствуйте! (Цілує її руку, кислота осмикує руку).
Кислота: Здравствуйте! Проходьте, будь ласка. (Сама сідає) Я чула, що ви переїхали на нову квартиру, а на новосілля мене не запросили.
Магній: Я надсилав запрошення, але вас, ймовірно, не було вдома. Тепер я живу в затишній квартирі № 12 на третьому поверсі, а мій ємств у квартирі № 29 на четвертому поверсі. Приходьте до мене в гості.
Кислота: Добре, я буду вас провідувати. А з вашим приятелем, (тупає ногою) я не хочу мати нічого спільного.
Автор: З тих пір він часто заходив до неї в гості. Вони ходили разом по нічному місту, розмовляли на різні теми, слухали музику найвідомішого в їхньому місті співака Танталла. Скоро пані кислота зрозуміла, що закохана в цього пана.
Магній: (Тук-тук). Я хотів відвідати вас, але не знаходив приводу.
Кислота: Я дуже задоволена вашою увагою. Чи не хочете чашечку кави?
Магній: Я полюбив вас з першого погляду. Прошу вашої руки і серця. Подальше життя без вас безглузда. (Встає на коліно і цілує її руку).
Кислота: Я згодна.
Автор: На весіллі було дуже багато гостей. Їх прийшли привітати кислотні і основні оксиди. З одними вона була привітна і привітна, інших же обходила стороною.
Оксид СО2: Вітаю вас!
Оксид Na 2 O: Вітаю вас! Бажаю щастя!
Автор: Через деякий час у них в сім'ї з'явилося поповнення - маленький малюк. Астроном Сіліціум передбачив, що у малюка буде буйний характер. Так воно і сталося.
Кислота: Маленький мій, йди сюди, хочеш чи морозива?
Малюк: Не хочу! Не хочу!
Кислота звертається до чоловіка, який читає газету: Дорогий, я не справляюся з нашим малюком. (Тупотить ногою). Я з тобою розмовляю!
Магній: Дай оголошення в газету, що нам потрібна нянька.
Кислота: Добре.
Няня № 1: Всім великий привіт! Кого тут няньчити, тебе чи що?
Кислота: Що ви, що ви. Ось цього чудового малюка.
Няня № 1: А, ми з цим швидко впораємося! Дай своєї няні п'ять!
Малюк: Дай мені молока, молока хочу!
Няня № 1: Ноги є, руки є, бери!
Малюк: Хочу молока, хочу молока!
Няня № 1: На тобі молока!
Малюк: Гаряче!
Няня № 1: На, ось інше. Що за молодь нахабна пішла!
Малюк: А тепер холодне.
Няня № 1: Гей, Маманя! Воруши поршнями! Базар є! У тебе дитина якийсь не такий, молока якогось просить. Чупахтайся, коротше зі своїм малюком сама!
Няня № 2: Здравствуйте! Ах, який гарний малюк! Як тебе звуть, золотко моє, сонечко моє червоне!
Малюк: Магніус Сульфатіус.
Няня № 2: Ти любиш грати! А у що?
Малюк: Так, люблю. У м'ячик.
Няня № 2: А де ж наш м'ячик. А ось він (няня грає з малюком в м'яч).
Автор: З тих пір вони живуть щасливо, не знають прикрощі та бід.
Назвіть героїв казки і напишіть рівняння реакцій, в які вони вступили.
Кислота - плаття біле.
Малюк - в чепчики, на якому написано «Магніус Сульфатіус».
Няня № 1 - на руці браслет з формулою Na2SO4.
Няня № 2 - на фартусі написано «бабуся Хлорідушка світло Баріевна».
Кислота - Н2SO4
Молоді люди-Mg, Сu.
Оксиди - СО2, Na 2 О.
Няня № 1 - Na2 SO4.
Няня № 2 - ВаСl2.
Малюк-MgSO4.
Mg + H2SO4 → MgSO4 + H2
Na 2 O + H2SO4 → Na 2 SO4 + H2O
MgSO4 + BaCl2 → BaSO4 ↓ + MgCl 2
V. Конкурс капітанів:
Капітани отримують картки з однаковим завданням:
«Порядкові номери хімічних елементів А, В, С відповідно n; n +2; n +4.»
а) Якщо атом хімічного елемента А має електронну конфігурацію 1 s 2 лютого s 2 лютого p 5, то яким хімічним елементом буде В?
б) Якщо атом хімічного елемента С має електронну конфігурацію 1 s 2 лютого s 2 лютого p 1, а В-метал, то яким хімічним елементом є А?
Відповідь:
а) А-елемент 2 періоди; 7 групи-це F, його порядковий номер 9, отже У буде мати порядковий номер n +2 = 9 +2 = 11. Це - натрій.
б) С-елемент 2 періоди; 3 групи-це В, його порядковий номер 5, значить можна знайти n. n +4 = 5, n = 1. Звідси знайдемо порядковий номер В. n +2 = 1 +2 = 3. Це-літій, тоді елемент А має порядковий номер n = 1. Це-водень.
VI. Конкурс вболівальників:
1. 1. У запропонованих лавах виключи (викресли) «зайву» формулу. Поясни свій вибір. Назви речовини:
Na2O; SO2; BaO; K2O;
NaCl; K2SO4; Ba (NO3) 2; NaOH;
H2SO4; HCl; NaCl; H3PO4.
2. Знайди помилку:
Формули яких сполук написані неправильно:
FeOH, HNO3, Ca (OH) 3, H 2 SO2, Mg2O, Cu 2 SO4, NaO.
3. Кросворд:
Розгадати кросворд, складений з назв хімічних
елементів.
1
Х
Р
Про
М
2
Н
І
До
Е
Л
Ь

М
А
Г
Н
І
Й

Ц
І
Р
До
Про
Н
І
Й
М
И
Ш
Ь
Я
До
1. Без першої літери назви хімічного елемента - напій, який дуже любив капітан Сільвер.
2. Якщо перші три букви назви хімічного елемента поставити в кінець, то вийти назва лісу.
3. Першими трьома літерами назви хімічного елемента називають чарівників.
4. Якщо відкинути другу половину назви хімічного елемента, залишиться назва місця, куди ви любили ходити в дитинстві.
5. Назва хімічного елемента складається з назв двох тварин.
VII. Музичний конкурс:
Пісня команди «Галогени». (На мотив пісні «Електричка»)
I У школі страданье-
Трохи не злетіло
На повітря весь будинок
А ми так чекали ...
Всі речовини ми перемішали
Тоді
Але не встигли нагріти і вилити.
Колби впали, ми всі пролили,
І в наказанье до директора потрапили ми.
Приспів: «Що ж, ви хлопці,
Там натворили
Нашу школу ви ж
Трохи не згубили!
Ми вас так любили,
Уму навчили.
Чим же ви за це
Нам відплатили
Ми ж з-за вас
Вже посивіли,
Але лише добра
Завжди вам хотіли
Шкода, що зрозуміти
Ви нас не зуміли
Боже, як шкода! - Дуже, дуже шкода. »
II. «Ви нас зрозумійте:
Нам дуже важко.
Все життя вчитися,
Адже це так нудно.
Вас розуміємо,
Але ви зрозумійте
І нас. А краще
На дискотеку
До нас приходьте
І настрій підніміть
Знаємо, що після
Ви всією душею вибачте нас »
Приспів: «Школу підривати ми
Більше не будемо
І про ці думки поки забудемо,
Властивості всіх речовин
Все життя пам'ятати будем,
Ви вибачте нас, ви вибачте нас. "
Пісня команди «Молекулкі» (За мотивами пісні «Маленька країна»)
I. У хім. кабінеті за замками
Маленька країна,
Там речовини висаджуємо самі,
Там життя йде сповна,
Там кислота на луг злитися,
Що кислота сильніше,
Всі речовини її бояться,
І реагують з нею.
Приспів: Маленька країна,
Ти речовинами повна
Хто нам покаже,
Хто підкаже,
Як отримати речовини.
II. Якщо візьмемо ми луг з сіллю,
Будемо їх нагрівати.
То ми доб'ємося результату,
І золото буде виблискувати.
Там всі шукали чудовий камінь,
Але так і не знайшли,
Ми отримали його самі,
І вам піднесли.
Приспів: Маленька країна,
Ти речовинами повна
Хто нам покаже,
Хто підкаже,
Як отримати речовини.
VIII. Підведення підсумків:
 
Результативність навчання у 8 - 9 класах 2006-2007уч. р., 2007-2008 н.р.
Рівень навченості

\ S
Результативність навчання в 9-10 класах 2006-2007уч. р., 2007-2008 н.р.
Рівень навченості
\ S

     

Рівень навченості з хімії в 8-9 класах
2006-2007уч.г.
Клас 8
чверть
1
2
3
4
Рівень навченості
75
77
80
80
Клас 9 «А»
чверть
1
2
3
4
Рівень навченості
70
72
72
80
Клас 9 »Б»
чверть
1
2
3
4
Рівень навченості
65
68
70
70
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
201.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Технологія особистісно-орієнтованого навчання в дошкільному навчальному закладі
Технологія особистісно орієнтованого навчання в дошкільному навчальному закладі
Оновлення змісту навчання і виховання в умовах особистісно орієнтованого навчання
Прийоми та засоби особистісно орієнтованого навчання іноземної
Диференційований підхід як умова особистісно-орієнтованого навчання
Аналіз уроку з точки зору особистісно-орієнтованого навчання
Аналіз уроку з точки зору особистісно орієнтованого навчання
Реалізація особистісно-орієнтованого навчання на заняттях фізичною культурою у вузі
Відповідність традиційного і нестандартного у логіці особистісно орієнтованого навчання на урока

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru