Теорії педагогічної психології

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Реферат на тему:
"Методи педагогічної психології"

1. Метод спостереження

У педагогічній психології використовуються ті ж методи, що і в інших гілках психологічної науки. Головними методами є спостереження й експеримент.
Спостереження - один з методів збору даних шляхом прямого зорового і слухового контакту з об'єктом вивчення. Специфічна особливість цього методу полягає в тому, що при його використанні дослідник не впливає на предмет вивчення, не викликає його цікавлять явища, а чекає їх природного прояви.
Основні характеристики методу спостереження - цілеспрямованість, планомірність. Спостереження реалізується за допомогою спеціальної методики, яка містить опис всієї процедури спостереження. Головні її моменти такі:
а) вибір об'єкта спостереження та ситуації, в якій він буде спостерігатися;
б) програма спостережень: перелік тих сторін, властивостей об'єкта, які будуть фіксуватися.
У принципі можна виділити два види цілей. У пошукових дослідженнях ставиться мета отримати якомога більше відомостей про потрібну об'єкті. Наприклад, фіксація поведінки шестирічок, що надійшли до школи, на уроках, в зміну, будинки; в спілкуванні з учителями, батьками, з учнями класу і т.д. Збір широкої інформації дає можливість виділити проблеми, які потребують спеціального дослідження.
В інших випадках спостереження ведеться дуже вибірково. Так, відомий швейцарський дослідник Ж. Піаже при вивченні дитячого мислення спостерігав тільки такі ігри, в яких діти з двох предметів отримували як би один (один предмет знаходився усередині іншого). Це формувало в дитини розуміння певного відносини між предметами.
в) спосіб фіксації одержуваної інформації.
Особливу проблему складає сам спостерігач: його присутність може змінювати поведінку цікавить його людини. Ця проблема вирішується двома шляхами: спостерігач повинен стати звичним членом колективу, де він має намір вести спостереження. Інший шлях - спостерігати, залишаючись невидимим для об'єкта спостереження. Цей шлях має обмеження, перш за все - моральні.
Зміст психологічного спостереження залежить від розуміння предмета психології. Так, якщо цей метод використовується біхевіористи, то в програму спостереження увійдуть особливості зовнішніх реакцій; бихевиорист спостерігає свій предмет безпосередньо.
При діяльнісному підході до предмета психології, яким є орієнтовна частина діяльності, таке безпосереднє спостереження далеко не завжди можливо: орієнтовна частина діяльності, як правило, протікає у внутрішній, психічній формі. Отже, безпосереднє спостереження за нею виключено '. У цьому випадку спостереження направлено на важливі компоненти даної діяльності, які дозволяють судити про що цікавить нас частини опосередковано. Це означає, що коректне використання цього методу вимагає професійної підготовки.
В історії психології був період, коли використовувався метод прямого спостереження за перебігом психічних процесів - метод інтроспекції ("смотренія всередину себе"). У цьому випадку спостерігач повинен був спостерігати власні психічні явища. Цей метод себе не виправдав.
Разом з тим слід зазначити, що метод спостереження використовується не тільки в дослідницькій, але і в практичній діяльності, у тому числі й у педагогічній. Учитель спостерігає за поведінкою дітей, за тим, як вони виконують різні завдання в класі, і використовує отриману інформацію для вдосконалення своєї роботи як з класом в цілому, так і з окремими учнями. Однак і в цьому випадку правильний висновок про ті чи інші особливості внутрішнього життя дитини зробити непросто.
Ось один приклад учительського спостереження. Вчителька ніяк не могла знайти підхід до одного зі своїх учнів. Він доставляв їй багато труднощів. Вона вирішила ближче познайомитися з хлопчиком, більше дізнатися про його інтереси і враховувати їх при проведенні уроків. І ось одного разу вона вирішила прочитати розповідь, який, на її думку, відповідав інтересам хлопчика. До її велику втіху, хлопчик під час читання розповіді сидів як укопаний і не спускав з неї очей. Для пустотливого непосиди це було дивно. І вчителька внутрішньо вже тріумфувала педагогічну перемогу. Після закінчення читання вона стала задавати питання по прочитане. На її подив, хлопчик руки не піднімав. При черговому питанні вона запропонувала йому дати відповідь. Хлопчик не зміг. Звертаючись до нього, вчителька запитала: "Чому ти не можеш відповісти? Я ж бачила, як уважно ти слухав розповідь". Хлопчик був чесним дитиною і, зніяковівши, зізнався: "Я не слухав, я дивився, як забавно у Вас рухалася щелепу, коли Ви читали".
Як бачимо, предметом уваги хлопчика був не той, який встановила вчителька за його зовнішнім поведінки.

2. Експеримент як один з методів педагогічної психології

Експеримент займає чільне місце у психологічних дослідженнях. Його відмінність від спостереження полягає в тому, що експериментатор впливає на досліджуваний об'єкт у відповідності з гіпотезою дослідження. Припустимо, дослідник висунув гіпотезу, що навчання йде успішніше, коли учень точно знає характер своїх помилок. Для перевірки цієї гіпотези необхідно взяти дві групи учнів, які за своїм вихідного рівня розвитку і за іншими характеристиками приблизно однакові. У тій і в іншій групі діти отримують одне й те саме завдання, наприклад, навчитися писати велику літеру В. В одній групі після кожної проби експериментатор вказує, які елементи відтворені правильно, які неправильно, і в чому конкретно полягає відхилення від зразка. В іншій групі експериментатор просто говорить, що буква написана неправильно, і пропонує спробувати ще раз. Експериментатор фіксує кількість повторень, що треба було для правильного відтворення букви в обох групах. Він може також фіксувати ставлення дітей до роботи і інші показники.
Розрізняють два види експерименту: лабораторний і природний. Основна відмінність між ними полягає в тому, що в лабораторному експерименті випробуваний знає, що у нього щось перевіряється, що він проходить якесь випробування. У природному експерименті піддослідні цього не знають, оскільки експеримент проводиться у звичних для них умовах, про його проведення їх не інформують.
Вищенаведений експеримент може бути організований і як лабораторний, і як природний. У випадку природного експерименту в якості піддослідних можуть бути взяті учні двох перших паралельних класів у період навчання їх письму.
Лабораторний експеримент може бути проведений з випробуваними, але вже поза рамками класної роботи, причому він може проводитися як у формі індивідуального, так і у формі колективного експерименту.
Кожен із зазначених видів експерименту має і свої переваги, і свої недоліки. Головне достоїнство природного експерименту в тому, що випробувані не підозрюють про введених в їх діяльність змінах. Однак при цьому виді експерименту важко фіксувати цікавлять експериментатора особливості діяльності дітей.
У лабораторному експерименті, навпаки, є великі можливості для збору і точної фіксації даних, якщо він проводиться в спеціально обладнаній для цього лабораторії. Але усвідомлення учнем себе як випробуваного може впливати на хід його діяльності.
В останні десятиліття в нашій країні було проведено цілий ряд тривалих і дуже важливих природних експериментів саме в галузі навчання. Перш за все слід вказати на експеримент, який проходив під керівництвом Д. Б. Ельконіна і В.В. Давидова в початковій школі. Цей експеримент дозволив виділити умови виховує та розвивального навчання, а також вікові можливості дітей у засвоєнні наукових знань.
Будь-який вид експерименту включає наступні етапи:
1. Постановка мети: конкретизація гіпотези в певному завданні.
2. Планування ходу експерименту.
3. Проведення експерименту: збір даних.
4. Аналіз отриманих експериментальних даних.
5. Висновки, які дозволяють зробити експериментальні дані '.
Як лабораторний, так і природний експерименти поділяються на констатуючий та формуючий.
Констатуючий експеримент використовується в тих випадках, коли треба встановити наявний стан вже наявних явищ. Наприклад, дослідити уявлення дітей шестирічного віку про живому і неживому. Інший вид завдань, яке можна вирішити за допомогою цього методу, пов'язаний із з'ясуванням ролі різних умов у протіканні наявних процесів. Так, було з'ясовано, що значимість розв'язуваної задачі для випробуваного впливає на гостроту його зору.
У галузі педагогічної психології особливо важливий формуючий експеримент. Як було зазначено, педагогічна психологія покликана вивчати закономірності навчання. Головний шлях для цього - простежувати засвоєння нових знань та дій при введенні різних умов до процесу їх формування, тобто використовувати формуючий експеримент. Природно, що метод експерименту, як і метод спостереження, залежить від того, як розуміється предмет науки. Так, формуючий експеримент при біхевіорістском підході до навчання зосереджений на виявленні умов, що дозволяють отримати задану реакцію. При діяльнісному підході на відміну від попереднього в якості об'єкта дослідження виступає цілісна діяльність. Дослідник повинен знати об'єктивний склад тієї діяльності, яку збирається формувати. Якщо зміст цікавить діяльність відомо (описано в соціальному досвіді), то з рішенням даного завдання труднощів немає. Однак величезна кількість видів людської діяльності не розкрито. У цьому випадку дослідник повинен провести спеціальну роботу. Вона, у свою чергу, передбачає використання відповідних методів.
Основні методи, які використовуються для виділення об'єктивного складу діяльності, поділяються на два види.
1. Теоретичне моделювання цієї діяльності з наступною експериментальною перевіркою.
Будь-яка діяльність адекватна якогось класу задач. Немає такої діяльності, яка була б не адекватна ніякої завданню або адекватна всім видам завдань. Завдання складається з умов (даних) і шуканого. Значить, вже аналіз завдання дає можливість виділити деякі елементи діяльності. Шукане це продукт, який повинен отримати людина в результаті рішення задачі. Так, в задачі на доказ в якості шуканого треба отримати, наприклад, що кути рівні. Тут продукт полягає в тому, що в об'єкта, який дан (наприклад, вертикальні кути), встановлюються ознаки рівності. Значить, у діяльність докази включається дію підведення під поняття. Справді, потрібно встановити, що дані в умові кути відносяться до класу рівних, а це і є дія підведення під поняття.
Таким чином, аналізуючи задачу, ми отримуємо можливість розкрити ті елементи, які об'єктивно включені до складу діяльності, необхідної для вирішення даної задачі.
Другий шлях виявлення змісту діяльності - використання знання психології про структуру діяльності, про її функціональних частинах. Використовуючи інваріантні знання про ці аспекти діяльності, ми отримуємо можливість поступово побудувати модель цікавить нас діяльності, тобто виділити систему дій, які, слідуючи одне за іншим, і складають процес вирішення даної задачі. Але оскільки ця модель отримана теоретичним шляхом, то у дослідника немає повної впевненості, що він побудував цю модель правильно. Необхідна експериментальна перевірка цієї моделі. Так, Г.А. Буткіна виділив у діяльності докази спочатку три дії. Виділені дії вважав достатніми для доказу теорем. Приступив до експериментальної перевірки. У якості піддослідних він взяв людей, які не вміли виконувати дану діяльність.
Виявилося, що випробовувані навчилися доводити теореми, але не раціональним методом: вони йшли шляхом перебору варіантів, тобто використовували машинний спосіб. Тому дослідник повинен був продовжити роботу. У разі доведення було виявлено ще одну дію - дія за визначенням зони пошуку. Допрацьована модель ще раз проходить експериментальну перевірку. У нашому випадку вона задовольнила тим вимогам, які пред'являються до раціональної людської діяльності по доведенню теорем. Таким чином, перш ніж формувати ту чи іншу діяльність, часто необхідно провести попередню роботу, яка теж пов'язана з використанням певних методів.
2. Для виявлення об'єктивного складу діяльності використовується також метод вивчення цієї діяльності у людей, як добре володіють нею, так і у людей, що роблять помилки при її виконанні. Для прикладу візьмемо завдання: "Побудувати чотири рівносторонній трикутника з шести сірників". При її вирішенні зазвичай роблять дві помилки: або починають ламати сірники і отримувати таким чином трикутники не з сірників, а з полуспічек (умова вимагає побудувати трикутник із сірників, а не з полуспічек). Інша помилка: вирішальний намагається побудувати трикутники на площині. А на площині зробити це неможливо. Таким чином, аналіз помилок дозволяє також отримати деякі відомості про необхідну для вирішення завдання діяльності.
Отже, теоретичний аналіз, що спирається на завдання і на знання психології про структуру, про функціональне ладі діяльності, дає можливість крок за кроком побудувати цікавить дослідника людську діяльність. Вона і підлягає потім формуванню в основному експерименті.
Інші методи дослідження. Крім спостереження і експерименту педагогічна психологія використовує також такі методи, як метод бесіди, метод вивчення продуктів діяльності, анкетування та ін
Бесіда використовується в різних варіантах. В одних випадках дослідник створює умови для її природного виникнення. У цьому випадку співрозмовник не підозрює, що він є предметом вивчення. В інших випадках людина погоджується на бесіду, знаючи, що він є випробуваним. При вивченні продуктів діяльності (творів, контрольних робіт з математики та ін) дослідник за їх особливостям, з допущених помилок може отримати інформацію про процес засвоєння; зокрема, про умови, що заважають або сприяють цьому процесу.
Анкетування застосовується також досить широко. Зокрема, цей метод особливо часто використовується при вивченні мотивів навчання. Головна трудність його застосування - розробка коректного переліку питань, що включаються в анкету. Зазвичай цей метод використовується в якості допоміжного методу дослідження.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
29.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Освіта як об`єкт педагогічної психології
Методи вікової та педагогічної психології
Сутність і завдання педагогічної психології
Методи дослідження педагогічної психології
Основні проблеми педагогічної психології
Етапи становлення педагогічної психології
Деякі рекомендації щодо вивчення педагогічної психології
Процес праці як обєкт дослідження індустріально-педагогічної психології
Теорії в психології
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru