приховати рекламу

Теорія і методика навчання праву

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Підручник для вузів
Е.А. Пєвцова
ТЕОРІЯ І МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ПРАВУ
Допущено
Міністерством освіти Російської Федерації як підручник для студентів
вищих навчальних закладів, що навчаються за спеціальністю 032700 «Юриспруденція»

Москва

2003
ББК 74.266.7я73
П23
Пєвцова Є.А.
П23 Теорія і методика навчання праву: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС,
2003. 400 с.
ISBN 5-691-01011-5.
Підручник присвячений теоретичним і прикладним аспектам методики навчання праву. У ньому систематизовано досвід правової освіти, накопичений педагогами-практиками різних регіонів Росії. Автори розкривають методи, знайомлять з прийомами і засобами навчання праву. Особливу увагу приділено ролі викладача у підвищенні правової культури учнів та педагогів, знайомству з традиційними та інноваційними технологіями при вивченні предмета.
Підручник адресований студентам педагогічних вузів, буде корисний вчителям шкіл і викладачам середніх спеціальних навчальних закладів.
ББК 74.266.7я73
© Пєвцова Е.А., 2003
© «Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС», 2003
© Серійне оформлення обкладинки.
«Гуманітарний видавничий
ISBN 5-691-01011-5 центр ВЛАДОС », 2003

Зміст
Введення
Розділ 1. Методика навчання праву як педагогічна наука
1.1. Предмет, завдання, основні функції методики навчання праву
1.2. Роль методики навчання праву в системі шкільної освіти країни
1.3. З історії становлення права як навчальної дисципліни
1.4. Розвиток сучасної системи навчання праву
1.5 Основні концепції правової освіти
1.6. Навчальна література по праву і планування правового навчання в школі
Розділ 2. Методи, прийоми та засоби навчання праву
2.1. Основні методи навчання праву
2.2. Про методичні прийомах правового навчання
2.3. Наочність у навчанні праву
2.4. Методика роботи з юридичними документами
Розділ 3. Сучасний урок по праву
3.1. Навчальне заняття з права та основні вимоги до нього
3.2. Основні типи, види і форми навчальних занять по праву
3.3. Міжпредметні і внутрікурсовие зв'язку в правовому навчанні
3.4. Самостійна робота учнів по праву
3.5. Діагностика результативного компонента правової навченості
Розділ 4. Роль вчителя в правовому навчанні
4.1. Учитель права сучасної школи
4.2. Методичні засади підготовки вчителя до уроку права
4.3. Наукова організація праці вчителя права
Розділ 5. Традиційні та інноваційні технології правового навчання
5.1. Інновації в навчанні праву. Про поєднання традиційних та інноваційних технологій в правовому навчанні
5.2. Ігри у навчанні праву
5.3. Методики правового навчання у практиці роботи шкіл
Розділ 6. Методика викладання окремих правових тем
6.1. Особливості навчальних занять з теорії права та конституційного права
6.2. Проблеми методики викладання окремих галузей приватного права
6.3. Методика викладання тем з питань правового регулювання екології та освіти
6.4. Викладання кримінального права в школі
Програми
Література:

Введення
«Право є мистецтво добра і справедливості, вона створена для користі людства», - зауважили наші предки, підкресливши тим самим глибоку функціональну значущість вивчення юридичних правил поведінки, покликаних забезпечити стабільне та щасливе суспільство. Не випадково потреба в більш глибокому вивченні його таїнств не слабшала в різні епохи, набуваючи то одні, то інші особливості. Загальновідомо, що саме в праві акумульовані багато досягнень людської культури, які кожне покоління людей шляхом трансляційної функції передає своїм нащадкам, намагаючись захистити їх, запобігти лиха і нещастя.
Соціологічні прогнози про лідерство правових знань та юридичних наук на межі століть виявилися пророчими. Їхнє сходження на олімп почалося в нашій країні в 90-ті роки XX ст., І тепер формування конкурентоспроможної особистості, адекватно орієнтується в сучасному світі, неможливо без вивчення комплексу правових знань.
Рейтингові дослідження останніх років показують популярність юридичної професії в світі, яка, однак, не завжди відповідає прямим інтересам і бажанням особистості, яка прагне перевірити свої здібності в різних сферах діяльності, де неодмінно стануть в нагоді правові знання.
Навчання та виховання відносяться до найдавнішого виду культурної діяльності людей. Купуючи певний комплекс знань і умінь, людина завжди прагнув передати їх іншим. А ось те, яким способом це здійснювалося і як це краще зробити в сучасному світі, завжди викликало пильну увагу вчених, які намагалися розібратися в існуючих методах і підходах у галузі правового навчання.
Дана книга присвячена теоретичним та методичним особливостям навчання праву і адресована студентам, викладачам, покликаним забезпечити трансляцію складних юридичних конструкцій і наукових концепцій учнем.
У підручнику систематизовано досвід правової освіти, накопичений протягом багатьох років учителями-практиками в різних регіонах Росії. Знайомство з різноманітними авторськими методиками, які часом дуже не схожі один на одного, дозволило, однак, виявити загальні наукові закономірності правового навчання, які слід враховувати в своїй роботі педагогу, особливо початківцю.
У книзі представлені деякі поурочні розробки, які допоможуть розібратися в механізмі застосування тих чи інших методик на практиці.
Підручник складається з декількох розділів, структурованих в окремі параграфи. У них відображені основні дидактичні одиниці Державного стандарту знань, адресованого студентам вищих навчальних закладів РФ, що навчаються за спеціальністю 03.27.00-Юриспруденція, які отримують кваліфікацію «Вчитель права».
У Додатку представлений додатковий матеріал, який може бути використаний як студентами, молодими фахівцями, так і досвідченими професіоналами-практиками при роботі з дітьми у системі загальної освіти. Книга містить різні малюнки, таблиці, схеми та інший наочний матеріал, який дозволить активізувати процес правового навчання і виховання громадян нашої країни.
У наших предків був чудовий афоризм: «Навчаючи, ми вчимося самі». Дійсно, скільки б рекомендацій не давали нам фахівці-науковці, практика створює незліченну кількість нових, цікавих варіантів викладання, вивчення того чи іншого матеріалу. Ми багато чому вчимося у наших дітей, творчо і наївно сприймають складні і, здавалося б, нерозв'язні для дорослих проблеми. У цій книзі автор не намагалася зробити «відкриття», оскаржити окремі поняття - хотілося всього лише узагальнити маленьку крихту того досвіду, який накопичили за багаторічну практику наші педагоги та юристи. І нехай така книга послужить орієнтиром для нових відкриттів на шляху правової освіти в Російській Федерації.

Розділ 1. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ПРАВУ ЯК ПЕДАГОГІЧНА НАУКА
1.1. Предмет, завдання, основні функції методики навчання праву
Серед безлічі наук, існуючих у нашому суспільстві, особливу роль грають науки педагогічні, що визначають гуманну місію людства - передати своїм нащадкам весь той багаж знань, який дозволить їм творити, змінювати навколишній світ, жити в мирі та злагоді. Виховуючи і навчаючи тих, кому належить майбутнє, наші предки намагалася відшукати численні закономірності того, як це зробити краще.
На жаль, не відразу вдалося зрозуміти: чому потрібно вчити своїх дітей? Навіщо треба вчити взагалі? і Як вчити їх? Відповіді на всі складності поставлених питань і намагалася дати Методика, головним завданням якої, на думку фахівців, і було знайти, описати і оцінити способи навчання, які б виявилися дуже успішними і досягли хороших результатів. Предметом будь-якої методики завжди виступав педагогічний процес навчання, який, як ми знаємо, включає в себе і діяльність вчителя, і роботу учнів з освоєння нових знань.
Слово «методика» має глибокі історичні коріння і в буквальному розумінні означає «спосіб пізнання», відповідаючи на запитання: «Як я буду пізнавати ту чи іншу сферу життя, суспільства, відносин людей між собою?»
Нас цікавить методика навчання праву - однієї з найбільш таємничих і загадкових сфер людського життя. Право як результат розумової діяльності людей, будучи пов'язаним з їх свідомістю, тим не менше до сих пір залишається вельми складною для пізнання субстанцією. У науці навіть немає єдиного визначення цього поняття.
Формування протягом багатьох років певних концепцій в галузі правового навчання і виховання підростаючого покоління, а також системи методичних прийомів, за допомогою яких досягалися ті чи інші цілі правової освіти, дозволили констатувати факт народження на світ відносно молодий області знань - Методики навчання праву. Так назвали педагогічну науку про завдання, соді

методах навчання праву. Загальновідомо, що система
наук може бути умовно розділена на природні, суспільні і технічні науки. Оскільки юриспруденція належить саме до категорії суспільних наук, то і знання про те, як краще вивчити правову дійсність і передати своїм нащадкам навички правового регулювання суспільних відносин з метою досягнення щасливого й організованого суспільства, можуть бути віднесені до таких наук.
Методика навчання праву має своїм предметом сукупність методичних прийомів, засобів навчання праву, формування умінь і навичок поведінки в правовій сфері. Це наукова дисципліна, яка здійснює відбір юридичного матеріалу в шкільний навчальний предмет «Право» та розробляє на основі общедидактической теорії методичні засоби для формування правової культури в суспільстві. Методика навчання праву дозволяє удосконалювати освітній процес. Використовуючи її досягнення, професійний педагог може уникнути помилок, підготувати дійсно грамотних, вихованих людей, які займуть гідне місце в суспільному житті. Не секрет, що сьогодні саме правові знання дозволяють успішно вести бізнес, активно брати участь у політичному житті країни або просто мати гарний прибуток. Основними завданнями зазначеної вище науки є:
- Відбір навчального правового матеріалу і формування спеціальних правових курсів для системи навчання,
- Створення спеціальних правових навчальних програм, підручників і методичних посібників,
- Відбір засобів навчання, визначення системи методичних прийомів та організаційних форм навчання праву, а також викладання правового курсу,
- Постійне вдосконалення методів навчання праву з урахуванням результативності застосування вже існуючих. Методика навчання праву - дуже динамічна наука, що обумовлено не тільки тим, що змінюється законодавство, яке потрібно розглядати по-іншому, з'являються нові норми права і моделі поведінки людей, а й тим, що змінюються підходи науковців до питань організації правової освіти, що передбачає формування правової культури суспільства. Позначимо основні функції такої науки:
1. Практико-організаційна. Вона дозволяє дати конкретні рекомендації педагогам з вибудовування грамотної системи правового навчання і виховання в державі. З цією метою узагальнюється і систематизується досвід правового навчання за кордоном і в нашій країні, виявляються певні закономірності, які виявилися досить результативними в освіті та формуванні правової грамотності людини.
2. Світоглядна. Така функція забезпечує формування певних стійких поглядів учнів на питання правової дійсності, розуміння цінності права і його установок, а отже, необхідності поваги і дотримання законів держави, прав особистості.
3. Евристична. Вона дозволяє виявляти деякі прогалини у вивченні правових питань та у необхідності заповнювати їх новими ідеями з передачі та осмислення правової життя.
4. Прогностична. В рамках вирішення завдань правового навчання, формування правової культури особистості така функція дозволяє передбачити заздалегідь можливий результат процесу навчання у вигляді моделей навчання і коригувати шляхи їх досягнення.
Практичні методи полягають в здійсненні певних дій з навчальними предметами. Це може бути створення схематичних малюнків, мультиплікаційних варіантів правового змісту (такий досвід роботи успішно здійснюється в Новосибірську) та інш. Учні працюють самостійно з літературою, беруть участь у науково-дослідній діяльності.
Що ж впливає на вибір методів правового навчання? По-перше, цілі, завдання, які вчитель формулює перед кожним навчальним заняттям, і особливості правового матеріалу. Складний юридичний матеріал важко вивчати пошуковим методом. Заплутавшись у проблемі, школярі можуть втратити інтерес до подальшої діяльності. Тут потрібно пояснювально-ілюстративний метод, пояснення вчителя, розповідь. По-друге, необхідно мати на увазі здібності, рівень підготовленості класу. У класі з низьким рівнем навченості дітей вчитель сам пояснить правові поняття, надасть допомогу учням при виконанні ними самостійної роботи. Завдання можуть носити репродуктивний характер, що вимагає відтворення матеріалу. При високому рівні підготовленості школярів збільшується обсяг їх самостійної творчої роботи, учитель виступає в ролі професійного організатора пізнавальної діяльності дітей. По-третє, на вибір методів впливає наявність часу для вивчення правової теми. Здібності педагога грають важливу роль при виборі тих чи інших методів навчання.
Численні суперечки вчених щодо сутності та класифікації існуючих методів у галузі правового навчання дозволяють, однак, зробити висновок про необхідність оптимального поєднання у практиці традиційних, репродуктивно-відтворюють та інноваційних, проблемно-творчих методів. Практика показує, що домінування виключно одних методів на шкоду іншим вкрай негативно позначається на результативності правового навчання. Необхідно мати на увазі такі особливості навчального процесу:
- Для організації творчих уроків по праву слід забезпечити грунтовну підготовку школярів у вигляді комплексу базових знань, які можуть стати своєрідним фундаментом для розвитку творчості дітей;
- Складний за характером юридичний матеріал не можна вивчати пошуковим методом. Він вимагає пояснювально-ілюстративного підходу (пояснення вчителя, лекції, розповіді). Проблемний метод в цьому випадку буде виступати як прийом;
- При виборі методів навчання слід враховувати потенційні можливості учнів, рівень їх підготовки. У класі, де учні мають високий рівень навченості і потенційні можливості для більш грунтовного вивчення права, слід активізувати їх самостійну роботу шляхом завдань підвищеної складності, творчих і проблемних питань;
- Особисті здібності вчителя і наявність часу для вивчення питань права відіграють чималу роль у виборі того чи іншого методу правового навчання.
2.2.Ометодическихприемахправовогообучения
Використовуючи різні методи навчання, ми здійснюємо певні дії, які спрямовані на те, щоб вирішити поставлені завдання. Вони-то і складають поняття «методичні прийоми». Дидакт М.І. Махмутов називає їх «складовою частиною методів».
Методичний прийом - це приватне засіб, за допомогою якого в сукупності з іншими засобами реалізується той чи інший спосіб пізнання правової дійсності і придбання навичок у галузі права. Так, вчитель формулює перед учнями певну проблему, пропонує подумати над рядом проблемних питань і т. д.
Багато юридичних дефініції (право, правопорушення, відповідальність та ін) вчитель розкриває шляхом пояснення. Цим поняттям називають важливий прийом викладу правової теорії. Пояснюючи матеріал, учитель права показує сенс досліджуваних правових явищ, взаємозв'язок його складових, представляє оцінки, висновки.
Практика показує, що при постійному домінуванні такого прийому на навчальних заняттях знижується пізнавальна активність школярів, які отримують у готовому вигляді правову інформацію. Їхнє завдання полягає в тому, щоб зрозуміти її і запам'ятати.
При вирішенні правових завдань, в яких потрібно розібратися в те, що трапилося, встановити суть справи і дати правильне пояснення, використовується прийом міркування. З його допомогою роз'яснюються окремі положення, які підводять учнів до висновків, висновків. Якщо вчитель використовує цей прийом при поясненні нового правового матеріалу, необхідно продумати серію взаємопов'язаних питань. Відповіді на них педагог може давати в готовому вигляді.
Основний стиль вербального спілкування у сфері навчання праву-діалогічний. Значить, проведення занять тільки у формі монологічного викладу навіть цікавого правового матеріалу не стане ефективним способом формування правових знань і умінь учнів.
Ось деякі прийоми словесної комунікації.
1. Логічне осмислення правового явища. У такому разі вчитель систематизує яскраві факти у своїй промові. Наприклад, розповідаючи про те, як відбувався процес формування окремих норм права, вчитель роз'яснює школярам сутність закріпилися в чинному законодавстві юридичних правил. Так, в нинішньому Сімейному кодексі країни є норма, що забороняє реєструвати шлюб між людьми, що мають близьку спорідненість (ст. 14 СК РФ). Шкідливі наслідки родинного кровозмішення люди помітили давно. А тому історія такого правила дуже довга.
2. Роз'яснення. У цьому випадку вчитель показує суть того чи іншого юридичного правила, ілюструє його численними прикладами для більш міцного запам'ятовування. Припустимо, на уроці відпрацьовуються навички практичного характеру-складання позовних заяв в судові органи з метою захисту своїх прав. Предворяя роботу, вчитель повинен роз'яснити особливості такого документа, принципи і правила його складання. Таким чином, методи словесного характеру взаємодіють з практичними.
3. Деталізація. Пояснюючи сутність певного правового явища, вчителю необхідно звернути увагу на окремі складові його частини. Наприклад, розбираючи з точки зору теорії права дефініцію «злочин», вчитель звертає увагу учнів на елементи, що утворюють його склад (таким чином, за допомогою прикладів, можна детально розглянути суб'єкт, об'єкт, суб'єктивну та об'єктивну сторони явища).
4. Різнобічна оцінка. Такий прийом характеризується високим рівнем викладу матеріалу. Припустимо, у старших класах при вивченні поняття «право» школярі виявляють існування численних підходів у науці до цього поняття. Аналізуючи деякі школи права (нормативистская, соціологічну, психологічну або природно-правову), яких навчають, вчаться зіставляти позиції мислителів, юристів і виділяти їх позитивні і негативні сторони зі своєї точки зору. Так вони починають розуміти, що багато явищ правової дійсності, незважаючи на суворість і чіткість правових норм, не можна оцінити однозначно. У багатьох випадках потрібно детальний розгляд додаткових фактів та ін.
5. Виявлення тенденції. На уроках права нерідко використовуються прийоми історичного аналізу того чи іншого правового явища з метою виявлення тенденцій його розвитку. Наприклад, особливостями розвитку сучасної системи права в країні є посилення людинознавчих підходів законодавця при створенні норм права, розширення приватного права, інтеграція до міжнародних норм права та ін.
6. Особливе значення факту. Аргументовані відповіді - важлива вимога вчителя права до своїх учнів, які саме на його уроках повинні відпрацювати вміння доводити свою позицію з питання, давати конкретну пораду при вирішенні конфліктної правової ситуації. Учитель права повинен мати на увазі, що при одноразовому ознайомленні з правовим матеріалом учень може легко запам'ятати три-чотири факти. У зв'язку з цим складання плану уроку, а також виділення мінівопросов, які слід засвоїти, необхідно засновувати на зазначеній кількості складових частин.
Учитель права повинен знати місце теми в програмі курсу. Як правило, теоретичні питання права і норми Конституції вивчаються на перших уроках. Педагог складає поурочне планування та визначає структуру теоретичного матеріалу. Для цього йому необхідно прочитати теми з проблеми, викладені в підручнику, виписати провідні поняття, на які слід звернути увагу.
Учні можуть вивчати вказані теми по-різному. Залежно від рівня підготовленості класу педагог з'ясовує труднощі викладу теми в підручнику. Зазвичай вони пов'язані зі складнощами у поясненні понять, відсутністю яскравих прикладів з життя.
Деякі фахівці звертають увагу на такі аспекти методики аналізу основного змісту теми з питань конституційного права:
а) виявлення місця теми в програмі;
б) визначення структури теоретичного матеріалу;
в) розкриття змісту основних правових понять: їх властивостей, співвідношення і явища, які вони відображають;
г) розробка поурочного планування теми.
Методика вивчення теми на уроці включає в себе наступні аспекти:
а) формування окремих понять теми (обгрунтування необхідності їх введення, способів їх вивчення);
б) аналіз зв'язків знань, які мають учні на даному етапі вивчення теми;
в) застосування засобів навчання;
г) виявлення основних труднощів теми та їх подолання.
У процесі правового навчання велику роль відіграють інтелектуальні вміння учнів, які змінюються в залежності від їх віку. Так, учні 9 класів повинні вміти аналізувати правову ситуацію, виділяючи правовідношення і його складові (суб'єкт, об'єкт, зміст), оцінювати поведінку сторін з точки зору правомірності і неправомірність, роз'яснювати суб'єктам правила їхньої поведінки та ін. А от школярі третього ступеня навчання (10-11 класи) повинен вміти роз'яснювати провідні правові поняття, узагальнювати правові явища, аналізувати джерела права, здійснювати порівняльну характеристику правових явищ, складати важливі юридичні документи, готувати доповіді, проводити мініісследованія по темі і інш.
Фахівці вважають, що в систему прийомів розумової діяльності при вивченні правових понять включаються прийоми словесно-понятійного мислення. Це: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, доказ, виявлення суттєвого, формулювання висновків, прийоми уяви і запам'ятовування.
Аналіз - це уявне розчленування певного цілого явища на окремі його складові. Синтез передбачає зворотне: створити на базі окремих елементів образ цілого.
Наприклад, школярі вивчають поняття «Злочин». Учитель права показує їм, що певне протиправну поведінку людини, що має ознаки злочину, можна подумки розділити на такі складові, як: суб'єкт, об'єкт, суб'єктивна сторона, об'єктивна сторона. Далі учні подумки аналізують конкретну правову ситуацію, відповідають на запитання.
При вивченні теоретичних питань використовують порівняння. Воно дозволяє виділити спільне та відмінне в досліджуваних правових поняттях.
У молодших класах вчитель може запропонувати школярам пам'ятку для проведення порівняння:
1. Виділи головні загальні ознаки досліджуваних явищ.
2. Виділи основні питання, за якими будеш здійснювати порівняння.
3. Визнач, чим різняться явища.
4. Сформулюй висновок, дай пояснення по закінченні порівняння.

У 9 класі школярі порівнюють різні соціальні норми. При цьому особливо виділяють норми моралі і права. Вони визначають, що дані поняття краще порівнювати з таких питань (у непідготовленій класі запитання для порівняння вчитель формулює сам): де існують, як вступають у силу, ким створюються, у чому виражені, які наслідки недотримання та ін. Далі виділяється загальне (ці норми регулюють суспільні відносини, пов'язані зі свідомою діяльністю людей і т. д.), а також відзнаки (норми моралі
в суспільній свідомості, а норми права виражені в джерелах та ін.) Висновок після вивчення даного питання таким шляхом школярі роблять самі (норми права і моралі взаємопов'язані між собою, відображають інтереси і потреби людей в організованому спокійному суспільстві, є регуляторами суспільного життя і т. д.).
Використовуючи порівняння, краще всього створювати схеми, таблиці.
Для того щоб розібратися по суті правового поняття, явища, в методиці використовують прийом докази. Припустимо, учні висловлюють певне положення. Щоб його обгрунтувати, необхідно підібрати аргументи, які й будуть доказом висловленого.
ПАМ'ЯТКА використання прийому докази на уроках права:
1. Вислови думка, яка вимагає доказів (попередньо розберися в її сутності).
2. Підбери аргументи, які підтверджують цю думку.
3. Зроби висновок.
У методиці навчання праву вироблені спеціальні прийоми роботи з підручником. Однак спочатку вчитель повинен познайомити школярів зі структурою підручника, розташуванням параграфів, його складових частин. Наприклад, підручники
«Основи правових знань» РФПР мають наступну структуру параграфа: мотиваційна ситуація, основний текст, словник понять, питання для самоконтролю, завдання для самостійної роботи. На основі тексту книги, підручника школярі можуть складати розгорнутий план уроку. Для цього необхідно:
- Прочитати весь текст параграфа;
- Розділити текст на окремі частини за змістом;
- Озаглавити частині пункту, виділивши їх головну думку.
Школярі повинні привчатися виділяти головне і другорядне (додаткове) за темою, грамотно і чітко формулювати назви виділяються абзаців. У практиці зустрічаються складності в редактурном оформленні заголовків плану. У цій ситуації вчитель повинен надати істотну допомогу.
Слід зауважити, що практика створила велику кількість методичних прийомів, за допомогою яких вчителі права домагаються високих показників рівня навченості своїх вихованців. Наприклад, в рамках відомої методики критичного мислення виділяють окремі етапи навчального процесу на одному уроці. На першій стадії - «виклику» - продана методика впроваджена в російську систему навчання права завдяки діяльності регіональних організацій (Н. Новгород та ін), РФПР.
Виходить актуалізація тих знань, якими учні вже володіють. З цією метою учнем пропонують відповісти на певні питання, шляхом «мозкового штурму» запропонувати різні варіанти вирішення проблеми або визначення поняття. Учні висловлюють свою думку з питання протягом 2 хвилин. Усі відповіді записуються. Потім відбираються найбільш раціональні. Другу стадію називають «осмислення». На цьому етапі учні вивчають нові поняття, осмислюють інформацію нової теми уроку. Вивчаючи, наприклад, теоретичні аспекти права, школярі можуть успішно працювати з текстом книги або джерела. Тут фахівці пропонують використовувати прийом «Інсерт», або позначки на полях. Знаком «У» позначають інформацію, яка вже добре відома хлопцям. Відомості ж, які виявилися новими і змінюють уявлення про щось, можна позначити знаком «-». Абсолютно нова інформація, яка викликає інтерес, позначається знаком «+». Окремо виділяють те, про що хотілося б дізнатися більше, позначивши знаком «?». На основі роботи з текстом вибудовується таблиця. Третій етап отримав назву «рефлексія». Тут учні осмислюють те, що було вивчено, висловлюючи свою думку у формі виступів, групових обговорень чи складаючи схеми, змістовні моделі. Свої думки можна оформити у вигляді есе (міні-твори).
У правовому навчанні існують і інші методичні прийоми. Наприклад, учитель пропонує учнем прочитати правову завдання:
«Вчасно зміни, коли всі хлопці вийшли з класу, учениця 8« Г »Зайкіна Ольга відкрила сумку своєї подруги і потягла з неї гарну ручку. Чи можна вважати вчинок школярки злочином? »Далі вчитель просить відкрити хрестоматію і прочитати там витяг з Кримінального закону країни, ст. 14, в якій визначена дефініція злочину. Школярам відводиться на виконання завдання 6 хвилин, протягом яких вони аналізують інцидент, норми закону і складають схему поняття «злочин», позначивши його істотні ознаки, зазначені в законі.
Розглянемо прийоми, які можна використовувати в такій ситуації. По-перше, за допомогою прийому міркування з'ясовуються причинно-наслідкові зв'язки, розкривається співвідношення того, що сталося, з поняттям «злочин». А.А. Вагін вважав, що «міркуванням ми називаємо послідовний розвиток положень доказів, підбиває учнів до висновків і висновків».
Одночасно можна викреслювати логічну схему. Учні читають статтю КК РФ і виокремлює головні ознаки поняття «злочин». Вони складають зображення поняття у вигляді малюнка, схеми. За прийомами навчальної роботи приховані прийоми розумової діяльності. Тут учні за допомогою прийомів аналізу та докази вирішують завдання. Вони приходять до висновку про малозначність та безпечні вчинку учениці, показуючи, однак, що Зайкіна надійшла неправомірно.
Так, учні працюють з друкованим текстом, вчаться його аналізувати і виокремлювати головні ідеї.
М. Т. Студенікін виділяє письмово-графічні прийоми. Їх використання пов'язане зі складанням схем, графіків, порівняльно-юридичних таблиць, словників нових слів, виконанням малюнків.
У методиці роботи з текстом можна виділити роботу з юридичним словником, довідковою літературою, а також складання планів, опорних конспектів, схем та ін.
Особливий інтерес представляють прийоми роботи з пресою на правові теми. Так, при вивченні прав людини і громадянина на уроках права в старших класах можна запропонувати учням проаналізувати статті окремих газет, які вчитель підбирає заздалегідь. Така робота проходить по групах. Учні читають матеріал, роблять необхідні виписки і вирізують статті. Школярі групують матеріал засобів масової інформації з трьох розділів: як захищаються права, як дотримуються права і як порушуються права. Далі представники груп роблять невеликий виступ про результати роботи.
Вчитель, як організатор даної роботи, знайомить учнів з правилами аналізу правової інформації в статтях газет:
1. Прочитай уважно головні статті газети. Вибери ті, які необхідні.
2. Подумай, про яких правових нормах йде мова? Згадай ці правила.
3. Проаналізуй ситуацію. Якщо правила порушені, то які причини цього?
4. Вислови свою думку за змістом матеріалу.
5. Зроби висновок.
Звернемо увагу початківця вчителя на деякі особливості методики вивчення юридичних понять.
О.З. Редько, Л.М. Кодюкова, В.Г. Карпов та ін вважають, що основні поняття повинні бути предметом пильної уваги вчителя та учнів, а їх засвоєння може відбуватися поступово; від простих до складних, від тих, які вже відомі, до інших, які можуть бути усвідомлені шляхом пояснення через засвоєні поняття. Наприклад, у 5 класі ми знайомимо учнів з поняттям «суспільні правила поведінки», потім до 8 класу ми розширюємо інформацію про це, пояснюючи соціальні норми регулювання суспільного життя, звернувши увагу на правові. Слід врахувати, що учні до цього віку починають мислити абстрактно. Для того щоб розібратися по суті поняття, необхідно представити його ознаки. Учні повинні навчитися виділяти основні і неосновні ознаки поняття. До перших належать ті, без яких розглядається явище не буде існувати. Наприклад, істотною ознакою трудового контракту є наявність домовленості про режим роботи і зарплати. У тому випадку, коли ці питання не обумовлені, про трудовий контракт не може бути й мови.
Поняття виражаються в термінах-спеціальних словах, які передають їх зміст. Учитель повинен пояснити терміни, що вживаються при вивченні теми. Можна показати історію виникнення слова, його вживання в юридичній науці. Багато юридичні терміни, що вживаються в нашій мові, мають глибоку історію існування з часів римського права. Наприклад, слово «сервітут» означало право користування чужою земельною ділянкою, будовами з боку осіб, які є їх власниками, але змушені вдаватися

до такого користування. Правові терміни роз'яснюють через походження слова, пояснюючи прикладами його вживання в мові. Не потрібно на уроці представляти складні терміни, недоступні для розуміння школярам (з огляду на вік, невивченості питання та ін.). Учитель права повинен формувати юридично грамотну мову учня, звернувши увагу на вірність використання слів при спілкуванні (усному чи письмовому).
Автор вважає, що велику результативність у правовому навчанні показала так звана методика поза контекстних операцій з базовими правовими поняттями. Вона включає в себе різноманітні методичні прийоми роботи з поняттями і дуже корисна і при діагностуванні ступеня засвоєння змісту матеріалу, і при його систематизації. Пояснимо деякі аспекти такої методики.
Внеконтекстние поняття - це ті слова, які вчитель або учень виділяє з тексту параграфа, розділу підручника, книги з певної теми. У цих поняттях концентрується основний зміст досліджуваного матеріалу. Їх можна назвати головними, базовими словами теми. У деяких підручниках по праву основні поняття до теми виписані авторами на початку або в кінці параграфа.
Наприклад, до теми «Соціальні норми» в підручнику 8 кл. у рубриці «Словник уроку» представлені такі поняття: соціальні норми; правові норми; відповідальність; мораль.
Учитель просить виписати поняття теми в зошит, потім показати наочно, як ці поняття пов'язані між собою.
Учні малюють у вигляді логічних ланцюжків, гуртків, окремої схеми і т. д. модель взаємозв'язку понять.
Уявити правильну модель взаємозв'язку понять учень може лише тоді, коли він розібрався в темі. Така робота здійснюється при закріпленні вивченого матеріалу. До моделей вчитель формулює додаткові запитання, завдання. Відмінна оцінка виставляється того, хто вірно показав зв'язок понять, виконав завдання (розкрив усно їх зміст і т. д.).
Така робота може проводитися на контрольно-узагальнюючих уроках, коли необхідно систематизувати знання, перевірити ступінь засвоєння матеріалів різних тем.
На чому ж грунтується дана методика?
Будь-яка юридична поняття, не включене в текст, викликає у людині певний коло асоціацій. Припустимо, поняття «диспозитивним норма» або «альтернативна санкція» може роз'яснити не кожен. Один учень дасть дуже поверхове і приблизне роз'яснення цим сполученням слів. Інший же представить чіткі пояснення, вкаже асоціативні зв'язки і докладно розкриє зміст теми в рамках цього поняття. Від чого це залежить? У першу чергу, від навченості людини і розвиненості у нього понятійного мислення. Дослідження показали, що операції з поняттями можуть виступати методами не тільки діагностування знань, а й засобами розвивального навчання. За допомогою такої методики у школярів створюється цілісне, узагальнене уявлення про зміст досліджуваного правового курсу. Розвивається абстрактно-логічне мислення, адже робота з поняттями дозволяє простежити причинно-наслідкові зв'язки багатьох правових ситуацій, які не піддаються чуттєвого, наочному пізнання. Використовуючи методику внеконстекстних операцій з провідними правовими поняттями, ми сприяємо формуванню евристичного мислення, створюючи міцну основу для подальшої творчої роботи будь-якого школяра. Активізується і пізнавальна діяльність учня, який озброюється ефективними способами самопідготовки та самоконтролю.
У рамках такої роботи можна запропонувати прості операції з вивченими юридичними конструкціями: впізнавання терміна, визначення його поняття, розкриття змісту та обсягу поняття, встановлення зв'язків такого поняття з вищестоящими і нижчестоящими поняттями, розкриття практичних дій, які можна здійснювати з цим поняттям. Доцільніше звернути увагу і на більш складні види робіт: показ того, як тлумачать поняття різні автори, пояснення генезису цього поняття, вміння роз'яснити, як використовується це поняття в інших науках, відшукання синонімів цього поняття і інш. У процесі такої діагностики учні вибудовують термінологічні моделі, блок-схеми, в яких відбиваються логічні взаємозв'язки базових понять.
Окрема група завдань може бути присвячена перевірці умінь виділяти істотні ознаки тих чи інших явищ. Так, учні, користуючись методом абстрагування, а також порівняльно-юридичні операції, визначають, наприклад, відмінні ознаки актів застосування права від нормативно-правових актів.
Ось деякі приклади того, як можна використовувати метод термінологічних моделей на уроках права. Його можна віднести до практичних методів навчання.
Звернемо увагу на те, чому різноманітна робота з поняттями ефективна для діяльності самого вчителя. Внеконтекстние операції з базовими юридичними поняттями дозволяють посилити логіку викладу предмета, підвищити рівень наочності досліджуваного матеріалу.
У процесі роботи учні повинні побудувати з термінів, які дані заздалегідь, моделі, де відображаються логічні взаємозв'язки базових понять.
ЗАВДАННЯ 1
Даємо учням такі поняття: право, норма, гіпотеза, санкція, диспозиція, цивільне право, приватне право, публічне право, кримінальне право, угода, злочин.
ПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ ДО ПОНЯТТЯ:
1. Дати визначення поняття «право», розкрити його зміст і зіставити з поняттям «закон».
2. Виділити терміни, які відображають систему права, і розташувати їх в дедуктивному порядку.
3. Знайти в списку терміни, які відображають систему права, і розташувати їх в індуктивному порядку.
4. Скласти схему, яка відображає взаємозв'язок цих понять. Обгрунтувати свій підхід.
ВІДПОВІДІ УЧНІВ МОЖУТЬ БУТИ ТАКИМИ:
1. Право система загальнообов'язкових правил поведінки, формально виражених в джерелах, забезпечених примусовою силою держави. Його зміст створюється в суспільстві. У тоталітарних країнах держава диктує свою волю населенню, а тому закони можуть носити неправовий характер. Хіба можна назвати правовим колишній Закон СРСР про дитячий розстріл або положення КПК про те, що головним доказом вини людини у скоєному є його власне визнання? Все це приклади історії минулих років.
Закон це вищий юридичний акт держави, в якому і виражається право.
3. Схема представляється навпаки, починаючи з «норми права».

ЗАВДАННЯ II
Дескрипторно опис термінів можна показати в рамках наступної діяльності. Учням пропонується розташувати в ієрархічному зв'язку (юристи кажуть: співпідпорядкованості) такі терміни: Федеральний Закон, Указ Президента РФ, Нормативний акт мера міста, Конституція РФ, Постанова Уряду РФ, Інструкція міністерства.
ЗАВДАННЯ ІІІ
Учні повинні скласти перелік понять, що асоціюються з наступними: правопорушення, угода, джерело права. Відповідь необхідно аргументувати.
Один із прийомів викладу правового матеріалу називається розповідь.
Наведемо приклад розповіді, який вчитель може
використовувати в старшій школі на уроці по темі «Судова система країни», знайомлячи учнів з різними юридичними професіями:
«Однією з найбільш древніх і особливо відповідальних спеціальностей юриста була професія судді. Довгий час функції судді виконували шановні люди ... В Афінах був суд присяжних (геліея), в якому налічувалося 6000 суддів. У ролі судді міг опинитися кожен громадянин Афін. Судді обиралися строком на 1 рік. Вирішуючи судові справи, вони керувалися своєю совістю. При Генріху II, що став правити з 1154 р., на території Англії з'явилися роз'їзні судді ... У Древній Русі організація судочинства носила приватний характер ... Суддя XVIII ст. при дослідженні обставин справи використовував
Певне емоційний вплив на учня може надати сюжетний розповідь про якийсь правовому конфлікті, дії юридичних правил в минулому і т. д. У практиці роботи вчителі використовують часто вигаданий сюжет. Це спонукає учнів замислитися, звернути увагу на окремі ознаки правового явища.
С.Н. Ловягін пропонує учням 8 класу уявити собі таку ситуацію. Її розповідає вчитель:
«Альтруїст і егоїст виловили мережами 4 відра риби. Стали ділити. Егоїст каже: «Візьму собі три, а ти бери одне». Альтруїст відповідає: «Ні, бери все чотири».
Два нерозумних егоїста виловили 4 відра риби. Один каже: «Мої три відра: адже мережа моя». А інший відповідає:
«Ні, три відра мої: адже човен моя і перед риболовлею в мене ночували». Сперечалися, сперечалися. Побилися. Риба протухла.
Два альтруїста виловили 4 відра риби і кожен кричить:
«Візьми все, мені нічого не потрібно». Сперечалися, лаялися, кинули рибу і розійшлися засмучені.
Далі вчитель задає питання: «Що можна порадити героям ситуації? Як можна уникнути суперечок? Навіщо людям потрібно право? »
Таким чином, методичні прийоми складають структуру методу, представляючи собою покрокові поодинокі операції, які виконують вчитель і учень, реалізуючи той чи інший метод навчання праву.
2.3. Наочність у навчанні праву
Ще в XVII ст. відомий чеський педагог Ян Коменський (1592-1670) довів, що в процесі навчання велику роль грає так званий принцип наочності, який дозволяє дитині швидше запам'ятати і зрозуміти навіть найскладніше явище. Він писав: «Початок знань необхідно завжди випливає з відчуття ... Треба починати навчання не зі словесного тлумачення про речі, а з спостереження за ними ... Чуттєве наочне сприйняття призводить до того, що якщо хто-небудь цим шляхом засвоїв, то він буде знати це твердо ... Звідси відомий вислів Горація: «Повільніше проникає в душу те, що сприймається слухом, ніж те, що ми бачимо своїм надійним поглядом ...».
У сучасному правовому навчанні використовують різні види наочності. Цим поняттям називають важливий засіб навчання праву, пов'язане з візуальним (зоровим), аудіальним (слуховим) сприйняттям інформації.
Звернемо увагу на те, що взагалі засоби правового навчання - це ідеальні та матеріальні об'єкти, за допомогою яких вчитель здійснює процес навчання праву.
У методиці навчання праву виділяють різні види наочності.

Автором наукових обгрунтувань принципу наочності у навчанні методисти вважають А. Дістервег (1790-1866) - німецького педагога.
За формою зовнішнього вираження наочні засоби навчання класифікуються так:
1) звукові засоби навчання (до них відносяться і створені в 90-ті роки XX ст. Аудіокасети РФПР за методикою викладання права);
2) екранні засоби навчання (правові відеофільми, мультімедійний програми правового навчання);
3) друковані засоби навчання (в них правова інформація представлена ​​на паперових носіях).
Проте в правовому навчанні доцільно звертати увагу на класифікацію наочності за її юридичним змістом. У цьому зв'язку можна виділити:
1) Умовно-графічну наочність. Сюди ми віднесемо схематичні малюнки, діаграми, схеми, графіки, які включені в підручники та посібники по праву, створюються дітьми або вчителем у процесі роботи над темою і ін. При цьому даний вид наочності може бути ще класифікований на:
- Символічну наочність;
- Схематичну наочність.
2) Технічні засоби навчання (ТЗН). Різні аудіозаписи, комп'ютерні компакт-диски, кінофільми при правильному використанні на уроках права значно покращують процес навчання. При цьому слід пам'ятати про те, що «наочність у відриві від усних пояснень вчителя втрачає свою значущість». У практиці роботи шкіл відзначаються іноді неправильні варіанти використання наочності: деякі вчителі не використовують ТСО взагалі в своїй роботі, пояснюючи це тим, що, наприклад, перегляд кінофільму тільки відніме час від уроку. Інші ж, навпаки, демонструють будь-який навчальний фільм, який не відноситься до теми уроку. І той і інший підхід невірний. Необхідно враховувати деякі правила використання ТСО на навчальних заняттях. Припустимо, педагог вирішив включити в урок перегляд уривка з фільму за певної правової ситуації. Спочатку педагог сам переглядає фільм, формулює завдання, питання, які будуть запропоновані школярам після фільму. Важливо продумати, на якому етапі уроку краще запропонувати фільм, як це буде логічно поєднуватися з попередньою і наступною роботою. Не доцільно відводити більше 10 хвилин на перегляд відеосюжету. Правові ситуації можуть застарівати через динамічно розвивається законодавства, тому не можна на уроці використовувати старі матеріали. Вони можуть ввести учня в оману і не будуть мати ніякої навчальної значимості чи виховного ефекту.
3) Предметна наочність може бути забезпечена навчальними екскурсіями до суду, нотаріальну контору або в адвокатське бюро. Проте вчителю слід дуже грунтовно продумати форму проведення заняття за межами школи. Не можна проводити екскурсію спонтанно, без попередньої домовленості з юристами-фахівцями. Важливо, щоб школярі побачили, як застосовується право на практиці, закріпили свої теоретичні знання. Перед початком екскурсії доцільно сформулювати завдання кожному учню або по групах. Завдання можна виконувати в процесі екскурсії. Незважаючи на гласність російського судочинства, не завжди доцільно відвідувати судовий розгляд справи для того, щоб закріпити знання учнів про правила процесуального права. Краще всього, якщо школярі зможуть поспілкуватися з юристами - практиками, які розкажуть про свою роботу, юридичних казуси, зададуть хлопцям питання та ін.
4) Образотворча наочність. Наприклад, навчальні картини, що зображують судовий розгляд справи в епоху середньовіччя, дозволять розібратися школярам в особливостях процесуального права минулого і зіставити його з нормами сучасного законодавства.
Застосування наочних засобів навчання дозволяє перетворити важкий матеріал у більш доступний і легко запам'ятовується. Правильне застосування наочності пов'язано з виявленням істотних ознак зображуваного і відволіканням від тих, які мають другорядне значення.
Розглянемо особливості застосування умовно-графічної наочності у процесі навчання праву.

У 1999-2000 рр.. Федеральний Експертна Рада Міносвіти РФ розглядав різні відеоматеріали кіностудій РФ, що запропонували використовувати на уроках права уривки з ігрового кіно на правові теми.
Найбільш суттєві риси правового явища або поняття можна передати через схематичний малюнок. Наприклад, роз'яснюючи сутність правотворчості, вчитель крейдою на дошці по ходу пояснення викреслює схему:


Ця схема показує, що правотворчий процес - це складне правове явище, за допомогою якого в державі з'являються нові юридичні правила.
Ось деякі варіанти моделей юридичного змісту, які можуть бути використані на уроках: при вивченні нового правового матеріалу, при закріпленні вивченого змісту теми або для систематизації певного блоку знань.
Учитель може сформулювати школярам 9-х класів деякі питання ізаданія до схем:
1. Поясніть, що таке право, і приведіть конкретні приклади ситуацій, в яких би поведінку людей регулювалося саме правовими нормами.
2. Навіщо людям необхідно право? Наведіть факти, що підтверджують вашу позицію з цього питання.
3. Зверніться до будь-якого джерела права, припустимо, Закону. Прочитайте конкретне правило поведінки і покажіть складові частини норми права.
4. Чи кожен вчинок людини, що порушує норму права, можна назвати злочином? Що значить склад злочину? Наведіть конкретні приклади злочинної діяльності людей і поясніть їх з юридичної точки зору.
5. Якими правами наділені громадяни нашої країни? Чи стикалися ви з порушеннями цих прав?
6. Як можна захистити свої права? Порадьте, що краще зробити громадянинові, у якого викрали автомобіль; чий друг не виконує умови договору найму і не оплачує проживання у квартирі?
7. Чому краще жити за законами, а не всупереч їм? Організуйте дискусію з цього питання.
8. Роз'ясніть сутність форм, в яких може бути висловлено право.
9. Які юридичні професії вам відомі? Наскільки вони відповідають вашим здібностям і бажанням працювати в цій сфері?
10. Якими правами наділений працівник і роботодавець? Що потрібно знати тому, хто вирішив влаштовуватися на роботу?
11. Як право регулює відносини у сім'ї?
Дані схеми використовуються на уроці тільки тоді, коли школярі вивчають конкретну тему. Учитель повинен роз'яснити те, що зображено на схемі. Значить, схема повинна бути йому добре знайома (при підготовці до уроку її слід уважно переглянути). Представлені схематично поняття школярі можуть перемальовувати у зошит. Питання за схемою, малюнком потрібно задавати тоді, коли школярі розібралися в тому, що зображено.
Припустимо, учні 9 класу вивчають особливості правового регулювання трудових відносин в країні. Учитель може, пояснюючи в монологично формі правила розірвання трудових відносин між працівником і роботодавцем, намалювати крейдою на дошці або фломастером на аркуші ватману схематичний малюнок. Схематичне зображення правових явищ може створюватися в логічній послідовності, що дасть можливість учневі побачити окремі складові поняття та ін. Наприклад, показуючи особливості розірвання трудового контракту, слід звернути увагу на те, що ініціатива припинення правових відносин може виходити від працівника або від роботодавця, і т. д.
На уроках права можуть застосовуватися умовні знаки, що позначають те чи інше поняття. Їх використовують при створенні таблиць, графіків.
При використанні наочності на уроці права слід пам'ятати про такі правила:
1) Велика кількість наочності шкідливо для процесу навчання, як і її відсутність.

Дані схеми підготовлені автором в Центрі наочних засобів навчання Міністерства освіти РФ.
2) Наочність повинна з'являтися тільки в той момент, коли учні вивчають питання, який відображений в наочному засобі навчання.
3) Наочне засіб навчання має відповідати віковим особливостям учнів, бути зрозумілим для них.
4) Воно не може використовуватися у відриві від інших прийомів, методів навчання.
Зміст будь-якої теми уроку по праву може бути представлено наочно у вигляді схеми, опорного конспекту. В.Ф. Шаталов - один з авторів методики використання опорних сигналів у навчанні - розробило пам'ятку їх створення:
1. Прочитай розділ підручника.
2. Коротко виклади головні думки.
3. Перетвори записи в графічні, літерні сигнали.
4. Обведи сигнали в блоки.
5. Змалюй зв'язку між ними.
6. Виділи кольором.
Наприклад, тема «Система права» може бути представлена ​​так.

2.4.Методикаработысюридическими документами
Слово «документ» є загальновживаним, а тому школярі, як правило, вже знайомі з його значенням. Воно походить від латинського слова «documentium» і означає
«Матеріальний носій будь-якої інформації», призначеної для передачі. В області юриспруденції ми дуже часто стикаємося з різними документами, які мають дуже важливе значення. У методиці права існують різні підходи до питання про використання в правовому навчанні документів. Прихильники практико-орієнтованого підходу вважають, що вивчення права має грунтуватися саме на практичній роботі школярів з різними документами, у тому числі джерелами права. На їхню думку, учнів необхідно знайомити і з особливостями юридичної техніки (хоча така дидактична одиниця в обов'язковому мінімумі знань школярів не представлена), адже в реальному житті вони будуть часто стикатися з юридичними документами і повинні вміти вільно в них орієнтуватися. Інші ж вважають, що робота з документами не повинна підміняти все різноманіття методів і прийомів навчання праву, адже ми не готуємо професійних юристів у системі загальної освіти, а даємо лише основи уявлень про право взагалі.
При роботі з юридичними документами в учнів закріплюються правові знання теоретичного характеру, формується інтерес до права, значущість якого вони відчувають предметно. На навчальних заняттях по праву доцільно звернути увагу на наступні види юридичних документів:
- Джерела права, нормативно-правові акти (закон, указ Президента, постанова уряду, локальні правові акти);
- Правозастосовні акти (вирок суду по конкретній справі, обвинувальний висновок та ін.);
- Індивідуальні договори (шлюбний контракт, договір підряду та ін.);
- Заяви (позовні, про прийом на роботу та ін.).
Деякі методисти вважають, що вивчення права може здійснюватися виключно на основі першоджерел (наприклад, законів). Однак юридичні документи не можуть служити основним джерелом формування правових знань учнів, і причин цьому багато. Юридично документ не адаптований і може бути незрозумілий учням, у ньому зустрічається складна юридична мова і т. д.
Використання документів може здійснюватися в процесі вивчення теми для підтвердження думки, показу того, як діє юридична норма.
В учнів активізується інтерес до теми, якщо вони навчаються читати документ, оцінювати його значення. Учитель може цитувати документ. Робота з джерелами права повинна поступово ускладнюватися.
Навчання роботі з документами здійснюється поетапно. Якщо школярі ще жодного разу не стикалися з ними, вчитель повинен детально пояснити, як можна організувати роботу, на що звертають увагу в першу чергу, потім школярі під керівництвом педагога працюють з документом самостійно, і, нарешті, вони привчаються до самостійної творчої роботи з документами , виконуючи завдання.

Такий підхід добре відомий в методиці навчання історії (М. М. Стасюлевича, М. М. Коваленськая, А. Ф. Гартвіч, НА. Рожков та ін.)
Методисти виділяють такі етапи роботи з документом:
1. Учитель дає зразок розбору документа.
2. Учні аналізують документ під керівництвом вчителя.
3. Працюють під керівництвом вчителя і самостійно.
4. Самостійно вивчають документ у класі і вдома.
Учні можуть самостійно сформулювати питання до документа, знайти його складові частини і т. д.
Документ, який використовується на уроці, повинен бути доступний учнем за змістом та обсягом. Він повинен бути цікавим з позиції пізнання права, інформативним, а також типовим, поширеним в практиці.
На уроках юридичний документ може використовуватися і вчителем права, і тими, яких навчають. Припустимо, розглядаючи тему про способи і правила захисту своїх прав, вчитель може показати, як складається позовну заяву до суду, зачитати окремі реквізити цього документа. В іншому випадку учням лунають окремі позовні заяви, працюючи з якими вони повинні виділити: реквізити такого документа, показати, що необхідно зазначати в ньому, та ін.
Вивчаючи окремі норми права галузевого законодавства, доцільно використовувати в навчальному процесі вилучення із законів або підзаконних нормативно-правових актів. Прочитувати весь закон немає сенсу. Необхідно відібрати ту його частину, яка співвідноситься з темою розмови і запропонувати школярам виконати на основі її аналізу завдання. Наприклад, учнем пропонується проаналізувати витяг із Закону
«Про зайнятість населення РФ» і відповісти на такі питання:
1. Як конкретизується право громадянина Росії на працю в чинному законі?
2. Що таке «зайнятість громадян»?
3. Чи завжди забороняється примус до праці? Це імперативне або диспозитивное правило?
Примушування до праці в будь-якій формі не допускається, якщо інше не передбачено законом.
Незайнятість громадян не може служити підставою для притягнення їх до адміністративної та іншої відповідальності ».
У практиці роботи зі старшокласниками використовують систему аналізу норми права за такою схемою:
1. Прочитай норму права і визнач її структуру.
2. Поясни спосіб викладу норми права в статті закону.
3. Поясни сутність правової норми, її вигляд.
В інших випадках, після вивчення в старших класах питань сімейного права, учням можна запропонувати роботу в порівнянні норм різних законів. З цією метою школярі, наприклад, працюють над аналізом уривка з Кодексу звичаєвого права народності Камерун, який був прийнятий у 1969 р. Учням пропонується порівняти ці правила з нормами Сімейного кодексу РФ, прийнятого в 1995 р.1
Ст. 3. Не існує встановленого віку вступу в шлюб. Ст. 14. Чоловік має право вступити в кілька шлюбів, жінка такого права не має.
Ст. 15. До вступу в шлюб жінка перебувати під опікою своїх батьків
Ст. 22. Шлюбу передують переговори. Юнак вибирає наречену і повідомляє своїм батькам. Батько юнака несе батькові дівчини пальмове вино, робить подарунок.
Ст. 138. Чоловік має право карати дружину за погане поводження. Ст. 143. Майно, нажите жінкою в період заміжжя,
належить чоловікові, а дружина на нього права не має ».
Школярі повинні навчитися пояснювати юридичні терміни документа, вміти переказувати його зміст, відпрацьовуючи навички тлумачення, припустимо, закону, співвідносити норми джерела права з аналізованої життєвою ситуацією.
В інших випадках учнів знайомлять з вигаданим документом, тобто спеціально складеними для навчальних цілей. Наприклад, С. Ловягін запропонував використовувати подібний підхід при вивченні пристрою закону.
«До вивчення складних речей буває корисно попрацювати з їх спрощеною схемою, іншими словами, моделлю. Щоб оволодіти прийомами читання законів, треба навчитися розуміти їх структуру, значення понять, вміти знаходити зсипання на різні статті законодавства і знати, що означають незрозумілі новачкові обертів: «і інші», «що не суперечать закону» і т. д. Клас учнів ділиться на групи. Кожній групі дається вигаданий юридичний документ ».
Стаття 1. Предмет вмивання.
1. Умивання - це зняття забруднення з зовнішньої поверхні особи з використанням води.
2. Омовіння зняття забруднення зі всієї зовнішньої поверхні тіла з використанням води.
3. Чистка це зняття шару забруднення за допомогою скребка, нігтів чи інших твердих предметів.
4. Очищення це зняття з усіх поверхонь організму шару забруднення, а також частинок бруду, а також всього іншого, що надалі буде визнано брудом Правилами, Укладенням або спеціальною постановою Ради інструкторів.
Стаття 2. Терміни вмивання.
1. Умивання проводиться вранці і ввечері, крім випадків, зазначених у пунктах 2 і 3 цієї статті.
2. Умивання не проводиться вранці, якщо туристи прокинулися після початку охолодження каші.
3. Умивання проводиться у всякий момент, коли товщина шару забруднення досягає 1 мм, якщо інструкцією не передбачено інше.
4. Умивання може бути замінено чищенням у разі, якщо вода в розумній кількості недоступна з не залежних від туриста обставинам.

Вчитель пояснює, що в якомусь клубі туристів є «Правила мандрівників»; щоб їх уточнити, створили «Укладення» і «Коментарі».
Стаття 3. Тривалість вмивання.
Умивання, передбачене п. 1 ст. 2 цього Уложення, здійснюється протягом 7 хв. або в інший строк, не вступає в протиріччя з «Правилами мандрівника».
Стаття 4. Засіб вмивання.
Умивання проводиться водою та миючими засобами, допущеними до використання Указом Ради інструкторів.
Додаток: список миючих засобів, допущених до використання. (Затверджено Указом Ради інструкторів б липня 1997 р.)
Мило «Тік-так», мило «Дитяче», мило «Дегтярне», шампунь «Дюймовочка».
Коментарі до «Укладення про умиванні».
1. У ст. 1 визначаються поняття, використані в тексті закону. Визначення у тексті закону дозволяє відрізняти юридичне значення терміна від побутового значення того ж слова.
2. У п. 3 ст. 1 «Уложення ...» використовується оборот «і інші». Цей оборот вказує на те, що автори закону свідомо не хотіли приводити повний (вичерпний) список можливих твердих предметів, оскільки всі придатні для зазначеної мети тверді предмети перелічити неможливо. Таким чином автори закону надали можливість гнучкого застосування правової норми «Уложення ...» до різних життєвих ситуацій.
3. Посилання «а також всього іншого, що надалі буде визнано ...» допускає, що в практиці похідного життя можуть виникнути ситуації, досі невідомі авторам закону, але до яких тим не менш можуть бути застосовані визначення, а значить, і правові норми даного «Уложення ...».
4. У «Уложенні ...» не йдеться про право кожного туриста на вмивання, оскільки це положення міститься в «Правилах мандрівника», які й уточнює «Укладення ...».
5. У п. 1 ст. 2 є посилання на п. 2 і 3 тієї ж статті. У повсякденній мові ці умови можна було б об'єднати в одній фразі, але в тексті закону окремі варіанти поділяють (розносять в різні статті, в різні пункти однієї статті або в різні абзаци одного пункту, щоб посилання на статтю, пункт і абзац охоплювала вузький спектр ситуацій і не вимагала розлогих пояснень).
6. У п. 2 ст. 2 умивання ставиться в залежність від настання приватних умов (охолодження каші), яке виявляється сильнішим безумовної регулярності (астрономічного часу).
7. У п. 3 ст. 3 наводиться посилання на рішення інструктора. У даному випадку «Укладення ...» дозволяє інструкторові приймати самостійне рішення.
8. У п. 1 ст. 3 міститься посилання на «Правила мандрівника».
Наприклад, якщо б ці правила вимагали у разі небезпеки виступати в дорогу вранці через 3 хв. після підйому, то умивання протягом 7 хв. зробилося б неможливим. У такій ситуації слід керуватися положеннями «Правил ...» як старшого закону.
9. У ст. 4 міститься посилання на певний перелік, який в «Уложенні ...» не міститься, але повинен бути прийнятий окремим указом (підзаконним актом).
При вивченні структури закону звертаємо увагу на те, що він складається зі статей, кожна стаття має свій номер і назву.
У статті можуть бути виділені частини - пункти (пронумеровані частини) і абзаци. Абзаци номерів не мають і відраховують від початку пункту або статті. Для зручності користування статті об'єднуються в розділи, глави - в параграфи, а параграфи - в розділи.
Учням пропонуються такі завдання:
«Прочитайте текст ст. 23 і 49 ЦК РФ. Знайдіть різні посилання всередині і зовні кожної статті. Намалюйте схему посилань цього закону »1.
У молодших класах уривки із законів можна зачитувати вголос, розбираючи детально значення кожної фрази. Учні можуть самостійно вигадувати питання до документа, адресуючи їх групам однокласників.
Необхідні для курсу документи можна підібрати в хрестоматіях, методичних посібниках, а також скористатися документами реальної юридичної практики.
У старших класах, при поглибленому вивченні права, школярі можуть знайомитися з позиціями юристів з досліджуваним питанням, прочитуючи журнальні статті, юридичні книги або уривки з них. Необхідно привчати дітей критично сприймати інформацію, висловлювати свою точку зору по темі, аналізувати наведені в матеріалах факти. Для організації такої роботи необхідно чітко сформулювати завдання, поставити питання, а може, навіть визначити покрокову роботу учня.
При роботі з документами ніколи не слід змушувати школярів заучувати норми чинного законодавства та статті, в яких вони виражені. Це ж правило відноситься і до системи роботи з літературою (книгами, статтями та ін.), Де представлені різні школи права і позиції юристів по окремих правових проблем.
На уроках права необхідно відпрацювати з учнями навички конспектування - так називають письмове короткий виклад основного змісту правового тексту. У методиці навчання праву вироблено алгоритм діяльності учня по конспектування:
1. Випиши назва джерела, місце та рік створення.
2. Прочитай текст повністю, вибери основні думки.
3. Розроби умовні знаки скорочення слів.
4. Випиши головні положення тексту.
5. Проаналізуй їх зміст.
Запитання і завдання
1. Як співвідносяться між собою «методи» і «методичні прийоми» навчання праву? Про які методи навчання праву вам відомо? Що, на ваш погляд, більш результативно і за яких умов?
2. Яку роль у правовому навчанні грає наочність? Складіть варіант наочності з будь-якої юридичної темі. Як це можна використовувати на уроці в школі? Розробіть завдання, питання до схеми, малюнком і т. д.
3. Спробуйте самостійно роз'яснити сутність методики роботи з юридичними документами. Виробіть покрокову модель своєї діяльності з використанням такої методики.
4. Зіставте поняття і поясніть їх зміст (при необхідності використовуйте підручник з педагогіки):
• розповідь
• методи повідомлення нових
• лекція юридичних знань;
• бесіда
• методи придбання нових
дискусії знань, їх закріплення
• диспути ництва умінь, навичок.
• екскурсія
• вправи
лабораторна робота

Розділ 3. СУЧАСНИЙ УРОК ПО ПРАВУ
3.1. Навчальне заняття з права та основні вимоги до нього
Основною формою навчально-виховної роботи у галузі права в сучасній системі загальної освіти є урок. Фахівці називають його логічною одиницею правового курсу. Ця відома в світі форма організації навчальної діяльності має глибокі історичні корені, однак багато разів критикувалася в середовищі практиків і теоретиків. Але вона пройшла серйозне випробування часом і довела свою придатність до сучасної системи правової освіти.
Навчальне заняття по праву-це комплексна система організаційної, навчально-виховної діяльності вчителя в єдності з навчально-пізнавальною діяльністю учнів. Вона спрямована на досягнення цілей засвоєння головних дидактичних одиниць правового модуля державного стандарту знань, формування умінь користуватися отриманими правовими знаннями у практичній діяльності.

У сучасній науці до уроку пред'являється велика група дидактичних, психологічних, гігієнічних вимог. Так, наприклад, його тривалість в школі, в залежності від віку дітей, встановлюється від 35 до 45 хвилин. Педагогу не слід затримувати школярів на перерву, яка учневі для відпочинку. Учитель права при виборі тих чи інших методів і прийомів роботи на уроці повинен враховувати всі чинники, здатні вплинути на здоров'я школяра (як він сидить, яка освітленість приміщення і робочого столу та ін.). У розробці санітарно-гігієнічних правил для процесу навчання беруть участь лікарі, покликані стежити за здоров'ям школярів. При організації уроку по праву звертається увага і на проблеми психологічного характеру (загальний емоційний настрій учнів на сприйняття правового матеріалу, розподіл по групах залежно від особливостей дітей при інтерактивних методах навчання та ін.).
Урок по праву умовно може розглядатися з точки зору інтегрованого взаємодії п'яти складових компонентів:
- Вчитель права;
- Ті, яких навчають;
- Юридичний зміст навчальних курсів;
- Система методів, прийомів, засобів навчання;
- Мета і результат.
Розглянемо коротко складові компоненти кожного елемента.
Що характеризує вчителя права?
1. Знання юриспруденції, основних тенденцій сучасного навчання праву, ерудиція.
2. Педагогічна та методичне майстерність:
а) вміння донести юридичний матеріал, який буває досить складним, до рівня розуміння кожним учнем;
б) вміння створити сприятливий психологічний клімат вході заняття, який би сприяв виробленню в учнів позитивної установки на навчання;
в) володіння гумором, умінням відповісти на будь-які питання.
Учитель повинен мати здатність залучати до себе
людей. При цьому важливо, щоб педагог «не опускався до аудиторії, а, навпаки, піднімав її до свого рівня». Використовуючи гумор у правовому навчанні, вчитель права повинен пам'ятати чудову думку, яка була висловлена ​​державним секретарем США Г. Кіссенжером в 70-і рр.. XX ст. Він зауважив: «Я все життя закривав очі на недоліки людей і підкреслював виключно їх гідності». У правовому навчанні важливо знання психологічних прийомів культури спілкування.
3. Мова (її темп, дикція, інтенсивність, образність і емоційність, а також юридична грамотність). Учитель права повинен володіти хорошою дикцією, яка виражається в чіткості вимови слів з обов'язковим написанням на дошці, ватмані кожного нового терміна. Інтенсивність мови викладача права проявляється в її гучності, концентрації уваги на найголовнішому і т. д.
4. Стиль взаємин вчителя з учнем. Фахівці виділяють авторитарний, демократичний і ліберальний стилі. В області правового навчання спочатку при знайомстві з новими учнями слід встановити авторитарний стиль взаємин, пред'явивши певні вимоги і розповівши про зміст навчальної дисципліни «Право». Через два-три заняття слід перейти до стилю демократичного спілкування, на базі якого і вибудовується подальший правова освіта.
5. Зовнішній вигляд педагога має велике значення в правовому навчанні.
Другим компонентом навчального заняття по праву є ті, яких навчають. Їх характеризує:
1. Активність і самостійність в освоєнні юридичного матеріалу.
2. Рівень навчальних умінь і навичок.
3. Навики співпраці та роботи в колективі (на навчальних заняттях по праву це дуже важлива ознака, він проявляється при організації навчання по групах).
4. Ступінь дисциплінованості і організованості учнів.
Третім компонентом навчального заняття по праву є юридичний зміст навчального курсу, при аналізі якого слід звертати увагу на такі параметри, як:
1. Науковість правової інформації, її достовірність.
2. Доступність матеріалу певного адресата. Матеріал, який відбирається вчителем для роз'яснення, повинен трохи випереджати рівень підготовки учнів.
3. Актуальність досліджуваних правових понять та їх безпосередній зв'язок з життям.
4. Наявність новизни досліджуваної правової проблеми.
5. Оптимальність обсягу запропонованої юридичної інформації.
Четвертим компонентом навчального заняття по праву є система методів, прийомів, засобів організації навчальної діяльності. При цьому звертають увагу на наступні чинники:
1. Раціональність і ефективність використання часу на уроках права.
Фахівці вважають, що засвоєння інформації правового характеру здійснюється неоднаково на різних етапах уроку. Так, з першої по четверту хвилину учні здатні засвоїти лише 60% матеріалу, а з четвертого по двадцять третій хвилині - 90%, з двадцять третьої за тридцять четверту хвилини засвоюється 50% тієї інформації, яка запропонована на уроці. З тридцять четвертої по сорок п'яту хвилину відсоток засвоєння інформації падає. Враховуючи ці особливості, вчитель права може вибудовувати свою систему організації навчальної діяльності на уроці, усвідомлюючи, що в кінці навчального заняття не слід давати новий матеріал. Завершувати урок по праву необхідно чіткими підсумковими висновками (так використовується психологічний прийом, згідно з яким «кінцівка заходи залишається надовго в пам'яті людини»).
Учнів слід відволікати від одноманітної стомлюючої діяльності, частіше варіюючи методи навчання.

Відсоток засвоєння правової інформації t, час на уроці
2. Облік того, як відбувається засвоєння матеріалу залежно від часу доби. Фахівці констатують, що найкращий період для швидкого сприйняття складного юридичного матеріалу визначається часовими рамками від 11 годин до 13 годин дня. Підйом працездатності спостерігається в суботу, так як у учнів на рівні підсвідомості закладена інформація про існуючий попереду вихідному дні.
3. Наявність і ефективність використання наочності і технічних засобів навчання праву.
4. Рівень зворотного зв'язку, що проявляється в ході заняття.
5. Ефективність контролю за роботою учнів, оцінка їх діяльності.
6. Ступінь естетичного впливу заняття на учнів.
І, нарешті, вельми цікавим є мета і результат навчального заняття по праву. Тут слід звернути увагу на:
1. Ступінь конкретності, чіткості, лаконічності поставлених цілей. Будь-яка мета навчального заняття по праву повинна бути конкретною і досяжною.
2. Необхідно оцінити ступінь навчального, виховного та розвивального впливу заняття по праву на школярів.
Якщо оцінювати заняття по праву за даними критеріями, виставляючи за кожен параметр відмітки від 1 до 5, то лише у випадку, коли набирається по 25 показникам 85 і більше балів, можна констатувати відмінно проведене заняття. При кількості балів нижче 45 заняття оцінюється як незадовільний.
Практика показала, що серед учителів права зустрічається певна кількість тих, які допускають у роботі типові помилки: наприклад, виявляють свій егоцентризм, організовуючи роботу з декількома учнями, задають питання і відповідають на них самі, не даючи можливості учневі думати. Такі підходи наука відкидає.
Удосконалення свого педагогічної майстерності вчитель права може здійснювати шляхом систематичного обміну досвідом з колегами, наприклад, в процесі взаємовідвідування


З досліджень д. п. н. В.П. Симонова. Таких школярів називають активними.
У зв'язку з цим хотілося б звернути увагу на те, що аналіз будь-якого навчального заняття по праву слід починати з виділення того позитивного, що було досягнуто на уроці. Пред'являються до навчального заняття вимоги повинні бути вчителю заздалегідь відомі, а тому саме на них і слід зосередити свою увагу.
3.2. Основні типи, види і форми навчальних занять по праву
Загальновідомо, що організація правового навчання повинна мати «оформлений» характер. Це тим більше важливо, якщо мова йде про системний навчальному процесі. Існуючі думки серед фахівців щодо даного питання дозволяють виділити певні типи і форми навчальних занять по праву на базі різних підстав. Звернемо увагу лише на деякі з них.
Велике розмаїття уроків по праву, що склалося в практиці роботи педагогів, дозволяє говорити про існування різноманітних їх типів. Однак пропонуються різні підстави класифікацій: за способами проведення, за правовим змістом, за дидактичним цілям або навіть окремих ланках процесу навчання.
Якщо за основу класифікації взяти провідний метод, то можна виділити: урок-лекцію, урок-бесіду, диспут, лабораторне заняття з джерелами права. Якщо ж звернути увагу на діяльність самих школярів, то слід говорити про уроки-узагальненнях, уроках-іграх, уроках-конференціях або проблемних уроках. У тому випадку, коли ми будемо розглядати урок з позиції самих елементів процесу правового навчання, навчальної задачі, виділяються:
- Вступний урок;
- Урок вивчення нового матеріалу;
- Комбінований урок
- Контрольний урок;
- Урок перевірки та обліку знань;
- Повторительно-узагальнюючий урок.
Загальний рівень юридичної та методичної підготовки вчителя права, наявність тих чи інших засобів правового навчання, рівень здібностей хлопців класу, зміст юридичного матеріалу істотно впливають на вибір того чи іншого типу уроку. Уроки, однакові за типом, можуть бути різними по вигляду, в залежності від обраного провідного методу: наприклад, вступний урок можна провести у вигляді екскурсії в адвокатську контору, де фахівець-практик розповість школярам про потрібність правових знань і умінь у житті і ролі права в долю людини.
У правовому навчанні необхідно звернути увагу на один дуже важливий принцип методики: вивчення нового правового матеріалу має поєднуватися з закріпленням того, що було вивчено раніше.
Розглянемо уроки права, які різняться між собою за співвідношенням структурних ланок навчання і основний навчальної задачі.
Автор вважає, що вчитель права може створювати такі форми уроків, які ще не представлені в науці, а тому немає сенсу однозначно трактувати існуючу систему типології навчальних занять по праву.
Уроки вступний і вивчення нового матеріалу
Вступний урок предворяет серію навчальних занять і, як правило, проводиться першим за курсом. На такому уроці вчитель роз'яснює особливості вивчення навчального предмета, закріплює інтерес учнів до пізнання права, вказує загальні вимоги, які будуть пред'являтися в ході процесу навчання. На такому уроці можна виявити рівень передувала підготовки школярів з тим, щоб скоректувати план подальшого навчання. В інших випадках доцільно створювати підстави для формування сталого інтересу школярів до предмета. З цією метою можна організувати проведення ігор, рішення цікавих правових казусів і інш.
Урок вивчення нового матеріалу доцільно організовувати в тому випадку, коли зміст попередніх тим добре засвоєно, а новий матеріал вимагає особливої ​​уваги в силу своєї важливості, складності та ін. Зазначений тип уроку по праву може бути організований у вигляді шкільної лекції, кіноуроки та ін. У цьому випадку переважає саме вивчення нового матеріалу.
Фахівці називають їх «системою мотивації».
Комбінований урок по праву
Однак у більшості випадків у правовому навчанні вельми поширені уроки комбінованого типу. Варто погодитися з дослідниками, які виділяють такі структурні компоненти цих занять:
1. Організаційний момент. Навчають, налаштовуються на урок і готуються до майбутньої навчальної діяльності.
2. Постановка мети заняття перед учнями.
3. Опитування, що включає в себе комплекс завдань з перевірки якості навченості школярів після вивчення попередньої теми.
4. Вивчення нового матеріалу.
5. Закріплення вивченої теми.
6. Підведення підсумків уроку. Узагальнення вивченого матеріалу.
7. Завдання будинок.
Розглянемо трохи докладніше основні ланки комбінованого уроку.
Урок починається з невеликого організаційного моменту. Він може бути виражений у вітанні вчителя та учнів. Правила ділового звичаю як різновиду соціальних норм припускають, щоб учасники навчального процесу вітали один одного стоячи. Учні і вчитель налаштовуються на майбутню діяльність. Практика показує, що не можна затягувати цей етап уроку (з'ясовувати стосунки з дітьми або заводити розмову на абстрактні теми).
Другим компонентом уроку виступає перевірка знань і умінь школярів. Вчитель організовує роботу дітей, які у своїй діяльності раніше вивчений матеріал. Перевірка сформованості правових умінь, знань учнів може здійснюватися усно або письмово. При цьому необхідно, щоб усі школярі були включені в цю діяльність, враховувались індивідуальні особливості кожного, а тому подібна діагностика може носити диференційований характер. Учитель, який добре знає своїх учнів, пропонує більш сильному з них за рівнем підготовленості складне завдання, а тому, хто ще не досяг такого рівня, - завдання спрощеного типу. До опитування необхідно включати завдання, що контролюють не тільки ступінь засвоєння попереднього матеріалу, а й націлюються на вивчення нової теми.
Учитель права може заздалегідь розробити серію питань і завдань, які будуть зроблені на цьому етапі школярам. Їх формулювання повинні бути чіткими, зрозумілими і відповідати віку учнів. Методисти рекомендують спочатку задавати такі питання: «Про що ми з вами говорили на уроці в минулий раз?», «До якого висновку ми прийшли, вивчаючи тему?».
Основні вимоги, які пред'являються до школярів при відповідях, повинні бути заздалегідь їм відомі. Для цього можна використовувати спеціально розроблені пам'ятки. Ось правила для учнів:
1. Відповіді повинні бути короткими, з посиланням на правову норму.
2. Свій рада при вирішенні правової ситуації слід аргументувати конкретними прикладами.
3. Записи на дошці, в зошиті робити короткими і акуратними.
Опитування може проводитися фронтально - так називають одночасну роботу вчителя з усіма учнями класу - в усній формі. У цьому випадку вчитель пропонує відповісти школярам на короткі запитання по темі, наприклад: «Давайте згадаємо, що таке правова норма? Які істотні ознаки цього правила поведінки можна виділити? Приведіть у приклад будь-яку норму права ». Потім деякі учні можуть бути запрошені на перші парти для виконання письмового завдання: це може бути рішення правової завдання, пояснення сутності правового поняття і вибудовування графічної схеми вивченого матеріалу та ін. Інші ж школярі можуть працювати біля дошки, заповнюючи, припустимо, таблицю порівняльного аналізу правових та інших соціальних норм. Проте дуже цінною на уроках права є робота, що вимагає усного оповідання школяра, пояснення своєї позиції. При виступі одного школяра по темі інші хлопці повинні вчитися вмінню його слухати, доповнювати і навіть критикувати. При цьому школяр повинен знати вимоги, які пред'являються до мовлення:
1. Виступ повинен відповідати поставленої проблеми, питання.
2. Мова повинна бути яскравою, виразною і переконливою.
Для цього необхідно наводити приклади, чітко формулювати правові норми, необхідні для відповіді, використовувати в поясненні вивчені правові терміни.
3. Пропозиції не потрібно вибудовувати великими, краще, якщо це будуть короткі, але які мають сенс висловлювання. Почавши висловлювати думку, необхідно довести її до кінця, а у відповідях намагатися уникати «слів-паразитів», що засмічують грамотну мову.
4. Важливо правильно виражатися в юридичному сенсі, бо право вимагає завжди чіткості.
Доцільно, щоб опитування і вивчення нового матеріалу виявилися логічно взаємопов'язаними між собою. Тому залежно від теми уроку необхідно продумати серію питань, які націлюються на вивчення нової проблеми. Важливо, щоб школярі побачили значимість нового матеріалу, зацікавилися його вивченням. Учитель права повинен чітко сформулювати тему уроку, окреслити цілі, завдання майбутньої діяльності, а також завдання, які необхідно виконати. Слід позначити план навчального заняття, який виступає моделлю змісту досліджуваного правового матеріалу, і візуалізувати його на дошці, аркуші ватману та ін.
Наприклад, тема уроку: «Право і майнові відносини» (з курсу суспільствознавства у 9 кл.). Після вивчення теми учні повинні:
- Знати, що становлять майнові правовідносини і яким має бути поведінка їх учасників;
- Роз'яснювати сутність інституту права власності;
- Знати основні види договорів, вміти роз'яснювати правила поведінки учасників договірних відносин;
- Вміти захищати свої майнові права і знати, в яких випадках це можна зробити в судовому порядку;
- Роз'яснювати сутність наступних понять: позов, правоздатність, дієздатність, угода, договір, цивільні правовідносини.
ПЛАН УРОКУ
1. Що регулює цивільне право?
2. Правоздатність і дієздатність учасників цивільних правовідносин.
3. Угоди та договори.
Наступною ланкою комбінованого уроку виступає вивчення нового матеріалу. Воно може бути вибудовано різними способами. Наприклад, учні одержують завдання познайомитися самостійно з витягом з Закону та вирішити три правових ситуації. Така робота виконується за групами. В іншому випадку школярі працюють з текстом підручника і готують питання по темі іншій групі, яка повинна зуміти дати на них правильну відповідь. Вчитель виступає в ролі організатора заняття і помічника у самостійної пізнавальної діяльності учнів. Він повинен коригувати їхні відповіді, робити пояснення, звертати увагу на те, що має бути засвоєно, і інш. В іншому випадку можна використовувати розповідь при поясненні нового матеріалу. Тут вчитель права повинен звернути увагу на важливі поняття, які треба запам'ятати школярам, ​​бажані яскраві приклади, що пояснюють механізм реалізації тієї чи іншої норми права та ін. Ця частина уроку повинна бути добре продумана педагогом з урахуванням особливостей віку та рівня підготовки хлопців.
Важливим етапом навчального заняття по праву є закріплення вивченого матеріалу. Цим поняттям методисти позначають вторинне сприйняття, осмислення того, що вже вивчено. Для чого це необхідно на уроках права?
По-перше, слід мати на увазі, що багато правових поняття є досить складними і їх необхідно міцно засвоїти.
По-друге, цей етап дозволить відразу ж систематизувати знання, виявити прогалини у вивченні теми і заповнити їх.
Закріплення окремих юридичних конструкцій всієї теми можна здійснювати відразу ж після вивчення кожної з них. Така поетапна робота підводить школярів до загального підсумкового закріплення теми, в процесі якого використовуються питання або завдання відтворюючого характеру. Наприклад, роз'яснивши поняття «дієздатність особи», вчитель може поставити школярам наступні питання:
- Що таке дієздатність?
- Які види дієздатності виділені в російському законодавстві?
- Чим різниться дієздатність фізичних та юридичних осіб?
- Як може здійснювати свої права той, кому виповнилося 14 років?
У ході навчального заняття здійснюється так зване поточне повторення правового матеріалу для того, щоб здійснювати його логічний зв'язок з тим, що вивчається далі. Повторення не можна зводити до простого відтворення того, що вже вивчено. Воно є лише ланкою поточного повторення, яке пов'язано з більш глибоким вивченням теми, узагальненням того, що вже вивчено. При повторенні відбувається систематизація знань учнів - упорядкування їх в логічній послідовності осмислення проблеми. У правовому навчанні використовують і узагальнення матеріалу, яке пов'язане з виділенням основного, істотного і загального в явищах, поняттях і інш.
Завершувати навчальне заняття доцільно домашнім завданням, яке пропонується школярам. Ось основні правила методичного характеру, які слід враховувати вчителю, що задає додому:
1. Домашнє завдання пов'язане зі змістом правової інформації уроку.
2. Воно повинно бути чітким, ясним і адресуватися всьому класу. Однак можна пропонувати і окремі індивідуальні завдання деяким школярам.
3. Правила виконання завдань будинку вчитель повинен роз'яснити на уроці, звернувши увагу на вимоги, які до них пред'являються.
4. Завдання повинні включати обов'язкову роботу з підручником, схемами, питаннями, представленими після параграфа. Необхідно пояснити, на що слід особливо звернути увагу. У разі труднощі у виконанні окремих завдань за підручником учитель має право їх виключити, сформулювавши власні запитання, завдання.
5. За загальним правилом завдання пропонується виконати до наступного уроку, однак можуть бути і завдання, розраховані на більш тривалий термін підготовки.
6. Завдання будинок учні повинні записати: в зошиті, щоденнику. Невиконання їх систематично призводить до зниження рівня навченості праву.
7. Не можна пропонувати великий обсяг домашніх завдань (в іншому випадку основна частина учнів їх не виконає).
8. На наступному уроці вчитель обов'язково перевіряє, як виконано завдання (систематична непроверяеми завдань призводить до Зниженню їх значущості).
Більшість сучасних підручників містить в кінці параграфа питання для самоконтролю і диференційовані завдання для самостійної роботи. Учням слід пояснити, що, відповідаючи на питання, вони як би перевіряють себе, а потім ці знання повинні бути співвіднесені з умінням їх застосовувати в житті - визначати модель поведінки, давати консультації, дозволяти правовий спір і інш. Багато з представлених завдань можна виконувати на уроці на етапі закріплення отриманих знань.
Наприклад, при розгляді теми «Джерела права» необхідно звернути увагу школярів 9-х класів на відому в юриспруденції аксіому: «Закон не має зворотної сили». З цією метою вчитель розповідає сутність дії закону в часі, а потім школярам пропонується вирішити завдання:
1. Олег побив свого однокласника 3 вересня. Заподіяв йому тяжкі тілесні ушкодження. За цим фактом було порушено кримінальну справу. 15 вересня в якості заходів щодо посилення боротьби зі злочинністю став діяти новий закон, що посилює покарання за вказаний вид діяння. Які правові норми ляжуть в основу вироку суду про покарання Олега?
2. Микола був затриманий органами міліції за крадіжку майна 5 грудня. У зв'язку з лібералізацією політико-правового режиму в країні 10 грудня був прийнятий новий закон, пом'якшує покарання за такий вид діяння. Нормами якого закону будуть керуватися при винесенні рішення у справі Миколи?
Контрольний урок по праву
Такий урок доцільно проводити після вивчення теми або ряду тем. Учитель може запропонувати школярам виконати письмові завдання: вирішити завдання, пояснити юридичні правила поведінки людей в тій чи іншій ситуації.
Припустимо, школярам пропонується написати юридичний диктант, у якому зустрічаються помилки. Завдання буде полягати в тому, щоб виявити помилки і пояснити їх.
У 9 класі при вивченні теми «Суб'єкти права» за курсом «Основи правових знань» пропонуємо такий диктант:
«У 12 років Олег став власником квартири, яка була завеща йому бабусею. Власник може розпоряджатися тим майном, яке йому належить. Олег продав квартиру Віктору. Всі документи нотаріус завірив. Маючи гроші, Олег вирішив зайнятися підприємництвом. Його батьки не заперечували, і за рішенням органу опіки та піклування він був оголошений правоздатним ... »1.
На контрольному уроці може проводитися усне опитування, по ходу якого учням пропонується виконати окремі завдання.
На уроках перевірки та обліку знань учням можна запропонувати виконати тестові завдання, причому їх перевірку організувати в класі. Учні міняються зошитами. Учитель розбирає з класом в усній формі відповіді на кожне запитання і просить школярів відзначати знаком «+» правильні відповіді своїх однокласників і знаком «-» невірні. Потім набрану кількість балів переводиться у шкалу загальноприйнятих відміток.
Уроки узагальнюючого повторення
Такі уроки можуть проводитися після вивчення теми, проблеми, яка розкривалася протягом кількох уроків, розділу чи курсу взагалі. Головною метою цих уроків є систематизація правових знань школярів, встановлення логічного взаємозв'язку досліджуваних правил поведінки, правових явищ і узагальнення їх. До такого уроку вчитель заздалегідь готує питання і завдання і знайомить з ними школярів.
Повторительно-узагальнюючі уроки можуть проходити у формі гри, групової роботи з законами та ін.
Наприклад, при вивченні теми «Соціальні регулятори суспільного життя» школярі знайомляться з нормами моралі, права, етикету, традиціями, звичаями, міфами, сімейними, корпоративними, політичними, релігійними та іншими правилами. На узагальнюючому уроці вони виділяють спільні та відмінні риси існуючих соціальних норм у суспільстві, доповідають про результати свого власного спостереження з питання про механізм дії цих правил у реальному житті. У кінці навчального року проводять підсумкові уроки, що носять підсумково-повторювальний характер. Їх головна мета полягає в тому, щоб закріпити знання основних правових понять, узагальнити вивчений матеріал, побачити системність права, взаємозв'язок його складових компонентів. На таких уроках відпрацьовуються навички правової поведінки суб'єктів, учні вчаться застосовувати отримані знання у практичних ситуаціях. На підсумкове повторення слід винести самі важливі і складні проблеми курсу. Наприклад, за підсумками 9 класу це можуть бути такі теми, як «Поняття права і його система», «Джерела права», «Правотворчість», «Правове поведінка», «Правопорушення», «Правила галузевого законодавства». В окремих випадках учні готують доповіді, виступають по темі свого дослідження, яка була запропонована заздалегідь.
Підсумкові заняття можуть включати в себе ігри, вікторини. Так, наприклад, після завершення курсу «Основи правових знань» в 9 класі школярі беруть участь у грі «Правовий бій». Її мета і полягає в тому, щоб підвести підсумок вивченого в 9 класі правовому матеріалу і перевірити ступінь засвоєння правових норм при вирішенні завдань. Вчитель пояснює школярам організаційну сторону уроку. У грі беруть участь дві команди. Вони вибирають капітанів. За деякий час до початку бою журі видає командам однакові тексти з правовими завданнями. Команди отримують необхідну для правильного вирішення завдань літературу. Перед початком бою обидві команди отримують по 100 очок. Це кількість у процесі гри може збільшуватися або зменшуватися. Перед початком бою за жеребом вибирається нападаюча і захищається команди. Нападаюча команда може викликати суперника на обговорення будь-якої задачі зі списку на свій вибір. У команди, що захищається є два варіанти продовження гри. Вона може: 1. Погодитися на обговорення запропонованого завдання або 2. Оголосити так звану «перевірку коректності". У першому випадку захищає команда вибирає доповідача, який викладає отримане командою вирішення завдання. Пропоноване доповідачем рішення має містити посилання на норми закону. Команда може доповнювати доповідача, якщо він щось упустив у виступі. Нападаюча команда може запропонувати свій варіант рішення.
Після того як команди завершили обговорення завдання, журі викладає правильне рішення і нараховує очки командам і т.д. У грі перемагає та команда, у якої виявилося більшу кількість очок. При складанні завдань необхідно підібрати такі задачі, які допомогли б досягти поставлених цілей і охоплювали максимальну кількість правовідносин. Наприклад, учні можуть спробувати самостійно привести в приклад такі ситуації, в яких би трудова діяльність людей регулювалася нормами різних галузей права. При цьому школярі виділяють особливості трудових правовідносин, відносин майнового характеру (наприклад, виникають за договором підряду), визначають їх спільні та відмінні риси.
У старших класах при вивченні права часто проводять уроки-лекції, семінари чи практичні заняття.
На уроці-лекції вчитель викладає учнем утримання певної правової проблеми. Така форма навчального заняття по праву ефективна в старших класах. При цьому учнів слід готувати до того, як можна сприймати лекційний матеріал, робити записи в зошитах та інш. Необхідно домовитися про певні скорочення, які можна використовувати в цілях економії часу. Учнів необхідно попередити, що такі скорочення не носять офіційний характер і їх не слід плутати з загальноприйнятими скороченнями, які поширені в юриспруденції (наприклад, для назви кодексів - ЦК та ін.). Навчають, навчаються виокремлювати основні думки і робити самостійні записи в зошитах. У процесі лекції розвиваються вміння школярів слухати правову інформацію, самостійно її аналізувати, виділяючи головне, а також конспектувати. Вчитель обов'язково промовляє план лекції, який повинен бути записаний учнями. Педагог повинен знати швидкість записування школярами матеріалу (вона може бути різна в різних класах). Необхідно стежити за тими записами, які зробили учні. У деяких випадках виникає потреба виправляти допущені помилки, вказувати на те, яким чином краще зробити пояснення до того чи іншого правилом.
Семінар є однією з ефективних форм розвитку пізнавальної активності школярів. Його доцільно проводити за темами, які вимагають поглибленого розуміння певної юридичної проблеми. Учитель повинен заздалегідь запропонувати хлопцям питання для обговорення, рекомендувати ту літературу, яку варто прочитати. Робота над окремими питаннями може перетворитися на виконання певного мініісследованія. Семінар проводиться за планом. У кінці такого уроку обов'язково слід зробити підсумкові висновки.
Таким чином, сучасна наука може констатувати існування різних навчальних занять по праву.
3.3.Межпредметныеивнутрикурсовые зв'язку в правовому навчанні
Сучасна система шкільної освіти передбачає різні варіанти вивчення правових питань, серед яких важливу роль відіграє інтегративний і модульний підхід. У першому випадку розгляд правових питань здійснюється в рамках курсу «Соціологія», націленого на комплексне вивчення основних понять політології, культурології, філософії, економіки, етики, а також права. В іншому випадку ті, яких навчають мають можливість більш грунтовно проникнути саме вглиб важливих питань юриспруденції, вивчаючи окремі правові курси (вони називаються «модулі»). Загальновідомо, що в системі шкільної освіти ми не готуємо професіоналів у галузі права, а тому завдання вчителя полягає в тому, щоб системою грамотних методичних прийомів навчити дитину важливим вмінням правильної поведінки в правовій сфері, зіткнувшись з основами окремих наук.
Навчання сучасного школяра в освітньому закладі носить системний характер, а це значить, що вибудовування різних навчальних курсів, які пропонуються хлопцям для вивчення, повинно здійснюватися логічно, при наявності певної взаємозв'язку один з одним.
Міжпредметні зв'язки у правовому навчанні проявляються у вигляді:
- Встановлення взаємозв'язків різних навчальних курсів з змістовним аспектам (у тому числі між досліджуваними явищами, подіями, фактами);
- Проведення взаємоузгоджених форм навчальної роботи;
- Встановлення наступності у формуванні вмінь і навичок діяльності.
Будучи продуктом духовної сфери людської діяльності, право з давніх часів виконувало важливу функцію регулювання суспільних відносин, впливаючи на численні сфери людського життя. Вже цей факт дає досить вагомі підстави для можливості організації численних форм встановлення міжпредметних зв'язків. Знання, якими володіють учні, слід неодмінно використовувати при розгляді нових тем правового курсу. Учитель права повинен бути добре обізнаний в тих проблемах, які вивчають його учні з інших предметів гуманітарного циклу, таким як історія, суспільствознавство, біологія, економіка. Тут використовується прийом актуалізації знань, який може бути виражений постановкою серії питань на кшталт: «Згадай, що представляли собою ..», «Які події відбувалися в цей період?» Або «Які історичні факти можуть підтвердити твою позицію?» В інших випадках міжпредметні зв'язки можуть встановлюватися в процесі організації мотиваційних установок (це прийоми формування стійких інтересів учнів до курсу) на вивчення правових питань.
Ось приклад практичного здійснення міжпредметних зв'язків права іісторіі.
Група учнів отримує завдання: підготувати розповідь про правову систему Росії середини XIX ст., Згадати про події, які потрясли світ і Росію і були пов'язані з вбивством імператора держави Олександра II1. Навчальне заняття починаємо з опису вказаних подій. Про ці історичні факти учні дізнаються з курсу історії. Бажано, щоб розповіді хлопців були цікавими, емоційними. Прослухавши їх і актуалізувавши наявні знання, викладач ділить клас учнів на три мінігрупи. Перша отримує завдання - протягом п'яти хвилин підготувати сильні аргументи на захист смертної кари тим народовольцям, які взяли участь у вбивстві імператора. Друга група отримує завдання - за цей же період підготувати три сильних контраргумент на захист помилування цих людей. Третя група виступає в ролі прихильників Олександра III, його радників. Вони повинні сформулювати три головні цілі, які може поставити перед собою цар, щоб вийти з положення, і виробити стратегію і тактику подальшої поведінки, вирішивши остаточно питання про долю народовольців.
Після п'яти хвилин обговорення за групами їх представникам пропонується захистити вироблені спільними зусиллями точки зору і обгрунтувати свою позицію. Потім вислуховується думка радників царя про те, чий аргумент був найбільш переконливим, які аргументи можна поліпшити. Далі висловлюються «радники імператора». Для продовження обговорення в класі (можливо використовувати прийом фронтальної роботи) виписуються на дошці окремі питання типу:
- Якими цінностями керувалися революціонери, вбиваючи царя? Чи можуть ці ідеї виправдати вбивство?
- Чи можуть бути різними норми моралі, релігії, політики в одній державі з приводу одного і того ж питання?
- Чи може дію бути законним, але суперечить моралі? Чи може дію бути морально правильним, але протизаконним?
В кінці обговорення слід відтворити реальні історичні факти вирішення проблеми. Викладач за допомогою учнів розповідає, що Олександр III не помилував царевбивць. Він навіть не відповів на листи, написані йому великим російським філософом Соловйовим і великим російським письменником Л. Толстим, а лише «наказав, щоб р. Соловйову було зроблено навіювання за недоречні судження, висловлені ним у публічній лекції», а графу Толстому велів сказати, «що, якщо б замах було на нього самого, він міг би пробачити, але вбивць батька він не має права пробачити».
Таким чином, яких навчають, осмислюють сутність тих моральних установок, традицій і звичаїв, які панували в суспільстві. У розумінні учнів закріплюються уявлення про різних соціальних нормах суспільства.
Міжпредметні зв'язки можуть бути встановлені і з економічними курсами. Так, вивчаючи в правовому курсі блок питань про підприємництво, учні можуть згадати про особливості ринкової економіки, дії закону попиту і пропозиції. Інтеграція економіко-правових знань особливо актуальна в сучасній системі викладання суспільствознавства.
Правові та економічні поняття взаімосогласуются при вивченні таких блоків питань, як «трудова діяльність», «потреба», «виробництво». Роз'яснюючи особливості правового статусу найманого працівника, вчитель права робить акцент на питаннях правового регулювання взаємовідносин працівника і роботодавця. Однак усвідомити повно ці правила неможливо без знань економічної основи суспільного виробництва, розуміння ринку праці, робочої сили тощо. Візьмемо для прикладу іншу ситуацію: вивчення питань споживання в економічному сенсі. Знову тут не обійтися без правового контексту. Всім відомо, що й у цій сфері з'являється чимало суперечностей, вирішити які може лише право.
Реалізація міжпредметних зв'язків може здійснюватися по горизонталі (мова йде про необхідність враховувати зміст навчальних курсів, які вивчаються в паралель з основними), так і по вертикалі (коли в кожному освітньому закладі встановлюються свої особливості вивчення правових курсів з першого, припустимо, класу до 11 ( 12)).
Міжпредметні зв'язки можуть встановлюватися шляхом створення певної системи методичних прийомів, які вельми результативно використовуються при вивченні різних навчальних курсів. Так, припустимо, проведення ділових ігор та використання інтерактивних технологій у навчанні дітей може «об'єднувати» процес розгляду тим різних курсів. Діти, навчені працювати в певному режимі пізнання навколишньої дійсності, домагаються хороших результатів у навчанні праву.
Більшість фахівців виділяють усталені в методиці навчання шляху здійснення міжпредметних зв'язків. Серед них виділяють такі:
- Облік вчителем вже наявного багажу знань учнів при використанні різноваріантності методів проведення навчального заняття;
- Відтворення вже знайомої інформації (головного) у логічному зв'язку із вмістом конкретного уроку по праву. На наявну базу знань вчитель пропонує накласти нову інформацію.
Велику роль у системі методики навчання праву грають прийоми встановлення внутрікурсових зв'язків, забезпечені внутрішнім логічним єдністю правового змісту навчального предмета. Основні правові курси побудовані досить логічно: спочатку навчають опановує комплексом знань у галузі теорії права, закріпивши поняття «право», «структура права», «галузь права», «юридична відповідальність», а потім на базі вивчених понять розглядає особливості правового регулювання конкретних суспільних відносин (сімейних, трудових, кримінальних, цивільних, процесуальних). Таким чином, приступаючи, припустимо, до вивчення теми «Шлюб і сім'я» вчитель пропонує учнем згадати сутність таких понять, як «галузь права», «сімейне право», «норми права», «приватне право» та ін. Знання про них дитина отримала в перших розділах курсу. Методичні прийоми встановлення внутрішньопредметні зв'язку відрізняються різноманіттям і повинні застосовуватися з урахуванням відведеного на це навчального часу. Вважається, що найбільш ефективним способом встановлення таких зв'язків є бесіда, комплекс спеціальних відтворюють питань-завдань, які дозволяють учнем згадати, порівнювати, зіставляти, виділяти загальне і відмінне, виявляти сутність нового. Не можна приділяти занадто багато часу на відтворення вивченого, бо в цьому випадку втрачається цільова установка використання міжкурсовий зв'язків. Минулий матеріал повинен стати всього лише фоном для вивчення нового. При встановленні внутріпредметних зв'язків використовують наочні посібники: схеми, таблиці, які швидко допомагають учням згадати вивчений матеріал.
Міжпредметні зв'язки у навчанні розглядаються як дидактичний принцип і як умову, включаючи цілі, завдання, зміст, методи, засоби, форми навчання різних предметів. Необхідно бачити ті зв'язки, які враховуються в змісті права, і ті, які йдуть від права в інші навчальні предмети.
3.4. Самостійна робота учнів по праву
В останні роки особливої ​​популярності набули різні методи правової освіти, що активізують саме самостійну роботу учнів на уроках та в позаурочний час. Самостійна робота представляє собою пізнавальну діяльність самих учнів, що має мету, форму вираження, яка закінчується перевіркою результату. Така робота виконується за завданнями і спрямована на досягнення певного результату.

У більшості випадків сучасний вчитель права працює в класі, де кількість дітей коливається від 20 до 35 осіб. У зв'язку з цим самостійна робота набуває особливого характеру. Виконуючи певне завдання, школярі можуть об'єднуватися в групи. При цьому група являє собою єдине ціле (всі учні виконують одне завдання), а може так, що в групі кожен школяр виконує своє завдання. В останні роки популярність набуває диференційоване навчання, при якому учні об'єднуються за рівнем здібностей, інтересів і Вчитель застосовує до них різні методи, прийоми та засоби навчання праву. Працюючи з кожним учнем окремо (пропонуючи йому виконати самостійні завдання відповідно до навчальних, фізіологічними і психічними можливостями), вчитель права здійснює індивідуалізацію правового навчання. Дуже часто в практиці педагог використовує завдання з різним рівнем складності для учнів. Складність правового матеріалу визначається шляхом його характеристики, виявлення інформативній насиченості структурних складових та ін. Труднощі матеріалу носить суб'єктивний характер і залежить від конкретного школяра. Те, що може бути важким для одного, здасться легким для іншого.
Фахівці виділяють два етапи самостійної діяльності школярів при правовому навчанні.
1) На першому етапі вчитель повинен «навчити» своїх вихованців елементарним прийомам самостійної роботи. Він повинен показати, яким чином можна добувати знання з різних джерел, аналізувати їх, узагальнювати і робити висновки. При цьому педагог виступає в ролі консультанта, організатора самостійної роботи дітей.
2) Купуючи навички самостійної роботи, учень готується до дослідницької діяльності. У нього з'являється своя точка зору на певні поняття. Учень стає здатним вирішити складні нестандартні завдання.
На уроках права результати самостійної роботи школярів можуть бути представлені у формі доповідей, рефератів чи невеликих повідомлень.
У багатьох школах велике значення набули наукові товариства хлопців, в рамках яких і здійснюється самостійна діяльність учнів. Хлопці об'єднуються у творчі групи і проводять спільно або індивідуально дослідницьку роботу по конкретній темі. Зазвичай така робота здійснюється протягом всього року і завершується викладом цільного, логічно взаємопов'язаного матеріалу у вигляді реферату.
Дослідницький самостійний підхід у правовому навчанні спирається на безпосередній досвід самих хлопців. У зарубіжній педагогіці XX ст. цей підхід був пов'язаний в першу чергу з рухами європейського «нового виховання» і «прогресивного виховання» у США. Навчання здійснювалося на основі власного досвіду дитини, самостійно освоює навколишній світ. Фахівці доводили, що при такому підході доцільно застосовувати «спіралевідное» вивчення основних уявлень і понять - від початкової школи до середньої, а потім повертатися до них на наступних ступенях навчання. Важливо ставити учня в позицію дослідника, «першовідкривача». У самостійній роботі він сам оволодіває поняттями і підходом до вирішення проблем у процесі пізнання, проте його діяльність здійснюється під контролем з боку вчителя права. Варто погодитися з думкою колег, які прийшли до висновку, що «завдання сучасного правового навчання полягає не просто в повідомленні знань, але у перетворенні знань в інструмент творчого освоєння світу».
Протягом останніх десятиліть сучасні дидакти дотримуються уявлення про трьох рівнях дослідного навчання. На першому рівні викладач ставить проблему і окреслено метод її рішення. Рішення учневі належить здійснити самостійно. На другому рівні викладач лише ставить проблему, але метод її вирішення учень шукає самостійно (тут можливий колективний пошук). На вищому, третьому рівні постановка проблеми, вибір методу і розробка самого рішення здійснюються учнями самостійно.
Порівняємо традиційне навчання праву з дослідницьким, самостійним освоєнням юридичної інформації і придбанням навичок правомірної поведінки.
Традиційне навчання:
1. Учитель сам викладає юридичні поняття, розкриває сутність проблем правового життя. Учні виступають в ролі сторонніх спостерігачів за активністю педагога, який може по ходу пояснення задавати запитання і сам на них давати відповіді.
2. Юридична інформація подається як матеріал, що не підлягає критиці або сумніву. Навіть при роз'ясненні понять, які викликають багатозначні трактування вчених, вчитель сам викладає їх оцінки і змушує учнів це запам'ятати, діагностуючи на репродуктивному рівні, як це реалізовано.
3. Навчальне заняття по праву будується на чіткій і логічній основі.
4. Метою практичних занять стає формулювання навичок правомірної поведінки, розвиток здібностей слідувати вказівкам, спрямованим на досягнення запланованих результатів. На уроці учні повинні дотримуватися чітких інструкцій щодо виконання певних завдань.
Самостійне, дослідне навчання:
1. Учень самостійно осягає провідні правові поняття та ідеї, а не отримує їх у готовому вигляді від вчителя.
2. Учні самостійно приймають рішення про вибір способу роботи з досліджуваним юридичним матеріалом.
3. На практичних заняттях учні висувають ідеї, пропонують альтернативні способи вирішення конфлікту правовими засобами.
4. Кожен учень може самостійно планувати свою роботу. Для вивчення юридичних норм він самостійно знайомиться з законом і спостерігає за виконанням його приписів на практиці. Ухвалене рішення може бути поставлене під сумнів, в зв'язку з цим перебувають альтернативні інтерпретації, пропонуються інші варіанти відповідей.
Творче мислення є загальновизнаною цінністю нашої культури, і його формування в галузі правового навчання дуже важливо. Юриспруденція не є сухий догматикою, а тому в школі слід створити всі необхідні умови для самостійної творчої діяльності учнів. В останні роки вчені під керівництвом С. Парнса запропонували наступні рекомендації щодо створення творчої обстановки під час навчання. Їх можна застосувати і до правової навчання. Що ж рекомендують фахівці? 1
1.Устранятьвнутренниепрепятствиятворческимнаправлениям. Щоб учні були готові до творчого пошуку, їм треба допомогти знайти упевненість в своїх взаєминах з оточуючими. Вони не повинні боятися робити помилки.
2.Уделятьвниманиеработеподсознания. Наприклад, на уроках права ми можемо не зачіпати безпосередньо якусь проблему. Але наша підсвідомість непомітно саме працює над цією проблемою. Деякі ідеї можуть з'явитися несподівано, важливо їх зафіксувати, запам'ятати, а потім більш глибоко проаналізувати.
3. Утримуватися від оцінок. Нехай учні більше розмірковують над проблемою, а не думають над тим, як їх оцінять.
4.Показиватьученікам можливості використання метафоріаналогіі для творчого пошуку, нових зв'язків та асоціацій. Незважаючи на те, що образне мислення, метафоричні порівняння близькі студентів, такі їх здібності в процесі правового навчання слід розвивати.
5. Давати можливість розумової розминки. Так, при вивченні складної юридичної конструкції вчитель пропонує «розім'ятися» і виконати цікаві творчі завдання.
6.Поддержівать жвавість уяви. Фантазія, вільні уяви можуть стати основою творчої роботи на уроках по праву.
7. Розширювати фонд правових знань. Творчо мислити можна лише тоді, коли закладена міцна база фактологічних знань. Знаючи конкретні норми права (наприклад, як законом регулюються майнові стосунки подружжя), яких навчають, можуть вирішувати творчі завдання, вирішувати виниклі суперечності реального життя.
8. Допомагати учням бачити сенс, загальну спрямованість їх творчої діяльності. Практика показує, що всі вправи, що стимулюють творчу діяльність учнів, можуть сприйматися як розвага. У зв'язку з цим правові творчі завдання повинні бути системними, добре продумані.
Самостійні міркування з правової проблеми можуть бути оформлені у вигляді есе - невеличкого твору. До такої роботи пред'являються деякі вимоги:
1. В есе повинна бути розкрита власна позиція з проблеми з чіткою і повною аргументацією.
2. Зміст роботи має відповідати темі есе.
3. Виклад матеріалу має бути логічним, грамотним з юридичної точки зору.
4. Автору необхідно показати свою ерудованість, вміння вільно орієнтуватися в темі.
Теми для есе можуть бути різними. Так, наприклад:
1. Чи справедливо твердження: «Коли гримить зброю, закони мовчать»?
2. У чому сенс кримінального покарання?
3. Суд присяжних: за і проти.
4. Найбільше заохочення злочинності - безкарність.
Учнем можуть бути запропоновані теми для творчої діяльності (дослідження), які проводяться протягом тривалого часу:
- Проблема причинності злочинності в сучасному суспільстві.
- Звичаї і закон.
- Мораль і право в житті людини.

Такі теми були представлені на Всеросійській Олімпіаді по праву в м. Ростові-на-Дону в 2002 р.
Є сенс погодитися з думкою вчених про те, що теми рефератів можуть бути пов'язані з місцевим матеріалом і носити свого роду краєзнавчий характер.
У процесі дослідної роботи вчитель права може організовувати спеціальні консультації, надаючи допомогу своїм учнем у виборі літератури, складанні плану дослідження, грамотному оформленні тексту, у підготовці виступу на захисті реферату.
Навчають, повинні бути ознайомлені з тим, як можна написати реферат або оформити самостійну роботу по праву. Такі вимоги формулюються заздалегідь. Вони можуть бути записані в спеціальну «Пам'ятку»:
1. Визнач мету написання реферату відповідно до поставленої темою.
2. Склади план реферату.
3. Вибери необхідну юридичну літературу по темі, прочитай її, виділивши основні ідеї, аргументи, висновки. На них зосередити увагу.
4. Класифікують виписки, зроблені при читанні розглянутих джерел.
5. Проаналізуй зібраний матеріал, подумай і зроби узагальнені висновки.
6. Оформи реферат.
Окремі положення цієї схеми можуть бути уточнені. Учитель знайомить учнів перед початком дослідницької самостійної роботи зі структурою реферату, в якій можуть бути виділені такі частини:
1. План (або зміст) із зазначенням сторінок розділів.
2. Обгрунтування вибору теми.
3. Теоретичні основи обраної теми.
4. Виклад основного питання.
5. Висновок та узагальнення.
6. Практичне значення реферату.
7. Список використаної літератури.
8. Додатки: документи, ілюстрації, таблиці, схеми і т. д. за бажанням.

Алгоритм діяльності учня при здійсненні дослідницької роботи.
Зразкові аспекти змісту реферату.
1. Вступна частина. Обгрунтування вибору теми:
- Її актуальність. Зв'язок з сьогоденням, значущість в майбутньому;
- Нові, сучасні підходи до вирішення проблеми;
- Наявність суперечливих точок зору на проблему в науці і бажання в них розібратися;
- Протилежність побутових уявлень і наукових даних про конкретний законі або правовій нормі;
- Особисті мотиви та обставини, які сприяли появі інтересу до даної теми.
2. Основна частина:
- Суть проблеми;
- Огляд джерел;
- Власні відомості, версії, оцінки.
3. Висновок:
- Основні висновки;
- Результати і особиста значущість виконаної роботи;
- Перспективи продовження роботи над темою.
Оформлення списку використаної літератури:
1. Прізвище, ім'я, по батькові автора.
2. Назва книги.
3. Місце видання.
4. Видавництво.
5. Рік видання.
Оформлення посилань на джерела:
Посторінковий варіант: у нижній частині сторінки (під основним текстом) під відповідним номером виноски вказуються вихідні дані джерела, номер тому, частини і т.п., сторінки.
Внутрістранічний варіант: у тексті роботи після наведеної цитати в дужках вказуються номера джерела по загальному бібліографічному списку і використані сторінки.
Оформлення титульного аркуша:
1. Назва середнього навчального закладу.
2. Тема реферату.
3. Прізвище, ім'я автора.
4. Клас.
5. П.І.Б. вчителя права, здійснює наукове керівництво.
6. Рік написання реферату.
Обсяг реферату не повинен перевищувати 20 сторінок машинописного тексту (для старшокласників) або тексту, набраного на комп'ютері. Якщо така форма самостійної роботи представляється для іспиту, то не пізніше, ніж за тиждень до іспиту, реферат повинен бути спрямований на рецензію вчителю права. У відгуку вчитель відзначає:
- Змістовність, логічність, аргументованість викладу і загальних висновків;
- Вміння аналізувати різні джерела, витягувати з них вичерпну інформацію, систематизуючи і узагальнюючи її;
- Вміння виявляти розбіжності в різних позиціях правознавців, судження з проблеми реферату, давати їм критичну оцінку;
- Присутність особистісної позиції автора роботи, самостійність, оригінальність, обгрунтованість його суджень;
- Вміння ясно висловлювати свої думки в письмовій формі, яскравість, образність викладу, індивідуальність стилю автора роботи;
- Правильне оформлення роботи (структурування тексту, його виклад відповідно до виробленого плану, нумерація сторінок. Оформлення цитат і посилань, бібліографії, титульного аркуша і т.п.);
- Супровідні матеріали (ілюстрації, схеми, таблиці і т. п.).
У методиці навчання праву виділяють різні форми контролю самостійної роботи учнів. До них відносять і захист рефератів.
Моделі захисту реферату
1. «Класична захист». Усне виступ старшокласника зосереджено на принципових питаннях:
а) тема дослідження та її актуальність;
б) коло використаних джерел та основні наукові підходи до проблеми;
в) новизна роботи (вивчення маловідомих джерел, висунення певної версії, нові підходи до вирішення проблеми і т. д.);
г) основні висновки за змістом реферату.
2. «Індивідуальна захист». Старшокласник розкриває особистісний аспект роботи над рефератом:
а) обгрунтування вибору теми реферату;
б) способи роботи над рефератом;
в) оригінальні знахідки, власні судження, цікаві факти, ідеї;
г) особиста значущість виконаної роботи;
д) перспективи продовження дослідження.
3. «Творча захист» передбачає:
а) оформлення стенду з документальними та ілюстративними матеріалами з теми дослідження, їх коментар;
б) демонстрацію слайдів, відеозаписів, прослуховування аудіозаписів, підготовлених у процесі реферування;
в) оригінальне, яскраве уявлення фрагмента основної частини реферату та ін
Учень повинен грамотно висловлювати свої думки в усній формі, вміти відповідати чітко на питання в рамках теми дослідження. Однокласники можуть брати участь в оцінюванні робіт, заповнюючи «суддівські» картки по декількох заздалегідь визначеними критеріями.
Таким чином, самостійна робота в процесі навчання праву має великий вплив на формування юридичних знань і вмінь учнів. Доведено, що знання, здобуті самостійно учнем, більш міцно закріплюються в його пам'яті. Процес навчання перетворюється у творчу цікаву діяльність.
Учитель права повинен активізувати самостійну роботу учнів на уроці і в позаурочний час.
Одним з важливих принципів розвивального навчання та є опора на самостійну діяльність школярів. Пасивно сприймаючи правову інформацію, вони «нудьгують», починають відволікатися. У процесі самостійної роботи, виконуючи завдання, учні відчувають себе повноправними суб'єктами освітнього процесу.
3.5. Діагностика результативного компонента правової навченості
Слово «діагностика» має грецьку етимологію (від «diug nostikos») і в буквальному розумінні означає «все пізнане», здатність розпізнавати ». Ще в період античності люди навчилися розпізнавати хвороби по окремих симптомів, проявляються у людини (кашель, лихоманка, шум у легенях ...), на основі простих спостережень. Лише згодом з цією метою стали використовуватися допоміжні технічні засоби: прослуховування грудної клітини, промацування пульсу, вимірювання температури тіла та ін. Перенесення таких підходів у сферу педагогічної діяльності, безумовно, мало свої особливості.
У процесі правового навчання школярів не менш важливим є можливість проаналізувати певний результат роботи викладача та діяльності його учня. У методиці права велике значення має перевірка і оцінка знань, умінь учнів.
Всі існуючі варіанти діагностування можна розділити на дві групи:
- Ті, які використовуються для поточного контролю знань і умінь школярів, і
- Ті, які виконують роль підсумкової атестації. Останні менш варіативні і можуть виражатися в проведенні заліків та іспитів.
Поточна перевірка правових знань має кілька функцій: контрольну (за допомогою такої перевірки звертається увага на діяльність школяра, його невдачі і успіхи), виховну (школяр привчається до систематичного вьшолненію доручених завдань, прагне це зробити якомога краще), навчальну (систематизуються і закріплюються знання, вміння дітей), розвиваючу (здійснюється розвиток мови, мислення та ін.). Всі ці функції реалізуються в тому випадку, коли вчитель права вірно здійснює поточну перевірку знань школярів. Зміст тих знань, які відновлюються в ході її, має бути пов'язане з новими правовими знаннями, які школяр починає освоювати. Необхідно звернути увагу на вдосконалення правових умінь учня, яке відбувається в процесі поточної перевірки, а також формування його грамотної мови. Дуже важливо, щоб учні при цьому відчули практичну значимість права, тих знань, володарями яких вони стають завдяки навчальному курсу в школі.
Поточна перевірка знань може здійснюватися у формі опитування на початку уроку, у середині або наприкінці. Якщо проводь до опитування за темою попереднього заняття, то його завершення може бути узагальнене вчителем або учнями. Це дасть можливість логічно перейти до вивчення нової теми.
Припустимо, учні на попередньому уроці розглядали питання правового регулювання взаємовідносин подружжя. У 9 класі опитування може включати такі завдання: «Розкажіть, що представляє собою сімейне право як галузь російського права», «Які існують правила вступу в шлюб та його розірвання?», «Що таке шлюбний контракт і як його можна скласти?» Узагальнення може бути представлено так: «Отже, ми познайомилися з сімейним правом і дізналися, що воно регулює порядок укладання та розірвання шлюбу, правові питання взаємин подружжя, але, крім це, охоплює своїм впливом і правові відносини батьків та дітей. Тому на сьогоднішньому уроці ми і розглянемо цю тему докладніше. Тема уроку: «Батьки і діти» ».
У процесі опитування використовують індивідуальні картки завдання. Учитель права може самостійно створювати їх до кожного уроку і потім складати в скарбничку методичних матеріалів. Її можна періодично поповнювати, ліквідуючи застарілі завдання. Популярні завдання, в яких міститься нова для учнів правова інформація (також це можуть бути факти з історії), а питання носять творчий характер. Наприклад, таке завдання пропонується для виконання в старших класах після вивчення теми «Чому я повинен слідувати закону?»:
«Відомий спартанський правитель Агесилай (бл. 442 р. - бл. 358 р. до н. Е..) Вважав, що люди повинні підкорятися законам, але якщо мова йде про одного, то закон можна обійти. Прохання правителю Малої Азії він виклав так: «Якщо мій друг не винен - ​​відпусти його за законом. Якщо він винен - ​​все одно відпусти його заради мене ». Сформулюйте своє ставлення до такого правилом. Зіставте його з чинним законодавством »1.
За допомогою перевірки знань і умінь школярів вчитель права аналізує процес навчання, коригує його, наприклад, в бік ускладнення методики. Таким чином, отримавши інформацію про засвоєння матеріалу учнями, вчитель досягає системної роботи з навчання праву.
У практиці роботи шкіл закріпився принцип ущільненості часу при перевірці знань. Так, під час опитування (він може тривати всього лише 15-20 хв.) Досвідчені педагоги встигають продіагностувати від 20 до 30 осіб. У такому випадку одночасно учні працюють за виконання індивідуальних завдань за картками письмово, на дошці і усно біля дошки, висвітлюючи певну проблему.
Незадіяні у проведенні опитування учні отримують завдання: уважно вислуховувати відповіді однокласників і доповнювати, виправляти їх виступу або виступати експертами, аналізуючи ступінь правильності відповіді.
В іншому випадку вчитель може запропонувати всьому класу виконати завдання за спеціальними картками. Такі завдання мають бути підготовлені заздалегідь і постійно оновлюватися. Учитель зобов'язаний врахувати індивідуальні здібності своїх учнів, а тому доцільно застосовувати так званий диференційований підхід по системі рівневої диференціації. Він припускає, що кожен учень виконує завдання того рівня складності, який відповідає підготовленості, здібностям. Вирішивши завдання, адекватну рівню підготовленості, учень буде відчувати успіх і неодмінно захоче дізнатися більше. «Сильні» учні, отримавши досить складні завдання, будуть вдосконалювати свої вміння.
Багато практики вважають, що найбільш ефективним засобом перевірки формалізованих правових знань є тести, які дозволяють провести об'єктивну оцінку досягнутого рівня навченості школярів, отримати достовірну інформацію про оволодіння ними навчального курсу. Вони ж дають можливість викладачеві співвіднести ці дані з поставленими на певному етапі завданнями навчання і провести своєчасну корекцію процесу засвоєння нових знань. У західноєвропейських країнах і США тести використовуються в якості численних форм контролю навчальної діяльності. У російській системі освіти вони стають також поширеними. Професійно підготовлений тест вирішує важливу проблему об'єктивізації оцінки одержуваних результатів і виключає можливість виникнення конфліктних ситуацій між учасниками освітнього процесу. Звернемо увагу на рекомендації класичної теорії тестів, якими керуються викладачі в процесі їх створення:
1. У завданнях необхідно використовувати прості формулювання питань, які не допускають їх двозначного тлумачення.
2. Тестований повинен вибрати тільки один правильний варіант із запропонованих (всього рекомендується дати чотири варіанти відповідей).
3. Неправильні варіанти відповідей (дістрактор) повинні бути максимально правдоподібними, здатними привернути увагу випробовуваних.
4. Питання і відповіді мають бути підібрані таким чином, щоб жоден з них не містила в собі відповіді на інші питання.
5. У питаннях, що містять у своїй формулюванні негативний теза, дієслово з негативною часткою не потрібно виділити (це можна зробити іншим шрифтом або шляхом підкреслення).
6. Підсумковий бал випробуваного треба обчислювати шляхом складання оцінок, отриманих ним шляхом виконання кожного з завдань тесту.
7. При необхідності складання декількох варіантів тесту по одній і тій же темі бажано керуватися принципом паралельних форм: тести різних варіантів повинні включати в себе однакове число представлених в одній і тій же формі завдань з однотипним змістом рівної труднощі.
Звернемо увагу на те, що різні варіанти тестових завдань, які передбачають вибір тільки однієї правильної відповіді, націлені на перевірку суворо певних знань, умінь і навичок учнів. Виділимо деякі групи подібних завдань.
1 група зорієнтована на перевірку знань в області понятійного апарату. Ми вже знаємо про особливості методики внеконтекстних операцій з базовими правовими поняттями, яка цілком застосовна і в цій ситуації.
2 група завдань може бути присвячена перевірці умінь виділяти істотні ознаки тих чи інших явищ. Так, старші школярі, користуючись методом абстрагування, а також порівняльно-юридичні операції, визначають, наприклад, відмінні ознаки актів застосування права від нормативно-правових актів.
3 група завдань передбачає виявлення знань, усталених в юридичній науці оцінок будь-яких явищ або їх класифікації. Припустимо, таким чином можна з'ясувати сучасні підходи до класифікації юридичних норм або прав людини.
4 група завдань передбачає виявити знання учнів про ті чи інші вчених, мислителів, що сприяють становленню, розвитку науки. Діагностуванню піддається не просто інформаційний простір в моделі навченості школяра, але і його творчі здібності зіставляти різні думки й формувати своє власне.
5 група завдань перевіряє знання конкретного характеру: про вступ закону в силу, про деяких юридичних правилах чинного законодавства, про назву конкретних законів та ін.
6 група перевіряє уміння співвіднести теоретичні положення і факти реальної дійсності. Так, припустимо, легко перевірити знання учнів про форму держави з юридичної точки зору і конкретних державах.
7 група завдань перевіряє знання змісту елементів конкретних правових норм, наприклад, гіпотези або диспозиції.
Крім завдань з однією правильною варіантом, в тестах можуть використовуватися і завдання інших типів, зокрема завдання з множинним вибором, тобто такі завдання, в яких серед запропонованих варіантів є декілька правильних відповідей. Фахівці вважають, що досить ефективними, що дозволяє перевірити володіння випробуваним спеціальною термінологією, є завдання на співвіднесення правових понять і визначень. Тестується, пропонується два списки, і він повинен відновити відповідність між їх окремими частинами. Припустимо, школяру пропонується такий список:
1. Винне досконале суспільно-небезпечне діяння, заборонене кримінальним кодексом під загрозою покарання.
2. Вчинення особою двох і більше злочинів, встановлених вироком суду.
3. Психічна здатність особи розуміти (усвідомлювати) фактичний зміст і суспільну небезпеку скоєного їм діяння і керуватися таким усвідомленням.
4. Передбачені законом несприятливі наслідки, що настають для особи, яка вчинила злочин, за вироком суду.
5. Вчинення умисного злочину особою, яка має судимість за раніше вчинений ним умисний злочин.
6. Вид покарання, виражений у грошовому стягнення, яке призначається в межах, встановлених КК.
7. Психічне ставлення злочинця до своєї протиправної поведінки.
Необхідно співвіднести ці визначення з такими термінами:
а) Вина
б) Кримінальна відповідальність в) Рецидив
г) Штраф
д) Злочин е) Осудність
ж) Множинність злочинів
При вивченні галузей процесуального права можна рекомендувати використовувати завдання на визначення хронологічної послідовності (наприклад, таким чином учень вказує, як послідовно повинні бути розташовані стадії судового розгляду з тих, які представлені в безладному вигляді).
Практика показує, що найскладнішим видом завдань є завдання на виявлення протиріч у ряді перерахованих понять чи явищ. Ось приклад такого завдання:
«У якому ряду вказані явища, що суперечать один одному?
а) форма держави, парламентська республіка, законодавчий представницький орган;
в) форма державного устрою, федерація, подвійне громадянство;
г) політичний режим, тоталітаризм, багатопартійність;
д) механізм держави, державний орган, держслужбовці.
У завданні г) явища суперечать один одному ». Фахівці не рекомендують «перенасичувати» тест або захоплюватися зайвим наповненням його різнотипними питаннями: слід обмежуватися 3-5 видами завдань. У такому випадку учень краще адаптується до випробування, його результати виявляються більш об'єктивними.
У процесі контролю знань, умінь і навичок учнів слід звертати увагу на наступні критерії:
1. Точність представленої інформації.
2. Різноманітність фактів і прикладів у відповідях.
3. Уміння аналізувати правову інформацію.
4. Знання правової термінології, вміння використовувати правові поняття у мові.
5. Уміння працювати в групі (необхідно зрозуміти, як учень бере участь у дискусії, слухає інших, виступає від імені групи, залучає інших до спільної роботи).
Необхідно пам'ятати, що модель навченості являє собою сукупність знань, умінь і навичок у сфері розрізнення, впізнавання інформації, її запам'ятовування, розуміння, вміння використовувати при вирішенні певних завдань, а також перенесення в нестандартну ситуацію. На цій основі і вибудовуються різні системи діагностики навченості тих, хто опановує знаннями в галузі права для того, щоб бути конкурентоспроможним людиною в складному сучасному світі.
Перевірка знань, умінь учнів в області права повинна здійснюватися систематично. При оцінці відповіді учня вчитель може керуватися і традиційною системою перевірки їх знань і вмінь, коли звертається увага на:
- Повноту та правильність відповіді;
- Ступінь усвідомленості та розуміння вивченого;
- Мовленнєвий оформлення відповіді.
Оцінка «5» ставиться в тому випадку, коли відповідь повністю правильний, учень демонструє знання фактів, правових норм, дає приклади з роз'яснення теоретичних положень, грамотно формулює сутність понять, вміє робити висновки і узагальнення, висловлює самостійні судження.
Оцінка «4» ставиться в тому випадку, коли при всій вірності відповіді є деякі неточності у викладі матеріалу.
Оцінка «3» ставиться в тому випадку, коли у відповіді виявляється недостатньо глибоке розуміння проблеми, відсутні власні оцінки сказаного, виявляються уміння лише репродуктивно викладати матеріал.
Оцінка «2» виставляється в тому разі, коли учень зовсім не знає матеріал і не готовий до уроку.
Підсумкова перевірка знань і вмінь учнів у галузі права може здійснюватися у формі заліків, іспитів. В даний час в деяких школах проводяться іспити з права, а також екзамен з «суспільствознавства», де право представлено у вигляді модуля (частини курсу). Така підсумкова перевірка вимагає грунтовної та тривалої підготовки. Учитель на основі примірних питань за курсом становить свою систему питань і завдань. Учнів немає сенсу знайомити з питаннями кожного квитка і порядком їх розташування, щоб уникнути механічного заучування інформації для здачі іспиту. Питання для повторення складають в логічній послідовності (у той час як у квитку вони можуть розташовуватися по-іншому) і знайомлять з ними школярів. Важливо, щоб учень зміг продемонструвати ті практичні вміння, яким його навчили.
Кожен вчитель за багато років своєї професійної діяльності виробив певну систему вимог, що висуваються до учнів. Так, на вищому рівні вимог працюють близько 18% педагогів. Вони оцінюють діяльність і знання учнів на «5», якщо останні навчилися вирішувати нестандартні творчі завдання, виробляти свою власну позицію з проблеми; «4» - за елементарні вміння, що сформувалися в ході занять; «3» - за розуміння тим, відтворення почутої інформації .
60% педагогів пред'являють до своїх вихованців інші вимоги (середній рівень). «5» вони ставлять за елементарні вміння описувати, порівнювати або характеризувати суспільне явище; «4» - за розуміння тим уроків; «3» - за запам'ятовування навчальної інформації.
22% педагогів працюють в режимі низького рівня вимог. У зв'язку з цим «5» вони ставлять за розуміння тим уроків;
«4» - за запам'ятовування навчальної інформації; а «3» - за відмінність і впізнавання елементарних понять курсу.
Але яку б систему оцінювання знань учнів не вибрав вчитель, важливо пам'ятати: рівень вимог первинний, а оцінки вторинні.
Контроль за якістю засвоєння навчального матеріалу - важливий елемент будь-якого освітнього процесу. На жаль, до цих пір в практиці роботи шкіл оціночні показники відіграють домінуючу роль при характеристиці знань учнів. Керівники шкіл, а також представники органів управління освіти звертають особливу увагу на відсоток успішності, число відмінників і медалістів. Ми як і раніше забуваємо про те, що ці критерії не можуть бути показником ефективності праці педагогів. Адже в більшості випадків їх розглядають без урахування вимог, які пред'являють вчителя до своїх учнів при виставленні оцінок.
В одній з московських шкіл стався конфлікт між директором і вчителем історії та права. Остання була студенткою 5го курсу педагогічного університету. Молода вчителька виставила багатьом школярам за чверть «5» за наявності відміток: «3», «4», «5». На зауваження керівника школи вона відреагувала так:
«Як можна вираховувати якийсь середній бал? Адже кожна дитина старається. Все, що не виходило в нього спочатку, вийшло в кінці. Він достігтого рівня знань і умінь, який потрібен на «5». Чому я повинна ставити йому позначку нижче? Хіба треба карати за те, що у нього не виходило ».
Прагнення не надходити формально, створити добру атмосферу спілкування з хлопцями притаманне багатьом педагогам. Добре відомо, що будь-які форми інтерактивного навчання і навіть проведення традиційних уроків будуть успішними тільки при виробленні в учнів позитивної установки на навчання. Традиційна система відміток критикується давно і з різних сторін (дійсно, деколи не вдається точно оцінити досягнутий рівень навченості, коли здається, що це не «трійка», але і не «четвірка». Заважають вчителю і різні «мінуси» і «плюси», які в журнал не ставляться, а отже, і не враховуються офіційно. Велику роль відіграє зовнішня мотивація, коли учень намагається лише заради позначки, і т. д.).
Кожному вчителю відомо, що відповідно з вищим рівнем вимог «п'ятірку» можна поставити лише в тому випадку, коли учень навчився працювати творчо, вільно вирішує нестандартні задачі, має грамотну власну позицію з досліджуваної проблеми. На практиці більшість вчителів оцінює на «відмінно» елементарні вміння школяра діяти за заздалегідь запропонованому зразку-шаблоном.
Чимало педагогів оцінюють хлопців на «п'ятірку» всього лише за розуміння досліджуваної теми. В одному з ліцеїв м. Лейдена (Голландія) провели цікавий експеримент. У цей ліцей приїхали російські школярі, які отримували у своїй країні одні «п'ятірки». Через тиждень навчання за голландською системі вони стали отримувати одні «двійки». Чому? Виявляється, ці учні давали відповіді на уроках, використовуючи чужі ідеї, думки, приводячи в приклад численні цитати авторитетних осіб, показуючи свою ерудицію і обсяг інформації, що запам'ятовується. Але у відповідях відсутня одна - найважливіше: не було конкретних і особистих суджень на поставлені питання. Дитина не сформував власну позицію, не зумів проаналізувати проблему і зробити власний висновок.
Таким чином, слід звернути увагу на те, що самостійність у пізнавальній діяльності має сприяти розвитку інтелекту школяра, виробленню ним на основі наявних знань своїх власних думок, розумінь, рішень.
В останні роки активізувалися інтерактивні форми організації занять. У зв'язку з цим стало очевидним, що діяльність учнів важко оцінити звичайними методами. У процесі контролю знань, умінь і навичок слід звертати увагу на наступні критерії:
Загальна оцінка за місяць, чверть чи півріччя повинна складатися із суми всіх оцінок або бути середнім балом.

Учитель інформує учнів про наявність певної кількості балів, які він може дати за той чи інший вид роботи (наприклад 20). Роботу можуть оцінити лідер групи, учасники групи. Якщо учні можуть оцінити свою роботу максимально в 15 балів, вчитель може додати 5 балів особливо
Для приведення такого виду оцінювання у відповідність з системою, прийнятою в Росії, можна підсумовувати оцінки за кілька видів діяльності, за 4, 5 або більше видів роботи протягом місяця або чверті і привести їх до спільного знаменника.
Наприклад, протягом місяця було запропоновано 4 види діяльності - по 20 балів за кожен. Переклад у звичайні оцінки здійснюється наступним чином:
70-80 балів (169 балів) - «5»;
60-70 балів (140 балів) - «4»;
50-60 балів (120 балів) - «3»;
менше 40-50 балів (100 балів) - «2».
Таким чином, перевірка і контроль знань, умінь школярів дозволяє систематизувати наявні знання, закріпити вміння і сформувати стійкі навички. Вона виконує якусь превентивну функцію, дозволяючи заповнити пробіл у знаннях і не допустити помилок у правовій поведінці у реальному житті.
Запитання і завдання
1. Які основні вимоги пред'являються наукою до навчального заняття по праву? Змоделюйте один урок. Оцініть його з відомих вам критеріям.
2. Роз'ясніть основні види, форми навчальних занять по праву.
3. Як може бути організована самостійна робота учнів по праву?
4. Що являє собою сучасна система перевірки, контролю знань, умінь і навичок тих, хто вивчає право?
5. Роз'ясніть сенс міжпредметних та внутрікурсових зв'язків у правовому навчанні.
6. Розробіть один урок з будь-якої правової проблеми. Визначте його завдання, мету. Вкажіть, які методи, прийоми, засоби навчання будете використовувати. Аргументовано обгрунтуйте їх необхідність. Виберіть необхідну форму уроку.
7. Розробіть систему завдань для учнів кожного конкретного віку (7 кл., 8 кл., 9 кл., 10 кл., 11 кл.) По одній і тій же темі для їх самостійної роботи (наприклад, з кримінального права).
8. На підставі роботи з параграфом підручника по праву підготуйте тести для перевірки знань школярів з будь-якої теми.

Розділ 4. РОЛЬ ВЧИТЕЛЯ У правове навчання
4.1. Учитель права сучасної школи
Викладач права - один з важливих суб'єктів навчального процесу, від якого залежить, наскільки грамотно і вірно буде організовано правове навчання і виховання. Значить, прагнення кожного батька знайти своїй дитині хорошого вчителя не випадкове, адже саме він часом виявляє помітний вплив на долю людини, хоча плоди його старань бувають помітні не відразу. Серед вчених існує чимало дискусій відносно того, яким повинен бути сучасний вчитель права і яким чином слід здійснювати процес формування його професійно-значущих якостей. Деполяризацію всіх суджень можна уявити позиціями В.А. Сухомлинського та А.С. Макаренко, перший з яких зауважив, що «педагогом треба народитися», а другий заперечив:
«Їм може стати кожен, хто має досвід і не лінується».
Аналіз дослідно-експериментальної роботи шкіл дозволив довести вплив чотирьох факторів на формування особистості вчителя. До них ми відносимо спадковість, виховання, соціальне середовище і особисте прагнення педагогів до самовдосконалення. Розгляд ретроспективи зазначеної проблеми дозволяє констатувати кардинальне зміна професійно-особистісної характеристики вчителя до кінця XX ст.
У цьому чималу роль зіграла державно-правова політика Росії в освіті, яка визначає юридичний статус вчителя. Так, у XIX ст. вчителя вважалися державними службовцями і повинні були мати університетську освіту. Існували строгі вимоги до професійного вигляду педагога. При вступі на службу він виголошував присягу і підписував присяжний лист, який зберігався в Сенаті. Великий вплив на особистість учителя надавав посилений контроль директорів та інспекторів гімназій (за штатним розкладом, що додається до Статуту 1871 р., в школі налічувалося 12 вчителів) 1.
Пройшли десятиліття, і розвиток педагогічного менеджменту дозволило констатувати, що інноваційні процеси, пов'язані з модернізацією всієї системи освіти, пред'явили інші вимоги до діяльності педагогів. Було звернуто увагу на індивідуальні відмінності та споконвічні нерівні стартові можливості вчителя, що визначають його готовність брати участь у перетвореннях школи. У сучасній Росії виділяють п'ять категорій педагогів-правознавців:
1. Педагоги-новатори. Так ми визначили вчителів, що вносять новизну у всі елементи педагогічної системи (0,8% по відношенню до загальної кількості педагогів шкіл.) Їх діяльність була пов'язана з введенням локальних інновацій, що виявилися у зміні змісту суспільствознавчих курсів.
2. Творчі вчителі (20%). Так ми позначили педагогів, що вносять новизну у способи професійної діяльності. Зміни методичних прийомів, способів навчання дітей домінують у фахових здібностях цієї категорії вчителів.
3. Більшість вчителів (62%) віднесені до категорії сумлінно працюють. Їх роль не менш значуща при переході від традиційної моделі функціонування школи до інноваційної.
4. Вчителі-формалісти, що становлять 15% педагогів, як правило, відкидаються новою системою навчання і виявляються нездатними працювати в інноваційному режимі.
5. Випадкові люди - 2,2%.
Багаторічний експеримент підтвердив, що в школі нового типу може адекватно існувати вчитель, що ставить на перше місце власне професійне саморозвиток. У таких педагогів є своя педагогічна позиція, що дозволяє грамотно визначати освітні цілі. У зв'язку з цим особливої ​​актуальності набуває ціннісне освітній самовизначення. Під цим поняттям ми розуміємо процес постійного нарощування педагогічних засобів для вирішення освітніх проблем, що призводить до становлення педагогічної майстерності. Воно визначається багатоаспектною діяльністю вчителя у сферах дослідної, професійно-етичної, виховної та діагностичної культур.
Таким чином, діяльність сучасних освітніх установ, що приділяють особливу увагу суспільствознавчої підготовки дітей, дозволила виявити особистісні і професійно значущі якості педагога-майстра, здатного працювати в російських школах нового типу. Розглянемо ці якості. Враховуючи, що домінуючою формою діяльності вчителів у школі є організація навчальних занять, ми вирішили розглянути деякі характеристики моделі вчителя-майстра через призму системи організації навчально-виховної діяльності викладача в єдності з навчально-пізнавальною діяльністю учнів.
Важливою особливістю професіоналізму вчителя-майстра є знання предмета і ерудиція. У зв'язку з цим особливої ​​актуальності набувають вміння не просто відтворення заздалегідь визначеної програмою інформації, але й здатності перенесення цієї інформації в нестандартну ситуацію. Авторитарна педагогіка орієнтувала всі дидактичне забезпечення навчального процесу на типовий освіту починаючи від цілей, змісту і методичного побудови навчального процесу. В інноваційній школі не можна не враховувати, що потреби і установки людини визначають вибірковість сприйняття і мислення. Особистісно орієнтована освітня концепція, про яку говорять сучасні вчені, вимагає від педагога високого рівня знань, в тому числі і з різних аспектів психології особистості.
Особливістю нової школи є наявність дослідного компонента в системі навчання та науково-методичної діяльності вчителя. Більшість вчених (І. Д. Чечель та ін) вважають, що дослідників-педагогів створюють у власному колективі. Цьому сприяють методичні об'єднання, предметні асоціації (міжшкільні, міські), залучення вчителів до робочих груп з розробки нагальних шкільних проблем, педради і т. д.
Учитель права повинен володіти високим рівнем методичного і педагогічної майстерності. Під цим поняттям ми розуміємо такі характеристики педагога: вміння донести навчальний матеріал до рівня розуміння кожним учнем (здатність працювати в системі індивідуального та диференційованого режиму навчання дітей); уміння створити сприятливий психологічний клімат в ході заняття, що сприяє виробленню в школярів позитивної установки на навчання; володіння почуттям гумору, вмінням керувати настроєм аудиторії.
Вивчаючи роль таких якостей особистості педагогів, як гумор і оптимізм, дослідники прийшли до висновку, що жарти, які надають позитивну дію на один клас, по відношенню до іншого або в іншій ситуації можуть не дати очікуваний результат. У будь-якому випадку слід дотримуватись таких правил: не піддавати осміянню особистість людини, не сміятися над тим, що людина не може виправити (з приводу прізвища, фізичної слабкості), не можна допускати вульгарні і грубі жарти.
Учитель права повинен володіти хорошими знаннями стилів управління дитячим колективом і вміло застосовувати до конкретної ситуації відповідний рівень вимог. Досвід показав, що найбільша результативність навчального процесу забезпечується демократичним стилем спілкування педагога з дітьми. Це характеризується доступністю вчителя, зразковим виконанням тих вимог, які він пред'являє учням, винятком наказового способу в розмові, урахуванням думки колективу при заохочення і покарання його членів. Замість наказів використовуються пропозиції, поради, прохання, враховуються індивідуальні особливості членів колективу. Поява цих особливостей носить закономірний характер і може бути показано в таблиці.
Темперамент
Можна підвищити голос
Швидко опановує новим навчальним матеріалом
Любить одноманітну роботу
1. Сангвінік
+
+
-
2. Флегматик
+
-
+
3. Холерик
-
+
-
4. Меланхолік
-
-
+1
Вчені довели, що темперамент самого педагога не фатально обумовлює стиль управління. Він як сприяє формуванню того чи іншого стилю. Свідомість, воля, самовиховання дозволяють будь-якого викладача виробити в себе найбільш ефективний демократичний стиль керівництва. Досвід показав, що вчителі ефективних стилів управління дитячим колективом краще орієнтуються в міжособистісних стосунках школярів. У класах, де працюють ці вчителі, найвищий коефіцієнт задоволеності в спілкуванні, максимальні коефіцієнти згуртованості колективу. Це дозволило зробити висновок, що взаємини школярів формуються під безпосереднім впливом особистості педагога, застосовує стилю управління, а оволодіння успішним стилем керівництва - серйозний і тривалий процес самовиховання.
Універсальним засобом комунікації є мова. Для вчителя вона набуває особливої ​​значущості. На результативність навчального процесу впливають такі параметри, як темп, дикція, інтенсивність, образність, грамотність і емоційність мови. Темп мови визначається кількістю слів, сказаних вчителем у хвилину. Дикція показує чіткість вимови навчальної інформації з обов'язковим написанням кожного нового терміна. Інтенсивність мови - це її гучність. Вона визначається вмінням концентрувати увагу на самому головному. Важливою характеристикою мови є її образність, під якою розуміється вміння вчителя робити порівняння, використовувати метафори. І, нарешті, загальна і специфічна грамотність мови стає необхідним елементом характеристики вчителя.
Вельми значущим компонентом є зовнішній вигляд вчителя, який надає цілеспрямований вплив на формування особистості учня. Експеримент підтвердив, що зовнішність педагога на 40% визначає ставлення учнів до навчального предмета (в процесі дослідження аналізувалися результати навчання 127 осіб п'ятьма Педагогами).
Таким чином, вищевказані компоненти є основними при характеристиці професійно-особистісних якостей вчителя права.
Дані висновків дозволили сказати, що серед учителів права школи нового типу домінують темпераментні люди з рухомою нервовою системою. У педагогів переважає підвищена емоційність, виражена у впевненості в собі, оптимістичність у професійній діяльності. У викладачів проглядаються такі вольові якості: сміливість, рішучість, швидкість у прийнятті рішень. Вчителі здатні формувати у своїх вихованців лідерські якості, тим самим реалізуючи завдання, поставлені школою.
Особливості особистості вчителя-майстра обумовлені обставинами його професійної діяльності. В основі масової школи лежить знаменитий принцип Я.А.. Коменського: «навчання всіх усьому». Це, на наш погляд, дозволяє констатувати відсутність у педагога традиційної системи навчання своїх власних освітніх цілей.
В основі появи педагогічної майстерні в сучасних школах лежить інший принцип: «вчити тому, що вмієш робити сам». У цьому сенсі вчитель-майстер транслює учневі норми і способи своєї культури у спільній діяльності і комунікації.
Намагаючись науково оцінити професійно значущі якості, вміння вчителя права, ми прийшли до висновку про домінування наступних рис у вчителя-майстра: доброзичливість, справедливість, моральна відповідальність, професійна відповідальність, емпатія, толерантність, ерудиція, вміння зрозуміти учня, дохідливо пояснити матеріал, культура мови , педагогічний оптимізм, організаторські вміння, емоційність, вміння володіти собою, знання сучасних технологій навчання. Всі вищевказані якості особистості не є статичними. Професіоналізм вчителя-майстра постійно вдосконалюється, а значить, з'являються нові вимоги до його особистості та професійної діяльності.
4.2. Методичні засади підготовки вчителя до уроку права
Підготовка вчителя права до уроків представляє собою важливий етап професійної діяльності педагога і здійснюється до початку навчального року.
Кожен вчитель права повинен бути добре знайомий з вимогами державного стандарту знань освітньої галузі «Суспільствознавство», в першу чергу з правовим блоком обов'язкового мінімуму знань, навчальною програмою, книгами за курсом. Необхідно визначитися, які підручники стануть основою роботи з учнями. Варто звернути увагу на те, які нормативно-правові акти знадобляться для вивчення курсу.
При підготовці до уроку вчитель права відбирає необхідне юридичний зміст, продумує тип, структуру уроку, а також форми навчально-пізнавальної діяльності школярів. Необхідно сформулювати цілі навчального заняття. Виділяють:
- Освітні;
- Розвиваючі;
- Виховні цілі.
Мета пов'язана з результатом діяльності і завжди спрямована на його досягнення. Щоб правильно сформулювати цілі, вчитель аналізує підручник, посібники, програму. При визначенні освітніх цілей необхідно звернути увагу на те, які знання будуть формуватися в ході уроку, які питання необхідно повторити, поглибити у вивченні теми, що головне повинен знати учень. Розвиваючі цілі спрямовані на формування певних умінь дітей: складати план, робити висновки, працювати з джерелом права, консультувати з правових питань. Формулюючи такі цілі, необхідно передбачити загальний розвиток дитини, її творчих здібностей, інтелекту, пізнавальних інтересів. Виховні цілі пов'язані із загальним процесом виховання школярів і повинні визначати роль конкретного правового уроку у вихованні моральних та інших якостей особистості. На уроках права учні повинні засвоїти гуманний характер права, необхідність поваги прав один одного.
Досвідчений учитель завжди передбачає результат навчання на уроці, правильно організовує його проведення. Учні входять у різні види творчої діяльності. Однак у практиці роботи шкіл все ще зустрічаються деякі негативні моменти в підготовці та організації уроку (вчитель звертає більшу увагу на дисципліну заняття і намагається підтримати її всіма зусиллями, не співвідносячи це зі способами навчання школярів праву, не прогнозується і результат навчання - вчитель не знає, до чого він прагне, а тому діяльність школярів хаотична, безсистемна).
При підготовці до уроку вчитель права аналізує контингент своїх учнів. Йому необхідно визначити, яка діяльність учнів буде домінувати на уроці. При цьому він співвідносить характер діяльності школярів з існуючими рівнями пізнання: відтворюючим, перетворює і творчо-пошуковим.
При відтворює рівні школяр повторює за вчителем правову інформацію. Наприклад, після пояснення поняття «договір» школяр розповідає про цю дефініції своїми словами, передаючи її юридичний сенс. В умовах перетворюючого рівня пізнання учень, прослухавши визначення поняття, виписує самостійно його провідні ознаки і зіставляє їх із уже раніше вивченим поняттям «операція». Творчо-пошуковий рівень передбачає діяльність учня з аналізу статей закону, вирішення правового конфлікту та ін.
Учитель повинен знати здібності своїх учнів і вибудовувати роботу з їх урахуванням. Необхідно чітко представляти види діяльності школярів на уроці.
При підготовці до уроку вчитель продумує організаційну сторону уроку: як його почати, як зацікавити школярів у вивченні матеріалу, які форми роботи запропонувати і інш. Необхідно розібратися в тому, на якому етапі уроку краще поставити проблему по темі. Кожного разу вміння школярів будуть удосконалюватися при грамотній професійної підготовки уроку, а тому буде посилюватися самостійність їх діяльності.
Особливо слід звернути увагу на відбір матеріалу до уроку. Учитель визначає обсяг матеріалу і прийоми викладу його змісту. Тут він визначає поняття, підбирає необхідні приклади для їх ілюстрації. Продумується і робота з підручником, хрестоматіями.
При підготовці до уроку слід продумати і систему закріплення знань і умінь хлопців, їх перевірки й оцінки.
Пам'ятка оцінювання знань школярів:
1. Оцінка повинна бути об'єктивною, тобто відповідати знанням і вмінням школярів.
2. Учневі слід пояснити, чому його відповідь оцінено саме так, які були допущені помилки та ін. Оцінка повинна бути зрозуміла і ясна школярам.
3. При виставленні оцінки слід враховувати повноту відповіді школяра, вміння використовувати в мовленні правові поняття, аргументувати свою думку, подавати необхідні приклади в пояснення.
Проведений урок повинен обов'язково аналізуватися. У конспекті уроку можна робити записи невдалих моментів уроку і необхідні зміни, які слід вносити до навчального заняття в наступний раз. Припустимо, з'ясувалося, що на уроці дуже багато часу було приділено вирішенню правових ситуацій, в яких школярі просто заплуталися через слабку теоретичної частини заняття: їм недостатньо добре пояснили сенс, припустимо, дії закону в просторі і т. д. Значить, вчитель повинен виправити ці помилки у майбутньому і переструктурувати урок.
На перших етапах професійної діяльності, а також в період педагогічної практики в школі необхідно організувати систематичне взаємовідвідування занять, аналізуючи урок з боку. При аналізі уроку фахівці рекомендують спочатку зазначити його позитивні моменти, не починати критичний виступ зі слів: «Мені сподобалося ...», бо це дає можливість домінувати суб'єктивного підходу в аналізі заняття. Аналізується урок у відповідності з основними вимогами, що висуваються до уроку, які вказані вище.
При підготовці до уроку вчитель повинен вміти скласти «Тематичне планування». Про це йшла мова в розділі 1.
За відсутності спеціальної методичної літератури на допомогу вчителю права або при організації авторських правових курсів педагог повинен сформулювати письмово мета конкретного уроку, а також комплекс знань, умінь і навичок, якими оволодівають учні шляхом реалізації навчальної, розвиваючої та виховної завдань.

Підготовка вчителя до уроку повинна носити системний характер. Правова інформація може застарівати, в країні приймаються нові законодавчі акти, а тому вчитель права повинен вести постійну роботу з відстеження нової інформації. Доцільно також знайомитися з матеріалами судової практики. Останнє особливо важливо для вирішення правових казусів і організації ділових ігор на заняттях (вчитель права, як правило, не має власної юридичної практики, а тому його знайомство з застосуванням норм права може здійснюватися на основі опублікованих матеріалів).
При підготовці до конкретного уроку доцільно прочитати матеріал підручника по темі, звернувши увагу на запропонований для засвоєння учнем текст і ті питання, які викладені недостатньо повно; проаналізувати додатковий матеріал і завдання, які планується запропонувати учням. Доцільно, особливо на перших етапах викладання нових правових курсів, чітко розписати хід уроку, звернувши увагу на те, скільки часу може зайняти вивчення тих чи інших питань теми. Слід чітко продумати то домашнє завдання, яке буде запропоновано учням. При підготовці до уроку можна відібрати цікаву правову інформацію, яка могла б акцентувати увагу учнів в тому випадку, коли вони втомилися або непередбачена «заминка» на уроці при непідготовленості учнів, нездатності виконати запропоновані завдання та ін. В окремих випадках доцільно продумати, які учні будуть виконувати ті чи інші завдання.
Деякі педагоги воліють обов'язково складати розгорнутий план-конспект уроку, інші ж становлять коротку модель змісту теми та етапів діяльності навчального процесу. Психологи ж вважають, що проведення уроку за чіткою схемою без імпровізацій не зовсім правильно. З іншого боку, правознавець повинен бути «вільний» на занятті, відчуваючи аудиторію дітей, їх настрої, бажання.
Конспект уроку по праву є модель навчального заняття. У ньому розкривається хід уроку, діяльність вчителя та учнів на кожному етапі навчання. Учитель прораховує, скільки часу можна витратити на ту чи іншу форму роботи, вказує методи, прийоми та засоби навчання. У конспекті записуються формулювання основних питань, завдань, які будуть виконувати школярі, а також висновки, узагальнення.
Ось пам'ятка вчителю права для складання типового конспекту уроку:
1. Сформулюй чітко тему уроку.
2. Познач мета і завдання уроку.
3. Вкажи обладнання, необхідне для вирішення завдань і досягнення мети.
4. Відбери важливе зміст юридичного матеріалу по темі і запиши його.
5. Познач методику вивчення теми.
А.А. Вагін, Г.М. Донський, А.І. Купцов розробили структуру конспекту уроку.
Методисти пропонують складати конспект уроку у вигляді таблиці.
Перша колонка таблиці розкриває хід уроку. Наприклад, в ній ми пишемо:
1. Перевірити знання і вміння школярів на тему «Правопорушення».
2. Вивчити нову тему «Юридична відповідальність». План: а) поняття «юридична відповідальність», б) основні види юридичної відповідальності, в) відповідальність неповнолітніх, г) підстави звільнення від юридичної відповідальності.
3. Закріплення теми здійснюється з питань (прописуються питання).
4. Домашнє завдання (вказати яке). Доцільно показати час, який буде відведено на кожен етап уроку.
У другій колонці прописується коротко зміст нового навчального матеріалу; прийоми роботи вчителя, засоби вивчення нового матеріалу, висновки, підсумкові узагальнення, пізнавальні завдання, які адресовані школярам.
У третій колонці записується пізнавальна діяльність учнів на кожному етапі уроку. Тут можна вказати відповіді, які відповідають запропонованим вчителем питань, завданням і т. д. Можна заздалегідь позначити прізвища учнів, які будуть відповідати на уроці або виконувати письмово завдання.
Як правило, докладний конспект уроку складають вчителі-початківці. Добре продуманий і грамотно побудований урок робить помітний вплив на якість підготовки школярів.
Досвідчені педагоги складають план уроку, в якому прописуються структурні елементи навчального заняття, діяльність учнів і вчителя на кожному етапі уроку. Доцільно тезово виділити основні думки викладу нового матеріалу, виділити головні поняття, правові норми. У плані прописуються основні питання, які вчитель буде використовувати для вивчення нової теми, повторення пройденого. Вказуються і методичні прийоми, які будуть використовуватися на уроці.
Учитель права може відрепетирувати урок (особливо це важливо для тих, хто не має досвіду роботи в школі), підготувати додаткові питання на той випадок, якщо в реальному уроці виявиться «зайвий час». У цьому випадку не можна переривати заняття і змушувати школярів пасивно чекати зміни. Завдання педагога полягає і в тому, щоб вірно розподілити навчальний час на різні етапи уроку.
Таким чином, підготовка вчителя права до проведення уроку є важливим елементом його професійної діяльності. Нові розробки в галузі методики навчання права, зміна законодавства вимагають постійного вдосконалення майстерності вчителя права.
У нашій країні існують різні установи, що забезпечують як на регіональному, так і на федеральному рівні реалізацію програм підвищення кваліфікації педагогів права. Створювана в сучасних умовах система підвищення кваліфікації працівників освітніх установ пропонує акцентувати увагу слухачів на таких питаннях, як:
- Нові пріоритети правового навчання і виховання;
- Сучасні технології правового навчання, в тому числі дистантное освіта у сфері правового навчання;
- Підручники та навчальна література по праву і суспільствознавства в межах сучасної системи навчання школярів і проч.1
З юридичної точки зору, кожен вчитель права зобов'язаний
не менше ніж один раз на п'ять років проходити підвищення своєї кваліфікації. Однак практика показує, що творчо працюють педагоги беруть участь у різних курсах, що проводяться щорічно зусиллями школи, управління освіти і інститутів підвищення кваліфікації, у зв'язку з тим, що викладання права та підготовка вчителя до цього процесу - складний процес постійної роботи вчителя над собою.
4.3. Наукова організація праці вчителя права
Педагогічна діяльність вчителя права носить своєрідний характер і не може бути жорстко обумовлена ​​тимчасовими рамками навчальних занять. Однак бажанням будь-якого професіонала завжди було досягти максимального результату правової навченості при мінімальній витраті власних сил, коштів і часу. Спроби використовувати наукові принципи в організації правової освіти з'явилися в нашій країні відносно недавно. Їх головними завданнями стали:
1 Головним установою в області підвищення кваліфікації вчителів права, методистів та керівників освітніх установ є державна федеральна Академія підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти РФ (АПК і ПРО). В Академії (адреса - 125212, Москва, Головинське шосе, д. 8, тел. 452-4875, 452-4243) функціонує Центр громадянської та правової освіти та кафедра соціального та історичної освіти, працівники якої надають реальну допомогу правознавцям, організовують багатоденні курси. Відповідно до побажань регіонів формуються спеціальні освітні програми.
Система підвищення кваліфікації вчителів права створена РФПР, а також регіональними структурами додаткової освіти.
- Постійне вдосконалення методів і прийомів правового навчання школярів. При цьому самі учні стали використовувати в своїй діяльності більш досконалі методи навчання (нові комп'ютерні технології, аудіо відеоматеріали, системи для прискореного запам'ятовування певної інформації, практичну діяльність щодо вдосконалення набутих навичок правового характеру);
- Зміцнення дисципліни навчальної діяльності (починаючи від виключення нераціонального витрати часу самим педагогом і закінчуючи систематичної підготовкою до занять учня);
- Виховання учнів на прикладі чіткої наукової організації праці викладачів.
Розглянемо основні принципи наукової організації праці вчителя права:
1. Принцип оптимальності. Зазвичай він виявляється у створенні максимально сприятливих умов для проведення конкретного навчального заняття по праву. Для чіткої організації такого процесу учні заздалегідь попереджаються про місце і час проведення заняття, необхідному обладнанні уроку. Педагог при необхідності заздалегідь готує навчальну аудиторію, наочні матеріали, повідомляє тему для вивчення.
2. Принцип гуманізації. Такий принцип пов'язаний з усуненням несприятливих впливів на учня. Тут стає важливим сформувати довірчу обстановку спілкування з учнем, використовуючи виключно його позитивні емоції. Немає сенсу насильно примушувати учнів виконувати певні дії, бо силові прийоми в організації занять чреваті відторгненням хоча і потрібної правової інформації.
3. Принцип економії сил, засобів і часу на організацію правового навчання. Для реалізації саме такого принципу доцільно проводити системну підготовку до правових занять, прогнозуючи певний результат правової навченості.
4.Принципиндивидуализациииконкретностипорученияопределенных справ. Організовуючи правове навчання у своїй школі, вчитель має диференційовано підходити до кожного учня, виявивши початкові її потенційні можливості і здібності. Пред'являти однакові вимоги до всіх недоцільно, а розмаїтість застосовуваних методів дозволить досягти набагато більших результатів.
5. Принцип плановості доводить, що стихійно-емпіричні, розрізнені методи правового навчання, хаотично застосовувані в освіті, навряд чи здатні вирішити головні завдання правового навчання і виховання сучасних школярів. У цьому зв'язку важливо, щоб освітній заклад приділяло особливу увагу плануванню в системі правового навчання, що передбачає проведення не лише навчальних курсів по праву, але і позашкільних заходів.
6. Принцип єдності теорії та практики правового навчання. Зміст будь-якої теми уроку повинно носити практико-орієнтується характер. Таким чином учень розуміє, що одержувані знання йому вкрай необхідні в житті. Велику допомогу в системі практичної реалізації набутих юридичних знань надає практика роботи різноманітних клінік при освітніх установах, де навчають безкоштовно надають всіляку юридичну допомогу населенню, особливо малозабезпеченим громадянам.
7. Принцип постійного і доброзичливого контролю за системою засвоєння правових понять і придбанням умінь. Проведення поточного і підсумкового контролю правових знань і умінь учнів дозволяє систематизувати отриману правову інформацію, вчасно виявити існуючі прогалини і заповнити їх, а також перевірити вірність обраних методів правового навчання.
Важливою умовою ефективності наукової організації праці є стимулювання пізнавальних інтересів учнів.
Педагогічна діяльність вчителя права містить декілька компонентів:
- Організаторський (педагог організовує процес навчання праву, планує діяльність учнів).
При підготовці до уроку вчитель продумує, з чого його почати, які пізнавальні завдання можна запропонувати. М.Т. Студенікін вважає, що вчитель повинен звернути увагу на те, що однакові за змістом уроки можуть відрізнятися за методикою їх проведення. Наприклад, тему «Юридична відповідальність» можна вивчати:
1) на основі самостійної роботи з текстом підручника і роботи з фрагментами законів (КК РФ, СК РФ, ТК РФ і т. д.), використовуючи прийоми аналізу інформації при вирішенні правових завдань;
2) шляхом розповіді вчителя про різні види юридичної відповідальності і подальшої бесіди.
- Гностичний.
При підготовці до уроку вчитель осмислює зміст навчального матеріалу; формулює дидактичну мету; визначає тип уроку, його структуру. Вибираються джерела знань (текст підручника, лекція, юридичний документ), на основі яких прогнозується робота. Учитель продумує питання та завдання з теми, яка була вже вивчена (необхідно поглибити і систематизувати знання учнів). Цей компонент передбачає постійне пізнання вчителем змісту курсу, нових технологій навчання.
- Конструктивний (педагог самостійно «вибудовує» систему навчання, продумує логіку викладу матеріалу, становить програми, аналізує особливості складу учнів, визначає домінуючий характер діяльності учнів і т. д.)
- Комунікативний (вчитель права домагається встановлення зворотного зв'язку, взаєморозуміння та узгоджених дій з учнем).
Результативність навчання праву визначається й умінням вчителя організувати, провести урок. Н.В. Кухарєв виділив
4 рівня здійснення такої діяльності:
1. Учитель здатний проектувати, досягати результату навчання з урахуванням труднощів, які можуть виникати в учнів.

Учитель включає учнів у творчу роботу. Організовується раціональний режим роботи на уроці.
3. Учитель обмежується виявленням знань, умінь учнів під час опитування.
4. Педагог дотримується поурочного планування, не думає, як досягти результату. Головне - дисципліна на уроці.
Педагог права повинен працювати на найвищому та високому (1,2) рівні організації праці.
Запитання і завдання
1. Охарактеризуйте сучасного вчителя права з наукової точки зору.
2. Розкажіть про систему підготовки вчителя до уроку права.
3. Що являє собою наукова організація праці вчителя права?
4. Підготуйте урок по праву. Для цього проаналізуйте підручник, програму. По можливості проведіть урок в аудиторії студентів, учнів. Оцініть свою підготовку до уроку. Які позитивні та негативні аспекти можна виділити? Яким чином можна поліпшити урок?
5. Напишіть есе на тему: «Учитель права в моєму розумінні». При цьому використовуйте в тексті наукову термінологію, обгрунтуйте свою позицію, запропонуйте свою програму підготовки, перепідготовки, підвищення кваліфікації вчителів права.

Розділ 5. ТРАДИЦІЙНІ І ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ ПРАВОВОГО НАВЧАННЯ
5.1. Інновації в навчанні праву
Про поєднання традиційних та інноваційних технологій в правовому навчанні
Слово «інновація» з'явилося в дослідженнях вчених XIX ст. і означало введення окремих елементів культури в інше середовище. Таке значення цього поняття збереглося в сучасній етнографії. Педагогічні інновації стали предметом пильної уваги наших західноєвропейських колег ще в 50-ті роки XX ст. і лише в кінці XX століття стали активним компонентом всіх процесів, що відбувалися у вітчизняній системі освіти. Педагогічні нововведення торкнулися і правову освіту, в тому числі методи і засоби навчання. В першу чергу вони стали асоціюватися з різними формами інтерактивного навчання. На сьогоднішній момент доведено, що домінування виключно інтерактивних методів навчання і різноваріантності форм активного освіти так само шкідливо для вітчизняної системи правового навчання, як і повна їх відсутність.
Звернемо увагу на те, що модернізація вітчизняної освіти, що позначала, в першу чергу, особливу роль правового навчання, показала серйозні протиріччя між потребою в розвитку кожної школи та невмінням педагогів її реалізувати. У період нововведень у галузі правового навчання і виховання відбувалися якісні зміни: перехід системи з одного стану в інший. Однак, впроваджуючи правознавчі курси, ми не завжди сприяємо прогресивному розвитку школи. Є правило, про який слід пам'ятати педагогу: прогресивно тільки те, що ефективно! Якщо нові юридичні курси не грають ефективної ролі у підвищенні правової культури особистості (це можна діагностувати за допомогою спеціальної методики), їх не слід розглядати як прогресивні.
У рамках методики навчання праву розглядаються питання організації конкретних навчальних занять по праву, діагностики знань і вмінь учнів, а також наукової організації праці вчителя і учня. Будь-який професіонал в цій
області має навчитися створювати свою методику правового навчання (навіть якщо вона не буде носити авторський характер і буде сформована на базі існуючих підходів навчання праву, з особливими відзнаками, стосовно конкретної аудиторії учнів). Загальновідомо, що не можна повторити ніщо унікальне, а це значить, що немає сенсу сліпо запозичувати чужий досвід, накопичений роками і узагальнений наукою. У зв'язку з цим викладач права повинен навчитися творчого осмислення пропонованих варіантів правового навчання.
Будь-яке навчання безпосередньо залежить від визначення мети, тобто визначення цілей, які, як правило, виходять від держави (або закріплені його силою) і формуються потребами суспільного розвитку. Мета - це уявне представлення кінцевого результату педагогічної діяльності, а тому вона визначає необхідні дії вчителя для її досягнення. Педагог, організуючий пізнавальну діяльність учнів, формує конкретну мету в єдності трьох її компонентів:
- Навчання (мова йде про засвоєння знань, умінь, навичок);
- Виховання (формування особистісних якостей, світогляду);
- Розвитку (вдосконалення здібностей, розумових сил і т. д.).
Виділяють загальні цілі та конкретні (оперативні). Останні пов'язані з організацією окремих заходів, уроків. У 2001-02 рр.. проводилася робота по уточненню загальних цілей правового навчання в нашій країні. У нових державних нормативних документах (Концепції граждановедческого, суспільствознавчого та правової освіти, базисному навчальному плані, інструктивних листах Міністерства освіти РФ) визначена важливість виховання людини з високим рівнем правової культури, добре знає свої права, обов'язки і поважає права інших людей, толерантного у спілкуванні, демократично і гуманно налаштованого у вирішенні правових конфліктів. До цілей правового навчання можна також віднести:
- Підвищення рівня правової культури суспільства;
- Виховання громадянина, здатного відстоювати і захищати свої і чужі законні інтереси, формування його активної громадянської позиції;
- Формування навичок правомірної поведінки, поваги законів країни і міжнародного права;
- Формування нетерпимості до насильства, воєн, злочинів;
- Вивчення національних і демократичних традицій і цінностей, на базі яких відбувається вдосконалення права або формування його нових установок тощо. Сучасна інтеграція Росії у світове співтовариство дозволила звернути особливу увагу на правила міжнародного права й ті демократичні завоювання, які вдалося відстояти людям в боротьбі з беззаконням, злом і насильством.
Зміст навчання праву в школі представлено у вигляді модуля (частини) Державного стандарту знань освітньої галузі «Суспільствознавство» (у цьому документі вказується, що обов'язково повинен знати, вміти той, хто навчається права в школі або іншим чином отримує середню освіту, як необхідно перевіряти, діагностувати процес навчання, щоб підготовка школярів здійснювалася якісно), а також висловлено у програмах, підручниках.
Методика навчання праву вивчає способи діяльності в галузі правового навчання - методи, які можуть бути найрізноманітнішими, однак всі вони дозволяють зрозуміти, як вчити сучасного школяра праву, як розвивати його здібності, формувати загальнонавчальні вміння і навички. Фахівці виділяють форми навчання праву: групова, індивідуальна та ін. Методика навчання праву створила і свої підходи до розуміння типів уроків (наприклад, вступний або повторительно-узагальнюючий), засобів навчальної роботи (робочі зошити, хрестоматії, відеофільми та ін. - Тобто того, що допомагає навчального процесу і забезпечує його).
Методика навчання праву спирається на пізнавальні можливості дітей, особливості їх вікових, фізіологічних характеристик організму. У зв'язку з цим навчання праву в початковій школі буде помітно відрізнятися від такого ж процесу у старшій школі.
Про ефективність правового навчання судять і за досягнутого рівня знань і вмінь учнів, а тому в області методики навчання, праву вироблений цілий механізм діагностування якості навчання.
Методика навчання праву як наука постійно вдосконалюється. З'являються нові підходи вчених до процесу навчання, йде в минуле той, що є не ефективним у практиці роботи.
В основі будь-якої науки, як правило, знаходиться ціла система принципів - вхідних початків, від яких залежить те, як буде розвиватися ця наука далі, що може дати вона нам уже сьогодні.
Сучасна методика навчання праву базується на наступних принципах:
- Варіативності і альтернативності моделей правового навчання - це значить, що існує багато різноманітних підходів у галузі навчання праву і вони реально існують у практиці (це пов'язано з відсутністю єдиної, строго обов'язкової системи правової освіти: у різних регіонах склалися свої традиції та особливості правового навчання, які, безумовно, засновані на вимогах держстандарту знань);
- Особистісно-орієнтованого підходу, що забезпечує індивідуалізацію та диференціацію навчання праву (робота з кожним учнем, з опорою на його рівень здібностей, можливостей сприйняття правового матеріалу, яка дозволяє забезпечити розвиток, навчання кожного, хто виявився включеним в освітній процес);
- Максимальної системи активізації пізнавальної діяльності учнів з опорою на їх соціальний досвід (школярі повинні навчитися самостійно здобувати знання, брати активну участь у навчальній діяльності, а не бути пасивними глядачами відбувається, примусово виконуючи «повчання» дорослих, педагогів. Для того щоб правові поняття краще запам'ятовувалися і були зрозумілі, рекомендується урізноманітнити теоретичні положення науки прикладами реальному житті, в якій школяр є учасником, - так враховується його соціальний досвід);
- Освіту на основі позитивних емоційних переживань суб'єктів процесу навчання в режимі діалогового співробітництва «вчитель-учень» (правове навчання може бути успішним тільки на рівні взаємоузгодженого, доброго, шанобливого ставлення вчителя та учнів один до одного);
- Вибудовуванні професійно грамотної та апробованої вертикалі правової освіти, яка носить багаторівневий характер (навчання праву в дитячому садку, школі, вузі). Це означає, що правове навчання має бути поетапним: починаючись в ранньому дитячому віці, воно продовжується до старшої щаблі в школі, звісно, ​​цим не обмежуючись;
- Впровадженні дослідного компонента в систему взаємоузгоджених дій вчителя і учня (у процесі навчання праву педагог разом зі своїм вихованцем пізнає право, «відкриваючи» нові механізми його дії, систематизуючи, узагальнюючи правові явища);
- Використанні сучасних методів правового навчання, в тому числі телекомунікаційних технологій, дистанційного правового навчання та роботи в системі Інтернет. Нові електронні підручники по праву, мультимедійні програми вимагають іншої методики навчання. Зростає значимість самостійної роботи учнів.
Враховуються традиційні принципи навчання: доступності та посильності; науковості та врахування вікових, індивідуальних можливостей учнів; систематичності і послідовності; міцності; зв'язку теорії з практикою; виховання в навчанні.
Варто погодитися з тим, що методика навчання праву - це не тільки наука, а й ціле мистецтво, тому що ніякі теоретичні дослідження або практичні рекомендації ніколи не замінять того різноманіття методичних прийомів, яке народжується стихійно-емпіричним шляхом у вчителів. Тим не менш доведено, що максимально результативний досвід створюється саме на основі знань науки, а не всупереч їм.
1.2. Роль методики навчання праву в системі шкільної освіти країни
Еволюція наукових шкіл у галузі методики навчання праву.
Сучасне російське освіта зазнає деякі зміни, які певним чином позначаються і на системі правового навчання школярів. Саме йому намагаються приділити особливу увагу. Однак скорочення кількості годин для вивчення шкільних дисциплін і часу на підготовку домашніх завдань висуває особливі вимоги і до відбору правового матеріалу, і до організації навчальних занять.
Методика навчання праву покликана озброїти педагога цілим арсеналом професійних засобів, прийомів, методів навчання праву.
Вона дозволяє чітко сформулювати завдання навчання на кожному етапі шкільного життя, забезпечує навчальний процес сучасними методами навчання.
Зазначена наука пов'язана з суспільствознавство, правом і історією, в рамках яких розробляється зміст навчання.
Не можна обійти увагою і той факт, що методика права пов'язана з психологією, педагогікою, окремими юридичними галузевими та прикладними науками. Методика навчання праву виступає головним помічником сучасного вчителя права у школі.
З практики кожен вчитель знає про те, як важливо постійно знайомитися з досвідом роботи колег у галузі правового навчання і виховання, звертати увагу на результати експериментальної роботи, навчитися аналізувати і застосовувати положення науки.
Свій подальший розвиток наука знаходить і в практичній діяльності вчителів права, які організовують методичні секції, кафедри та інші форми спільної творчої роботи в школі.
Досвід показав, що результативної може стати дослідницька діяльність педагога і учня, які самостійно працюють над певною темою, апробують нові підручники або методики навчання.
Вітчизняна методика навчання праву розвивалася завдяки професійній діяльності багатьох фахівців, які присвятили свої праці різним аспектам даної науки. Активізація наукових досліджень у цій області починається лише з середини XX ст. У працях С.С. Алексєєва, BC Афанасьєва, Г.П. Давидова, А.В. Дружкова, Л.К. Єрмолаєвої, Д.С. Кареєва, В.В. Лазарєва, Я.С. Щатіло та багатьох інших авторів піднімалися питання вдосконалення пізнавальної діяльності в процесі правового навчання, роз'яснювалися ефективні методики навчання праву, пропонувалося звернути увагу на практичну спрямованість правових знань, якими повинні оволодіти учні.
До теперішнього часу у вітчизняній методиці навчання праву склалися різні наукові школи. Однак історія їх формування починається в минулих століттях.
Вперше в Росії питання про правовому вихованні виник наприкінці 60-х р. XIX ст. у зв'язку з прийняттям нових законів. З 5 грудня 1866 неповнолітні злочинці прямували у виправно-виховні будинки. Тепер потрібно було створити цілу систему правового виховання та навчання.
Правова освіта активно обговорювалося в дореволюційній друку. Мова йшла про необхідність цілеспрямованої роботи з правового виховання.
Ще в першій половині XIX ст. висловлювалися ідеї фахівців про те, що викладання права може «зводитися до законознавство, тобто простого переказу чинного російського законодавства, повідомленням при цьому уривчастих відомостей в галузі державного, цивільного та кримінального законодавства. Теорія питання, історичне та філософське осмислення викладеного законодавства фактично були відсутні »2.
У 70-ті р. ХІХ ст. деякі автори поставили під сумнів необхідність і навіть корисність лекційного методу обученія3. Методист В.М. Герасимов доводив, що «лекції з права стомлюють, гублять процес навчання. Лекційна система занурила в апатію самих учнів. Вона противна їх природі ». Професор Новоросійського університету П.Є. Казанський в 1899 р. виступив з ідеєю «активних форм навчання праву». Він вважав, що методика права повинна бути різноманітною, а учні - активними учасниками навчальних «інсценівок», роботи з документами, досліджень у галузі права. Він запропонував навіть закупити в юридичні музеї ляльки, що зображують сенаторів, членів Державної Ради і т. д. Їх можна було використовувати в процесі проведення гри на заняттях.
Видний правознавець Л.І. Петражицький висміяв таку методику, підкресливши, що «не в стінах річ, не в формі будівель, що представляються гіпсовими моделями ... А усне мовлення вчителя ніколи не слід протиставляти самостійної підготовки студента ».
На рубежі XIX-XX ст. предметом дискусій стало питання про належне мовою викладання права і системі оцінювання учнів.
З 1872 р. з програм гімназій виключають законознавство, і багато авторів вважають, що право є предметом вищої фахової освіти. Його вивчення «має допомагати людині не тільки у вирішенні практичних питань, а породжувати ідеали, без яких не мислимі ні благоустроєне держава, ні благоденства народу».
До початку XX ст. педагоги країни доводили важливість стимулювання самостійної пізнавальної діяльності учнів, а тому пропонували посилити роботу з юридичними джерелами, доповідями та рефератами. Розповсюджується «метод питань і планів». З його допомогою якого навчають набував вміння працювати з текстом, виділяти головне, повторювати пройдене. Проте, слідуючи установці психологів: «Повторювати через короткий проміжок часу», - педагоги вважали, що немає сенсу абсолютизувати тільки один метод навчання.
Події у політичному житті 20-х рр.. мали істотний вплив на методику навчання в школі: скасовувалися іспити, стягнення, домашні завдання, бальні оцінки знань учнів. У практиці роботи шкіл з'явився лабораторно-бригадний дослідницький метод. Учні вивчали джерела, самостійно шукали відповіді на поставлені питання. Методичні рекомендації з організації бригадно-лабораторної роботи були представлені у книзі Б.М. Жаворонкова і С.М. Дзюбинський «Рухома лабораторія із суспільствознавства». Фахівці вважали, що такий підхід дозволяв індивідуалізувати роботу кожного, але в той же час розвивати і навички колективної діяльності.
У наступні роки в методичних рекомендаціях домінували ідеологічні установки: сформувати тверде переконання в тому, що наша країна «краще за всіх», показати важливість створених законів, гарантії прав людей. Зверталася увага на вивчення творів класиків марксизму-ленінізму, вдосконалення правового навчання і виховання. Н.І. Козюбра, В.В. Оксамитний, П.М. Рабинович та ін доводили, що «політичним джерелом» методичної діяльності вчителя має стати Програма КПРС, рішення її з'їздів, пленумів, а юридичним джерелом - Конституція СРСР, конституції союзних і автономних республік, поточне законодавство. При цьому пропонувалося розрізняти основні та другорядні цілі навчання і виховання. Фахівці наполягали на формуванні поваги до закону, використовуючи при цьому показ, роз'яснення, аргументування ролі права. «Для цього рекомендували не обмежуватися простим переказом правил поведінки, зафіксованих у законі. Учням пропонували порівнювати право і моральність, звертати увагу на цінності соціалістичного права »3.
Методисти розробили різні шляхи підвищення ефективності навчання праву. У серії «Бібліотека вчителя» в 70-80-ті роки видавництво «Просвіта» випускає книги з методики права. Багато хто з них представляли собою варіанти конспектів уроків з конкретних тем.
У 70-ті роки і на початку 80-х р. були опубліковані роботи Л.С. Бахмутова, В.В. Бермана, Г.П. Давидова, А.І. Борговий, А.П. Кожевнікової, Е.І. Мельникової, А.В. Міцкевича, Г.М. Міньковського, А.Ф. Нікітіна, В.М. Обухова, А.П. Прохорова та інших з теорії правового навчання, методикою викладання в школі питань права. Так створювалася наукова база для вдосконалення шкільного правової освіти. У методичних роботах дана характеристика суті поняття «правове виховання».
Але дослідники по-різному пояснювали питання про співвідношення правового виховання та навчання. А.І. Долгова розглядала правове просвітництво, правову пропаганду, правове навчання як складові частини процесу правового виховання. Г.П. Давидов і В.М. Обухів вважали, що правове навчання як процес формування правових знань і умінь має самостійне значення. На їхню думку, правове навчання може і повинно створювати основу для вирішення завдань правового виховання - формування правових поглядів, правових почуттів, переконань, установок і досвіду як компонентів правосвідомості та правової культури.
Нововведення в галузі правової освіти можуть розглядатися як в контексті одного освітнього закладу, так і в масштабі всієї країни, коли на федеральному рівні реалізуються ідеї певної концепції в цій сфері. Аналіз величезної кількості інновацій у шкільній системі навчання праву дозволяє виділити окремі їх типи:

Інновації у змісті правових курсів. Так, в освітній установі апробуються нові юридичні навчальні дисципліни, зміст яких відповідає духу часу, новим законодавством, носить практико-орієнтований характер.
2. Інновації в технології навчання. Поява нових методичних прийомів, у тому числі тих, які не використовувалися в даній школі. У першу чергу це пов'язано з проведенням ділових ігор і різних форм інтерактивного навчання.
3. Інновації в керуючій системі школи. Так, з'являються нові посади (мається на увазі ті, які раніше не були в школі): заступник директора з правового виховання, заступник директора з науково-методичної роботи та інші. Змінюється система методичної роботи педагогів. Припустимо, вони об'єднуються в методичні секції або циклові кафедри, обирають тему проведення певного дослідження, здійснюють загальне керівництво дослідницькою діяльністю учнів.
4. Інновації у виховній роботі школи. Правове виховання являє собою важливий процес цілеспрямованого впливу на особистість з метою формування в ній позитивних людських якостей. Це сприяє становленню особистості, яка поважає права людини, закони країни і виконує розпорядження права.
Фахівці виділяють приватні, модульні і системні інновації. Стосовно до процесу навчання праву це можна пояснити так. Впроваджуючи окремий правовий курс, наприклад в дев'ятому класі, вчитель здійснює приватні інновації. Вони мають локальний характер і поки не пов'язані з іншими серйозними нововведеннями в школі. Однак мине час, і ці зміни безсумнівно спричинять за собою комплекс інших: так з'явиться потреба застосувати нові технології в галузі правового навчання, вибудувати іншу систему виховної роботи та ін. Тут можна вже говорити про модульних інноваціях, захоплюючих кілька елементів системи. І нарешті виникає нагальна потреба змінити всю систему: виховання, технології навчання, управління школою. Мова йде про системні інноваціях. Останні були яскраво виражені при створенні в кінці XX століття освітніх установ з інноваційною моделлю розвитку, де здійснювалася диференціація профільного характеру. У школах з'явилися юридичні класи.
Інноваційний правове навчання являє собою сукупність нововведень, виражених у системі дій та операцій навчальної діяльності, які дозволяють швидко і ефективно досягти прогнозованого і діагностується результату правової навченості. Вони стають вельми результативними в школах та освітніх закладах нового типу, де проводяться численні експерименти, освоюються незнайомі для масового навчання педагогічні технології. Новизна в правовій освіті носить відносний характер. Найчастіше ті методичні прийоми, які пропонують фахівці сучасному вчителю права зовсім не є новими. Це можуть бути добре забуті педагогічні методики, які використовувалися в минулому; ті, що використовуються зараз, але в системі навчання інших наук; а також ті, що незвичні для російської освіти, але запозичені нашими колегами шляхом вивчення ретроспективи та сучасного стану навчання за кордоном.
Традиційними технологіями правового навчання називають сукупність педагогічних технологій, що існують у правовій освіті протягом багатьох років. Вони є усталеними і загальноприйнятими. На думку М.В. Кларін, «традиційним є урок - одночасне заняття з цілим класом. Учитель повідомляє, передає знання, формує вміння та навички, спираючись на презентацію нового матеріалу (повідомлення, виклад), його відтворення учнями, і оцінює результати цього відтворення. Традиційне навчання носить репродуктивний характер, знання і способи дій передаються учням в готовому вигляді, тобто призначені для відтворюючого засвоєння ». Не можна думати про те, що традиційне навчання праву однозначно має негативний характер. Навпаки, воно підтверджено практикою, має численні апробації та вдосконалення, що дозволяло такій системі змінюватися і поліпшуватися.
Динамічність суспільного життя тим не менш диктує потребу у змінах навіть здавалося б універсальних форм навчання. Наприклад, з плином певного часу фахівці, які аналізують досвід викладання права, прийшли до висновку про неприпустимість одноманітності методичних прийомів і засобів навчального впливу на школяра, який освоює ази юридичної науки. Тому в сучасній практиці необхідно поєднувати традиційні та інноваційні технології навчання.
Таким чином, педагогічні технології - це упорядкована сукупність дій, операцій і процедур, інструментально забезпечують досягнення діагностується і прогнозованого результату в умовах, що змінюються освітнього процесу. Технології навчання дозволяють вчителю домагатися запланованого результату в правовому навчанні школярів.
Етимологія слова «технологія» звертає нас в історію далекого минулого, нагадуючи про його первинному сенсі як «мистецтво, майстерність, вміння щось робити» (від грец. «Techne»). Це дозволило позначати їм фізичні, хімічні та механічні закономірності в науці для того, щоб виявити, використовувати на практиці найбільш ефективні та економічні виробничі процеси. Намагаючись визначити роль педагогічних технологій у правовій освіті, необхідно зрозуміти:
- Чи існують закономірності в навчанні праву;
- Чи можливо виробити педагогічну метасистему формально-виражених прийомів, методів і засобів навчання, адекватних правовому навчанню і вихованню?
У підручниках по праву кінця XX ст. були присутні запитання на кшталт: «порівняй», «поясни», «чому», «навіщо», «зроби висновок» або «визнач мета». У таких випадках юридичний матеріал «проходив» через свідомість учнів і залишався в їх пам'яті. Однак сучасні тенденції правового навчання вимагають активізувати пізнавальну діяльність школяра, а тому з'явилися питання типу: «дізнайся», «скажи свою думку і аргументує позицію», «оціни поведінку і подумай, як можна було уникнути конфлікт», «запропонуй свій варіант вирішення проблеми» .
Намагаючись піддати системному аналізу зарубіжний і вітчизняний досвід, автор досліджувала практику роботи вітчизняних освітніх установ і позиції фахівців з проблеми. До теперішнього часу немає узагальнених праць з питань методології правової освіти, а тому дана тема є малодослідженою. Звернемо увагу на деякі результати виконаної роботи.
Сучасна система педагогічних технологій правової освіти характеризується відмовою від авторитарної педагогіки на користь особистісно-орієнтованої. Таким чином, провідна мета диверсифікації правової освіти полягає у створенні умов для навчання і вдосконалення знань, умінь, навичок кожного школяра з опорою на принципи рівневої диференціації, в тому числі облік їх індивідуальних особливостей і здібностей.
До теперішнього часу доведено, що засвоєння зовнішньої інформації учнем здійснюється багатоканальної при істотному домінуванні одного з каналів, що зумовлено генетичними факторами і недосконалістю шкільного навчання. У кого-то розвинений звуковий канал сприйняття юридичної інформації (для аудіалів бажані бесіди, аудіозаписи, подача матеріалу в монологично формі викладачем та ін.), А в інших велику роль грає зорове сприйняття (отже, в процесі організації навчальних занять бажано використовувати наочні засоби навчання , в тому числі малюнки, графіки, схеми, таблиці, опорні сигнали, змістовні моделі певної теми курсу). Кінестетики потребують просторово-рухових формах роботи, а тому участь у мінігрупах, у рольових, сюжетних, ділових іграх на заняттях стає дуже результативним. Завдання викладача полягає в тому, щоб вибрати полімодальні методи впливу на процес засвоєння юридичних конструкцій школярами. Проте зробити це без попередньої підготовки складно. У профільних освітніх установах, а також там, де викладання права здійснюється з першого класу, повинна бути створена грамотна система правового навчання на базі індивідуального підходу вчителя до кожного учня (шкільні вчителі повинні бути знайомі з особливостями психолого-фізіологічного розвитку кожної дитини, використовуючи це в своїй роботі).
Психолого-фізіологічні особливості людської діяльності в процесі навчання праву підказують доцільність її зміни через кожні 20 хв. заняття. На цьому грунтується варіативність методичних прийомів організації занять. Правові курси не потребують серйозної мотиваційної підготовки, а тому необхідно акцентувати увагу викладача на проблеми утримання інтересу та формування стійкої внутрішньої мотивації, на придбання знань і навичок у галузі права.
У системі традиційного навчання праву виділяють також варіативні форми організації навчальних занять (вступні й узагальнюючі уроки, лекції та семінари та ін.). У системі інноваційних підходів домінують активні та інтерактивні форми уроків. Звернемо увагу на позиції фахівців з цих проблем.
Наприклад, окремі правознавці вважають, що дуже результативні в інноваційному правове навчання так звані технології «Попса-ФОРМУЛИ», що представляють собою російський варіант юридичної технології професора права Дейвіда Маккойда-Мейсона з ПАР. «ПОПСФОРМУЛА» використовується при організації суперечок, дискусій на уроці. Її суть полягає в наступному: учень висловлює -
П-позицію (тобто пояснює, у чому полягає його точка зору), припустимо, виступає на уроці з промовою «Я вважаю, що ...»;
О-обгрунтування (учень повинен не просто зуміти пояснити свою позицію, але й довести її певними аргументами, починаючи фразою типу: «Тому що, ...»);
П-приклад (при роз'ясненні суті своїй позиції учень користується конкретними прикладами, використовуючи в мові обороти типу: «Я можу підтвердити це тим, що ...»);
З-наслідок (висновок, який потрібно зробити в результаті обговорення певної проблеми. Наприклад, учень говорить: «У цьому зв'язку ...»).
Таким чином, виступ якого навчають займає приблизно
1-2 хвилини і може складатися з двох-чотирьох пропозицій. Наприклад, обговорюється питання «Чи можна в протиріччя з традиціями не поступатися місцем у громадському транспорті літній людині?». Припустимо, хтось доводить, що «можна», наводячи доводи такого характеру: молодий чоловік втомився, погано себе почуває і інш. Інший же говорить про зворотнє:
«Не можна, так як літня людина має користуватися повагою і шаною в суспільстві і т. д.». В якості проблеми для обговорення може бути вибрана будь-яка інша тема, що носить суто правовий характер і пов'язана з розглянутими питаннями курсу.
Дамо деякі методичні пояснення. На уроках права вчителю необхідно ініціювати самостійну роботу дітей. Тому в процесі вивчення нової теми доцільно пропонувати учнем невеликі питання, проблеми для обговорення. Обговорення цих питань не можна затягувати, а тому алгоритм відповіді потрібно пояснити школярам, ​​записати на ватмані і вивішувати в міру необхідності.
Певною популярністю у правовій освіті користується так звана методика «мозкового штурму», використовувана в тому випадку, коли потрібно запропонувати як можна більше варіантів вирішення проблеми. Ось деякі правила проведення «мозкового штурму»:
- Необхідно чітко сформулювати проблему для обговорення, наприклад, «Як знизити рівень злочинності?»;
- Підготувати лист ватману, фломастер для запису всіх пропозицій щодо вирішення проблеми;
- Необхідно вибрати ведучого для проведення «мозкового штурму»;
- Кожен може вільно висловлювати будь-які пропозиції, в тому числі смішні та фантастичні, не можна критикувати і коментувати пропозиції, учасники висловлюються по черзі, коротко і чітко;
- Всі пропозиції записуються на папері;
- «Мозковий штурм» не можна проводити більше 10-15 хв.
На другому етапі мозкового штурму обговорюються висунуті рішення, об'єднуються подібні ідеї, відбираються ті, які носять реалістичний характер. Пропозиції повинні бути наведені в порядку їх пріоритету. Останню процедуру можна виконувати шляхом голосування.
Організовуючи роботу учнів в малих групах, можна запропонувати якусь пам'ятку всьому класу. У ній слід прописати ті правила, яких необхідно дотримуватися всім при використанні на уроці такого методу:
«Кожен учасник має право висловлюватися, якщо він захоче. Всі учасники групи поважають цінності і погляди інших гравців, навіть в тому випадку, коли у них інша точка зору на питання, що розглядаються. Обговорювати необхідно тільки пропозиції, а не тих людей, які їх висловлюють. Всі учні роблять зауваження коротко і по суті. Всі конфлікти вирішуються мирним шляхом. Якщо по ходу обговорення проблеми виникають питання, слід звернутися до вчителя або додаткової інформації. Після завершення роботи необхідно проаналізувати пророблене ».
Інноваційні технології навчання в даний час направлені на формування активних життєвих позицій учня. До них відносять нові форми роботи на уроці в режимі інтерактиву. Учні сидять обличчям один до одного по «колу» і виконують завдання з теми. Не виключено, що при цьому будуть використовуватися традиційні прийоми роботи з текстом підручника, закону. Технології критичного мислення, нові форми ділової гри, проектної роботи пов'язані з інноваціями в галузі правового навчання. Ступінь ефективності нових методик навчання перевіряється практикою, експериментальної діяльністю шкіл.
До системи інновацій можна віднести введення медіації в систему правового навчання. Учням пропонується вирішувати правові конфлікти (вирішувати завдання) мирним шляхом за участю нейтрального посередника-медіатора. Так учні усвідомлюють важливу місію права - допомагати людям, забезпечувати їх спокій, благополуччя, порядок. Ось варіант проведення медіації на уроці:
«Клас ділиться на три групи. Першій і другій групі вчитель пропонує познайомитися з інформацією правового конфлікту. Нехай вона буде письмово викладена на картках. Група № 1 захищає інтереси одного боку, група № 2 розповідає про те, що трапилося зі своєї точки зору. Після 5-хвилинного обговорення конфлікту завдання представник кожної групи виступає і захищає свій бік.
Група № 5 медіатори. Їх завдання приміряти боку, довести вигідність компромісного вирішення проблеми з урахуванням взаємних інтересів сторін.
Етапи роботи (цю пам'ятку можна вивісити на дошці):
1. Виступ сторін.
2. Прояснення інтересів сторін. Медіатор задаетученікам групи № 1 і № 2 запитання на кшталт: «А навіщо ви це зробили ...», звертаючи увагу сторін на те, що в події не було злого умислу.
3. Формулювання порядку денного. Медіатор говорить про те, з яких питань слід досягти компромісу.
4. Висування пропозицій. Кожен може запропонувати варіант вирішення проблеми.
5. Вибір рішення. Формулювання угоди.
6. Виконання угоди.
5.2. Ігри у навчанні праву
З часів античності грі надавали важливого значення, включаючи її в культові свята. Під час ігор вільні громадяни не працювали. Ігри супроводжувалися процесіями, спортивними, музичними змаганнями, сценічними уявленнями. Вони викликали інтерес, а за допомогою їх процес пізнання навколишньої дійсності перетворювався на «якесь задоволення».
У правовому навчанні використовуються різні ігри, які стають елементом уроку (мова йде про ігрові ситуаціях) або його формою (урок-гра). Дидактична гра - це творча діяльність дітей, яка має педагогічну спрямованість і взаємозв'язок з іншими видами навчальної роботи школярів, «де навчальне вплив надає дидактичний матеріал, ігрові дії направляють активність учнів у певне русло навчального процесу, а ігрові прийоми та ситуації виступають як засіб стимулювання учнів до навчальної роботи ».
Нові знання та вміння купуються під час гри мимоволі. Гра пов'язана з імпровізацією.
Ось деякі правила проведення уроків у формі гри по праву:
1. Учням слід чітко, дохідливо пояснити правила гри.
2. Не можна захоплюватися формальною стороною гри, необхідно зосередитися на її змісті.
3. Гра повинна бути чітко продумана і організована (мета, завдання, методи, результат).
4. Не можна проводити з уроку в урок по праву-ігри, не узагальнюючи правового матеріалу. Домінування ігор в області правового навчання так само шкідливо, як і їх відсутність.
5. У гру слід залучати всіх учнів.
6. Кожна гра по завершенні повинна бути обговорена, проаналізована.
7. У процесі гри діти повинні засвоїти не тільки важливий юридичний матеріал, а й відпрацювати необхідні вміння застосовувати теоретичні правові знання в конкретних ситуаціях.
8. Недоцільно проводити ігри в формі суду за творами літератури, казок та ін. Це може призвести до невірних трактувань діяльності героїв та ін.
9. Гра повинна носити добровільний характер, творчий, і не перетворюватися на спектакль, де герої діють за заздалегідь підготовленим сценарієм.
У грі школярі беруть самостійне рішення, при цьому розвиваються їх творчі здібності.
Правові навчальні ігри фахівці пропонують розділити на:
1. Дидактичні ігри та ігрові елементи.
2. Імітаційні ігри.
3. Сюжетно-рольові ігри.
4. Ділові ігри.
5. Ілюстративні гри.
В основу класифікації покладено розуміння того, на що спрямована діяльність дитини, що є предметом і рушійною силою гри, наскільки жорстко визначені її правила і очікуваний результат, нарешті, скільки часу буде витрачено на кожну гру.
Розглянемо особливості деяких ігор, які можна використовувати в процесі навчання праву.
Дидактичні ігри
Дидактичні ігри у навчанні праву є штучне моделювання певних життєвих ситуацій, яке носить інтелектуальний, пізнавальний характер. Правила такої гри докладно пояснюються всім учням. Фахівці вважають, що вони схожі на змагання. Учень повинен швидко дати вірну відповідь на запропоноване запитання, вирішити правову завдання творчого характеру з опорою на той багаж знань, яким він володіє. Методисти рекомендують проводити такі ігри на початку вивчення нової теми або для закріплення раніше вивченого правового матеріалу. Для цього відводиться небагато часу. Учитель права повинен організувати таку гру з урахуванням рівня підготовленості класу. У тому випадку, коли ігри не проводилися, слід пояснити учням правила поведінки (дотримання дисципліни, повага інших). У процесі гри не можна міняти правила. Учитель, розробляючи гру при підготовці до уроку, повинен враховувати вікові особливості класу.
Наведемо приклад варіанти проведення ігор, рекомендованих для вчителя права І.Є. Уколова, І. Л. Друбачевской, А.П. Вакуленко, СІ Володіної, О. М. Поліевктовой.
«Чудо-фраза». Гра спрямована на будь-яке відновлення декількох заданих цілих з одного. Приклад застосування. На розрізаному плакаті записується визначення юридичної відповідальності, свідомо невірне, що складається з ознак кримінальної, цивільної, адміністративної та дисциплінарної відповідальності. Воно поміщене в центрі дошки (на окремій дошці). Команди забирають «свої» частини, відповідні заданим їм видів відповідальності, розміщують їх на своєму ігровому полі (стіна, дошка) і добудовують крейдою відсутні деталі. (Також різні види договорів у Цивільному кодексі.) Такі завдання можна використовувати в КВН, при проведенні правової олімпіади, інтелектуального марафону.
«Літає-не літає» (варіант відомої дитячої гри). Учитель називає слова, знання яких йому необхідно перевірити, а також інші слова, що не мають відношення до теми, і при кожному слові піднімає руки. Якщо назване слово відноситься до потрібної групи («літає»), діти теж піднімають руки, якщо немає - просто сидять. Підняття рук можна замінити ударами, тупанням, кашленьем, киванням долонькою.
Шаради. Одна група школярів після короткого наради показують «німу сценку» (пантомімічні групове зображення), інша відгадує, який сюжет їм загадали. Можна загадувати будь-яку юридичну професію, форми власності (державна, приватна, муніципальна), види договорів (купівлі-продажу, оренди), правовідносини (взаємні обов'язки подружжя, батьків і дітей) - тобто будь-які правові ситуації. Не варто показувати сцени з галузі кримінального та адміністративного права, щоб не фіксувати в пам'яті дітей моделі неправильної поведінки.
«Контакт». Учасники гри діляться на дві команди. Перша потай загадує будь-яке поняття (наприклад «дієздатність»), потім вибирає одну людину з другої команди і називає йому задумане слово. Останній без слів, лише жестами, мімікою, деякими умовними знаками, які будуть вироблені під час ігрового спілкування, повинен "пояснити" своїй команді задум суперників.
«Дивні розповіді»:
А) «Перервана розповідь». Команди (зазвичай дві) розповідають історію на правову тему, несподівано перериваючи її на найцікавішому місці: «І раптом ...»,« І в цю саму хвилину ...». Завдання суперників продовжити розповідь.
Б) «Розповідь навпаки». Педагог придумує казус і говорить останні 1-2 фрази, наприклад: «І тоді їй присудили 50 мільйонів доларів ...». Гравці доповнюють розповідь по одній фразі у зворотному порядку. Грати можна до завершення сюжету.
Сюжетно-рольові ігри
В основі сюжетно-рольової гри може бути будь-яка життєва ситуація, яка носить правовий характер. Її провідним компонентом фахівці називають сюжет. Він може бути вигаданим чи реальним. Учасники гри розподіляють між собою ролі, «виконання» яких передбачається в її процесі. Не доцільно перетворювати гру у виставу, примушуючи учнів лише відтворювати сценарій.
Учитель може бути організатором гри, маючи право вносити виправлення, пояснення в разі помилок. Так закріплюється правильна модель поведінки в процесі гри з допомогою спеціальних прийомів.
Хід гри продумується заздалегідь. Допускаються деякі відхилення від тактики гри. Педагог може сам виконувати певну роль.
Ось такі ігри подібного виду пропонують І.Є. Уколова, І. Л. Друбачевская, А.П. Вакуленко, СІ Володіна та А. М. Поліевктова: крок за кроком ». Групам школярів пропонуються теми, які слід програти (при цьому теми повинні бути пов'язані між собою логічним шляхом): таким чином діти показують кілька вистав, які утворюють (можливо, досить несподіваним чином) єдину п'єсу-реконструкцію. Приклад застосування. Так можна відтворювати різні стадії процесу: арбітражного, кримінального, цивільного. Наприклад: «Пенсіонер Іван Іванович Пузирьков захищає своє право на дачну ділянку. Місцева влада захотіли забрати його під приводом відчуження для будівництва дороги за мізерну компенсацію в цінах п'ятирічної давності. Іван Іванович вважає, що це місце просто сподобалося комусь із начальства і вирішує звернутися до суду ». Кожна група показує свій етап у розвитку цієї справи:
- Подачу позовної заяви;
- Суд першої інстанції;
- Суд другої інстанції.
Або: «Бабуся залишила заповіт на користь племінниці, але її дочка і внучка збираються оскаржувати його». На будь-якому етапі (від подачі позову до виступів сторін у суді) може настати мирову угоду: це залежить від виконавців ролей. Якщо вдалося примиритися вже на першому етапі, то друга група може показати, як могла б розвиватися ситуація далі. Таким чином, тут немає визначеності, і це дає дитині зрозуміти, що, звичайно, правовий механізм єдиний і конкретний, але є обставини справи і зусилля сторін, які дозволяють в деяких випадках міняти внутрішній зміст цього механізму.
«Переказує казку». Гравці повинні переказати подія від імені його учасників. Учні повинні розібратися в тій ролі, яку вони представляють. Тому під час розповіді хтось буде постійно втручатися, сваритися, з'ясовувати стосунки. Решта учнів глядачі. Приклад застосування. Проводячи цю гру, педагог виходить з того, що хлопці знайомі з текстом підручників «Основи правових знань» Проекту РФПР, в кожному з яких є казуси, але вони спрощені (полегшені) моделі реальних життєвих ситуацій. Тепер, у грі, школярі можуть оживити будь-яку зацікавила їх історію, переказавши від імені її учасників. Виконавці ролей можуть змінити казус життєвими подробицями, емоційно апелювати до «своєї правди»; так з'явиться можливість зримо продемонструвати, що в реальності правова проблема зазвичай зачіпає інтереси великого кола людей, кожен з них може бути захищений законом.
«Рольовий обговорення». Кільком бажаючим школярам лунають картки з позначенням ролі (імені або посади) в ігровому обговоренні. Ролі є таємницею для всіх, в тому числі і для партнерів по грі. Через 10-15 хв. дискусії глядачі повинні визначити, хто в якій ролі виступав. Приклад застосування. Гра призначається для старшокласників, поглиблено займаються правом, наприклад, історією юриспруденції. Тоді в ролях можуть виступати відомі російські адвокати, сучасні діячі юриспруденції. Можна розігрувати процес над Вірою Засулич, засідання Держради з приводу принципів судової реформи 1864 р. або ж просто показати фігури-знаки представників правової системи, зокрема, їх зустріч під час судового процесу.
«Один у полі воїн». Один учень, який виступає у певній ролі, повинен переконати свої однокласників прийняти його точку зору. Після закінчення зазначеного часу проводиться обговорення: чи вдалося це зробити, які аргументи наводилися для переконання, якими способами впливу на аудиторію користувався виступав. Приклад застосування. Гра може використовуватися для вивчення законів, з якими діти постійно стикаються в житті:
Наприклад, Закону про захист прав споживачів. На практиці його норми постійно порушуються, і свої права треба вміти відстоювати. Один школяр грає роль покупця (хворого, пр.), решта-персонал магазину (поліклініки, ін.) Вибирається будь-яка ситуація:
- Продано бракований прилад побутової техніки, але несправність виявилася на другий місяць експлуатації;
- Ремонт у квартирі закінчений, але підлоги виявилися зіпсованими;
- Пломба після лікування зуба випала через тиждень і т. д.
Споживач повинен змусити іншу сторону задовольнити його претензії. При цьому «постраждалий» повинен знати межі своїх вимог, які встановлює закон. Якщо учневі не вдалося домогтися бажаного, то після обговорення гру можна продовжити: вирішити, в які органи споживач може звертатися зі скаргою, і розіграти цю сцену за колишніми правилами.
«Таємні мети». Дається ігрова установка: «У нашому суспільстві назріла необхідність вирішити деякі серйозні проблеми. Кілька груп (зазвичай два-три) починають розробляти рішення цих проблем (наприклад, пишуть законопроект). Передбачається, що герої, яких представляють учні, наділені владою (представники державних структур), але мають певний «таємний умисел», невідомий іншим. Якась контрольна група більшості (наприклад прості обивателі цього товариства) розглядає пропозиції груп, вибирає схожі пропозиції, відправляє на доопрацювання. Групи-розробники переконують суспільство у своїй правоті; їх завдання провести якомога більше «своїх» законопроектів. Після прийняття документів ролі розкриваються, і члени «таємних груп» пояснюють, в чому полягав їх умисел, наскільки вони досягли успіху і як тепер зміниться життя всіх відповідно до прийнятими законами. Приклад застосування. Цю гру краще адресувати старшокласникам. Учитель права пояснює: «Товариство з перехідною економікою потрапило в смугу кризи. Одна група (наприклад депутатська фракція) пропонує прийняти пакет законопроектів, здатних оздоровити економіку. Їх «таємна мета» - створити перешкоди вільному економічному розвитку, але пропоновані закони не показують цю мету, вони не очевидно антиринкові. Зокрема, пропонується Закон щодо забезпечення загальної зайнятості (держава гарантує всім громадянам право на працю, випускники шкіл, не надійшли до вузів, обов'язково отримують роботу, наприклад, здійснюють ремонт доріг, озеленення міста: для цього вводяться спеціальні квоти, проходить агітація у школах. Люди передпенсійного віку, що втратили роботу, озеленюють вулиці, в зимовий час - прибирають сніг. Оплата громадських робіт гарантована, на це з бюджету виділяється певна сума, яка ділиться на кількість працюючих. Для поповнення фонду заробітної плати вводиться новий податок 3%). Пропонується прийняти Закон про нотаріат, за яким діяльність приватних нотаріусів не забороняється, але вони стають у нерівні умови з державними.
Інша група пропонує створення громадянського суспільства з вільною економікою, прийняття Закону про податки, який встановить оподаткування з фізичних осіб не більше 14% від отриманого доходу, та Закону про оборону, за яким міністром оборони має призначатися тільки цивільна особа, а набір в армію здійснюється за контрактом.
Ділові ігри
Основна мета ділової гри полягає в тому, щоб навчити школярів умінню застосовувати правові знання при вирішенні важливих, глобальних проблем життя, де взаємодіють різні суб'єкти права, розробляються нестандартні виходи зі сформованих протиріч, виникають нові ідеї і проекти. Тут немає наперед прогнозованого результату, потрібно творче і багатоаспектне поведінку учасників. Ділові ігри популярні в навчанні управлінців, економістів та юристів у системі професійної освіти. Вони покликані моделювати важливі процеси правового життя суспільства.
У шкільному правовій освіті вже є приклади використання ділових ігор. Ось деякі їх приклади:
«Вибори місцевої влади». Гра покликана показати механізм формування місцевої влади органів місцевого самоврядування. Основою для її побудови буде служити текст Закону про вибори до органів місцевого самоврядування, який необхідно ретельно вивчити всім учасникам; для достовірності гри можна використовувати зразки виборчих бюлетенів, реєстраційних документів (підписних листів). У таких випадках вчитель права повинен звернутися за консультацією до органів місцевого самоврядування. Внісши ігрові зміни в умови Закону (терміни передвиборної компанії, кількість необхідних голосів для реєстрації кандидата, число округів і дільниць), його оприлюднюють, тиражують і приступають до підготовки виборів.
Перш за все утворюється виборча комісія. Вона оголошує умови реєстрації кандидатів: для реєстрації бажаючому необхідно зібрати не менш «X» підписів учасників гри, які підтримують його як кандидата, і надати у виборчком свою програму.

Всім потенційним учасникам пропонується висувати кандидатів, навколо яких формуються групи підтримки. Кандидати можуть бути незалежними або висунутими від партій. Ці партії складаються ж, в процесі гри, вони виробляють свою платформу, визначають ключові місцеві проблеми та шляхи вирішення, які їх кандидат запропонує суспільству. Діти, які об'єдналися в партійні групи, не повинні захоплюватися міжпартійною боротьбою, політичної та ідеологічної агітацією. Їх мета - продемонструвати механізм участі партій у виборчому процесі, тому назви партій повинні бути по можливості нейтральними, не викликати злободенних асоціацій: наприклад, «зелені», консерватори, «відмінники». Кілька учасників гри отримують ролі журналістів (місцевої газети, радіо і телеканали), яким належить висвітлювати виборчу кампанію.
Цей етап закінчується реєстрацією кандидатів, які набрали необхідну кількість підписів.
Далі проходить етап найбільш гострої передвиборної кампанії: публічні дебати кандидатів, розклеювання листівок, випуски політичної реклами. Журналісти беруть інтерв'ю у кандидатів, політичних лідерів, організаторів, проводять з ними прес-конференції, пишуть репортажі, випускають газети. У ході гри легко побачити, наскільки знайомі школярі з дійсними труднощами рідного міста; втім, саме вимога ролі можуть спонукати їх зацікавитися «проблемами дорослих»: екологічною обстановкою, кількістю правопорушень, недостатнім фінансуванням і т. п.
Виборча комісія визначає місце проведення виборів, складає план виборчої дільниці (ділянок), виробляє форму виборчого бюлетеня, складає списки виборців, протоколи підрахунку голосів, готує обладнання для виборчої дільниці. Між членами комісії розподіляють ролі: вибираються голова виборчкому, заступник голови, секретар.
Точно в термін агітація припиняється. Настає день виборів. На зборах всіх учасників гри голова виборчкому пояснює процедуру голосування. Потім всі учасники запрошуються на виборчу дільницю. Їм вручаються бюлетені. Відбувається процедура голосування. На виборчій дільниці присутні незалежні спостерігачі, представники ЗМІ. Після закінчення голосування розкривається урна, підраховуються голоси, складається протокол голосування, оголошуються його результати.
За такою ж схемою можна провести ігрове моделювання місцевого референдуму з будь-якої реально існуючої в місті проблеми і в суворій відповідності до Закону.
Ілюстративні ігри
Ілюстративні ігри застосовуються у навчанні з метою детального роз'яснення правових явищ, понять. Кожна така гра створюється для ілюстрації певного конкретного юридичного поняття, явища, думки: тому вона не може служити моделлю, на її основі не може бути сконструйовано кілька ідентичних ігор з іншими подробицями (як у рольових).
Зазвичай ілюстративні ігри проводяться для 7-8 класів.
«Ти не один». Варіанти цього ігрового прийому часто зустрічаються в психотехніці і акторському тренінгу. У правовому навчанні вони показують:
- Що люди залежать у своїх діях, рішеннях від інших людей, що всі члени суспільства досить міцно пов'язані;
- Що життя в суспільстві змушує людей постійно шукати компроміс, виробляти рішення, погоджують інтереси багатьох.
Можливо, після гри діти доповнять цей перелік.
А) Вправа «Зв'язку». Для гри знадобиться міцна мотузка довжиною в кілька метрів. Три гравці обв'язуються мотузкою і з цього моменту можуть рухатися тільки разом. Решта членів клубу поділяються на три групи, займають у приміщенні місце подалі один від одного і з натхненням починають займатися чимось таємничим і дуже незрозумілим для стоять у зв'язці (перешіптуються, регочуть, разом щось малюють і т. п.). Їх завдання - зробити так, щоб пов'язані захотіли подивитися, що робиться в групах. Але оскільки існує обмеження будь-яким попередньо введеним умовою (наприклад лімітом часу) або ж кожній групі вдалося придумати дію, особливо цікаве тільки для одного з трійки, досягти одностайної згоди про напрямок руху в зв'язці не вдасться, і їм доведеться домовлятися.
Мотузка наочно показує, як відбувається пошук компромісу: вона провисає, коли гравці досягли взаєморозуміння, і натягається, коли вони непримиренні. Під час обговорення гри можна поговорити і про способи, які застосовували учні для вироблення рішення: переконання, тиск і т. д.
Б) Вправа «Ланцюжок» («Гусінь»). Для гри знадобляться повітряні кульки на один менше числа гравців. Учасники будуються ланцюжком, поклавши руки на плечі впередістоящего; між животом одного гравця і спиною іншого затиснутий повітряна кулька, який забороняється поправляти і притримувати руками. Тепер ланцюжок отримує завдання: пройти по маршруту, подолати перешкоди (перевернуті стільці, натягнуті мотузки, завороти в найнесподіваніших місцях). Практично відразу учасникам стає ясно, що успіх загального руху безпосередньо залежить від уміння кожного скоординувати свої зусилля з діями інших.
Обидві гри бажано провести один за одним, а потім вчитель права задає школярам такі питання: «Що відчували учасники під час гри?», «Які спостереження і висновки вони зробили з цього ігрового переживання?»
«Яблуко». Гра зовні схожа на сюжетно-рольову, але має жорстко-заданий підсумок: в кінці гри учні повинні прийти до думки про створення закону як загального обов'язкового регулятора відносин. Задається сюжет: «У первісному племені на народні збори приходять шість осіб (три пари) і звертаються до старійшини. Кожна пара складається з людини, що вкрала яблуко, і господаря яблуневого саду (дерева). Слухаються три історії (відбувається рольової розповідь пар про те, як все було), у кожній з них однаковий злочин, але різне покарання:
- Першого злодія перший господар відпустив;
- Другого злодія другий господар сильно побив;
- У третьої злодія третій господар забрав майно і продав сім'ю в рабство.
Господарі можуть обгрунтовувати прийняті ними заходи (своєю добротою, обставинами життя тощо).
Кожен злодюжка простягає старійшині яблуко (зримий елемент гри) і дивується: «Як же так? Чому за однаковий справу нас покарали по-різному? Де справедливість? Суди, як судили предки! »Старійшина безсилий:« Раніше у нас не було яблуневих садів! »Відбувається загальнонародне обговорення (бажано, щоб ті шість учасників, які мають конкретні ролі, тут максимально проявили себе). У результаті виробляється принцип правил єдиних для всіх випадків і обов'язкових для всіх людей.
«Різні значення слова« закон »». За допомогою цієї гри можна наочно розглянути і обговорити відміну законів юридичних від моральних і природних.
Ведучий пропонує пограти в яку-небудь відому дитячу гру (наприклад, коли кількість граючих на одного більше кількості стільців, і треба встигнути сісти за командою; залишився без місця водить). «Час від часу, - говорить ведучий, - я буду додавати нові правила, двох учнів попрошу бути експертами і в кінці гри сказати, чи хороші були нові правила і чи варто їх залишити в описі гри». Гра починається, і 2-3 раунду хлопці грають за заданими правилами. Потім ведучий вводить нове: «Всі повинні не добігає до своїх місць, а дострибує на одній ніжці». Хлопці грають раунд з цим правилом.
Вводиться нове: «Усі гравці повинні бути добрі одне до одного, посміхатися і дарувати один одному подарунки». Спочатку це правило не викликає особливого утруднення. Ведучий суворо стежить за тим, щоб ніхто не штовхався, не обзивався («Усі гравці повинні бути добрі одне до одного»), щоб все дійсно посміхалися та дарували один одному подарунки. Для тих, хто не дотримується правил, можна ввести «лавку штрафників». Незабаром діти починають відчувати, що щось тут не те. Не можна примусити бути добрим. Ми ввели в гру «моральний закон» і вимагаємо його дотримання.
Однак обговорення буде в кінці, а поки вводиться нове правило: «Коли ведучий кричить« раз-два-три! », Зі стелі починає йти сніг, і все намагаються швидко зайняти вільні стільці». Це вже цікавіше. Ми спробували додати правило, порушує «закон природи». Виконати його практично неможливо, тому гра в цей момент припиняється.
Хлопці обговорюють, чи легко було дотримуватися правил і чому. Ведучий проводить паралель між правилами гри і законами держави, моральними законами і законами природи.
Деякі фахівці вважають, що захоплюватися рольовими іграми на уроках права не доцільно. Ось позиція педагога А. Луховицькому з цього питання:
«Для того щоб проводити рольові ігри і повноцінно брати участь у них, потрібно володіти, з одного боку, певні вміння, а з іншого особистими якостями, які просто є частиною характеру. Може виявитися, що вам просто не сподобається «грати».
Необхідно задіяти в грі всіх дітей відповідно до їх схильностями і здібностями (у даному випадку комунікативними).
Дуже ймовірно, що в кожному класі знайдеться один або декілька дітей, які відмовляться грати разом з усіма, відразу відійдуть в сторону. Тут перед вчителем встають два завдання: визначити, чому дитина поводиться таким чином, і придумати для нього діяльність, відповідає її можливостям і настрою. Але ж причини пасивної поведінки можуть виявитися самими різними: від небажання працювати в одній групі з особистим недругом до переляку в ситуації вільного вибору і повної незалежності від вчителя (останнє-дуже серйозний привід для індивідуальної роботи). Відмова від участі у грі - це тільки одна з проблем, пов'язаних з особистою поведінкою хлопців.
І ще один важкий момент, народжений особливістю дитячої психології. Як правило, чим молодші діти, тим глибше вони входять в роль, тим складніше їм відокремити ігрове поведінка від. неігрового. Отже, емоційні переживання з приводу ігрових подій так само сильні, як і внеігровие. З одного боку, саме цей факт становить одну з основних дидактичних цінностей гри: емоційний досвід, отриманий в грі, буде так само важливий, як і досвід реальний, а помилки, ціною яких цей досвід здобувається, можуть не мати тих гірких наслідків, які тягнуть деколи за собою помилки в реальному житті.
Гра повинна бути правильно розпочато і правильно завершена.

Також опису цікавих ілюстративних ігор можна знайти в наступних виданнях:
а) Посібник для вчителів «Що говорить закон». - М., ІНТЕКЛТД. 1995. («Відпустка вашої мрії, що перетворився на кошмар» з розд. III);
б) Ловягін С. Право і ліво: Підручник для 7 кл. - М., 1998. («Рівні права» з гол. 3).
У рольовій грі діти стикаються з проблемами, самостійно вирішити які буде їм не під силу. Відповідальність за те, як вони долають труднощі, створені грою, і наскільки серйозними будуть психологічні наслідки гри, лежить на вчителеві. Це стосується ігрових ситуацій, які в чистому вигляді, швидше за все, не зустрінуться дитині поза грою (будь то ситуація економічна, правова або етична). Це також стосується загальної комунікативної ситуації гри.
Діти між собою і з учителем, як правило, встановлюють певну дистанцію; існує набір правил поведінки, навіть ритуали, що дозволяють витримувати цю дистанцію без особливих витрат психічної енергії. У грі ці правила і ритуали не діють. Учасники рольової гри часто змушені вести себе спонтанно: гра рухається вперед. У грі проявляються риси характеру, поведінкові установки, переконання, в іншій обстановці не привертали особливої ​​уваги, приховувані самою людиною.
Ситуація гри передбачає максимальну свободу дій, і, звичайно ж, це вимагає від вчителя великої підготовки, гнучкості, здатності швидко реагувати на імпровізації учнів, імпровізувати самому і все це не виходячи з ролі. Природно, що перераховані не всі труднощі, тим більше, що їх набір дуже індивідуальний. Але і сказаного досить, щоб зробити висновок: ігри можуть принести масу неприємностей дітям, розпачу - вчителю, та ще й зовсім не гарантують хорошого навчального результату. Чи потрібні вони взагалі? Так, але тільки правильно методично організовані ».

У практиці роботи шкіл використовується проведення ігор-конкурсів з права. У таких випадках здійснюється систематизація правових знань, їх перевірка, яка охоплює досить великий колектив дітей (школу, ряд шкіл). Учитель права повинен чітко сформулювати мету майбутньої діяльності, розробити систему завдань і запитань з опорою на зміст вивченого школярами матеріалу. Доцільно підготувати нестандартні завдання, які викликали б у учасників заходу інтерес. Рівень їхньої складності визначається індивідуально. Дітей не слід попередньо знайомити з питаннями. Дані заходи мають великий виховний ефект, тому багато чого залежить від коректного поведінки педагога в процесі підготовки учнів для участі в грі. За підсумками конкурсу необхідно заохотити його учасників.
Проведення ігор-конкурсів з права необхідно ретельно готувати, чітко визначивши зміст гри та її етапи.
Ось конкретний приклад одного з варіантів такої гри.
Є.І. Бишків, вчитель права середньої школи № 14, м. Каменськ-Шахтинський Ростовської області, створив і апробував гру-конкурс по праву для учнів 9-х класів загальноосвітніх шкіл міста, яка отримала назву «МАЮ ПРАВО ...».
Ось як повинно, на думку фахівця, проходитиме захід.
ТЕМА ГРИ: «ПРАВА НЕПОВНОЛІТНІХ» ЦІЛІ ГРИ:
підвищення рівня правової культури учнів;
формування мотивів до активного вивчення права;
професійне самовизначення.
Завдання гри: допомогти учням розібратися у всьому різноманітті відносин, врегульованих нормами права, навчити їх поважати закони і відстоювати свої права.
УЧАСНИКИ ГРИ:
Конкурсанти: 14 учнів 9-х класів, по 1 з кожної школи, об'єднаних у 2 команди по 7 чоловік вільним вибором.
Група підтримки: по 3 учнів від кожної школи - всього
42 людини.
Експерти: троє батьків, які мають вищу юридичну освіту і працюють у правовій сфері.
Група забезпечення: 5 осіб з числа учнів школи-організатора гри (1 помічник ведучого, 1 музичний супровід, 3 - підрахунок балів і робота з глядачами).
Запрошені вчителі права шкіл міста, інспектор МВВС у справах неповнолітніх, інспектор відділу опіки та піклування управління освіти мерії міста.
ЗМІСТ ІГРИ
Гра включає в себе 3 етапи:
- Подання;
-Конкурс;
- Сінквейн.
ПОДАННЯ
На даному етапі ведучий представляє кожного конкурсанта і дає можливість капітанам дати назву команді та обгрунтувати його смисловий зміст (наприклад, команда «ВІРА» - позначає віру в те, що права дитини будуттак ж поважані, як і права дорослих. Команда «НАДІЯ» означає надію на те, що права дитини будуть не тільки декларуватися, але і виконуватися). Ведучий представляє експертів і запрошених.
КОНКУРС
Даний етап гри включає 4 гейми:
- «Розминка»;
- «Заморочки»;
- «Ти мені я тобі»;
- «Юридична консультація».
1-й гейм: «Розминка»
Завданням цього гейми є введення конкурсантів у коло понять, які будуть використовуватися в ході гри.
Ведучий читає визначення, а команда повинна назвати поняття, до якого воно відноситься. Правильні відповіді оцінюються по 1 балу (оцінює відповіді ведучий, кожній команді дається по 10вопросов).
2-й гейм: «заморочки»
У цьому геймі у конкурсній формі визначається рівень теоретичної підготовки і знання правових норм про права неповнолітніх. Ведучий пропонує кожному конкурсанту вибрати номер питання і відповісти на нього. При неправильному відповіді він дає можливість відповісти іншому учаснику цієї ж команди. Правильна відповідь оцінюється в 1 бал і зараховується як конкурсанту, так і команду. Правильність відповідей оцінює ведучий.
Третій гейм: «Ти мені - я тобі»
У геймі «Ти мені я тобі» перевіряється здатність конкурсантів переносити знання правових норм на конкретну правову ситуацію. Конкурс проводиться у вигляді «дуелі» членів команд. Ведучий пропонує кожному конкурсанту викласти ситуацію своєму супернику з іншої команди і попросити його дати цій ситуації правову оцінку, після чого вони міняються ролями. Правильність відповідей оцінюється експертами в 1 бал і зараховується як конкурсанту, так і команду. Питання конкурсантів є їх домашніми заготовками.
4-й гейм: «Юридична консультація»
У цьому геймі перевіряються знання нормативних документів, форм і методів захисту прав неповнолітніх. Кожен конкурсант виконує роль адвоката і дає юридичну консультацію одному з глядачів із залу (з числа групи підтримки іншої школи). Питання із залу є домашньою заготовкою групи підтримки, яка самостійно вибирає собі «адвоката». Правильність відповіді оцінюється експертами в 1 бал і зараховується конкурсанту і команду.
Сінквейн
Ведучий оголошує команду переможницю і найкращого конкурсанта за сумою балів. На завершення гри пропонується зачитати сінквейни, підготовлені вчителями права шкіл міста. Експерти оголошують краще запитання гейми «Юридична консультація» і найбільш професійний відповідь «адвоката».
5.3. Методики правового навчання у практиці роботи шкіл
Велику роль в правовій освіті відіграють дискусійні методи. Доцільно їх використовувати при навчанні праву в старших класах. Дискусія дозволяє розвивати самостійність школярів, які висловлюють свою точку зору на проблему. Для проведення дискусії необхідно сформулювати певну позицію по темі і попросити школярів висловитися. Важливо навчити дітей доводити свою позицію конкретними прикладами, юридичними правилами. Учні повинні зрозуміти, що не можна відстоювати свою точку зору без аргументації, а тому значущість знань в таких умовах ще більше зростає. У процесі дискусії школярі здобувають нові знання і закріплюють те, що було вже вивчено. Грунтуючись на дослідженнях словацьких фахівців, методист С. Дьячкова показала особливості використання дискусії при роботі з дітьми. Ось її позиція:
«Часто вчителі скаржаться, що діти пасивні і не вміють дискутувати. Вони не знають, чого від них чекають, не хочуть виступати зі своєю думкою в класі або не хочуть конфронтації, не хочуть виділятися. Це веде до того, що вчитель заспокоюється, відмовляється від думки вести дискусію і повертається до класичних методів (до перевірки домашнього завдання, пояснення нового матеріалу, питань по вивчених темах і т. д.). У такій ситуації, якщо вчитель вирішить з якихось причин все-таки провести дискусію, вона буде найгіршим методом.
Правильно проведена дискусія, на відміну від інших методів, дозволяє бачити, що кожне твердження може бути витлумачено по-різному, його можна розглянути з різних точок зору.
Замість повторення одінаковосформулірованних параграфів у дискусії з'являються власні приклади з життя, актуальні випадки застосування чи недостатнього використання прав людини в сучасному суспільстві. Дискусія як метод дає можливість (на основі досвіду діалогу в класі) переконатися в необхідності принципів застосування основних прав і свобод: право на висловлення думки, врахування думки меншості, толерантність при зіткненні протилежних поглядів. Діти в таких дискусіях вчаться формулювати свою думку, тим самим сприяючи особовому самопізнання і вмінню вільно говорити на суспільно важливі
Голова Міжнародної асоціації з викладання прав людини Ф. Тібітс сформулював правила дискусії:
- Слухати того, хто говорить;
- Говорить тільки одна людина;
- Якщо хочеш щось сказати, покажи це, піднявши руку;
- Не можна переривати того, хто говорить;
- Коли ти з кимось не згоден, переконайся, що ти критикуєш ідею, а не людини;
- Не можна сміятися над людиною (можна над жартом, але не злий);
- Треба залучати до обговорення всіх.
Кожен вчитель може разом з дітьми виробити свої правила проведення дискусії на уроці.
Можливий варіант, коли вчитель пропонує класу готовий список «Законів дискусії» і послідовно стежить за їх виконанням. Досвід показує: якщо учні усвідомили необхідність правил і взяли участь у їх розробці, вони більш охоче будуть їх дотримуватися.
На думку С. Дьячкова, на першому етапі роботи «слід приділити велику увагу дотриманню правил. Слід написати правила на великому аркуші ватману і повісити в класі. Можна спільно виробити якийсь жест чи сигнал, який подає будь-яка людина в тому випадку, коли якесь із правил порушується. Іноді призначають спеціального «відповідального за правила», який стежить за їх дотриманням, вказує на те, коли правила порушуються, а в кінці дискусії ставить всій групі «оцінку». При бажанні викладач і клас можуть укласти договір про дотримання правил, встановивши заохочення і покарання.
Правила поведінки при обговоренні можна розширити до правил роботи в класі. Від того, як почнеться дискусія, залежить дуже багато чого. Щоб дискусія пройшла успішно, необхідно емоційно та інтелектуально налаштуватися на проблему. Якщо вчитель упевнений, що проблема важлива, значуща або цікава для учнів, вони вже замислювалися над нею, досить просто сформулювати тему або питання. Тоді обговорення почнеться само собою.
Якщо предмет майбутньої дискусії може виявитися далеким від учнів, не викликати інтересу, необхідно підготувати більш емоційне начало. Учитель може прочитати невеликий яскравий текст, учні розіграти сценку (імпровізаційно чи підготувавшись заздалегідь). Якщо є можливість, можна показати учням якийсь фільм (наприклад епізод з художнього або спеціального навчального фільму). Експерт (запрошений або хтось із хлопців) може коротко окреслити проблему і намітити теми для обговорення.
Практично всі ігри в правовому навчанні ставлять своєю метою залучити хлопців у обдумування проблеми, зробити тему особистісно значимою.


За допомогою різних методичних прийомів потрібно постаратися викликати в учнів інтерес до теми, показати зв'язок предмету дискусії з
Фахівці вважають, що найкраще написати тему і найважливіші підтеми на дошці або фломастером на аркушах. У ті моменти, коли дискусія занадто відхиляється від теми, є можливість вказати на її формулювання, повернутися до проблематики і висвітлити неясності розуміння дефініцій, побачити, чому дискусія відійшла від теми. Добре, якщо тема написана у вигляді питання або твердження, які припускають безліч можливих відповідей. Наприклад:
«Чи може батько (директор школи, командир в армії) вдарити свого сина (учня, солдата)?»
Важливим питанням у методиці навчання праву стає структурування і регулювання дискусії.
Будь-яка дискусія може протікати вільно або піддаватися регулюванню.
Д. Ондрошек вважає: «Якщо дискусія не вирівняна, з'являється кілька активно говорять учнів, а решта мовчать, не отримавши слова. Учитель може допомогти їм, організувавши справу так, щоб активізувати мовчазних. Для цього існує багато технічних прийомів (щоб стримати ораторський запал одних і активізувати інших) ».
У практиці роботи Молодіжного Центру прав людини і правової культури виробилися прийоми для упорядкування вільної дискусії.
«Голоси»
Цей прийом підходить для класів, де є кілька дуже активних учнів, які зазвичай пригнічують інших.
Кожному учаснику дискусії видається кілька карток-«голосів». Одна картка один вислів. Висловився віддав картку ведучому. Коли закінчаться картки у самих балакучих, зможуть сказати більш тихі.
«Картки-сигнали»
Для кожного учасника дискусії готується цілий набір карток-сигналів: зелена картка покаже згоду з промовистою, червона - незгода, картка зі знаком питання бажання поставити запитання, зі знаком оклику - висловитися самому. А можна придумати картка заклик до тиші, якщо учасники дискусії говорять усі відразу і не слухають один одного.
«Мікрофон»
Учитель викликає учнів, які зображують, що вони говорять у мікрофон. Хлопці не можуть схоплюватися і кричати, оскільки право говорити має тільки той, у кого мікрофон (символічний).
Інакше цей прийом називається «Жезл оратора»: маленька іграшка, м'ячик, паличка все це може стати «жезлом оратора». Говорити може тільки той, у кого він у руці. Сказав і передав наступного.
«Мовний етикет»
Дуже часто, горя бажанням висловити свою точку зору, хлопці не слухають один одного і повторюють те, що вже було кілька разів сказано. Для того щоб хлопці слухали чужі виступи, можна ввести правило. Кожен, хто хоче щось сказати, повинен почати зі слів: «Як сказав мій шановний колега ...» - і далі коротко викласти суть точки зору попереднього оратора. «Я ж вважаю, що ...» продовжує провіщає і викладає свою думку. Звернення «мій шановний колега» або «шановний попередній оратор» зазвичай дуже подобаються дітям.
Ролі (смислові й організаційні)
Ще один прийом, що дозволяє включити в роботу самих різних хлопців, - пропонувати учасникам дискусії якісь ролі. Вони можуть бути як організаційними, так і смисловими.
До організаційних ролям можна віднести роль «протоколіста», коротко записуючого ідеї на дошці або папері; «хронометриста», що стежить за тривалістю виступу; «відповідального за матеріали», в потрібний момент роздає учасникам дискусії листи з текстами або в міру потреби приводить факти з цих матеріалів.
Смислові ролі визначають те, як будуть вести себе учасники дискусії: «в усьому сумнівається», «всім восторгающиеся».
«РОЗМОВА ПО КОЛУ»
Один з найпростіших способів структурування дискусії -
«Розмова по колу». Ось кілька способів організації такої дискусії.
«Карусель»
«Учні висловлюють свої думки по колу, як сидять, і кожен має не більше, наприклад, трьох хвилин. Учитель дає інструкцію:
а) назвати вільні асоціації з теми;
б) висловити одну з можливостей вирішення заданої проблеми та обгрунтувати свою думку;
в) закінчити думку, запропоновану і розпочату вчителем ».
«Полілог»
Методика рефлексивного аналізу «Полілог» використовується для вирішення конфліктів, проблем у великому колективі. Вона дозволяє зробити швидкий зріз знань або думок з будь-якої проблеми. Вибирається тема (питання, що не має однозначної відповіді), і ведучий просить учасників називати асоціації, які приходять їм у голову, або можливі відповіді. Робити це необхідно по черзі, один за одним, як вони сидять. Якщо той, чия черга виступати, знаходиться в тупику або не знає, як відповісти, він говорить: «Пропускаю», і тоді продовжує його сусід. Кожне назване слово записується ведучим на дошку, а хлопцями в зошиті. Так можна пройти кілька кіл до тих пір, поки відповідей не накопичиться достатньо багато. На підставі отриманих результатів можна зробити якісь висновки і вести подальшу розмову.
На жаль, робота в колі може виявитися досить стомлюючої і одноманітною. Особливо це залежить від величини групи. Щоб урізноманітнити роботу і скоротити час, можна ввести в дискусію роботу в парах.
РОБОТА В ПАРАХ
«Загальний шум»
Кожен учасник повертається до свого сусіда (лівому або правому) і за кілька хвилин обговорює проблему разом з ним. Однією з цілей цієї вправи може бути «інтерв'ювання» свого напарника і подання його думки іншим учням.
«Колесо»
Школярі розбиваються на дві рівні групи і утворюють два кола: внутрішній і зовнішній. Члени внутрішнього кола повертаються обличчям до членів зовнішнього кола так, щоб утворилися пари. Пропонується питання або завдання, яке можна обговорити за 30 -
60 сек. За сигналом пари починають говорити один з одним, другий сигнал: «Колесо повертається» члени обох кіл трохи посуваються вправо, так щоб опинитися віч-на-віч з наступним людиною. Цю форму добре використовувати для того, щоб діти познайомилися з думками своїх однокласників по якогось питання (наприклад, з проблем в темах «Право на життя» або «Право на приватне життя»).
Інформація, зібрана за допомогою цих прийомів, може послужити основою для подальшого вільного обговорення.
РОБОТА В ГРУПАХ
Наступний етап організації правового навчання таким чином робота в групах.
«Дума» («Акваріум»)
Учасники дискусії поділяються на малі групи по 3-4-5 чоловік і в них обговорюють проблему. Кожна група виробляє свою колективну точку зору. Потім група вибирає свого представника.
Представники розсідаються в центрі кімнати і починають обговорювати проблему між собою, керуючись точкою зору своїх груп. Решта учасників дискусії уважно слухають обговорення, і висловлювання свого представника зокрема. Якщо члени групи не згодні з ними або хочуть підказати своєму представнику нові аргументи, вони посилають йому записку. Якщо групі не подобається, як виступає її представник, вона може замінити його іншим. Якщо ж сам представник у скруті, він може взяти тайм-аут і порадитися зі своєю групою.
Учитель пропонує тему і викликає 6-9 добровольців (або призначає учасників). Вони сідають в центр класу і починають дискутувати. Бажано, щоб кожен вислів займало не більше 15 сек. Глядачі і сам вчитель оцінюють кожного з учасників, нараховуючи преміальні та штрафні бали.
«Мовчазна дискусія»
Цю форму можна використовувати перед початком звичайної дискусії, для того щоб виявити різні погляди, думки і почуття, викликані якимось поняттям або подією. Вона дозволяє залучити до роботи всіх хлопців і забезпечує незалежність суджень.
Учні діляться на групи по 4-5 чоловік. Кожна група сідає навколо свого столу, на якому лежить великий аркуш паперу (а можна розташуватися просто на підлозі). Учитель пише на дошці якесь поняття (наприклад, «расизм», «рівність», «закон») і просить написати на аркуші свої асоціації і взагалі все, що спадає на думку, коли думаєш про запропонованої теми. Це можуть бути окремі слова або невеликий зв'язний текст, приклади, маленькі малюнки. Всі одночасно пишуть (краще фломастерами, а не ручками), дотримуючись найголовніше правило: «Говорити не можна, потрібно мовчати».
Після того як учень записав свої думки, він може подивитися, що роблять його сусіди. Він може давати письмові відповіді на запитання інших. Між словами можна малювати зв'язку, задавати питання (письмово), пропонувати зустрічні аргументи.
Закінчити «мовчазний етап» можна через 10 хв. або в той момент, коли всі перестануть писати. Тепер можна розглянути листи, уявити загальну картину і обговорити щось з написаного.
При вивченні багатьох правових питань результативно проводити діалоги та дебати.

Такі підходи до різниці діалогів та дебатів розроблені брянськими методистами на чолі з Н.С. Коваленко. Вони використовувалися в практиці роботи школи № 34 м. Брянська.
Класифікацію окремих форм організації роботи з дітьми на уроках права можна здійснювати на основі різних підстав. Так, з позиції діяльнісного підходу (на думку фахівців Молодіжного Центру прав людини і правової культури) доцільно звернути увагу на такі форми работи1:
1) «Загальний галас»
Цей прийом гарний для зміни темпу уроку, наприклад, після тривалого виступу вчителя.
Учням відводиться 5 хв. для того, щоб вони в групах могли висловити власну думку з приводу вивченого. Представники груп можуть поділитися своїми думками з класом, поставити запитання всім.
2) Малювання
Малювання може використовуватися в правовому навчанні з метою розвитку спостережливості учнів, уяви, почуття співпереживання. Так закріплюються навички спільної роботи, учні промінь-

Дані підходи в галузі методики навчання праву розроблені Бочаровим І.В., Погоніной О.Г., Помадовой Т.Є., Сусловим А.Б., Цуканова О.М. Див: Методика викладання в школі. Права людини. - Перм. 2000.
ше дізнаються своїх однокласників. Щоб використовувати цей прийом, вчителю треба збирати фотографії, репродукції, ілюстрації на різні правові теми з газет, журналів, книг. При вивченні теми кожному учневі дається картинка, матеріали для малювання. Школярі працюють в парах.
Один з учнів описує свою картинку партнерові, який намагається намалювати її тільки за описом. Через 10 хв. учні в парі міняються ролями. Так як час обмежений, малюнки будуть досить простими. Важливо опис, а не сам малюнок.
Учні по черзі порівнюють свої малюнки з оригіналом. Потім організовується обговорення: що пропущено в малюнку, чому?
Якщо вчитель починає роботу з новим класом, необхідно попросити кожного учня намалювати свого сусіда, одночасно розпитуючи його, наприклад: «Які речі ти любиш?», «Куди ти хотів би поїхати?», «Про що ти мрієш?» І т. д .
По краях портрета свого сусіда учень повинен намалювати чтолибо, що представляє собою відповіді на ці питання.
У деяких випадках замість малюнка досить написати ім'я сусіда. В іншому завдання залишається без зміни.
У школах, де образотворче мистецтво викладається як предмет, можна займатися малюванням плакатів або підготовкою какіхлібо інших художніх робіт, що відображають правові питання.
3) Робота з картинками і фотографіями
Дивлячись на малюнки або фотографії, ми впевнені, що бачимо їх однаковими. Насправді вони сприймаються по-різному. Можна продемонструвати учням, що все, що ми бачимо, ми сприймаємо не однаково. Ось деякі правила використання такого прийому на уроці:
- Роздайте школярам, ​​які об'єдналися в пари, по картинці. Вона може бути пов'язана з темою, яку учні вивчають по праву.
- Дайте хлопцям 5 хв. на запис виниклих питань. Попросіть вибрати 4 найбільш важливих з них.
Тепер нехай кожна пара передасть картинку і 4 найбільш важливих питання до неї сусідній парі і отримає від неї питання.
За 10 хв. хлопці повинні підготувати відповіді на питання, зробивши два списки:
- Питання, на які вони не можуть знайти відповіді;
- Питання, на які вони можуть запропонувати відповідь.
В останньому випадку треба неодмінно записати, чому обрано саме цю відповідь. Наприклад, якщо учні думають, що зображений на картинці дитина з північної країни, то що конкретно наштовхнуло їх на цю думку?
Вивісите всі картинки, питання і відповіді на стенд. Попросіть учнів переглянути картинки, питання і відповіді товаришів і прокоментувати їх, якщо це необхідно.
Залиште вільне місце для того, щоб учителі, батьки або інші учні також могли зробити свої коментарі або висловити думки про картинки.
4) Робота з газетами
Демократичне суспільство не можна уявити без широкої мережі засобів масової інформації. Проте нерідко ми читаємо необ'єктивні матеріали, побудовані на соціальних стереотипах і упередженнях. Виявлення та аналіз таких статей і репортажів у газетах готують учнів до того, щоб виявляти подібні настрої в житті і протистояти їм. Робота з газетами, як і інші прийоми, допомагає також розвивати в учнів навички правового спілкування.
Виберіть актуальний правозахисний питання, що обговорюється всіма засобами масової інформації, наприклад поводження з представниками національних меншин, або такий, який є спільним для кількох різних статей, наприклад питання про нетерпимість.
Розділіть клас на групи по 4-5 чоловік.
Дайте кожній групі статтю з місцевої або центральної газети на вибрану тему. При необхідності всі групи можуть використовувати одну і ту ж статтю, однак особливо цікаво і корисно порівнювати повідомлення різних газет про одне й те ж подію.
Попросіть кожну групу обговорити запропоновану статтю, спираючись на ряд запитань: «Виражений чи в заголовку статті погляд на обговорюваний в ній питання?», «Яке ваше перше враження про описаної ситуації? Здається чи хто-небудь винуватим? Якщо так, то хто? »,
«Висунуто чи прямі звинувачення проти кого-небудь? Якщо так, то які? »,« Запропоновані Чи є які-небудь докази висунутих звинувачень? »,« Яка частина статті присвячена критиці кого-небудь, а яка підтримки чи захисту людей? »,« Наведено Чи є які-небудь прямі висловлювання людей, підданих критиці? »,« Як ви думаєте, які слова в статті більшою мірою вплинули на ваше враження про неї? »,« Відображені Чи є які-небудь погляди звичайних людей на цю тему? »,« Яке відношення до питання людей, наділених владою, наприклад працівників соціальної сфери, міліції, посадових осіб? »і т. д. Виберіть питання, що підходять до використовуваних статтями, або сформулюйте свої.
- Безпосередній аналіз газетних матеріалів може проводитися різними способами: шляхом загального обговорення окремих питань; широкої дискусії з проблеми.
- Якщо попросити учнів приносити цікаві газетні статті або повідомлення, неважко зібрати в класі колекцію, яка стане основою для проведення загальних дискусій на теми прав людини. У цьому можуть взяти участь і батьки, допомагаючи своїм дітям у пошуку цікавих матеріалів.
5) Інтерв'ювання
Інтерв'ювання - хороший спосіб зв'язати вивчення прав людини з реальним життям, розширити соціальні уявлення школярів про право, а також розвинути у них навички спілкування з найрізноманітнішими людьми.
Наприклад, якщо клас вивчає права дитини, то важливим джерелом інформації про те, як змінилося життя дітей за минулі роки, будуть розповіді їх власних батьків, дідусів і бабусь.
6) Словесні асоціації
Ось алгоритм використання цього прийому на уроці:
- Візьміть ключове слово, пов'язане з досліджуваним правовим питанням.
- Попросіть учнів швидко (на вправу досить 1-2 хв.) Написати інші слова, які їм приходять в голову, коли вони чують це слово. Попередьте, що можна не написати жодного слова. Ви отримали «моментальний знімок» словникового інвентаря, який учні асоціюють з даним їм правовим поняттям.
- Порівняйте результати до вивчення теми і після. Це дасть можливість оцінити роботу на уроці, а учням побачити власний прогрес.
В кінці уроку учень коротко висловлює своє враження по темі. Даний матеріал вчитель збирає та узагальнює.
7) Відтворення інформації
Хороший засіб засвоєння і розуміння правової інформації - відтворення її в іншій формі (наприклад, прослухавши розповідь, учні зображають його в картинках). Для цього учень повинен визначити, що є головним у правовій інформації, вирішити, як відтворити це, усвідомити, навіщо і чому він йде таким шляхом.
Прийом допомагає розвивати не тільки уява, а й спостережливість, здатність робити вибір. Ось алгоритм діяльності вчителя та учнів:
Разом з учнями виберіть у якості джерела розповідь, репродукцію, вірш, карикатуру або фільм. Наприклад, якщо клас вивчає тему «Права дитини в сім'ї», може бути використана фотографія дитини-біженця.
Учні уважно вивчають вибране джерело (читають, розглядають). Потім передають цю інформацію новими засобами. Якщо вони хочуть додати щось, чого не було в оригіналі, то повинні пояснити чому.
Учні представляють новий варіант відтворення інформації.
Це може бути:
«Радіоп'єса», записана на плівці;
короткий літературний твір, наприклад розповідь;
гумористичний розповідь у картинках;

оповідна (епічна) поема;
картина;
колаж з вирізок і фотографій;
виставка або стенд у класі.
У системі правозахисних методик виділяють уроки-практикуми. Методика їх проведення розроблена правозахисними організаціями. Наведемо як приклад модель такої форми заняття, яка була апробована в Пермі.
«ПРАКТИКУМ« ЗАХИСТИ СВОЇ ПРАВА »
Попередня підготовка. Підготувати картки із завданнями. Безпосередньо перед початком уроку видати опису відповідних правозахисних методик і технологій. Можна це зробити і заздалегідь, запропонувавши розробку ігрової ситуації як домашнє завдання.
ХІД ПРАКТИКУМ.
Варіант 1.
Кожна група отримує картки з описом ситуацій, пов'язаних з порушеннями прав людини.
Учні розігрують ігрові ситуації.
Обговорюється, чий спосіб вирішення проблеми ефективніше захищає порушені права.
Варіант 2.
Учні, розбившись на 3-4 групи, розігрують свої ігрові ситуації, спираючись на власний досвід і здоровий глузд. Потім слід організувати загальне обговорення. В обговоренні беруть участь 1-2 експерта, які заздалегідь отримали і вивчили відповідні методики.
ВАРІАНТИ ІГРОВИХ СИТУАЦІЙ:
а) Підлітка ввечері на вулиці зупинив міліціонер і відвів у відділення міліції. Там з'ясувалося, що його підозрюють у скоєному неподалік від місця затримання злочині, оскільки його прикмети збігаються з описами візьме злочинця, даних свідками. Слідчий прагне отримати відповідні свідчення. Що робити?
Можливі ролі: підліток, його батьки, співробітники міліції, свідки.
б) Сім'я (глава родини - чеченець, його дружина - росіянка, двоє дітей) бігла з Грозного, так як залишатися там було небезпечно. Приїхали до Пермі, думаючи, що зупиняться у родичів дружини. Однак виявилося, що ті поїхали в невідомому напрямку. Що робити? Де жити?
Можливі ролі: члени сім'ї, сусіди виїхали родичів, чиновники.
в) Молода людина бажає реалізувати своє права на альтернативну цивільну службу, оскільки він не сприймає ніякого насильства і є переконаним прихильником ідеології пацифізму. Що він може зробити?
Можливі ролі: молода людина, його друзі, представники правозахисних організацій, військкомату, міліції, працівники судів.
Для проведення уроку подібним чином вчитель знайомить учнів з правозахисними методиками. Групам пропонується прочитати правової матеріал.
«Припустимо, що вас запросили пройти у відділення міліції. Що робити?
Перш за все працівник міліції зобов'язаний вам представитися (назвати своє звання, прізвище та відділення міліції) і пояснити, чим викликана його звернення до вас. Особливо це стосується працівників правоохоронних органів у штатському.
З'ясуйте, в якості кого вам пропонують «пройти» - запрошеного чи затриманого.
Якщо ви запрошений, ви можете бути запрошені як очевидець події або понятий, але зрозумілим може бути тільки повнолітній. Запрошення необов'язково для вас. Ви можете його прийняти або відмовитися. Все залежить від вас.
Увага! Якщо ви запрошений, працівник міліції може записати ваші пояснення. Пояснення - не свідчення! За відмову і надання помилкових пояснень не можна притягнути ні до якої відповідальності.
Якщо ви затриманий:
- Йти все одно доведеться, інакше вас приведуть;
- У жодному разі не намагайтеся втекти, вирватися, а тим більше завдати будь-які удари: ці дії розцінюються як злочин (вчинення опору працівникові міліції); ведіть себе підкреслено ввічливо, чітко ставте свої запитання; пам'ятайте: співробітники міліції не мають права застосовувати до неповнолітнього зброю і спецзасоби (гумові кийки, сльозогінний газ, наручники )...».
Таким чином, учневі пропонують самостійно прочитати правову інформацію.
У методиці навчання праву використовується так званий прийом «Вивчення казусів».
Ряд вчених вважає, що невід'ємною частиною правової освіти є саме вивчення казусів (випадків). Включаючи їх у систему правового навчання, педагог вчить школярів аналізувати проблемну ситуацію, знаходити варіант її вирішення.

На уроці учні розглядають юридичні випадки, засновані на письмових висновках судів; гіпотетичні ситуації, що містять конфлікти та дилеми; ситуації, що мали місце в житті, узяті з газет, журналів, книг та інших джерел. Така інформація повинна бути представлена ​​в письмовому вигляді або виражена аудіовізуальними засобами (фільмом наприклад). Методисти пропонують алгоритм використання цього прийому:
1. опис фактів;
2. пред'явлення проблеми, поставленої даними казусом;
3. посилання на аргументи або різного роду позиції, які можуть існувати при вирішенні цього спірного питання;
4. рішення, прийняте за представленої проблеми, і пояснення причин винесення саме такого рішення.
Вивчення казусів спосіб навчання праву, орієнтований на дослідження. Він розроблений для того, щоб допомогти учням застосовувати теорію права до реальних життєвих ситуацій. Оскільки учням не дається ясного юридичної правила або норми, які потрібно застосувати для вирішення тієї чи іншої проблеми, їм доводиться виробляти свої власні ідеї та висновки. Цей процес допомагає пробудити інтерес і розвинути в учнів логіку, навички незалежного аналізу, критичного мислення і прийняття рішення.
Фахівці виділяють кілька етапів використання цієї технології правового навчання:
1. Вибір практичних матеріалів
Педагог може узагальнювати реальні юридичні ситуації або придумувати спеціальні для навчальних цілей: вони можуть бути довгими або короткими, заснованими на документах суду або отриманими з повсякденного ситуації.
2. Огляд фактів.
Основою обговорення в класі є факти, що містяться в казус. Отже, процес дослідження повинен починатися з ретельного вивчення і прояснення всіх фактів. Учням повинні бути задані наступні питання:
- Що відбулося в даному випадку?
- Хто його учасники?
- Які факти важливі, а які ні?
- Упущена чи якась важлива для справи інформація?
- Чому учасники надійшли саме таким чином?
3. Формулювання питання.
Учні повинні вказати і обговорити суть і проблеми представленого справи. Предметом правового спору є питання про норму права, на якій грунтується рішення у справі. Спірні правовідносини повинно бути проаналізоване. Учні навчаються розглядати громадську думку, конфлікт цінностей і життєві реалії. Наприклад, практичне питання щодо абортів міг би включати в себе наступні аспекти:
Юридичні: Чи законно передчасне переривання вагітності? Якщо так, то на яких умовах?
Громадські: Чи повинні аборти бути законними? Чому «так»
і чому «ні»?
Конфлікт цінностей: Що має більш важливе значення: право будь-якої жінки на своє особисте життя або право ще не народженої дитини на життя? Чому?
Практичні: Які варіанти вибору у того, хто зіткнувся з проблемою небажаної вагітності? Куди можна звернутися за допомогою чи порадою в такій ситуації?
4. Обговорення доводів.
Після того як учні виділили спірні проблеми, вони повинні виробляти і обговорювати ті доводи, які могли б бути «за» і «проти» і які відображали б увесь спектр поглядів. У процесі обговорення учні можуть розглядати такі питання, як:
Які доводи «за» чи «проти» кожної точки зору?
Які доводи найбільш переконливі? Найменш переконливі? Чому?
Якими можуть бути наслідки кожного способу вирішення проблеми? Для учасників процесу? Для суспільства?
Чи є інші альтернативи?
У процесі обговорення дуже важливо підтримувати атмосферу довіри і відкритості. Учні повинні знати, що, якими б не були їхні ідеї та думки, вони будуть прийняті і уважно вислухані незалежно від того, наскільки суперечливий або болезненен предмет обговорення.
Наприклад, ряд учнів зазначив на шкалі думок з кримінального права, що вони повністю згодні з положенням, що «злочинців треба реабілітувати, а не карати». Після цієї шкали можна провести вивчення випадку про злочинця-рецидивіста. Можна запитати, як вважають ці учні, чи повинен цей злочинець бути покараний чи реабілітований.
5. Прийняття рішення.
Рішення це відповідь на питання чи питання, що містяться в казус.
Коли учням дається готове рішення, наприклад, у судовій справі, вони повинні його оцінити і визначити, чи згодні вони з цим рішенням чи ні? Що це рішення означатиме для сторін, що беруть участь у справі, для суспільства в цілому?
У багатьох інших випадках готового рішення не дається і учні повинні винести своє власне рішення у цій справі. Наприклад, вони повинні сказати, яке рішення і чому вони винесли б по даній судовій справі. Після того як учні прийшли до своїх власних висновків, викладач може сказати їм, яке рішення було дійсно прийнято в даному випадку. Таким чином, учні зможуть порівняти свої рішення з реальним рішенням суду.
У практиці викладання права популярно ранжування. Таким поняттям фахівці називають підхід до аналізу та обговоренню поглядів учнів. Учні повинні зробити вибір між ворогуючими альтернативами. Наприклад, вони можуть проранжировать правопорушення від найбільш серйозного до найменш серйозного. На відміну від попереднього методу ранжування показує результат просторово.
У зв'язку з цим можливий варіант такої вправи - попросити учнів провести лінію в класі уздовж стіни. Два кінця лінії будуть пов'язані з крайніми точками зору. Учні займають місце на лінії у відповідності зі своєю позицією. Той, хто займає двояку позицію, стає в центрі. Можна попросити висловити своє ставлення до допустимості використання тортур або інших видів фізичного впливу на злочинців. Один кінець лінії буде представляти повне схвалення смертної кари, інший заперечення її необхідності. Учням дають можливість обгрунтувати їх місце розташування. Необхідно вислухати тих, хто не згоден з ними. Корисно попросити учнів вирішити, чи залишаться вони на тому ж місці або зрушаться після введення особливих додаткових умов. Наприклад, якщо на борту пасажирського літака захоплений терористичні відомо, що він заклав бомбу, яка повинна вибухнути через годину, що призведе до катастрофи і загибелі що знаходяться в літаку. За цю годину необхідно з'ясувати, де знаходиться бомба, щоб знешкодити її і запобігти трагедії. Обговорюють і проблеми суду присяжних, справедливості закону і т. д.
Результативна в практиці роботи методика проективних технік. Ці техніки дозволяють учням сформулювати свою позицію і ставлення до певних явищ. Учні дописують незакінчені пропозиції, такі як:
- Я б порадив Верховному Суду ...
- Я б хотів, щоб Президент Росії ...
- Коли я згадую міліцію, я думаю про ...
Учнів можна попросити придумати підпис до неозаглавленной фотографії або карикатурі, написати або зіграти закінчення незавершеною ситуації.
Ще одним варіантом проективних технік може бути завдання: намалювати малюнок на задану тему. Наприклад, один з викладачів попросив хлопців намалювати владу. Ці малюнки послужили матеріалом для продуктивної дискусії.
Результати використання проективних технік можуть бути обговорені та проаналізовані за допомогою інших методів.
Сприйняття правової інформації помітно поліпшується, якщо вона надана в смішний, гумористичній формі, яка близька і зрозуміла учнем. Не випадково багато сучасні підручники по праву супроводжуються карикатурами, гуморесками. Так, осмислюючи жартівливі діалоги будь-яких вигаданих героїв, аналізуючи своєрідні документи, школярі вчаться відрізняти окремі дефініції один від одного (наприклад, виділяючи звичаї ділового обороту від звичок людей, зобов'язальні відносини від просто «обіцянок»). Використання подібних прийомів на уроках права може здійснюватися в процесі ділових ігор, роботи з джерелами. В даний час для того, щоб полегшити діяльність вчителя з відбору подібного дидактичного матеріалу, зусиллями багатьох авторських колективів підготовлені спеціальні хрестоматії та практикуми.
Ось деякі варіанти подібних завдань, розроблені в рамках РФПР (педагог може пропонувати окремі завдання для обговорення в малих групах або працювати фронтально з усім класом):
- «« Петров взяв у Крилова в борг невелику суму грошей і в строк не повернув. Після кількох нагадувань все одно не повернув. Крилов подав позов до суду. Петров з'явився до судді і заявив, що боргів він зазвичай не повертає, і просить вважати це звичаєм його ділового обороту.
Що б ви йому відповіли, якби ви на місці судді? »
- «У книгах Лєскова і драмах Островського згадується« фортеця купецького слова »купці зазвичай виконували зобов'язання, прийняті без свідків і без письмового закріплення.
Що змушувало купців тримати слово, при тому що суд не міг би отримати доказів їх несумлінності в разі порушення зобов'язань? »
- «Близькі родичі та друзі раз у раз беруть один у одного гроші в борг і приймають різні зобов'язання, не складаючи письмових договорів.
Що заважає їм порушити свої зобов'язання? »
- «Петров склав з Криловим договір на оренду житлоплощі, в якому містилося зобов'язання Петрова заплатити за квартиру за рік вперед. Петров вселився в квартиру Крилова, але платив тільки за кожний минулий місяць проживання. Крилов звернувся до суду. Петров сказав, що відповідно до звичаєм ділового обороту, що склалися в їхньому місті, за квартиру платять щомісячно (і це була правда). Суддя визнав, що звичай ділового обороту саме такий, але все ж зобов'язав Петрова виплатити гроші за рік вперед.
Чим керувався суддя? »
Своєрідним жанром навчальної літератури по праву стали робочі зошити. Так називають матеріали-завдання, підготовлені для кожного учня. В даний час використовуються робочі зошити і для тих, хто вивчає право в початковій школі (Тамбов і ін міста). Розглядаючи тему на уроці, учні закріплюють свої знання шляхом вирішення окремих завдань.
Ось деякі методичні рекомендації щодо використання робочих зошитів по праву на уроці:

1. Якщо школярі не користувалися робочими зошитами, необхідно пояснити, як працювати з ними. Звертаємо увагу на провідні поняття, які включені в робочий зошит. Їх значення школярі повинні знати.
2. Записи в зошитах слід робити акуратно, коротко, самостійно.
3. Оцінювати діяльність школяра можна шляхом перевірки виконання завдань у зошиті. Якщо школяр не справляється з якимось завданням, слід запропонувати йому виконати завдання більш просте, а потім, пояснивши невиконане завдання, вказати, що необхідно прочитати, вивчити для його виконання.
В даний час з'явилися навчальні матеріали, збудовані у вигляді мініучебніка та робочого зошита. Школяр знайомиться не з усіма темами правового курсу, а лише з деякими з них. Вчителю при використанні таких матеріалів необхідно організувати діяльність школярів у групах, пояснити те завдання, яке представлене в тексті книги, запропонувати самостійно прочитати і пояснити блок необхідної правової ситуації.
Наприклад, учням пропонується познайомитися з темою
«Злочин і кара». Зверніть увагу на те, як автор чергує правовий матеріал та методичний апарат (запитання, завдання та ін.):
Тема: Злочин і кара
У ході уроку ви зможете дізнатися про такі поняття, як злочин, умисел, кримінальна відповідальність, покарання тощо; навчитеся працювати в групі, висловлювати свої власні думки, вести дискусію, але головне, ви спробуєте сформувати своє власне відчуття відповідальності за прийняте рішення.
ПОНЯТТЯ ДЛЯ ЗАПАМ'ЯТОВУВАННЯ
злочин умисел
співучасть у злочині кримінальна відповідальність

вік, з якого настає кримінальна відповідальність крадіжка
грабіж
умисне заподіяння шкоди здоров'ю покарання
пом'якшувальні обставини
ЩО ВИ ДУМАЄТЕ?
Чому люди скоюють злочини? Спробуйте записати три причини, за якими це відбувається.
Висловіть свою думку:
Як ви думаєте, чи однакові мотиви злочинів, скоєних дорослими та неповнолітніми?
Вирішіть проблему:
Прочитайте першу частину історії.
Сергій і Олександр навчаються в дев'ятому класі. Вони подружилися з тих пір, коли Сергій вперше в шостому класі з'явився в їхній школі. Хлопчики живуть недалеко один від одного. У них багато спільних інтересів. Останнім часом вони одержимі ідеєю купити скейтборд. Але вони коштують дуже дорого. Проте всі друзі вже мають їх.
Один знайомий хлопець з сусідньої вулиці, який старший їх на чотири роки, запропонував хлопцям купити в нього дошки, кожну за половину ціни. Хлопчики зраділи, вважаючи, що їм випав щасливий випадок. І вони вирішили, що постараються будь-яку ціну знайти необхідну суму грошей.
Подумайте, чому ці скейтборд можуть коштувати дешево?
Згадайте, чи траплялися у вашому житті подібні ситуації? Наведіть докази, що змушують вас прийняти рішення «за» чи «проти» даної покупки. Запишіть їх у відповідні колонки таблиці.
Якщо хлопці куплять у знайомого хлопця крадені скейтборд, чи може це бути розцінено як співучасть у злочині?
Спробуйте відповісти на питання після вивчення наступної інформації:
ЗЛОЧИН - це передбачене законом суспільно небезпечне діяння (дія або бездіяльність).
Злочини бувають навмисними або вчинив з необережності.
Перш ніж визнати людину винною у скоєнні злочину, необхідно з'ясувати, чи мав він чи нетумисел його зробити. Умисні дії відрізняються від необережних тим, що в першому випадку винний розуміє незаконність скоєних ним дій, передбачає їх суспільно небезпечні наслідки і бажає або свідомо допускає їх настання. У разі вчинення злочину з необережності винна особа може або передбачити можливість настання суспільно небезпечних наслідків своєї дії або бездіяльності, але легковажно розраховує на уникнення їх, або винний не передбачає такої можливості, хоча повинен був би і міг би їх передбачити.
Закон вітає добровільна відмова від вчинення злочину, але посилює покарання за співучасть (групові злочину). Співучастю у злочині визнається спільна участь двох або більше осіб у вчиненні умисного, злочину.
Спробуйте підвести підсумок проаналізованої вами ситуації.
Прочитайте другу частину розповіді.
Одна проблема, яка затьмарювала гарний настрій, полягала в тому, де знайти необхідні гроші.
У Сергія були невеликі заощадження-гроші, які бабуся і дідусь подарували йому як подарунок на день народження. Але цього було явно недостатньо для покупки дошки. Правда, була слабка надія попросити гроші, яких бракує у батька. Але Сергій не був упевнений, що той погодиться дати йому потрібну суму.
В Олексія ж навіть і надії не було. Він жив з мамою, яка заробляла лише на їхнє харчування та покупку самого необхідного. У цій ситуації не було сенсу просити матір дати йому гроші.
І знову на допомогу друзям прийшов їхній знайомий, сказавши, що він міг би допомогти хлопцям з грошима, які вони зможуть пізніше відпрацювати йому, надаючи деякі послуги.
Хлопчики вирішили подумати і дати відповідь через пару днів.
Уявіть себе на місці Олексія і попросіть свого сусіда по парті припустити себе на місці Сергія. Обговоріть з товаришем ситуацію, що склалася:
- Які небезпеки можуть чекати на вас у разі згоди працювати з вашим новим знайомим?
- Як ви вважаєте, чи є ймовірність, що ви можете бути втягнутим в злочин?
Прочитайте третю частину історії
Прийшовши додому, Сергій вирішив попросити грошей у батька. Батько відповів, що в сім'ї немає вільних грошей для купівлі дошки. Він запропонував сину заробити гроші в майстерні свого друга, виконуючи посильну роботу. Сергій вирішив, що це, може бути, навіть цікаво для нього і погодився з пропозицією батька.
Олексій розумів, що у нього немає ніякої іншої можливості дістати гроші, крім як погодитися з пропозицією свого знайомого. На наступний день він дав свою згоду.
Через кілька днів знайомий подзвонив і сказав, що ввечері він чекає Олексія, для якого є робота. Коли Олександр прийшов на зустріч, з'ясувалося, що разом з іншим хлопчиком вони повинні зайти в порожню квартиру і взяти звідти деякі речі.
Розділіться на групи по 45 чоловік. Обговоріть у групах наступні питання.
- Які почуття випробував би кожен з вас, опинившись в подібній ситуації?
- Чи є вихід для Олексія в ситуації, що склалася?
Що призвело Олексія до того, що він змушений переступити закон, тобто піти на злочин?
Якщо раптом він відмовиться від цього, що його чекає?
У цьому випадку повинен Олексій заявити на своїх знайомих в міліцію або повідомити кому-небудь з дорослих?
Чи буде це розцінено як зрада з боку інших хлопців, наприклад, у дворі, на вулиці?
Прочитайте заключну частину історії.
Олексій і хлопчик, якого звали Владік, прийшли за вказаною адресою. Коли вони відкрили двері і зайшли в квартиру, то почули якийсь рух в одній з кімнат. Зазирнувши туди, вони побачили немолоду жінку, яка, з працею пересуваючись, йшла їм назустріч. Помітивши підлітків, вона злякалася і закричала. Владик з силою штовхнув її, і вона впала. Хлопець схопив її палицю і розмахнувся, щоб ударити стареньку. Але в цей час Олексій встиг перехопити палицю, що, можливо, врятувало жінку від смерті.
Хлопчики кинулися тікати з квартири, але вже на розі будинку їх зловила міліція, яку викликали сусіди.
Розділіться в класі на 2 групи.
Нехай перша група спробує закінчити історію про подальшу долю Олексія. Використовуйте Кримінальний кодекс РФ, Конвенцію про права дитини.
Нехай друга група спробує придумати інший сценарій цієї історії, в результаті якого Олексій не опинився б у такій трагічній ситуації.
П'ЯТЬ СЛІВ ПРО УРОЦІ
Дорогий друже! Напишіть про своє ставлення до проблеми уроку. Наскільки актуальний і цікавий він для вас?
ПАМ'ЯТАЙТЕ:
Сінквейн цей вірш, що складається з п'яти рядків, в якому людина висловлює своє ставлення до проблеми.
Порядок написання сінквейна:
Перший рядок - одне ключове слово, яке визначає зміст сінквейна.
Другий рядок-два прикметників, що характеризують дане поняття.
Третій рядок - три дієслова, що показують дію поняття.
Четвертий рядок - коротке речення, в якому автор висловлює своє ставлення.
П'ятий рядок одне слово, зазвичай іменник, через яке людина висловлює свої почуття, асоціації, пов'язане з даним поняттям.
Для сучасної системи правового навчання характерна альтернативність і варіативність використання тих чи інших методик навчання.

Запитання і завдання
1. Поясніть сенс інновацій у навчанні праву. Про які інновації вам відомо?
2. За допомогою додаткової літератури з'ясуйте, що представляють собою інтерактивні форми навчання. Розкажіть про деякі технології групової роботи на уроках права.
3. Визначте значення ігор у правовому навчанні. Розробіть сценарій гри з визначеної проблеми.
4. Напишіть реферат, дослідження про нові методики навчання праву. Для цього проаналізуйте матеріал розділу, додатків, а також практику роботи конкретної школи.
5. Чи згодні ви з твердженням: «Традиційне навчання застаріло, в сучасній школі можуть використовуватися тільки нові підходи.» Відповідь аргументуйте.

6. Проведіть дискусію з будь-якої проблеми розділу.

Розділ 6. МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ОКРЕМИХ ПРАВОВИХ ТИМ

6.1 Особливості навчальних занять з теорії права та конституційного права
Вивчення теоретичних аспектів права та питань конституційного права передбачено державним стандартом знання для учнів системи загальної освіти. Знання даних галузей права є тим фундаментом, на базі якого вибудовується вся система інших правових знань.
Вивчення теоретичного матеріалу на уроках права має деякі особливості. Незважаючи на те, що багато фахівців вважають, що в навчальний курс по праву необхідно якомога більше включати практичного матеріалу, вивчення теорії права необхідно.
Можна сформулювати деякі правила вивчення теорії права у школі:
1. Знайомство з абстрактними, узагальненими дефініціями повинно супроводжуватися конкретними прикладами з опорою на соціальний досвід учня.
2. Не варто заучувати складні юридичні конструкції, необхідно домогтися їх розуміння.
3. Слід використовувати можливості міжпредметних зв'язків. Важливим методом вивчення теорії права в юриспруденції є порівняльно-юридичний метод. З його допомогою можна зіставляти різні норми права, правові системи країни та ін. У галузі методики навчання праву використовується прийом порівняння. Учитель права може пропонувати школярам, ​​використовуючи прийом порівняння, вибудовувати різні таблиці, схеми та ін. Припустимо, школярі при вивченні теми «Правовідносини» порівнюють різні їх види і з'ясовують їх спільні та відмінні риси.
У процесі вивчення теорії права використовується проблемний виклад. Однак воно цілком преемлімо і при розгляді норм галузевого законодавства. Як реалізувати це на уроці права?
Учитель може поставити перед учнями певне питання, на який вони поки не зможуть дати відповідь. Виникає необхідність щось вивчити, пізнати, над чимось поміркувати. Так побуждается пізнавальна активність дитини, який шукає шлях розв'язання суперечності. Школярам можна представити протилежні погляди на певну ситуацію і попросити їх запропонувати свій варіант рішення. Проблема повинна бути цікава школярам, ​​її рішення посильно і не занадто важко для даного контингенту учнів. В іншому випадку виникне відторгнення школярів від досліджуваної проблеми.
Коли не рекомендується застосовувати проблемний метод навчання праву?
1. Якщо тема уроку дуже складна.
2. Якщо у школярів є надто слабка підготовка і знань недостатньо для вирішення проблеми.
3. Якщо на уроці мало часу, виникає потреба вивчити великий блок правової інформації.
4. Якщо не досягнуто взаєморозуміння вчителя та учнів, у класі спостерігається слабка дисципліна, школярі не виконують вимог педагога.
При вивченні теоретичних правових тим необхідно звернути увагу на формування умінь і навичок школярів. У методичній літературі немає однозначного підходу до визначення цих понять. Ось одна з існуючих точок зору. Якщо школяр навчився здійснювати певний прийом навчальної діяльності (наприклад працювати з нормативно-правових актом), то можна говорити про те, що у нього сформовані вміння. Але вміння, яке доведено до автоматизму, свідчить про навичку учня.
Нагадаємо, що в науці виділяють загальні навчальні вміння:
- Мовні. У процесі навчання теорії права необхідно звернути увагу на формування таких умінь школярів: відповідати на запитання, переказувати юридичний зміст проблеми, конфліктну ситуацію, що вимагає правового втручання, критично аналізувати виступ інших учнів. Мовні вміння можуть бути усними та письмовими. Останні теж важливі для учнів праву. На навчальних заняттях вони становлять необхідні документи (заяви, позови, скарги та ін.);
- Організаційні. Школяр повинен вміти правильно розподілити свій день, виконуючи самостійні домашні завдання, планувати ту чи іншу форму діяльності тощо.;
- Інформаційні. Учень у процесі навчання праву набуває вміння працювати з підручником, правовими текстами, хрестоматією, юридичними документами, довідниками;
- Інтелектуальні. До них відносять вміння вирішувати завдання, сприймати і відтворювати правовий матеріал, здійснювати самоконтроль.
Методика формування умінь при навчанні праву може грунтуватися на вже добре відомої в навчанні методикою, суть якої прописується в 4 етапах:
1. Формування орієнтовної основи вміння. Учитель розкриває суть розумової операції, становить пам'ятку виконання цієї операції.
2. Учні приступають до самостійного виконання завдання і застосовують вперше показану їм операцію.
3. Виконуються тренувальні завдання, щоб міцно закріпити і поглибити знання, навички учнів.
4. Застосовують вміння за типом все більш віддаленого переносу.
Пояснимо це на основі формування умінь давати юридичну консультацію конфліктуючим сторонам правової ситуації і вирішувати правову завдання.
По-перше, учнем слід показати послідовність дій, що становлять конкретний прийом, необхідний для вирішення завдання. При вирішенні правової завдання з теорії права та конституційного права можна скористатися наступною пам'яткою:
1. Уважно прочитай умову задачі повністю.
2. Визнач галузь права, яка регулює запропоновану ситуацію.
3. Виділи виникло правовідношення, його складові елементи.
4. Визнач правові норми, які встановлюють правомірні моделі поведінки суб'єктів права.
5. При необхідності знайти правові норми в нормативно-правових актах прочитай відповідний розділ підручника по темі.

Визнач, хто з учасників правового відношення порушив норму права, що необхідно зробити, щоб захистити права, і т. д.
7. Зроби висновок.
По-друге, вчитель права пропонує школярам вирішити інше завдання за зразком, при цьому він керує цією роботою.
По-третє, запам'ятавши прийом, школярі починають його застосовувати самостійно при вирішенні інших завдань. Багаторазово повторюючи одні й ті ж етапи своєї діяльності, школярі засвоюють їх і починають використовувати в нестандартних ситуаціях, при вивченні нового матеріалу.
Однак, якщо школяр просто засвоїв спосіб дії, прийом, цього мало для формування умінь. Необхідно, щоб учень був ініціативним, знаходив нові варіанти вирішення завдань, здійснював перенесення вміння.
Розглянемо приклади модельних уроків за темами теоретичного характеру і питань вивчення конституційного права. При цьому звернемо увагу початківця вчителя на наступне. При підготовці до уроку необхідно визначити мету, співвіднести її з прогнозованим результатом (це краще прописати в розділі «Що повинен знати, вміти школяр після вивчення теми»). Обов'язково складаємо план уроку, виділяємо основні поняття, які необхідно засвоїти.
Вчителю необхідно урізноманітнити урок різними формами діяльності. Наприклад, в нижче наведеному уроці використовується прийом «подорожі в часі». Педагог повинен показати школярам існування різноманітних підходів до розуміння права, а щоб зуміти їх зрозуміти і проаналізувати, учні знайомляться з першоджерелом (витягами з висловлювань юристів, громадських діячів та ін.). Школярі працюють за групами, отримавши однакову установку: проаналізувати текст, відповісти на питання, роз'яснити, як розуміли право в певну епоху, сформулювати своє відношення до поняття. Отже, від відтворення інформації школярі переходять до її творчого осмислення.
При вирішенні завдань, аналізі життєвих ситуацій учні висловлюють свою позицію і аргументують її.
Ось модель конкретного уроку з теорії права для старшокласників.
УРОК «ЗНАЙОМИМОСЯ З ПРАВОМ» Тема: Право
МЕТА:
Роз'яснити учням сутність поняття «право», показати його важливість в житті суспільства, сформувати вміння аналізувати соціальні норми і визначати необхідність їх дотримання.
ПІСЛЯ ВИВЧЕННЯ ТЕМИ УЧНІ ПОВИННІ:
знати, що являють собою соціальні норми і яке їхнє видове різноманіття;
роз'яснювати сутність права, а також різні його значення; вміти правильно вживати поняття «право» у варіативних контекстах;
роз'яснювати сутність таких понять, як «правосвідомість» і «правова культура» особистості;
вміти пояснити систему права, розкриваючи сутність основних галузей російського права;
вміти визначити, нормами яких галузей права регулюється певна життєва ситуація і куди слід звернутися, щоб дізнатися модель вірного поведінки учасників правовідносин;
- Давати визначення таким поняттям: право, джерело права, правові норми, галузі права, система права, юридична відповідальність.
ПЛАН УРОКУ:
1. Що регулює поведінку людей у ​​суспільстві?
2. Знайомимося з правом. Право і правова норма.
3. Система права.
1. Після того, як учитель записав тему і план уроку на дошці, увагу хлопців звертається на аркуші ватману, які слід прикріпити до стіни. На них написано:
- «Право існує для користі людства».
(Hominum causa ius constitum est.)
- «Право є мистецтво добра і справедливості».
(Ins est ars boni et bequi.)
На дошці можна вивісити ромашку, на пелюстках якої записані основні види соціальних норм. Один пелюстка слід виділити за кольором (на ньому записані правові норми).


Хлопцям пропонується за групами придумати будь-які життєві ситуації, які б регулювалися конкретними соціальними нормами (звичаєм - в автобусі молода людина поступився місцем літній дамі, дотримуючись стародавній звичай шанування старших; релігійними нормами - при вході в православний храм жінка одягнула косинку на голову; правовими - при купівлі хліба в магазині Вася заплатив гроші,. а продавець віддав йому хліб і т. д.).
Учень, який виступає від імені групи, розповідає ситуацію і пояснює суть суспільних правил, які її регулюють. (Релігійні норми - правила поведінки віруючих людей, пов'язані з божественними початками; моральні норми - правила, засновані на уявленнях про добро і зло, поганому і хорошому, і т. д.)
Експерт (найбільш підготовлений учень, з аналітичним складом розуму) вислуховує виступи гуртів та заповнює таблицю на дошці.
У кінці вивчення першого питання робимо висновок: людина, на відміну від тварин, навчився регулювати свою поведінку. Він створив спеціальні суспільні норми-регулятори, які дозволили встановити в суспільстві стабільні відносини. Ще в давнину люди зрозуміли, що боротьба знищить їх, а тому треба було продумати правила, що визначають взаємини між людьми.
При розгляді першого питання хлопцям можуть бути запропоновані ситуації для аналізу. Нехай учні подумають над наступними питаннями:
- Як би вони вчинили в цій ситуації?
- Які наслідки порушень пропонуються правил?
- Чим вони різняться?
Завдання 1.
Ігор виховувався в дуже бідній сім'ї. Потяг до розкішного життя, дорогим машинам, шикарним домівках з'явилася років в 13, коли хлопчик уперше познайомився в якимось Володею багатим і щасливим, як здавалося Ігорю, бізнесменом. Тоді Ігор і не думав, яким чином компанія Володі отримує гроші. Через кілька років дружки Володі стали довіряти Ігорю деякі секрети своєї підпільної діяльності: банда займалася рекетом, вбивствами. Їх неможливо було зупинити нічим. Сходивши пару разів «на справу», Ігор зрозумів, що влада грошей перетворює його, але позбавляє життя людей.
Дорога з кримінального світу назад була закрита. Ігор знав, що у випадку його відходу «відділ» його вб'ють друзі Володі, а з боку суспільства - він злочинець, його засудять, бути може, це ще гірше!
Він вирішується на відчайдушний крок сам розстрілює бандитів і, підроблюючи документи, живе під чужим ім'ям.
Завдання 2.
Олег з Тетяною товаришували не так давно. Вони познайомилися в мальовничому парку і в цьому вечора вирішили знову погуляти там, прокотившись на човні. Був будній день, стояла похмура погода, а тому в парку було безлюдно. Абсолютно несподівано човен перекинувся, і хлопці опинилися у воді. Олег погано плавав, і йому було страшно в цьому зізнатися Тетяні. Дівчина кликала на допомогу. Зумівши з великими труднощами дістатися до берега, Олег крикнув, що він врятує Тетяну, і дійсно побіг по допомогу. Але навколо нікого не було. Добігши до виходу з парку, Олег зрозумів, що його можуть запідозрити у вбивстві. Про подібні ситуаціях йому доводилося читати. Чи не краще втекти зовсім? Таке рішення він прийняв остаточно, коли не побачив нікого навіть за межами парку.
Увечері йому зателефонувала мати дівчини, яка ще не знала, де Таня. Олег пояснив, що він їхав, приїхав недавно, а тому сам не знає, де може знаходитися його подруга. Труп дівчини знайшли через три дні. Якщо б Олег надав їй допомогу, вона була б жива.
Завдання 3.
Вероніка була дуже багата. Але лікарі виявили у неї страшну хворобу. Відчувши, що довго не проживає, дівчина написала заповіт своїй подрузі, яка за нею доглядала. У Вероніки не було нікого з родичів. Але дівчина не засвідчила документ у нотаріуса, а тому він не мав юридичної силою. Після її смерті документ виявили. І нотаріус, щоб допомогти подрузі померлої, засвідчив документ заднім числом. Одержавши спадщину, подруга на радощах розповіла про все знайомої. Та від заздрості вирішила провчити дівчину. Вона звернулася в міліцію і суд з вимогою покарати «аферистів».
2. Розглядаючи конкретні життєві ситуації, хлопці розуміють, що більшість з них регулюються правом. На дошці вивішується схема:

Звернемо увагу на правові норми і відносини, які вони регулюють. Нехай учні приведуть у приклад різні життєві ситуації, які б регулювалися правом. Чим різняться правові норми від всіх інших? Ці ознаки хлопці виділяють самі (при необхідності можна задати додаткові питання):


Для закріплення поняття учням пропонується подумати над такими питаннями:
1) Як виникають правові відносини? (Хлопці вказують, що цьому сприяють конкретні життєві обставини. (Захотів купити праску - купив; в результаті блискавки згорів будинок, і страхова компанія відшкодовує збитки.) Вчитель пояснює, що ці обставини іменують юридичними фактами. Вони породжують, змінюють або припиняють правові відносини. В одних випадках пов'язані з волею людини (дії), а в інших ні (події). Нехай учні придумають ситуації в жанрі любовного детективу і фантастики, де зустрічалися б юридичні факти.)
2) Чи можна вважати правом:
- Вимога співробітника ДІБДР до водія машини заплатити штраф за перевищення швидкості на дорозі? (Так.)
- Вимога сусіда не розвішувати мокру білизну на вулиці? (Немає.)
- Вимога вчителя відповідати тільки на «відмінно»? (Немає.)
У зв'язку з тим, що поняття «право» багатозначне і до цих пір немає єдиного його розуміння, вчителю необхідно пояснити, в якому сенсі буде вживатися це слово.
Хлопцям пропонуються завдання:
1) Спрогнозуйте життя в суспільстві, в якому право не втручається в різні сфери суспільних відносин. Складіть розповідь від імені головного героя.
2) Спрогнозуйте життя суспільства, де право регулює кожен крок, вчинок людини. Складіть розповідь від імені головного героя.
3) Як домовитися людям про правила поведінки, якщо один з них жадібний і не поступається ні в чому іншому, а інший шкідливий і намагається принизити першого? Що робити, якщо один дуже наївний і довірливий, а інший хитрий і спритний?
Як може допомогти право? Змоделюйте конкретні ситуації за участю цих людей.
Отже, учні самостійно з'ясовують, що право впорядковує наше життя, є стабілізуючим чинником у суспільстві. Воно запобігає свавілля, але в той же час надає допомогу.
Завдання для групи 1.
Витяг з Дигест, або Пандекти, Юстиніана (так називали юридичні загальні та нормативні роботи).
За ініціативою Юстиніана були зібрані і перероблені юридичні правила у вигляді витягів з творів римського права:
«Ульпіан: вивчає право треба перш за все дізнатися, звідки проізошлослово« право »(jus). Право отримало свою назву від правосуддя (institia), бо, відповідно до чудовій визначенню Цельса, право є наука про добре і справедливе.
1) По заслугах нас назвали жерцями, бо ми дбаємо про правосуддя, сповіщаємо поняття доброго і справедливого, відокремлюючи справедливе від несправедливого, дозволене від недозволеного, бажаючи, щоб добрі удосконалювалися не тільки шляхом страху покарання, а й шляхом заохочення нагородами, прагнучи до істинної, якщо я не помиляюся, філософії, а не до уявної.
2) Вивчення права розпадається на 2 частини: публічне і приватне. Публічне право яке відноситься до положення римської держави; приватне яке відноситься до користі окремих осіб. Існує корисне у суспільних відносинах і корисне в приватному відношенні ...
3) Природне право це те, яким природа навчила все живе, бо це право притаманне не лише людському роду, а й усім тваринам, які народжуються на землі і в морі, і птахам ...
Павло: «Право» вживається в кількох значеннях: по-перше, «право» означає те, що завжди є справедливим і добрим. В іншому сенсі "право" - це те, що корисно всім чи багатьом в кожній державі ... »
Питання:
1. Сформулюйте розуміння права з точки зору наших далеких предків.
2. Чим займалися юристи в минулому?
3. Висловіть своє ставлення до такого розуміння права. З чим ви згодні? З чим ні? Відповідь аргументуйте.
Завдання для групи 2.
Витяг з Пандекти Юстиніана:
«Марциан: Закон є те, чому всі люди повинні коритися. Кожен закон є думка і дар Бога, рішення мудрих людей, загальна угода громади, за яким слід жити знаходяться в ній.
Ульпіан: Право встановлюється не для окремих осіб, а загальним чином.
Папініана: Закон є спільне для всіх припис, рішення досвідчених людей, приборкання злочинів, скоєних умисно або через незнання, спільне для всіх громадян обіцянку держави ... »
Питання:
1. Поясніть сутність права на підставі подань римських юристів.
2. Зіставте ці погляди з вашим власним розумінням права. Зробіть висновок.
Завдання для групи 3.
Витяг із законів царя Хаммурапі (1792-1750 рр.. До н. Е..):
«198. Якщо людина пошкодить око якого-небудь з людей, то має зашкодити його очей.
199. Якщо він зашкодить очей раба-людини або зламає кістку рабачеловека, то він повинен відважити половину його покупної ціни.
200. Якщо людина виб'є зуба людини, рівного собі, то повинен вибити його зуб.
201. Якщо він виб'є зуб у мушкенума, то він повинен відважити 1 / 3 міни срібла ».
Питання:
1. Чи можна говорити про те, що в основі законів були первісні звичаї? Чому?
2. Як у законах відбилося соціальна нерівність суспільства?
Про що це свідчило?
Хлопцям необхідно показати, що поняття «закон» і «право» не є синонімами. Більшість юристів вважають, що право - це якесь зміст правил, яке формується в суспільстві, їм надається юридична сила від імені держави, що виступає гарантом їх дотримання. Закон є лише зовнішнім вираженням права, його оболонкою, формою, в яку і полягає зміст.
Однак є й інша точка зору: поза законом права немає. Закон встановлюється державою, а його зміст також визначається державною владою. У зв'язку з цим право і закон за своїм змістом збігаються.
Особливі дискусії до цих пір викликає питання про походження права.
3. У процесі вивчення теми хлопцям роз'яснюються поняття «правосвідомість», «правова культура», «юридична відповідальність».
Учитель задає питання: «Чому право називають системою?» (Система - від грец. Systema - ціле, складене з частин; з'єднання - безліч елементів, що знаходяться у відносинах і зв'язках один з одним, утворюють цілісність.) Нехай хлопці самі здогадаються про це, порівнюючи право з будь-якими іншими нормами в суспільстві. Але дошці вивішується схема: норма права інститут права підгалузь права галузь права право
НОРМА ПРАВА - первинна клітинка права. Об'єднуючись з іншими, вона утворює інститут, підгалузь і галузь права.
Учнів слід познайомити з основними галузями права. Для цього пропонується виконати таке завдання.
Уважно прочитавши сутність і роз'яснення основних
галузей права, представлених у підручнику, учні повинні вказати, нормами яких галузей права регулюються такі ситуації, довівши свою відповідь конкретними поясненнями:
1) Підприємець Федько торгував з рук в недозволеному для цього місці у мерії міста. Співробітник міліції попередив його про те, що така діяльність тут не дозволена. Федько голосно закричав нецензурною лайкою, пояснюючи, що в нашій країні за законами можна торгувати всім чим завгодно і де завгодно. Торговець був оштрафований. (Адміністративне право. Конфлікт виник між співробітником міліції, наділеним владними повноваженнями, і громадянином.)
2) Вадим викрадав автомобілі. У деяких випадках крав окремі деталі, механізми дорогих машин. Здійснюючи черговий викрадення, він був затриманий співробітниками міліції. (Кримінальну право. Вадим здійснював небезпечні діяння, заборонені Кримінальним кодексом.)
3) У країні почалася передвиборна агітація. Однак місцева адміністрація р. N спробувала заборонити діяльність партії «ф» (партія нічого не порушувала, не скоювала заборонених законом дій), мотивуючи це тим, що партій і так вже багато. (Можна розглядати в площині конституційного права. Основний закон країни встановлює принципи державного устрою, визнаючи багатопартійність (ст. 13 Конституції РФ.).)
4) Вася купив у магазині «Норд» холодильник, який виявився поганим і перестав працювати вже на другий день. Вася вирішив повернути товар назад. (Цивільне право. Мова йде про майнові відносини, договорі купівлі-продажу.)
5) Директор фірми оголосив подяку і видав наказ про преміювання працівника Іванова. (Трудове право. Правові відносини виникли між працівником і роботодавцем.)
6) Суддя виніс постанову про слухання справи при закритих дверях у зв'язку з необхідністю нерозголошення державної таємниці. (Процесуальне право. Мова йде про дозвіл кримінальної або цивільної справи.)
7) Шлюбний вік в Росії встановлюється в 18 років, і Олег з Танею, досягнувши цього віку, подали заяву в ЗАГС. (Сімейне право. Мова йде про порядок укладання шлюбу.)
Узагальнюючи підсумки виконання такого завдання, вчитель має пояснити, що всі норми галузей права містяться в джерелах права. Так називають форму права (те, у що вдягається право).
Правові норми, укладені в них, що стоять на більш високій сходинці, мають більшу юридичну силу в порівнянні з нижчими. У цивілізованій правовій державі не може бути суперечностей між різними нормативними актами, які конкретизують і розвивають положення Основного закону країни.
Хлопцям пропонується подумати, як можна подолати юридичні колізії (протиріччя) і чим слід керуватися, якщо:
- Положення Указу Президента країни суперечать Конституції РФ? (Слід керуватися Конституцією, вона має найвищу юридичну силу.)
- Правила, встановлені указом мера міста, суперечать нещодавно виданому Постанови Уряду Росії? (Слід керуватися Постановою Уряду РФ.)
ПРЕЦЕДЕНТ - це рішення суду або посадової особи по конкретній справі, яке носить нормативний характер.
У багатьох випадках джерелом права вважають договір. Це угода між правотворчими суб'єктами, в результаті якого виникає нова форма права. Всі договори по функціонально-змістової природі поділяються на індивідуальні та нормативні (як, наприклад, договір між Росією і Францією про торгову співпрацю). Нормативний договір завжди розглядається як джерело права. Він встановлює правові норми, обов'язкові для численного кола осіб. Основні ознаки нормативного договору полягають у наступному:
- Він доповнюється, конкретизує законодавство;
- Хоча б однією стороною договору є орган державної влади;
- Він регулює поведінку не тільки учасників договору, а й інших суб'єктів;
- Розрахований на тривалість дії;
- Повинен бути офіційно опублікований, не може містити комерційну таємницю;
- Не можна відмовитися від виконання договору в односторонньому порядку. Тут не застосовні правила форс-мажорного характеру.
В кінці уроку слід підвести підсумки:
«Протягом багатьох століть люди намагалися дати визначення права. Склалися численні концепції праворозуміння. Сучасна юриспруденція в РФ дає таке визначення права. Право - це система загальнообов'язкових правил поведінки, вироблених у суспільстві або встановлених державною владою на основі загальних принципів справедливості, санкціоніруемих державою, за порушення яких передбачена юридична відповідальність. Право і закон - це різні поняття. На жаль, в історії вони нерідко суперечили один одному (держава встановлювала неправові закони).
Право має структуру. Його первинної клітинкою виступає норма права, яка, об'єднуючись з іншими, утворює інститути, галузі права. Таким чином, право носить системний характер. »
Хлопці складають термінологічну модель всіх вивчених на уроці понять. Вона може виглядати так:

Інший варіант роз'яснення даної проблеми може бути представлений інакше.
УРОК. ЗНАЙОМИМОСЯ З ПРАВОМ
ПІСЛЯ ВИВЧЕННЯ ДАНОЇ ТЕМИ ХЛОПЦІ ПОВИННІ:
- Мати загальні уявлення про те, що таке «право» і навіщо воно нам потрібно;
- Знати, яку роль відіграє право в системі соціального регулювання суспільних відносин, а також, які соціальні норми регулюють нашу поведінку;
- Вміти відрізняти правову норму від інших соціальних норм;
- Давати визначення понять «соціальна норма», «мораль»,
«Звичай», «відповідальність», «право», «норма права».
ПЛАН ЗАНЯТТЯ:
1. Поведінка людей. Чим воно регулюється.
2. Що розповідає юриспруденція про право?
3. Право в системі різних соціальних норм.
Починаючи заняття, вчителю неодмінно слід пояснити, що людське суспільство живе згідно з певними правилами. Що це за правила? Зазвичай хлопці самі здогадуються, що суспільству необхідний порядок і організованість. Без таких правил настане хаос і конфлікти, які знищать самих же людей. Нехай хлопці Пофантазуйте, представивши ситуацію наступного характеру: Іван взяв у борг гроші в Ігоря, але віддавати і не збирається. Адже немає ж ніяких правил, які визначають, як мають себе вести Іван і Ігор в подібних випадках. Хто як вважає за потрібне, той так і веде себе! Зручна така свобода людям?
Людське суспільство живе згідно особливими правилами, які створюються самими ж людьми (або, на думку деяких, приписами понад (Богом): релігійні норми або правові норми в країнах Сходу). Спілкуючись з природою, людина пристосовує її до своїх потреб. Правила найбільш раціонального поводження з природою, знаряддями праці називаються технічними нормами (правила поведінки на будівництві і т. п.). Правила, які регулюють поведінку людей у ​​суспільстві, називаються соціальними нормами.
Нехай хлопці самі приведуть приклади конкретних соціальних норм, з якими їм доводилося стикатися в останні два дні.
У чому загальні риси соціальних норм? Чим соціальні норми відрізняються один від одного?
Зразкові відповіді:
Використавши прийом моделювання змісту (того матеріалу, в якому самі хлопці розібралися), доцільно на дошці накреслити наступну схему:




Конкретизуючи реальними прикладами з життя сутність соціальних норм, необхідно звернути увагу на те, що є критерієм оцінки поведінки людини відповідно до тієї чи іншої нормі вость; заповіді; прибуток і т. д.).
Які можуть бути наслідки порушення цих норм? Чому порушення одних правил тягне за собою м'яке покарання (посмішка), а інших - жорстке (позбавлення волі)? Що значить різна система цінностей?
Хлопцям пропонується розділитися для виконання наступного завдання на три групи, пояснивши ситуацію з позицій:
- Релігійних поглядів;
- Правових норм;
- Моральних правил.
Дана інформація може надаватися у вигляді аудіо або відеозапису:
«Катерина дружила з хлопцем. Незабаром вона дізналася, що він зустрічається з іншою дівчиною, а в компанії друзів розповідає всі секрети і таємниці, які Катерина довірила коханому. Одному з хлопців він обіцяв показати прилюдно, як Катерина «ганяється» за ним, посперечавшись на гроші, що вона виконає будь-яку його прохання. На адресу Каті з'явилося багато усмішок, насмішок. Однак молодик не припускає
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Книга
672.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Методики навчання праву
Практикум і теорія по праву зарубіжних країн
Методика навчання письма в букварний період навчання грамоти
Теорія і методика редагування
Теорія і методика виховної роботи
Теорія і методика фізичного виховання
Теорія і методика метання списа
Теорія і методика телевізійної журналістики
Теорія і методика соціальної роботи
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru