Теорія виховання

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ

Введення
Теорія виховання - частина педагогічної науки, яка розглядає питання змісту, методики та організації виховного процесу.
Особистість людини формується і розвивається в результаті впливу численних факторів: об'єктивних і суб'єктивних, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі і свідомості людей, діючих стихійно або згідно з визначеними цілями.
Цілеспрямоване формування і розвиток особистості забезпечує науково організоване виховання.
Вже давно педагогічної аксіомою є положення про те, що дитина не тільки об'єкт виховання, а й його суб'єкт. Однак на практиці педагоги рідко створюють умови для повноцінної реалізації зазначеної закономірності виховного процесу. Дитина, звичайно, проявляє себе як суб'єкт виховної діяльності, коли він "належить" до тих чи інших факторів, впливів на нього. Ми маємо на увазі, що зовні він може вести себе так, як від нього очікують педагоги, батьки, але внутрішньо його ставлення до того, що і як він робить, може не збігатися з зовнішнім поведінковим репертуаром: зовні він підпорядковується, виконує доручення, а мотивом діяльності є бажання добробуту (страх перед покаранням), марнославство і т. д. При цьому відбувається становлення зовсім не тих психічних новоутворень, для розвитку яких була організована діяльність. У цьому сенсі дитина дійсно завжди не тільки об'єкт, але і суб'єкт виховання.

1. Мета виховання
Сучасна педагогіка виходить з розуміння процесу виховання як соціальної взаємодії педагога і виховуваних, їх розвиваються відносин.
Таким чином, виховання - процес цілеспрямованого формування особистості; спеціально організоване, кероване і контрольоване взаємодія педагогів і учнів, кінцева мета якого - розвиток особистості, потрібною і корисною суспільству.
Виховання, як процес і як система, має ряд особливостей:
- Цілеспрямованість;
- Багатофакторність;
- Складність;
- Тривалість;
- Безперервність;
- Комплексність;
- Варіативність і невизначеність;
- Двосторонній характер.
Одним з найважливіших принципів виховання в педагогіці є врахування вікових особливостей. На ньому побудовані всі відомі педагогічні системи. Вікова періодизація у сучасній педагогічній теорії дещо відрізняється від періодизації в психології, оскільки пов'язана з різними типами педагогічних систем.
Ефективність виховних впливів знаходиться в безпосередній залежності від сприйнятливості людини до виховання. Сприйнятливість змінюється з віком: чим молодша дитина, тим він воспріїмчивєє. Але людина піддається впливам все життя. Залежно від характеру чутливості люди діляться на три типи:
1) вселяється, з високою чутливістю до всяких впливів;
2) з високою виборчої чутливістю;
3) з низьким рівнем сприйнятливості до будь-яких впливів.
Виховання як цілеспрямований процес ускладнюється наступними обставинами:
- Наявністю різноманітних впливів на дитину, часто суперечать один одному;
- Наявністю у дітей певних, вже сформованих поглядів, прагнень, звичок, смаків;
- Труднощами вивчення внутрішнього стану учня;
- Варіативністю результатів одного і того ж педагогічної дії.
Мета виховання - результат, майбутнє, на досягнення якого спрямовані зусилля різних людей і організацій.
Цілі підпорядковуються зміст, організація, форми і методи виховання.
Виділяються цілі загальні та індивідуальні. При практичному здійсненні мета виступає як система конкретних, розв'язуваних вихованням завдань. Завдань може бути багато: загальних і приватних, перспективних і найближчих.
У рамках однієї виховної системи мета виховання одна. Саме мета і засоби її досягнення відокремлюють одну систему виховання від іншої.
Мета виховання залежить від ряду об'єктивних причин: закономірностей фізіологічного розвитку організму, психічного розвитку, досягнень філософської та педагогічної думки, рівня загальної культури, ідеології та політики держави. У будь-якій державі мети виховання в школі спрямовані на зміцнення існуючих суспільних відносин.
В даний час робиться спроба реалізувати ідею незалежності виховання від ідеології, виведення цілей виховання із загальнолюдських
цінностей і норм життя. Практично виховання виключається з освітніх установ і перекладається повністю на сім'ю.
Історія педагогіки - це історія зародження, здійснення і відмирання цілей виховання і педагогічних систем. Цілі виховання рухливі, мінливі, мають конкретно-історичний характер.
Таким чином, мета виховання визначається потребами розвитку суспільства і залежить від способу виробництва, темпів соціального і науково-технічного прогресу, досягнутого рівня розвитку педагогічної теорії і практики, можливостей суспільства, навчально-виховних установ, самих вчителів і учнів.
Виховання здійснюється в певних умовах, які повинні враховуватися при комплексному підході до формування особистості. Серед сприяючих або протидіючих вихованню факторів можна виділити сформований образ життя, засоби масової інформації, особливості колективу, норми взаємин, індивідуальні особливості.
Виховання як одна з підсистем цілісного педагогічного процесу підпорядковується його загальним закономірностям:
- Залежність виховання від об'єктивних і суб'єктивних факторів суспільного середовища;
- Єдність і взаємозв'язок виховання з загальним розвитком особистості:
- Визнання діяльності та спілкування основою і головним джерелом формування суспільно цінних якостей особистості;
- Зв'язок між виховним впливом, взаємодією та активною діяльністю учнів.
Отже, виховання - тривалий і суперечливий процес, результати якого мають віддалений характер. Воно починається з народження і триває все життя. З певного віку виховання поєднується з самовихованням.

2. Поняття про зміст виховання
Зміст виховання - складають наукові факти, поняття, теорії про природу, суспільство, людину, тобто знання, на яких базується суспільний досвід, цінності, норми, ідеали, а також здатності, навички, вміння, звички поведінки. Інакше кажучи, предметом формування є почуття, свідомість, ставлення, оцінки, поведінка школяра. В даний час зміна концепції виховання викликає зміни у змісті виховання. Згідно новому підходу до виховання в Росії, метою виховання має бути формування базової культури особистості як основи для подальшого розвитку. Нагадаємо, що базова культура включає в себе культуру життєвого самовизначення, сімейних відносин, економічну і культуру праці, політичну і правову, інтелектуальну, моральну, культуру спілкування, екологічну, художню, фізичну культуру. (Газман О. Вісник освіти, 1991 / 8).
Під культурою життєвого самовизначення розуміється усвідомлення людиною себе як суб'єкта власного життя, вміння приймати рішення і нести відповідальність за дії, вміння по самовихованню.
Програма формування базової культури школяра багато в чому збігається зі змістом виховання в колишній радянській школі. Це природно, оскільки процес виховання не може бути різко перебудований з причин теоретичним і організаційним. Неправильно було б також відкинути цінне в досвіді класичної радянської педагогіки. Описується зміст виховання в цілому, хоча і не в усьому, збігається зі світовою практикою відбору змісту виховання, тобто з тим, як різні суспільства визначають моральні, цивільні, естетичні та інші норми, знання, вимоги до нових поколінь людей.
Наприклад, Тезаурус ЮНЕСКО з освіти містить терміни, що говорять про зміст елективних курсів для учнів, які носять
перш за все формуючий, виховує характер. Ось деякі терміни і курси: моральне, трудове, релігійне, естетичне, музичне виховання, виховання в дусі миру. Області охорони здоров'я, куди входить антінаркоманное і антиалкогольне виховання, фізичне, статеве виховання, навчання домоведенню і наданню першої допомоги, навчання домоведенню і техніці безпеки.
У Російських школах в даний час є курси "Основи безпеки життя", "суспільствознавства", орієнтовані на вироблення знань і норм поведінки, необхідних у суспільстві, в сім'ї, на вулиці, в побуті.
3. Результати виховного процесу
Результати виховного процесу - досягнутий особистістю чи колективом рівень вихованості. Виявити відповідність вихованості і планованих результатів допомагає діагностика.
Критерії вихованості - це теоретично розроблені показники рівня сформований ™ різних якостей особистості. Дана проблема в педагогіці розроблена слабко і є дискусійною.
По спрямованості, способом і місцем застосування критерії вихованості умовно діляться на дві групи:
1) пов'язані з проявом результатів вихованості у зовнішній формі: судженнях, оцінках, вчинках, діях особистості;
2) пов'язані з явищами, прихованими від очей вихователя: мотивами, переконаннями, планами, орієнтаціями.
Зміст виховання - система знань, переконань, умінь і навичок, стійких звичок поведінки, якими повинні оволодіти учні відповідно до поставлених цілей і завдань.
В основі сучасної теорії виховання, яка повинна привести до нової якості особистості, лежать такі ідеї:
- Реалізм цілей виховання;
- Спільна діяльність дітей і дорослих;
- Самовизначення;
- Особистісна спрямованість;
- Колективізм.
Зміст виховання відображає в єдності його загальну мету, завдання та напрямки.
Кожен напрямок виховання, як має власну мету, методи, організацію, реалізується в його результатах.
Основними напрямками в змісті виховання є: розумове, моральне, трудове, економічне, екологічне, правове, політичне, естетичне, фізичне і пр. виховання.
Результатом виховної та навчальної роботи є сформований науковий світогляд. Світогляд являє собою цілісну систему наукових, філософських, соціально-політичних, моральних та ін поглядів на світ.
Світогляд визначає соціальну орієнтацію, тип поведінки і діяльності. З певних світоглядних позицій здійснюється і професійне самовизначення.
Суб'єктивним відображенням об'єктивної дійсності, результатом засвоєння колективного та індивідуального досвіду людей є переконання. Переконання - це знання, що перейшли у внутрішню позицію особистості. Переконання виконують регулятивну функцію, тобто визначають спрямованість особистості, ціннісні орієнтації, інтереси, почуття, вчинки.
Проблема виховання особистості, здатної вирішувати на високому науковому рівні сучасні завдання, тісно пов'язана з розвитком інтелектуальних здібностей людини. Розвиток творчо мислячої особистості - завдання розумового виховання. Воно спрямоване на розвиток інтелектуальної культури, особистості, пізнавальних мотивів, навичок розумової діяльності і здійснюється у тісній єдності з формуванням наукового світогляду. Основні шляхи розумового виховання - систематичне навчання учнів, побудоване на основі принципів розвивального навчання, і позанавчальна робота з розвитку розумової культури.
У вітчизняній педагогіці питаннями розумового виховання багато займалися Л. Виготський, Л. Занков, П. Гальперін, О. Матюшкін, Д. Ельконін та ін
Розумову діяльність активізують пізнавальні потреби або мотиви, що формуються в учнів під впливом педагогів, засобів масової інформації, художньої та науково-популярної літератури. Пізнавальні мотиви мають свою градацію і характеризують особистісний
сенс вчення, дієвість мотиву, самостійність виникнення й прояву, рівень усвідомлення, ступінь поширення.
Завдання ідейно-морального, політичного, правового виховання взаємопов'язані і вирішуються у комплексі. Ідейно-моральне свідомість особистості - форма психічного відображення людиною дійсності, що виражається в його уявленнях, переконаннях, які переростають у принципи. Даними принципами керуються люди, приймаючи рішення і обираючи способи поведінки.
Емоційна сторона ідейно-морального життя людини проявляється через його почуття. Моральні почуття характеризують суб'єктивне ставлення людини до інших людей, самого себе, суспільних явищ.
Ідейно-моральне виховання в навчальних закладах охоплює весь процес навчально-виховної роботи. Всі форми навчання виховують учнів морально.
Складовою частиною морального виховання є екологічне виховання. Ставлення людини до природи має глибокий гуманістичний зміст і переростає у моральне ставлення до самого себе.
Правове виховання також пов'язане з моральним і обумовлено порушеннями в моральної і правової областях. Причини, що породжують антигромадські вчинки, багато в чому пов'язані з низьким рівнем правової свідомості, невірними уявленнями про матеріальні та духовні цінності суспільства.
Завдання правового виховання полягає в тому, щоб довести до свідомості учнів вимоги правових норм, домогтися, щоб ці вимоги придбав для них особистісний сенс, стали керівництвом у повсякденній поведінці.
Більш складним є перевиховання, яке спрямоване на розбудову неправильно сформованих поглядів, суджень, оцінок
учнів, на перетворення негативних способів поведінки, що ускладнюють розвиток особистості. Процес перевиховання передбачає встановлення істотних причин відхилень у моральному розвитку, визначення шляхів, засобів, що впливають на перебудову сформованого стереотипу поведінки.
Під громадянським вихованням розуміється формування комплексу якостей, необхідних кожному члену сучасного суспільства, а саме: політичної культури, правової культури та культури міжнаціональних відносин.
Зміст політичної культури школяра, майбутнього повноправного громадянина країни становить наступне: знання політики, політичної системи країни, органів управління державою, лояльне ставлення до політичної організації суспільства, вміння брати участь у політичному житті країни. Все це є для деякої загальної системою завдань формування політичної культури учнів та визначає зміст і засоби такої роботи.
Правову культуру школярів складають такі якості і знання, як свідома дисципліна, законослухняність, нетерпимість до правопорушень, знання основних законів суспільства і держави, подання про право, про громадянські права людини і дитини, зокрема. Особливо важливою можна вважати завдання формування законослухняності - поваги до закону і прагнення його виконувати. Правове виховання вкрай актуально в умовах зростання дитячої та молодіжної злочинності. Не можна, однак, думати, що можливо формувати правову культуру, свідомість окремо від моральності. Правова культура - частина моральної культури людини.
Це відноситься і до культури міжнаціональних відносин, основний зміст якої полягає в наступному: любов до культури свого народу і повага, терпимість до інших народів. До завданням формування культури міжнаціональних відносин слід віднести знання історії,
культури, мистецтва своєї батьківщини, країни; любов до свого народу та активну участь у збереженні та розвитку національної культури; знання культур інших народів своєї країни та інших держав, шанобливе до них ставлення; нарешті, вміння будувати відносини з представниками інших культур і народів на принципах взаємоповаги і толерантності.
Формування здорового способу життя є дуже важливим у світлі сучасного стану морального індиферентизму і дезорієнтації підлітків. Зміст його не повинно зводитися до "анти", тобто до того, чого не треба робити. Воно повинно бути побудоване на затвердження ідеалу і норм здорової гармонійної і щасливого життя кожного.
Засобами формування здорового способу життя є методи переконання та організації діяльності дітей. На Заході є численні програми з антиалкогольному, антинікотинової, антинаркотичного виховання. У Росії був курс "Етика і психологія сімейного життя", який частково виконував завдання формування здорового способу життя. Зараз в школах Росії ці завдання частково вирішуються за допомогою курсу "Основи безпеки життєдіяльності". Необхідна розробка спеціальних програм, що забезпечують цей напрям виховання. Іншим важливим засобом формування здорового способу життя є організація позанавчальної різноманітної діяльності дітей, у тому числі дозвільної, а також спілкування підлітків і особистий вплив, приклад вчителів, дорослих.
До показників фізичної вихованості відносяться розвинені рухові вміння і фізичний розвиток в цілому, що відповідає віку, систематичні заняття фізичними вправами, іграми, спортом, дотримання норм особистої гігієни, виконання моральних і медичних приписів в статевого життя, дотримання вимог здорового способу життя.
Естетичне виховання - це розвиток здатності сприйняття і правильного розуміння прекрасного про мистецтво і дійсності. Воно
формує в учнів систему художніх уявлень, поглядів і переконань, які допомагають виробити критерії естетичних цінностей. Естетичне виховання навчає вмінню вносити елементи прекрасного у своє життя.
Естетичне початок закладено в діяльності людини, спрямованої на перетворення навколишнього життя і самого себе.
Естетичне виховання засобами мистецтва (художнє виховання) здійснюється різними шляхами, відповідними природі, особливостям кожного з них.
Єдина система фізичного виховання в нашій країні була теоретично розроблена, обгрунтована та апробована П. Лесгафтом на початку XX ст.
Фізичне виховання спрямоване на морфологічне і функціональне удосконалювання організму, на закріплення його стійкості до несприятливих умов зовнішнього середовища, на попередження захворювань і охорону здоров'я.
Здатність людини до різнобічної рухової діяльності забезпечується гармонійним розвитком всіх фізичних якостей. Завдання ж фізичного виховання - навчити дітей долати втому, страх, невпевненість, неприємні больові відчуття.
Фізичне виховання здійснюється у навчальний та позанавчальний час. Основною і обов'язковою для всіх учнів організаційною формою є уроки фізичної культури, вони передбачені навчальними програмами і складають основу загальної фізичної підготовки.
В основі існування людського суспільства лежить праця. Трудове виховання передбачає формування поглядів, переконань, норм і правил поведінки в галузі трудових відносин. Принцип з'єднання навчання з працею розвиває наступність у системі неперервної освіти.
Різні види трудової діяльності розвивають в учнів трудові вміння і навички, вольові якості. Праця включає учнів у складну систему суспільних відносин, формує морально-ціннісні орієнтації.
Мета трудового виховання включає в себе: розвиток усвідомленого, творчого, відповідального ставлення до праці як першої життєвої потреби; формування трудових навичок; культури розумової та фізичної праці; суспільно-трудової активності; підготовку до виконання необхідних і доступних видів професійної діяльності.

Висновок
Виховний процес є частиною ширшого процесу формування особистості, який об'єднує як навчання і виховання в школі, так і виховання в сім'ї, і вплив мікросередовища, соціального оточення дитини. Процес виховання менш вивчений, хоча він має свої особливості і представляється у відомому сенсі більш складним, ніж навчання. Психологічна сутність процесу виховання полягає в переведенні дитини із одного стану в інший, і з позицій психології виховання є процес інтеріоризації, тобто переведення зовнішнього по відношенню до особистості досвіду, знань, цінностей, норм, правил у внутрішній психічний план особистості, в її переконання, установки, поведінку. Завдяки вихованню і складається власне психологічна структура особистості.

Список використаної літератури
1. Бабанський Ю.К. Педагогіка. М. 1990.
2. Ільїна Т.А. Педагогіка. М. 1994.
3. Лихачов В.Т. Педагогіка. М. 1993.
4. Харламов І.Ф. Педагогіка. М. 1997.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
42.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Теорія і методика фізичного виховання
Теорія і практика сімейного виховання
Теорія та практика колективного виховання А С Макаренка
Теорія та практика колективного виховання АСМакаренка
Нетрудові теорії вартості теорія граничної корисності теорія факторів виробництва теорія попиту
Теорія вільного виховання Руссо і вільного освіти Толстого спільне та особливе
Ф Бастіа Теорія послуг і економічних гармоній теорія розподілу суспільного продукту
Теорія анархії і теорія правової держави стосовно до умов російської дійсності
Обща теорія на пазарното стопанство Загальна теорія ринкової економіки
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru