додати матеріал

приховати рекламу

Тематизация емоцій в розмовній мові англійської мови

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Міністерство загальної та професійної освіти Російської Федерації
Ставропольський державний університет
ФАКУЛЬТЕТ романо-германських мов
Кафедра лінгвістики та лінгводидактики

«Допущений до захисту»
зав. кафедрою лінгвістики і
міжкультурної комунікації
кандидат педагогічекіх
наук, доцент
Московська Н.Л.
«____» ____________ 2003
________________________

ДИПЛОМНА РОБОТА
Тематизация емоцій в розмовній мові англійської мови

Студентки 5 курсу факультету
романо-германських мов
відділення "Інформатика / лінгвістика
та міжкультурна комунікація "
Турлаєвим Ольги Іванівни
Науковий керівник:
канд. філол. наук, доцент
кафедри лінгвістики
та лінгводидактики
Булах Олена Анатоліївна

Дата захисту _____________ 2003
Оцінка ___________
Ставрополь
2003
Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
Глава I. Загальна характеристика емоцій на лінгвістичному та психологічному рівнях ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... 6
§ 1.Характеристика емоцій на псохолінгвістіческом рівні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
§ 2. Еквівалентність емотивних слів, понять, реалій російської та англійської мов, лексична деталізація понять ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 15
§ 3.Оценочние репліки-реакції ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... .. 18
Глава II Характеристика позитивних емоцій ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... .27
§ 1.Емоція «радощі» першого ступеня експресивності ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... 28
§ 2.Емоція «радощі» другого ступеня експресивності ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .33
§ 4. Емоція «радощі» третього ступеня експресивності ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... 38

Глава III Негативні емоції, почуття «байдужість», емоція «несподіванки» .42

§ 1.Характеристика негативних емоцій ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... 42
§ 2.Аналіз емоції «невдоволення» ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 45
§ 3Аналіз емоції «злість» ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... 48
§ 4.Аналіз емоції «відчай» ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 50
§ 5.Аналіз емоції «презирство» ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... 53
§ 6.Аналіз емоції «роздратування» ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... 56
§ 7.Аналіз емоції «байдужість» ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... .... ... ... ... 59
§ 8. Аналіз емоції «несподіванка» ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 63
Глава IV тематизация емоцій в англійському розмовному мовою: педагогічний аспект вивчення. Роль мовної освіти в освоєнні іншомовної культури (діалозі культур). Теорія і методика ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... 69
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 86
Бібліографія ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... 89
Програми ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... .... 93
Введення.
Ця дипломна робота присвячена всебічному вивченню способів позначення емоцій у тексті, а саме її комплексної тематизації на основі вербальних і невербальних засобів.
Проведені раніше дослідження в області емоційного синтаксису та емоційної лексики стосуються в цілому системного підходу в організації емоційних явищ. Однак у них не обговорюються проблеми позначення емоцій у тексті на основі мовних і немовних засобів. Ця дипломне дослідження ставить завдання заповнити цей пробіл.
Актуальність теми дипломної роботи пояснюється рядом обставин. По-перше, високою значимістю засобів і способів тематизації емоцій, як для створення, так і для вивчення емоційного плану тексту.
По-друге, недостатньою розробленістю проблеми надання емоцій у тексті художнього твору. У англійстіке до теперішнього часу емоційний план тексту, а основі якого лежить вирішення глобального питання за способами комплексної тематизації емоцій, в цілому не вивчався і чекає своїх дослідників. Робота написана в руслі активно реалізує себе прагмалингвистики і передбачає дослідження комплексної тематизації окремих емоцій на основі вербальних і невербальних засобів.
Ця дипломна робота присвячена аналізу тематизації емоцій: «радість», «роздратування», «несподіванка» і виявлення характерних особливостей процесу для кожної з них.
Мета дослідження полягає у вивченні характеру комплексної тематизації та встановлення закономірностей її протікання для виділених емоцій шляхом аналізу окремих способів її презентації у тексті.
Для реалізації поставленої мети вирішуються такі дослідницькі завдання:
1. визначення та розмежування понять «емоційність», «експресивність», «оцінність»;
2. визначення та опис вербальних і невербальних способів тематизації емоцій;
3. виявлення закономірностей процесу тематизації емоцій на основі запропонованого в роботі методу поетапного вивчення комплексної тематизації.
Для вирішення поставлених завдань були використані наступні методи дослідження:
1. структурно-семантичний для виявлення та опису різних моделей структурної організації художнього тексту, що мають на меті передати емоційно-суб'єктивне ставлення мовця до предмета свого висловлювання;
2. прагматичний-для експлуатації комунікативних актів з різною емотивно-змістовної наповнюваністю;
3. контекстуальний-прі інтерпретації емоцій, вираженої непрямими засобами номінації;
4. метод дефініціонного аналізу за словниками-прі вибірці одиниць емоційної лексики, що знаходять відображення в процесі тематизації певних емоцій;
5. порівняльно-узагальнюючий-прі узагальненні та порівнянні отриманих результатів за закономірностям тематизації емоцій.
6. індуктивний метод - на підставі зіставлення структурних схем оціночних реплік, виявлених за запропонованими критеріями, визначаються типові моделі вказаних одиниць.
7. метод моделювання - Поняття моделі може трактуватися у статичному або динамічному аспектах, що пов'язано з існуванням двох типів відносин, характерних для мовних одиниць, - парадигматичних і синтагматичних відносин.
При вивченні конкретно взятої емоції, представленої в художньому тексті, слід виходити з положення, що недостатньо знань лише про один із способів її подання через синтаксичну конструкцію або емоційну лексику. Тематизация емоцій являє собою сукупність декількох способів її презентації, яка включає непрямі факти прояву. Важливо мати повний комплекс, щоб сформувати цілісне уявлення про характер презентації емоцій. У цьому полягає методологічне обгрунтування цього дослідження.
Матеріалом лінгвістичного аналізу послужив роман Ф. С. Фіцджеральда "Великий Гетсбі" [57,92]. Досліджено 182 прикладу в рамках одного твору обсягом 210 сторінок.
Проведена дослідницька робота дає підставу висунути ряд положень про характер протікання процесу комплексної тематизації емоцій, яка виноситься на захист: кожна емоція має ряд характерних для неї способів представлення в тексті.
Процес тематизації кожної емоції ситуативно обумовлений і має свої закономірності.
Співвідношення вербальних і невербальних засобів тематизації емоцій різна. Можливі відносини їх рівноцінної значимості в процесі подання емоцій, коли домінанта засобів позначення належить комбінації лінгвістичних і паралінгвістіческіх коштів.
Наукова новизна дипломної роботи полягає в тому, що в ній пропонується комплексний підхід до вивчення способів подання емоцій у художньому тексті. Висловлювання, що передають емоції говорять, піддані аналізу в їх структурному, семантичному та прагматичному аспектах. Особливістю досліджуваних висловлювань є презентація в них емоцій за допомогою як вербальних, так і невербальних засобів. Окремі способи номінації емоцій у тексті в англійстіке давно: на позначення емоцій через емоційний синтаксис, емоційну лексику, невербальні засоби вказуються в багатьох дослідженнях вітчизняних і зарубіжних лінгвістів. Тим не менш робіт, присвячених вивченню комплексної тематизації емоцій у художньому тексті та виявленню характерних особливостей процесу, поки немає. Крім того, новизна наукової роботи полягає в тому, що в ній вперше в лінгвістиці тексту встановлені закономірності представлення основних емоцій.
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що воно підтверджує положення прагматичного аналізу емоційного плану тексту, визначає і уточнює прагматичний потенціал, взаємодія і співвідношення лінгвістичних і паралінгвістіческіх коштів у тематизації емоцій.
Практична цінність дипломної роботи полягає в тому, що результати дослідження можуть бути використані в спецкурсах з комунікативної граматики, зокрема, при вивченні емоційного плану тексту / спілкування; при написанні курсових і дипломних робіт, що знаходяться в руслі паралінгвістики; на практичних заняттях з англійської мови, а також при складанні посібників з розвитку навичок визначення способів комплексної тематизації емоцій та їх ролі, а конструюванні емоційного плану тексту.
У дипломній роботі представлені результати кількісної обробки даних лінгвістичного експерименту по аналізованих у роботі емоціям. Залучення додаткових результатів аналізу дає можливість наочно представити і порівняти ступінь співвідношення та участі засобів і способів тематизації десяти емоцій, доводячи індивідуальність і особливість процесу для кожної з них.
Глава I. Загальна характеристика емоцій на лінгвістичному та психологічному рівнях.
§ 1.Характрістіка емоцій на психолингвистической рівні
Емоції - особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відбивають у формі безпосередніх переживань, відчуттів приємного або неприємного, відношення людини до світу і людей, процес і результати його практичної діяльності [4,89]. До класу емоцій ставляться настрої, почуття, афекти, пристрасті, стреси. Це так звані «чисті» емоції. Вони включені у всі психічні процеси і стани людини. Будь-які прояви його активності супроводжуються емоційними переживаннями. У людини головна функція емоцій складається в тому, що завдяки емоціям ми краще розуміємо один одного, можемо, не користуючи мовою, судити про стани один одного і краще настроюватися на спільну діяльність і спілкування. Чудовим, наприклад, є той факт, що люди, що належать до різних культур, спроможні безпомилково сприймати й оцінювати вираження людської особи, визначати по ньому такі емоційні стани, як радість, гнів, сум, страх, відраза, подив. Це, зокрема, відноситься і до тих народів, які взагалі ніколи не перебували у контактах один з одним.
Життя без емоцій так само неможлива, як і без відчуття. Емоції, стверджував знаменитий натураліст Ч. Дарвін, виникли в процесі еволюції як засіб, за допомогою якого живі істоти встановлюють значимість тих чи інших умов для задоволення актуальних для них потреб [24,90]. Емоційно-виразні рухи людини - міміка, жести, пантоміміка - виконують функцію спілкування, тобто повідомлення людині інформації про стан мовця та його ставлення до того, що в даний момент відбувається, а також функцію впливу - надання визначеного впливу на того, хто є суб'єктом сприйняття емоційно-виразних рухів. Інтерпретація таких рухів сприймає людиною відбувається на підставі співвіднесення руху з контекстом, у якому йде спілкування.
У вищих тварин, і особливо у людини, виразні рухи стали тонко диференційованою мовою, за допомогою якого живі істоти обмінюються інформацією про свої статки і про те, що відбувається навколо. Це - експресивна і комунікативна функції емоцій. Вони ж є найважливішим чинником регуляції процесів пізнання.
Емоції виступають як внутрішня мова, як система сигналів, за допомогою якої суб'єкт дізнається про потребностной значимості. Особливість емоцій полягає в тому, що вони безпосередньо відбивають відносини між мотивами і реалізацією що відповідає цим мотивам діяльності. Емоції в діяльності людини виконують функцію оцінки її ходу і результатів. Вони організують діяльність, стимулюючи "і направляючи її.
На важливу мобілізаційну, інтегративно - захисну poль емоцій у свій час вказував П. К. Анохін. Він писав: «Здійснюючи майже моментальну інтеграцію (об'єднання в єдине ціле) усіх функцій організму, емоції самі по собі і в першу чергу можуть бути абсолютним сигналом корисного мул шкідливого впливу на організм, часто навіть раніше, ніж визначені локалізація впливів і конкретний механізм відповідної реакції організму ». Завдяки вчасно виниклої емоції організм має можливість надзвичайно вигідно npіспособіться до навколишніх умов. Він в змозі швидко з великою швидкістю відреагувати на зовнішній вплив, не визначивши ще його тип, форму, інші приватні конкретні параметри.
Сама стара по походженню, найпростіша і найбільш поширена серед живих істот форма емоційних переживань - це задоволення, одержуване від задоволення органічних потреб, і невдоволення, пов'язане з неможливістю це зробити при загостренні відповідної потреби. Практично всі елементарні органічні відчуття мають свій емоційний тон *. Про тісний зв'язок, що існує між емоціями і діяльністю організму, говорить той факт, що всякий емоційний стан супроводжується багатьма фізіологічними змінами організму. Спроби психолингвистов зв'язати ці зміни зі специфічними емоційними станами починалися неодноразово і були спрямовані на те, щоб довести, що комплекси органічних змін, які супроводжують різні суб'єктивно пережиті емоційні стани, а також пережівваемие почуття, різні. Проте чітко встановити, які із суб'єктивно даних нам як неоднакові емоційні переживання, якими органічними змінами супроводжуються, так і не вдалося.
Ця обставина є істотним для розуміння життєвої ролі емоцій. Воно говорить про те, що наші суб'єктивні переживання не є безпосереднім, прямим відбитком власних органічних процесів. З особливостями пережитих нами емоційних станів пов'язані, мабуть, не стільки супровідні їхні органічні зміни, скільки виникаючі при цьому відчуття. Тим не менш, певна залежність між специфікою емоційних відчуттів і органічних реакцій усе ж є. Вона виражається у вигляді такої, що одержав експериментальне підтвердження зв'язку: чим ближче до центральної нервової системи розташована джерело органічних змін, пов'язаних з емоціями, і чим менше в ньому дошкульних нервових закінчень, тим слабше виникаюче при цьому Суб'єктивне емоційне переживання. Крім того, штучне зниження органічної чутливості призводить до ослаблення сили емоційних переживань [27,90].
Основні емоційні стани, що відчуває людина, діляться на власне емоції, почуття й афекти. Емоції і почуття передбачають процес, спрямований на задоволення потреби, мають ідеаторний характер і знаходяться як би на початку його. Емоції і почуття виражають сенс ситуації для людини з точки зору актуальною в даний момент потреби, значення для її задоволення майбутньої дії або діяльності [25,90]. Емоції можуть викликатися як реальними, так і уявними ситуаціями. Вони, як і почуття, сприймаються людиною в якості його власних внутрішніх переживань, передаються іншим людям, співчуваються. Емоції відносно слабко виявляються в зовнішньому поводженні, іноді ззовні взагалі непомітні для сторонньої особи, якщо людина вміє добре приховувати свої почуття. Вони, супроводжуючи той або інший поведінковий акт, навіть не завжди усвідомлюються, хоча всяке поводження, як ми з'ясували, пов'язані з емоціями, оскільки спрямовано на задоволення потреби. Емоційний досвід працівників ДПС звичайно набагато ширше, ніж досвід його індивідуальних переживань. Почуття людини, навпроти, зовнішньо дуже помітні.
Виховний потенціал також залежить від культурологічного змісту використовуваних матеріалів, від їх потенційних можливостей. Але будь-які можливості можуть залишитися, нереалізованими, якщо завданням виховання не буде відповідати вчитель. Саме вчитель несе в собі якесь зміст освіти, і саме це культурне, духовне зміст стає одним з головних компонентів освітнього процесу. Отже, тріада «матеріали - технологія - учитель» становить запорука успішної реалізації виховного аспекту. Яка ж та система цінностей, на яку слід орієнтуватися, визначаючи зміст виховного аспекту.
Навчальний аспект іншомовної культури.
Зміст навчального аспекти складають ті мовні уміння, якими повинен оволодіти учень як засобами спілкування - говоріння, аудіювання, читання та письмо (можливий і переклад), а також саме вміння спілкуватися. Оскільки кожне з умінь включає в себе певні навички, характеризується певними параметрами й грунтується на певних психологічних механізмах, побудувати єдину і строгу класифікацію об'єктів засвоєння досить складно, головне - не упустити чогось важливого. Цю мету переслідує пропонований нижче перелік підлягають оволодінню об'єктів.
Говоріння як засіб спілкування включає в себе: лексичні навички говоріння, що формуються на базі наміченого програмою кількості лексичних одиниць; граматичні навички говоріння, що формуються на базі граматичних явищ, що становлять структурну основу системи мовних засобів даної мови; вимовні навички говоріння, що формуються на основі фонетичних явищ, складають систему вимовних засобів даної мови;.
Лист як засіб спілкування включає в себе: лексичні навички письма (відповідають аналогічним навичкам говоріння); граматичні навички письма (відповідають аналогічним навичкам говоріння); графічні навички письма (навички каліграфії, орфографії, пунктуації та синтаксису);
Читання як засіб спілкування. Специфіка цілей читання як рецептивного виду діяльності проявляється у видах завдань і в способі їх формулювання. Отже, необхідними в плані читання можна вважати такі навички та вміння: лексичні навички читання; граматичні навички читання; перцептивні навички читання (механізм читання, або техніка читання), вміння вибрати матеріал для читання в залежності від поставлених завдань;
Аудіювання як засіб спілкування. Об'єктами навчання в плані аудіювання можна вважати наступні: лексичні навички аудіювання, що формуються на базі визначеного програмою кількості лексичних одиниць; граматичні навички аудіювання формуються на базі граматичних явищ, необхідних для функціонування даного виду мовленнєвої діяльності; перцептивні навички аудіювання, що формуються на основі мовних одиниць, що функціонують в даному виді мовленнєвої діяльності; фонематичний слух; обсяг слухової пам'яті;
Вміння спілкування полягає в наступному: вміння вступати і підтримувати спілкування (з урахуванням часу, учасників, ситуації, способів спілкування і т. п.); вміння спілкуватися на різних рівнях (з одним співрозмовником; з групою).
Нарешті, слід включити в навчальний аспект ще одну групу умінь - уміння вчитися; Особливе значення це вміння набуває для предмета «іноземна мова»: по-перше, прийоми оволодіння іншими предметами не завжди можуть бути перенесені уроку урок іноземної мови, по-друге, розраховувати на успіх при обмеженій кількості годин можна тільки в тому випадку, якщо учень буде вміти працювати самостійно, по-третє, у школі закладаються тільки основи володіння мовою, тому вміння вчитися знадобляться людині при продовженні освіти. Необхідно нагадати, що навчальний аспект становить соціальний зміст іншомовної культури, оскільки його результати безпосередньо спрямовані на соціальні потреби людини - вміння успішно спілкуватися в іншому соціумі.
Завершуючи розгляд змісту іншомовної культури (або іншомовної культури як змісту іншомовної освіти), можна стверджувати, що поняття «іншомовна культура» висловлює сукупність процесів, що відбуваються з текстами, одиницями мови, мовними вміннями, складовими їх навичками і всім, що використовується в освітній технології, процесів, які характеризують взаємодію всіх компонентів і породжують «внутрішній стан» системи Таким чином,. іншомовна культура виникає у процесі освіти та з метою освіти за наявності умов.
У зв'язку з цим нижче пропонується методика вивчення та закріплення матеріалу (способів вираження емоцій в англійській розмовній мові) у формі вправ.
Навчання емоційної промови здійснюється трьома способами: за використання діалогу-зразка, на основі покрокового складання діалогу і за допомогою створення ситуацій емоційного спілкування.
У процесі активізації іншомовного мовленнєвого спілкування часто виникає необхідність деякої мовної доопрацювання, для якої потрібні спеціальні прийоми, що враховують характер використання іноземної мови як засобу спілкування та інструменту мовленнєвої діяльності.
Робота з діалогом-зразком орієнтована на оволодіння учнями зразковими емоційними висловлюваннями на іноземній мові, тренування комунікативної взаємодії учнів, оперування мовним матеріалом в діалоговій емоційної промови, виконання різних трансформацій з текстом діалогу, а також на формування навичок і вмінь складання експресивних конструкцій за зразком.
Поетапне навчання складання емоційної промови передбачає оволодіння учнями тактикою побудови емотивного діалогу у відповідності з мовними намірами учнів і з урахуванням складного і майорить між ними взаємодії, взаємозв'язку і характеру реплік-реагування. Покрокове навчання орієнтоване також на формування навичок і вмінь конструювання діалогу в різних ситуаціях з урахуванням характеру комунікативних партнерів та їх межролевой взаємодії.
Навчання діалогової емоційної промови за допомогою серій вправ передбачає оволодіння навичками і вміннями, потрібними для реалізації ситуації спілкування відповідно до комунікативними завданнями учнів, з урахуванням конкретних умов спілкування, а також з опорою на різні типи міжособистісного і межролевой взаємодії учнів. У подібних вправах передбачається також тренування ситуативного вживання як різноманітного мовного матеріалу, так різних функціональних типів мовних висловлювань і типів комунікативної взаємодії учнів.
Нижче пропонується невелика частина вправ, складених для вироблення навичок емоційного спілкування англійською мовою:
1) вправи на уточнення емоційних інтонацій, що використовуються в усному іншомовному спілкуванні;
2) вправи на розвиток навичок і вмінь володіння емотивний лексичним матеріалом;
3) вправи на оволодіння експресивним синтаксисом іншомовного мовленнєвого контексту;
4) вправи на формування вміння адекватного вибору та оформлення іншомовної мовленнєвої реакції;
5) вправи на вгадування мовного впливу при заданій репліці - реакції;
6) вправи на реалізацію загальнодіяльнісному функцій у взаємодії реплік впливу і реакції;
7) вправи на уточнення характеру реакції (залежно від емоційного стану людини в момент сприйняття мовного впливу);
8) вправи на реалізацію реакції на одне і те ж вплив з урахуванням безлічі загальнодіяльнісному функцій.
I На першому етапі (робота зі словником).
1. Як вправ на уточнення емоційних інтонацій, що використовуються в усному іншомовному спілкуванні пропонується наступна послідовність: спочатку пропонуються зразки інтонаціонального взаємодії на іншомовному (англійською) усному спілкуванні, потім пропонуються вправи на перенесення інтонацій за аналогією; кінцевою ланкою є тренування інтонацій в єдності впливу і реакції в реальних ситуаціях спілкування. В якості зразків інтонаційного взаємодії використовуються тексти усного спілкування з оригінальних посібників з інтонації, а також тексти спілкування, начитані информантами.
Наприклад: прочитайте наступні діалоги, виділяючи емоційно значущі слова:
· "All right, - I said,-I 'm glad it's a girl» And I hope she'll be a fool-that's the best thing a girl can be in this world, a beautiful little fool. "- (« Ну і нехай. Дуже рада, що дівчинка. Дай тільки Бог, щоб вона виросла дурепою, тому що в нашому житті для жінки найкраще бути гарненькою дурепою ».)
· "My dear", she cried, "I'm going to give you this dress as soon as I'm through with it. I've got to get another one to-morrow. I'm going to make a list of all the things I've got to get. A massage and a wave, and a collar for the dog, and one of these cute little ash-trays where you touch a spring, and a wreath with a black silk bow for mother's grave that'll last all summer. I got to write down a list so I won't forget all the things I got to do ."(«- Ах, моя люба, - вигукнула вона .- Я вам подарую цю сукню, коли зовсім перестану його носити. Завтра я куплю собі нове. Потрібно мені скласти список всіх справ, які я повинна зробити завтра. Масаж, потім перукар, потім ще треба купити нашийник для собачки, і таку маленьку попільничку з пружинкою, вони мені страшенно подобаються, і вінок з чорним шовковим бантом матусі на могилку , з таких квітів, що все літо не в'януть. Неодмінно треба все це записати, щоб я нічого не забула »).
На наступному ступені здійснюється інтонаційний перенесення за аналогією на нові мовні взаємодії, які являють собою зразки підготовленої промови. Потім студентів пропонуються ситуації усного спілкування в рамках спонтанної, самостійної, творчої мови. Протягом мовного взаємодії студентів, викладач стежить за інтонаційним малюнком і відзначає відхилення від іншомовної норми.
Інший вид вправ передбачає розвиток навичок і вмінь володіння експресивним лексичним матеріалом. У них міститься частина лексичного матеріалу, в якій реалізується динамічна емоційна мова, або мова дії, представляє діяльні функції. Як і при виконанні інтонаційних вправ тут диференціюється три типи роботи: 1) вивчення особливостей емотивної лексики в плані освоєння її семантичних полів та особливостей вживання у мовленні; 2) реалізація значень експресивних лексичних одиниць у описових зразках; 3) творче мовленнєвий взаємодія на рівні дієвої мови з метою реалізації діяльнісних функцій, здійснюваних даними лексичними одиницями.
Наприклад, роботу над прикметником good можна організувати таким чином:
1.Обучаемим пропонуються ситуації, в яких використовується різні значення прикметника good: (хороший), good food (доброякісна, свіжа їжа), good arm (здорова рука), good man (гідний, добропорядний, доброчесний), good deeds (добрі справи) , how good of you! (Як це мило з вашого боку!), To be a good boy (слухняний; гречний, гарної поведінки; ведучий себе пристойно, пристойно поводитися), a good typist (майстерна, вміла; досвідчена, кваліфікована друкарка), milk is good ( корисний; придатний; підходящий, сприятливий), to have a good time (приємний, який приносить задоволення; милий, веселий, компанійський, товариський), a good suit (хороший, кращий (що володіє якимось л. або великою перевагою серед інших подібних)) , a good check (кредитоспроможний; надійний; справжній), a good hour (повний, цілий; значний, великий, неабиякий; рясний; достатній), good reasons (переконливий, обгрунтований), to bring out the good in smb. (Праведність, доброчинність; благо, добро), to the good (вигода, користь), the good (хороші, добрі люди; хороші речі).
2. Дається завдання описати свою розмову з товаришем або розмова двох сторонніх осіб, адекватно використовуючи значення прикметника good.
3. Учнем пропонується реалізувати описаний розмову у безпосередньому мовному взаємодії двох осіб.
Такі вправи допомагають здійснити перехід мови від описової до промови безпосереднього впливу.
У вправах на оволодіння синтаксисом іншомовного мовленнєвого контексту студентів пропонуються зразки англійського контексту взаємодії з характерними синтаксичними особливостями. Працюючи з цими зразками, вони засвоюють правила еліптичної мови, а також взаємини імпліцитного і експліцитно в контексті і його прояви в синтаксисі.
Наприклад:
1.The woman demands that the man agrees with her and is very surprised if he doesn't.
-That 's a lovely picture.
-Yes, it is, isn't it?
-And I like one over there.
-Yes, that's lovely, isn't it?
-Beautiful.
-It 's a Constable.
-Well, it looks like a Constable.
-One can always tell a Constable, can't one?
-I suppose so.
-The last great English painter, wasn't he?
-Well, we had some quite good painters since then.
-But they are only minor ones, aren't they?
-I don't know. Sutherland's quite famous.
-But that isn't everything, is it?
-No, but it's quite something.
-It 's quality that counts, isn't it?
-Well, yes.
-And English painters aren't good enough, are they?
-Well, um ...
-You know, I'm right, don't you?
-I suppose so.
2.Two neighbours. The man sounds very confident and reassuring about the woman's finger.
-Oh, thank goodness you're here, Mr.Simmonds. I've just cut a finger and I don't know what to do.
-Let me see.
-You see the bread-knife slipped and-oh, dear, it's starting to bleed again.
-Don 't worry.
-What shell I do?
-Get some desinfectant.
-I know I've got some somewhere. Oh, where did I put it?
-Keep your finger still.
-Oh, dear, Blood makes me feel funny.
-Keep calm.
-I think I'm going to faint.
-Make deep breath.
-Oh, that's better.
-Don 't get it dirty.
-I 'm so sorry to trouble you, Mr.Simmonds. I'm so helpless when James is away.
-Never mind.
Після вивчення зразків студентів пропонується підготувати діалоги, використовуючи типові синтаксичні форми мовного впливу. Далі йде аналіз усного спілкування учнів, при цьому звертається увага на не адекватну характеру спілкування синтаксичну надмірність, яка повинна зніматися в процесі мовного контакту.
На II етапі (вивчення та закріплення) даються вправи на формування вміння адекватного вибору та оформлення іншомовної мовленнєвої реакції, які мають на увазі роботу над зразками реакцій на різні мовні впливу. Студентам пропонуються діалоги з художніх творів і записів усного спілкування англійців.
Наприклад:
1. Дія: It seemed wonderful at first-unchanged you know-like stepping back into the one had loved and enjoed.
Варіанти реакції:
а) That's the trouble with you. Living in the past as usual.
б) You mean you can't get attached to it?
в) It's awfully strange you've become so sentimental.
г) Why, again you are harping on the same tune!
д) I'm sorry it's different.
е) What's the point of being so disillusioned?
2. Дія: I'm so jumpy-I'm nervous tonight-that felling one has.
Варіанти реакції:
а) Calm down. There's nothing to get upset about.
б) Please, just relax. There's nothing to worry about at all.
в) Oh well, everything will be perfectly all right, I'm sure.
г) Please, don't you make so much fuss about yourself.
д) It's just like you.
е) Could you stop bothering me.
Потім студентів пропонуються зразки впливу - вони повинні дати якомога більше число варіантів реакції. Наступне завдання, яке ставиться перед ними, - спонтанно реагувати на пропоноване вплив у відповідності з раніше запропонованої ситуацією, контекстом і витікаючої адекватної їм діяльності функції.
Наприклад:
Контекст, ситуація: A discussion is about a mistake on the part of the partner. The speaker is very aggressive, exited and impatient, he has poor manners and is very rude. He says, "You really are an idiot. Why? - Why? What reason did you have? You had a reason-I know you ".
На підставі опису ситуації учнем пропонується і пояснюється адекватна реакція на англійській мові. Подібні вправи виробляють у учнів навички вираження у мові емоційного ставлення до різних видів впливу в залежності від обставин.
Далі студентам пропонуються вправи на вгадування мовного впливу при заданій емоційної репліці-реакції складаються з декількох варіантів впливу, що стимулюють одну і ту ж реакцію. При цьому повідомляються контексти і емоційний фон.
Наприклад:
Дія: Certainly not. Let us at least try to keep it simple.
Варіанти реакції:
а) We ought really to go onto this far more deeply. But things being what they are. I do hope you don't mind if we skip the details.
Контекст: History lecturer is talking to a student about a period of his course using the period just as a background to a more interesting topic.
Емоційний фон: Both are divssed for time and anxious to get into the more interesting topic.
б) Couldn't we just add a few more raisins and apples to the curry?
Контекст: Boy (curry connoisseur) trying to persuade the domestic teacher to improve the curry.
Емоційний фон: Boredom-trying to liven things up.
Потім студентів пропонується використовувати (спожити) якомога більше варіантів впливу на одну задається репліку із супутньою характеристикою контексту та емоційного фону. Нарешті їм задаються обставини, контекст, емоційний фон і описуваний партнер (його характер, ставлення до речей), використовуючи які вони повинні передбачити реакцію партнерів на свою мовленнєвий вплив, а потім запропонувати адекватний варіант цього впливу і пояснити його.
На III етапі (допоміжний), пропонуються вправи на реалізацію загальнодіяльнісному функцій у взаємодії емоційних реплік-впливу і реакції, учнем пропонуються зразки взаємодії і реакції, витягнуті з запису усного спілкування англійців.
Наприклад:
К. (затверджує): I think he's half creasy.
Л. (реагує): You just don't like him, that's all.
Л. (стверджує): I believe you're overshadowing it.
К. (реагує): Perhaps you're right.
Після цього вони отримують завдання реалізувати функції в мікродіалогах за моделлю:
You do - partner reacts;
partner does - you reacts;
You claim - partner reacts;
partner does - you react;
І нарешті ця модель реалізується у загальнодіяльнісному контексті. Пропоновані учнями варіанти аналізуються викладачем.
Як вправ на уточнення характеру реакції (залежно від емоційного стану людини в момент сприйняття мовного впливу), учнем пропонується робота над зразками англійської мови, в яких відбиваються особливості реакції залежно від прояву емоційних станів і якостей характеру. Потім їм пропонуються вправи, в яких потрібно дати варіанти реакції на одне і те ж дію залежно від емоційного стану (роздратування, радість, злість, ненависть і т.д.). У висновку в запропонованих обставинах повідомляється контекст і характеризується емоційний стан мовця, а також наводяться всілякі репліки впливу, які навчають, повинні використовувати в спілкуванні.
Наприклад:
1.Please, after you. (Showing respect, emotionally neutral).
2.Somehow something seems a bit strange. (Sensing something in the situation, emotionally suspicious).
3.Just over this hill and we're there. (Standing in a promising way, being tired on a hike).
4.That was a stupid thing to do. (Standing in an angry way, being irritated when discussing the results).
5.It might be just the blinking reserve. (Standing supposedly, in planning an experiment).
На восьмому етапі як вправ на реалізацію реакцій на один і той же мовленнєвий вплив з урахуванням безлічі загальнодіяльнісному функцій відпрацьовуються навички та вміння учнів відповідно до своїх намірами з урахуванням вибірковості сприйняття.
Наприклад:
What would you say in return to this: "It sounds as though you had a bad memory". If you were or felt:
irritated: Well, I haven't.
alarmed: Oh, and why?
helpless: Yes, I know.
weak: But why? It's not fair.
apathetic: So what?
envious: But it used to so good.
piqued: Who are you to judge?
affection: Yes, - silly, isn't it?
frank: Yes, I know, I know.
shame: Terrible, isn't it?
tactful: Not always, you know.
offended: Yours is not better.
regretful: It could be so good!
inconsolable: Help me!
anxious: What should I do?
disappointed: Do you really think so?
dedivssed: I know I have a terrible memory!
shy: I'm afraid that's true.
relieved: At least you know.
bitterness: It used to be good, you know!
anger: What difference does it make?
sad: Unfortunately I do have a very bad memory!
quiet: You are quit right!
fear: I don't know what to do about it!
На початку учні навчаються робити функціональний аналіз усного емоційної взаємодії.
Наприклад:
-Look, Daddy, I climb this wall. (Informing).
-Don 't fall, Carol. (Warning)
-Oh, I'm quit safe. I've done this thousands times before. (Justifying).
-Be careful. (Warning).
-Mummy always lets me do it. Look, I can stand on one leg. (Persuading. Boasting)
Потім вони повинні виконати вправу, яке складається з емоційної репліки-впливу і завдання визначити репліки-реакції у відповідності з вказаними функціями. При цьому необхідно дати характеристику контексту.
Наприклад: (таку вправу може виглядати наступним чином)
-Be careful. You might find yourself in a mess.
Реакції:
Trying to shrink.
Attempting to dissuade.
Denying, etc.
Навчають, пропонують різні варіанти реакцій у порівнянні із зразками. Після цього учні складають діалог, використовуючи наступні варіанти:
а) підбір реплік до каркаса діалогу, складеним з покажчиків функцій (прохання, згода, відмови, думки, ради тощо), при цьому готові репліки пропонуються на картках;
б) підбір реплік до діалогу при зазначених комунікативних завданнях учнів і ситуації спілкування;
в) підбір реплік до діалогу за умови, що репліки одного зі співрозмовників вже є в структурі діалогу;
г) підбір реплік до діалогу, до якого складена програма спілкування (описана ситуація, названі завдання учнів і обов'язкові мовні дії).
В кінці студентів пропонується скласти самостійний діалог, до певної ситуації або для вирішення конкретної діяльнісної завдання. Показником якості їх роботи є правильне вживання реплік, засноване на обліку їх функціонального різноманіття.
Висновок
Емоції це особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відбивають у формі безпосередніх переживань, відчуттів приємного або неприємного, відношення людини до світу і людей, процес і результати його практичної діяльності. До класу емоцій ставляться настрої, почуття, афекти, пристрасті, стреси. Це так звані «чисті» емоції. Вони включені у всі психічні процеси і стани людини. Будь-які прояви його активності супроводжуються емоційними переживаннями. У людини головна функція емоцій складається в тому, що завдяки емоціям ми краще розуміємо один одного, можемо, не користуючи мовою, судити про стани один одного і краще настроюватися на спільну діяльність і спілкування. Чудовим, наприклад, є той факт, що люди, що належать до різних культур, спроможні безпомилково сприймати й оцінювати вираження людської особи, визначати по ньому такі емоційні стани, як радість, гнів, сум, страх, відраза, подив. Це, зокрема, відноситься і до тих народів, які взагалі ніколи не перебували у контактах один з одним.
Емоції виступають як внутрішня мова, як система сигналів, за допомогою якої суб'єкт дізнається про потребностной значимості. Особливість емоцій полягає в тому, що вони безпосередньо відбивають відносини між мотивами і реалізацією що відповідає цим мотивам діяльності. Емоції в діяльності людини виконують функцію оцінки її ходу і результатів. Вони організують діяльність, стимулюючи "і направляючи її.
Проблема номінації та тематизації на основі комплексного підходу та її дозвіл стали центром справжнього дослідження, в якому аналізується десять основних способів уявлень емоцій: номінація емоцій, пояснення емоцій, невербальна характеристика емоцій, авторська розповідь, виділення домінанти засобів представлення емоцій, гіперхарактерістіка емоцій.
Якщо пряма номінація характеризує емоцію «радість», то відображення емоції: «байдужість», «злість», «невдоволення», «відчай», «презирство», «роздратування», найчастіше не мають експліцитно вираження і мають непрямий характер номінації.
Особливої ​​уваги заслуговує паралінгвістика, не тільки як допоміжний, але перш за все як самостійний засіб тематизації (емоція «радість» трьох ступенів експресивності). Імовірність правильної інтерпретації емоційного стану зростає при аналізі взаємодії лінгвістичних та паралінгвістіческіх факторів комунікації, характерного для емоції «несподіванка», в тематизації якої комбінації засобів відводиться суттєва роль.
Сполучною ланкою між невербальної характеристикою і сутністю аналізованої емоції є контекст. На основі контекстуального аналізу у випадках непрямої номінації відбувається уточнення пережитого персонажем почуття. На ряду з контекстом, роль емоційного перформатива виконують: дублюючі УЕК (емоції «радість», «несподіванка»), повторне номінація (негативних емоцій і «несподіванки»).
Мета дослідження досягнута при проведенні ТКЕ на основі взаємодії, взаємозв'язку шести основних способів тематизації, які, потрапляючи в залежність один від одного часом «ведуть себе» дещо інакше ніж в ізольованому стані. Так, при аналізі емоції «радість» на рівні макроконтекст встановлено домінуюче функціонування коноекстуальних коштів, тоді як при поетапному аналізі їм відведена другорядна роль. Процес комплексної тематизації ситуативно обумовлений, що накладає відбиток на вибір форм, засобів та способів тематизації, визначаючи «повноту / неповноту комплекту». ТКЕ становить проблему емоціоналізація тексту як єдиний багаторівневий процес, піддаючи аналізу весь комунікативний комплекс презентації емоції - як на мовному, так і на паралингвистическим рівні.
У початому дослідженні стосуватимуться лише один вид оціночних реплік-реакцій, орієнтованих на висловлювання співрозмовника як об'єкт оцінки. Використання результатів дослідження в практиці викладання іноземної мови може надати допомогу в плані формування у учнів почуття стильової орієнтованості, а так само в плані навчання мовленнєвої тактики ведення діалогу. Проведене дослідження відкриває перспективу подальшого розвитку досліджуваної проблеми - фронтальний аналіз всіх оціночних висловлювань, характерних для англійської розмовної мови.
Висновки дослідження жодним чином не претендує на остаточне і повне вирішення проблеми тематизації емоції в художньому тексті. Подальшого вивчення чекають емоції, що залишилися «за рамками» нашого дослідження за запропонованою методикою тематизації. Можливе виявлення і аналіз інших способів презентації емоції, не порушених у роботі. Проте отримані результати можуть бути розглянуті в якості орієнтира для подальших досліджень в даній області прагмалингвистики з проблем емоціоналізація тексту, заснованої на різних аспектах тематизації емоції.

Бібліографічний список

1. Анохін П.К. Емоції. - В кн.: Велика медична енциклопедія, т. 35. М., 1964.
2. Апресян Ю. Д. Лексична семантика: (Синонімічні засоби мови). М., 1974.
3. Арнольд І. В. Стилістика сучасної англійської мови. Л., 1981.
4. Артем'єва Є. Ю. Психологія суб'єктивної семантики. М., 1980
5. Асєєв В. Г. Мотивація поведінки і формування особистості. М., 1976.
6. Бабенко Л. Г. Позначення емоцій у мові та мовленні. Свердловськ, 1986.
7. Бахтін М. М. Естетика словестного творчості. М., 1979.
8. Бондарко О. В. Принципи функціональної граматики і питання аспектологія. Л., 1983.
9. Брудний А. А. Підтекст і елементи внетекстових знакових структур / / Смислове сприйняття мовного повідомлення. М., 1976.
10. Буряків М. А. До питання про емоції і засобах їх мовного вираження / / Зап. мовознавства. 1979. № 3.
11. Васильєв Л. М. Семантичні моделі пропозиції / / Дослідження з семантикою. Уфа, 1976.
12. Васильєв Л. М. Семантика російського дієслова. M., 1980.
13. Вандріес Ж. Мова. М., 1937.
14. Вілюнас В. К. Психологія емоційних явищ. М., 1976.
15. Виноградов В. В. Про теорії художньої мови. М., 1971.
16. Виноградов В. В. Російська мова: (Граматичне вчення про слово). М., Л., 1947.
17. Вітт Н. В. Мова і емоції. М., 1984.
18. Виготський Л. С. Психологія мистецтва. M., 1986.
19. Гак В. Г. До еволюції способів мовної номінації / / Зап. мовознавства. 1985. № 4. Галкіна-Федорук Є. М. Про експресивності та емоційності у мові / / Зб. статей з мовознавства. М., 1958.
20. Галунов В. І. Мова, емоції й особистість: (Проблеми і перспективи) / / Мова, емоції й особистість: Матеріали та повідомлення Всесоюзного симпозіуму, 27-28 берез. 1978 Л., 1978.
21. Гальперін І. Р. Текст як об'єкт лінгвістичного дослідження. М., 1981.
22. Гінсбург Л. Я. Про психологічної грозі. Л., 1977.
23. Гончарова Є. А. Лінгвістичні засоби створення образу персонажа в художньому тексті / / Лінгвістичні дослідження художнього тексту. М., 1983.
24. Дарвін Ч. Вираження емоцій і тварин і людини. - Соч., Т. 5. М., 1939.
25. Дерябін В. С. Почуття, потяги, емоції. Л., 1980.
26. Джемс У. Що таке емоція? - В кн.: Психологія емоцій. Тексти. М., 1984.
27. Додонов Б. І. Емоційна спрямованість особистості. Автореф .. на соіск. учений. степ. док. психол. наук. М., 1979.
28. Изард Емоції людини. М., 1980.
29. Клапаред Е. Почуття і емоції. - В кн.: Психологія емоцій. Тексти. М., 1984.
30. Кузнєцова Е. В. Про шляхи виділення компонентів значень при описі лексико-семантичних груп / / Актуальні проблеми лексикології та лексикографії. Перм, 1972.
31. Ланге Г. Душевні руху. Психо-фізіолігіческій етюд. Спб., 1896.
32. Ленін В. І. Матеріалізм і емпіріокритицизм. - Повна. зібр. соч., т. 18.
33. Локшина Т. Ф. До проблеми вираження експресії в мові / / Вісн. Харк. ун-ту. 1984. № 258.
34. Макдауголл У. Розрізнення емоції і почуття. - В кн.: Психологія емоцій. Тексти. Під ред. В. К. Вілюнас та Ю. Б. Гіппенрейтер. М., 1984.
35. Мальцев В. А. До питання про виявлення емоційної лексики в англійській мові / / Питання лексикології та граматики іноземних мов. Мінськ, 1963.
36. Новиков А. І. Лінгвістичне тлумачення художнього тексту. М., 1979.
37. Обухівський До Психологія потягів людини. М., 1971.
38. Одінцов В. В. Щодо структурних одиницях тексту / / Лінгвістичні аспекти дослідження літературно-художніх текстів. Калини, 1979.
39. Патяева Є. Ю. Ситуативна розвиток та рівні мотивації. - Вісн. Моск. ун-ту. Сер. 14. Психологія, 1983, № 4.
40. Петражицький Л. І. Вступ до вивчення права і моральності. Основи емоційної психології. Спб., 1908.
41. Петрищева Є. Ф. Стилістично забарвлена ​​лексика російської мови. М., 1984.
42. Прокуденко Н. А. Синтаксична сполучуваність дієслів внутрішніх психічних переживань: Автореф. дис. ... Канд. філол. наук. Новосибірськ, 1969.
43. Роль людського фактора в мові: (Мова і картина світу). М., 1988.
44. Сартр Ж.-П. Нарис теорії емоцій. - В кн.: Психологія емоцій. Тексти. М., 1984.
45. Симонов П. В. Емоційний мозок. М., 1981.
46. Скворецкая Є. В. Експресивні можливості дієслів психічного впливу в російській мові / / Експресивність лексики і фразеології. Новосибірськ, 1983.
47. Смирнов С. Д. Психологія образу: проблема активності психологічного відображення. М., 1985.
48. Столін В. В. Самосвідомість особистості. М., 1983.
49. Храпченка М. Б. Текст і його властивості / / Дослідження з давньої і нової літератури. Л., 1987.
50. Шаховський В. І. емотивний компонент значення і методи його опису. Волгоград, 1983.
51. Шаховський В. І. Категоризація емоцій у лексико-семантичній системі мови. Воронеж, 1987.
52. Шестопалова Л. С. Емоційно-оцінні компонент значення та їх функціонально-стильова розподіл / / Питання германської філології. Новосибірськ, 1982.
53. Шингаров Г. Х. Емоції і почуття як форма відображення дійсності. М., 1971.
54. Шукшин В. М. Страждання молодого Ваганова / / Шукшин В. М. Бесіди при ясному місяці. М., 1975.
55. Якобсон П. М. Психологічні проблеми мотивації поведінки людини. М., 1969.
56. Arnold MB Emotion, motivation and the limbic system. - Ann. NY Acad. Sci., 1969, vol. 159, N 3.
57. Fizgerald FS The Great Gatsby.-М. 2002.
58. Heath RG (ed.). The role of pleasure in behavior. NY, 1964.
59. Hebb DO Heredity and environment on mammalian behavior. - Brit. J. of anim. beh., 1953, vol. 1, N 2.
60. Pfaffmann C. Taste divference and reinforcement. - In: Tapp, 1969.
61. Reymert ML (ed.). Feelings and emotions. The Mooseheart symposium. NY, 1967.
62. Skinner BF The behavior of organisms. NY, 1938.


Додаток 1: аналіз емоції «радість» першого ступеня експресивності
Результати дослідження
№ стор
Варіант англійською мовою
Варіант російською мовою
Характер соотвествие
Тип оціночної репліки-реакції
30
1 "Hello, Wilson, old man," said Tom, slapping him jovially on the shoulder. "How's business?" -

«Привіт, Уілсон, друже, - сказав Том, весело ляснувши його по плечу .- як справи?»
Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 5
43
"My dear", she cried, "I'm going to give you this dress as soon as I'm through with it. I've got to get another one to-morrow. I'm going to make a list of all the things I've got to get. A massage and a wave, and a collar for the dog, and one of these cute little ash-trays where you touch a spring, and a wreath with a black silk bow for mother's grave that'll last all summer. I got to write down a list so I won't forget all the things I got to do. "

«- Ах, моя люба, - вигукнула вона .- Я вам подарую цю сукню, коли зовсім перестану його носити. Завтра я куплю собі нове. Потрібно мені скласти список всіх справ, які я повинна зробити завтра. Масаж, потім перукар, потім ще треба купити нашийник для собачки, і таку маленьку попільничку з пружинкою, вони мені страшенно подобаються, і вінок з чорним шовковим бантом матусі на могилку, з таких квітів, що все літо не в'януть. Неодмінно треба все це записати, щоб я
нічого не забула.

Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 2
44
"I like to come," - Lucille said .-

«А мені тут подобається», - сказала Люсіль.
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
55
"Your face is familiar", he said politely .-

«Мені ваше обличчя знайоме», - сказав він привітно.
Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
56
"Want to go with me, old sport?" -

«Може бути, складете мені компанію, старий?»
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
56
"I thought you knew, old sport. I'm afraid I'm not a very good host ".-

«Я думав, ви знаєте, старовина. Поганий, видно, з мене господар ».
Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
57
"If you want anything just ask for it, old sport", he urget me .-

«Ви, будь ласка, не соромтеся, старина», звернувся він до мене.
Лексика = Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
58
"Anyhow, he gives large parties", said Jordan, changing the subject with an urban distaste for the concrete. "And I like large parties. They're so intimate ".-

«В усякому разі, у нього завжди збирається багато народу,-сказала Джордан, йдучи від розмови з чисто міський нелюбов'ю до конкретності .- А мені подобаються багатолюдні збіговиська».
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 4
62
"Don't mention it", he enjoined me eagerly. "Don't give it another thought, old sport" .-

«Ну що ви, які дрібниці,» - перервав він мене .- «Навіть не думайте про це, старина».
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 5
62
"Good night" .- "Good night" .- «.

Спокійної ночі ».-« І вам стокойной ночі
Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 5
67
I wasn't actually in love, but I felt a sort of tender curiosity .-

Не те щоб я був закоханий, але мене вабило до неї ніжне цікавість.
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 4
70
"Reach me a rose, honey, and pour me a last drop into that there crystal glass" .-

«Зірви мені троянду, серденько, і наллєш, до речі, ще ковточок он у той кришталевий келих».
Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 2
73
"Good morning, old sport" .-
«Доброго ранку, старина».
Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 5
77
"Do you mean you're in love with Miss Baker?" - "No, old sport, I'm not. But Miss Baker has kindly consented to speak to you about this matter ".-

«Чи не хочете ви сказати, що закохані в міс Бейкер?» - «Ну що ви, старий, зовсім ні. Але міс Бейкер була так люб'язна поговорити з вами про моїй справі. "
Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 5
79
I laughed aloud as the yolks of their eyeballs rolled toward us in haughty rivalry .-

Мене розібрав сміх, коли вони викотили на нас білки з гордовито-соперніческіе виглядом.
Лексика = Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
80
"This is a nice restaurant here," said Mr Wolfshiem, looking at the Presbyterian nymphs on the ceiling. "But I like across the street better!" -

«Приємне заклад», - сказав містер Вулфшім, розглядаючи пресвітеріанських німф на стелі .- «Але я особисто вважаю за краще те, що через дорогу».
Лексика = Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 4
82
A succulent hash arrived, and Mr Wolfshiem, forgetting the more sentimental atmosphere of the old Metropole, bagan to eat with ferocious delicacy .-

Подали апетитний гуляш з овочами, і містет Вулфшім, забувши про хвилюючі переваги старого «Метрополя», з лютим гурманства взявся за їжу.
Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 5
82
"Look here, old sport", said Gatsby, leaning toward me, "I'm afraid I made you a little angry this morning in the car" .-


«Послухай, старина», - нахилившись до мене, сказав Гетсбі, - «ви на мене не розсердитеся вранці в машині?»

Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 5
82
. "I have enjoyed my lunch," he said, "and I'm going to run off from you two young men before I outstay my welcome" .-
«Дякую за приємну компанію, - сказав він, - А тепер побіжу, щоб не зловживати вашою гостинністю, молоді люди
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 4
87
By the next autumn she was gay again, gay as ever. -.

До осені вона стала колишньою Дезі, веселою і жізнерадосной
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
91
"He's afraid, he's waited so long. He thought you might be offended. You see, he's regular tough underneath it all ". -
«Він боїться, адже він так довго чекав. Думав, раптом ви образитесь. Адже він, по суті, порядна дикун, якщо зазирнути глибше. »


Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 4
96
"Looks very good," `he remarked vaguely .-


«Так, газон хороший» - похвалився він неуважно.

Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
97
"Of course, of course! They're fine! "And he adde hollowly," ... old sport. "-

«Так, так! Дуже добре ...-сказав він і кілька примусу додав: - Старина .... ».
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
97
Daisy's face tipped sideways beneath a three-cornered lavender hat, looked out at me with a bright esthetic smile .-

З-під зрушеної набік трикутної капелюхи кольору лаванди виглянуло обличчя Дезі, сяюче радісною посмішкою.
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 5
99
"We've met before", muttered Gatsby

«Ми старі знайомі» - пробелькотів Гетсбі.

Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 11
103
"My house looks well, doesn't it?" He demanded

«А хороший звідси мій будинок, чи не так?» - Сказав він мені.
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
107
"He's dead now. He used to be my best friend years ago. "-

«Його вже немає в живих. Колись він був мій найкращий друг ».
Лексика = Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 4
110
He had thrown himself into it with a creative passion, adding to it all the time, decking it out with every bright feather that gifted his way .-

Він творив його зі справжньою пристрастю художника, весь час щось до нього додаючи, прикрашаючи його кожним яскравим пір'їнкою, попалися під руку.

Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 4
116
"Did you have a nice ride?" - "Very good roads around here" .-

«Добре покаталися?» - «Дороги тут відмінні».
Лексика = Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 4
116
"Yeah." -
«Так, мабуть».
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 2
118
"Come along," he said but-to her only. "I mean it," she insisted. "I'd love to have you. Lots of room. "-

«Їдемо», - сказав він, звертаючись лише до неї однією .- «Ні, серйозно», - не вгамовувалася вона .- «Це буде дуже мило. Місця усім вистачить. "
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
121
"Well, I like him anyhow" .-
«Все одно, він мені подобається."
Лексика = Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
123
"I like her," said Daisy, "I think she's lovely." -


«Вона мені подобається», - сказала Дезі .- «Вона дуже хороша».

Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
147
"Go on," Gatsby said politely .-

«Будь ласка», - чемно відповів Гетсбі.
Лексика ≠ Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1

Радість 2
37


3 "I like your dress," remarked Mrs. McKee, "I think it's adorable." -

«Мені дуже подобається Ваша сукня,-сказала місіс Мак-Кі .- Чарівність».
Лексика = Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст

М 4

37
"But it looks wonderful on you, if you know what I mean," pursued Mrs. McKee. "If Chester could only get you in this pose I think he could make something of it."
-

«Ні, як хочете, а воно вам дуже йде, - не поступалася місіс Мак-Кі .- Якби честер міг зняти вас у такій позі, я впевнена, це було б щось."
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
37
"But it looks wonderful on you, if you know what I mean," pursued Mrs. McKee. "If Chester could only get you in this pose I think he could make something of it."

- «Ні, як хочете, а воно вам дуже йде, - не поступалася місіс Мак-Кі .- Якби честер міг зняти вас у такій позі, я впевнена, це було б щось."

Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
53
"Absolutely real-have pages and everything. I thought they'd be a nice durable carboard. Matter of fact, they're absolutely real. Pages and-Here! Lemme show you. "-

«Ніякого обману. Обкладинка, сторінки, все як годиться. Я був впевнений, що тут одні корінці, а виявляється-вони справжні. Обкладинка, сторінки ... Це був перший том «Лекцій» Стоддард. »
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 5
54
"See!"-He cried triumphantly .-

«Бачили?» - Переможно вигукнув він.
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
56
He smiled understandingly-much more than understandingly .-

Він посміхнувся мені ласкаво, - ні, набагато більше, ніж ласкаво.
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 6
67
Imaging that I, too, was hurrying toward gaiety and sharing their intimate excitement, I wished them well .-

І мені теж здавалося, що я теж поспішаю кудись, де чекає веселощі, і, поділяючи чужу радість, я бажав цим людям добра.
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
69
"Suppose you met somebody just as careless as yourself" .- "I hope I never will", she answered. "I hate careless people. That's why I like you. "-

«А раптом вам попадеться хтось такий же необережний як ви самі?» - «Сподіваюся, що не попадеться», - сказала вона .- «Терпіти не можу необережних людей. Ось чому мені подобаєтеся ви ».
Лексика = Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
-
73
"It's divtty, isn't it, old sport?" -
«Гарна, а»?
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
76
Little Montenegro! He lifted up the words and nodded at then-with his smile. The smile comdivhended Montenegro's troubled history and sympathized the brave struggles of the Montenegrin people. -
Маленька Чорногорія! Він як би підтримав слова на долоні і ласкаво їм посміхнувся. Посмішка ставилася до нескінченної історії Чорногірського королівства і висловлювала співчуття Мужньому чорногорському народові в його боротьбі.


Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 5
79
The city seen from the Queensboro Bridge is always the city seen for the first time, in its first wild promise of all the mystery and the beauty in the world .-

Коли з мосту Квінсборо дивишся на місто, це завжди так, ніби бачиш його вперше, ніби він вперше нерозважливо обіцяє тобі все таємне і все прекрасне, що тільки є у світі.

Лексика = Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 2
80
"Hot and small-yes", said Mr Wolfshiem, "but full of memories" .-

«Душно і тісний, згоден», - сказав містер Вуфшім .- «Але зате скільки спогадів».
Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 6
80
"The old Metropole" .- «Старий Метрополь».
"The old Metropole" .- «Старий Метрополь».
Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 5
80
"Fine fellow, isn't he? Handsome to look at and a perfect gentleman ".-

«Чудова людина, а? І красень, і джентльмен з голови до ніг ».
Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 5
82
"You're very polite, but I belong to another generation", he announced solemnly .-


«Ви дуже люб'язні, але ми люди різних поколінь,» - урочисто говорив він.

Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
86
The officer looked at Daisy while she was speaking, in a way that every young girl wants to be looked at sometime, and because it seemed romantic to me I have remembered the incident ever since. -
Вона говорила, а офіцер дивився на неї особливим поглядом-всяка дівчина мріє, що коли-небудь на неї будуть так дивитися. Мені здалося це дуже романтичним, від того й запам'яталося надовго
Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 6
88
I saw them in Santa Barbara when they came back, and I thought I'd never seen a girl so mad about her husband. If he left a room for a minute she'd look around uneasily, and say: "Where's Tom gone?" And wear the most abstracted exdivssion until saw him comong in the door. -

Я зустріла їх в Санта-Барбарі, вже на зворотному шляху, і діже здивувалася-як можна настільки закоханої у власного чоловіка. Варто було йому на хвилину вийти з кімнати, вона вже неспокійно озиралася і питала: «Де Том?» - І була сама не своя поки він не з'являвся на порозі.
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 4
94
"Oh, that's all right", he said carelessly.

- «А, дуже мило», - сказав він недбало.
Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 7
98
"I certainly am awfully glad to see you again." -


«Мені, право, дуже приємно, що ми зустрілися знову».

Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
103
. "That huge place there?" She cride pointing .- "Do you like it?" - "I love it, but I don't see how you live there all along" .- "I Keep it always full of interesting people , night and day. People who do interesting things. Celebrated people.

. "-« Як, невже це-ваш будинок? »- Скрикнула вона вказуючи пальцем на віллу .-« Вам він подобається? »-« Дуже подобається, тільки як ви там живете зовсім один? »-« А в мене день і ніч повно гостей. До мене приїжджають дуже цікаві люди. Відомі люди, знаменитості ».
Лексика = Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
-
105
He hadn't once cased looking at Daisy, and I think he revalude everything in his house accordingnto the measure of response it drew from her well-loved eyes. -

Весь цей час він пильно стежив за Дезі, і мені здається, заново оцінював кожну річ у залежності від того, який вираз з'явилося прівзгляде на цю річ в улюблених очах.

Лексика = Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 5
106
They're such beautiful shirts, "she sobbed, her voice muffled in the thick folds. "It makes me sad because I've never seen such-such beautiful shirts before .-
«Такі гарні сорочки», - плакала вона, і м'які гладкі тканини глушили її голос .- «Мені так сумно, адже я никогла ... никогла не віделатакіх красивих сорочок».


Лексика ≠ Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 4
116
"I'm delighted to see you," said Gatsby, standing on the porch. "I'm delighted that you dropped in." As though they cared! -
«Дуже радий вас бачити», - говорив Гетсбі, вийшовши їм назустріч .- «Дуже, дуже радий, що ви заїхали».


Лексика = Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 6
117
"We'll all come over to your next party, Mr Gatsby," she suggested. "What do you say?" - "Certainly; I'd be delighted to have you. '-" Be ver' nice, "said Mr Sloane, without grattitude." Well-think ought to be starting home. '-


«Ми всі приїдемо на ваш наступний журфікс, містер Гетсбі,» - оголосила вона .- «Не заперечуєте?» - «Ну що ви. Уду надзвичайно радий. »-« Ви дуже люб'язні », - нудним голосом сказав містер Слоун .-« Ми ... Нам, мабуть пора. "

Лексика = Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
120
"These things excite me so", she wispered. "If you want to kiss me any time during the evening, Nick, just let me know and I'll be glad to arrange it for you" .-

«Я просто сама не своя, до чого мені все це подобається" »- нашіптувала вона.« Нік, якщо серед вечора тобі захочеться мене поцілувати, ти тільки натякни, і я це з превілікім задоволенням влаштую ».
Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 6
120
. "She's lovely," said Daisy .-
«Як вона хороша!» - Сказала Дезі
Лексика = Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
123
"I like her," said Daisy, "I think she's lovely."

- «Вона мені подобається», - сказала Дезі .- «Вона дуже хороша».
Лексика = Лексика
Синтакс. ≠ Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
132
"You know I love you," she murmured .-
«Я люблю, ти ж знаєш», - прошнептала вона.
Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
-
142
"I live New York on summer afternoon when everyone's away. There's something very sensuous about it - overripe, as if all sorts of funny fruits were going to fall into your hands. "-
«Люблю Нью Йорк влітку, в другій половині дня, коли він зовсім порожній. У ньому є щось чутливе, перестиглі, як ніби варто простягнути руки-і в них почнуть валитися дивовижні плоди ».


Лексика = Лексика
Синтакс .= Синтакс.
Фонет. ≠ фонет.
Контекст = Контекст
М 1
173
But it was all going by too fast now for his blurred eyes and he knew that he had lost that part of it, the freshest and the best forever .-

Але поїзд вже йшов повним ходом, всі миготіло і розпливалося перед очима, і він зрозумів, що цей шматок його життя, найпрекрасніший і запашний, втрачено назавжди.
рефлексия. Эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ситуациях.
Чувства же носят предметный характер, связываются с представлением или идеей о некотором объекте. Другая особенность чувств состоит в том, что они совершенствуются и, развиваясь, образуют ряд уровней, начиная от непосредственных чувств и кончая высшими чувствами, относящимися к духовным ценностям и идеалам.
Чувства носят исторический характер. Они различны у разных народов и могут по-разному выражаться в разные исторические эпохи у людей, принадлежащих к одним и тем же нациям и культурам. В индивидуальном развитии человека чувства играют важную социализирующую роль. Они выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы. На базе положительных эмоциональных переживаний типа чувств появляются и закрепляются потребности и интересы человека.
Чувства — продукт культурно-исторического развития человека. Они связаны с определенными предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они у него всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться [34,90].
Аффекты* — это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец. Это реакция, которая возникает в результате уже совершенного действия или поступка и выражает собой его субъективную эмоциональную окраску с точки зрения того, в какой степени в итоге совершения данного поступка удалось достичь поставленной цели, удовлетворить стимулировавшую его потребность. Аффекты способствуют формированию в восприятии так называемых аффективных комплексов, выражающих собой целостность восприятия определенных ситуаций. Развитие аффекта подчиняется следующему закону: чем более сильным является исходный мотивационный стимул поведения и чем больше усилий пришлось затратить на то, чтобы его реализовать, чем меньше итог, полученный в результате всего этого, тем сильнее возникающий аффект. В отличие от эмоций и чувств аффекты протекают бурно, быстро, сопровождаются резко выраженными органическими изменениями и двигательными реакциями.
Страсть* — еще один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета. Объектом страсти может стать человек. С.Л. Рубинштейн писал, что «страсть всегда выражается в сосредоточенности, собранности помыслов и сил, их направленности на единую цель... Страсть означает порыв, увлечение, ориентацию всех устремлений и сил личности в едином направлении, сосредоточение их на единой цели».
Каждый из описанных видов эмоций внутри себя имеет подвиды, а они, в свою очередь, могут оцениваться по разным параметрам — например, по следующим: интенсивности, продолжительности, глубине, осознанности, происхождению, условиям возникновения и исчезновения, воздействию на организм, динамике развития, направленности (на себя, на других, на мир, на прошлое, настоящее или будущее), по способу их выражения во внешнем поведении (экспрессии) и по нейрофизиологической основе. 
[1]
Емоції відрізняються за багатьма параметрами: за модальності (якості), по інтенсивності, тривалості, усвідомленості, глибині, генетичному джерела, складності, умов виникнення, виконуваних функцій, впливу на організм. По останньому з названих параметрів емоції ділять на стенические і астенічні. Перші активізують організм, піднімають настрій, а другі - розслаблюють, пригнічують. Крім того, емоції ділять на нижчі і вищі, а також по об'єктах, з якими вони пов'язані (предмети, події, люди і т.д.).
Емоція в даній дипломній роботі розглядається як форма відображення дійсності, переживання людиною свого почуття, ставлення до того, що він познае6т і робить. Як об'єктивно існуюче явище емоція має широкий спектр різноманітних форм і відтінків. Емоції динамічні: розвиваючись, вони якісно ускладнюються і не можуть бути класифіковані тільки по одному якоюсь ознакою.
Традиційно емоції психологами діляться на позитивні, негативні і амбівалентні. Для лінгвістичного аналізу в роботі запропоновані емоції позначають радість, негативні емоції і несподіванка, як типові представники кожного класу емоцій.
У метамови дослідження до теперішнього часу не існувало поняття «тематизация», під яким ми, слідом за професором Л. Михайловим, розуміємо сукупність різноманітних вербальних і невербальних засобів позначення, називання, вказівки на прояв, презентацію якої-небудь емоції.
Особливу увагу в роботі приділено процесу вербалізації та тематизації емоції, складовим нової наукової парадигми-лінгвістиці емоцій (емотологіі), що вивчає емоційну середу функціонування мови: емоційну мовну особистість, мотивних знаки мови та їх емоціогенних прагматику, нові емоційно забарвлені поняття. Лінгвістика вже накопичила певний досвід вивчення емоцій.
На рівні лексичних показників емоційності висловлювання на роботі розглядається емоційна лексика як номинативное засіб емотивності. Емотивні смисли тут експліцитно, більш стійкі, стабільні, являють собою безпосередні знаки емоцій. Необхідно враховувати, що різні шари лексики володіють неоднаковою потенцією в реалізації емоційного в мові.
Емоційний синтаксис привернув увагу в дослідженні перш за все як інвентар пропозицій в англійській мові, емоційне значення яких висловлюють такі специфічні ознаки як стійка структура, інтонація, різного роду інтенсифікатори. Подібні структурні утворення мають на меті передати не стільки основний зміст пропозиції, скільки суб'єктивно-оцінне, емоційно забарвлене ставлення мовця до предмета думки і висловлюють емоційні конотації. Все різноманіття цих побудов базується в основному на двох характерних явищах - еліпсі та інверсії.
Проблема номінації та тематизації на основі комплексного підходу та її дозвіл стали центром справжнього дослідження, в якому аналізується десять основних способів уявлень емоцій: номінація емоцій, пояснення емоцій, невербальна характеристика емоцій, авторська розповідь, виділення домінанти засобів представлення емоцій, гіперхарактерістіка емоцій.
Суть кожного способу заключае6тся в наступному: кожна емоція, представлена ​​в художньому тексті, так чи інакше, повинна бути номінований: через лінгвістичні або паралінгвістіческіе кошти. Номінація при цьому може носити як прямий, так і непрямий характер. У наступному випадку виникає необхідність уточнення емоцій, пошуків сигналів номінації.
Дешифратором емоції (емоційним перформативом) може бути емоційна конструкція, контекст, пейзажна лексика, авторська ремарка та ін На рівні контексту (мовної ситуації), пейзажної лексики виникає емоційність, не укладена в окремому слові, сенс його може піддаватися особливим трансформаціям під впливом інтонації. Формою виявлення характеру емоції є експліцитне значення в купу зі значимим фоном його реалізації.
У деяких випадках емоція передається за допомогою паралінгвістіческіх коштів, які супроводжують, а іноді і замінюють мовну діяльність. Емотивна функція екстралінгвістичних засобів полягає в здатності впливати на емоції адресата. Домінуючими паралингвистическими засобами (ПС) є міміка, жести і рухи тіла, що представляють комунікативну підсистему, яка виконує функцію вербальної комунікативної системи.
Провідним засобом тематизації емоцій є і визначення форми авторської оповіді. Однією з ознак індивідуального стилю автора є вміння вибирати з безлічі граматичних та лексичних форм мови такі, які найкращим чином висловлювали б відповідний емоційний зміст. Авторське розповідь розглядається як глибинний зміст, який оформлюється сумою мовних і немовних засобів, за допомогою яких автор, виступаючи як творча особистість, розкриває емоцію, впливаючи на почуття читача.
Емотивні смисли художнього тексту розглядаються в роботі через типи розповіді, зодягнені в відповідні мовні форми. В якості одиниць авторської оповіді виділені: авторська розповідь описового характеру, авторський коментар / ремарка, пряма мова героя і, нарешті, діалог (розгорнутий / не розгорнутий, переміжній / не перемежовується авторськими ремарками). Емотивний діалог, будучи психологічним самовираженням персонажа, містить у своїй структурі емотивно заряджені репліки, емотивно-оцінне зміст яких передається складною комбінацією виразних засобів мови всіх рівнів.
Інший спосіб тематизації емоцій - виявлення домінуючого засоби представлення емоції. При передачі емоційного стану героя перевага може бути віддано різних засобів: мовним / або немовним. У деяких випадках можливе виділення одного з них як найвизначнішої в розкритті характеру емоції. Однак іноді емоційне навантаження несуть і ті, і інші, тоді домінанта засобів позначення належить комбінації лінгвістичних і паралінгвістіческіх коштів [6,89].
Отже, автор може вдаватися до тематизації емоцій шляхом різних засобів. Залишається з'ясувати як вони функціонують: чи є характерними / традиційними для презентації даної емоції або ж являють собою авторське прояв (творчий, нетрадиційний спосіб передачі емоції). Це і є гіперхарактерістіка емоції.
На основі взаємодії способів відбувається процес комплексної тематизації емоції (ТКЕ).
§ 2. Еквівалентність емотивних слів, понять, реалій російської та англійської мов, лексична деталізація понять
Соціокультурний чинник, тобто ті соціокультурний структури, які лежать в основі структур мовних, остаточно підривають ідею «еквівалентності» слів різних мов, які збігаються за значенням, тобто за співвіднесеності з еквівалентними предметами і явищами навколишнього світу.
Дійсно, «еквівалентні» слова різні за обсягом семантики (будинок ширше за значенням, ніж house, так як включає і home, і building, і block of flats, і condominium, і mansion), і з вживання в мові (пор. будинок у російською мовою і відсутність слів з ​​даними значенням в англійській мові), і за стилістичними конотаціям (пор. зелені очі і green eyes), і по можливості лексичної сполучуваності (пор. міцний чай і strong tea). Але навіть у тих рідкісних випадках, коли всі ці власне мовні моменти збіглися в різних мовах, не слід забувати про позамовних відмінностях, тобто про те, що різні як самі предмети і явища, так і уявлення, поняття про них. Це цілком природно і закономірно, оскільки різні наші способи життя, світогляду, звички, традиції, ті нескінченні і різноманітні умовності, які визначають національну культуру в широкому сенсі слова. Будинок і house - це різні види житла, що мають різні соціальну та культурну структуру.
У цьому плані великий інтерес представляють білінгви, люди, що мають дві рідні мови, а також викладачі іноземних мов і перекладачі, що професійно володіють іншими мовами. У білінгвів одночасно існують дві мовні картини світу, у фахівців з іноземних мов вторинна мовна картина світу накладається на первинну, задану рідною мовою.
Відображення світу в мові - це колективна творчість народу, говорить цією мовою, і кожне нове покоління отримує з мовою повний комплект культури, в якому вже закладені риси національного характеру, світогляд (вдумайтеся в внутрішню формулу цього прекрасного слова: погляд на світ, бачення світу ), мораль і т.п [48,91].
Мова, таким чином, відображає світ і культуру і формує свого носія. Він дзеркало та інструмент культури одночасно, виконує пасивні функції відображення і активні функції творення. Функції ці реалізуються в процесі спілкування, комунікації, головним засобом якої є мова, тому всяке розділення на функції - умовний, евристичний прийом.
Отже, мовні явища відображають суспільне і культурне життя мовця колективу. З цієї точки зору цікаво з'ясувати, як відображаються в мові деякі поняття і наскільки лексична деталізація цих понять обумовлена ​​соціальними факторами.
Так при простому перерахуванні способів мовного вираження понять «здоровий» - «хворий» стає ясно, що останнє представлено лексично багатше і різноманітніше, більш деталізовано.
Одна з причин такого співвідношення понять «здоровий» - «хворий» в тому, що здоров'я - нормальний стан людини, а хвороба - відхилення від норми, стан, набагато більш різноманітне, так як відхилень від норми може бути дуже багато. Однак дане пояснення не основне та не єдине. Велика кількість способів вираження понять «хворий» пояснюється тим, що в сучасному англійському суспільстві, мабуть, прийнято обговорювати хвороби, говорити про фізичний і душевний нездоров'я. Дослідження необхідно доповнити діахронічний аналіз: порівняння співвідношення мовного вираження понять «здоровий» - «хворий» в англомовному суспільстві в XIX і ХХ століть може дати цікаві результати, так як існує думка, що прагнення говорити про хворобу взагалі і про свої недуги зокрема характерно саме для сучасних людей, в той час як в XIX столітті подібні розмови суперечили етичним нормам і поняття «хворий» у мові виражалося менш деталізовано.
Поняття «брудний» значно більш деталізовано, розчленоване, різноманіття представлено в сучасній англійській мові, ніж поняття «чистий». Це можна пояснити тими ж причинами, що й у випадку понять «здоровий» - «хворий»: «чистий» у сучасній англійській культурі - як би норма, передбачуване природний стан цивілізованої людини, а «« брудний »- найрізноманітніші відхилення від норми, і саме це викликає лексичну реакцію. Але сам факт деталізованності і розчленованості поняття у свідомості і, відповідно в мові людей ще не пояснює повністю більшою употребительности словосполучень з прикметниками, що позначають відтінки брудного, в мові сучасної художньої літератури. Тут проявляється вплив складного комплексу різноманітних соціокультурних чинників. Дійсно, з одного боку, в сучасному суспільстві, в порівнянні, наприклад, з минулим століттям, рівень санітарно-гігієнічних вимог значно зріс у зв'язку із загальним прогресом медицини, підвищенням культури гігієни. Це, здавалося б, суперечить лінгвістичним фактами, виявленими в сучасної художньої літератури. Проте не потрібно забувати, що в сучасній англійській мові слова, які виражають поняття «брудний» - «чистий», вживаються не тільки в прямому, а й у переносному, коли мова йде про чистоту фізичної, не про чистоту конкретних предметів, а про чистоту душевної , про чистоту взаємин, намірів, помислів. Слова, які виражають поняття «брудний», часто вживаються в переносному сенсі.
Надмірність і яскравість деталізації поняття «багатий» можуть бути пояснені певними соціальними факторами: в англійському суспільстві, різко розділеним на багатих і бідних, поняття матеріального добробуту відіграє величезну роль, це буквально питання життя і смерті, тому бути багатим - прагнення і бажання кожного, це морально - етична норма, яка соціально заохочується, а бути бідним - дуже погано і суперечить громадської етики. Саме тому мовне вираження багатства так яскраво і різноманітно (і в даному випадку час не змінює загальної ситуації: в наші дні бути багатим так само важливо, як і двісті років тому). Цю життєво важливу, приємну і хвилюючу тему в капіталістичній Англії прийнято смакувати до тонкощів. На відміну від цього, поняття «бідний» виражається лише кількома словами і словосполученнями.
Хоча за загальною кількістю слів і словосполучень співвідношення між мовним вираженням понять «багатий» - «бідний» і в XIX, і в XX столітті залишається однаковим, за вибором слів воно має істотні відмінності. У XIX столітті поняття багатства, стану означало в першу чергу володіння землями, маєтками, великими грошима. Як відомо, мовець створює (або вживає) словосполучення у відповідності зі своїм соціокультурним досвідом. У XX столітті змінився зміст поняття багатства: воно передбачає, в першу чергу, рахунок в банку, а не маєтки і землеволодіння. Змінився зміст поняття, змінилося суспільну свідомість, а в тому й вираз цього поняття у мові. Намітилися і неминучі зміни у ставленні людей до багатства. Якщо в XIX столітті бути багатим було безумовним і беззаперечним достоїнством, автоматично приносившим багатієві повагу, шану, заздрість і подобострастное ставлення оточуючих, то в XX столітті, коли розкриті істинні основи будь-якого багатства, коли всім зрозуміло, що багатство небагатьох грунтується на бідності і нужді більшості , навіть в капіталістичній Англії, де, звичайно, як і раніше по рахунку в банку і зустрічають і проводжають, багаті люди змушені як би виправдовуватися: Anyway, what's wrong with being rich. It's a quality, it's attractive. Rich people are nicer, they're less nervy (I. Murdoch) (Як-не-як, що поганого в тому, щоб бути багатим? Це гідність, це привабливо. Багаті люди приємніше, вони менш нервові (А. Мердок)).
§ 3.Оценочние репліки-реакції
Представляючи собою важливу функцію людського мислення, оцінка є необхідним чинником існування та розвитку людини. Оцінка не є внутрішнім, природним властивістю будь-яких речей і явищ, а приписується їм людьми в залежності від того, як вони ставляться до цих речей і явищ. Не випадково у визначеннях оцінки зустрічаються такі поняття як «судження», «думка», «ставлення». У дипломній роботі досліджується аксіологічна оцінка, однак і інші види оцінок можуть виступати у функції ціннісного ставлення, подібні випадки включені в дослідження. У лінгвістиці під оцінкою розуміється не саме судження або ціннісне ставлення суб'єкта до будь-якого об'єкта, а вираз цього відношення засобами, якими володіє дана мовна система. Оцінка являє собою універсальну мовну категорію, сутність корою полягає у відображенні в мові ціннісного ставлення пізнає суб'єкта до об'єктивної дійсності. Дана мовна категорія в кожному природній мові представлена ​​з певним ступенем специфічності. У різних мовах існує різна кількість знаків для позначення одних і тих же позамовних категорій.
Однією з основних характеристик оцінки, її якісної характрестікой, є орієнтованість на позитивне чи негативне ставлення суб'єкта оцінки до оцінюваного об'єкту. Відповідно, прийнято виділяти позитивну і негативну оцінки. Поряд із зазначеними оцінками нерідко обумовлюється статус нейтральної, або нульовий оцінки, що представляє собою «точку відліку» на шкалі оцінковості. Визнаючи наявність нейтральної оцінки в системі мови, лінгвісти в основному виходять з визнання існування нейтрального ставлення, вираженого в мовній системі за допомогою немаркованих форм. Однак, якщо оцінка як розумова категорія протиставляється безлічі інших розумових категорій, отже, існують мовні засоби, призначені для вираження цих неоценочних категорій і понять. Таким чином, оцінність у мовній ситеме протиставляється неоценочності. У наявності опозиція «оцінність»: «неоценочность», де оцінність передбачає оцінного ставлення суб'єкта до оцінюваного об'єкту, а неоценочность - відсутність такого [33,90]. Лінгвісти, що визнають наявність нейтральної оцінки в мові, тим не менш, досліджують лише область позитивної або негативної оцінки. Досліджень, присвячених нейтральною оцінкою, немає. Представляється, що нейтральна, або нульова оцінка не є власне оцінкою, а лише вказує на відсутність позитивного чи негативного оцінного ставлення. Ця умовна точка на оцінною шкалою символізує величезну область мовних засобів, призначених для вираження неоценочних категорій і понять. У дисертації мовна категорія оцінки представлена ​​опозицією «хороша»: «погано», власне оцінками визнаються лише позитивна і негативна оцінки.
Якщо у закордонній англістиці увагу лінгвістів в основному звернена на дослідження семантичних і прагматичних особливостей категорії оцінки, то у вітчизняних дослідженнях категорії оцінки на матеріалі англійської мови каталогізуються різноманітні мовні засоби вираження оцінки, аналізуються їх особливості. Однак дослідження засобів вираження оцінки в англійській мові в області синтаксису не проводилися.
Дослідження оціночних висловлювань є важливим для розуміння механізму дії категорії оцінності, так як, хоча оцінка може виражатися елементами різних мовних рівнів, лише на рівні висловлювання вона приймає найбільш завершену форму - форму оціночного судження.
Для виділення стереотипних оціночних реплік-реакцій з мовного матеріалу застосовується ряд критеріїв.
1. Критерій комунікативної мети висловлювання. Нерідко лінгвісти відзначають поліфункціональність мовних виразів, що виражається в тому, що мовна одиниця, будучи призначеної спочатку для виконання будь-якої певної мовної функції, тим не менше, здатна в певних контекстах виконувати й інші, зазвичай їй не властиві функції. У залежності від виконаної функції мовні знаки можуть бути десігнатівнимі, оціночними і розпорядчими. Виконання тієї чи іншої функції мовним знаком залежить від комунікативної мети висловлювання. Із сукупності реагують реплік відбиралися висловлювання, що містять оцінне ставлення суб'єкта до певного об'єкту - похвалу чи осуд, схвалення або несхвалення. При наявності у висловленні декількох комунікативних цілей висловлювання вважалося оцінним, якщо оцінка була провідною або однієї з провідних комунікативних цілей висловлювання.
2. Критерій експліцитно оцінки. У дослідження включені лише оціночні висловлювання, в яких оцінне ставлення виражено експліцитно загальнооцінних словами good і bad, їх емоційними або коллоквіальнимі синонімами. У дипломній роботі також розглядаються конструкції з загальнооцінних словами true, fair, interesting, dull, funny, ridiculous та інші, в яких оцінка може бути виведена з дескриптивних ознак.
3. Критерій коллоквіальной маркованості оціночних реплік. Коллоквіальная маркированность оціночних регулюючих реплік може проявлятися на різних мовних рівнях - синтаксичному, фонетичному, лексичному і контекстуальному. Пропозиція з еліпсом одного з головних членів розглядаються як структурно коллоквіальние. Наявність у складі оціночних реплік коллоквіалізмов - слів, які мають мінімальним ступенем стилістичної сниженности, характеризують оціночні репліки як лексично коллоквіальние одиниці. Репліка розглядається як фонетично коллоквіальная за наявності в її складі фонетичного еліпса.
4. Критерій рекурентності оціночних реплік. Даний критерій застосовується для визначення стереотипності висловлювання. Пропозиції з частотою більше одного відноситься до рекурентних. Щоб виключити можливість включення до списку рекурентних пропозицій випадкових одиниць, застосовується коефіцієнт близькості, що показує, у мові якої кількості авторів зустрілася та чи інша оцінна репліка.
5. Критерій референтної віднесеності оціночної репліки до попереднього вислову співрозмовника. Оціночні репліки можуть мати різну референтну віднесеність, що визначається різноманітністю стимулів мовного реагування. З точки зору віднесеності до попереднього вислову оціночні репліки можна підрозділити на власне-оціночні, які прямо вказують на об'єкт оцінки - висловлювання співрозмовника, і побічно-оціночні, що вказують на об'єкт оцінки опосередковано шляхом вказівки на самого співрозмовника або його поведінку. Об'єктом дослідження були лише власне-оціночні репліки.
6. Пунктуаційний критерій. Даний критерій застосовується для виокремлення оціночних реплік зі складу висловлювання мовця. Об'єктом дослідження стали сегменти тексту, що володіють певними ознаками автономності, які сигналізували на листі знаками паузи - крапкою, знаком оклику, знаком питання, тире, крапкою з комою і коми.
Для сучасного мовознавства характерна тенденція до багатоаспектному розгляду мовних явищ з метою їх найбільш повного і всебічного опису. У дипломній роботі розглядаються структурні особливості, змістовна сторона і функціонування стереотипних оціночних реплік-реакцій, що представляють специфіку англійської розмовної мови. Три зазначених аспекту є необхідними складовими всебічного лінгвістичного аналізу. Це твердження грунтується на загальноприйнятому в даний час в семіотиці - науці про знаковий характер мови - трьох аспектів: синтактики, що представляє формальне відношення знака до інших знаків; семантики, що досліджує відношення знаків до позначається ними об'єктів; прагматики, що розглядає відносини знаків до людей, які ними користуються. Оскільки примат формального є одним з основних положень при описі мовних явищ, лінгвістичний аналіз оціночних реплік-реакцій починається з дослідження їх формальної структури.
Обов'язковими компонентами структурної схеми вважаються слова, що представляють підмет і присудок або суб'єкт і предикат в судженні, висловлюють пропозиції. Інші компоненти структурної схеми розглядаються як факультативні. У типових моделях враховуються також постійні елементи, що залишаються незмінними у всіх реалізаціях моделі. При записі використовувалася традиційна система буквених символів, що позначають лексико-граматичні розряди слів: N - іменник, Adj - прикметник, V - дієслово, Part - причастя, Pron - займенник. У складі моделі особливо позначалося оцінне слово за допомогою символу EW. Постійні в граматичному і лексичному відношенні слова у складі моделі записувалися цілком.
Моделі реагують реплік, що виражають оцінку попереднього висловлювання співрозмовника, наводяться в роботі в порядку зниження з употребительности ілюструються прикладами конкретних реалізацій.
Модель I: Pron + V be + EW / That's splendid /
Модель II: EW / Fine /
Модель III: How + EW / How terrible /
Модель IV: Pron + V be + EW + N / It's rotten luck /
Модель V: EW + N / A nice idea /
Модель VI: Pron + V sound + EW / It sounds lovely /
Модель VII: What + EW / What nonsens /
Модель VIII: V sound + EW / Sounds all right /
Модель IX: EW + Part II / Well said /
Модель X: What + EW + N / What a filthy thing to say /
Модель XI: Pron + V modal + N / I'd love to /
До коллоквіальним моделям, що служить для вираження оцінки попереднього висловлювання співрозмовника в англійському діалогічному мовленні, з десяти виявлених моделей можна віднести сім: модель II, модель III, модель V, модель VII, модель VIII, модель IX, модель X і модель XI.
Парадигматическое моделювання, представляє наступну ступінь опису пропозиції, здійснюється шляхом виявлення синтаксичних категорій, що мають зовнішнє вираження в структурі оціночних реагують реплік, на підставі трансформаційного аналізу. Парадигматичні моделі дозволяють виявити особливості синтаксичного функціонування оціночних реплік [2,89].
Інваріантом парадигматичних рядів у дослідженні вважається Синтагматична структурна схема, або модель, що володіє типовим сигніфікативного значення кваліфікації. Щоб виявити потенційні трансформи, або парадигматичні модифікації моделі, розглядалася вся сукупність її реалізацій. Для виявлення функціонування моделі розглядалися можливості противопоставленности її форм за метою висловлювання / розповідність - запитально - спонукальний /, по ствердно - заперечності, за часом і нахиленню. В основі ієрархічного розташування парадигм пропозиції лежить визнання комунікативного аспекту основним аспектом пропозиції.
Вищий ярус парадигматики пропозиції являє противопоставленность форм речення за метою висловлювання. Фактично дана опозиція не повинна знаходити вираження серед оціночних реплік-реакцій, оскільки метою висловлювань подібного роду завжди є повідомлення, лист про оцінку попереднього висловлювання співрозмовника. Тим не менш, зареєстрований ряд оціночних реплік-реакцій, оформлених за типом питальних пропозицій, але не службовців для запиту інформації, наприклад: Isn't that fine; Isn't that nice; Isn't that shame. Запитально-негативна форма даних оціночних конструкцій служить маркером емоційності, характерною для розмовної мови. Опозиція форм оціночних реплік за твердженням - заперечення також представлена ​​вельми обмежена. В основному заперечення зареєстровано в конструкціях з загальнооцінних словами good і bad наприклад: Not bad; No good; Not a bad idea. У подібних випадках вживання заперечення обумовлено інтенцією мовця не бути занадто категоричним у своїй оцінці. Як у випадку використання запитально-негативних форм пропозиції для вираження Емфатичний затвердження, так і у разі вживання заперечення для затвердження протилежної оцінки слід говорити про синтаксичної транспозиції, або переосмисленні конструкцій.
Опозиція синтаксичного часу і способу представлені регулярно лише в реалізаціях моделі I, що відноситься до нейтральної галузі функціонування мови. Віднесеність до того чи іншого часу в подібних конструкціях висловлюється за допомогою відповідних форм дієслова-зв'язки, наприклад: That'll be shell; That's all right; It was nice. У реалізаціях коллоквіальних моделей дана опозиція не знаходить вираження, оскільки в більшості з них відповідає дієслівний елемент. Опозиція способу так само, як і опозиція часу, не представлена ​​серед реалізацій коллоквіальних моделей.
Внутрішньомодельна перетворення структури оціночних реплік-реакцій найчастіше пов'язані з розширенням обсягу конструкцій. Ряд синтаксичних процесів, які продукують внутрішньомодельна модифікації оціночних реплік, пов'язаний з номінативним аспектом пропозицій. Інші внутрішньомодельна перетворення орієнтовані на зв'язок реплік у діалозі і являють собою показники зв'язності тексту.
У дипломній роботі семантика оцінних реплік-реакцій розглядається паралельно і в зв'язку з їх прагматикою, оскільки семантична структура подібних висловлювань є двухаспектной, що включає денотативний і прагматичний аспекти. Прагматичний аспект семантичної структури виражає відношення суб'єкта до попереднього вислову співрозмовника, денотативний аспект семантичної структури даних висловлювань являє це відношення як об'єктивний, не залежний від суб'єкта говоріння факт дійсності. Відповідно, оціночні репліки-реакції, що розглядаються звичайно як різновид детермінують пропозицій, з точки зору прагмалінгвістики є реляційними, оскільки «оцінка - це відношення, що видається за ознака оцінюваного об'єкта».
Оскільки оцінка являє собою відношення суб'єкта до будь-якого об'єкта, останнім часом її часто розглядають як різновид суб'єктивної модальності, приймається як ставлення мовця до сообщаемому. У аналізованих репліках оцінне ставлення проявляється як діалогічна модальність, оскільки оцінка відноситься до попереднього вислову співрозмовника. У складі діалогічного єдності оцінна репліка-реакція завжди є модусом по відношенню до репліки-стимулу, що виступає в ролі диктум. Об'єктом оцінки можуть бути різні аспекти висловлювання співрозмовника., Так як висловлювання співрозмовника також може бути представлене як модально-діктальная структура. Об'єкт оцінки може бути модальним або діктальним. Серед розглянутих діалогічних єдностей з оцінною реплікою-реакцією виділити два типи: 1) модально-модальні ДЕ, в яких стимул оціночної репліки і оціночна реакція є модельними, 2) діктально-модальні, в яких стимул є діктальним, а оцінна реакція модальної. У модально-модальних ДЕ оцінка відноситься до співрозмовника, його поведінки незалежно від форми оціночної репліки. Подібні оціночні репліки, які також можна розглядати як модельно-модальні, вказують на відносини між співрозмовниками і представляють певну різновид тактики ведення діалогу. У діктально-модальних ДЕ оцінка відноситься до пропозіціальной частини висловлювання співрозмовника.
Оціночні реагують репліки розглядаються в роботі як функціональні синоніми в силу функціональної еквівалентності реагують реплік кожної тематичної групи в діалогічного мовлення. Вживання в одному контексті оціночних реагують реплік, пов'язаних відносинами синонімами, і реплік-антонімів переслідує різні цілі. Перші вживаються у висловленні одного або кількох співрозмовників з метою уточнення аспекту або інтенсифікації оцінки, другі зазвичай зустрічаються в мові різних осіб в діалозі-суперечці про оцінки.
У оціночних репліках поряд із власне оцінкою можу бути присутніми інші види інформації, які або посилюють дію оцінного компонента значення висловлювання на співрозмовника, або супроводжують оцінці. Прагматичне вплив оцінки посилюється при наявності в оціночних репліках елементів, що характеризують емоційну промову. Емоційна оцінка експресивна, проте перлокутивний ефект емоційних оцінних регулюючих реплік не завжди однозначно збігається з інтенцією мовця, так як його емоційність може виявлятися незалежно від його волі. Наростання інтенсивності і іллокутивної сили висловлювання здійснюється шляхом додавання однорівневих та різнорівневих засобів інтенсифікації оцінки. Стилістичне зниження оціночних реплік-реакцій, вживаних у повсякденному діалозі, також викликане прагненням мовця до найбільшої ефективності впливу власного висловлювання на співрозмовника.
Соціальні конвенції відіграють велику роль при вживанні оцінних реплік-реакцій. Виділено ряд мовних ситуацій, в яких прийнято вживати оціночні репліки. На підставі аналізу оціночних реплік, що вживаються в тих чи інших мовних ситуаціях, можна зробити висновок, що оціночні висловлювання негативного характеру в модально-модальних діалогах часто стимулюються неправильно обраної роллю і тактикою співрозмовника. При рівноправному положенні співрозмовників у діалозі негативну реакцію викликають стимулюючі репліки, що представляють собою докір, звинувачення, заборона і т.п. Фактично багато з оціночних реплік-реакцій можна розглядати як етикетні формули, що вживаються в певних мовних ситуаціях і соціально регламентовані. У подібних ситуаціях вони можуть виражати згоду, обіцянку, співчуття і т.п.
Особливу прагматичну функцію виконують деякі широковживаними слова позитивної оцінки такі, як well, good; okey, right. Втративши в значній мірі зв'язок з оцінкою, подібні репліки вживаються як композиційних маркерів, маніфестуючих початок розмови, кінець розмови, зміну теми і т.п.
У початому дослідженні стосуватимуться лише один вид оціночних реплік-реакцій, орієнтованих на висловлювання співрозмовника як об'єкт оцінки. Використання результатів дослідження в практиці викладання іноземної мови може надати допомогу в плані формування у учнів почуття стильової орієнтованості, а так само в плані навчання мовленнєвої тактики ведення діалогу. Проведене дослідження відкриває перспективу подальшого розвитку досліджуваної проблеми - фронтальний аналіз всіх оціночних висловлювань, характерних для англійської розмовної мови.
Глава II Характеристика позитивних емоцій
На основі аналізу мовного матеріалу були виявлені закономірності тематизації позитивної емоції «радість» *, що дало можливість привести психофізіологічні, лінгвістичні характеристики позитивних емоцій трьох ступенів експресії (радість першого ступеня експресивності, радість другого ступеня експресивності, радість третього ступеня експресивності).
За емоційне явище визнається здатність оцінювати ситуацію. Визначення позитивного пов'язано з психофізичним взаємодією людини і світу, яке знаходить своє вираження, насамперед в оціночних висловлюваннях, пов'язаних з комунікативною метою і емоційною сферою мовця. Позитивна оцінка призначена для впливу на адресата, мета якого-викликати в останнього певний психологічний стан, позитивну емоційну реакцію, тобто відобразити не власне семантичний, а прагматичний аспект знакової ситуації. Саме ця концепція оцінного значення, відома як теорія емотивності, стала відправною точкою цього дослідження. Емоція при цьому розглядається як ситуативно обумовлений психологічний феномен, який не допускає свого вилучення з породила його конкретної ситуації.
У плані оцінки особливої ​​уваги заслуговує мовне спілкування, на рівні якого відбувається тематизация емоції в художньому тексті. У процесі мовного спілкування оцінюються: партнер по мовної комунікації, навколишні предмети, що входять до поняття мовної ситуації, явища природи, які б розкриття внутрішнього світу героя, і [2] самооцінки персонажа. У результаті формується позитивне ставлення до оцінюваного як задоволення собою або прийняття навколишнього.
Серед різноманіття позитивних станів базовими є емоції «радості» трьох ступенів експресивності: «радість» першого ступеня експресивності, «радість» другого ступеня експресивності, «радість» третього ступеня експресивності.
Функції даних емоцій «радості» полягає в тому, що вони є емотивними основами для встановлення соціальних контактів і допомагає усунути накопичилися негативні емоції. У роботі розкриваються психологічні та фізичні основи виникнення емоцій «радості», що знаходять своє відображення і в лінгвістичній тематизації. Структура виникнення і розвитку емоції простежено на рівні взаємодії та функціонування основних систем, що містять в собі сприйняття, відчуття на фізичному рівні, моторику як прояв непідконтрольних суб'єкту фізіологічних реакціях його тіла, виникнення деяких бажань і, нарешті, контрольованих суб'єктом емоцій, виражених в моторній активності або мовної діяльність.
Формування та розкриття будь-якого психологічного феномена слід шукати у сфері міжособистісної взаємодії. При вивченні емоцій це положення встає з особливою наочністю на тлі художнього тексту. Одним з факторів, що визначають структуру і склад тлумачення емоції, є суто мовний фактор. Лінгвістичне прояв емоцій «радості» відображено в дослідженні, в ході проведеного дефініціонного аналізу експресивних конструкцій, що відображають їх суть, виявлених в художньому тексті.
Важливо відзначити не тільки ситуативну обумовленість, а й індивідуальність процесу тематизації емоцій. Звідси випливає його залежність від різних факторів: від бачення автором свого героя, його психологічної сутності, від характеру і настрою автора, особистісного сприйняття читачем художньої дійсності [36,90].
Дослідження тематизації емоцій «радості» показало, що найбільшою популярністю у автора роману є позитивні емоції трьох ступенів експресивності: «радість» першого ступеня експресивності, «радість» другого ступеня експресивності, «радість» третього ступеня експресивності.
§ 1.Емоція «радощі» першого ступеня експресивності
Серед різноманіття позитивних станів базовим, безумовно, є почуття «радості» першого ступеня експресивності.
При поведінці лінгвістичного аналізу роману Ф. С. Фіцджеральда «Великий Гетсбі» було виявлено 75 конструкцій позитивної оцінки ситуації, в числі яких 37 прикладів емоції «радості» першого ступеня експресивності, 28 прикладів емоції «радості» другого ступеня експресивності і 10 прикладів емоції «радості »третього ступеня експресивності.
Функція емоції «радості» першого ступеня експресивності полягає в тому, що вона є емотивної основою для встановлення соціальних контактів, допомагає усунути накопичилися негативні емоції, служить засобом представлення позитивного відношення до будь-яких персонажу або ситуації і емоційно позитивного стану суб'єкта.
При розгляді конструкцій емоції «радості» першого ступеня експресивності було виявлено, що основними лексичними одиницями подання даної емоції є:
Емоційна конструкція емоції «радості» першого ступеня експресивності англійською мовою.
Емоційна конструкція емоції «радості» першого ступеня експресивності російською мовою.
Кількість одиниць, знайдених в тексті.
old sport
старина
19
old man
друже
18
to like
подобатися
14
love
любов
12
well
нормально
7
nice
приємний
7
to enjoy
насолоджуватися
6
better
краще
5
my dear
моя мила
4
tender
ніжний
3
very good
дуже хороший
2
politely
ввічливо
2
good night
на добраніч
2
gay
веселий
2
a bright esthetic smile
сіяюще радісна усмішка
2
yeah
так, мабуть
1
to laugh aloud
голосно сміятися
1
regular tough
порядна дикун
1
honey
душенька
1
fine
добре
1
best friend
кращий друг
1

При порівнянні збігів на лінгвістичному рівні варіантів англійською мовою з їх перекладом російською мовою, було виявлено, що збіги, відносяться до цієї групи, склали 51% (16 з 34):
"Jimmy sent it to me. I think it's a very divtty picture. It shows up well ". - «Цю картку Джиммі мені прислав. По-моєму, дуже гарна картка. На ній все так красиво ».
Причому, розглядалися тільки ті збіги, які мають повнозначних еквівалент російською мовою і переводяться зі значенням «радощі» першого ступеня експресивності.
Дослідження тематизації емоції «радості» першого ступеня експресивності показало, що у автора найбільшою популярністю у автора користуються такі лексичні одиниці:
"Old sport"
"They can't get him, old sport. He's a smart man ". - «Не могли нічого довести, старовина. Його голими руками не візьмеш ».
У даному прикладі можна спостерігати позитивне, навіть іроністіческое ставлення мовця як до свого співрозмовника, так і до об'єкта свого висловлювання. Отже, вираз "old sport" несе в собі те психологічне значення, яке служить для подання позитивного настрою мовця до свого вислову.
to like
"I like to come," - Lucille said. - «А мені тут подобається», - сказала Люсіль.
У даному прикладі дівчина повідомляє, що тут затишно і добре, тобто вона повідомляє адресату висловлювання про своє позитивне ставлення до обстановки і дає знати, що їй би хотілося прийти сюди ще раз. Отже, дієслово "to like" в даному реченні використаний для презентації емоції «радості» першого ступеня експресивності.
to love
- "Come along", he said but-to her only.
- "I mean it", she insisted.
- "I'd love to have you. Lots of room ".
- «Їдемо», - сказав він, звертаючись тільки до неї однієї.
- «Ні, серйозно», - не вгамовувалася вона.
- «Це буде дуже мило. Місця усім вистачить ».
Як видно з прикладу основну емотивну навантаження «радості» першого ступеня експресивності несе в собі дієслово "to love", який показує, що говорить було б приємно, якби дівчина погодилася поїхати з ним на прогулянку.
fine
"The grass looks fine, if that's you mean". - «Якщо ви про траву, так трава просто чудо».
Можна припустити, що мовець хоче зробити приємне своєму співрозмовнику, повідомивши йому, що галявина навколо особняка пристойно виглядає, або йому правиться свіжість та зелень трави, за яку так ретельно стежить садівник. Отже в даному висловлюванні основну експресивну навантаження несе в собі прикметник "fine".
"Good"
- "Did you have a nice ride?"
- "Very good roads around here".
- «Добре покаталися?»
- «Дороги тут відмінні».
Як видно з прикладу, прикметник "good", використане в даному прикладі, припускає, що мовець насолодився приємною поїздкою, йому сподобалося вести машину по відмінному асфальту, він випробував позитивні емоції у зв'язку з невеликим подорожжю по окрузі. Іншими словами автор показує позитивний настрій героя, тобто його «радість» першого ступеня експресивності.
При порівнянні варіантів англійською мовою та їх еквівалентів російською мовою, було виявлено, що на контекстуальному рівні (опис ситуації, що передує емотивної конструкції), збіг склало 100% (34 з 34). Можна припустити, що контекст виступи як домінуюче засіб представлення емоції. У більшості випадків являє собою авторський коментар і ремарки.
"That huge place there?" She cried pointing. - «Як, невже це - ваш дім?» - Скрикнула вона.
"Your face is familiar", he said politely. - «Мені ваше обличчя знайоме», - сказав він привітно.
Отже, мета контексту - викликати в читача певний психологічний стан, позитивне емоційне ставлення до ситуації або герою, тобто відобразити не власне семантичний, а прагматичний аспект знакової ситуації. Емоція при цьому розглядається як ситуативно обумовлений психологічний феномен, який не допускає свого вилучення з породила його конкретної ситуації.
Проведення аналізу емоції «радості» першого ступеня експресивності на синтаксичному рівні відштовхувалася від того, що емоційний синтаксис є стійку структуру, інтонацію, різного роду интенсификатор емоції. Подібні структурні утворення мають на меті передати не стільки зміст пропозиції, скільки суб'єктивно-оцінне, емоційно забарвлене ставлення мовця до предмета думки і висловлюють емоційні конотації.
Дослідження даної емоції показало, що збігу склали 48% (12 з 34 виявлених у тексті).
"Go on", Gatsby said politely. - «Будь ласка», - чемно відповів Гетсбі.
Звідси випливає, що емоційний синтаксис розглядається в роботі як інвентар пропозицій в англійській мові, що несе в собі емоційне значення емоції «радості» першого ступеня експресивності.
Співпадінь на фонетичному рівні виявлено не було, проте, неможливо говорити про їх відсутність в інших творах.
Дослідження емоції «радість» першого ступеня експресивності показало, що найбільшою популярністю в автора користується контекстуальне позначення даного виду емоції (100%; 34 з 34) (Див. додаток 1,1 а). Менш уживаними виявилися лексичний (51%; 16 з 34) і синтаксичний (48%; 12 з 34). Даний факт можна пояснити тим, що контекст є невід'ємною складовою узуальних емоційних конструкцій, основне призначення яких-передати вербальними засобами душевний стан героїв. Найбільш типовими і частотними у вживанні виявилися авторські ремарки і опису ситуації, що допомагають читачеві сприйняти даний вид емоцій: "My dear", she cried, "I'm going to give you this dress as soon as I'm through with it. I've got to get another one to-morrow. I'm going to make a list of all the things I've got to get. A massage and a wave, and a collar for the dog, and one of these cute little ash-trays where you touch a spring, and a wreath with a black silk bow for mother's grave that'll last all summer. I got to write down a list so I won't forget all the things I got to do. "-« - Ах, моя люба, - вигукнула вона. - Я вам подарую цю сукню, коли зовсім перестану його носити. Завтра я куплю собі нове. Потрібно мені скласти список всіх справ, які я повинна зробити завтра. Масаж, потім перукар, потім ще треба купити нашийник для собачки, і таку маленьку попільничку з пружинкою, вони мені страшенно подобаються, і вінок з чорним шовковим бантом матусі на могилку, з таких квітів, що все літо не в'януть. Неодмінно треба все це записати, щоб я нічого не забула.
Дослідження оціночних реплік-реакцій емоції «радість» першого ступеня експресивності показало, що основними моделями конструкцій реплік стали: модель 1 (14 одиниць), модель 4 (8 одиниць), модель 5 (8 одиниць), (Див. додаток 11).
§ 2.Емоція «радощі» другого ступеня експресивності
Серед різноманіття позитивних станів одним з основних, поза сумнівом, є емоція «радощі» другого ступеня експресивності.
При поведінці лінгвістичного аналізу роману Ф. С. Фіцджеральда «Великий Гетсбі» було виявлено 75 конструкцій позитивної оцінки ситуації, в числі яких 37 прикладів емоції «радості» першого ступеня експресивності, 28 прикладів емоції «радості» другого ступеня експресивності і 10 прикладів емоції «радості »третього ступеня експресивності.
Функція емоції «радості» другого ступеня експресивності полягає в тому, що вона є емотивної основою для встановлення соціальних контактів, допомагає усунути накопичилися негативні емоції, служить засобом представлення більш експресивного відношення до будь-яких персонажу або ситуації і більш яскраво емоційно забарвленого стану суб'єкта.
При розгляді конструкцій емоції «радості» другого ступеня експресивності було виявлено, що основними лексичними одиницями подання даної емоції є:
Емоційна конструкція емоції «радості» другого ступеня експресивності англійською мовою.
Емоційна конструкція емоції «радості» другого ступеня експресивності російською мовою.
Кількість одиниць, знайдених в тексті.
to like
подобатися
24
old man
друже
18
to like
подобатися
14
love
любов
12
old sport
старина
10
well
нормально
7
nice
приємний
7
nice
прекрасний
7
very
дуже
7
to enjoy
насолоджуватися
6
lovely
хороша
6
better
краще
5
wonderful
чудово
5
my dear
моя мила
4
divtty
гарний
4
little
маленька
4
tender
ніжний
3
adorable
принадність
3
excitement
радість
3
very good
дуже хороший
2
politely
ввічливо
2
good night
на добраніч
2
gay
веселий
2
a bright esthetic smile
сіяюще радісна усмішка
2
absolutely real
ніякого обману
2
to smile understandingly
посміхнутися розуміюче
2
to be full of memories
сповнений спогадів
2
to be mad about smth.
бути дуже сильно закоханим у к.-л.
2
oh, that's all right
а, дуже мило
2
best
самий
2
to be something of it
щось
1
durable
справжній
1
triumphantly
переможно
1
gaiety
веселощі
1
to wish smb. well
бажати добра
1
brave
мужній
1
fine fellow
чудова людина
1
handsome
красень
1
perfect gentleman
джентльмен з голови до ніг
1
mystery
таємне
1
solemnly
урочисто
1
romantic
романтичний
1
well-loved
улюблений
1
to be delighted to
бути радим ч.-л.
1
be ver 'nice
ви дуже милі
1
sensuous
чутливий
1

При порівнянні збігів варіантів на лексичному рівні, було виявлено, що збіги, відносяться до цієї групи, склали 57% (18 з 28 виявлених у тексті):
- "Suppose you met somebody just as careless as yourself". - "I hope I never will", she answered. "I hate careless people. That's why I like you ". - «А раптом вам попадеться хтось необережний як ви самі?» - «Сподіваюся, що не попадеться», - сказала вона. «Терпіти не можу необережних людей. Ось чому мені подобаєтеся ви ».
У даному прикладі на лексичному рівні можна спостерігати збіг слів "to like" і "подобатися". Автор використовував цей дієслово для опису сцени визнання дівчини, що їй дуже подобається ця молода людина, що, може бути вона в нього навіть закохана. Таким чином, можна припустити, що даний вибір лексичної одиниці для тематизації позитивної емоції «радощі» другого ступеня експресивності цілком обгрунтований.
"The old Metropole". - «Старий Метрополь».
У цьому випадку спостерігається збіг слів на лексичному рівні "old" і «старий» у значенні «добре знайомий», «дуже приємний», «затишний». Це прикметник також посилює пестливе значення: «дуже добре знайомий» / «самий улюблений», тобто викликає у читача теплі або навіть ніжні почуття до кафе «Метрополь». Автор використовував дану конструкцію, щоб підкреслити, як дόрого цей заклад героям твору і як би їм хотілося повернути ті часи, коли вони були молоді і «Метрополь» був повний народу. Отже, в даному контексті автор навмисно використовував дане прикметник для передачі позитивної емоції другого ступеня експресивності.
Після проведення аналізу літературного твору було виявлено, що основними лексичними одиницями, які у тексті для передачі даного виду експресії стало дієслово:
to like
"I like her", said Daisy, "I think she's lovely." - «Вона мені подобається», - сказала Дезі. - «Вона дуже хороша.»
При порівнянні варіантів англійською мовою та їх еквівалентів російською мовою, було виявлено, що на контекстуальному рівні (опис ситуації, що передує емотивної конструкції), збіг склало 100% (28 з 28). Можна припустити, що контекст виступив як домінуюче засіб представлення емоції. У більшості випадків він представляє собою авторський коментар, ремарки, опис природи і самої ситуації.
"I love New York on summer afternoon when everyone's away. There's something very sensuous about it-overripe, as if all sorts of funny fruits were going to fall into your hands ". - «Люблю Нью-Йорк влітку, в другій половині дня, коли він зовсім порожній. У ньому є щось чутливе, як ніби варто простягнути руки-і в них почнуть валитися дивовижні плоди.
Як видно з прикладу, автор спробував передати піднесені почуття героя через опис природи і порівняння. Іншими словами, без контексту було б практично неможливо передати через текст емоцію «радощі» другого ступеня експресивності.
Проведення аналізу емоції «радості» другого ступеня експресивності на синтаксичному рівні відштовхувалася від того, що емоційний синтаксис є стійку структуру, інтонацію, різного роду интенсификатор емоції. Подібні структурні утворення мають на меті передати не стільки зміст пропозиції, скільки суб'єктивно-оцінне, емоційно забарвлене ставлення мовця до предмета думки і висловлюють емоційні конотації.
Дослідження даної емоції показало, що збіги на синтаксичному рівні склали 35% (10 з 28 виявлених у тексті).
Для наочності наведемо приклад:
But it was all going by too fast now for his blurred eyes and he knew that he had lost that part of it, the freshest and the best forever. - Але поїзд ішов повним ходом, всі миготіло і розпливалося перед очима, і він зрозумів, що цей шматок його життя, найпрекрасніший і запашний, втрачено назавжди.
Звідси випливає, що емоційний синтаксис розглядається в роботі як інвентар пропозицій в англійській мові, що несе в собі емоційне значення емоції «радості» другого ступеня експресивності.
Дослідження емоції «радість» другого ступеня експресивності показало, що також найбільшою популярністю у автора користується контекстуальне позначення даного виду емоції (100%; 28 з 28) (Див. додаток 2, 2а). Менш уживаними виявилися лексичний (57%; 16 з 28) і синтаксичний (35%; 10 з 28). Даний факт можна пояснити тим, що контекст є невід'ємною складовою узуальних емоційних конструкцій, основне призначення яких-передати вербальними засобами душевний стан героїв. Найбільш типовими і частотними у вживанні виявилися авторські ремарки і опису ситуації, що допомагають читачеві сприйняти даний вид емоцій: "Suppose you met somebody just as careless as yourself" .- "I hope I never will", she answered. "I hate careless people. That's why I like you. "-« А раптом вам попадеться хтось такий же необережний як ви самі? »-« Сподіваюся, що не попадеться », - сказала вона .-« Терпіти не можу необережних людей. Ось чому мені подобаєтеся ви ».
Дослідження оціночних реплік-реакцій емоції «радість» другого ступеня експресивності показало, що основними моделями конструкцій реплік стали: модель 1 (11 одиниць), модель 5 (5 одиниць), модель 6 (5 одиниць), (Див. додаток 11).
§ 3. Емоція «радощі» третього ступеня експресивності
Серед різноманіття позитивних станів однієї з найбільш малочисельних, але, безсумнівно, важливою, є емоція «радощі» третього ступеня експресивності.
При поведінці лінгвістичного аналізу роману Ф. С. Фіцджеральда «Великий Гетсбі» було виявлено 75 конструкцій позитивної оцінки ситуації, в числі яких 37 прикладів емоції «радості» першого ступеня експресивності, 28 прикладів емоції «радості» другого ступеня експресивності і 10 прикладів емоції «радості »третього ступеня експресивності.
Функція емоції «радості» третього ступеня експресивності полягає в тому, що вона є дуже важливим способом демонстрації яскравих позитивних станів героїв твору, що є основою для встановлення соціальних контактів, допомагає усунути накопичилися негативні емоції, служить засобом представлення максимально яскравого експресивного відношення до будь-яких персонажеві чи ситуації та бурхливої ​​емоційно забарвленої реакції суб'єкта на ситуацію, що в свою чергу передбачає таку ж реакцію у читача.
При розгляді конструкцій емоції «радості» третього ступеня експресивності було виявлено, що основними лексичними одиницями подання даної емоції є:
Конструкція емоції «радості» третього ступеня експресивності англійською мовою.
Конструкція емоції «радості» третього ступеня експресивності.
Кількість одиниць, знайдених в тексті.
to want
бажати
7
to love
любити
5
marvelous
чудово
4
to like
подобатися
4
small
маленький
4
never
ніколи
2
blessed divcious
скарб
2
dream
мрія, диво
2
sweetheart
радість
1

З прикладів видно, що для передачі максимальної експресії автор використовував модальність дієслів, суфікс - st, емоційно забарвлені прикметники та іменники зі значенням Емоції «радощі» третього ступеня експресивності.
При поведінці порівняльного аналізу англійського варіанту та його перекладу російською мовою, було виявлено, що на лексичному рівні збігу склали 80% (9 з 10 виявлених у тексті):
"I think it's cute", said Mrs.Wilson enthusiastically. - «Вона дуся!»,-Захоплено вигукнула місіс Уїлсон.
З прикладу видно, як жінка захоплюється маленьким цуценям. У даному випадку під іменником "cute" / «дусю» розуміється той факт, що жінка була б просто щаслива, якщо б їй купили того собаку. Можна припустити, що автор навмисно використовував дану лексичну одиницю для надання тексту максимальної експресивної виразності, що говорить про ключову роль слова для передачі і сприйняття читачем позитивної емоції «радощі» третього ступеня експресивності.
Причому, розглядалися тільки ті збіги, які мають повнозначних еквівалент російською мовою і переводяться зі значенням «радощі» третього ступеня експресивності.
Дослідження тематизації даного виду емоції показало, що автор використовував різні лексичні одиниці для передачі емоції «радості» третього ступеня експресивності і виявити будь-яких закономірностей їх використання не вдалося.
При порівнянні варіантів англійською мовою та їх еквівалентів російською мовою, було виявлено, що на контекстуальному рівні (опис ситуації, що передує емотивної конструкції), збіг склало 100% (10 з 10). Можна припустити, що контекст виступив як домінуюче засіб представлення емоції. У більшості випадків він представляє собою авторський коментар, ремарки, опис природи і самої ситуації.
"Bles-sed div-cious," she crooned holding out the arms. "Come to own mother that loves you." - «У, ти моя радість», - заворкотали Дезі, широко розкриваючи обійми. «Іди швидше до матусі, матуся так тебе любить!»
З аналізу прикладу видно, що автор навмисно вставив коментар поведінки жінки, щоб підкреслити прекрасні почуття матері до своєї дочки.
Проведення аналізу емоції «радості» третього ступеня експресивності на синтаксичному рівні відштовхувалася від того, що емоційний синтаксис є стійку структуру, інтонацію, різного роду интенсификатор емоції. Подібні структурні утворення мають на меті передати не стільки зміст пропозиції, скільки суб'єктивно-оцінне, максимально емоційно забарвлене ставлення мовця до предмета думки і висловлюють емоційні конотації.
Дослідження даної емоції показало, що збіги на синтаксичному рівні склали 70% (7 з 10 виявлених у тексті):
"Daisy! Daisy! Daisy! "Shouted Mrs.Wilson. "I'll say it whenever I want to! Daisy! Dai-"-« Дезі! Дезі! Дезі! »-Викрикувала місіс Уїлсон. - «Ось хочу і буду повторювати поки не набридне. Дезі! Де ... »
Звідси випливає, що емоційний синтаксис розглядається в роботі як один з основних способів презентації пропозицій в англійській мові, що несуть в собі емоційне значення емоції «радості» третьої (максимальної) ступеня експресивності.
При проведенні аналізу емоції «радість» третього ступеня експресивності збігів на фонетичному рівні виявлено не було. Однак даний факт не говорить про їх відсутність в інших проіхведеніях.
Дослідження емоції «радість» третього ступеня експресивності показало, що також найбільшою популярністю у автора користується контекстуальне позначення даного виду емоції (100%; 10 з 10) (Див. додаток 3, 3а). Менш уживаними виявилися лексичний (80%; 8 з 10) і синтаксичний (70%; 7 з 10). Даний факт можна пояснити тим, що контекст є невід'ємною складовою узуальних емоційних конструкцій, основне призначення яких-передати вербальними засобами душевний стан героїв. Найбільш типовими і частотними у вживанні виявилися авторські ремарки і опису ситуації, що допомагають читачеві сприйняти даний вид емоцій: "I adore it," explained Daisy. "The pompadour! You never told me you have a pompadour-or a yacht ". - «Яка краса», - вигукнула Дезі .- «Цей чуб! Ви мені ніколи не розповідали, що носили чуб. І про яхту теж не розповідали ».
Дослідження оціночних реплік-реакцій емоції «радість» третього ступеня експресивності показало, що основними моделями конструкцій реплік стали: модель 11 (3 одиниці), (Див. додаток 11).
 
 
 
 
Глава III Негативні емоції та емоція несподіванки
§ 1.Характеристика негативних емоцій
Негативні емоційні реакції як оцінки багато в чому залежать від світогляду, самооцінки людини, від ставлення до нього оточуючих. Негативна оцінка передбачає наявність у об'єкта будь-яких недоліків і, більш того, має на увазі переважання їх загальної «ваги» над «вагою» позитивних його властивостей. Як правило, вона скорочує кількість незадоволених вимог і більш неоднозначна, ніж позитивна оцінка, вимагаючи конкретизації на рівні мікро / макроконтекст особливо ретельно. Негативні психологічні реакції, як і позитивні, можуть супроводжуватися фактами, процесами і виникають зазвичай при включенні в конкретну ситуацію:
"What a stupid idea is it! How terrible! "
Слід зазначити, що цінності мовного емоційного спілкування, що відображає негативність мови в дії, ідентичні цінностям мовного спілкування позитивних змін.
Негативні емоції-це властивість організму миттєво реагувати зміною структур і функцій на різні зрушення зовнішньої / внутрішньої середовища. Головною функцією цього виду емоцій психологи вважають мобілізацію енергії для дії нападу. У художньому тексті ця функція відображена, як правило, на тлі конфліктної мови. Найчастіше-це «неправильний» діалог, який характеризується монополізмом теми роздратованої людини, який не бажає вислухати доводи опонента. Негативні виходи роздратування реалізуються в мові через засудження, обурення, лайки, погрози, прокльони, а у вчинках-це необдумані і згубні дії і для роздратованого індивіда, і для оточуючих його людей.
«Мова емоції» частково являють вирази типу to flash with anger, he saw stars, he became white as a sheet. У ході дослідження встановлено особливості мовного вираження почуття: роздратування важко передати якийсь однією частиною мови, тому що в більшості випадків воно представлено словосполученнями типу bent brows, gleam of anger, he glared at her compellingly etc. Оскільки тут представлені різні частини мови, невіддільні один від одного, слід розглядати їх як єдине ціле. Що ж стосується домінанти засобів позначення, вона виявляється з процентного співвідношення ПС, УЕК та їх взаємодії один з одним.
Невід'ємною складовою презентації емоції є негативна самооцінка персонажа як різновид УЕК і її комунікативної структури (Fool that I was, wretch that I was, What a brute I was).
Пряме називання не типово для негативних емоцій. Яскравому емоційно-експресивному відображенню дійсності сприяють різні паралельні конструкції (повтори), або ідентичні елементи в ладі полікомпонентних єдності. Саме повтори здатні передати всю полемічну пристрасність, висока афективний стан, Емфатичний піднесеність почуття. Повторюватися можуть елементи висловлювання, найбільш значущі для героя і важливі для автора.
У більшості випадків негативні емоції передаються через мову персонажів при використанні різних спеціальних засобів. Все підгрунтя сварок і докорів часом зрозуміла лише читачеві, що знає приховані мотиви недоброзичливих стосунків героїв один з одним. Тоді виникає необхідність залучення немовного контексту. При аналізі емоційно інтенсивних мовних актів-підтримка зв'язку між прямим проявом і непрямим сенсом-важлива умова дослідження. Мовна система знаходиться тут в тісному союзі з контекстом.
Контекст є базою і для інтерпретації емоції за допомогою ПС. Повне розуміння специфіки висловлювання неможливо лише при аналізі відносин мовних знакових елементів на рівні семантізірованного і в граматичному плані структурованого пропозиції. Невербальні засоби мають повноваження тематізіровать негативні емоції самостійно. Однак найчастіше вони функціонують у комбінації з мовними засобами. Повна емотивна інформація при цьому складається з поєднання двох систем: лінгво-семіотичної і мімічних знаків.
Взаємозв'язок всіх рівнів тематизації негативних емоцій простежено в рамках ТКЕ, підтверджуючи зроблені висновки при аналізі цих почуттів.
За емоційне явище визнається здатність оцінювати ситуацію. Визначення негативного пов'язано з психофізичним взаємодією людини і світу, яке знаходить своє вираження, насамперед в оціночних висловлюваннях, пов'язаних з комунікативною метою і емоційною сферою мовця. Негативна оцінка призначена для впливу на адресата, мета якого-викликати в останнього певний психологічний стан, негативну емоційну реакцію, тобто відобразити не власне семантичний, а прагматичний аспект знакової ситуації. Саме ця концепція оцінного значення, відома як теорія емотивності, стала відправною точкою цього дослідження. Емоція при цьому розглядається як ситуативно обумовлений психологічний феномен, який не допускає свого вилучення з породила його конкретної ситуації.
У плані оцінки особливої ​​уваги заслуговує мовне спілкування, на рівні якого відбувається тематизация емоції в художньому тексті. У процесі мовного спілкування оцінюються: партнер по мовної комунікації, навколишні предмети, що входять до поняття мовної ситуації, явища природи, які б розкриття внутрішнього світу героя, і самооцінки персонажа. У результаті формується негативне ставлення до оцінюваного як задоволення собою або прийняття навколишнього.
Серед різноманіття негативних станів базовими є емоції: «байдужість», «злість», «невдоволення», «відчай», «презирство» і «роздратування».
Функції даних негативних емоцій полягають у тому, що вони є емотивними основами для встановлення соціальних контактів і допомагає усунути накопичилися негативні емоції. У роботі розкриваються психологічні та фізичні основи виникнення негативних емоцій, що знаходять своє відображення і в лінгвістичній тематизації. Структура виникнення і розвитку емоції простежено на рівні взаємодії та функціонування основних систем, що містять в собі сприйняття, відчуття на фізичному рівні, моторику як прояв непідконтрольних суб'єкту фізіологічних реакціях його тіла, виникнення деяких бажань і, нарешті, контрольованих суб'єктом емоцій, виражених в моторній активності або мовної діяльність.
Формування та розкриття будь-якого психологічного феномена слід шукати у сфері міжособистісної взаємодії. При вивченні емоцій це положення встає з особливою наочністю на тлі художнього тексту. Одним з факторів, що визначають структуру і склад тлумачення емоції, є суто мовний фактор. Лінгвістичне прояв емоцій «радості» відображено в дослідженні, в ході проведеного дефініціонного аналізу експресивних конструкцій, що відображають їх суть, виявлених в художньому тексті.
Важливо відзначити не тільки ситуативну обумовленість, а й індивідуальність процесу тематизації емоцій. Звідси випливає його залежність від різних факторів: від бачення автором свого героя, його психологічної сутності, від характеру і настрою автора, особистісного сприйняття читачем художньої дійсності.
Дослідження тематизації негативних емоцій показало, що найбільшою популярністю у автора роману є шість видів негативних емоцій: «байдужість», «злість», «невдоволення», «відчай», «презирство» і «роздратування»
§ 2.Аналіз емоції «невдоволення»
Серед різноманіття негативних станів одним з основних, безумовно, є почуття «невдоволення».
При поведінці лінгвістичного аналізу роману Ф. С. Фіцджеральда «Великий Гетсбі» було виявлено 97 конструкцій негативної оцінки ситуації, в числі яких 8 прикладів емоції «байдужості», 5 ​​прикладів емоції «злість», 31 приклад емоції «невдоволення» 16 прикладів емоції «відчай », 18 конструкцій негативної емоції« презирство »і 19 прикладів емоції« роздратування ».
Функція емоції «невдоволення», що вона є емотивної основою для налагодження соціальних контактів, допомагає усунути накопичилися негативні емоції, допомагає об'єкту дати зрозуміти співрозмовнику про свої бажання, служить засобом представлення негативного відношення до будь-яких персонажу або ситуації і емоційно негативного стану суб'єкта.
При розгляді конструкцій емоції «невдоволення», було виявлено, що автор використовував різні засоби представлення негативної емоції «невдоволення» і будь-яких закономірностей використання певних лексичних одиниць з даними семантичним значенням байдужості виявлено не було.
Дослідження на контекстуальному рівні показало, що при порівнянні варіантів англійською мовою та їх еквівалентів російською мовою на контекстуальному рівні (опис ситуації, що передує емотивної конструкції), збіг склало 100% (31 з 31). Можна припустити, що контекст виступив як домінуюче засіб представлення емоції. У більшості випадків він представляє собою авторський коментар, ремарки, опис природи і самої ситуації.
"My dear", she told her sister in a high, mincing shout, "most of these fells will cheat you every time. All they think of is money. I had woman up here last week to look at my feet, and when she gave me the bill you'd of thought she had my appendicitis out ". - «Ах, люба, - говорила вона сестрі, неприродно підвищивши голос, - вся ця публіка тільки й дивиться, як би тебе обібрати. У мене тут минулого тижня була жінка, приводила мені ноги в порядок, - так ти б бачила рахунок! Можна було подумати, що вона мені видалила апендицит ».
У даному випадку жінка намагається передати своє невдоволення масажисткою і вартістю її послуг. Тут ми бачимо, що в якості контексту було використано опис ситуації, яка допомагає розкрити причину поганого настрою героїні роману, а також її побажання.
Отже, мета контексту - викликати в читача певний психологічний стан, негативне емоційне ставлення до ситуації або герою, тобто відобразити не власне семантичний, а прагматичний аспект знакової ситуації. Емоція при цьому розглядається як ситуативно обумовлений психологічний феномен, який не допускає свого вилучення з породила його конкретної ситуації.
При поведінці порівняльного аналізу англійського варіанту та його перекладу російською мовою, було виявлено, що на лексичному рівні збігу склали 65% (20 з 31 виявленого в тексті):
"Lot's of people come here haven't been invited," she said suddenly. "That girl hadn't been invited. They simply force their way in and he's too polite to object ". - «Дуже багато є сюди без запрошення», - сказала раптом Дезі .- «Ось ця дівчина так з'явилася. Вривається мало не силою, а він з делікатності мовчить».
У даному випадку можна спостерігати збіг лексичних одиниць "to force smb's way in" і «вриватися», тим самим автор показав читачеві, що дівчина незадоволена тим обставиною, що на вечірку приїжджає хто попало і відсутність запрошень їх не зупиняє. Тим самим автор показує, що їй би хотілося, щоб вечір проходив у тісному колі і в цьому випадку вона б відчувала себе більш затишно.
Проведення аналізу емоції «недовольтво» синтаксичному рівні відштовхувалася від того, що емоційний синтаксис є стійку структуру, інтонацію, різного роду интенсификатор емоції. Подібні структурні утворення мають на меті передати не стільки зміст пропозиції, скільки суб'єктивно-оцінне, емоційно нейтральне ставлення мовця до предмета думки і висловлюють емоційні конотації.
Дослідження даної емоції показало, що збіги на синтаксичному рівні склали 32% (10 з 31 виявленого в тексті):
"I got dressed before luncheon," said the child turning eagerly to Dasy. - «Я ще не снідала, а вже в політиці!», - Сказала дівчинка відразу ж повернувшись до Дезі.
"What a low, vulgar girl!" - «Фу, безсоромниця!»
She's got an indiscreet voice, "I remarked. "It's full of-", I hesitated. - «У Дезі не скромний голос», - зауважив я. «У ньому дзвенить ...», - я завагався.
Звідси випливає, що емоційний синтаксис розглядається в роботі як один з основних способів презентації пропозицій в англійській мові, що несуть в собі емоційне значення емоції «невдоволення».
При проведенні аналізу емоції «невдоволення» збігів на фонетичному рівні виявлено не було. Однак даний факт не говорить про їх відсутність в інших творах.
Дослідження емоції показало, що також найбільшою популярністю у автора користується контекстуальне позначення даного виду емоції (100%; 31 з 31) (Див. додаток 5, 5а). Менш уживаними виявилися лексичний (65%; 20 з 31) і синтаксичний (32%; 10 з 31). Даний факт можна пояснити тим, що контекст є невід'ємною складовою узуальних емоційних конструкцій, основне призначення яких-передати вербальними засобами душевний стан героїв. Найбільш типовими і частотними у вживанні виявилися авторські ремарки і опису ситуації, що допомагають читачеві сприйняти даний вид емоцій: "Terrible place, isn't it," said Tom, exchanging a frown with doctor Eckleburg. "Awful". - «Жахлива діра, вірно? - Сказав Том, несхвально переглянувшись з доктором Еклбергом. «Так, гірше не придумаєш».
Дослідження оціночних реплік-реакцій емоції «невдоволення» показало, що основними моделями конструкцій реплік стали: модель 11 (11 одиниць), модель 1 (8 одиниць), (Див. додаток 11).
§ 3.Аналіз емоції «злість»
Серед різноманіття негативних станів одним з найбільш важливих, але нечисленних, є емоція «злість».
При поведінці лінгвістичного аналізу роману Ф. С. Фіцджеральда «Великий Гетсбі» було виявлено 97 конструкцій негативної оцінки ситуації, в числі яких 8 прикладів емоції «байдужості», 5 ​​прикладів емоції «злість», 31 приклад емоції «невдоволення» 16 прикладів емоції «відчай », 18 конструкцій негативної емоції« презирство »і 19 прикладів емоції« роздратування ».
Функція емоції «злість», що вона є емотивної основою для корекції соціальних контактів, допомагає усунути накопичилися негативні емоції, служить засобом представлення різко негативного ставлення до будь-якого персонажу або ситуації і максимально емоційно негативного стану суб'єкта.
При розгляді конструкцій емоції «злість», було виявлено, що автор використовував різні засоби представлення негативної емоції «невдоволення» і будь-яких закономірностей використання певних лексичних одиниць з даними семантичним значенням байдужості виявлено не було.
Дослідження на контекстуальному рівні показало, що при порівнянні варіантів англійською мовою та їх еквівалентів російською мовою на контекстуальному рівні (опис ситуації, що передує емотивної конструкції), збіг склало 100% (5 з 5 виявлених у тексті). Можна припустити, що контекст виступив як домінуюче засіб представлення емоції. У більшості випадків він представляє собою авторський коментар, ремарки, опис природи і самої ситуації.
"He got up, his eyes still flashing between Gatsby and his wife. No one moved. - Він встав, ще кидаючи грізні погляди то на дружину, то на Гетсбі. Ніхто не ворухнувся.
У даному випадку в тексті було використано опис ситуації, що виникла між чоловіком, дружиною та її новим залицяльником. Автор намагається передати настрій героїв описавши дану сцену. Звідси випливає, що для передачі емоції «злість» контекст відіграє ключову роль.
Отже, мета контексту - викликати в читача певний психологічний стан, негативне емоційне ставлення до ситуації або герою, тобто відобразити не власне семантичний, а прагматичний аспект знакової ситуації. Емоція при цьому розглядається як ситуативно обумовлений психологічний феномен, який не допускає свого вилучення з породила його конкретної ситуації.
При поведінці порівняльного аналізу англійського варіанту та його перекладу російською мовою, було виявлено, що на лексичному рівні збігу склали 40% (2 з 5 виявленого в тексті):
"Civilization is going to pieces," broke out Tom violently. - «Цивілізація йде на смарку,» - зі злістю вигукнув Том.
У даному випадку можна спостерігати збіг лексичних одиниць "violently" і «зі злістю», тим самим автор показав читачеві, що жужчіна вкрай негативно ставиться до ситуації, що склалася і він намагається донести свій настрій і оточуючим.
Проведення аналізу емоції «злість» на синтаксичному рівні відштовхувалася від того, що емоційний синтаксис є стійку структуру, інтонацію, різного роду интенсификатор емоції. Подібні структурні утворення мають на меті передати не стільки зміст пропозиції, скільки суб'єктивно-оцінне, емоційно нейтральне ставлення мовця до предмета думки і висловлюють емоційні конотації.
Дослідження даної емоції показало, що збіги на синтаксичному рівні склали 100% (5 з 5 виявленого в тексті):
"I know your wife," continued Gatsby, almost aggressively. - «Я знайомий з вашою дружиною», - продовжував Гетсбі, вже майже агресивно.
Звідси випливає, що емоційний синтаксис розглядається в роботі як один з основних способів презентації пропозицій в англійській мові, що несуть в собі емоційне значення емоції «злість».
При проведенні аналізу емоції «злість» збігів на фонетичному рівні виявлено не було. Однак даний факт не говорить про їх відсутність в інших творах.
Дослідження емоції показало, що також найбільшою популярністю у автора користується контекстуальне (100%; 5 з 5) і синтаксичне (100%; 5 з 5) позначення даного виду емоції (Див. додаток 6, 6а). Менш уживаними виявилися лексичний (40%, 2 з 5). Даний факт можна пояснити тим, що контекст є невід'ємною складовою узуальних емоційних конструкцій, основне призначення яких-передати вербальними засобами душевний стан героїв. Найбільш типовими і частотними у вживанні виявилися авторські ремарки і опису ситуації, що допомагають читачеві сприйняти даний вид емоцій:. "Civilization is going to pieces," broke out Tom violently. - «Цивілізація йде на смарку,» - зі злістю вигукнув Том.
Дослідження оціночних реплік-реакцій емоції «злість» показало, що основними моделями конструкцій реплік стали: модель 11 (3 одиниці), (Див. додаток 11).
§ 4.Аналіз емоції «відчай»
Серед різноманіття негативних станів одним з найважчих, з точки зору психології, є емоція «відчай».
При поведінці лінгвістичного аналізу роману Ф. С. Фіцджеральда «Великий Гетсбі» було виявлено 97 конструкцій негативної оцінки ситуації, в числі яких 8 прикладів емоції «байдужості», 5 ​​прикладів емоції «злість», 31 приклад емоції «невдоволення» 16 прикладів емоції «відчай », 18 конструкцій негативної емоції« презирство »і 19 прикладів емоції« роздратування ».
Функція емоції «відчай», що вона допомагає показати читачеві безвихідне становище героїв, дає можливість об'єкту звільнитися від накопичилися негативних емоцій, служить засобом представлення негативного відношення до будь-яких персонажу або ситуації і максимально емоційно негативного стану суб'єкта.
При розгляді конструкцій емоції «відчай», було виявлено, що автор використовував різні засоби представлення негативної емоції «невдоволення» і будь-яких закономірностей використання певних лексичних одиниць з даними семантичним значенням байдужості виявлено не було.
Дослідження на контекстуальному рівні показало, що при порівнянні варіантів англійською мовою та їх еквівалентів російською мовою на контекстуальному рівні (опис ситуації, що передує емотивної конструкції), збіг склало 100% (16 з 16 виявлених у тексті). Можна припустити, що контекст виступив як домінуюче засіб представлення емоції. У більшості випадків він представляє собою авторський коментар, ремарки, опис природи і самої ситуації.
"All right, - I said,-I 'm glad it's a girl» And I hope she'll be a fool-that's the best thing a girl can be in this world, a beautiful little fool. - «Ну і нехай. Дуже рада, що дівчинка. Дай тільки Бог, щоб вона виросла дурепою, тому що в нашому житті для жінки найкраще бути гарненькою дурепою ».
У даному випадку в тексті було використано опис ситуації коли жінка розуміє, що для неї в житті було б усе набагато простіше якщо вона нічого не розуміла і тоді, напевно все було б набагато простіше, але нічого вже не змінити. Автор намагається передати почуття героїні, описавши дану сцену. Звідси випливає, що для передачі емоції «злість» контекст її ставлення до життя.
Отже, мета контексту - викликати в читача певний психологічний стан, негативне емоційне ставлення до ситуації або герою, тобто відобразити не власне семантичний, а прагматичний аспект знакової ситуації. Емоція при цьому розглядається як ситуативно обумовлений психологічний феномен, який не допускає свого вилучення з породила його конкретної ситуації.
При поведінці порівняльного аналізу англійського варіанту та його перекладу російською мовою, було виявлено, що на лексичному рівні збігу склали 75% (12 з 16 виявленого в тексті):
She was incurably dishonest .- Вона була непоправно безчесно.
У цьому прикладі можна провести аналіз збігів на лексичному рівні двох конструкцій на англійській і російській мовах: incurably і непоправно. Звідси випливає, що для передачі емоції «відчай» в даному випадку автор використовував лексичну одиницю зі значенням безнадійності. Герой повідомляє своєму співрозмовникові про те, що дівчина в будь-якому випадку буде надходити безчесно і в цьому і полягає безнадійність ситуації.
"This is terrible mistake, "he said, shaking his head from side to side," a terrible, terrible mistake. - «Це була жахлива помилка», - сказав він, киваючи головою з боку в бік. - «Жахлива, жахлива помилка».
У даному випадку можна спостерігати збіг лексичних одиниць "terrible mistake" і «жахлива помилка», тим самим автор показав читачеві, що чоловік знаходиться в стані афекту, дізнавшись про смерть своєї дружини і що якщо б він не штовхнув її на втечу з дому, всього цього б не сталося. Таким чином автор показує складний стан героя і його почуття по відношенню до його дружини, яку він любив більше всього на світі.
Проведення аналізу емоції «відчай» на синтаксичному рівні відштовхувалася від того, що емоційний синтаксис є стійку структуру, інтонацію, різного роду интенсификатор емоції. Подібні структурні утворення мають на меті передати не стільки зміст пропозиції, скільки суб'єктивно-оцінне, емоційно нейтральне ставлення мовця до предмета думки і висловлюють емоційні конотації.
Дослідження даної емоції показало, що збіги на синтаксичному рівні склали 69% (11 з 16 виявленого в тексті):
So the whole caravansary had fallen in like a card house at the disapproval in her eyes. - Отже, караван - сарай розвалився як картковий будиночок, від її несхвального погляду.
"Daisy invited him; she knew him before we were married-God knows where!" - «Дезі його запросила, вона з ним була знайома ще до заміжжя, - Бог знає, де її попало!»
Звідси випливає, що емоційний синтаксис розглядається в роботі як один з основних способів презентації пропозицій в англійській мові, що несуть в собі емоційне значення емоції «відчай».
При проведенні аналізу емоції «відчай» збігів на фонетичному рівні виявлено не було. Однак даний факт не говорить про їх відсутність в інших творах.
Дослідження емоції показало, що також найбільшою популярністю у автора користується контекстуальне (100%; 16 з 16) позначення даного виду емоції (Див. додаток 7, 7а). Менш уживаними виявилися лексичний (75%; 12 з 16) і синтаксичне (69%; 11 з 16). Даний факт можна пояснити тим, що контекст є невід'ємною складовою узуальних емоційних конструкцій, основне призначення яких-передати вербальними засобами душевний стан героїв. Найбільш типовими і частотними у вживанні виявилися авторські ремарки і опису ситуації, що допомагають читачеві сприйняти даний вид емоцій:. "All right, - I said,-I 'm glad it's a girl» And I hope she'll be a fool-that's the best thing a girl can be in this world, a beautiful little fool. - «Ну і нехай. Дуже рада, що дівчинка. Дай тільки Бог, щоб вона виросла дурепою, тому що в нашому житті для жінки найкраще бути гарненькою дурепою ».
Дослідження оціночних реплік-реакцій емоції «відчай» показало, що основними моделями конструкцій реплік стали: модель 1 (6 одиниць), (Див. додаток 11).
§ 5.Аналіз емоції «презирство»
Серед різноманіття негативних станів одним з найважливіших є емоція «відчай».
При поведінці лінгвістичного аналізу роману Ф. С. Фіцджеральда «Великий Гетсбі» було виявлено 97 конструкцій негативної оцінки ситуації, в числі яких 8 прикладів емоції «байдужості», 5 ​​прикладів емоції «злість», 31 приклад емоції «невдоволення» 16 прикладів емоції «відчай », 18 конструкцій негативної емоції« презирство »і 19 прикладів емоції« роздратування ».
Функція емоції «відчай», що вона допомагає показати читачеві безвихідне становище героїв, дає можливість об'єкту звільнитися від накопичилися негативних емоцій, служить засобом представлення негативного відношення до будь-яких персонажу або ситуації і максимально емоційно негативного стану суб'єкта.
При розгляді конструкцій емоції «презирство», було виявлено, що автор використовував різні засоби представлення негативної емоції і будь-яких закономірностей використання певних лексичних одиниць з даними семантичним значенням байдужості виявлено не було.
Дослідження на контекстуальному рівні показало, що при порівнянні варіантів англійською мовою та їх еквівалентів російською мовою на контекстуальному рівні (опис ситуації, що передує емотивної конструкції), збіг склало 100% (18 з 18 виявлених у тексті). Можна припустити, що контекст виступив як домінуюче засіб представлення емоції. У більшості випадків він представляє собою авторський коментар, ремарки, опис природи і самої ситуації.
"I almost made a mistake, too," she declared vigorously. "I'm almost married a little kyke who'd been after me for years. I knew he was below me. Everybody kept saying to me: "Lucille, that man's" way below you! "But if I hadn't met Chester, he'd of got me sure." - Я сама ледве не зробила помилку, - на повний голос оголосила вона .- Трохи було не вийшла за нікчемного чоловічка, який кілька років ходив за мною як тінь. Але ж знала, що він мене не варто. І всі мені говорили: "Люсіль, ця людина тебе не варто! Але, не зустрів я з Честером, Він би мене, врешті-решт, уламав».
У даному випадку в тексті було використано опис ситуації коли жінка описує нікчемного з її точки зору человека.Для передачі емоції «презирство» автор використовував опис ситуації, де і розкривається її зневага до людини, який намагався домогтися її руки, але так як вона знайшла по її мірками гідного чоловіка, то вона його, напевно просто кинула.
Отже, мета контексту - викликати в читача певний психологічний стан, негативне емоційне ставлення до ситуації або герою, тобто відобразити не власне семантичний, а прагматичний аспект знакової ситуації. Емоція при цьому розглядається як ситуативно обумовлений психологічний феномен, який не допускає свого вилучення з породила його конкретної ситуації.
При поведінці порівняльного аналізу англійського варіанту та його перекладу російською мовою, було виявлено, що на лексичному рівні збігу склали 78% (14 з 18 виявленого в тексті):
Presently at that point it vanished-and I was looking at an elegant young rough - neck, a year or two over thirty, whose elaborate formality of speech just missed being absurd. - Але тут посмішка зникла - і переді мною був просто расфранчеванний хлюст, років тридцяти з невеликим, що відрізняється майже сміховинним пристрастю до вишуканих оборотів промови.
У цьому прикладі можна провести аналіз збігів на лексичному рівні двох конструкцій англійською та російською мовами: "elegant young rough-neck" і «расфранчеванний хлюст». Звідси випливає, що для передачі емоції «презирства» в даному випадку автор використовував лексичну одиницю зі значенням зневаги. Герой повідомляє своєму співрозмовникові про те, що людина, яким він захоплювався, виявився простим денді.
And the Hornbeams and the Willie Voltaries, and a whole clan named Blackbuck, who always gathered in corner and flipped up their noses like goats at whosoever came near. - І Хорнбіми, і Віллі Вольтер з дружиною, і цілий клан Блекбеков, які завжди збивалися де-небудь у купу і по-цапиному мотали головою, варто було сторонньому підійти близько.
У даному випадку можна спостерігати збіг лексичних одиниць " like goats "і« по-цапиному », тим самим герой роману сообщаетсвоему собеседнікуо своєму негативному і навіть зневажливому ставленні до гостей на вечірці.
Проведення аналізу емоції «презирство» на синтаксичному рівні відштовхувалася від того, що емоційний синтаксис є стійку структуру, інтонацію, різного роду интенсификатор емоції. Подібні структурні утворення мають на меті передати не стільки зміст пропозиції, скільки суб'єктивно-оцінне, емоційно нейтральне ставлення мовця до предмета думки і висловлюють емоційні конотації.
Дослідження даної емоції показало, що збіги на синтаксичному рівні склали 72% (13 з 18 виявленого в тексті):
"Who is this Gatsby anyhow?" Demanded Tom suddenly. "Some big bootlegger?" - "Where'd you hear that?" I inquired .- "I didn't hear it. I imagined it. Lot of these newly rich people are just big bootlegers, you know ". - «А взагалі, хто такий, цей Гетсбі?» - Несподівано запитав Том .- «Напевно, великий бутлегер?» - «Це хто тобі сказав?» - Нахмурився я .- «Ніхто не сказав. Я сам так вирішив. Ти ж знаєш, всі ці новоявлені багатії - великі бетлегери ».
Звідси випливає, що емоційний синтаксис розглядається в роботі як один з основних способів презентації пропозицій в англійській мові, що несуть в собі емоційне значення емоції «презирство».
При проведенні аналізу емоції «презирство» збігів на фонетичному рівні виявлено не було. Однак даний факт не говорить про їх відсутність в інших творах.
Дослідження емоції показало, що також найбільшою популярністю у автора користується контекстуальне (100%; 18 з 18) позначення даного виду емоції (Див. додаток 8, 8а). Менш уживаними виявилися лексичний (78%; 14 з 18) і синтаксичне (72%; 13 з 18). Даний факт можна пояснити тим, що контекст є невід'ємною складовою узуальних емоційних конструкцій, основне призначення яких-передати вербальними засобами душевний стан героїв. Найбільш типовими і частотними у вживанні виявилися авторські ремарки і опису ситуації, що допомагають читачеві сприйняти даний вид емоцій: "Never heard of them'-he remarked decisively. - «Ніколи не чув»-зарозуміло упустив він.
Дослідження оціночних реплік-реакцій емоції «презирство» показало, що основними моделями конструкцій реплік стали: модель 1 (8 одиниць), модель 6 (3 одиниці), (Див. додаток 11).
 
§ 6.Аналіз емоції «роздратування»
Серед різноманіття негативних станів одним з найважливіших є емоція «роздратування».
При поведінці лінгвістичного аналізу роману Ф. С. Фіцджеральда «Великий Гетсбі» було виявлено 97 конструкцій негативної оцінки ситуації, в числі яких 8 прикладів емоції «байдужості», 5 ​​прикладів емоції «злість», 31 приклад емоції «невдоволення» 16 прикладів емоції «відчай », 18 конструкцій негативної емоції« презирство »і 19 прикладів емоції« роздратування ».
Функція емоції «відчай», що вона допомагає показати читачеві безвихідне становище героїв, дає можливість об'єкту звільнитися від накопичилися негативних емоцій, служить засобом представлення негативного відношення до будь-яких персонажу або ситуації і максимально емоційно негативного стану суб'єкта.
При розгляді конструкцій емоції «презирство», було виявлено, що автор використовував різні засоби представлення негативної емоції «невдоволення» і будь-яких закономірностей використання певних лексичних одиниць з даними семантичним значенням байдужості виявлено не було.
Дослідження на контекстуальному рівні показало, що при порівнянні варіантів англійською мовою та їх еквівалентів російською мовою на контекстуальному рівні (опис ситуації, що передує емотивної конструкції), збіг склало 100% (18 з 18 виявлених у тексті). Можна припустити, що контекст виступив як домінуюче засіб представлення емоції. У більшості випадків він представляє собою авторський коментар, ремарки, опис природи і самої ситуації.
Then she wet her lips, and without turning around spoke to her husband in a soft, coarse voice: "Get some chairs, why don't you, so somebody can sit down." "Oh, sure," agreed Wilson hurriedly, and went toward the little office, mingling immediately with the cement colour of the walls. - Потім облізнула губи і, не повертаючи голови, сказала чоловікові грубим, хриплуватим голосом: «Приніс б хоч стільці, людям присісти ніде ». «Зараз, зараз.» - Уілсон квапливо кинувся до свого закутку і відразу потрапив на білувато тлі стіни.
У даному випадку в тексті був використаний авторський коментар, коли жінка не може приховати свого невдоволення по відношенню до чоловіка.
Отже, мета контексту - викликати в читача певний психологічний стан, негативне емоційне ставлення до ситуації або герою, тобто відобразити не власне семантичний, а прагматичний аспект знакової ситуації. Емоція при цьому розглядається як ситуативно обумовлений психологічний феномен, який не допускає свого вилучення з породила його конкретної ситуації.
При поведінці порівняльного аналізу англійського варіанту та його перекладу російською мовою, було виявлено, що на лексичному рівні збігу склали 68% (13 з 19 виявленого в тексті):
"You're a rotten driver", I protested. "Either you ought to be more careful, or you ought 'to drive at all." - «Ви нікуди не придатний водій», - розсердився я .- «Не можете бути обережніше, так не беріться керувати машиною.»
У цьому прикладі можна провести аналіз збігів на лексичному рівні двох конструкцій англійською та російською мовами: "rotten driver" і «нікуди не придатний водій». Звідси випливає, що для передачі емоції «роздратування» в даному випадку автор використовував лексичну одиницю зі значенням високого ступеня невдоволення. Герой повідомляє своєму співрозмовникові про те, що йому взагалі не слід було сідати за кермо, якщо він зовсім не вміє керувати автомобілем.
"It's an old clock," I told them idiotically .- «Це дуже старий годинник», - ідіотськи зауважив я.
У даному випадку можна спостерігати збіг лексичних одиниць " idiotically "і« ідіотськи », тим самим герой роману повідомляє читачеві про своє безглуздому зауваженні з приводу годин.
Проведення аналізу емоції «роздратування» на синтаксичному рівні відштовхувалася від того, що емоційний синтаксис є стійку структуру, інтонацію, різного роду интенсификатор емоції. Подібні структурні утворення мають на меті передати не стільки зміст пропозиції, скільки суб'єктивно-оцінне, емоційно нейтральне ставлення мовця до предмета думки і висловлюють емоційні конотації.
Дослідження даної емоції показало, що збіги на синтаксичному рівні склали 47% (9 з 19 виявленого в тексті):
"What's matter?" He inguired calmly. "Did we run outa gas?" - "Look!" - «У чому справа?» - Незворушно запитав він .- «Бензин скінчився?» -! А ви погляньте сюди! »
"Back out," he suggested after a moment. "Put her in reverse". - "But the wheel's off!" - «А ви заднім ходом,» - порадив він, трохи подумавши. - «Назад, потім уперед» .- «Так немає ж колеса!»
Звідси випливає, що емоційний синтаксис розглядається в роботі як один з основних способів презентації пропозицій в англійській мові, що несуть в собі емоційне значення емоції «роздратування».
При проведенні аналізу емоції «роздратування» збігів на фонетичному рівні виявлено не було. Однак даний факт не говорить про їх відсутність в інших творах.
Дослідження емоції показало, що також найбільшою популярністю у автора користується контекстуальне (100%; 19 з 19) позначення даного виду емоції (Див. додаток 9, 9а). Менш уживаними виявилися лексичний (68%; 13 з 19) і синтаксичне (47%; 9 з 19). Даний факт можна пояснити тим, що контекст є невід'ємною складовою узуальних емоційних конструкцій, основне призначення яких-передати вербальними засобами душевний стан героїв. Найбільш типовими і частотними у вживанні виявилися авторські ремарки і опису ситуації, що допомагають читачеві сприйняти даний вид емоцій: "Never heard of them'-he remarked decisively. - «Ніколи не чув»-зарозуміло упустив він.
Дослідження оціночних реплік-реакцій емоції «роздратування» показало, що основними моделями конструкцій реплік стали: модель 11 (16 одиниць), (див. Додаток 11).
§ 7.Аналіз емоції «байдужість».
У сучасній когнітивній лінгвістиці ведуться численні дослідження когнітивних моделей, в рамках яких здійснюється аналіз концептів через звернення до засобів природної мови. Зокрема, аналіз емоційних концептів має на меті показати, що емоції як явища психіки мають надзвичайно складну концептуальну структуру, яка може бути виявлена ​​шляхом систематизації мовних висловів, які використовуються носіями мови для позначення і подання емоцій. Як вважає А. Вежбицкая, «без тлумачень такого роду неможливо було б пояснити відносини між такими поняттями як заздрість, ревнощі, ненависть, презирство, жалість, захоплення і т.д. Неможливо було б також порівнювати (і інтерпретувати) концепти емоцій у різних мовах.
Емоції, як особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відбивають у формі безпосередніх переживань, відчуттів приємного або неприємного, відношення людини до світу і людей, процес і результати його практичної діяльності. Цьому класу ставляться настрої, почуття, афекти, пристрасті, стреси. Вони включені у всі психічні процеси і стани людини, пережиті ним у процесі спілкування. Таким чином прояви його активності супроводжуються емоційними переживаннями. У людини головна функція емоцій складається в тому, що завдяки їм ми краще розуміємо один одного, можемо, не користуючи мовою, судити про стани один одного і краще настроюватися на спільну діяльність і спілкування. Чудовим, наприклад, є той факт, що люди, що належать до різних культур, спроможні безпомилково сприймати й оцінювати вираження людської особи, визначати по ньому такі емоційні стани, як радість, гнів, сум, страх, відраза, подив. Це, зокрема, відноситься і до тих народів, які взагалі ніколи не перебували у контактах один з одним.
Даний факт не тільки переконливо доказує уроджений характер основних емоцій і їхньої експресії на особі, але і наявність генотипів обумовленої спроможності до їхнього розуміння в живих істот. Це, як ми вже бачили, ставиться до спілкування живих істот не тільки одного виду один з одним, але і різних видів між собою. Добре відомо, що вищі тварини і людина спроможні по вираженню особи сприймати і оцінювати емоційні стани один одного.
Серед різноманіття негативних станів базовим, безумовно, є почуття «невдоволення».
При поведінці лінгвістичного аналізу роману Ф. С. Фіцджеральда «Великий Гетсбі» було виявлено 97 конструкцій негативної оцінки ситуації, в числі яких 8 прикладів емоції «байдужості», 5 ​​прикладів емоції «злість», 31 приклад емоції «невдоволення» 16 прикладів емоції «відчай », 18 конструкцій негативної емоції« презирство »і 19 прикладів емоції« роздратування ».
Функція емоції «байдужість», що вона є емотивної основою для відсторонення об'єкта від соціальних контактів, допомагає усунути накопичилися негативні емоції, служить засобом представлення байдужого ставлення до будь-якого персонажу або ситуації і емоційно негативного стану суб'єкта.
При розгляді конструкцій емоції «байдужість», було виявлено, що автор використовував різні засоби представлення негативної емоції «байдужість» і будь-яких закономірностей використання певних лексичних одиниць із семантичним значенням байдужості виявлено не було.
Дослідження на контекстуальному рівні показало, що при порівнянні варіантів англійською мовою та їх еквівалентів російською мовою на контекстуальному рівні (опис ситуації, що передує емотивної конструкції), збіг склало 100% (8 з 8). Можна припустити, що контекст виступив як домінуюче засіб представлення емоції. У більшості випадків він представляє собою авторський коментар, ремарки, опис природи і самої ситуації.
"Who is Tom?" - She asked innocently .- «А хто такий Том?», - Безневинно запитала вона.
У даному випадку ми бачимо, що був використаний авторський коментар, що дозволяє читачеві сприйняти настрій героїні та її ставлення до власного чоловіка.
Conduct may be found on the hard rock or wet marshes, but after a certain point I don't care what it's founded on. - Поведінка людини може мати під собою різну грунт-твердий граніт або в'язку трясовину, але в якийсь момент мені стає наплювати, яка там під ним грунт.
Тут автор вважав за потрібне описати настрій героя і його ставлення до оточуючих його людей.
Отже, мета контексту - викликати в читача певний психологічний стан, негативне емоційне ставлення до ситуації або герою, тобто відобразити не власне семантичний, а прагматичний аспект знакової ситуації. Емоція при цьому розглядається як ситуативно обумовлений психологічний феномен, який не допускає свого вилучення з породила його конкретної ситуації.
При поведінці порівняльного аналізу англійського варіанту та його перекладу російською мовою, було виявлено, що на лексичному рівні збігу склали 88% (6 з 8 виявлених у тексті):
Then he went out on the sidewalk, and they shot three times in his full belly and drove away. - І тільки він спустився на тротуар, йому встромили три кулі прямо в набите черево, і машина помчала.
У даному випадку можна спостерігати збіг лексичних одиниць "full belly" і «набите черево», тим самим автор показав читачеві, що промовець абсолютно байдуже ставиться до забитого людині і його цей факт абсолютно не чіпає.
Проведення аналізу емоції «байдужість» синтаксичному рівні відштовхувалася від того, що емоційний синтаксис є стійку структуру, інтонацію, різного роду интенсификатор емоції. Подібні структурні утворення мають на меті передати не стільки зміст пропозиції, скільки суб'єктивно-оцінне, емоційно нейтральне ставлення мовця до предмета думки і висловлюють емоційні конотації.
Дослідження даної емоції показало, що збіги на синтаксичному рівні склали 88% (7 з 8):
"It's just a crazy old thing", she said. "I just slim it on sometimes when I don't care what I look like". - «Це таке лахміття», - сказала вона. «Я його ще вдягаю, коли мені все одно як я виглядаю».
Звідси випливає, що емоційний синтаксис розглядається в роботі як один з основних способів презентації пропозицій в англійській мові, що несуть в собі емоційне значення емоції «байдужість».
Дослідження тематизації даного виду емоції показало, що автор використовував різні лексичні одиниці для передачі емоції «байдужість» і виявити будь-яких закономірностей їх використання не вдалося.
При порівнянні варіантів англійською мовою та їх еквівалентів російською мовою, було виявлено, що на контекстуальному рівні (опис ситуації, що передує емотивної конструкції), збіг склало 100% (8 з 8). Можна припустити, що контекст виступив як домінуюче засіб представлення емоції. У більшості випадків він представляє собою авторський коментар, ремарки, опис природи і самої ситуації.
При проведенні аналізу емоції «байдужість» збігів на фонетичному рівні виявлено не було. Однак даний факт не говорить про їх відсутність в інших творах.
Дослідження емоції показало, що також найбільшою популярністю у автора користується контекстуальне позначення даного виду емоції (100%; 8 з 8) (Див. додаток 4, 4а). Менш уживаними виявилися лексичний (55%, 6 з 8) і синтаксичний (88%; 7 з 8). Даний факт можна пояснити тим, що контекст є невід'ємною складовою узуальних емоційних конструкцій, основне призначення яких-передати вербальними засобами душевний стан героїв. Найбільш типовими і частотними у вживанні виявилися авторські ремарки і опису ситуації, що допомагають читачеві сприйняти даний вид емоцій: Conduct may be founded on the hard rock or the wet marshes, but after a certain point I don 't care what it 's founded on. - Поведінка людини може мати під собою різну грунт - твердий граніт або в'язку трясовину, але в якийсь момент мені стає наплювати, яка там під ним грунт.
Дослідження оціночних реплік-реакцій емоції «байдужість» показало, що основними моделями конструкцій реплік стали: модель 11 (4 одиниці), (Див. додаток 11).
§ 8. Аналіз емоції «несподіванка»
Цей параграф присвячений дослідженню психо-фізіологічних і лінгвістичних особливостей емоцій двоїстого прояви. В основі параграфа лежить вивчення засобів і способів тематизації амбівалентной емоції «несподіванка», що займає прикордонне місце між позитивними і негативними емоційними станами.
«Несподіванка» має широкий спектр прояву: від чуттєво-нейтрального до афективного. Позитивні виходи емоції зазвичай знаходять свою реалізацію в захопленнях і радісних вигуках, негативні ж служать матеріалом для каяттів, засуджень, збурень, погроз. Звідси випливає завдання негативного виходу емоції - відновити порядок і ясність у думках. Для такої мети характерний контекст діалогу та суперечки.
Емоція «несподіванку» проявляється у взаємодії подій та ознак, що має великий вплив на формування граматичних, стилістичних відносин, які, у свою чергу, визначають вживання різних вербальних і авербальних коштів у способах тематизації цього почуття. Мова в його нормативному стані являє більше виразних засобів і можливостей тим, хто пише про винятки, ніж тим, хто описує правила. Все нове і несподіване мобілізує увагу, ефективніше впливає на психічну природу адресата.
Незважаючи на амбівалентність свого прояву, емоція «несподіванку» менш різноманітна за чисельністю засобів мовної тематизації. Більш того, виділення якогось одного класу емоційної лексики у процесі презентації емоції не представляється раціональним. У більшості випадків «несподіванку» підставляють не окремі слова, а словосполучення типу stupid amazement, the goast a smile hovered over his face? surprise attack, в яких головне слово (в сенсі найбільшої значимості) виділити дуже важко, а тому ефективніше розглядати ці вирази як єдине ціле. З цієї причини кореляція вираження емоції «несподіванку» та способів її презентації простежено за допомогою співвідношення УЕК та ПС.
Узуальние конструкції, забезпечені специфічними засобами емоціоналізація, - явище особливо значуще для розкриття цього почуття. УЕК має властивість самостійно назвати емоцію (I was never more surprised!) Або вказати на очевидні ознаки її прояви, які не потребують додаткового уточнення (That s absurd, impossible: You don t say so!).
Тим же перевагою володіють і невербальні слова. Виразні руху або вплетені в контекст, або передують слову, або навіть суперечать його змісту: можуть змінювати чи підтверджувати сенс сказаного. У подібних випадках немовні засоби виконують функцію випереджаючої маніфестації психологічного змісту діалогічного спілкування. Для тематизації емоції «несподіванка» типово збіг мовної характеризації з експресивним репертуаром комунікантів: присутність мімічних і пантоніміческіх моментів, у мовному вираженні - інтонації, особливого порядку слів у реченні підкріплюють ефективність мови, сприяючи досягненню максимальної достовірності передаваної емоційної ситуації.
У випадках непрямого назви емоції «несподіванка» сигналами її прояви виступають складові УЕК: інтонація, віддана даного вислову певну емоційне забарвлення (позитивну, негативну або чуттєво-нейтральну), інтенсифікатори, вигуки. Не маючи повноважень однозначної назви почуття, перераховані види уточнітелей сигналізують про емоційний напруги персонажа / ситуації. Емоційний початок виявляє себе і у використанні авторами паралельних конструкцій і повторів - засобів підвищеної експресії. У такому разі зовнішня оформленість тексту стає додатковим засобом створення ефекту природного напруги.
Надійним помічником при розкритті істинного сенсу переживання персонажа виступає контекст - вид уточнітеля емоції, що стоїть поза полем безпосереднього «бачення» читача. При тематизації «несподіванки» важливо «вловити» нитка подій, співвіднести їх один з одним і пояснити.
Взаємодія засобів і способів подання аналізованої емоції продемонстровано на рівні комплексної тематизації.
Серед різноманіття емоційних станів одним із самих моло вивчених є емоція «несподіванку».
При поведінці лінгвістичного аналізу роману Ф. С. Фіцджеральда «Великий Гетсбі» було виявлено всього 17 конструкцій, що несуть в собі емоцію «несподіванку».
Функція емоції «несподіванка» полягає в тому, що вона підкріплює ефективність мови, сприяючи досягненню максимальної достовірності передаваної емоційної інформації, допомагає передати читачеві емоційний стан героїв, дає можливість об'єкту звільнитися від переповнювали його почуттів, служить засобом представлення відношення до будь-яких персонажу або ситуації і максимально емоційно негативного / позитивного стану суб'єкта.
При розгляді конструкцій емоції «несподіванка», було виявлено, що автор використовував різні засоби представлення даного виду емоцій і було виявлено, що основними засобами представлення емоції «несподіванка» є вигуки:
"What!" I explained. "Oh, I beg your pardon." - «Що?», - Вигукнув я. - «Ох, вибачте заради Бога!» "
Wha? "-« Чого-о? »
Дослідження на контекстуальному рівні показало, що при порівнянні варіантів англійською мовою та їх еквівалентів російською мовою на контекстуальному рівні (опис ситуації, що передує емотивної конструкції), збіг склало 100% (17 з 17 виявлених у тексті). Можна припустити, що контекст виступив як домінуюче засіб представлення емоції. У більшості випадків він представляє собою авторський коментар, ремарки, опис природи і самої ситуації. Виразні руху або вплетені в контекст, або передують слову, або навіть суперечать його змісту: можуть змінювати чи підтверджувати сенс сказаного. У подібних випадках немовні засоби виконують функцію випереджаючої маніфестації психологічного змісту діалогічного спілкування.
"Doesn't she like Wilson either?" The answer to this was unexpected / It came from Myrtle, who had overhead the question, and it was violent and obscene. «- Значить вона зовсім не любить Вілсона?» Відповідь мене ошелешив. Відповіла сама Міртл, почувши моє запитання, відповіла різко і цинічно.
У даному прикладі можна помітити, що було використано діалогова мова, показує читачеві справжнє емоційний стан героїв.
Отже, мета контексту - викликати в читача певний психологічний стан, негативне емоційне ставлення до ситуації або герою, тобто відобразити не власне семантичний, а прагматичний аспект знакової ситуації. Емоція при цьому розглядається як ситуативно обумовлений психологічний феномен, який не допускає свого вилучення з породила його конкретної ситуації.
При поведінці порівняльного аналізу англійського варіанту та його перекладу російською мовою, було виявлено, що на лексичному рівні збігу склали 18% (3 з 17 виявленого в тексті):
"What!" I explained. "Oh, I beg your pardon." «Що?», - Вигукнув я. - «Ох, вибачте заради Бога!»
У цьому прикладі можна провести аналіз збігів на лексичному рівні двох конструкцій англійською та російською мовами: "what" і «що». Звідси випливає, що для передачі емоції «несподіванка» в даному випадку автор використовував лексичну одиницю зі значенням високого ступеня раптовості. Герой повідомляє своєму співрозмовникові про те, що він взагалі не підозрював про таку реакцію свого партнера по діадогу.
Проведення аналізу емоції «несподіванку» на синтаксичному рівні відштовхувалася від того, що емоційний синтаксис є стійку структуру, інтонацію, різного роду интенсификатор емоції. Подібні структурні утворення мають на меті передати не стільки зміст пропозиції, скільки суб'єктивно-оцінне, емоційно нейтральне ставлення мовця до предмета думки і висловлюють емоційні конотації.
Дослідження даної емоції показало, що збіги на синтаксичному рівні склали 41% (7 з 17 виявленого в тексті):
"Oh, my!" She gasped. «Ах ти Господи!» - Вигукнула вона.
"Hello, Jordan," she called unexpectedly. «А, Джордан!» - Несподівано вигукнула вона.
Звідси випливає, що емоційний синтаксис розглядається в роботі як один з основних способів презентації пропозицій в англійській мові, що несуть в собі емоційне значення емоції «несподіванка».
При проведенні аналізу емоції «несподіванка» збігів на фонетичному рівні виявлено не було. Однак даний факт не говорить про їх відсутність в інших творах.
Дослідження емоції показало, що також найбільшою популярністю у автора користується контекстуальне (100%; 17 з 17) позначення даного виду емоції (Див. додаток 10, 10а). Менш уживаними виявилися лексичний (18%; 3 з 17) і синтаксичне (72%; 13 з 18). Даний факт можна пояснити тим, що контекст є невід'ємною складовою узуальних емоційних конструкцій, основне призначення яких-передати вербальними засобами душевний стан героїв. Найбільш типовими і частотними у вживанні виявилися авторські ремарки і опису ситуації, що допомагають читачеві сприйняти даний вид емоцій: "Doesn't she like Wilson either?" The answer to this was unexpected / It came from Myrtle, who had overhead the questuon, and it was violent and obscene. - «Значить вона зовсім не любить Вілсона?» Відповідь мене ошелешив. Відповіла сама Міртл, почувши моє запитання, відповіла різко і цинічно.
Дослідження оціночних реплік-реакцій емоції «несподіванка» показало, що основними моделями конструкцій реплік стали: модель 2 (6 одиниць), (Див. додаток 11).
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Глава IV тематизация емоцій в англійському розмовному мовою: педагогічний аспект вивчення.
Роль мовної освіти в освоєнні іншомовної культури (діалозі культур). Теорія і методика.
Унікальність мови як соціокультурного феномена, притаманні мові
функції, універсальність засобів осмислення світу і людини свідчать про потужний освітній потенціал мови, невичерпних «внутрішніх ресурсів», що таять можливість виходу на становлення, освіта людини - створення образу себе, світу, своїх дій в світі, цілого простору образів, тобто на людини духовної.
Якщо перерахувати функції мови не просто з лінгвістичних, а з обра-зовательних позицій, то ними будуть: пізнавальна (мова як засіб пізнання, знаряддя мислення), акумулятивна (мова як зберігач національної культури), комунікативна (мова як знаряддя спілкування, виразник відносини, емоцій, впливу і т. п.), особистісно-утворююча (мова як інструмент розвитку та виховання). Порівнюючи ці функції з функціями культури, можна помітити «сімейне спорідненість» мови та культури, їх змістовну і функціональну близькість, їх діалектична єдність. Ставлення мови до культури двояко: з одного боку, мова - частина духовної культури, з іншого - мова є породження самої культури і засіб її вираження.
Очевидно, що основну культурну навантаження несе лексика: слова і словосполучення. З них складається мовна картина світу, що визначає сприйняття світу носіями цієї мови. Особливо наочно і яскраво цей аспект представлений емотіческімі конструкціями - тобто тим шаром мови, у якому безпосередньо зосереджені результати культурного досвіду народу.
У даному дослідженні були вивчені англійські експресивні висловлювання, що відображають і формують ті властивості, достоїнства і недоліки людини, які цінуються або засуджуються у відповідному суспільстві і відповідної культури.
Кількість і якість конструкцій, що відбивають позитивну або негативну оцінку тих чи інших людських якостей, можна вважати показником етичних норм, правил соціального життя і поведінки в суспільстві, відносини нації через її культуру і мову до світу, інших народів і культур.
У результаті проведеного дослідження були виділені певні якості особистості та соціальні відносини, визнані у даному суспільстві як більш-менш важливі.
Немає сумніву, що слова, словосполучення, емотивні конструкції, тобто все те, з чого складається лексичний склад мови, відіграють основну роль в реалізації функції мови як знаряддя культури і способу формування особистості. Однак не слід думати, що весь «культурний шар» мови укладено в лексиці. У формуванні особистості носія мови задіяні всі мовні засоби, зазвичай, не помічаються й не усвідомлювані людиною.
Так англо-говорять виявляються більш ввічливими, але менш емоційними ніж російськомовні. Мова перших не дає їм можливості пограти, а значить, і відчути, тому що немає вибору, є всього лише одна форма.
Та ж тенденція до підвищеної емоційності у носіїв російської мови, до так званої переоцінці (overstatement), на відміну від знаменитої англійської недооцінки, недомовленості (understatment), виявляється, як це не дивно, і в пунктуації, в першу чергу у вживанні знака оклику. У російській мові знак оклику вживається значно частіше, ніж в англійській, що свідчить, можливо, про більшої емоційності і, очевидно, в більш відкритому прояві емоцій. В англійській мові в усіх жанрах ставиться кома, що часто викликає конфлікт культур. Носії англійської мови дивуються з приводу оклику в листах, написаних російськими: Dear John! Російськомовні ж ображаються на кому після імені.
У синтаксисі найбільш помітна різниця - це порядок слів у реченні. Англійська мова відома своїм жорстким фіксованим порядком слів. Оскільки у нього не розвинена система відмінків як у російській (англійська мова - аналітичний), і, відповідно, у нього немає закінчень, що показують відносини між іменниками, то порядок слів виконує найважливішу функцію покажчика цих відносин.
Взаєморозуміння в міжкультурному діалозі складається з наступних компонентів:
1) Соціологічний аспект: мається на увазі усвідомлення спільності, прилучення всіх до всіх, залежність однієї культури (цивілізації, народу, країни, суспільства) від іншої.
2) Соціокультурний аспект, коли кожна сторона спілкування набуває соціокультурний статус суб'єкта, на чому й грунтується його мовленнєвий і неречевое поведінку.
3) Аксіологічний, ціннісний аспект. Тільки усвідомлення і розуміння цінностей іншої культури (звичайно, за умови того ж ставлення до рідної культури) забезпечує взаєморозуміння, засноване на взаємоповазі, а не так званої толерантності (терпимості). Зрозуміло, толерантність краще неприязні, тим більше ксенофобії (ненависництво). Але якщо ми згадаємо, що «толерантність» - це по-російськи «терпимість», то відразу стягне ясно, що не вона повинна бути метою виховання. Тільки взаєморозуміння, засноване на визнанні чужих цінностей, на визнанні в іншого прав на ці цінності, на повазі до цих цінностей (навіть якщо вони не приймаються мною), може і повинно бути метою. Говорячи коротше, взаєморозуміння - це розуміння мови народу плюс повага до його культури.
4) Психологічний аспект. Взаєморозуміння завжди веде до координації, до співпраці, до діяльності, що можливо лише за умов, коли: а) предмет спілкування стає особистісно значущим для обох співрозмовників (особистісний контакт), б) виявляються відносини співпереживання, емпатії і т. п. (емоційний контакт ), в) обидва спілкуються взяли ситуацію (як систему взаємовідносин), зрозуміли її, зняли смислові бар'єри.
Культура не завжди виявляється в спілкуванні, але завжди мається на увазі як невидима частина айсберга; спілкуються об'єднує не те, що вони говорять (це часто їх роз'єднує), а те, про що вони мовчать, хоча і знають: це їх пресупозиція, пресуппозіціонний фон, їх ситуативна позиція, їхній культурний фон - як завгодно. Це їхній менталітет. Без нього не буде порозуміння, не буде і прийняття чужого менталітету.
У зв'язку з вищесказаним, можна говорити про те, що процес іншомовної освіти, що є одним з видів освіти взагалі, фактично включає в себе чотири аспекти: 1) Пізнання, яке націлене на оволодіння культурологічним змістом іншомовної культури (сюди відноситься не тільки культура країни, власне факти культури, але і мова як частина культури); 2) Розвиток, яке націлене на оволодіння психологічним змістом іншомовної культури (здібності, психічні функції і т. д.); 3) Виховання, яке націлене на оволодіння педагогічним змістом іншомовної культури (моральний, моральний, етичний аспекти); 4) Вчення, яке націлене на оволодіння соціальним змістом іншомовної культури, соціальним в тому сенсі, що мовленнєві вміння засвоюються як засобу спілкування в соціумі, в суспільстві. Будь-який учень має знати і вміти реалізовувати ті функції, якими наділене кожне з мовленнєвих умінь і спілкування в цілому. Якщо і можна говорити про практичне призначення іноземної мови, то не тільки в сенсі усвідомлення зазначених функцій і оволодіння ними, а й у сенсі розуміння практичного результату, який позначається на оволодінні мовними вміннями залежно від рівня оволодіння культурологічним, психологічним і педагогічним аспектами змісту іншомовної культури . Отже, іншомовна культура є та частина загальної культури людства, якою учень може оволодіти в процесі комунікативного іншомовної освіти в пізнавальному (культурологічному), що розвиває (психологічному), виховному (педагогічному) та навчальному (соціальному) аспектах.
Пізнавальний аспект іншомовної культури.
Культурологічний зміст життя того чи іншого народу, як відомо, дуже об'ємно. Оволодіння культурою є осягнення системи цінностей народу, яке здійснюється на трьох рівнях: а) на рівні сприйняття {пізнавальне значення знань), б) на рівні соціальному (прагматичне значення знань) і в) на рівні особистісного сенсу (аксіологічні, або ціннісне, значення знань ). Також можна виділити дві основні функції моделі культури - репрезентативну і ретрансляції.
Модель культури слід засвоїти обов'язково, бо без цієї бази не сформується менталітет. У процесі первинної соціалізації менталітет складається стихійно і під впливом освіти, коли перше часто дає більше, ніж друге. При іншомовному освіту робиться ставка на зміст освіти. Ось чому так важливо створення певної моделі культури. Створення моделі культури дозволить зберегти її необхідні функції.
Розвиваючий аспект іншомовної культури.
Система іншомовної освіти, націлена на розвиток і саморозвиток людини відповідно до принципу культуровідповідності, може управляти процесом становлення індивідуальності, моделюючи бажаний результат, в рамках розвиваючого аспекту іншомовної культури.
Грунтуючись на цілі розвивального аспекту (розвивати те, що грає найважливішу роль для процесів пізнання, виховання і навчання), а також на сутності процесу розвитку людини, логічно буде вважати, що об'єктами розвитку повинні бути здібності, які дозволили б здійснити успішне функціонування пізнавальної, емоційно-оцінної і деятельіостно-перетворюючої сфер діяльності учня. Так як саме здібності можуть розвиватися з наявних в індивіда задатків, і розвиватися вони можуть тільки в діяльності. Тому що розвиток особистості - це розкриття і реалізація здібностей. Розвиток здібностей в освітній діяльності благотворно позначиться не тільки на ній самій, а й закладе основи для самоосвіти людини і його подальшої життєдіяльності в цілому.
Розглянемо перелік основних здібностей (як об'єктів розвитку), які з необхідністю будуть розвиватися системі комунікативного іншомовної освіти (розподіл здібностей на зазначені групи є досить умовним): 1) Здібності до пізнавальної діяльності. У цій групі можна розрізнити дві підгрупи, або здатності двох рівнів - перцептивного і моделює. 2) Здібності до емоційно-оцінної діяльності (психологічні процеси емоційно-ціннісної переробки інформації, тобто прийняття того чи іншого факту чужої культури як особистої цінності.). 3) Здібності, необхідні для функціонування діяльнісно-перетворюючої сфери. Це ті здібності, які проявляються у відповідних діях учнів. Всі ці здібності можна умовно розділити на дві групи: здібності здійснювати репродуктивні мовленнєві дії (або формування мовних навичок) і здатності здійснювати продуктивні мовні дії (або розвиток мовного вміння).
Саме ці здібності в кінцевому рахунку визначають успіх оволодіння умінням спілкуватися. Але навіть при необхідному рівні їх розвитку процес досягнення мети може бути вельми ускладнений, якщо не розвинені так звані вміння вчитися і тим більше - мотиваційна готовність до освітньої діяльності.
Виховний аспект (педагогічний зміст) іншомовної культури.
Зміст даного аспекту залежить від того, як розуміється виховання. У даному випадку виховання також зв'язується з культурою і розуміється як процес становлення, збагачення і вдосконалення духовного світу людини через творче наслідування (привласнення) доступною йому культури.
Будучи пов'язаним з культурою, заснованим на ній, виховний аспект перестає бути чимось додатковим, доважком навчання, витікаючи із сутності самої технології, в нашому випадку - комунікативної технології.
Щоб побачити виховний потенціал комунікативної технології оволодіння іншомовною культурою, необхідно зрозуміти, що вона заснована на системі функціонально взаємообумовлених принципів, об'єднаних єдиною стратегічною ідеєю: принципів речемислітельной активності, особистісної індивідуалізації, сітуатівмості, функціональності і новизни. Всі ці принципи «несуть» в атмосфері іншомовної культури виховний заряд і тому втягують вчителя та учнів у глибинне і духовне спілкування, яке, по суті, і є виховним процесом. У цьому сенсі комунікативна технологія вписується в педагогіку співробітництва як тип виховання: в обох випадках спілкування складає сутність явищ.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Іноземні мови і мовознавство | Диплом | 521.1кб. | скачати

Схожі роботи:
Способи номінації емоцій у мові і мови
Фразеологізми англійської мови з компонентами зоонімамі з їх еквівалентами в російській мові
Оcoбенності висловлення подяки в іноземній мові на прикладі англійської мови
Фразеологізми англійської мови з компонентами зоонімамі з їх еквівалентами в російській мові
Аналіз фразеологізмів англійської мови з іменами власними і їх еквівалентів у російській мові
Мовна гра в розмовній мові
Чоловічий і жіночий мова в розмовній мові
Функціональне поле футуральності в німецькій розмовній мові та ЗМІ
Взаємопроникнення російського і таджицького мов у розмовній мові населення Душанбе
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru