Телекомунікаційні проекти в освіті

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ Республіки Башкортостан
ГОУ СПО Кушнаренковський ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ
Курсова робота
ТЕМА: Телекомунікаційні проекти в освіті
Султанов А.Р.
Студент 4В групи
Спеціальність
«Інформатика»
Науковий керівник:
Хафізова Л.Ф.
Кушнаренково 2008

ЗМІСТ
Введення
1. Телекомунікаційні освітні
проекти в системі загальної освіти
1.1. Навчальні проекти та проектна діяльність
1.2. Що ми називаємо телекомунікаціями
1.3. Особливості застосування комп'ютерних телекомунікацій
в освіті. Перспективи розвитку.
2. Методика використання телекомунікаційних
проектів в базовому курсі інформатики
2.1. Організація проектної діяльності учнів у мережах ...
Етапи роботи над телекомунікаційним проектом
2.2. Відбір тематики, організація груп учнів у мережах
2.3. Координація проектної роботи в мережі
3. Практична робота
Урок на тему: «Сайт мого класу»
Висновок
Список використаної літератури

Введення
Сучасна освітня політика Росії визначає цілі та основні завдання модернізації освіти, серед яких головною є забезпечення сучасної якості освіти на основі збереження його фундаментальності та відповідності актуальним і перспективним потребам особистості, суспільства і держави. При цьому основна роль відводиться загальноосвітній школі, модернізація якої передбачає орієнтацію освіти не лише на засвоєння ОН певної суми знань, а й на розвиток його особистості, його пізнавальних і творчих здібностей.
Оновлення освітньої діяльності, досягнення нової якості освіти пов'язують з інформатизацією освіти, оптимізацією методів навчання, активним використанням технологій відкритої освіти.
Однак рішення завдань у цьому напрямку стикається з певними труднощами, пов'язаними з безліччю причин. Сучасні інформаційні технології не завжди органічно вписуються в традиційний навчальний процес школи і навіть у процес навчання інформатики.
Курс інформатики в загальноосвітній школі, незважаючи на його «молодість», «необлаштованість» і динамізм, є ключовою ланкою у вирішенні багатьох проблем модернізації освіти.
Проблемам формування змісту та методики навчання інформатики в школі присвячені дослідження С. А. Бешенкова, А. Г. Гейна, А.П. Єршова, А. А. Кузнєцова А. Г. Кушніренко, М.П. Лапчик,
В.М. Монахова, І. Г. Семакіна, А. Л. Семенова, А. Ю. Уварова,
М. Д. Угринович, Є.К. Хеннер та ін
При цьому автори використовують різні методології побудови базового курсу інформатики. Аналіз ситуації у шкільній освіті показує, що освітній процес являє собою набір певних галузей знань, які, як правило, не пов'язані між собою і не враховують специфіку підліткового віку і сучасного суспільства. Навчальний процес будується через жорстко задану класно-урочну систему у відриві від багатьох видів майбутньої професійної діяльності учня.
Виходячи з цього, формулюються нові принципи і методології організації навчального процесу, що враховують індивідуалізовані форми навчальної діяльності і націлені на вироблення проектно-дослідницьких навичок, створення умов для становлення комплексу компетенцій, які розглядаються як здатності людини реалізувати свої задуми в умовах інформаційного та комунікаційного простору.
При проектуванні навчальних програм необхідно враховувати:
• варіативність та особистісну орієнтацію освітнього процесу в школі;
• можливість вибору учнями елементів змісту та відповідних їм форм навчальної діяльності
• практичну орієнтацію освітнього процесу, посилення діяльнісного компонента (освоєння проектно-дослідницьких і комунікаційних вмінь).
Реалізація зазначених цілей може бути забезпечена:
• розвантаження навчального матеріалу, тобто відмови від орієнтації на засвоєння знань, які не засвоюються більшістю учнів;
• зміною структури існуючих навчальних предметних програм, побудованих на виділення ключових, змістотворних понять і схем;
• систематизацією численних форм додаткової освіти;
• визначенням зовнішнього простору, націленого на підвищення ролі проектно-дослідної діяльності соціальної практикою учнів.
Останнім часом у практиці шкіл поширюється модель «відкритого курсу інформатики», що представляє інтегрований навчально-методичний комплекс, який включає навчальний процес з інформатики та додаткова освіта в інформаційному середовищі школи. Інформаційне середовище - це частина освітнього простору школи, що функціонує на основі комп'ютерних комунікацій, що включає електронні освітні ресурси, нові форми організації навчальної та позанавчальної діяльності учнів з використанням інформаційних та комунікаційних технологій, у тому числі дистанційні форми навчання та навчальні телекомунікаційні проекти (УТП).
Дистанційним формами навчання і УТП присвячені роботи Є.С. Полат, О.Ю. Уварова, А.В. Хутірського та ін Дослідники відзначають, що УТП володіють величезним педагогічним потенціалом для освіти. Однак, як зазначає А.Ю. Уваров, вони не виявилися затребуваними в навчанні загальноосвітніх дисциплін. Зробити проекти предметно-орієнтованими заважають багато об'єктивні і суб'єктивні чинники. Зокрема, «закритість» шкіл, шкільних дисциплін, відсутність простих і нетрудомісткий методик їх використання. У традиційному навчальному процесі (у курсі інформатики) освоєння комп'ютерних комунікацій складно в силу того, що, як правило, навчання відбувається у рамках локальних мереж, в кращому випадку - в Intranet-мережі. Ефективне ж освоєння комп'ютерних комунікацій може бути здійснено в рамках глобальної мережі Internet. Досвід використання Internet в навчальних цілях показав високий педагогічний потенціал телекомунікаційних проектів.

Актуальність:
Представляється, що адекватної сучасним вимогам до оновлення методичних систем навчання предметним дисциплін є особистісно-орієнтована парадигма освіти і концепція потребностно - інформаційного підходу П.В. Симонова. Основними технологіями особистісно-орієнтованої освіти є: навчання в співробітництві, проектна діяльність (метод проектів), разноуровневое та диференційоване навчання. Ці технології можуть придбати якісніший рівень при використанні інформаційних технологій, мережевих комп'ютерних систем, світової мережі Інтернет. Зазначені підходи покладені в основу нового проекту освітнього стандарту загальної освіти з інформатики та інформаційних технологій (кер. А. А. Кузнецов та О. Л. Семенов). В якості пріоритетною висувається завдання досягнення початкової компетентності у використанні інформаційних та комунікаційних технологій. Основою для її формування є базовий курс інформатики, в якому необхідно передбачити:
• скорочення обсягу освоюваних школярами рутинних технологічних знань і умінь, пов'язаних зі специфікою використовуваних засобів інформатизації;
• розвантаження вивчення інформатики та інформаційних технологій в рамках окремого предмета за рахунок практичного відпрацювання умінь і навичок під час вивчення всіх загальноосвітніх дисциплін, у позанавчальній та позашкільної діяльності.
Протиріччя:
Однак функціонування шкільного курсу інформатики в рамках класно-урочної системи, обмеженість курсу тимчасовими рамками не дозволяють реалізувати повноцінну інформаційну діяльність школярів.
Проблема:
Для стимулювання інтересу школяра до освоєння інформаційних технологій необхідні методи створення ситуації новизни, актуальності досліджуваних проблем. Необхідна зв'язок змісту проектної діяльності з життям, усвідомлення суспільної та особистої значущості освоєння комп'ютерних комунікацій учнями у проектній діяльності, що є важливим фактором мотивації навчання.
Гіпотеза:
У цьому напрямку виявилися такі суперечності:
• між зростанням ролі інформаційно-комунікаційних технологій в суспільстві взагалі і в освіті зокрема, їх впливом на зміст, засоби і технології навчання шкільного курсу інформатики та відсутністю адекватного відображення цієї ролі в навчальному процесі школи;
• між об'єктивною потребою широкого використання технологій відкритої освіти та традиційної, «замкнутої» системою навчання інформатики в загальноосвітній школі;
• між потенційними освітніми можливостями інформаційно-комунікаційних технологій, навчальних телекомунікаційних проектів та існуючими методиками класно-урочної навчання інформатики.
Забезпечення якості навчання інформатики та інформаційних технологій у загальноосвітній школі і формування інформаційної компетентності школяра (володіння комп'ютерною грамотністю, уявленнями про інформаційній картині світу, вміннями і навичками орієнтуватися у світі інформації) будуть можливі, якщо:
• в методичну систему навчання інформатики включити спеціально спроектовані навчальні телекомунікаційні проекти, розроблені на основі принципів потребностно-інформаційного підходу і особистісно-орієнтованого навчання;
• створити необхідні умови для формування відкритого курсу інформатики, інтеграції навчальної та позанавчальної діяльності з інформатики та інформаційних технологій;
Мета:
Удосконалення методичної системи навчання інформатики на основі використання навчальних телекомунікаційних проектів.
Завдання:
У зв'язку з поставленою метою та висунутою гіпотезою було сформульовано такі завдання:
1. На основі аналізу літератури та існуючого педагогічного досвіду уточнити можливості, особливості і педагогічні умови використання навчальних телекомунікаційних проектів в шкільному курсі інформатики.
2. Провести відбір тематики та змісту навчальних телекомунікаційних проектів для використання в базовому курсі інформатики.
3. Провести педагогічний експеримент з метою апробації ефективності запропонованої методичної системи.
Об'єкт дослідження: є процес навчання інформатики в загальноосвітній школі.
Предмет дослідження: методика створення і використання навчальних телекомунікаційних проектів в базовому курсі інформатики загальноосвітньої школи.
Методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, проектів освітніх стандартів з інформатики та інформаційних технологій, вивчення стану проблеми в практиці викладання, анкетування.
Етапи дослідження:
Вивчення теоретичного матеріалу з даного питання
Робота над практичною частиною
Наукова новизна:
Складається в науково-педагогічному обгрунтуванні доцільності використання навчальних телекомунікаційних проектів у навчанні шкільного курсу інформатики, у розробці методології їх використання в процесі навчання.
Теоретична значимість:
полягає в тому, що
• проведено педагогічний аналіз навчальних телекомунікаційних проектів, визначено особливості та педагогічні умови їх використання в навчальному процесі шкіл.
Практична значимість дослідження полягає в наступному:
Розроблені проекти можуть бути використані студентами під час педагогічної практики.

1. ТЕЛЕКОМУНІКАЦІЙНІ ОСВІТНІ
ПРОЕКТИ В СИСТЕМІ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
1.1.Інформаціонние ресурси в освітньому процесі
Життя в умовах інформаційного суспільства змінює уявлення людей про інформацію. Чим повніше інформація, якої людина зможе опанувати, тим у більш вигідному становищі в порівнянні зі своїми колегами по роботі чи навчанні він виявиться.
О.Ю. Уваров вважає, що освічена член суспільства повинен знати про існування загальнодоступних джерел інформації і вміти ними користуватися, оцінювати і обробляти наявні в нього дані з різних точок зору. Слід визнати, що рівень розвитку людини, його здатність до навчання істотно залежать від форм і якості спілкування, від наявності доступу до інформаційних ресурсів.
Розширити різні способи спілкування людей дозволяють дистанційні технології.
Перед системою освіти постає глобальна проблема - своєчасно підготувати людей до нових умов життя і професійної діяльності в високоавтоматизованої інформаційному середовищі проживання. Вона повинна забезпечити формування у людей нових знань, умінь, які їм потрібні в новому інформаційному середовищі проживання, а також нового, цілісного світорозуміння та інформаційного світогляду
В даний час в Росії, як і в багатьох інших країнах, здійснюється процес модернізації освіти, зміщуються акценти з метою освіти, розпочався практичний перехід від освіти в умовах обмеженого доступу до інформації до утворення в умовах необмеженого доступу до інформації. Освіта стає "відкритим" або набуває «відкриту навчальну архітектуру»
Проблемам формування та розвитку системи відкритої освіти присвячено багато роботи. Головний стратегічний напрямок розвитку системи шкільної освіти в різних країнах лежить на шляху особистісно-орієнтованої освіти - такої освіти, в якому особистість учня була би в центрі уваги педагога, психолога, а пізнавальна діяльність була б провідною в системі вчитель-учень, щоб традиційна парадигма вчитель - підручник - учень була замінена на нову: учень - підручник - вчитель. Така система відображає гуманістичний напрям у філософії, психології та педагогіці. Головною відмінною рисою цього напрямку є особлива увага до індивідуальності людини, її особистості, чітка орієнтація на свідоме розвиток самостійного критичного мислення.
В даний час практично всі розвинені країни світу усвідомили необхідність реформування національних систем освіти з тим, щоб учень та студент дійсно стали центральними фігурами навчального процесу, щоб пізнавальна діяльність учня перебувала в центрі уваги педагогів-дослідників, розробників освітніх програм і засобів навчання, адміністративних працівників.
Однак в умовах класно-урочної системи, панування авторитарного стилю в педагогіці це реалізувати практично неможливо.
Абсолютно нові можливості для учнів і викладачів відкрили телекомунікаційні технології. Спостереження фахівців показали, що робота в комп'ютерних мережах актуалізує потребу учнів бути членами соціальної спільності. Відзначаються поліпшення грамотності і розвиток мовлення дітей через телекомунікаційне спілкування, підвищення інтересу до навчання і, як наслідок, загальне зростання успішності. Отримують все більшого поширення міжнародні
телекомунікаційні проекти.
УТП сприяють пошуку нового змісту освіти, зміни організаційних методів і форм навчання.
1.2. Навчальні проекти та проектна діяльність
Теоретичний аналіз педагогічної та науково-методичної літератури показує, що науково-педагогічний і методичний потенціал навчальних телекомунікаційних проектів задіяний далеко не повністю. В даний час вони, як правило, застосовуються до вивчення гуманітарних дисциплін, маючи на увазі досить високий рівень сформованості знань, умінь і навичок у сфері комп'ютерних комунікацій.
Поява комп'ютерних мереж, Інтернету і все зростаючу увагу самої школи до використання в навчальному процесі засобів нових інформаційних технологій (у тому числі, комп'ютерних комунікацій) стало причиною великої популярності навчальних телекомунікаційних проектів.
Навчальні телекомунікаційні проекти
Навчальні телекомунікаційні проекти - це напрям, який є розвитком методу проектів в умовах глобальної інформатизації та телекомунікації, а сам метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці.
Метод проектів, осмислений у ретроспективі його використання в педагогічній практиці, при його сучасному переосмисленні та прийнятті як компонента системи освіти, має багаті дидактичні можливості далеко не повністю досліджені і використовуються, як для внутрішньопредметні, так і міжпредметного навчання. Пошуки засобів активізації пізнавальної діяльності учнів, розвитку самостійності, навчання прийомам мислення і діяльності призводять до перегляду дидактичних можливостей методу проектів, форм його реалізації, пошуку методики використання навчальних проектів у викладанні різних шкільних предметів і, в першу чергу, предмета інформатики.
Метод проектів - це система навчання, гнучка модель організації навчального процесу, орієнтована на самореалізацію особистості учня шляхом розвитку його інтелектуальних та фізичних можливостей, вольових якостей і творчих здібностей, під яким розуміється можливість повторного винаходу, використовується як метод технологічної підготовки.
Метод проектів за І. М. Фалін - це комплексний навчальний метод, який дозволяє індивідуалізувати навчальний процес, дає можливість учню виявити самостійність у плануванні, організації і контролі своєї діяльності, проявити творчість при виконанні навчальних завдань. Метод проектів, у його сьогоднішній реалізації вчителями інформатики, не можна вважати технологією - він застосовується для досягнення певних цілей у комбінації з іншими методами і прийомами. Співзвучно визначає метод проектів С. В. Семенов - як діяльність цілеспрямовану, організовану для отримання будь-якого значущого результату.
Метод проектів створюється в рамках педагогічної теорії, яка зорієнтована на зв'язок школи з життям, з метою навчання - з одного боку, а з іншого - з метою зміни останньої.
В останні роки у вітчизняній освіті спостерігається знову зрослий інтерес до методу проектів, орієнтованому на самостійну (індивідуальну та групову) роботу, яка передбачає використання дослідницьких і пошукових методів, творчих робіт учнів, робіт з різноманітними джерелами інформації, що несуть варіативні точки зору.
До причин цього інтересу відноситься наступне:
• необхідність не стільки передавати учням суму тих чи інших знань, скільки навчити набувати ці знання самостійно, вміти користуватися набутими знаннями для вирішення нових пізнавальних і практичних завдань;
• актуальність придбання комунікативних навичок і вмінь, тобто умінь працювати в різноманітних групах, виконуючи різні соціальні ролі (лідера, виконавця, посередника, тощо);
• актуальність широких людських контактів, знайомства з різними культурами, різними точками зору на одну проблему;
• значущість для розвитку людини уміння користуватися дослідницькими методами: збирати необхідну інформацію, факти; вміти їх аналізувати з різних точок зору, висувати гіпотези, робити висновки і висновки.
Якщо випускник школи набуває зазначені вище навички та вміння, він виявляється більш пристосованим до життя, який вміє адаптуватися до мінливих умов, орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, працювати спільно в різних колективах.
Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. А рішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності різноманітних методів і засобів навчання, а з іншого-необхідність інтегрування знань і умінь з різних сфер науки, техніки, технології, творчих областей. Результати виконаних проектів повинні бути «відчутними»: якщо це теоретична проблема - те конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження.
Навчальний проект визначається як певним чином організована цілеспрямована діяльність. Результатом проектної діяльності учнів під керівництвом вчителя є нове знання.

1.3.Что ми називаємо телекомунікаціями
Під телекомунікацією в міжнародній практиці розуміється «передача довільної інформації на відстань за допомогою технічних засобів (телефону, телеграфу, радіо, телебачення тощо)».
У шкільній практиці, кажучи про телекомунікації, чаші мають на увазі передачу, прийом, обробку та збереження інформації комп'ютерними засобами (за допомогою модему), або за традиційним телефонних лініях, або за допомогою супутникового зв'язку. Це комп'ютерні телекомунікації (КТК). Передача і прийом інформації в КТК можуть бути прямими - з комп'ютера на комп'ютер (синхронна зв'язок) і через проміжну ЕОМ (асинхронна зв'язок), яка дозволяє накопичувати повідомлення і передавати її на персональні комп'ютери в міру запиту користувачами.
Синхронна телекомунікаційна зв'язок.
У цьому випадку партнери повинні попередньо домовитися між собою про час зв'язку та деяких процедурних питаннях. Такий зв'язок не завжди зручна, особливо якщо мова йде про партнерів, що знаходяться в різних часових поясах.
Асинхронна телекомунікаційна зв'язок. Існує можливість пересилати інформацію точно такими ж засобами, але не відразу на комп'ютер партнера, а на проміжну комп'ютери, спеціально призначену для прийому, зберігання і пересилки адресатам електронної пошти.
Електронна пошта (e-mail, сокращ. Від англ. Electronic mail) - найбільш швидкий спосіб доставки листів та інших видів повідомлень. Час доставки складається з двох періодів: часу, який потрібен для пересилання повідомлення з вашого комп'ютера на комп'ютер одержувача повідомлення, і часу, через яку ваш колега звернеться до свого «поштовою скринькою» і прочитає прийшла йому пошту. Якщо перший період часу залежить від технічних особливостей мережі (а зазвичай лист пересилається від кількох секунд до одного дня у будь-яку точку планети), то другий період часу повністю залежить від одержувача.
В даний час електронна пошта завоювала велику популярність у світі і стала так само широко використовуватися, як і телефон, радіо, факс або періодична преса. Спілкуватися між собою по електронній пошті можуть користувачі, що знаходяться в межах однієї установи або знаходяться в різних куточках планети.
Електронна пошта використовується для пересилки текстових повідомленні або файлів (що містять комп'ютерну програму, графічне зображення, оброблені за допомогою текстового редактора документи, електронну таблицю йди навіть аудіо-та відеоінформацію) одному йди декільком адресатам; поширення «електронного журналу», «електронної газети» або « електронної реклами ».
КТК також використовується як засіб доступу до програм віддалених комп'ютерів і мережних служб, наприклад, для отримання файлів певних документів або відповідей на запити з мережевих баз даних.
Різновидом поштових послуг Інтернет, що зберегла значення і в сучасних умовах впровадження більш досконалих інформаційних мережевих програмних засобів, є конференції.
Існує два види електронних конференцій, що проводяться в Інтернет: «реальні» конференції, коли користувачі спілкуються один з одним безпосередньо, можливо навіть з використанням звуку і відео (це - дорогий і організаційно щодо складний вид послуг), і відстрочені в часі дискусії, які частіше всього і називаються електронними конференціями або телеконференціями.
Електронні конференції зазвичай розбиті на декілька «сюжетних ліній», об'єднаних однією темою.
Конференції буваю! «Відкритими» - доступними для будь-якого користувача мережі або «закритими», доступ до яких здійснюється тільки під суворим контролем провідного конференції («модератора») і лише для обраного контингенту учасників, запрошених ведучим. Перш електронні конференції були основним інформаційним засобом у мережі, вони використовувалися і для навчальних цілей, і для організації електронних газет і журналів, а також для проведення спільних проектів групою вчених або учнів.
Вже зараз КТК активно впроваджуються в різні сфери людської діяльності: в науку, виробництво, банківська справа, освіта та охорона здоров'я. Уміння правильно і швидко користуватися різними джерелами інформації та засобами доступу до неї, включаючи і КТК, дуже важливо для людей XXI століття (тобто наших і ваших майбутніх учнів).
Комп'ютерні телекомунікації зараз не тільки самий новий, але і найперспективніший вид телекомунікацій. Вони мають ряд переваг в порівнянні з традиційними засобами спілкування - телефон, звичайна пошта (тепер її на Заході називають snail-mail - пошта-равлик) і передачі інформації (телефакс). По - перше, вони дешевші багатьох інших засобів передачі тексту (варто відзначити, що з'являються навіть спеціальні програми, що дозволяють за допомогою Інтернет вести міжміські розмови по телефону (це набагато дешевше звичайних послуг телефонних компаній). По-друге, допускають зручний асинхронний режим роботи з поштою, по-третє, дозволяють не тільки отримувати і зберігати, але й обробляти інформацію.
1.4. Особливості застосування комп'ютерних телекомунікацій в освіті. Перспективи розвитку
Рухаючись по мережі текст стає автономним об'єктом, з яким може працювати сам учень, вносити зміни безпосередньо в отриманий матеріал. Таким чином, навчальний текст стає одночасно робочим зошитом.
Сучасні засоби подання інформації на екрані ПЕОМ дозволяють істотно підвищити ступінь урахування ергономічних вимог до поширюваним в мережах навчальних матеріалів: можна вибрати розмір і тип шрифту, розмістити в тексті не тільки малюнки, але і звукові фрагменти або кінокліп. Особливо важливо, що ці кошти є стандартними, входять в базовий пакет програм інформатизації офісу, розповсюджуваний «Майкрософт», так що, купуючи такий пакет, школа забезпечує не тільки навчальний процес з предмету «Основи інформатики», а й потреби роботи в мережі Інтернет .
Виникає нова з точки зору ергономіки ситуація; учень сам підбирає найбільш ергономічні особисто для нього характеристики досліджуваного матеріалу. Тому важливо, щоб навчаються з використанням КТК оволоділи всіма необхідними для користувача навичками як можна раніше, а не в 10 - 11-му класі, як пропонувалося раніше. Сучасний учень можеч на свій розсуд ілюструвати досліджуваний текст, зробивши його більш особистісним. Він може самостійно пересоздавать будь-який текст, отриманий з мережі, ілюструючи його за своїм розсудом, відбираючи потрібні аргументи, вибудовуючи їх у певну логіку доказовості, що відображає його власну точку зору, образ його думки.
Мультимедійні підручники дозволяють поставити питання про співвідношення дистанційного і традиційного навчання. Часто дистанційне навчання розглядається як автономний вид навчання, протиставляє традиційному. Інформаційна технологія на даному етапі передбачає уніфікацію способів роботи з різноманітними програмами, програми для роботи в мережах тісно пов'язуються з іншими стандартними прикладними програмами (офісними додатками) в плані уніфікації (графічного) інтерфейсу користувача. У результаті навчальні курси, створені для автоматизації традиційного навчання, відносно легко переносяться на дистанційне навчання.
Мультимедійність створює психологічні моменти, що сприяють сприйняттю і запам'ятовуванню матеріалу з використанням підсвідомих реакцій учня: наприклад, підведення підсумків або видача завдання можуть в кожній лекції дистанційного курсу передувати певним звуком або мелодією, що настроює учня на певний вид роботи. Це забезпечується заздалегідь, в процесі підготовки курсу і не вимагає зосередження уваги вчителя.
Разом з тим важливо мати на увазі і певні обмеження для мультімедійньгх КТК, що випливають з технічної природи використовуваних для передачі інформації засобів. Швидкість передачі тексту перевершує швидкість читання тексту людиною. Передача ж звучної мови і музики стикається з обмеженнями. Середні за якістю модеми, реальні для шкіл у найближчому майбутньому, не дозволяють підтримувати естевтвеіниі темп мови і музики. Картина середнього розміру сприймається людиною за лічені секунди, а передача її по мережі займає кілька хвилин. Втім, технічний прогрес у цій галузі йде такими швидкими темпами, що не слід вважати ці обмеження непереборними в найближчі 5 років.
Перспективи розвитку комп'ютерних телекомунікацій
У найближчій перспективі нас чекає вдосконалення засобів передачі інформації, підвищення швидкості передачі, що робить реальним застосування мультимедійної Інтернет в школі.
З точки зору застосовуваних програмних засобів спостерігається тенденція до підвищення «агресивності» та адресності подачі інформації, перехід від розрізнених інформаційних серверів до інформаційних каналах, зосереджують у єдиному потоці різноманітну і надзвичайно багату змістовно інформацію по широко певним тематичними рубриками, таким, як «спорт», «будинок і розваги», «освіта». Такий підхід в якійсь мірі пояснюється тим, що пошукові системи, наявні в Інтернет, недостатньо ефективні, видають багато документів, що не мають відношення до того, що потрібно абоненту. Тому відбувається відкат до старих, але надійним системам ієрархічної класифікації документів, наявних у величезних інформаційних покладах Інтернет.
З точки зору застосовуваних ПЕОМ йде підвищення складності програм, що працюють на ПЕОМ абонента, що допускається сучасними потужними машинами. У результаті багато функцій «збагачення змісту» та мультимедійне ™ перекладаються на машину абонента, що скорочує обсяги переданої по мережі інформації і дозволяє створювати дуже багаті образотворчими елементами і структурно складні мультимедійні інформаційні канали.
У нашій країні розвиток мережі Інтернет йде стрімко і стримується в основному поганою якістю телефонних ліній.
Що стосується присутніх в Інтернет запасів програмного забезпечення, здатного вплинути на ефективність викладання шкільних предметів, слід зазначити, що багато досить складні пакети програм розповсюджуються умовно безкоштовно (FREE), їх можна просто завантажити на свою ПЕОМ з мережі, заплативши тільки провайдера Інтернет за час підключення до мережі, необхідне для цієї операції.
Завантаження великих пакетів програм може зайняти кілька годин, однак плата провайдеру в цьому випадку, звичайно, незрівнянно мала у порівнянні з реальною вартістю програм. Правовий режим shareware припускає можливість завантажити програму і використовувати її протягом деякого часу (як правило, не більше 30 днів), після чого передбачається, що абонент повинен або заплатити порівняно невеликий реєстраційний внесок і отримати програму в повну власність, або стерти програму з усіх своїх дисків. Нарешті, в Інтернет є велика кількість так званих демо-версій програм, які представляють собою програми, в яких не реалізовані деякі важливі функції, без яких програма не представляє для абонента реального інтересу, одна демо-версія дозволяє отримати повне уявлення про можливості програми. Демо-версії, як правило, можна вільно поширювати і використовувати, вони розглядаються як реклама продукції.
Ці три основних напрямки розповсюдження програм в Інтернет, мабуть, будуть інтенсивно розвиватися в майбутньому, тому майбутньому педагогу потрібно сформувати своє ставлення до таких продуктів. Відзначимо, що безкоштовний сир буває тільки в мишоловці. Звичайно, умовно безкоштовне розповсюдження програм в Інтернет приносить фірмам мільйонні доходи за рахунок інших джерел прибутку, зростання яких сприяють ці програми. Але не потрібно «замикати на ключ» свою ПЕОМ від Інтернет з цієї причини. Сучасний бізнес влаштований так, що він приносить вигоду і покупцеві, і продавцю.

2. МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ ТЕЛЕКОМУНІКАЦІЙНИХ ПРОЕКТІВ У БАЗОВОМУ КУРСІ ІНФОРМАТИКИ
2.1. Організація проектної діяльності учнів у мережах. Етапи
роботи над телекомунікаційним проектом.
Вітчизняні та закордонні школи мають вже майже 20-річний досвід проведення телекомунікаційних проектів. За цей час науковці та педагоги-практики розробили, провели і проаналізували ефективність декількох тисяч різних за тематикою, термінами проведення, кількості учнів і використовуваним навчальним матеріалами проектів. На основі цих даних вченими були виділені деякі типи найбільш часто проводяться телекомунікаційних проектів, знання яких може надати істотну допомогу педагогам при розробці нових проектів та координації діяльності учнів в групах. До них відносяться перш за все дослідницькі проекти, частіше в поєднанні з типовими особливостями практико-орієнтованих проектів. Великою популярністю в учнів користуються творчі проекти. Проте й такі проекти, так само як і пригодницькі, передбачають в якості обов'язкового компоненту проектної діяльності дослідження в тій чи іншій галузі. Хлопцям подобається бачити практичний результат своєї спільної діяльності: будь то газета, альбом, відеофільм, комп'ютерна програма, реферат, сценарій фільму або драматизації, аналітичний матеріал або ще що-небудь, але обов'язково оформлене в кінцевий продукт, що є матеріальне втілення їх спільної творчої, дослідницької, аналітичної діяльності.
Ми навели типологію проектів (див. ч. I, гл. 2, заняття 6) з загальнодидактичних позицій. З кожного навчального предмета може бути розроблена власна класифікація можливих проектів, далі детализирующая дидактичну класифікацію з урахуванням специфічних особливостей кожного предмета. Така класифікація дозволяє, не блукаючи в темряві, чітко визначивши той чи інший тип планованого проекту, правильно структурувати його, чітко визначити цілі, як кінцеві, так і проміжні, визначити методи дослідження, види творчої або ігрової діяльності, визначити ті знання, вміння, навички , які будуть потрібні учням для виконання спільної проектної роботи. Іншими словами, знання типології проектів дає вчителю можливість найбільш раціонально і ефективно організувати спільну діяльність учнів. Особливо це стосується телекомунікаційних проектів, в яких задіяні багато і багато учнів з різних шкіл, регіонів, а часом і країн. Тут потрібна чітка узгодженість дій різних колективів, і одним з інструментів, що допомагають зрозуміти сутність планованої роботи над проектом, забезпечити взаєморозуміння між партнерами, є загальноприйнята типологія проектів.
Для прикладу можна навести розроблену канд. пед. наук М.Ю. Бухаркін типологію проектів з іноземних мов.
I. Мовні (лінгвістичні) телекомунікаційні проекти.
1. Навчальні проекти, спрямовані на оволодіння мовним матеріалом, формування певних мовних навичок і вмінь.
2. Лінгвістичні, спрямовані на вивчення мовних особливостей; вивчення мовних реалій (ідіом, неологізмів, сленгу і т.п.), вивчення фольклору.
3. Філологічні, спрямовані на вивчення етимології слів, літературні дослідження, дослідження історико-фольклорних проблем, творчі.
II. Культурологічні (країнознавчі) проекти.
Культурологічні (країнознавчі) проекти передбачають розвиток мовних і мовленнєвих умінь і навичок на більш просунутому рівні володіння мовою за допомогою організації міжкультурного спілкування з метою ознайомлення з культурою, історією, етнографією, географією, економікою, політикою, державним устроєм країн-партнерів, мистецтвом, літературою, архітектурою , традиціями та побутом народів і т.д. Проекти цього типу мають яскраво виражений дослідний характер. Їх доцільно проводити з носіями мови, тобто ці проекти більше підходять саме для телекомунікаційних міжнародних проектів. Іноземна мова тут виступає в ролі засобу спілкуванні; природна мовне середовище сприяє формуванню потреби використання іноземної мови як засобу комунікації. З точки зору змісту культурологічні проекти можуть мати різні тематичні напрямки.
1. Історико-географічні, що знайомлять з історією країни, міста, місцевості; з географією країни, міста, місцевості.
2. Етнографічні, націлені на вивчення традицій та побуту народів, народної творчості, етнічного складу народу, що проживає на даній території, національних особливостей культури різних народів і т.д.
3. Політичні, мета яких - ознайомлення з державним устроєм країн, політичними партіями та громадськими організаціями, із засобами масової інформації та їх впливом на державну політику, законодавством країни і т.д.
4. Присвячені проблемам мистецтва, літератури, архітектури, культури країни досліджуваної мови.
5. Економічні, присвячені проблемам фінансової та грошової системи, оподаткування, інфляції і т.д.
III. Ігрові та рольової-ігрові проекти.
Ролево-ігрові та ігрові проекти, так само як і культурологічні, припускають розвиток мовних і мовленнєвих умінь і навичок володіння мовою за допомогою організації міжкультурного спілкування на двох останніх рівнях засвоєння мовного матеріалу (рівень застосування за аналогією, рівень творчого застосування). Такі проекти також найбільш цікаві, коли вони організуються як міжнародні телекомунікаційні.
Зі змістовної точки зору ігрові та рольової-ігрові проекти можуть бути наступних типів.
Уявні подорожі, які можуть переслідувати найрізноманітніші цілі: навчання мовним структурам, кліше, специфічним термінів, діалоговим висловлювань, описів, міркувань, умінь і навичок з інших галузей знань.
Імітаційно-ділові, що моделюють професійні, комунікативні ситуації, які максимально наближають ігрову ситуацію до реальної, що зустрічається в житті.
Драматизовані, націлені на вивчення літературних творів в ігрових ситуаціях, де в ролі персонажів чи авторів цих творів виступають учні.
Імітаційно-соціальні, де учні виконують різні соціальні ролі (політичних лідерів, журналістів, вчителів та ін.)
Всі види проектів, якщо це міжнародні проекти, ведуться іноземною, в більшості своїй англійській мові, і тому предстаатяют крім можливості реалізації дидактичних чи методичних завдань додатковий інтерес, оскільки вони створюють умови. Для реальної мовної середовища, на базі якої формується потреба спілкування іноземною мовою, потреба у вивченні іноземної мови.
Майже всі види проектів передбачають використання дослідницьких методів для вирішення закладеної в них проблеми.
Будь-який телекомунікаційний проект проводиться в кілька етапів, які ретельно плануються і продумуються. В даний час прийнято виділяти сім основних етапів роботи над проектом.
1. Організаційний
Він включає представлення та пошук партнерів. Як правило, займає від одного до декількох тижнів.
2. Вибір та обговорення головної ідеї майбутнього проекту Включає визначення цілей і завдань (навіщо я починаю цей проект, що мої учні дізнаються і чому навчаться по завершенні роботи над цим проектом), обговорення стратегії досягнення поставлених цілей і уточнення відповідних для цього тим проектів (тобто . які конкретно теми майбутніх проектів допоможуть моїм учням отримати певну інформацію, придбати необхідні навички, який загальний план роботи над конкретним проектом, що забезпечує досягнення поставленої мною завдання). Цей етап проводиться відбулися вчительськими парами за участю координаторів з обох сторін (якщо проект міжнародний).
3. Обговорення методичних аспектів та організація роботи учнів на уроці і в позаурочний час
Передбачає роботу координатора індивідуально з кожним учителем (особисто або але мережі). Якщо проект міжнародний, то, враховуючи різницю в методичних підходах партнерів різних країн до вирішення одних і тих же навчальних завдань, цей етап можна опустити, оскільки нерозуміння предмета обговорення з обох сторін часто веде до припинення будь-яких контактний. Краще надати кожному вчителю діяти на свій розсуд в рамках звичних для нього методичних концепцій.
4, Структуризація проекту з виділенням підзадач для певних груп учнів, підбір необхідних матеріалів
Загальний простий план стає розгорнутим, виділяються етапи і їх завдання (підзадачі) і розподіляються між групами учнів з урахуванням їхніх інтересів, визначаються плановані результати і способи їх вирішення, оформлення.
5. Робота над проектом
Ретельно розроблені завдання для кожної групи (по 2 - 5 осіб) учнів і підібраний (якщо це необхідно) матеріал дозволяють вчителю не втручатися в роботу групи, виконуючи роль консультанта. Передбачається інтенсивний обмін інформацією, думками, отриманими результатами між партнерськими групами різних шкіл.
6, Підведення підсумків, оформлення результатів
На цьому етапі групи (окремо або разом з партнерами, за заздалегідь досягнутою домовленістю) узагальнюють результати своєї роботи, оформляють їх у вигляді книги, журналу, відеофільму, інших продуктів свого творчого дослідницької праці.
7. Презентація проекту
Готовий і оформлений проект повинен пройти заключний етап презентації в класі, телеконференції в Інтернет, на шкільній конференції, як вирішать учасники проекту. Звичайно, мова йде про більш-менш великих проектах або навіть програмах, які виконуються не на одному - двох уроках, а займають досить тривалий відрізок часу. Результати такого проекту разом з його описом можуть бути розміщені на спеціальній Web-страніцс своєї школи чи школи партнера в Інтернет. Презентація завжди передбачає дискусію, можливість для учасників презентації задавати будь-які питання з теми дослідження, творчої роботи та отримувати аргументовані відповіді з боку розробників.
2.2. Відбір тематики, організація груп учнів у мережах
Якщо учітель'пріступает до організації телекомунікаційних проектів, йому слід почати з вивчення інтересів учнів, вибору тематики проектів та підготовки учнів до роботи. Проекти можуть йти в рамках урочної, позаурочної або позакласної діяльності, пов'язаної з тим предметом, який учитель викладає. У той же час проекти можуть бути міждисциплінарні, утягують в роботу інших вчителів-предметників, і в цьому випадку вони будуть активізувати широке коло. пізнавальних та творчих інтересів учнів. Важливим є також процес співвіднесення інтересів вчителів та учнів, які обирають тему для проведення проекту, з практикою, з конкретними, часом життєво важливими проблемами. Інакше: необхідно зрозуміти (і пояснити це учням), наскільки інтереси учасників проекту є актуальними для школи, району (міста, регіону і т.д.), де живуть учні, чи будуть актуальними і значущими для інших людей результати, які учні отримають у процесі роботи над проектом.
Якщо вчитель не хоче обмежуватися одним-двома проектами, то організувати подібний політематичний, міждисциплінарний проект можна за умови орієнтації на різноманітні пізнавальні інтереси учнів. Припустимо, що хтось з учнів захоплюється саме тим предметом, який веде вчитель - організатор телекомунікаційного проекту, а отже, із задоволенням відгукнеться на заклик поглибити свої знання. Інші учні, які мають, наприклад, літературні, музичні або художніми здібностями, захочуть зайнятися творчою роботою в рамках того ж проекту або в самостійному проекті, треті виразять готовність спробувати свої сили у вирішенні якихось нагальних, актуальних проблем регіону. Завдання вчителя зводиться до того, щоб, не відкидаючи з ходу жодна з пропозицій хлопців, постаратися в кожному реченні побачити проблему, вирішення якої могло б комусь у чомусь допомогти практично.
Якщо вчитель прагне приділити значно більшу увагу самостійним видам діяльності учнів, які допоможуть кожному учневі розкрити свою індивідуальність, що звичайно неможливо зробити в рамках традиційного уроку, то йому доведеться використовувати інші форми організації самостійної діяльності учнів. Так, при проведенні телекомунікаційних проектів добре зарекомендувала себе система доповідей, рефератів, курсових робіт з окремих питань навчальної дисципліни. Цікава і продуктивна робота над телекомунікаційними проектами, в тому числі і міжнародними, може бути організована на базі наукових товариств дітей, літературних віталень, якщо такі є в школі, гімназії.
Як правило, учні, хто поодинці, хто в парі, а хто і невеликою групою, систематично виконують якусь самостійну роботу, що вимагає від них пошуку додаткової інформації, збору даних, аналізу, осмислення фактів. Ці роботи для різних хлопців можуть бути розраховані на тиждень-два, на місяць і більше. Необхідно так організувати роботу, щоб ті учні, яким потрібні певні умови для виконання робіт, мали б можливість проводити якісь заміри, досліди та інші дії безпосередньо на уроці, в спеціально відведені саме для таких робіт годинник, або після уроків.
Деякі з подібних проектів можуть бути запропоновані для спільної діяльності з хлопцями з інших шкіл, а оперативний зв'язок між ними забезпечать телекомунікації.
Це особливо виявляється корисно в науковому та соціальному планах, якщо мова йде про екологію, соціологічних проблемах. Коли учні відчують смак до таких пошукових, дослідницьким, творчим роботам, вчитель, який проводить проект, усвідомлює необхідність розширення географії і сфери співпраці.
При використанні телекомунікацій у вітчизняній і зарубіжній школі добре себе зарекомендували багато різноманітні форми спільної діяльності.
Це - інтерактивні пригодницькі ігри між двома і більше школами, особливо для молодших школярів; міжшкільні літературні журнали, газети тощо; спільні проекти, що передбачають збір різноманітних фактів, даних тощо; екологічні проекти; спільне літературна творчість (написання віршів, оповідань і ін).
Крім того, порівняльне вивчення курсів історії, географії, навколишнього середовища, релігії, що викладають у школах різних країн; статистична робота; організація спільних польових робіт; вивчення та аналіз спортивних результатів та спортивних заходів; спільне вирішення різноманітних актуальних проблем; розробка проектів подорожей, туристичних походів з урахуванням розкладу рухів транспортних засобів, правил обміну валюти, і т.п.
Якщо виникли невеликі групи хлопців (великі групи недоцільні), об'єднані якийсь загальною ідеєю, намічені можливі результати, слід приступати до пошуку партнерів.
Мабуть, ще до вивчення інтересів учнів вчитель вже намітив для себе, який характер носитиме майбутній проект: регіональний, міжрегіональний або міжнародний. При цьому не варто забувати, що пошук тематики проектів, вивчення інтересів школярів слід вести з урахуванням вибору типу проекту. Необхідно, щоб була орієнтація не тільки на інтереси своєї групи учнів, але і їх потенційних партнерів (свого регіону, іншого регіону або іншої країни).
Для цього вчителю необхідно досить добре орієнтуватися в ситуації не тільки у себе в школі, своєму регіоні, але і в тому регіоні або країні, де міг виявитися ваші потенційні партнери.
Отже, вчитель і учні приступають до пошуку партнерів по відібраних ідей (це ще не сформульовані теми, а тільки ідеї, реалізація яких може призвести до певних результатів). Як же знайти партнера по мережі?
Згадайте, ви коли-небудь у своєму житті потрапляв у незнайому компанію? Ось і новачок, що потрапляє нову для себе телекомунікаційне середовище, не відразу може зорієнтуватися і визначити «хто є хто» тим більше що в мережі користувачі, як правило, не бачать один одного (якщо вони не працюють у відеоконференції), а сприймають інформацію про інше людина лише в епістолярній формі.
Дуже ефективним і простим рішенням виявляєте відвідування освітніх телеконференцій. Учитель переглядає всі повідомлення, а потім відправляє авто рам, яка зацікавила його, лист, що містить рас оповідь про себе, про своїх учнів і своїх інтересах. Такі листи, звані представницькі, дуже популярні в мережі. Мета представницьких листів - не тільки повідомити яку-небудь інформацію про себе, а й залучити, зацікавити потенційного партнера по листуванню, викликати в нього бажання відповісти на ваш лист. Тому чим яскравіше і цікавіше буде лист, тим більше шансів отримати на нього відповідь.
За усталеною в мережі традиції при листуванні вчителів їх представницькі листа обов'язково включають в себе відповіді на наступні питання:
Що з себе представляє ваша школа: її спеціалізація і найбільш цікаві риси?
Де знаходиться ваша школа (республіка, місто, район)? Чим знамените це місце?
Які класи (вчителі, учні) хотіли б брати участь в листуванні? Чому?
Ваші особисті та професійні інтереси?
Ваше хобі?
Можна також розмістити своє повідомлення під грифом «Шукаю партнера» у всіх доступних вам конференціях і чекати відгуків. Як правило, довго чекати не доводиться. Можна відправити своє представницьке листа безпосередньо ведучому тій конференції, яка вас зацікавила. Цілком можливо, що після такого листа координатор проекту швидко запропонує вчителю партнера і підключить його до якого-небудь чинному мережному проекту або програми. Далі відбувається обмін вітальними листами зі школою-партнером. Аналогічними листами повинні обмінятися і учні, що дозволить їм краще пізнати один одного. Вище вже говорилося, що в мережі постійно можна побачити подібні пропозиції з усіх куточків планети. У хлопців безліч ідей, насущних проблем, до вирішення яких вони запрошують усіх зацікавлених. Тому, якщо вам або вашим учням не приходить в голову зараз щось особливо цікаве, а є лише бажання спробувати свої сили в телекомунікаційному проекті, регіональному чи навіть міжнародному, то можна просто відгукнутися на пропозиції, розміщені в мережах Інтернет, і приєднатися до готового, іноді вже діючого проекту. Так, відомий проект Дж. Гезергуда з Іллінойсу «Шекспірівський семінар» триває в мережах вже більше 8 років і кожен рік до нього приєднуються все нові і нові хлопці з більш ніж 30 країн світу.
Коли вчитель отримає у відповідь лист-привітання, він може приступати до планування роботи. Кожна група, що бере участь у спільному проекті, висуває власні гіпотези вирішення цієї проблеми. Коли всі гіпотези обговорені та прийняті всіма групами як дійсно суттєві для вирішення обший проблеми, вчителі визначають для кожної групи з обох сторін чіткі завдання по пошуку доказовості однієї - двох гіпотез, всі разом намічають етапи роботи і визначають конкретні дати обміну листами. Потім коректуються плани з партнерською школою, і починається основна робота над проектом.
Як тільки вчитель отримає зустрічні пропозиції, він може приступати до наступного етапу роботи: призначити зустріч з учнями для обговорення конкретних питань роботи за проектом. На цій зустрічі необхідно домовитися про остаточному формулюванні теми проекту з урахуванням інтересів партнера, уточнити методи спільної роботи, намітити етапи, точне час першої зв'язку та можливе зміст першого діалогу. Бажано тут же вибрати лідера групи з кожною з сторін-учасниць.
Вибори лідера мають вестися самими учнями з урахуванням таких пріоритетних критеріїв, як знання в предметній області проекту, особисті якості, організаторські дані, необхідні для організації і координації спільної діяльності партнерів по проекту.
Варто звернути увагу на те. що при спілкуванні з зарубіжними партнерами все листування ведеться англійською або будь-якому іншому іноземною мовою. Крім того, вчитель може зіткнутися з такими проблемами, як відмінності шкільних програм, навчальних планів вітчизняних і зарубіжних шкіл, відмінності в освітніх стандартах, труднощі в знаходженні спільних тем для листування, розбіжність по термінах канікул і т.д.
Якщо ж вчитель зацікавлений в організації великого регіонального або міжрегіонального проекту, то одних представницьких листів буде недостатньо. Вчителю потрібно підготувати так званий культурний пакет. Що це таке? Це пропозиції партнера щодо висунутої вчителями та учнями окремої школи ідеї: в чому суть ідеї, її зміст, можливі результати, пропозиції для співпраці. Якщо є вже якийсь досвід і практичні результати по проектній роботі, то їх можна теж включити в «культурний пакет» (це можуть бути будь-які форми робіт, виконані учнями, - план-проспект, слайди, відео та ін). «Культурні пакети» можна направити одночасно декільком адресатам звичайною поштою або за місцевим засобам масової інформації (в місцевих друку, радіо, телебаченні). Ці пакети можна направляти або конкретним адресатам, або в органи народної освіти з проханням передати ваші пропозиції яких-небудь школам, зацікавленим у такій роботі. У якихось випадках «культурні пакети» можуть бути розміщені на шкільних сторінках в середовищі World Wide Web.
Коли намітилися дослідницькі групи, знайдені партнери, відібрані теми, тобто стало цілком очевидно, що ваші спільні з учнями наміру вести телекомунікаційні проекти набувають реальних обрисів, можна звернутися до наступного організаційному питанні - знайомству з партнерами, їх оточенням, інтересами і пр.
Паралельно з роботою з відбору ідей, тематики проектів слід почати цілеспрямовану роботу з учнями з оволодіння дослідницькими методами і технологією комп'ютерної телекомунікації.
Найбільш доцільною формою підготовки учнів буде спецсемінар. на якому вчитель досить докладно розповість дітям про специфіку наукового пошуку про те, як і де можна шукати інформацію по даній темі і як її слід аналізувати.
Дуже ефективні проекти, при виконанні яких вчитель зміг залучити до роботи з учнями співробітників будь-якого наукового центру або творчого об'єднання. Вони можуть зацікавитися роботою учнів, підказати їм цікаві речі, дати конкретне завдання в рамках обраної теми, разом подумати, як з користю для справи реалізувати отримані результати, якщо мова йде про науковому пошуку і творчій роботі або навіть виступити в ролі прихованого координатора. Треба обов'язково показати учням, які існують способи обробки результатів, у тому числі сучасними засобами нових інформаційних технологій. Слід мати на увазі, що телекомунікаційні проекти, крім іншого, мають на меті долучити учнів до сучасних технологій, широко використовуються в цивілізованому суспільстві, як у сфері науки, виробництва, так і в побуті, у творчій діяльності. Учні повинні навчитися користуватися різноманітними можливостями комп'ютерної техніки для підготовки тексту, обробки даних, обчислень, побудови графіків, зберігання інформації, звернення до баз даних, використання мультимедійних засобів.
На цих же семінарах слід цілеспрямовано вести навчання учнів навичкам комунікації. До цієї роботи можна залучати фахівців з інших предметів, перш за все словесників, які професійно володіють багатьма прийомами розвитку мовлення, комунікації як усної, так і письмовій (ця робота повинна вестися систематично на уроках, не обов'язково на семінарах). Важливо не забувати про правила хорошого тону, про що буде доречно систематично нагадувати хлопцям, моделюючи різні дискусії, бесіди, диспути та ін Це не просте запитання. Якщо простежити ведуться в даний час в Інтернет вільні бесіди (chats) користувачів, то низький рівень комунікативної культури просто вражає. Тому процесу формування культури спілкування, як рідною, так і на іноземній мові слід приділяти особливу увагу і весь час тримати під пильним контролем.
У ході роботи над телекомунікаційними проектами може виникнути необхідність не тільки у звичайному обміні ідеями, думками, думками з того чи іншого приводу, а й необхідність у швидкому пошуку вирішення якоїсь проблеми, пошуку ідей. У цьому випадку добре зарекомендував себе такий метод, як «мозкова атака». Метод «мозкової атаки» дуже популярний у користувачів мережі, оскільки дозволяє швидко прийняти рішення з будь-якого актуального для всіх питання плі швидко вирішити проблему. Здійснюється даний метод у такий спосіб. За допомогою телекомунікаційного зв'язку (електронної пошти, телеконференції, в режимі 1RC) партнери кожної групи передаю!
лідеру свої ідеї. Ці ідеї фіксуються на комп'ютерах партнерів, запам'ятовуються і після закінчення зв'язку роздруковуються на принтері в потрібній кількості примірників для подальшого обговорення в групах. Під час сеансу висловлені ідеї не обговорюються, а просто фіксуються.
Після закінчення «мозкової атаки» учасники групи під керівництвом свого лідера збираються і обговорюють висунуті ідеї, відбираючи з їх числа найбільш раціональні з точки зору більшості учасників. Якщо при цьому присутній автор ідеї, він має можливість пояснити свою думку.
Дуже велике значення мають у таких дискусіях особисті якості лідера, який повинен дотримуватися тактики «доброзичливого спостерігача». Так, якщо, на погляд вчителя, учні приймають не ті рішення, йому не слід їх «поправляти». Може ще виявитися, що, в кінцевому рахунку, вони мають рацію. Учні повинні самі знайти і виправити свої помилки. Відібрані і обгрунтовані ідеї групи готують у вигляді відредагованого тексту на комп'ютері і потім пересилають електронною поштою партнерам. Те ж роблять і партнери. У ході подальших обговорень партнери приходять до консенсусу і домовляються про спільне вирішення.
Досвід багатьох шкіл, які брали участь у проведенні телекомунікаційних проектів, дозволив сформулювати десять золотих правил спілкування шкіл один з одним:
1. Відповідайте на яке прийшло вам лист відразу ж після його отримання.
2. Коли ви додаєте підтвердження про отримання листа, не забудьте повідомити в ньому, коли ви збираєтеся відправити свою відповідь.
3. Після привітального листа пошліть школі-партнеру список учнів, які беруть участь у проекті з вашого боку, щоб надалі можна було б налагодити особисте листування між учнями.
4. Постарайтеся зробити так, щоб у кожного учня був свій партнер по листуванню з іншої школи. Якщо кількість учнів у класах сильно відрізняється, об'єднайте їх у невеликі групи по 2 - 3 людини.
5. Дайте учням можливість обмінятися інформацією про себе, свою родину, про те, хто їх оточує, де вони живуть. При цьому стежите за тим, щоб листування не перетворилася в безцільно балаканину в мережі. Після обміну привітаннями бажано, щоб учні обмінялися своїми фотографіями.
6. Добре, якщо вчителі теж обміняються персональними вітаннями і дізнаються більше один про одного, про свої плани і роботі.
7. Відповідальним координаторам проекту варто обмінятися своїми домашніми адресами й телефонами на той випадок, якщо виникнуть проблеми зі зв'язком.
8. Подбайте про наочності! У школі повинен бути спеціальний стенд, на якому буде размешена вся інформація з телекомунікаційного проекту, з якою зможуть у будь-який час познайомитися вчителі та учні школи.
9. Якщо ви підготували запитальник або вікторину, не посилайте своїм партнерам занадто багато питань за один раз. Інакше відповіді на ці питання будуть односкладові і нецікаві для вас.
10. Не пускайте роботу по телекомунікаційних проектів на самоплив, розбивайте роботу на окремі етапи і завжди підводите підсумки цієї роботи.
При плануванні телекомунікаційних проектів необхідно також продумати форми організації роботи учнів. Ці форми можуть бути різні.
Індивідуальні проекти (усередині іншого проекту).
Парні проекти, коли над одним проектом працюють партнери в парі.
Групові проекти, коли у проекті беруть участь групи з обох сторін або навіть групи з кількох регіонів.
Проекти можуть проводитися з використанням електронної пошти або ж у вигляді телеконференцій. Форми організації спільної діяльності учнів над проектом визначаються виходячи з особливостей тематики, цілей спільної діяльності, інтересів учасників проекту. Головне, що в будь-якому випадку - це різні види самостійної діяльності учнів. Успіх проектної діяльності учнів у великій мірі залежить від організації роботи всередині групи, від чіткого розподілу обов'язків і визначення форм відповідальності за виконувану частину роботи.
Проект може бути різного ступеня складності. Наприклад, проект, який охоплює весь клас і передбачає роботу над окремими проектами, складовими спільний проект, а можуть бути і самостійні невеликі проекти, що охоплюють всього кілька і навіть пару учнів з обох сторін.
Важливо, щоб, домовившись з партнерами про тематику проекту, учні кожної групи постаралися самостійно побачити і вичленувати проблему в цьому проекті (в цілому або його частини), значиму для себе, для свого регіону, а може бути, і для всього людства. Дуже істотно, щоб учасники проекту не замикалися особистісними інтересами, а зуміли побачити проблеми і інтереси своїх партнерів, всього людства в цілому, якщо такі проглядаються в даному проекті.
Якщо проблема всього проекту сформульована (під наглядом вчителя), можна переходити до визначення гіпотези її рішення. Учитель може допомогти учням сформулювати гіпотези, задаючи їм навідні запитання.
Відповіді на кожне з поставлених питань можуть служити гіпотезою вирішення загальної проблеми. Коли всі вони сформульовані загальними зусиллями всього класу, вчитель розбиває клас на підгрупи (з огляду на інтереси хлопців) і кожній підгрупі дає завдання дослідити одну з сформульованих ними гіпотез.
Попередньо кожна група повинна обговорити і вирішити, якими методами вона збирається дослідити це питання. Свої підходи до виконання завдання група захищає перед усім класом, і, якщо весь клас разом з учителем вирішує, що обрані методи досить надійні і можуть забезпечити достовірну і достатню інформацію для вирішення поставленого питання, їх підхід затверджується. Тільки після того, як підходи всіх груп, що беруть участь в даному проекті, виявляються затвердженими в ході загальної дискусії, учасники проекту можуть приступати до роботи.
Ця робота не може і не повинна замикатися рамками уроку. Основна пошукова, дослідницька робота проводиться па базі шкільної медіатеки - інформаційного центру школи, де зібрана інформація на різних носіях і де крім кабінетів обчислювальної техніки передбачено телекомунікаційний блок з виходом в Інтернет. Робота може проводитися і на базі шкільного музею, пришкільного ділянки, інших шкільних підрозділів, на базі яких можна отримати
потрібні дані. Зрозуміло, з метою дослідження можна і слід використовувати і всі можливі і доступні для хлопців джерела інформації, експериментальні майданчики, проведення соціологічного опитування, інтерв'ю, роботу з віддаленими базами даних, запити інформації у своїх закордонних партнерів. Іншими словами, найрізноманітніші способи пошуку потрібної інформації з даного питання. Будь-яке предпринимаемое хлопцями дослідження повинне носити нехай локальний, але серйозний науковий характер, доступний їм по складності вирішуваної проблеми, використовуються методам, але забезпечує дійсно достовірні результати. Група вирішує також, як вона збирається оформити готовий матеріал. Це повинно бути самостійним рішенням групи спільно зі своїми закордонними партнерами чи партнерами з інших регіонів. При цьому в ході аналізу інформації учні можуть звертатися до вчителя за допомогою, порадою, консультацією.
Коли матеріал зібраний, проаналізований і партнери прийшли до аргументованого висновку, вони знову звертаються до спільного проекту і влаштовують презентацію своєї версії в тій формі, яку вони обрали. Якщо в ході загального обговорення учні приходять до висновку, що наведені дані цілком доказові і підтверджують висунуту раніше гіпотезу, ця гіпотеза стає твердженням, що становить один із суттєвих аргументів загальної проблеми. І так далі, з усіма групами, що беруть участь в даному спільному проекті. У підсумку всі групи домовляються зі своїми партнерами, яким чином буде оформлено рішення всієї проблеми, який практичний висновок це рішення може мати для даної школи, для школи партнерів, для кожного учасника, для кожної з країн, для всього людства (якщо тематика проекту дозволяє робити такі висновки). Такі прийняті форми роботи над досить складним дослідницьким проектом. Раніше ми показали етапи роботи над будь-яким проектом. Відповідно і форми роботи варіюються залежно від специфіки самого проекту. Дослідницькі ж методи виявляються прийнятними для багатьох і багатьох проектів, які передбачають ту чи іншу форму дослідження. Важливо кожного разу шукати найбільш ефективні форми роботи і усвідомлювати, що нові педагогічні та інформаційні технології не завжди вписуються однозначно в традиційні форми і методи навчання. Тому слід кожного разу шукати шляхи і форми інтеграції їх у навчально-виховний процес
2.3. Координація проектної роботи в мережі.
З кожним роком все більше російських шкіл підключається до діючих на території нашої країни телекомунікаційних мереж. Як правило, подібне «підключення» означає на практиці роботу в мережі одного-двох вчителів інформатики (оскільки модем найчастіше виявляється там, де є комп'ютери, - у кабінеті інформатики) і деяких учнів, яким просто цікаво все нове, що пов'язано з сучасними засобами обчислювальної техніки. Великою проблемою досі залишається така організація роботи в школі, при якій телекомунікації стали б доступні всім охочим - і вчителям, і учням школи, і перетворилися на реальний інструмент для роботи з різноманітною інформацією в специфіці організації роботи з телекомунікаціями в школі. Для того щоб комп'ютерні телекомунікації стали звичним навчальним інструментом для вчителів та учнів школи, потрібно ретельно спланувати весь комплекс робіт з його впровадження і визначити, хто буде відповідати за цей напрямок в школі. Майбутнє комп'ютерних телекомунікацій у вашій школі напряму буде залежати від того, наскільки ви продумаєте початковий період їх впровадження в навчальний процес і правильно сформулюєте завдання.
Перший крок на цьому шляху - визначити, хто з учителів чи інших працівників школи (а можливо, і учнів) буде займатися телекомунікаціями. Слід мати на увазі, що вся робота з впровадження і подальшого використання телекомунікацій розпадається на технічну та педагогічну складові. І, як правило, дуже складно знайти людину, яка б одночасно добре розбирався і в технічних питаннях роботи з модемом, телефонним каналом зв'язку, і мережним програмним забезпеченням, а також був асом у методиці організації та проведення телекомунікаційних проектів. Тому мова може йти про вибір кількох лип, відповідальних за телекомунікації в школі.
Якщо у вашій школі є медіатека, в якій ви припускаєте розмістити ваш телекомунікаційний центр, ви можете запропонувати співробітникові медіатеки, медіафахівців, взяти на себе технічні аспекти організації і супроводу телекомунікаційних проектів, оскільки цей фахівець професійно володіє комп'ютерною технікою і телекомунікаційними технологіями.
Медіатеки з'явилися вже в багатьох школах. Що вони собою представляють? Це один із структурних підрозділів сучасної школи, що дає вчителям і учням можливість доступу до різних інформаційних носіїв. У медіатеці, де зосереджені всі можливі в умовах школи джерела і засоби інформації: бібліотека, фонотека, відеотека, комп'ютерний іентр, а також телекомунікаційний центр (на який має вихід локальна комп'ютерна мережа школи), замкнута телевізійна система, радіоцентр. Сюди і вчителі, й учні можуть прийти в будь-який зручний для них час, щоб отримати необхідну їм інформацію, відповідним чином обробити її для своїх творчих, пізнавальних цілей. Телекомунікації дають можливість отримати унікальну інформацію з віддалених баз даних, від партнера по мережі, з конференцій і т.д. Одночасно з цим в медіатеці є можливість звернутися до книги, відеофільму, фонозапису. Тут є все необхідне для творчої діяльності, для оформлення проміжних або кінцевих результатів дослідної, проектної роботи.
На думку експертів, діяльність медіатек, що створюються в останні кілька років у різних школах країни, і що мають до цього часу досвід роботи, дозволяє говорити про те, що модеми і відповідно можливість роботи в телекомунікаційних мережах необхідно передбачити не лише в кабінетах обчислювальної техніки (це само собою зрозуміло, оскільки телекомунікаційні технології входять тепер в курс інформатики), але і в музичній бібліотеці.
Справа в тому, що в кабінетах після уроків не завжди представляється можливим працювати всім бажаючим і, крім того, там немає всієї необхідної інформації. У медіатеці ж створюються оптимальні умови для пошуку і творчого застосування інформації в самостійної пізнавальної діяльності учнів у позаурочний час, для підготовки вчителя до уроків, до роботи над проектами, у безперервному їх самоосвіті, придбанні навичок «навігації» в безмежному морі інформації. У медіатеці протягом усього дня працюють кваліфіковані мадіаспеціалісти, підтримують технічний стан і роботу в мережах, які в будь-який час можуть дати консультацію вчителю чи учню щодо направлення пошуку тієї чи іншої інформації, особливостей користування різними програмними засобами, мережею Інтернет, можливостями оформлення проектних робіт з допомогою різних мультимедійних, видавничих технологій, технологій Інтернет. Самостійна робота учнів в умовах медіатеки, пов'язана з вільним пошуком ними даних з різних джерел, зі способами організації даних і області пошуку, їх умінням користуватися ключовими словами, аналізувати інформацію і представляти її в конкретному вигляді: доповіді, таблиць, графіки, магнітного запису, відеоматеріалу , статті у саморобний шкільний журнал чи газету як для цілей уроку, так і у власних інтересах до різних тем, передбачає наявність у школярів цілої гами сформованих навичок і вмінь.
Тому така діяльність учнів обов'язково повинна підкріплюватися навчанням хлопців роботі не тільки з магнітофоном і відеоплеєром (а в ряді випадків і з відеокамерою) в медіатеці, а насамперед у кабінеті інформатики з текстовим і графічним редактором, в телекомунікаційних мережах з віддаленими базами даних та ін , чого, на жаль, немає сьогодні в масовій шкільній практиці.
Дуже важливе питання про співробітництво вчителя і медіафахівців. Мова йде про планування діяльності в рамках освітніх проектів (у тому числі і телекомунікаційних), при якому вкрай необхідно враховувати спільні дії вчителя-предметника і співробітника медіатеки. Час, витрачений на підготовку і прийняття рішень, окупить себе надалі якістю роботи учнів. Вчитель-предметник і співробітник медіатеки в силу того, що перший знає здібності кожного учня і бажаний результат, а другий знає інформаційний фонд медіатеки, на етапі підготовки до проекту повинні працювати разом. Учитель визначає освітні цілі, які він має намір вирішити в ході дослідницької діяльності своїх учнів. Учитель, знайомлячись з фондом засобів навчання, книжковим фондом медіатеки в сформованій тут базі даних, продумує стратегію пошуку учнем необхідних інформаційних матеріалов.Учітель і медіафахівців узгоджують передбачувані джерела інформації, способи доступу до них. способи обробки, щоб учень міг реалізувати набуті вміння та навички не тільки пошуку потрібної інформації, але і роботи з ней.Такім чином, в ході спільної роботи вчитель і медіафахівців при підготовці та проведенні проектної роботи учнів визначають предмет інформаційного пошуку як для вчителя, так і для окремих груп учнів (за їх темами, по їхніх проблем, висунутим гіпотезам). Вчитель складає рекомендований список інформаційних засобів, якими учні можуть скористатися в ході майбутньої самостійної (індивідуальної, парної, групової) діяльності над проектом. Спільно визначають можливу (передбачувану) пошукову стратегію (етапність пошуку інформації з позначенням проміжних результатів) і коло інформаційних засобів.
У ході практичної пошукової діяльності учнів у музичній медіафахівців надає учням всіляку допомогу в способах пошуку інформації та її обробки, консультує, якщо виникає необхідність, як оформити результати дослідження, творчої роботи за допомогою засобів нових інформаційних технологій.
У деяких школах функції технічного фахівця можуть бути покладені на вчителя інформатики або учнів старших класів, які виявили найкращі результати з інформатики та цікавляться даним напрямком. В основні функції технічного фахівця з телекомунікацій буде входити наступне.
- Вибір провайдера телекомунікаційної мережі для подальшої реєстрації школи.
- Придбання необхідного обладнання для організації телекомунікаційного центру.
- Вивчення програмного забезпечення, використовуваного при роботі в мережі.
- Навчання учнів і вчителів роботі в мережі.
- Надання консультаційної допомоги по роботі з мережевими інформаційними ресурсами.
- Робота з поштовою скринькою школи - отримання і відправка шкільної кореспонденції.
Якщо надалі листування по електронній пошті буде досить інтенсивної, необхідно в допомогу технічному спеціалісту знайти "постмастера» (від англ. Postmaster - фахівець з поштою), який почне регулярно перевіряти пошту, передавати електронні листи за призначенням і вирішувати деякі технічні проблеми, пов'язані з листуванням. Таким постмастером може бути учень, а не фахівець медіатеки.
Крім технічної роботи з організації телекомунікаційного центру необхідно «вдихнути життя» в цей центр і перетворити його на те місце, куди із задоволенням приходять і вчителі, і учні. Тому доведеться ще знайти таку людину, який би був справжнім ентузіастом своєї справи, зміг би пояснити педагогічному колективу школи та учням переваги телекомунікацій, втягнув усіх у проектну роботу і допоміг швидше освоїтися в телекомунікаційній мережі. Подібних спеціалістів прийнято називати координатор телекомунікаційних проектів.
Якщо телекомунікаційної програмою, що передбачає роботу над багатьма проектами, передбачається охопити досить велика кількість шкіл, доцільно передбачити координатора (директора) програми в рамках спеціально створеного для цих цілей координаційної регіонального центру. Такий центр може бути один на кілька шкіл.
Одночасно абсолютно необхідний координатор проектів, організуючий і координує діяльність учнів і вчителів у проектах певної спрямованості (мається на увазі - предметну спрямованість: природничонаукову, гуманітарну, літературно-творчу, спортивну, музичну та ін.) Як координатор (директор) програми, так і координатор проекту зовсім не обов'язково повинні бути професіоналами в області інформатики, достатньо, щоб це були грамотні користувачі. Але це повинні бути професійні педагоги. Важливо також, щоб це були енергійні люди, хороші організатори.
При цьому в завдання координатора (директора) програми входить:
зв'язок при необхідності з науковими та іншими організаціями, які могли б зацікавитися і допомогти хлопцям у виконанні їхніх робіт за проектами;
ведення повного списку всіх учасників проектів;
координація та розвиток телекомунікаційних проектів в регіоні та з закордонними партнерами (підтримка прямого і зворотного зв'язку з координаторами та адміністрацією шкіл, забезпечення консультаційної допомогою, методичними матеріалами та інформацією, необхідною для конкретного проекту в режимі електронної пошти, автоматичного розсилання);
зв'язок з іншими регіонами, збір інформації про потенційних партнерів з урахуванням їх інтересів;
зв'язок з громадськими організаціями, засобами масової інформації з надання допомоги учасникам проектів, щодо впровадження результатів їх робіт у різних формах, організації регіональних і міжрегіональних семінарів, зустрічей, конференцій учасників проектів;
збір та поширення інформації про учасників проектів, презентація найбільш цікавих результатів;
реєстрація, аналіз заявок на проведення хлопцями тих чи інших робіт;
ведення систематичної зовнішньої оцінки ефективності використання телекомунікаційних проектів у школах, що беруть участь в його програмі.
Координаційна телекомунікаційний центр може з часом розвинути мережу електронної пошти у своєму регіоні, тобто організувати на своїй базі регіональний телекомунікаційний центр зі своєю BBS.
Завдання координатора телекомунікаційного проекту в школі трохи інші. У його функції входить:
підбір партнерів, координація робіт з відбору тематики проектів (робота з учителями);
структурування проекту (визначення цілей проекту, його проблеми, гіпотези рішення, планованих результатів та термінів проведення робіт, що плануються форм оформлення результатів проектів, моніторинг за його проведенням на всіх стадіях роботи, включаючи у разі необхідності активне включення в роботу, коригування напрямки робіт, підтримання різними способами інтересу до проекту);
підтримка зв'язку та взаємодії з директором освітньої телекомунікаційної регіональної програми, якщо такий є (формулювання запитів інформації, необхідної для конкретного проекту директору програми);
здійснення консультацій для учнів і вчителів, які працюють у його проекті;
інформування адміністрації школи про хід роботи вчителів і учнів над телекомунікаційними проектами.
Координатор шкільного проекту повинен володіти певними якостями: мати хороші організаторські здібності, бути методично грамотним, володіти навичками міжкультурного спілкування, мати досвід роботи з телекомунікаційними проектами, мати базисні навички роботи в телекомунікаційних мережах, уміти працювати з великими обсягами інформації, бути інформованим про новітні методи застосування засобів інформаційних технологій у навчально-виховному процесі.
Коли ви почнете розробляти спільні ідеї впровадження телекомунікацій у навчальний процес вашої школи, продумайте наступне:
де, в якому приміщенні ви збираєтеся організувати абонентський телекомунікаційний центр, в якому можна було б забезпечити досить вільний (але організований!) доступ до комп'ютерів і роботу в мережах;
як часто і для вирішення яких питань представники шкільної адміністрації будуть використовувати телекомунікації;
які послуги телекомунікаційної мережі, в якій працює ваша школа, зможуть зацікавити вчителів-предметників;
якому з напрямів навчально-виховної роботи школи буде віддано право переважного використання телекомунікацій;
чи збираєтеся ви залучити учнів до безпосередньої роботи в мережі.
Як тільки ви сформулюєте відповіді на всі ці питання, тобто самі усвідомлюєте роль і місце телекомунікацій у вашій школі, зробіть наступний крок - сплануйте роботу школи з телекомунікаціями. На цьому шляху вам і вашим колегам належить зробити наступне.
1. Організувати і провести навчальний семінар для представників педагогічного колективу школи з використання телекомунікацій. На цьому семінарі ви повинні обговорити всі питання, пов'язані з впровадженням телекомунікацій в навчальний процес вашої школи.
2. Познайомити вчителів з методом проектів і груповим методом, звернувши їхню особливу увагу на різноманітність дослідницьких методів, самостійних видів діяльності учнів.
3. Ознайомитись з роботою мережі Інтернет, послугами провайдера, у якого ви вже зареєструвалися (або збираєтеся зареєструватися), і вивчити всі її інформаційні можливості. Подивіться, які кошти, і ресурси Інтернет ви можете використовувати вже зараз, які - в перспективі. Знайдіть собі партнерів по листуванню.
4. Підключитися до існуючих в мережах в даний час телекомунікаційним навчальним проектам. Залучайте до роботи вчителів-предметників!
5. Перейти до викладання різних предметів шкільного циклу (інформатики, іноземної мови, літератури та ін) з використанням нових педагогічних та інформаційних технологій, у тому числі комп'ютерних телекомунікацій. На цьому етапі впровадження телекомунікацій у навчальний процес школи вони повинні поступово перетворитися на інструмент одержання нових знань, оперативної та достовірної інформації в конкретній предметній області.
Вчителі школи повинні мати чітке уявлення про можливості електронної пошти, інформаційних ресурсах Інтернет.
Адже тільки в цьому випадку вони зможуть визначити напрям використання телекомунікацій у своєму предметі. Інтереси вчителів різні: хтось зацікавлений в організації листування зі своїми колегами з інших шкіл, а хтось хоче замість традиційних шкільних програм працювати за оригінальним навчальним дослідницьких проектів, основою яких буде спільне рішення наукових проблем, а інструментом обміну - електронна пошта, телеконференції .
На семінарі вчителів доцільно буде провести телекомунікаційний сеанс, показавши «вживу» всі послуги, що надаються абонентам Інтернет. Для успішного проведення такого сеансу зв'язку не забудьте наступне.
У процесі демонстрації зверніть увагу вчителів на потенційні можливості використання телекомунікацій в школі, причому постарайтеся зробити це на конкретних прикладах.
Не використовуйте при демонстрації незнайомі для більшості вчителів команди і технічні терміни. Постарайтеся пробудити у вчителів бажання познайомитися з досвідом роботи вчителів у тих школах, де телекомунікації використовуються вже як мінімум 2-3 роки, і відвідати їх уроки.
Організуйте серію «зустрічей» в мережі з користувачами з інших шкіл і дайте вчителям можливість вільно «поговорити» в режимі «chat» (а це завжди справляє дуже сильне враження на новачків).
На сеанс можна запросити вчителів, технічних фахівців, представників батьківської громадськості та учнів старших класів, які зможуть стати вашими надійними помічниками в майбутній роботі.
Намагайтеся підтримати тих вчителів, які виявлять інтерес до використання телекомунікацій в школі, так як їм доведеться подолати чимало психологічних проблем.
Учитель, який жодного разу не працював раніше з модемом і комунікаційної програмою, не зможе працювати в мережі, якщо відбувається на екрані комп'ютера буде йому незрозуміло. Для таких учителів, доведеться організувати спеціальні курси по роботі з телекомунікаціями.
Попередьте своїх колег про те, що скоєних в технічному плані телекомунікаційних мереж поки ще немає, а це означає, що можливі різні неполадки, збої і перешкоди на телефонних лініях, тому не все визначається виключно компетентністю користувача.
Тепер, коли ми знаємо, що потрібно для організації широкого використання телекомунікації у вашій школі, звернемося власне до організації діяльності учнів у мережах, до організації телекомунікаційних проектів.
2.5. Урок на тему: «Сайт мого класу» проводитися, як урок міні-проект для закріплення і вдосконалення знань та навичок, отриманих на теоретичних заняттях за темою.
Позитивні моменти проведення уроків такого типу:
Можливість побачити практичний результат використання знань, отриманих на теоретичних уроках, що дозволяє виробляти в учнів здатність до адаптації в реальних умовах майбутньої професійної діяльності, оцінці способів використання такого інструменту, як комп'ютер, у вирішенні майбутніх професійних завдань;
Кожен учень виконує індивідуальне завдання, але при цьому група в результаті уроку отримує єдиний загальний результат. Це дозволяє розвивати особисті творчі здібності учнів, а так само сприяє виробленню і розвитку таких якостей фахівця, як відповідальність за прийняте рішення, за свою ділянку роботи, прагнення до досягнення колективного успіху;
Самостійний аналіз і оцінка виконаної роботи сприяє розвитку критичного мислення, здатності до самоаналізу, оцінки можливих помилок, пошуку шляхи їх виправлення;
Професійне спілкування з однодумцями, робота в команді дозволяє виробляти і розвивати такі професійні важливі якості, як комунікабельність, вміння працювати в колективі.
Усі методичні матеріали, необхідні для проведення уроку (план, бланки завдань, критерії оцінки тощо) наведені нижче.
При підготовці до уроку необхідно розмістити фотографії, в папку «Pic» на диску за адресою, вказаною в завданні.
ТЕМА: «Сайт мого класу»
МЕТА:
Навчальна: Навчання проектної діяльності на прикладі міні-проекту.
Розвиваюча: Реалізувати комунікативні, технічні здібності учнів в ході проектування і конструювання сайтів. Сформувати елементи інформаційної та телекомунікаційної компетенцій по відношенню до знань, умінь і досвіду конструювання сайтів.
Виховна: Виховання відповідальності за прийняте рішення і культури роботи в команді.
ЗАВДАННЯ:
Сформувати навички елементарного проектування, конструювання, розміщення і супроводу веб-сайту;  
Створити і розмістити по мережі власний веб-сайт на вчительському комп'ютері.  
ОБЛАДНАННЯ: ПК учнів, ПК вчителя, локальна мережа, редактор HtmlPad FisherMan, проектор, презентація, бланки завдань, критерії оцінки.  
ТИП УРОКУ: Урок вдосконалення і застосування знань і умінь (урок міні-проект) розрахований на 40 хвилин.  
ХІД УРОКУ:
(П - педагог, У - учень)
№ етапу
Діяльність (П, У)
Зміст
Примітка
Час (хв)
1.
П
Організаційний момент. Демонстрація презентації, яка включає в себе тему уроку, мету і технологію створення сайту.
3
1.
П
Розподіл функцій
ІІ, У-консультують
2
1.
У
Планування діяльності
У - вибирають одного учня, який буде створювати головну сторінку сайту
2
1.
У
Виконання індивідуальних завдань. За допомогою Редактора HtmlPad FisherMan учні створюють свою web-сторінку, на якій розміщують: фото та інформацію про себе.
20
1.
У
Презентація сайту і оцінка виконаних робіт. Учні самостійно знаходять свої помилки при створенні сторінки;
Аналізують роботу кожного і діляться своєю думкою з учителем і класом в цілому.
10
1.
П
Підведення підсумків.
3
Завдання для самостійної роботи
Вам необхідно створити сайт, в якому буде знаходитися інформація про вашому класі в цілому і про кожного учня окремо.
На сторінці присвяченій кожному з вас повинна бути фотографія і інформація про вас, ваші захоплення, вашої навчанні, плани на майбутнє, контактну інформацію.
Технологія роботи:
1. Підготуйте web-сторінку, використовуючи редактор HtmlPad FisherMan.
Сторінка повинна містити:
1. Для з'єднання сторінок використовуйте гіперпосилання. На вашій сторінці повинна бути гіперпосилання на головну сторінку, ім'я якої index.htm. (<A HREF="index.htm"> на головну </ A>)
2. Збережіть ваш файл під ім'ям № комп'ютера, за яким ви сидите, наприклад: 16.htm на комп'ютері того учня, який буде об'єднувати всі сторінки на диску в розміщеній папці С: \ Сайт класу.  
3. Час виконання роботи - 20 хв  
4. Після закінчення роботи над проектом необхідно представити її своїм колегам. Час презентації - 1 хв.  
Завдання для самостійної роботи ключового учня
Вам необхідно створити сайт, в якому буде знаходитися інформація про вашому класі в цілому і про кожного учня окремо.
На головній сторінці присвяченій вашого класу повинна бути загальна фотографія і список учнів, які беруть участь у цьому проекті.
Технологія роботи:
1. Підготуйте web-сторінку, використовуючи редактор HtmlPad FisherMan.
Сторінка повинна містити:
o Заголовок сторінки: «Візитна картка _____ класу»;
o Тема тексту: «Наш улюблений клас»;
o Фотографію - адреса розміщення:. / pic / *. jpg (де * означає ім'я файлу);  
o Текст - використовуйте різні накреслення (Ж, К, Ч);
o Фон сторінки, можна у вигляді фонового малюнка.
1. Для з'єднання сторінок використовуйте гіперпосилання. На вашій сторінці повинні бути гіперпосилання на сторінки, ім'я яких 16.htm і т.д. в залежності від кожного учня. (<A HREF="16.htm"> Андрєєв Іван </ A>)
2. Збережіть ваш файл під ім'ям index.htm на диску в розміщеній папці С: \ Сайт класу  
3. Час виконання роботи - 20 хв  
4. Після закінчення роботи над проектом необхідно представити її своїм колегам. Час презентації - 1 хв.  
Критерії оцінки роботи:
Виконання умов проекту (заголовки, фото, текст, фон, гіперпосилання) - 5 балів  
Презентація роботи (аргументація, час, мова) - 5 балів
Загальна оцінка - середній бал.

Висновок
Наша школа, як і все суспільство, перебуває у кризовому стані. Навіть якщо відволіктися від економічних проблем, які нам непідвладні, є чисто педагогічні проблеми концептуального плану, рішення яких насправді залежить від нас.
1. Методи навчання. До цих пір в наших школах в умовах класно-урочної системи пріоритет залишається за пояснювально-ілюстративним та репродуктивним методами, які адекватно співвідносяться із структурою діяльності вчителя та учнів на уроці: введення нового матеріалу (вчителем), його закріплення (під керівництвом вчителя ), відтворення (запам'ятовування) і застосування. Таке співвідношення видів діяльності було адекватно цілям формування слухняних виконавців. Відповідно до визначеної в сучасній дидактиці тенденцією, спрямованої на реалізацію завдання формування вільної творчої особистості, на навчальний процес, в якому учень є не об'єктом, а суб'єктом пізнавальної діяльності, пріоритет повинен бути за самостійними видами діяльності, за самостійною активністю учнів з пошуку, обробці , осмислення та застосування необхідної інформації. Це зовсім не означає, що пояснювально-ілюстративні методи, фронтальні види робіт виганяють з уроку. Мова йде про зміщення акцентів, про пріоритети.
Здається, в нашій владі ширше і сміливіше впроваджувати такі підходи до навчання, які грунтуються на методиці співробітництва, па методі проектів, на різнорівневому навчанні, відображають особистісно-орієнтований підхід у навчанні. Глобальне мислення має стати однією з цілей освіти, розвитку людини.
2. Організаційні форми навчання. У позначених тут тенденції (та й у тих, що не знайшли відображення в даній книзі) все більш очевидним стає той факт, що класно-урочна система занять як єдина форма роботи в школі вступає в протиріччя з перспективними методами і засобами навчання . Робота в групах, робота над проектами не може вкластися в строгий регламент уроку. Вона вимагає більш гнучких форм організації занять.
3. Засоби навчання (СО).. Однак існує ціла система традиційних СВ (підручник, роздаткові матеріали, таблиці, транспаранти, слайди тощо), з яких багато зберігають свою дидактичну значимість і на перспективу. Важливо знайти шляхи їх інтеграції з новими засобами. Все більш важливе значення набувають і засоби масової інформації. Всі ці СО, їх системи, що відображають нові тенденції розвитку шкільної освіти, нові підходи до навчання, повинні розроблятися в рамках загальної концепції, реалізуючи її змістовну та методологічну частини.
Впровадження засобів нових інформаційних технологій в освіту також вимагає серйозної дослідницької роботи, від якої залежить успіх розробки і використання цих засобів у навчальному процесі. Ця робота повинна включати проблеми:
- Відбору змісту навчання у відповідності з новими напрямами освіти, з урахуванням дидактичних властивостей і функцій засобів нових інформаційних технологій (важливо при цьому мати на увазі, що величезний масив довідкового, фактичного матеріалу може перейти в бази даних для оперативного користування, можливість у перспективі користування базами даних з різних наукових та інформаційних центрів, бібліотек, тощо);
- Впливу експертних систем штучного інтелекту на характер мислення школярів і вчителів;
- Способи поєднання, інтеграції засобів нових інформаційних технологій з традиційними СВ і засобами масової інформації;
- Способи управління пізнавальною діяльністю учнів в умовах такої широкої інформаційно - предметного середовища.
Телекомунікаційні проекти виправдані педагогічно в тих випадках, коли в ході їх виконання: передбачаються множинні, систематичні, разові або тривалі спостереження за тим чи іншим природним, фізичним, соціальним і т. д. явищем, що вимагають для вирішення поставленої проблеми збору даних у різних регіонах; передбачається порівняльне вивчення, дослідження того чи іншого явища, факту або події, що сталася або мала місце в різних місцевостях, для виявлення певної тенденції або прийняття рішення, розробки пропозицій тощо; намічається порівняльне вивчення ефективності використання одного і того ж або різних (альтернативних) способів вирішення однієї проблеми, одного завдання для виявлення найбільш ефективного, прийнятного для будь-яких ситуацій способу дій, тобто для отримання даних про об'єктивну ефективності запропонованого шляху дослідження проблеми; пропонується спільна творча розробка якоїсь ідеї: чисто практичної (наприклад, виведення нового сорту рослини в різних кліматичних зонах, спостереження за погодними явищами тощо) або творчої (створення журналу, газети, п'єси, книги, музичного твору, пропозиції щодо вдосконалення навчального курсу, спортивних, культурних спільних заходів, народних свят і т.д.); планується провести захоплюючі пригодницькі спільні комп'ютерні ігри, змагання. Телекомунікаційні проекти будь-якого виду, як і сам метод проекту, можна розглядати тільки в загальній концепції навчання і виховання.
Організація телекомунікаційних проектів вимагає спеціальної та досить ретельної підготовки як вчителів, так і учнів. Такий проект повинен бути особливо детально структурований, організований поетапно з урахуванням проміжних і підсумкових результатів.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Комунікації, зв'язок, цифрові прилади і радіоелектроніка | Курсова
187.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Проекти П А Столипіна
Інноваційні проекти
Проекти ПА Столипіна
Інвестиційні проекти
Фінансові активи та інвестиційні проекти
Проекти державних перетворень ММ Сперанського
Економічна оцінка інвестицій в IT-проекти
Реформаторські проекти Олександра I і М М Сперанського
Декабризм і конституційні проекти їм породжені
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru