Творчі здібності у дітей молодшого шкільного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

ЗМІСТ

Введення

ГЛАВА I. Теоретичні аспекти вивчення творчих здібностей у дітей молодшого шкільного віку.

1.1. Здібності. Творчі здібності молодших школярів

1.2 Організація особистісно-діяльнісного взаємодії учнів і педагога у процесі виконання творчих завдань

РОЗДІЛ II. Дослідно-експериментальне дослідження

2.1 Діагностичний інструментарій (тест Торренса)

2.2 Система творчих завдань як засіб розвитку творчих здібностей молодших школярів

Висновок

Список літератури

Програми

Введення

У зв'язку з проблемою впровадження нової освітньої парадигми у XXI столітті зростають вимоги до розвитку творчої особистості, яка повинна мати гнучким продуктивним мисленням, розвиненим активним уявою для вирішення найскладніших завдань, які висуває життя. У суспільстві відбуваються бурхливі зміни. Людина змушена реагувати на них адекватно і, отже, повинен активізувати свій творчий потенціал. Відповідно з цим необхідні вибір і розробка адекватних засобів формування творчого продуктивного мислення, тому що колишні не відповідають освітньої парадигми нового тисячоліття.

Під творчістю розуміється діяльність по створенню нових і оригінальних продуктів, що мають суспільне значення. Сутність творчості - вгадуючи результату, правильно поставив досвід, у створенні зусиллям думки робочої гіпотези, близької до дійсності.

Люди роблять щодня масу справ: маленьких і великих, простих і складних. І кожна справа - завдання, то більше, то менш важке. При вирішенні завдань відбувається акт творчості, знаходиться новий шлях або створюється щось нове. Ось тут-то і потрібні особливі якості розуму, такі як спостережливість, вміння співставляти і аналізувати, знаходити зв'язки і залежності - все те, що в сукупності і складає творчі здібності.

Нормальні діти володіють різноманітними потенційними здібностями. Найбільш ефективний шлях розвитку індивідуальних здібностей лежить через залучення школярів до продуктивної творчої діяльності з 1-го класу в процесі шкільного навчання. Однак, ефект навчальної діяльності знижується, перш за все, через недосконалість методів або способів навчання. І відбувається це тому, що необхідні способи розробляються і зміцнюються недостатньо. Не виробляється їх мобільність, перенесення в різні ситуації навчальних дій, найбільш складні завдання не забезпечуються відпрацюванням більш складних способів, що часто призводить до безуспішною діяльності. У силу цього учні не відчувають задоволення діяльністю, на шляху до якої з'являються перешкоди, подоланні далеко не кожним учнем. Слідом за цим інтерес знижується, зникає бажання вчитися.

Традиційне навчання містить, в основному, елементи пояснювально-ілюстративного типу, коли вчитель сам ставить проблеми і сам вказує шляхи їх вирішення. При такому типі навчання визначальним стає критеріальний компонент, тобто сума знань на кінець навчання, в той час як навчальний дослідження, процесуальна орієнтація залишається за рамками дидактичних пошуків. Зазначений підхід організовує процеси утворення на основі переважання репродуктивної діяльності, детально описаними результатами.

У зв'язку з вищевикладеним необхідно поступово змінювати методи викладання з метою інтенсифікації процесу навчання, підвищення мотивації до навчання.

В даний час при вирішенні всілякого роду завдань творчий підхід їх вирішення все більш витісняє стандартні методи. Адже безумовно потрібні, але все ж таки «пісні» методи стандартних підходів, обмежені рамками певних правил, не дають можливість учням в повній мірі виходити на широкі простори пізнавальної діяльності.

Протягом багатьох років проблема розвитку творчих здібностей учнів привертає до себе пильну увагу представників самих різних областей наукового знання - філософії, педагогіки, психології, лінгвістики та інших. Це пов'язано з постійно зростаючими потребами сучасного суспільства в активних особистостях, здатних ставити нові проблеми, знаходити якісні рішення в умовах невизначеності, множинності вибору, постійного вдосконалення накопичених суспільством знань, тому що «у наші дні талант і творча обдарованість стають запорукою економічного процвітання і засобом національного престижу ». [14]

У сучасній психолого-педагогічної літератури (В. І. Андрєєв, Г. С. Альтшуллер, М. І. Махмутов, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкін, Є. І. Машбиць, А. І. Уман, А . В. Хуторський та ін) акцентується увага на визначенні засобів підвищення продуктивності пізнавальної діяльності учнів, організації їх спільної творчої діяльності, розглядаються питання організації творчої діяльності учнів за допомогою створення проблемних ситуацій, розвитку методологічної культури школярів у процесі виконання творчих завдань.

На сьогоднішній день одним з основоположних принципів оновлення змісту освіти стає особистісна орієнтація, що передбачає розвиток креативних здібностей учнів, індивідуалізацію їх утворення з урахуванням інтересів і схильностей до творчої діяльності. Стратегія сучасної освіти полягає в тому, щоб дати «можливість всім без винятку учням виявити свої таланти і весь свій творчий потенціал, що припускає можливість реалізації своїх особистих планів» [25]. Ці позиції відповідають гуманістичним тенденціям розвитку вітчизняної школи, для якої характерна орієнтація педагогів на особистісні можливості учнів, їх безперервне нарощування. При цьому на перший план висуваються цілі розвитку особистості, а предметні знання і вміння розглядаються як засоби їх досягнення.

Тим не менш, можливості творчого розвитку учнів, закладені у змісті сучасних програм, не використовуються повною мірою педагогами початкової школи. Результати проведеного тестування учнів початкових класів показують низький рівень розвитку таких здібностей, як творче мислення, творча уява, застосування методів творчості. Так, 60% учнів або відмовилися виконувати творче завдання, або виконали його на низькому рівні, 80% учнів, які виконали творче завдання, не змогли пояснити, чому саме так його виконали.

Отримані дані свідчать про недостатню увагу до проблеми розвитку творчої діяльності молодших школярів в організації навчального процесу початкової школи.

Актуальність піднятої проблеми викликана потребою психологів, педагогів, батьків у удосконалюються методи психолого-педагогічного впливу на що формується особистість дитини з метою розвитку інтелектуальних, комунікативних та творчих здібностей.

Об'єктом дослідження даної курсової роботи є педагогічний процес, а саме процес формування творчої діяльності та розвитку творчих здібностей у дітей.

Визначення проблеми та актуальності теми дозволяє сформулювати досить конкретно мета дослідження: вивчення проблеми розвитку творчої діяльності дітей, а саме тих її аспектів, значення яких необхідно для практичної діяльності в цьому напрямку вчителя початкової школи.

У ході роботи ставляться такі завдання:

  1. вивчити і проаналізувати розроблену проблему в психолого-педагогічної літератури;

  2. виявити основні компоненти творчих здібностей на основі аналізу вивченої літератури;

  3. виявити ефективні засоби розвитку творчих здібностей молодших школярів.

ГЛАВА I. Теоретичні аспекти вивчення творчих здібностей у дітей молодшого шкільного віку



1.1 Здібності. Творчі здібності молодших школярів

Аналіз основних психологічних новоутворень і характеру провідної діяльності цього вікового періоду, сучасні вимоги до організації навчання як творчого процесу, який учень разом з учителем у певному сенсі будують самі; орієнтація в цьому віці на предмет діяльності і способи його перетворення [23] припускають можливість накопичення творчого досвіду не тільки в процесі пізнання, але і в таких видах діяльності, як створення і перетворення конкретних об'єктів, ситуацій, явищ, творчого застосування отриманих у процесі навчання знань.

У психолого-педагогічної літератури з даної проблеми наведені визначення творчих видів діяльності.

Пізнання - освітня діяльність учня, що розуміється як процес творчої діяльності, формує їхні знання. [20]

Перетворення - творча діяльність учнів, яка є узагальненням опорних знань, службовців розвивають початком для отримання нових навчальних і спеціальних знань. [22]

Створення - творча діяльність, що передбачає конструювання учнями освітньої продукції в досліджуваних областях. [24]

Творче застосування знань - діяльність учнів, передбачає внесення учнем власної думки при застосуванні знань на практиці.

Все це дозволяє визначити поняття «творча діяльність молодших школярів»: продуктивна форма діяльності учнів початкової школи, спрямована на оволодіння творчим досвідом пізнання, створення, перетворення, використання в новій якості об'єктів матеріальної і духовної культури в процесі освітньої діяльності, організованої у співпраці з педагогом.

Пізнавальна мотивація творчості молодшого школяра проявляється у формі пошукової активності, більш високої чутливості, сензитивності до новизни стимулу, ситуації, виявлення нового в звичайному, високої вибірковості по відношенню до досліджуваного новому (предмету, якості).

Вчені відзначають динаміку самої дослідницької активності творчості дитини. До 7-8 років творчість молодшого школяра виражається часто у формі самостійно поставлених питань і проблем по відношенню до нового, невідомого, розширюється і дослідницький діапазон учнів.

Це призводить до того, що вже в молодшому шкільному віці основним компонентом творчого початку стає проблемність, що забезпечує постійну відкритість дитини до нового і обостряющая прагнення до пошуку невідповідностей, протиріч. (Табл. 1)

Таблиця 1

Психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного віку

Психолого-педагогічні особливості молодшого шкільного віку

Провідна діяльність

Новоутворення молодшого шкільного віку

  • в системі відносин з'являється вчитель («чужий дорослий»), який є незаперечним авторитетом;

  • в цьому періоді дитина вперше стикається з системою жорстких культурних вимог, що висуваються вчителем, вступаючи в конфлікт з яким, дитина вступає в конфлікт з «суспільством» (при цьому він не може отримати емоційної підтримки як в сім'ї);

  • дитина ставати об'єктом оцінки, при цьому оцінюється не продукт його праці, а він сам;

  • взаємини з однолітками переходять зі сфери особистих переваг у сферу партнерських;

  • долається реалізм мислення, що дозволяє бачити закономірності, неподання у плані сприйняття.


Провідна діяльність - навчальна. Вона повертає дитини на самого себе, вимагає рефлексії, оцінки того, «чим я був» і «чим я став».

Новоутворення:

1. формування теоретичного мислення;

2. рефлексія як усвідомлення своїх власних змін;

3. здатність до планування.

Інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій: відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність. Так, пам'ять набуває яскраво виражений пізнавальний характер. Це пов'язано з тим, що дитина, починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання і відокремлює це завдання від всякої іншої. У молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. В області сприйняття відбувається перехід від мимовільного сприйняття дошкільника до цілеспрямованого безпідставного спостереження за об'єктом, що підкоряється певної задачі. Відбувається також розвиток вольових процесів.

Рішення запропонованих і самостійно (побачених) проблем у творчого дитини часто супроводжується проявом оригінальності. Це ще один важливий компонент творчого початку, що виражає ступінь несхожості, нестандартності, незвичайності.

У психолого-педагогічній науці неодноразово зазначалося те, що зараз, в умовах стрімко наростаючою інформації, особливого значення набуває розвиток і активізація творчого мислення. Дійсно, в будь-якій діяльності стає особливо важливим не просто засвоїти певну суму знань, а вибрати найбільш значимі з них, зуміти застосувати їх при вирішенні найрізноманітніших питань.

Дослідження творчого мислення стали розширюватися в другій половині XX століття. Були складені перші діагностичні завдання, що виявляють рівень розвитку творчого мислення. Стали експериментально вивчатися процеси творчості дітей та підлітків. Розроблялися перші навчальні програми формування творчих здібностей. У цей час були виявлені психологічні складові творчої діяльності: гнучкість розуму; систематичність і послідовність мислення; диалектичность; готовність до ризику і відповідальності за прийняте рішення.

Гнучкість розуму включає здатність до виділення істотних ознак із безлічі випадкових і здатність швидко перебудовуватися з однієї ідеї на іншу. Люди з гнучким розумом зазвичай пропонують відразу багато варіантів рішень, комбінуючи і варіюючи окремі елементи проблемної ситуації.

Систематичність і послідовність дозволяє людям керувати процесом творчості. Без них гнучкість може перетворитися в «стрибка ідей», коли рішення до кінця не продумуються. У цьому випадку людина, що має багато ідей, не може вибрати серед них. Він не рішучий і залежимо від оточуючих людей. Завдяки систематичності всі ідеї зводяться в певну систему і послідовно аналізуються. Дуже часто при такому аналізі, на перший погляд, абсурдна ідея перетворюється, і відкриває шлях до вирішення проблеми.

Творчо мисляча людина також потребує здатності ризикувати і не боятися відповідальності за своє рішення. Це відбувається тому, що часто старі і звичні способи мислення більш зрозумілі більшості людей.

Допомога дорослих і, зокрема, педагога полягає в тому, щоб навчити дитину творити. Дитина в результаті такої допомоги повинен навчитися:

  • дивуватися всьому, ніби бачить все в перший раз. Потрібно дивуватися кожної речі, всього живого, будь-якому явищу життя. Треба відчути, що все є диво. Нечудесного в світі немає. Тобто треба як би народитися заново, пережити друге народження - народження в мистецтві, де все - гра чудових сил;

  • бачити, чути, відчувати (здивувавшись, починаєш придивлятися, прислухатися ...) - так, як мати бачить, чує, відчуває свою дитину, льотчик - свій літак, моряк - корабель. Потрібно навчитися бачити з закритими очима (як обличчя своєї матері). Джерело художньої творчості - пам'ять;

  • мріяти (фантазія - цемент, що скріплює самі різні - в їх єдності - речі, поєднуючи їх в одне дивовижне ціле).

Цих трьох дарів достатньо, щоб бути поетом у душі, але не на ділі. Щоб творити, слід ще навчитися:

  • володіти технікою творчості (мистецтвом слова, прийомами ремесла).

  • створювати «закінчену річ», тобто твір.

Тому дуже важливо щодня займатися з дитиною (малюванням, читанням, музикою чи спортом), вчити його не тільки тому, що треба знати, вміти і робити, а й тому, як:

  • дивитися, щоб побачити красу;

  • слухати, щоб почути гармонію в музиці або природі;

  • відчути стан іншого і не ранити його своїми словами;

  • говорити так, щоб тебе почули;

  • бути самим собою;

  • трудитися творчо;

  • творити натхненно.

Сучасна педагогіка вже не сумнівається в тому, що вчити творчості можливо. Питання полягає лише в тому, щоб знайти оптимальні умови для такого навчання. [16]

Під творчими (креативними) здібностями учнів розуміють комплексні можливості учня у скоєнні діяльності і дій, спрямованих на творення їм нових освітніх продуктів. [24]

Дотримуючись позиції вчених, що визначають креативні здібності як самостійний чинник, розвиток яких є результатом навчання творчої діяльності школярів, виділимо компоненти творчих (креативних) здібностей молодших школярів:

  • творче мислення,

  • творчу уяву,

  • застосування методів організації творчої діяльності.

Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів необхідно розвинути такі вміння:

  • класифікувати об'єкти, ситуації, явища за різними підставами;

  • встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

  • бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами;

  • розглядати систему у розвитку;

  • робити припущення прогнозного характеру;

  • виділяти протилежні ознаки об'єкта;

  • виявляти і формулювати протиріччя;

  • розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі і в часі;

  • представляти просторові об'єкти;

  • використовувати різні системи орієнтації в уявному просторі;

  • представляти об'єкт на підставі виділених ознак, що передбачає:

    • подолання психологічної інерції мислення;

    • оцінювання оригінальності рішення;

    • звуження поля пошуку рішення;

    • фантастичне перетворення об'єктів, ситуацій, явищ;

    • уявне перетворення об'єктів відповідно до заданої темою.

Названі уміння складають основу здібності системного діалектичного мислення, продуктивного довільного просторового уяви.

Вітчизняні психологи і педагоги (Л. І. Айдарова, Л. С. Виготський, Л. В. Занков, В. В. Давидов, З. І. Калмикова, В. А. Крутецький, Д. Б. Ельконін та ін) підкреслюють значення навчальної діяльності для формування творчого мислення, пізнавальної активності, накопичення суб'єктивного досвіду творчої пошукової діяльності учнів.

Досвід творчої діяльності, на думку дослідників В.В. Давидова, Л.В. Занкова, В.В. Краєвського, І.Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Д.Б. Ельконіна, є самостійним структурним елементом змісту освіти. Він передбачає:

  • перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію, самостійне бачення проблеми, альтернативи її вирішення,

  • комбінування раніше засвоєних способів в нові й ін

1.2 Організація особистісно-діяльнісного взаємодії учнів і педагога у процесі виконання творчих завдань.

Ефективність проведеної роботи багато в чому визначається характером взаємовідносин як між учнями, так і між учнями і педагогом. Одним їх педагогічних умов ефективності системи творчих завдань є особистісно-діяльнісної взаємодію учнів і педагога в процесі їх виконання. Суть його - в нерозривності прямого і зворотного впливу, органічного поєднання змін впливають один на одного суб'єктів, усвідомлення взаємодії як співтворчості.

При такому підході організаторська функція педагога передбачає вибір оптимальних методів, форм, прийомів, а функція учня полягає в придбанні навичок організації самостійної творчої діяльності, здійсненні вибору способу виконання творчого завдання, характеру міжособистісних взаємин у творчому процесі.

Таким чином, під особистісно-діяльнісних взаємодією вчителя й учнів у процесі організації творчої діяльності розуміється поєднання організаційних форм навчання, бінарний підхід до вибору методів і творчий стиль діяльності учнів і педагога.

Накопичення кожним учням досвіду самостійної творчої діяльності передбачає активне використання на різних етапах виконання творчих завдань колективних, індивідуальних та групових форм роботи (див. дод. 3).

Вибір поєднання форм при виконанні творчих завдань залежить від цілей виконання творчого завдання і його рівня складності.

Вибір методів організації творчої діяльності здійснюється в залежності від цілей, рівня складності змісту, рівня розвитку креативних здібностей учнів, конкретних умов, що склалися при виконанні творчого завдання (обізнаності учнів у поставленої проблеми, ступеня прояву інтересу, особистого досвіду).

Очевидно, в процесі навчання творчості педагогові доводиться приймати нестандартні рішення, використовувати нетрадиційні шляхи, враховувати об'єктивні та суб'єктивні причини, передбачати передбачувані наслідки.

Це вимагає від вчителя гнучкого підходу, вміння скомбінувати свій власний метод, тоді як жоден з відомих ізольованих методів не дозволяє ефективно досягти мети. Такий метод називається ситуаційним або творчим. [17]

Система творчих завдань передбачає також застосування учнями активних методів для організації самостійної творчої діяльності.

Таким чином, системи методів організації творчої діяльності вчителя та учнів орієнтовані на єдину мету і взаємно доповнюють один одного.

У тактиці творчого стилю викладання проглядаються такі лінії поведінки вчителя:

  • вміння поставити навчально-пізнавальні проблеми;

  • стимулювання до пошуку нових знань і нестандартних способів вирішення завдань і проблем;

  • підтримка учня на шляху до самостійних висновків і узагальнень. [2]

Все це передбачає вміння створювати атмосферу творчості на заняттях.

Атмосфера творчості створюється шляхом:

    1. Виконання закону гуманності: сприймати не тільки себе, але і іншу людину як особистість (Я = Я).

При першій зустрічі з першокласниками необхідно організувати бесіду про норми спілкування, в ході якої учні повинні прийти до висновку, що свою поведінку необхідно контролювати в рамках формули Я = Я. [4]

Продовжити цю роботу в другому і третьому класі можна за допомогою рішення творчих завдань на розуміння один одного «з півслова», розробки правил невербального спілкування та складання пам'ятки «Норми спілкування». А в четвертому класі в розділі «Якості творчої особистості» запропонувати завдання, що містять протиріччя у вчинках людини і проаналізувати їх вплив на взаємини між людьми.

    1. Виконання закону саморозвитку: прагнути до постійного самовдосконалення (я  Я). [4]

При виконанні серії завдань на пізнання об'єктів за допомогою аналізаторів показати недосконалість органів почуттів людини, його уяви, мислення та здатності до творчості. Досвідченим шляхом учні повинні прийти до висновку, що для здійснення творчої діяльності необхідно самовдосконалюватися.

    1. Створення ситуації успіху. [1]

РОЗДІЛ II. Дослідно-експериментальне дослідження

2.1 Діагностичний інструментарій (тест Торренса)

Тести Торренса призначені для використання в таких цілях:

  1. дослідження творчих здібностей учнів;

  2. індивідуалізація навчання відповідно до потреб обдарованих дітей і його організація в особливих формах: експериментуванні, самостійних дослідженнях, дискусіях;

  3. розробка корекційних та психотерапевтичних програм для обдарованих дітей, що мають проблеми з навчанням;

  4. оцінка ефективності програм і способів навчання, навчальних матеріалів та посібників: тести дозволяють стежити за змінами самих здібностей, а не тільки за кінцевими результатами навчання;

  5. пошук і виявлення дітей з прихованим творчим потенціалом, не що виявляється іншими методами.

Тести згруповані у вербальну (словесну), образотворчу (фігурну, рисункові), звукову та рухову батареї, відображаючи різні прояви креативності у показниках швидкості (швидкості), гнучкості, оригінальності та розробленості ідей і припускають використання в практиці обстежень таких батарей в цілому.

Всі завдання призначені для дітей у віці від дитячого садка і до закінчення школи.

КОРОТКИЙ ТЕСТ. Фігурна форма

Завдання «Закінчи малюнок». Відповіді на завдання цих тестів випробувані повинні дати у вигляді малюнків та підписів до них. Якщо діти не вміють писати або пишуть дуже повільно, експериментатор або його асистенти повинні допомогти їм підписати малюнки. При цьому необхідно в точності слідувати задумом дитини.

Не слід проводити одночасно тестування у великих групах учнів. Оптимальний розмір групи - це 15-35 осіб, тобто не більше одного класу.

Для молодших дітей розмір групи слід зменшити до 5-10 чоловік, а для дошкільнят краще проводити індивідуальне тестування. Під час тестування дитина має сидіти за столом один або з асистентом експериментатора.

Час виконання тесту 10 хвилин.

Перш ніж роздавати листи із завданнями, експериментатор повинен пояснити дітям, що вони будуть робити, викликати у них інтерес до завдань і створити мотивацію до їх виконання. Для цього можна використовувати наступний текст:

«Хлопці! Мені здається, що ви отримаєте велике задоволення від майбутньої вам роботи. Ця робота допоможе нам дізнатися, наскільки добре ви вмієте вигадувати нове і вирішувати різні проблеми. Вам буде потрібно все ваше уяву і вміння думати. Я сподіваюся, що ви дасте простір своїй уяві і вам це сподобається ».

Якщо фігурний тест потрібно провести повторно, то пояснити це учням можна наступним чином:

«Ми хочемо дізнатися, як змінилися ваші здібності придумувати нове, вашу уяву і вміння вирішувати проблеми. Ви знаєте, що ми вимірюємо свій ріст і вагу через певні проміжки часу, щоб дізнатися, наскільки ми виросли і одужали. Те ж саме ми робимо, щоб дізнатися, як змінилися ваші здібності. Ми збираємося провести їх вимір сьогодні і через деякий час. Дуже важливо, щоб це було точне вимірювання, тому постарайтеся показати все, на що ви здатні ».

ПРОЦЕДУРИ ВИМІРЮВАННЯ

  1. Прочитати керівництво. Ви повинні чітко усвідомлювати концепцію творчого мислення П. Торренса: зміст показників швидкості, гнучкості, оригінальності та ретельності розробки ідей як характеристика цього процесу.

  2. Спочатку слід визначити, чи варто відповідь зараховувати, тобто релевантний він завданням. Ті відповіді, які не відповідають завданням, не враховуються. Нерелевантними вважаються відповіді, в яких не виконана основна умова завдання - використовувати вихідний елемент. Це ті відповіді, в яких малюнок випробуваного ніяк не пов'язаний з незавершеними фігурами.

  3. Обробка відповідей. Кожну релевантну ідею слід віднести до однієї з категорій відповідей. Списки категорій наведено нижче. Використовуючи ці списки, визначте номери категорій відповідей і бали за їхні оригінальні. Запишіть їх у відповідних графах.

Потім визначаються бали за Розроблені кожної відповіді, які заносяться в графу, відведену для цих показників виконання завдання. Показники категорій оригінальності і розробленості відповідей записуються в бланку, на рядку, що відповідає номеру малюнка. Там же записуються пропуски (відсутність відповідей).

  1. Показник Швидкість для тесту може бути отриманий прямо з номера останньої відповіді, якщо не було пропусків або нерелевантних відповідей. В іншому випадку слід порахувати загальну кількість врахованих відповідей і записати це число у відповідній графі. Щоб визначити показник ГНУЧКОСТІ, закресліть повторювані номери категорій відповідей і порахуйте, що залишилися. Сумарний бал за оригінальність визначається додаванням усіх без винятку балів у цій колонці. Аналогічним чином визначається сумарний показник Розроблені відповідей.

ПОКАЖЧИК ОЦІНКИ ТЕСТУ

У покажчик включені дані, отримані на 500 учнів шкіл м. Москви в 1994 р. Вік випробуваних від 6 до 17 років.

Швидкість. Цей показник визначається підрахунком числа завершених фігур. Максимальний бал дорівнює 10.

Гнучкість. Цей показник визначається числом різних категорій відповідей. Для визначення категорії можуть використовуватися як самі малюнки, так і їх назви (що іноді не збігається). Нижче наведено список № 2, що включає 99% відповідей. Для тих відповідей, які не можуть бути включені жодну з категорій цього списку, слід застосовувати нові категорії з позначенням їх «Х1», «Х2» і т.д. Однак це буде потрібно дуже рідко.

Категорії відповідей, оцінюваних 0 або 1 балом за оригінальність, значно зручніше визначати за списком № 1 окремо для кожної стимульной фігури.

Оригінальність. Максимальна оцінка дорівнює 2 балам для неочевидних відповідей з частотою менше 2%, мінімальна - 0 балів для відповідей з частотою 5% і більше, а 1 бал зараховується за відповіді, що зустрічаються в 2-4, 9% випадків. Дані про оцінку категорії та оригінальності відповіді наведено у списку № 1 для кожної фігури окремо. Тому інтерпретацію результатів доцільно починати, використовуючи цей список.

Преміальні бали за оригінальність відповіді. Завжди постає питання про оцінку оригінальності відповідей, у яких випробуваний об'єднує кілька вихідних фігур в єдиний малюнок. П. Торренс вважає це проявом високого рівня творчих здібностей, оскільки такі відповіді досить рідкісні. Вони вказують на нестандартність мислення і відхилення від загальноприйнятого. Інструкція до тесту і роздільність вихідних фігур жодним чином не вказують на можливість такого рішення, але разом з тим і не забороняють його. П. Торренс вважає за необхідне присуджувати додаткові бали за оригінальністю за об'єднання в блоки вихідних фігур:

за об'єднання двох малюнків .............................................. 2 бали,

за об'єднання трьох-п'яти малюнків ................................... 5 балів,

за об'єднання шести-десяти малюнків ............................. 10 балів.

Ці преміальні бали додаються до загальної суми балів за оригінальність по всьому завданням.

Розробленість. При оцінці ретельності розробки відповідей бали даються за кожну значну деталь (ідею), що доповнює вихідну стимульную фігуру, як у межах її контуру, так і за її межами. При цьому, проте, основний, найпростіший відповідь має бути значним, інакше його розробленість не оцінюється.

Один бал дається за:

  • Кожну суттєву деталь загальної відповіді. При цьому кожен клас деталей оцінюється один раз і при повторенні не враховується. Кожна додаткова деталь відзначається крапкою або хрестиком один раз.

  • Колір, якщо він доповнює основну ідею відповіді.

  • Спеціальну штрихування (але не за кожну лінію,, а за загальну ідею) - тіні, обсяг, колір.

  • Прикраса якщо воно має сенс саме по собі.

  • Кожну варіацію оформлення (крім суто кількісних повторень), значиму по відношенню до основного відповіді. Наприклад, однакові предмети різного розміру можуть передавати ідею простору.

  • Поворот малюнку на 90 градусів і більше, незвичність ракурсу (вид зсередини, наприклад), вихід за рамки завдання більшої частини малюнка.

  • Кожну подробиця в назві понад необхідний мінімум. Якщо лінія розділяє малюнок на дві значущі частини, підраховують бали в обох частинах і підсумовують їх. Якщо лінія позначає певний предмет - шов, пояс, шарф і т.д., то вона оцінюється одним балом.

У наведених нижче списках відповідей самі відповіді розташовано в алфавітному порядку. У дужках вже вказані номери категорій.

ІНТЕРПРЕТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ТЕСТУВАННЯ

1. Швидкість або продуктивність. Цей показник не є специфічним для творчого мислення і корисний насамперед тим, що дозволяє зрозуміти інші показники КТТМ. Дані показують (див. таблицю 1), що більшість дітей 1-8 класів виконують від семи до десяти завдань, а старшокласники - від восьми до десяти завдань. Мінімальна кількість виконаних завдань (менше 5-ти) зустрічається найчастіше у підлітків (5 - 8 класи).

2. Гнучкість. Цей показник оцінює розмаїття ідей і стратегій, здатність переходити від одного аспекту до іншого. Іноді цей показник корисно співвіднести з показником швидкості або навіть вирахувати індекс шляхом ділення показника гнучкості на показник швидкості і множення на 100%. Нагадаємо, що якщо випробуваний має низький показник гнучкості, то це свідчить про ригідність його мислення, низький рівень інформованості, обмеженості інтелектуального потенціалу і (або) низьку мотивацію.

3. Оригінальність. Цей показник характеризує здатність висувати ідеї, що відрізняються від очевидних, загальновідомих, загальноприйнятих, банальних чи твердо встановлених. Ті, хто отримують високі значення цього показника зазвичай характеризуються високою інтелектуальною активністю і неконформностью. Оригінальність рішення припускає здатність уникати легенів, очевидних і нецікавих відповідей. Як і гнучкість, оригінальність можна аналізувати в співвідношенні з побіжністю за допомогою індексу, обчислюваного описаним вище способом.

4. Розробленість. Високі значення цього показника характерні для учнів з високою успішністю, здатних до винахідницької та конструктивної діяльності. Низькі - для відстаючих, недисциплінованих і недбайливих учнів. Показник розробленості відповідей відображає як би інший тип швидкості мислення і в певних ситуаціях може бути як перевагою, так і обмеженням, в залежності від того, як це якість проявляється.

(Загальне число учнів усіх класів склало 500 чоловік, приблизно по 100 чоловік в кожній віковій групі. У дужках вказані показники стандартного відхилення)

Таблиця 2 Середні значення показників КТТМ в учнів різних класів

Клас

Швидкість

Гнучкість

Оригінальність

Розробленість

1 -2

9,0 (1,2)

7,5 (1,7)

10,3 (2,9)

22,4 (8,8)

3 - 4

8,9 (1,6)

7,6 (1,6)

9,7 (3,6)

31,7 (15,2)

5 - 6

6,8 (2,2)

6,8 (2,2)

9,2 (4,1)

30,4 (16,5)

7 - 8

7,4 (1,9)

7,4 (1,9)

9,6 (3,6)

31,8 (17,4)

9 - 11

8,1 (1,2)

8,1 (1,2)

10,7 (3,3)

40,4 (13,6)

1 - 11

7,6 (1,6)

7,6 (1,6)

10,0 (3,4)

31,3 (15,3)

Для зіставлення показників творчого мислення (оригінальності і розробленості) необхідно провести їх перетворення в стандартну Т - шкалу. Це дозволить порівняти результати, отримані за КТТМ та фігурного тесту творчого мислення П. Торренса (див. табл. 2).

Таблиця 3 Перетворення «сирих» показників в Т - шкалу


Бали за оригінальністю

Бали по розробленості

Т - шкала

1 - 3

клас

4 - 8

клас

9 - 11

клас

1 - 2

клас

3 - 8

клас

9 - 11

клас

100

-

-

-

66

110

108

95

-

-

-

62

101

101

90

-

-

-

58

92

95

85

20

-

-

54

83

88

80

19

20

20

49

75

81

75

18

18

18

45

68

74

70

16

17

17

40

62

68

65

15

15

16

35

55

61

60

13

13

14

31

48

54

55

12

11

12

26

39

47

50

10

9

11

22

30

40

45

9

7

9

18

23

33

40

7

5

7

14

16

27

35

6

3

5

10

11

20

30

4

1

4

5

7

13

25

2

-

1

1

2

7

20

1

-

-

-

-

1

Значення по Т - шкалою 50 + 10 відповідають віковій нормі.

2.2 Система творчих завдань як засіб розвитку творчих здібностей молодших школярів.

Будь-яку діяльність, у тому числі й творчу, можна представити у вигляді виконання певних завдань. Творчі завдання - завдання, що вимагають від учнів творчої діяльності, в яких учень повинен сам знайти спосіб рішення, застосувати знання в нових умовах, створити щось суб'єктивно (іноді й об'єктивно) нове. [21]

Ефективність розвитку творчих здібностей багато в чому залежить від того матеріалу, на основі якого складено завдання. Аналіз навчальних посібників початкової школи показав, що містяться в них творчі завдання, в основному, відносяться до «умовно творчим», продуктом яких є твори, викладу, малюнки, вироби і т.п. Частина завдань спрямована на розвиток інтуїції учнів; знаходження декількох варіантів відповідей. Творчих завдань, що вимагають вирішення протиріч, не пропонує жодна з використовуваних в школах програм.

Творчі завдання передбачають використання у творчій діяльності молодших школярів переважно методів, заснованих на інтуїтивних процедурах (таких як метод перебору варіантів, морфологічний аналіз, аналогія та ін.) Активно використовуються моделювання, ресурсний підхід, деякі прийоми фантазування. Проте програми не передбачають цілеспрямований розвиток творчих здібностей учнів за допомогою даних методів.

Між тим для ефективного розвитку творчої діяльності школярів застосування евристичних методів повинно поєднуватися із застосуванням алгоритмічних методів творчості.

На основі аналізу літератури (Г. С. Альтшуллер, В. А. Бухвалов, А. А. Гін, М. О. Данілов, А. М. Матюшкін та ін) можна виділити наступні вимоги до творчих завдань:

  • відкритість (зміст проблемної ситуації або протиріччя);

  • відповідність умови обраним методам творчості;

  • можливість різних способів рішення;

  • облік актуального рівня розвитку;

  • врахування вікових особливостей учнів.

Враховуючи ці вимоги, можна побудувати систему творчих завдань, під якою розуміється впорядкована множина взаємопов'язаних творчих завдань, сконструйованих на основі ієрархічно вибудуваних методів творчості, орієнтовану на пізнання, створення, перетворення та використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ і спрямованих на розвиток креативних здібностей молодших школярів у навчальному процесі.

Система творчих завдань включає цільовий, змістовний, діяльнісний і результативний компоненти. Системоутворюючий фактор - особистість учня: його здібності, потреби, мотиви, цілі та інші індивідуально-психологічні особливості, суб'єктивно-творчий досвід.

Особливу увагу приділяється творчої діяльності самого учня. Під змістом творчої діяльності розуміються дві його форми - зовнішня і внутрішня. Зовнішнє зміст освіти характеризується освітнім середовищем, внутрішнє - є надбанням самої особистості, створюється на основі особистого досвіду учня в результаті його діяльності.

При відборі змісту для системи творчих завдань необхідно враховувати два фактори:

  1. те, що творча діяльність молодших школярів здійснюється, в основному, на вже вирішених суспільством проблеми,

  2. творчі можливості змісту навчальних предметів початкової школи.

Уявімо зміст творчих завдань тематичними групами завдань, спрямованими на пізнання, створення, перетворення, використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ (див. дод. 2).

Кожна з виділених груп є однією зі складових творчої діяльності учнів, має свою мету, зміст, передбачає використання певних методів, виконує певні функції. Таким чином, кожна група завдань є необхідною умовою для накопичення учнем суб'єктивного творчого досвіду.

1-а група - «Пізнання». Мета - накопичення творчого досвіду пізнання дійсності. Куплені вміння:

  • вивчати об'єкти, ситуації, явища на основі виділених ознак - кольори, форми, розміру, матеріалу, призначення, часу, розташування, частини-цілого;

  • розглядати в протиріччях, що обумовлюють їх розвиток;

  • моделювати явища, враховуючи їх особливості, системні зв'язки, кількісні та якісні характеристики, закономірності розвитку.

2-а група - «Створення». Мета - накопичення учнями творчого досвіду створення об'єктів ситуацій, явищ. Купується вміння створювати оригінальні творчі продукти, що передбачає:

  • отримання якісно нової ідеї суб'єкта творчої діяльності;

  • орієнтування на ідеальний кінцевий результат розвитку системи;

  • переоткритіє вже існуючих об'єктів і явищ за допомогою елементів діалектичної логіки.

3-тя група - «Перетворення». Мета - придбання творчого досвіду в перетворенні об'єктів, ситуацій, явищ. Куплені вміння:

  • моделювати фантастичні (реальні) зміни зовнішнього вигляду систем (форми, кольору, матеріалу, розташування частин та ін);

  • моделювати зміни внутрішньої будови систем;

  • враховувати при змінах властивості системи, ресурси, діалектичну природу об'єктів, ситуацій, явищ.

4-а група - «Використання в новій якості». Мета - накопичення учнями досвіду творчого підходу до використання вже існуючих об'єктів, ситуацій, явищ. Куплені вміння:

  • розглядати об'єкти ситуації, явища з різних точок зору;

  • знаходити фантастичне застосування реально існуючих систем;

  • здійснювати перенесення функцій у різні сфери застосування;

  • одержувати позитивний ефект шляхом використання негативних якостей систем, універсалізації, отримання системних ефектів.

Зміст груп творчих завдань представлено в додатку 1 тематичними серіями.

Творчі завдання диференціюються за такими параметрами, як:

  • складність містяться в них проблемних ситуацій,

  • складність розумових операцій, необхідних для їх вирішення;

  • форми подання протиріч (явні, приховані).

У зв'язку з цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань.

Завдання I II (початкового) рівня складності пред'являються учням першого і другого класу. В якості об'єкта на цьому рівні виступає конкретний предмет, явище або ресурс людини. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання або проблемну ситуацію, передбачають застосування методу перебору варіантів або евристичних методів творчості і призначені для розвитку творчої інтуїції та просторового продуктивної уяви.

Завдання II рівня складності знаходяться на сходинку нижче і спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, переважно алгоритмічних методів творчості. Під об'єктом у завданнях даного рівня виступає поняття "система", а також ресурси систем. Вони представлені у вигляді розпливчатою проблемної ситуації або містять суперечності в явній формі. Мета завдань даного типу - розвиток основ системного мислення учнів.

Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності. Це відкриті завдання з різних областей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єкта розглядаються бісістеми, полісистеми, ресурси будь-яких систем. Завдання такого типу пропонуються учням третього та четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних і евристичних методів творчості.

Можливі учнями методи творчості при виконанні завдань характеризують відповідні рівні розвитку творчого мислення, творчої уяви. Таким чином, перехід на новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається в процесі накопичення кожним учням досвіду творчої діяльності.

III рівень - передбачає виконання завдань на основі перебору варіантів і накопиченого творчого досвіду в дошкільному віці і евристичних методів. Використовуються такі методи творчості, як: метод фокальних об'єктів, морфологічний аналіз, метод контрольних питань, дихотомія, синектика, окремі типові прийоми фантазування.

II рівень - передбачає виконання творчих завдань на основі евристичних методів таких як: метод маленьких чоловічків, методи подолання психологічної інерції, системний оператор, ресурсний підхід, закони розвитку систем.

I рівень - передбачає виконання творчих завдань на основі розумових інструментів таких як: адаптований алгоритм розв'язання винахідницьких завдань, прийоми вирішення суперечності в просторі і в часі, типові прийоми розв'язання суперечності.

Кожен з методів творчості має певні функції (див. дод. 2).

Таблиця 4 - Система критеріїв розвитку креативних здібностей молодших школярів

Критерії

Показники критерію

Методи визначення показників

Творче мислення

Швидкість Оригінальність Розробленість Опір замикання Абстрактність назви

Тестування за методикою Є. Торренса



Тестування за методикою С.І. Гін

Творча уява

Продуктивність Уміння працювати з образами в просторі

Тестування за методикою Є. Є. Тунік, аналіз творчої діяльності учнів за шкалою "Фантазія" Г.С. Альтшуллера


Керованість

Аналіз творчої діяльності учнів

Застосування методів творчості

Використання евристичних і алгоритмічних методів творчості

Аналіз творчої діяльності учнів

Висновок

Наш час - це час змін. Зараз Росії потрібні люди, здатні приймати нестандартні рішення, які вміють творчо мислити. На жаль, сучасна масова школа ще зберігає нетворчий підхід до засвоєння знань. Одноманітне, шаблонне повторення одних і тих же дій вбиває інтерес до навчання. Діти позбавляються радості відкриття і поступово можуть втратити здатність до творчості.

Проведене дослідження показало, що орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу освіти та різнобічний розвиток особистості дитини передбачає необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння і навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх креативності, пізнавальної активності, здатності самостійно вирішувати нестандартні задачі і т. п.

Звідси можна зробити висновок, що активне введення в традиційний навчальний процес різноманітних розвиваючих занять і систем творчих завдань, специфічно спрямованих на розвиток творчої діяльності, особистісно-мотиваційної та аналітико-синтаксичної сфер дитини, пам'яті, уваги, уяви та ряду інших важливих психічних функцій, є в зв'язку з цим однією з найважливіших завдань діяльності сучасного педагога.

Список літератури

  1. Бєлкін А.С. Основи вікової педагогіки: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. заведи. - М.: Академія, 2000.

  2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка: Підручник для вузів. - СПб.: Пітер, 2000.

  3. Виготський Л. С. Уява і творчість у дитячому віці. - С-Пб.: Союз, 1997.

  4. Гафітулін М.С. Розвиток творчої уяви: З досвіду роботи зі школярами початкових класів: Метод. розробка щодо використання елементів теорії розв'язання винахідницьких завдань у роботі з дітьми. - Фрунзе, 1990.

  5. Гін С.І. Про проведення анкетування в експериментальному класі / / Розвиток творчих здібностей дітей з використанням елементів ТРВЗ: Тез. докл. III регіон. наук.-практ. конф. - Челябінськ: ІВЦ «ТРВЗ-інфо», 2000.

  6. Давидов В. В. Проблеми навчання. - М., 1972.

  7. Доналдсон М. Мисленнєва діяльність дітей: Пер. з англ. / Под ред. В. І. Лубовским. - М.: Педагогіка, 1985

  8. Зеньковський В.В., проф. прот. Проблеми виховання в світлі християнської антропології. - Клин: Фонд «Християнське життя», 2002.

  9. Концепція структури та змісту загальної середньої освіти (12-річна школа) / / На шляху до 12-річної школи: Зб. наук. тр. / Под ред. Ю.І. Діка, А.В. Хуторського. - М.: ИОСО РАВ, 2000.

  10. Кузнєцова Л. В. Гармонійний розвиток особистості молодшого школяра: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1988.

  11. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. 4-е вид. - М.: Изд-во Ун-та Російської академії освіти, 1998.

  12. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість та індивідуальні відмінності. - Москва - Воронеж, 1997.

  13. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість. / / Сім'я і школа, 1990, № 9. - С.31.

  14. Лук А.Н. Психологія творчості. - М.: Наука, 1988.

  15. Лейтес Н.С. Розумові здібності і вік. - М.: Педагогіка, 1991.

  16. Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. - М., 1972.

  17. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузів: У 2 кн. Кн. 1. Загальні основи. Процес навчання. - М.: ВЛАДОС, 2000.

  18. Російська педагогічна енциклопедія. / Под ред. В.В. Давидова. - М., 1993.

  19. Симановський А. Е. Розвиток творчого мислення дітей. Популярне посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1997.

  20. Словник-довідник педагогічних інновацій в освітньому процесі. / Укл. Л.В. Трубайчук. - М.: Изд. дім «Схід», 2001.

  21. Унт І.Е. Індивідуалізація і диференціація навчання. - М.: Педагогіка, 1990

  22. Ушачі В.П. Навчання основам творчої діяльності: Учеб. посібник. - Магнітогорськ, 1991.

  23. Фрідман Л., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник учителя. - М.: Изд-во «Досконалість», 1998.

  24. Хуторський А.В. Сучасна дидактика: Підручник для вузів. - СПб.: Питер, 2001.

  25. Шамова Т.І., Давиденко Т.М. Управління освітнім процесом у адаптивної школі. - М.: Центр "Педагогічний пошук", 2001.

  26. Якобсон П. М. Емоційне життя школяра / / Якобсон П.М. Психологія мотивації. - М. - Воронеж, 1998.

Програми

Додаток 1

Тематичні серії груп творчих завдань

Тематичні серії

Зміст творчих завдань

Типи завдань

Можливості навчальних предметів

"Театральна"

Створення театральних ефектів, розробка костюмів, декорацій, постановочні знахідки

Пізнання Створення Перетворення Використання в новій якості

Художня праця Літературне читання

"Біоніка"

Знаходження відповідностей природних і технічних об'єктів, вивчення можливостей природних аналогів для розвитку техніки

Створення Перетворення

Навколишній світ

"Вінні-Пух вирішує вголос"

Вирішення проблем у казкових ситуаціях з творів Дж. Рода-ри, Л. Керрола, А.А. Мілна, Дж. Толкієна, А. Ліндгрен, Н.А. Некрасова, російських народних казок, міфів древньої Греції; твір казок, історій

Створення Перетворення Використання в новій якості

Навчання грамоті Літературне читання

"Технічний світ"

Вивчення та створення різних технічних об'єктів

Пізнання Створення Перетворення Використання в новій якості

Навчання грамоті Художня праця

ОБЖ

"Природний світ"

Вивчення тварин, формування гуманного ставлення людини до природи, вирощування культурних рослин

Пізнання Перетворення

Навчання грамоті Навколишній світ ОБЖ Літературне читання Російська мова

"Організм людини"

Вивчення органів почуттів, пам'яті, мислення, уваги, природних і соціальних особливостей людини; вивчення проблем людей з обмеженими можливостями

Пізнання Створення Перетворення Використання в новій якості

Навколишній світ ОБЖ

"Головоломки"

Рішення та складання завдань на увагу, головоломок, шифровок, завдань із сірниками, шарад, кросвордів

Створення Перетворення

Математика Навколишній світ Навчання грамоті Літературне читання Російська мова

"Ознаки"

Вивчення ознак об'єктів (кольору, форми, розміру, матеріалу, призначень, розташування у просторі та інших), природних явищ; складання загадок, метафор, порівнянь

Пізнання Створення Перетворення Використання в новій якості

Математика Навколишній світ ОБЖ Навчання грамоті Літературне читання Російська мова

"Космос"

Вивчення проблем, пов'язаних з польотами людини в космос: усунення несправностей, забезпечення водою, робота техніки в умовах інших планет; працездатність в стані невагомості

Створення Перетворення Використання в новій якості

Навчання грамоті Художня праця Навколишній світ

"Країна незроблених справ"

Розгляд виділених учнями проблем з різних галузей знань

Перетворення Використання в новій якості

Навколишній світ ОБЖ

"Беспріродний технічний світ"

Вивчення проблем, пов'язаних із заміною природних матеріалів штучними


Перетворення Використання в новій якості

Художня праця

"Фантастичні сюжети"

Вирішення проблем героїв фантастичних творів Г. Альтова, Р. Бредбері, А. Орлова, складання фантастичних сюжетів

Пізнання Створення Перетворення

Навчання грамоті Літературне читання

"Так-НЕТКОМ"

Вивчення і пояснення явищ, ситуацій; вивчення ознак об'єктів через постановку питань

Пізнання

Математика Навколишній світ ОБЖ Навчання грамоті Літературне читання Російська мова Художня праця

"Безпека"

Розгляд питань безпеки людини в різних сферах життєдіяльності, поведінка людини в екстремальних умовах (безпечні тренування спортсменів, захист людини під час аварії; захист від отруєнь, збереження зору)

Створення Перетворення Використання в новій якості

Навколишній світ ОБЖ Художня праця

"Проблеми третього тисячоліття"

Вивчення екологічних проблем (збирання нафти з поверхні води, по-будову сміттєспалювального заводу, переробка відходів, довгожительство)

Створення Перетворення Використання в новій якості

Навколишній світ ОБЖ

"Геніальні" завдання "

Перевідкриття ефектів, створених "Бітлз", М.І. Глінкою, Гомером, А. Дюма, Мікеланджело, Н.А. Римським-Корсаковим, Состратосом


Створення Перетворення Використання в новій якості

Додаткова навчальна програма

"Гідна відповідь"

Аналіз поведінки людей в стресових ситуаціях, при порушенні норм і правил спілкування

Пізнання Використання в новій якості

Навчання грамоті Літературне читання Навколишній світ

"Що таке добре?"

Аналіз норм моральної поведінки (відповідальність за свої вчинки, доброта, справедливість, чесність, працьовитість, сумлінність, емпатія)

Пізнання

Математика Навколишній світ ОБЖ Навчання грамоті Літературне читання Російська мова Художня праця

Додаток 2

Функції методів творчості на різних рівнях системи творчих завдань

Рівень системи творчих завдань

Методи виконання творчих завдань

Функції методу

III рівень

Перебір варіантів

Найбільш примітивний метод розв'язання творчих завдань, що не входить до числа методів розвитку творчої уяви (РТВ). Його використання на початковому рівні навчання сприяє розвитку вмінь організації пошукової діяльності, накопичення досвіду організації власної творчої діяльності учнів, актуалізує накопичений досвід учнів


Метод фокальних об'єктів

Розвиває вміння підбирати нетипові властивості до об'єкта, представляти і пояснювати практичне призначення незвичайних властивостей, використовуючи елементи фантазування, долати психологічну інерцію в процесі перетворення властивостей об'єктів


Морфологічний аналіз

Розвиває вміння генерувати велику кількість варіантів відповідей у межах заданої теми. Розвиває комбінаторні уміння. Виробляє оцінку ідей та деталізує найбільш вдалі


Сприяє розвитку вміння генерації ідей в рамках заданої теми. Розвиває вміння планування творчої діяльності. Сприяє організації пошукової діяльності

Дихотомія

Розвиває вміння виділяти різні ознаки об'єктів, виробляти угруповання об'єктів ситуацій, явищ за виявленими характеристикам, здійснювати класифікації об'єктів за різними підставами, вибирати підстави для класифікації в залежності від мети і конкретної ситуації Дозволяє звужувати поле пошуку Розвиває вміння орієнтуватися в просторі, аналізувати ситуації

Синектика

Розвиває вміння розглядати об'єкти, ситуації, явища з різних точок зору, змінювати точку зору на звичайні об'єкти за допомогою заданих педагогом умов

II рівень

Типові прийоми фантазування

Розвивають уміння якісно, ​​системно генерувати ідеї; робити фантастичні перетворення як самого об'єкта, так і його властивостей, складових (підсистеми), або місця функціонування, проживання (надсистеми) за допомогою прийому, заданого педагогом чи обраної самим учням


Моделювання

Розвиває вміння школярів розглядати об'єкт "зсередини". Розширює можливості учнів в управлінні пошуковою діяльністю. Сприяє прагненню самостійно пояснювати ситуації, явища


Група методів "Подолання психологічної інерції"

Розвиває вміння учнів швидко знаходити оригінальні рішення. Дозволяє учням змінювати точку зору на об'єкти, ситуації, явища залежно від умов. Розвиває вміння розглядати об'єкти засобами зміни його кількісних та якісних характеристик


Системний оператор

Розвиває вміння учнів розглядати об'єкти, ситуації, явища допомогою алгоритму системного мислення. Дозволяє учням розглядати об'єкти як системи. Розвиває вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Спонукає учнів прогнозувати розвиток об'єкта та його функції


Ресурсний підхід

Спонукає учнів удосконалювати системи за допомогою внутрішніх і зовнішніх ресурсів, отримувати оригінальні рішення, близькі до ідеальності

I рівень

Закономірності розвитку систем

Розвиває вміння учнів цілеспрямовано удосконалювати системи у напрямку до ідеального кінцевого результату. Дозволяє керувати творчими процесами. Розвиває вміння розглядати системи в розвитку. Підвищує ефективність прогнозування


Адаптований алгоритм розв'язання винахідницьких завдань

Розвиває вміння виділяти суперечливі властивості. Розвиває вміння планувати творчу діяльність. Дозволяє організувати ефективний пошук рішення. Сприяє виконанню завдання на якісно новому рівні


Прийоми вирішення протиріччя

Сприяють розвитку умінь виділяти суперечливі властивості. Розвивають вміння розглядати об'єкти в протиріччях. Розвивають уміння розділяти суперечливі властивості в просторі і в часі


Типові прийоми усунення протиріч

Підвищують ефективність пошукової діяльності. Розвивають вміння якісної генерації ідей. Розвивають вміння вирішувати протиріччя

Додаток 3

Поєднання форм організації при виконанні творчого завдання

Етапи виконання завдання

Форми організації

Можливості форм організації при виконанні творчих завдань

1

2

3

1. Постановка завдання

Індивідуальна

Дозволяє активізувати особистий досвід учня, розвиває вміння самостійно виділити конкретне завдання для вирішення.


Групова

Представляє спільний погляд членів групи на поставлену ситуацію. Розвиває вміння узгоджувати свою точку зору на думку товаришів. Розвиває вміння вислуховувати і аналізувати пропоновані учасниками групи напряму пошуку.


Колективна

Дозволяє обмінюватися досвідом визначення напрямку пошуку. Розширює можливості учнів аналізувати ситуацію, що склалася. Представляє різні точки зору на рівень представленої ситуації.

2. Збір необхідної інформації

Індивідуальна

Розвиває дослідницькі вміння учнів з організації пошуку необхідної інформації (класифікаційні вміння, вміння звужувати поле пошуку, виділяти суттєві ознаки)


Групова

Розвиває вміння розподіляти функції і ролі між учасниками групи, планувати діяльність, визначати міру відповідальності учасників групи.


Колективна

Розширює індивідуальний досвід з даної проблеми через обмін необхідною інформацією між учнями. Розвиває вміння спільної організації пошукової діяльності учнів. Виявляє власні організаційні можливості учнів.

3. Рішення

Індивідуальна

Дозволяє самостійно використовувати освоєні методи, реалізувати досвід творчої діяльності, запропонувати власну версію рішення задачі.


Групова

Дозволяє освоїти спосіб виконання завдання у спільній діяльності. Розвиває вміння планувати рішення завдання відповідно до обраного методу, розподіляти функції між учасниками групи, спільно обговорювати хід виконання завдання, відстоювати особисту позицію.


Колективна

Дозволяє обмінюватися досвідом застосування методів творчості при виконанні завдання. Розширює можливості учнів у виборі оптимального з безлічі запропонованих способів вирішення завдання.

4. Аналіз творчого продукту

Індивідуальна

Виробляє вміння самоаналізу. Дозволяє демонструвати і захищати отриманий творчий продукт.


Групова

Дозволяє демонструвати спільний продукт, отриманий групою. Розвиває вміння оцінювати рівень виконання творчого завдання, зіставляти власні результати з результатами роботи інших груп.


Колективна

Дозволяє зіставити суб'єктивні результати виконання завдання учнями і визначити об'єктивний рівень отриманого результату (на тлі класу).

39

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
208.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Страхи дітей молодшого шкільного віку
Індивідуальне навчання дітей молодшого шкільного віку
Психологічні синдроми дітей молодшого шкільного віку
Особливості уваги дітей молодшого шкільного віку
Музичне виховання дітей молодшого шкільного віку
Методика оздоровлення дітей молодшого шкільного віку
Психологічний синдром дітей молодшого шкільного віку
Вивчення уваги дітей молодшого шкільного віку
Механізми досягнення катарсису у дітей молодшого шкільного віку
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru