приховати рекламу

Творче мислення молодших школярів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

КУРСОВИЙ ПРОЕКТ
Тема: Розвиток творчого мислення у молодших школярів

Зміст:
Введення
Глава 1. Теоретичні основи розвитку творчого мислення у молодших школярів
1.1 Поняття творчого мислення
1.2 Вікові особливості молодших школярів
1.3 Особливості творчого мислення у молодших школярів
Глава 2. Розвиток творчого мислення у молодших школярів
Висновок
Список літератури

Введення
Все життя людини постійно ставить перед ним гострі й невідкладні завдання і проблеми. Виникнення таких проблем, труднощів, несподіванок означає, що в оточуючій нас дійсності є ще багато невідомого, прихованого. Отже, потрібно все глибше пізнання світу, відкриття у ньому все нових і нових процесів, властивостей і взаємин людей і речей. Тому, які б нові віяння, народжені вимогами часу, сягнули в школу, як би не мінялися програми і підручники, формування культури інтелектуальної діяльності учнів завжди було і залишається однією з основних загальноосвітніх і виховних завдань. Інтелектуальний розвиток - найважливіша сторона підготовки підростаючих поколінь.
Успіх інтелектуального розвитку школяра досягається головним чином на уроці, коли вчитель залишається сам на сам зі своїми вихованцями. І від його вміння «і наповнити посудину, і запалити факел», від його вміння організувати систематичну пізнавальну діяльність залежить ступінь інтересу учнів до навчання, рівень знань, готовність до постійної самоосвіти, тобто їх інтелектуальний розвиток, що переконливо доводить сучасна психологія і педагогіка.
У сучасному світі дуже важливі креативні та неординарні способи вирішення проблем, затребуваність людей, що вміють мислити нестандартно, творчо. Щоб бути успішним у подальшому житті дуже важливо розвивати неординарність мислення як можна раніше, і тоді буде більше можливостей досягти більшого у житті.
Значний внесок у розкриття проблеми інтелектуального розвитку внесли Н.А. Менчинська, П.Я. Гальперін, Н. Ф. Тализіна, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкін, І.С. Якиманська та ін
Хоча дана проблема досить докладно розглядається у психолого-педагогічної та методичної літератури, але в практиці школи належної уваги не отримала. Тому ми і вибрали для своєї роботи тему: Розвиток творчого мислення у молодших школярів.
Мета:
Створення умов сприяє розвитку творчого мислення у молодших школярів.
Гіпотеза: розвиток оригінальності, швидкості, гнучкості, уяви, виразності, артистизму сприяє розвитку творчого мислення у молодших школярів.
Завдання:
1. Вивчити психологічну літературу присвячену проблемі креативного розвитку особистості.
2. виявити рівень креативності мислення у молодших школярів.
3. Розробити програму розвиваючих занять, спрямовану на розвиток творчого мислення у молодших школярів.
4. Провести розвиваючі заняттями з молодшими школярами.
5. Повторно дослідити прояви творчого мислення молодших школярів, ощенившейся ефективність розвивальної програми. Предмет дослідження: умови, що впливають на розвиток творчого мислення у молодших школярів.
Об'єкт дослідження: творче мислення молодших школярів. Метод: експеримент, аналіз літературних джерел, спостереження. Методики: Графічний тест нестандартності мислення Ясюкова; тест креативності, Торранса (короткий невербальний). Вибірка: Навчаються третього класу. Загальноосвітньої школи № 16 м. Осічняки ...... людина у віці ..... років. З них ...... хлопчиків, .... Дівчаток.

Глава 1. Теоретичні основи розвитку творчого мислення у молодших школярів
1.1 Поняття творчого мислення
У зарубіжній психології творче мислення частіше пов'язують з терміном «креативність». У 60-х роках XX ст. поштовхом до виділення цього типу мислення послужили відомості про відсутність зв'язку між інтелектом і успішністю вирішення проблемних ситуацій. Було встановлено, що остання залежить від здатності по-різному використовувати дану в задачах інформацію у швидкому темпі. Такий тип мислення (Дж. Гілфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Є. П. Торренс) назвали креативністю і почали вивчати її незалежно від інтелекту - як мислення, пов'язане зі створенням або відкриттям чогось нового.
Для визначення рівня креативності Дж. Гілфорд виділив 16 гіпотетичних інтелектуальних здібностей, що характеризують креативність [34].
Серед них:
1) швидкість думки - кількість ідей, що виникають в одиницю часу;
2) гнучкість думки - здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу;
3) оригінальність - здатність виробляти ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих поглядів;
4) допитливість - чутливість до проблем в навколишньому світі;
5) здатність до розробки гіпотези;
6) ірреальність - логічна незалежність реакції від стимулу;
7) фантастичність - повна відірваність відповіді від реальності при наявності логічного зв'язку між стимулом і реакцією;
8) здатність вирішувати проблеми, тобто здатність до аналізу і синтезу;
9) здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі;
10) і так далі.
Є.П. Торрес виділяє чотири основні параметри, що характеризують креативність:
- Легкість - швидкість виконання текстових завдань;
- Гнучкість - число переключень з одного класу об'єктів на інший у ході відповідей;
- Оригінальність - мінімальна частота даної відповіді до однорідної групи;
- Точність виконання завдань.
Особливий тип мислення, званий в зарубіжній психології креативністю, в даний час широко вивчається англо-американськими вченими, однак сутність цієї властивості поки до кінця не з'ясована.
У вітчизняній психології так само широко розробляються проблеми творчого мислення людини. Вона ставиться як проблема продуктивного мислення на відміну від репродуктивного. Психологи одностайні у визнанні того, що в будь-якому розумовому процесі сплетені продуктивні і репродуктивні компоненти. Велика увага приділяється розкриттю суті творчого мислення, виявлення механізмів творчої діяльності і природи творчого мислення.
І.Я. Лернер характеризує творче мислення за його продукту. Учні в процесі творчості створюють суб'єктивно нове, при цьому виявляючи свою індивідуальність [27].
З точки зору Д.Б. Богоявленської, творчість є ситуативно нестимульований активністю, що проявляється у прагнення вийти за межі заданої проблеми.
За В.М. Дружиніна, творче мислення - мислення, пов'язане з перетворенням знань (сюди він відносить уяву, фантазію, породження гіпотез і інше).
Суть творчого мислення зводиться, по Я.А. Пономарьову, до інтелектуальної активності і чуттєвості (сензитивності) до побічних продуктів своєї діяльності.
Я.А. Пономарьов, В.М. Дружинін, В.М. Пушкін і інші вітчизняний психологи вважають основною ознакою мислення неузгодженість мети (задуму, програми) і результату. Творче мислення виникає в процесі здійснення, і пов'язане з породженням «побічного продукту», який і є творчим результатом [9].
Виділяючи ознаки творчого акту, всі дослідники підкреслюють його несвідомість, неконтрольованість волею і розумом, а також измененность стану свідомості.
Друга ознака творчого мислення - спонтанність, раптовість творчого акту від зовнішніх ситуативних причин.
Таким чином, головна особливість творчого мислення пов'язана зі специфікою протікання процесу в цілісній психіці як системі, породжує активність індивіда.
Інша справа - оцінка продукту як творчого. Тут у силу вступають соціальні критерії: новизна, осмисленість, оригінальність і так далі.
З творчим мисленням зв'язані два особистісних якості: інтенсивність пошукової мотивації і чуттєвість до побічних утворень, які виникають при розумовому процесі.
У якості «ментальної одиниці» виміру творческости розумового акту, «кванта» творчості, Я.А. Пономарьов пропонує розглядати різницю рівнів, що домінують при постановці та вирішенні задачі.
І.Я. Лернер вважає, що основу творчого мислення представляють наступні риси: самостійний перенос знань і умінь у нову ситуацію; бачення нових проблем у знайомих, стандартних умовах; бачення нової функції знайомого об'єкта; бачення структури об'єкта, що підлягає вивченню, є швидкий, часом миттєвий охоплення частин , елементів об'єкта в їх співвідношенні один з одним; вміння бачити альтернативу рішення, альтернативу підходу в його пошуку; вміння комбінувати раніше способи вирішення проблеми в новий спосіб і вміння створювати оригінальний спосіб вирішення при популярності інших [34].
Оволодівши цими рисами, можна розвивати їх до рівня, обумовленого природними задатками і ретельністю. Однак перерахованим рис властива одна здатність - «вони не засвоюються в результаті отримання інформації або показу дії, їх не можна передати інакше як включенням в посильну діяльність, що вимагає прояви тих чи інших творчих рис і тим самим ці риси формуючу».
Д.Б. Богоявленської була виділена (1983 р.) одиниця виміру творчості, названа «інтелектуальної ініціативою». Вона розглядається як синтез розумових здібностей і мотиваційної структури особистості, які в продовженні розумової діяльності за межами необхідного, за межами рішення задачі, яка ставиться перед людиною. Головну роль у детермінінаціі творчої поведінки відіграють мотивації, цінності, особистісні риси. До числа основних рис відносять: когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених і складних ситуаціях.
В.А. Крутецкий структуру творчого мислення в математиці наступним чином:
- Здатність до формалізованого сприйняття математичного матеріалу, схоплювання формальної структури завдань;
- Здатність до логічного мислення у сфері кількісних і якісних відносин, числової і знакової символіки, здатність мислити математичними символами;
- Здатність до вдосконалення процесу математичних міркувань і системи відповідних дій, здатність мислити згорнутими структурами;
- Гнучкість розумових процесів в математичній діяльності;
- Прагнення до ясності, простоті, економічності і раціональності рішення;
- Здатність до швидкої і вільної перебудові спрямованості розумового процесу, переключення з прямого на зворотний хід думки;
- Математична пам'ять (узагальнена пам'ять на математичні відношення, типові характеристики, схеми міркувань і доказів, методи вирішення задач і принципи переходу до них);
- Математична спрямованість розуму.
Так само до творчого мислення В.А. Крутецкий відносить такі «не суттєві» компоненти: швидкість розумових процесів як тимчасова характеристика; обчислювальні здібності; пам'ять на цифри, числа, формули; здатність до просторових відносин; здатність наочно представляти абстрактні математичні відносини і залежності.
Структура творчого мислення представлена ​​у формулі: «математична обдарованість характеризується узагальненим, згорнутим і гнучким мисленням у сфері математичних відносин, числової і знакової символіки і математичним складом розуму».
Отже, у вітчизняній психології дослідження творчого мислення теоретично обгрунтовані, індивідуальні відмінності аналізуються не тільки з кількісної сторони, але і якісної сторони. Тим не менш, все ще незначно кількість досліджень у цій області.
Таким чином, творче мислення - мислення, пов'язане зі створенням або відкриттям принципово нового суб'єктивного знання, з генерацією власних оригінальних ідей.
Показником, що характеризує творче мислення і на які я буду грунтуватися у своєму дослідженні наступне: швидкість, гнучкість і оригінальність думки.
Швидкість включає в себе два компоненти: легкість мислення, тобто швидкість перемикання текстових завдань і точність виконання завдання.
Гнучкість розумового процесу - це переключення з однієї ідеї на іншу. Здатність знайти кілька різних шляхів вирішення однієї і тієї ж задачі.
Оригінальність - мінімальна частота даної відповіді до однорідної групи.
У психології розвитку існують три підходи до проблеми розвитку творчого мислення: 1) генетичний, що відводить основну роль спадковості; 2) середовищної, представники якого вважають вирішальним фактором розвитку зовнішні умови, 3) генотип - середовищного взаємодія, прихильники якого виділяють різні типи адаптації індивіда до середовища в залежності від спадкових рис.
Ми в своїй роботі будемо дотримуватися 3 підходи, згідно з яким розвиток креативності йде за наступним механізмом: на основі загальної обдарованості під впливом мікросередовища і наслідування формується система мотивів і особистісних властивостей (нонконформізм, незалежність, мотивація самоактуалізації), і загальна обдарованість перетворюється в актуальну креативність.
Однак і в цьому підході існує кілька напрямків. В.Н. Дружинін, В.І. Тютюніна та інші вважають за необхідне для розвитку творчого мислення:
- Відсутність регламентації предметної активності, точніше - відсутність зразка, регламентованого поведінки;
- Наявність позитивного зразка творчої поведінки;
- Створення умов для наслідування творчому поведінки і планування проявів агресивної та деструктивної поведінки;
- Соціальне придушення творчої поведінки.
Вони виділяють між умовами і повсякденному житті індивіда і досягнутим їм рівнем творчого мислення. Ідея ця по суті бихевиористская і полягає в тому, що розвитку творчого мислення сприяють ті ж аспекти ситуації, які призводять до навчання: повторення і підкріплення. А етап імітації є необхідною ланкою розвитку творчої особистості.
Дж. Вулвилл і Р. Лоу розвиток творчого мислення не зводять до накопичення досвіду, а представляють як структурна зміна операційного складу. Розвиток (у рамках теорії Ж. Піаже) трактується як виникнення врівноваженою структури або урівноваження (виникнення когнітивного конфлікту). Творче мислення розвивається завдяки процесам, подібним «врівноважування» і запускаються при виникненні когнітивного конфлікту.
П.Я. Гальперін розробив розвиваючий метод, заснований на соціальній взаємодії. Ідея соціального навчання (А. Бандура) полягає в тому, що ми здатні вчитися, спостерігаючи поведінку інших людей і приймаючи його зразок. Зразки творчої поведінки можуть передавати певний підхід до вирішення завдань, до визначення зони пошуку.
Ідея соціоактівного конфлікту припускає, що взаємодія між суб'єктами, з різними точками зору на питання і різними стратегіями розв'язання задачі, призводять до виникнення внутрішнього конфлікту і нерівноваги, що дає імпульс творчому розвитку індивіда (В. Дуаз і Г. Мюньи).
Таким чином, існують два напрямки проблеми розвитку творчого мислення:
- Вплив умов виховання і повсякденному житті;
- Проведення розвивального експерименту.
Розвиток відбувається у процесі навчання і виховання. Воно формується в процесі взаємодії зі світом, за допомогою оволодіння в процесі навчання змісту матеріальної і духовної культури, мистецтва. Тому є можливість говорити про спеціальний, цілеспрямованому формуванні творчого мислення, про системний формуючому впливі.
1.2 Вікові особливості молодшого школяра
Фізіологічні особливості
У молодшому шкільному віці дитина вперше усвідомлює відношення між ним і навколишніми, починає розбиратися в громадських мотиви поведінки, моральних оцінках, значущості конфліктних ситуацій, тобто в цьому віці формування особистості набуває свідому фазу. Якщо раніше провідною діяльністю була гра, то тепер стало навчання - еквівалент трудової діяльності, причому оцінка інших залежить і визначається шкільними успіхами [7].
Дві найбільш типові помилки у вихованні. Перша полягає в тому, що батьки намагаються підігнати дитини під уявний ідеал, не зважаючи ні з вродженими властивостями нервової системи, ні з його схильностями та бажаннями. Друга помилка - батьки усіма силами домагаються того, щоб дитина була "зручний". Наслідком цього стають шкільні неврози.
Шкільні неврози - діагноз, яким позначаються своєрідні нервові розлади, що виникають після приходу дитини в школу. Проте абсолютно неправильно вважати, що єдиною причиною неврозів є труднощі шкільних занять. Школа є лише індикатором, що виявляє неблагополуччя і промахи попереднього виховання. Саме помилки у вихованні викликають невроз.
У ранньому шкільному віці у дітей зі слабким типом нервової системи (недовірливих, навіюваних, вразливих) можуть виникати іпохондричні скарги. Наприклад, діти починають скаржитися на головні болі, запаморочення, болі в серці і т.п. Такі неврози є наслідком частих розмов дорослих про різні хвороби, при цьому діти не прикидаються, не вигадують хвороба. Хвороба сама знаходить їх, сприятливо дозволяючи болісну проблему - можна не ходити до школи. Хвороба стає як би бажаною для дітей. Звідси використання термінів "умовна бажаність", "умовна приємність". Однак слід зауважити, що не завжди шкільні неврози розвиваються по механізму умовної бажаності. Вони можуть бути побудовані за механізмом патологічно зміцнів умовної зв'язку. Такий механізм розвитку неврозів характерний для дітей, ослаблених тривалими захворюваннями. Наприклад, на тлі нервової блювоти можуть виникати нервові спазми в шлунку. Лікування подібних розладів значно важче, ніж лікування умовно бажаних нервових захворювань.
Зі шкільними неврозами не можна плутати хитрощі, до яких нерідко вдаються діти. Хворий або не хворий, з'ясовується по емоційної реакції у відповідь на дозвіл не ходити до школи і по всьому подальшому поведінці дитини. Поблажливість батьків у цьому разі, по-перше, привчає дітей до брехні, по-друге, за несприятливих обставин може сприяти виникненню справжнього шкільного неврозу.
Три способи виходу з-під батьківської опіки: 1) підкоритися, 2) збунтуватися, 3) пристосуватися. У першому випадку діти стають заляканими, настороженими, боязкими, боязкими, недовірливими, невпевненими у своїх силах. Вони цураються товариства дітей, боячись насмішок і уникаючи участі в загальних іграх у зв'язку з незручністю і боягузтвом. У кращому випадку вони йдуть від реального життя в світ фантазії.
Другий вихід - збунтуватися (піти з дому, бродяжити, відмовитися від їжі або школи). Цей бунт лікарі називають реакцією відмови.
Третій вихід - пристосуватися. Пристосовуються зазвичай діти з сильним типом вищої нервової діяльності. Вони виробляють особливу поведінкову тактику - подвійність: беззаперечна слухняність, зразкову поведінку на очах дорослих і, як компенсація, погані вчинки, витончені знущання над слабкими й без батьків, нишком. Даний тип реагування не дає шкільної дезадаптації, тому ці діти дуже рідко потрапляють у поле зору лікарів і педагогів, але йде негативне формування особистості.
Невротичні реакції, які розвиваються в результаті чисто педагогічних помилок: при втраті контакту між учнем і педагогом, при несправедливе ставлення педагога до дитини (дідактогенія).
Шкільні неврози специфічні тільки для молодшого шкільного віку. Це пов'язано з тим, що в даному віці вперше з'являється усвідомлення себе, усвідомлення своїх взаємин з навколишнім світом. Оскільки усвідомлення ще не високого рівня, то й нервові захворювання цих років не носять ще розгорнутого характеру. Типових дорослих неврозів в молодшому шкільному віці не буває, але передумови, багато симптоми подібні з дорослими.
Істеричні симптоми - паралічі, оніміння, затримка сечі, нервовий кашель, нервова блювота, уявні сліпота і глухота.
Психастенія або псіхастеніческіе симптоми - "розумова жуйка", коли людина з приводу будь-якої дрібниці довго і нудно логічно мислить, обдумує кожен вчинок, кожен крок, кожен рух.
Неврастенія (астенічний невроз) - загальна слабкість, млявість, швидка стомлюваність, виснаженість, непереносимість будь-якого психічного напруження, швидке виснаження активної уваги. Особливо перевтома небезпечно для дітей, ослаблених хронічними соматичними захворюваннями, для дітей, які перенесли у момент народження травму або асфіксію. Іноді подібні симптоми виникають в результаті тимчасового ослаблення центральної нервової системи після інфекційної хвороби (кір, скарлатина, грип).
Депресивний невроз - депресією діти реагують на хворобу, смерть, розлучення батьків або на тривалу розлуку з ними. Виникнення депресивного неврозу може бути пов'язано зі шкільної неуспішності при пред'явленні до дитини підвищених вимог, переживання власної неповноцінності при наявності того чи іншого кидається в очі фізичного дефекту.
Л.С. Виготський писав, що кожен дефект дитини спонукає в ньому потужні компенсаторні сили і в деяких випадках дефект стає джерелом надзвичайно сильного і швидкого психічного розвитку. Треба всіляко підтримувати ці сили, розумно спрямовувати інтереси, щоб подолати почуття власної неповноцінності.
Згідно вікової періодизації Д.Б. Ельконіна, кожен віковий період характеризується певною соціальною ситуацією розвитку (ставлення дитини до дійсності); провідною діяльністю, в якій інтенсивно відбувається оволодіння дитиною цією дійсністю; основним новоутворенням, що виникають до кінця кожного періоду.
Вік від 6 до 7 років вважається у віковій психології надзвичайно важливим у плані появи психологічних новоутворень, що дозволяють дитині перейти на новий етап вікового розвитку, тобто стати молодшим школярем, оволодіти новим видом провідної діяльності - навчанням. Пізнавальна діяльність мотивується допитливістю і бажанням спілкуватися з розумними людьми, тому основним завданням є формування пізнавального мотиву засобами предметів. Принцип систематичної роботи над розвитком усіх учнів стає особливо значущий при роботі з 6-річними дітьми.
Основний метод навчання в цей період - довірчі бесіди, подібні тим, які дитина веде в сім'ї або колі своїх однолітків, навчальні екскурсії, спостереження (за проростанням чого-небудь, за зростанням, побудовою, відмінністю і подібністю), практичні роботи, пізнавальні ігри.
Характеристика психічних процесів:
· Переважає мимовільна увага, яке може підтримуватися протягом 1-2 годин, перші спроби організації довільної уваги. Обсяг уваги невеликий, розподіл слабке, випадкова вибірковість. Увага управляється зовнішніми ознаками;
· Протягом даного періоду сприйняття стає більш цілеспрямованим. Відзначається невпевненість у диференціації дрібних деталей, дитина схоплює лише загальне враження, зображення знака, а деталі для нього не важливі. Категоріального сприйняття сприяє з'єднанню сприйняття з мисленням;
· Пам'ять і уява вже повинні бути сформовані, тому що ці психічні функції були головними психічними новоутвореннями попередніх періодів; дитина повинна володіти елементарними мнемическими прийомами. Пам'ять отримує потужний поштовх, але міцність матеріалу, що запам'ятовується може не змінитися. Розвивається словесно-логічна пам'ять з відповідними прийомами запам'ятовування;
· До 7 років абстрактне мислення у дітей ще тільки починає формуватися, тобто друга сигнальна система перебуває в стадії розвитку і вдосконалення, на початкових етапах вдосконалення. Фізіологічно у дітей даного віку переважає перша сигнальна система. Критерієм розвитку мислення може виступати кількість питань, що задаються дитиною;
· У міру дорослішання у молодших школярів виявляється поляризація підлог. При цьому поряд з поляризацією з'являються і перші ознаки потягу до протилежної статі, перші ознаки сексуальності. У дівчаток це зазвичай забарвлене в романтичні тони. У хлопчиків потяг до протилежної статі найчастіше виражається в грубій формі. Дівчата, до яких не прив'язуються хлопчики, часом відчувають себе обділеними і нерідко самі провокують хлопчиків до всякого роду грубість. Важливо забезпечити на цьому етапі соціально прийнятне і заохочуване прояв природних тенденцій дитини;
· Дитина йде в школу в період кризи у власному розвитку, це пов'язано з певними особливостями в його поведінці. Дитина переходить від орієнтації на засвоєння соціальних норм і відносин (у дошкільному віці освоєння цих норм відбувалося у рольовій грі, як провідної формі діяльності) до переважної спрямованості на засвоєння способів дій з предметами (в молодшому шкільному віці ведучою буде навчальна діяльність);
· Безпосередньою передумовою навчальної діяльності є ігри за правилами, які з'являються до кінця дошкільного віку і безпосередньо передують навчальної діяльності. У них дитина повинна була навчитися свідомо підкорятися правилам, причому ці правила легко стають для нього внутрішніми, не примусовими;
• виявити особливості готовності дитини до школи можливо через особливості взаємодії першокласника з дорослими (педагогами, батьками), однолітками і самим собою.
Саме у сфері спілкування дитини з дорослим до кінця дошкільного віку відбуваються істотні зміни. Якщо спробувати позначити їх одним словом, то це буде довільність. Саме спілкування з учителем може скласти першу групу труднощів дитини. Спілкування набуває певний контекст, стає внеситуативное. До початку навчання в школі в спілкуванні з дорослим діти стають здатними спиратися не на особистий ситуативний досвід, а на всі той зміст, який створює контекст спілкування, розуміння позиції дорослого і умовного змісту питань вчителя.
Саме ці риси необхідні дитині для прийняття навчального завдання - одного з найважливіших компонентів навчальної діяльності. Що значить "вміти приймати навчальну задачу"? Це означає здатність дитини виділити питання-проблему, підпорядкувати їй свої дії і спиратися не на особисту інтуїцію, а на ті логічні смислові відносини, які відображені в умовах завдання. В іншому випадку діти не зможуть вирішувати завдання не в силу відсутності у них вміння і навичок або внаслідок інтелектуальної недостатності, а з причини недорозвиненості їх спілкування з дорослими. Вони будуть або хаотично діяти з запропонованими, наприклад, числами, або підміняти навчальну завдання ситуацією прямого спілкування з дорослим. Т.ч., педагоги, які працюють в першому класі, повинні розуміти, що довільність у спілкуванні з дорослим необхідна дітям для прийняття навчального завдання. Причиною виникнення довільності в спілкуванні є сюжетно-рольові ігри. Тому треба з'ясувати, чи вміють діти в першому класі грати в такі ігри. Існують спеціальні методики (Кравцова Є. Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі - М.: Педагогіка, 1991)
Друга група можливих труднощів роботи педагогів з дітьми в першому класі може бути пов'язана з недостатнім розвитком спілкування і здатності взаємодіяти дітей один з одним. Психічні функції спочатку складаються в колективі у вигляді відносин дітей, а потім стають функціями психіки індивіда. Тільки відповідний рівень розвитку спілкування дитини з однолітками дозволяє адекватно діяти в умовах колективної навчальної діяльності. Спілкування з однолітком найтіснішим чином пов'язане з таким найважливішим елементом навчальної діяльності, як навчальний дію. Оволодіння навчальними діями дає дитині можливість засвоювати загальний спосіб вирішення цілого класу задач. Діти, які не володіють загальним способом, як правило, можуть вирішувати тільки однакові за змістом завдання. Встановлено, що засвоєння загальних способів дії вимагає від учнів уміння поглянути на себе і свої дії з боку, вимагає внутрішньої зміни позиції, об'єктивного ставлення до дій інших учасників спільної роботи, тобто колективної діяльності.
Для формування належного рівня спілкування з однолітками (якщо цього не було зроблено до школи) можна провести цілу систему занять у рамках як навчального предмета "Введення в шкільне життя", так і інших навчальних предметів (російська мова, математика, природознавство, література), використовуючи такі прийоми:
а) спільна діяльність - гра, де діти повинні узгоджувати свої дії вже не за заданими ролями, а за предметним змістом і змістом цієї діяльності;
б) "гра" дорослого з дітьми, де дорослий показує їм зразки взаємодії на правах рівного партнера;
в) безпосереднє навчання дітей взаємодії в ситуації загальної задачі, коли дорослий підказує їм, допомагає спільними зусиллями вирішити запропоновану задачу;
г) введення в колективну гру "керуючого" (одного з дітей), який би "диригував" грою інших учасників і тим самим навчався одночасно враховувати позиції всіх граючих;
д) введення в гру двох "керуючих" з взаємно протилежними позиціями таким чином, щоб протягом всієї гри вони повинні були вчитися здобувати загальну задачу, зберігаючи при цьому змагальні відносини;
е) гра, в якій дитина виконує одночасно дві ролі з взаємно протилежними інтересами, завдяки чому у нього формується вміння спільно розглядати позиції різних сторін.
Третя група можливих труднощів дітей на перших порах навчання в школі може бути пов'язана зі специфічним ставленням до себе, своїм можливостям і здібностям, до своєї діяльності та її результатів. Самооцінка дошкільника майже завжди завищена. З переходом в новий віковий період відбуваються серйозні зміни у ставленні дитини до самого себе.
Навчальна діяльність передбачає високий рівень контролю, який повинен базуватися на адекватній оцінці своїх дій і можливостей. Дітей з дошкільної самооцінкою небезпечно вчити по шкільного типу. Завищена самооцінка властива дитині не в силу його нескромності і вихваляння, а тому що він не вміє подивитися на себе з боку і бачити інших з різних сторін, не знає як аналізувати і зіставляти свої і чужі роботи. Тому завдання педагога, не знижуючи штучно самооцінки дитини, вчити його дитину "бачити" інших, показувати можливість переходу з однієї позиції на іншу при розгляді однієї і тієї ж ситуації, допомогти йому стати на позицію вчителя, мами, вихователя. Тут можуть стати в нагоді спеціальні режисерські ігри. Режисерська гра передбачає вміння дитини створювати та втілювати сюжет, вимагає від нього одночасного виконання безлічі ролей. Тим самим вона стимулює уяву дитини і допомагає йому вмістити в своє "Я" багато різних образів і рольових позицій. Це призводить до різнобічної і об'єктивної оцінки себе та інших. Хорошим засобом навчання режисерській грі є гра-драматизація. Вона являє собою розігрування дітьми певних наперед заданих сюжетів.
Перший рік навчання (особливо, якщо діти - шестирічки) повинен бути присвячений корекції тих недоліків, які виникають в домашніх умовах або при сучасній освіті в дитячому саду. Повинна бути створена надпредметні або міжпредметна середу, в якій будуть доводитися до певного рівня ті передумови, які необхідні для переходу на новий вид діяльності - навчальної діяльності.
Криза 7 років
Дитина стає більш критичним до своїх вчинків, починає порівнювати свої бажання з реальними можливостями. Розширюється коло інтересів, ускладнюється зміст ігор. Дитина може виявляти бажання йти в школу, щоб освоїти вподобану професію.
Фізіологічна сутність цієї кризи ще повністю не з'ясована. Вважають, що в цей період припиняється активна діяльність вилочкової залози, у результаті чого знімається гальмо з діяльності статевих і ряду інших залоз внутрішньої секреції, наприклад, гіпофіза, кори надниркових залоз, починають вироблятися такі статеві гормони, як андрогени і естрогени. Спостерігається чіткий ендокринний зсув, який супроводжується бурхливим зростанням тіла, збільшенням внутрішніх органів, вегетативної перебудовою. Подібні зміни вимагають від організму великої напруги і мобілізації всіх резервів організму, що призводить до підвищеної стомлюваності і нервово-психічної вразливості.
У цей період вступають в дію вищі кіркові механізми, дитина повільно, але неухильно починає переходити від м'язової емоційного життя до життя свідомості.
Для педагогічно запущених дітей це останній термін, остання можливість нагнати в інтелектуальному відношенні благополучних однолітків. Пізніше спрацьовує феномен Мауглі, тому що 3 / 4 від загального розвитку розумових здібностей людини відбуваються до 7 років, причому 2 / 4 падає на вік до 4 років, але це не означає раннього навчання, тому що тільки до 6-7 років головний мозок дитини досягає величини мозку дорослої людини, тільки до 6-7 років встановлюється величина радіусу рогівки ока, тільки до 6-7 років у дитини формується внутрішня мова, тобто мова стає знаряддям думки.
Перевантаження у зв'язку з раннім навчанням небезпечні з тієї причини, що у зростаючого мозку ослаблені захисні механізми, що може викликати невротичну реакцію.
Кризовими новоутвореннями є:
1) "Мимовільна довільність" (Божович) - Дитині подобається грати у дорослого, виконуючи систему вимог як дорослий;
2) Інтелектуалізація афекту - в переживання емоцій вноситься раціональний компонент. Якщо раніше дитина спонтанно висловлював свої почуття, то тепер він намагається аналізувати, чи доречно тут прояв своїх почуттів. У результаті цього порушується природність у їх вираженні, з'являються форми, які дорослі приймають за кривляння і кривляння.
3) Супідрядність мотивів - здатність виділити пріоритети, розставити акценти, "повинен" може перемогти "хочу".
Криза 7 років не є дуже складним. Бажання бути дорослим, що лежить в основі кризи, можна задовольнити через включення дитини в систему трудових операцій, допомогу по будинку, а також через більш ранній початок навчання [7].
1.3 Особливості творчого мислення у молодших школярів
Відмітна ознака творчої діяльності дітей - суб'єктивна новизна продукту діяльності. За своїм об'єктивним значенням «відкриття» дитини може бути і новим, незвичним, але, в той же час, виконуватися за вказівкою вчителя, за його задумом, з його допомогою, а тому не бути творчістю. І в той же час дитина може запропонувати таке рішення, яке вже відоме, використовувалося на практиці, але додумався до нього самостійно, не копіюючи відоме.
У цьому випадку ми маємо справу з творчим процесом, заснованим на здогаду, інтуїції, самостійному мисленні учня. Тут важливий сам психологічний механізм діяльності, в якій формується уміння вирішувати нешаблонний, нестандартні математичні завдання.
Успішне формування в молодших школярів творчого мислення можливе лише на основі врахування педагогом основних особливостей дитячої творчості та рішення центральних завдань у розвитку творчого мислення.
П.Б. Блонским були точно помічені основні відмінні риси дитячої творчості: дитячий вимисел нудний і дитина не критично ставиться до нього; дитина раб своєї бідної фантазії. Головним чинником, що визначає творче мислення дитини, є його досвід: творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і різноманітності минулого досвіду людини. Звідси випливає і перша найважливіше завдання у формуванні творчого мислення молодших школярів. Для того щоб сформувати в учнів уміння творчо вирішувати математичні завдання, необхідно перш за все подбати про розвиток у них математичного кругозору, про створення реальної почуттєвої основи для уяви.
Особливістю творчого мислення школярів є те, що дитина некритично ставиться до свого продукту творчості. Дитячий задум не спрямовується ніякими ідеями, критеріями, вимогами, а тому суб'єктивний.
Розвиток творчого мислення невіддільне від формування виконавських умінь і навичок. Чим різнобічне і досконаліше вміння і навички учнів, тим багатша їхня фантазія, реальніші їхні задуми, тим більш складні математичні завдання виконують діти.
Психологами встановлено, що розвиток мислення людини невіддільне від розвитку її мови. Тому найважливіше завдання в розвитку творчого мислення учнів - навчання їх вмінню словесно описувати способи вирішення завдань, розповідати про прийоми роботи, називати основні елементи задачі, зображувати й читати графічні зображення її. Засвоєння учнями необхідного словникового запасу дуже важливо для формування і розвитку в них внутрішнього плану дії. При будь-якому творчому процесі завдання вирішується спочатку в розумі, а потім переноситься в зовнішній план.
А. Савенков, який працює над дослідженням спеціального, цілеспрямованого розвитку креативності, виділяє наступні умови формування творчого мислення учнів:
- Паритет завдань дивергентного і конвергентного типу, тобто завдання дивергентного типу повинні не тільки бути присутнім як рівномірні, але й у деяких предметних заняттях домінувати;
- Домінування розвиваючих можливостей навчального матеріалу над його інформаційною насиченістю;
- Поєднання умови розвитку продуктивного мислення з навичками його практичного використання;
- Домінування власної дослідницької практики над репродуктивним засвоєнням знань;
- Орієнтація на інтелектуальну ініціативу, поняття «інтелектуальна ініціатива» припускає прояв дитиною самостійності при вирішенні різноманітних навчальних і дослідницьких завдань, прагнення знайти оригінальний, можливо альтернативний шлях вирішення, розглядати проблему на більш глибокому рівні або з іншої сторони;
- Неприйняття конформізму, необхідно виключати всі моменти, що вимагають конформістських рішень;
- Формування здібностей до критичності і лояльності в оцінці ідей;
- Прагнення до максимально глибокого дослідження проблеми;
- Висока самостійність навчальної діяльності, самостійний пошук знань, дослідження проблем;
- Індивідуалізація - створення умов для повноцінного прояву і розвитку специфічних особистісних функцій суб'єктів освітнього процесу;
- Проблематизація - орієнтація на постановку перед дітьми проблемних ситуацій.
Таким чином, дотримання цих умов дасть можливість формування творчого мислення школярів.
Для подальшої виділимо три основних умови формування творчого мислення, три стратегії:
1) індивідуалізація освіти;
2) дослідне навчання;
3) проблематизація.

Глава 2. Розвиток творчого мислення у молодших школярів
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Нa прoтяжeніі мнoгіх лгг прoблeмa рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй учaщіхся прівлeкaeт до сeбe прістaльнoe внімaніe прeдстaвітeлeй сaмих рaзлічних oблaстeй нaучнoгo знaнія - філoсoфіі, пeдaгoгікі, псіхoлoгіі, лінгвістики та інших. Етo связaнo з пoстoяннo вoзрaстaющімі пoтрeбнoстямі сoврeмeннoгo oбщeствa в aктівних лічнoстях, спoсoбних стaвіть нoвиe прoблeми, нaхoдіть кaчeствeнниe рeшeнія в услoвіях нeoпрeдeлeннoсті, мнoжeствeннoсті вибoрa, пoстoяннoгo сoвeршeнствoвaнія нaкoплeнних oбщeствoм знaній, так кaк "в нaші дні тaлaнт і твoрчeскaя oдaрeннoсть стaнoвятся зaлoгoм екoнoмічeскoгo прoцвeтaнія і срeдствoм нaціoнaльнoгo прeстіжa "[28, с. 4].
У сoврeмeннoй псіхoлoгo-пeдaгoгічeскoй літeрaтурe (В. І. Андрeeв, Г. С. Альтшуллeр, М. І. Мaхмутoв, Т. В. Кудрявцeв, А. М. Мaтюшкін, Є. І. Мaшбіц, А. І. Умaн, А . В. Хутoрскoй та ін) aкцeнтіруeтся внімaніe нa oпрeдeлeніі срeдств пoвишeнія прoдуктівнoсті пoзнaвaтeльнoй дeятeльнoсті учaщіхся, oргaнізaціі їх сoвмeстнoй твoрчeскoй дeятeльнoсті, рaссмaтрівaются вoпрoси oргaнізaціі твoрчeскoй дeятeльнoсті учaщіхся з пoмoщью сoздaнія прoблeмних ситуaцій, рaзвития мeтoдoлoгічeскoй культури шкoльнікoв в прoцeссe випoлнeнія твoрчeскіх зaдaній.
Опірaясь нa імeющійся пoлoжітeльний Досвід, слeдуeт oтмeтіть oб'eктівную пoтрeбнoсть oбрaзoвaнія в oпрeдeлeніі срeдств oргaнізaціі прoцeссa рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй млaдшіх шкoльнікoв, спoсoбствующіх oсвoeнію дoступних відoв твoрчeскoй дeятeльнoсті, oбeспeчeнію нaкoплeнія суб'eктівнoгo твoрчeскoгo oпитa, кaк oснoви, бeз кoтoрoй сaмoрeaлізaція лічнoсті нa пoслeдующіх етaпaх нeпрeривнoгo oбрaзoвaнія стaнoвітся мaлoеффeктівнoй.
Нa сeгoдняшній дeнь oднім з oснoвoпoлaгaющіх прінціпoв oбнoвлeнія сoдeржaнія oбрaзoвaнія стaнoвітся лічнoстнaя oріeнтaція, прeдпoлaгaющaя рaзвітіe крeaтівних спoсoбнoстeй учeнікoв, індівідуaлізaцію їх oбрaзoвaнія з учeтoм інтeрeсoв і склoннoстeй до твoрчeскoй дeятeльнoсті [25]. Стрaтeгія сoврeмeннoгo oбрaзoвaнія зaключaeтся у тoму, чтoби дaть "вoзмoжнoсть всeм бeз ісключeнія учaщімся прoявіть свoі тaлaнти і вeсь свoй твoрчeскій пoтeнціaл, пoдрaзумeвaющій вoзмoжнoсть рeaлізaціі свoіх особистих плaнoв" [59, c. 14]. Ці пoзіціі сooтвeтствуют гумaністічeскім тeндeнціям рaзвития oтeчeствeннoй шкoли, для кoтoрoй хaрaктeрнa oріeнтaція пeдaгoгoв нa лічнoстниe вoзмoжнoсті учaщіхся, їх нeпрeривнoe "нaрaщівaніe". При етoм нa пeрвий плaн видвігaются цeлі рaзвития лічнoсті, a прeдмeтниe знaнія і умeнія рaссмaтрівaются кaк срeдствa їх дoстіжeнія.
Тeм нe мeнee, вoзмoжнoсті твoрчeскoгo рaзвития учaщіхся, зaлoжeнниe в сoдeржaніі сoврeмeнних прoгрaмм, нe іспoльзуются в пoлнoй мeрe пeдaгoгaмі нaчaльнoй шкoли. Рeзультaти прoвeдeннoгo тeстірoвaнія учaщіхся нaчaльних клaссoв пoкaзaлі низький урoвeнь рaзвития тaких спoсoбнoстeй, кaк твoрчeскoe мишлeніe, твoрчeскoe вooбрaжeніe, прімeнeніe мeтoдoв твoрчeствa. 60% учaщіхся лібo oткaзaлісь випoлнять твoрчeскoe зaдaніe, лібo випoлнілі eгo ​​нa нізкoм урoвнe; 80% учaщіхся, випoлнівшіх твoрчeскoe зaдaніe, нe смoглі oб'ясніть, пoчeму імeннo тaк eгo випoлнілі.
Пoлучeнниe дaнниe свідeтeльствуют o нeдoстaтoчнoм внімaніі до прoблeмe рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй млaдшіх шкoльнікoв в oргaнізaціі учeбнoгo прoцeссa нaчaльнoй шкoли.
Крoмe тoгo, нeдoстaтoчнaя тeoрeтічeскaя і прaктічeскaя пoдгoтoвкa учітeлeй для цeлeнaпрaвлeннoгo рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй нe пoзвoляeт пeдaгoгaм сaмoстoятeльнo кoнтрoлірoвaть Динамік рaзвития і являeтся oднoй з причин oтсутствія кoнтрoля рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй учaщіхся в шкoлe. Другoй прічінoй, нa Нaш погляд, являeтся нeвoстрeбoвaннoсть нaблюдeній зa рoстoм крeaтівних спoсoбнoстeй учaщіхся в учeбнoм прoцeссe.
А.В. Хутoрскoй спрaвeдлівo oтмeчaeт, щo вoпрoс o "вивeдeніі зa рaмкі oбрaзoвaтeльних стaндaртoв твoрчeскoй дeятeльнoсті учeнікa, рaвнo кaк і eгo ​​внутрeннeгo мірa, з лічнoстнимі кaчeствaмі прівoдіт до oтчуждeнію учeнікoв oт oбрaзoвaнія, oбeзлічівaнію і фoрмaлізaціі учeбнoгo прoцeссa" [58, с. 195].
Ослoжняeт пoлoжeніe пoзіція рoдітeлeй: прoблeмa рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй нe видeляeтся ними кaк сaмoстoятeльнaя. 88% прoхoдівшіх тeстірoвaніe рoдітeлeй счітaют, щo твoрчeскіe спoсoбнoсті дoлжни рaзвівaться в учрeждeніях дoпoлнітeльнoгo oбрaзoвaнія; 91% нe імeют прeдстaвлeнія, кaкім oбрaзoм oни мoгли б рaзвівaть твoрчeскoe мишлeніe і твoрчeскoe вooбрaжeніe свoіх дeтeй.
У дaнних мeтoдічeскіх рeкoмeндaціях прeдлoжeнo рeшeніe прoблeми рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй млaдшіх шкoльнікoв срeдствaмі твoрчeскіх зaдaній в учeбнoм прoцeссe.
У кaчeствe мeтoдoлoгічeскoй oснoви вибрaни сістeмний і лічнoстнo-дeятeльнoстний пoдхoд, щo сooтвeтствуeт сoврeмeнним кoнцeптуaльним пoзіціям oбрaзoвaнія. Пeрeсмoтр пeдaгoгoм звичних трaктoвoк прoцeссa oбучeнія прeімущeствeннo кaк сooбщeнія знaній, фoрмірoвaнія умeній, нaвикoв і пoзвoляeт учітивaть суб'eктівнo-твoрчeскій Досвід, ідівідуaльнo-псіхoлoгічeскіe oсoбeннoсті млaдшіх шкoльнікoв, рaссмaтрівaть в eдінствe рaзнooбрaзниe види твoрчeскіх зaдaній і мeтoди їх випoлнeнія, oпрeдeліть сooтнoшeніe відoв твoрчeскoй дeятeльнoсті в учeбнoм прoцeссe , кoтoрoe oбeспeчівaлo б еффeктівнoсть рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй учaщіхся.
У рeкoмeндaціях рaссмoтрeни вoпрoси oргaнізaціі і діaгнoстікі прoцeссa рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй млaдшіх шкoльнікoв, прeдстaвлeнa сістeмa твoрчeскіх зaдaній, пoзвoляющaя сooтнeсті вoзмoжнoсті учeбних прeдмeтoв і дoпoлнітeльних учeбних прoгрaмм при oргaнізaціі твoрчeскoй дeятeльнoсті учaщіхся, oтрaжeн oпит іспoльзoвaнія в прeпoдaвaніі рaбoчіх тeтрaдeй "Урoкі твoрчeствa" нa пeчaтнoй oснoвe, сoдeржaщіх спрaвoчниe мaтeріaли і сістeмaтізірoвaнную пo урoвням слoжнoсті кaртoтeку зaдaній, для oсущeствлeнія сaмoстoятeльнoй твoрчeскoй дeятeльнoсті учaщіхся.
Мaтeріaли мoгут бути іспoльзoвaни пeдaгoгaмі для пoвишeнія урoвня рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй млaдшіх шкoльнікoв в учeбнoм прoцeссe, a тaкжe в сістeмe пoвишeнія квaліфікaціі.
Дана програма складається з 10 занять.
Завдання програми
1. Формування комунікативних та соціальних навичок.
2. Розвиток спостережливості, як впливає власну поведінку на оточуючих, розвиток розуміння.
3. Освоєння нових ролей.
4. Підвищення самооцінки і зміцнення особистісної ідентичності.
5. Розвиток навичок прийняття рішень та відповідальності за прийняте рішення.
6. Розвиток творчих здібностей
Вік учасників: молодший шкільний, 12 осіб (2 клас, 7-8 років)
Форма проведення: зал для групових занять
Матеріал, що використовується: різні види фарб, кольорові олівці, фломастери, різні кисті, дитячі музичні інструменти, інструментальні записи, кольоровий папір, скотч.
Структура занять
1. Настрій (розігрівання).
2. Актуалізація візуальних, аудіальних, кинестетических відчуттів.
3. Індивідуальна образотворча робота (розробка теми).
4. Етап вербалізації (активізація вербальної і невербальної комунікації).
5. Колективна робота (казкотерапія, самостійне написання, театралізація).
6. Заключний етап. Рефлексивний аналіз.
Графік проведення занять

Тема заняття
Завдання
Дата проведення
1.
«Хто я?»
Згуртування групи, зняття тривожності, поліпшення емоційного фону
16.01.09г.
2.
«Я і моє ім'я»
Сприяти формуванню позитивного образу «я», розвивати комунікативні навички, активізувати процес самопізнання
20.01.09г.
3.
«Країна фарб»
Розвиток соціальних та комунікативних навичок, формування почуття відповідальності за свої вчинки та вміння приймати власне рішення
23.01.09г.
4.
«Каракулі тіла»
Розвиток соціальних та комунікативних навичок, розвиток творчих здібностей
27.01.09г.
5.
«Малюємо разом»
Розвиток соціальних та комунікативних навичок, розвиток творчих здібностей
30.01.09г.
6.
«Чарівні фарби»
Сенсорна стимуляція нервових закінчень, розвиток дрібної моторики, навчання прийомам релаксації
03.02.09р.
7.
«Казка про мешканців долоньок, або Як стати справжнім мікробом»
Розвиток соціальних та комунікативних навичок, спостережливості, розвиток творчих здібностей
06.02.09г.
8.
«Хвалькувато чашка»
Розвиток у дітей здатності до співчуття і співпереживання; підвищення самооцінки, рівня власної компетентності
10.02.09г.
9.
«Як карамелька боялася темних кімнат»
Розвиток у дітей здатності до співчуття і співпереживання; підвищення самооцінки, рівня власної компетентності, розвиток творчих здібностей
13.02.09г.
10.
«Воскова паличка»
Закріплення позитивних емоційних переживань; пошук внутрішніх ресурсів; зняття тривожності; розвиток уяви.
17.02.09г.
ЗАНЯТТЯ № 1. «ХТО Я?»
Завдання: згуртування групи, зняття тривожності, поліпшення емоційного фону.
Обладнання: альбомні листи, образотворчі засоби: фарби (акварель, гуаш), олівці, маркери.
1. Розігрів
Ритуал початку заняття. Разом з дітьми запалюємо свічку.
Провідний. Це чарівна свічка, вона буде горіти протягом усього заняття.
(Діти стають або сідають у коло.)
Давайте познайомимося з вами. Мене звуть ... Я люблю .. Мій улюблений колір ... Мій улюблений кінофільм ... (Потім про себе розповідає дитина.) Придумайте на вашого сусіда асоціацію, то є на що або на кого він схожий, і розкажіть.
Вправа «Бесілкі»
Обговорюються правила гри та поведінки під час заняття.
Провідний. Зараз я зав'яжу вам очі і включу музику. Музика буде звучати зовсім різна. Вам необхідно рухатися під музику так, як вона звучить, тобто якщо музика швидка, то танцювати або рухатися ми будемо як? Правильно, швидко. Все зрозуміло? Можна робити все, що хочеться, тільки обов'язково будьте уважні і обережні. (Вправа триває 5 хвилин.)
Вправа «Паспорт емоцій»
Провідний. Перед вами лежать маленькі квіточки, виберіть собі той колір, який вам найприємніше, і наклейте на свій «паспорт».
Дітям можна запропонувати самим зробити свій «паспорт» з фотографією (автопортретом), тієї форми, якої хочеться. Можна використовувати, стандартні паспорти, які виготовить для дітей психолог.
2. Основна частина Діти сідають у коло.
Провідний. Кожного з вас домашні або, може бути, друзі якось називають. Подумайте, яке ім'я вам більше всього подобається. Як ви думаєте, чи можуть імена щось означає? А може бути, імена мають колір? Якщо так, то подумайте, якого кольору ваше ім'я?
Вправи «Квітка - ім'я»
Провідний. Давайте закриємо очі і уявімо собі літній день в саду або на лісовій галявині. Відчуємо запахи літнього дня. Може бути, хтось зможе щось почути, наприклад спів птахів або що-небудь ще. Розгляньте квіти навколо себе, вони всі чарівні, на кожному з них живе чиєсь ім'я. А тепер спробуємо побачити квітку, на якому живе ваше ім'я. Візьміть його в руки, понюхайте, як він пахне, подивіться, якого він кольору. Потримайте його в руках, запам'ятайте, що відчувають ваші руки. Зробіть глибокий вдих і відкрийте очі. Згадайте, якого кольору був ваш квітка.
Зараз, будь ласка, намалюйте цим кольором усе, що заманеться. Молодці, а зараз цим кольором намалюйте своє ім'я. Намалюйте, на що схоже ваше ім'я, і ​​квітка, на якому воно живе.
Молодці, ви впоралися з роботою. Зараз сідайте в коло і покладіть біля себе свій малюнок.
Мовчки передавайте свої малюнки по колу до тих пір, поки ваш не повернеться знову до вас.
Ви, я думаю, побачили, що всі ваші імена, всі ваші малюнки абсолютно несхожі, і вони прекрасні.
Розкажіть, чи важко було зображати своє ім'я?
(Виставка малюнків імен.)
Сподобалося вам це заняття?
3. Заключна частина
Релаксація під спокійну музику з дихальними вправами.
«Паспорт емоцій».
Прибирання кабінету.
Спільне задування свічки з загадуванням бажань.
ЗАНЯТТЯ № 2. «Я І МОЄ ІМ'Я»
Завдання: сприяти формуванню позитивного образу «Я», розвивати комунікативні навички, активізувати процес самопізнання.
Обладнання: аркуші для малювання А4, образотворчі засоби, старі журнали.
1. Розігрів
Ритуал входження. Запалюємо свічку. Вправи «Бесілкі», «Паспорт емоцій».
2. Основна частина
Провідний. Сьогодні ви продовжите роботу зі своїми малюнками. Підійдіть до стенду і подивіться на малюнки, згадайте, що ви малювали на минулому занятті. Кожен з вас бере свою роботу і сідає на килимок.
Чи подобається вам те, що ви намалювали? Сьогодні ми постараємося зобразити по-іншому своє ім'я. Перед вами лежать аркуші паперу. Намалюйте або підберіть зі старих журналів картинки, які, на вашу думку, підходять для того, щоб розповісти про ваш імені. Працюємо мовчки. (Час роботи - 30 хвилин.)
Впоралися, молодці. Зараз прикладіть свої імена на-віч і уявіть, що вони чарівні і можуть говорити. Як ви думаєте, що б вони сказали?
(Відповіді дітей.)
Чи відчуває ім'я, як ви до нього ставитеся? Чи любите ви його? Що йому подобається в вас, а що ні?
Тут можна запропонувати дітям влаштувати чарівну галявину квітів свого імені і скласти казку, де учасниками будуть квіти й імена, і надалі програти цю казку.
3. Заключна частина
Ритуал виходу з заняття. «Задуває свічку».
ЗАНЯТТЯ № 3. «КРАЇНА ФАРБ»
Завдання: розвиток соціальних та комунікативних навичок, формування почуття відповідальності за свої вчинки та вміння приймати власне рішення.
Обладнання: ширма, аркуші паперу, фарби.
1. Розігрів
Ритуал входження і початку заняття. Перехід через чарівні двері. Вправи «Бесілкі», «Паспорт емоцій».
2. Основна частина
Провідний. Сьогодні ми з вами потрапимо в чарівну Країну фарб, олівців, пензликів. Але злий чарівник Хук вкрав всі кольори, залишилися тільки чорні, холодні тони. Він упевнений, що яскраві кольори не повернуться в країну, адже він не знає, що в мене є такі славні помічники, як ви.
Зараз, будь ласка, займіть свої місця за столом і подивіться: перед вами лежать два аркуші паперу. Перший лист зімніть з усієї сили, до тих пір, поки він не перетвориться в кулю. У всіх вийшло? Візьміть цю кулю в руки, подивіться на нього, подуйте, скажіть чарівні слова і підкиньте в повітря. Спіймали? Молодці.
А зараз постарайтеся розгладити його так, щоб він не порвався, і «проутюжьте» його долоньками. Ось тут і починається наше чарівництво. Але спочатку необхідно подолати одна перешкода - намалювати на цьому мятом аркуші паперу. Скажіть, будь ласка, який найбільш яскравий, самий теплий колір? (Відповіді дітей.) Правильно, жовтий. А що у нас самого теплого кольору, що може розтопити, обігріти? На що люди дивляться з радістю, особливо після довгої холодної зими? (Відповіді дітей.) Звичайно, сонечко. Давайте ми зараз намалюємо велике, красиве сонечко, нехай наш злий чарівник злякається. Але прокази його на цьому не закінчилися. Подивіться, на столі лежать ще аркуші паперу, Поміняйте, будь ласка, воду в стаканчиках, тільки акуратно. Візьміть велику кисть, занурте її у воду і чистою водою намочіть лист. А тепер намалюйте те, для зображення чого необхідно сім кольорів. Здогадалися? (Діти малюють веселку.) Впоралися, молодці.
А зараз вийдіть з-за столу, встаньте в коло і уявіть, що ви злі чарівники. Покажіть, які ви злі, виразом обличчя, позою тіла, без слів і звуку. З кожною хвилиною, з кожною секундою ви стаєте все злій і злій, ви надувається, як мильна бульбашка.
(Діти показують руками, надувають щоки, психолог продовжує говорити дуже повільно.) Злий чарівник надувається все більше і більше, поки від злості не лопне. (Бавовна в долоні.) Все, лопнув! Ще раз.
Чи сподобалося вам це подорож? Що найбільше сподобалося, чи легко було, що викликало ускладнення?
Виставка дитячих робіт. Підвести дітей до робіт, дати можливість їх розглянути.
3. Заключна частина
Релаксація під спокійну музику, з дихальними вправами. Прибирання кабінету. Спільне задування свічки з загадуванням бажань.
ЗАНЯТТЯ № 4. "Каракулі ТІЛА»
Завдання: розвиток соціальних та комунікативних навичок, формування почуття відповідальності за свої вчинки та вміння приймати власне рішення. Обладнання: ширма, аркуші паперу, фарби.
1. Розігрів
Ритуал входження і початку заняття. Перехід через чарівні двері. Вправи «Бесілкі», «Паспорт емоцій».
2. Основна частина
Провідний. Знову злий чарівник хоче нам насолити. Не вгамується, поки ми подорожуємо по країні фарб. Ви тільки подивіться (звертає увагу дітей на аркуші паперу, де чорною фарбою написані завдання) - тут є для вас завдання, які необхідно виконувати.
Завдання № 1:
- Створіть малюнок, використовуючи два-три кольори, але з однією умовою: ваші очі будуть зав'язані (використовуємо олівці). Рухи рук повинні відповідати звучанню музики. (Звучить класична або популярна музика.) Як тільки закінчиться музика, відкрийте очі і подивіться, що у вас вийшло.
Завдання № 2:
- Зараз завдання ускладниться, вам необхідно взяти олівець в рот і таким способом постаратися намалювати що-небудь.
Завдання № 3:
- Перед вами на підлозі лежать великі фломастери. Вам необхідно взяти їх у руки і постаратися намалювати будь-яке зображення.
Завдання № 4:
- Наступне завдання: намалювати будинок, дерево і людину, але тільки лівою рукою.
Провідний. Впоралися, молодці. Тепер візьміть свої чотири малюнки і уважно подивіться на них. Згадайте свої відчуття. Подумайте і скажіть, яка робота викликала у вас труднощі? Якою частиною тіла було легше всього малювати? Передайте всі свої малюнки по колу до тих пір, поки ваші малюнки не повернуться до вас, і уважно розгляньте кожен з них.
Розглянули всі малюнки? Ви помітили, що малюнки не мають визначеної і точної форми і нагадують карлючки. Якщо подивитися на них з усіх сторін, то можна побачити щось незвичайне. На що схожі ваші малюнки? (Обсужденіе.)
3. Заключна частина
Релаксація під спокійну музику з дихальними вправами. «Паспорт емоцій». Прибирання кабінету. Спільне задування свічки з загадуванням бажань.
1. Розігрів
Ритуал входження і початку заняття, перехід через чарівні двері ».
ЗАНЯТТЯ № 5. «МАЛЮЄМО РАЗОМ»
Завдання: розвиток соціальних та комунікативних навичок, розвиток почуття відповідальності за свої вчинки та вміння приймати власне рішення.
Обладнання: ширма, образотворчі засоби, два склеєних ватману.
Вправи «Бесілкі», «Паспорт емоцій».
Вправа «Людина і тінь»
Провідний. Я прошу вийти в коло одного бажаючого. Це буде ведучий, «людина», решта - «його тінь». Ведучий робить несподівані руху, а іншим необхідно правильно їх повторити. (Ведучий повинен побувати кожна дитина.)
2. Основна частина Діти займають свої місця.
Провідний. Перед одним з вас лежить великий аркуш паперу. Необхідно намалювати один предмет. Після того як учасник намалює предмет, він передасть лист сусідові. Але головне, малювати треба мовчки, не обговорюючи і підказуючи. Передаємо лист до тих пір, поки все не намалюють на ньому свій предмет. Пам'ятайте, що предмети повинні бути різноманітними і не повинні повторюватися.
(Після закінчення роботи діти дивляться на результат.)
Зараз я пропоную домалювати цей малюнок так, щоб вийшла картина з сюжетом чи пейзаж. Давайте подивимося, що можна зробити, щоб вийшла картина.
А можна придумати історію чи казку до цієї картини?
Хто у нас на картині головний герой? Що з ним може статися? Чи є в нього друзі, а може, вороги? Хто йому допоможе, а хто завадить?
(Після закінчення роботи можна запропонувати дітям програти сюжет казки.)
Що викликало ускладнення? Що сподобалося? Чи було важко малювати один малюнок на всіх?
3. Заключна частина, як на попередніх заняттях.
ЗАНЯТТЯ № 6. «ЧАРІВНІ ФАРБИ»
Завдання: сенсорна стимуляція нервових закінчень, розвиток дрібної моторики, розвиток комунікативних навичок, згуртування дитячого колективу, навчання прийомам релаксації.
1. Розігрів
Як на попередніх заняттях.
2. Основна частина
Провідний. Прийміть зручну позу. Закрийте очі. Зробіть глибокий вдих, видих. Уявіть собі, що ви потрапили в чарівний ліс, де ростуть дивовижні квіти, яких ви ніколи раніше не бачили. Розгляньте уважніше: де вони ростуть, якого вони кольору, хто або що їх оточує. Одні вони там ростуть або їх наскільки, чи є у них там друзі, а може, у них є батьки?
Відкрийте очі, згадайте все те, що ви намалювали в своїй уяві.
Наше з вами чарівне дійство на цьому не закінчується. Зараз ми перетворимося на чарівників і зробимо самі справжні чарівні фарби. З допомогою чудових фарб можна розповісти світові про те, що відчуваєш, про що думаєш, до чого прагнеш.
(Рецепт чарівних фарб: 2 ст. Л. Борошна перемішати з сіллю, рослинним маслом, водою. Цю суміш розділити за кількістю дітей і додати фарби. При роботі з підлітками в суміш можна додати клей ПВА, при роботі з малюками цього робити не слід. )
А зараз, коли наші чарівні фарби готові, давайте всі разом мовчки намалюємо чарівну галявину.
(Діти малюють. По закінченні образотворчої діяльності йде обговорення.)
3. Заключна частина.
ЗАНЯТТЯ № 7.
«КАЗКА ПРО МЕШКАНЦІВ долоньок, або ЯК СТАТИ СПРАВЖНІМ Мікроб»
Завдання: розвиток комунікативних та соціальних навичок, спостережливості; освоєння нових ролей.
Обладнання: альбомні листи, образотворчі засоби: фарби (акварель, гуаш), олівці, маркери.
1. Розігрів.
2. Основна частина
Провідний. Сьогодні я хочу вам розповісти одну історію. Сядьте зручніше і слухайте.
Казка
Вчителька увійшла в клас, і всі діти привітали її.
- Здрастуйте, - сказала вчителька. - Сьогодні я хочу прочитати вам історію. Але спочатку подивіться уважно на свої долоньки. Що ви бачите? А жителів долоньок ви бачите? Ні? А насправді на кожній долоньці, на столі, стільці, олівці, ручки, на кожному вашому пальчику живе величезна кількість найдрібніших істот. Вони такі маленькі, що їх можна розглянути тільки в дуже сильний мікроскоп. А звати їх мікроби. Серед них, як і серед людей, є гарні і є погані, є дорослі і є діти. Є хлопчаки та дівчата - майже такі ж, як і ви.
Так от, на одній дитячої долоньці жив самий звичайний мікроб, і звали його Мікрошка. У нього були тато і мама - мікроби, і вчився він у мікробної школі, щоб стати справжнім мікробом, як казав тато.
Мікрошка був веселим, але скромним і навіть сором'язливим. І йому іноді дуже хотілося, щоб на перерві інші мікрошкі звертали на нього більше уваги. Або щоб вчителька на заняттях частіше дивилася на нього, побільше його хвалила. Але як добитися цього, він не знав. І придумав він тоді ось що.
Підкрадеться на перерві до дівчині і за косичку її як смикне. Або до товариша підійде ззаду, штовхне і давай сміятися. Веселий був. Ще любив він підніжки ставити, тріснути, як слід, а ще краще - як-небудь обізвати. Через це хлопці намагалися з ним не водитися. А що ж на уроках? А на уроках вчителька стала на нього більше уваги звертати, але не тому, що хотіла похвалити, а тому, що їй доводилося робити йому зауваження. Мікрошка міг на уроці закричати на весь голос або весь урок машинки та літачки малювати. Міг і вчительці нагрубіянити.
Він, звичайно, і сам розумів, що веде себе як-то неправильно, що так не можна і нічого доброго з цього не вийде, але нічого вдіяти з собою не міг. Як ніби це був не він, а хтось інший - нахабний, противний, нехороший. Як ніби в нього вселився справжнісінький мікрохуліганус і змушує його робити противні речі. І так Мікрошка сильно про це сумував, так багато думав, що і займатися став гірше, і двійки вистачати. Тут вже не до загальних похвал.
А мама у Мікрошкі була розумна і незважаючи на погану поведінку і двійки все одно його любила і знала, що її синок хороший, хоча йому зараз дуже важко. І ось одного разу вночі - чи то сниться Мікрошке, чи то правда - двері в його кімнату тихенько відкривається і входить мама. Підходить до його сорочечці і щось робить. А потім так само тихенько виходить.
Вранці Мікрошка встав у поганому настрої. Про сон він навіть не згадав. Швиденько зібрався і пішов до школи. У них якраз був урок про те, як чіхунчікі у дітей влаштовувати. І ось настає черга Мікрошкі відповідати, а вчителька викликає іншого. Мікрошка став обурюватися, а його начебто ніхто й не чує. Тоді він схопився, став бігати, стрибати, кричати. А його ніхто не чує. Він все продовжує бігати, стрибати, кричати. А його ніхто не бачить і не чує. Злякався Мікрошка, став себе оглядати: через що він на невидимку перетворився? Начебто шапки-невидимки на ньому немає. Тільки на комірі сорочки якась булавочки. Раніше її там не було. Спробував зняти, та куди там, тільки пальчик вколов.
«Що ж мені тепер робити?» - Задумався Мікрошка. А мікрохуліганус всередині раптом як зарегоче радісно: «Адже я ж тепер можу всіх щипати, штовхати і ображати, і все на мене звертатимуть увагу, а лаяти - ні!»
На перерві Мікрошка зовсім розійшовся. Всіх штовхав, щипав, смикав за волосся. Діти, звичайно, Ойка, але не знали, що це Мікрошка, і тому ніякої уваги на нього не звертали. Набридло це йому. Засмутився Мікрошка, сів на підлогу і гірко заплакав: «І раніше-то на мене мало уваги звертали, а тепер і зовсім ніхто не помічає. Що ж я такий невидимий робити буду? Як же мені тепер жити? А-а-а-а! Хочу з іншими мікробами грати! Хочу на уроках відповідати! Хочу цим мікробом вирости! »Поплакав він так, та, мабуть, зі сльозами мікрохуліганус весь і вийшов. Сидить Мікрошка і думає: «Раз раніше злим, та поганим не помічали, то спробую-но я хорошими, добрими справами звернути на себе увагу».
Тут як раз в класі в однієї дівчини, Мікронюшкі, ластик красивий загубився. Мікрошка його знайшов і на парту поклав. А Мікронюшка говорить: «Хто мій ластик знайшов? Спасибі! А то я його обшукали ». Мікрошке приємно стало. А тут у вчительки зошити розсипалися. Він їх зібрав. Вчителька хвалить свого помічника. «Тільки, - каже, - не знаю, хто мені допоміг, але все одно дякую».
Багато ще хороших справ за цей день він встиг зробити, багато похвал почув. І дуже йому це сподобалося. Так добре і радісно на душі стало, що додому він веселий-превеселий прибіг. Почав мамі розповідати, як сьогодні в школі здорово було, які він добрі справи зробив. І навіть не помітив, що мама з певних причин його бачить. І лише зрідка посміюється під час розповіді, як ніби щось знає. Потім Мікрошка допоміг їй вимити посуд і ретельно приготував уроки на завтра.
А на наступний день, коли Мікрошка прийшов у школу, його вже чомусь усі бачили. І шпилька кудись поділася, тільки пальчик хворів як нагадування про вчорашній день. Він навіть трохи засмутився, що його бачать: «Як же я тепер буду добрі справи робити?» Але потім твердо вирішив, що буде залишатися добрим, хорошим, загалом - справжнім мікробом. Навіть якщо його і видно. А все мікробчікі з класу до нього кинулися, стали навперебій розповідати, які чудеса вчора творилися і як шкода, що його не було. Адже вони всі добре до нього ставилися і навіть любили, тому що він був веселий. Мікрошке було дуже приємно. А коли він краще за всіх розповів урок і вчителька похвалила його, Мікрошка був на сьомому небі від щастя. Все з ним дружили і стали грати. А Мікронюшка навіть на день народження запросила.
У цей день Мікрошка для себе вирішив стати справжнім мікробом, а не якимось мікрохуліганусом. Адже головне він вже зрозумів - люблять і поважають не за злі й погані вчинки, а за добрі, та й робити їх, чесно кажучи, куди приємніше, ніж погані. Сьогодні Мікрошка був найщасливішим мікробом на долоньці.
- Ось така історія про мікробів, - сказала вчителька, закінчуючи читати. А всі діти подивилися на свої долоньки, намагаючись побачити хоча б одного мікробчіка. Але ніхто нічого так і не розгледів. І тільки один хлопчик тихенько посміхнувся, коли побачив, як помахав йому ручкою, ховаючись в долоньці, Мікрошка.
- Сподобалася вам ця казка? Хто з героїв вам сподобався найбільше?
А зараз підійдіть, будь ласка, до своїх робочих місць. Візьміть аркуші паперу і олівці. Ваше завдання - скласти аркуш паперу навпіл, на одній стороні намалювати Мікрошку, а на іншій - мікрохулігануса.
Ну а тепер подумайте і намалюйте, що можна подарувати мікрохуліганусу, для того щоб він став слухняним і добрим.
Обговорення. Після обговорення, роботи поміщаються на стенд. Дається час, щоб всі діти розглянули роботи.
- Чи сподобалося вам заняття?
- Що вам сподобалося найбільше? 3. Заключна частина.
ЗАНЯТТЯ № 8. «Хвалькуватий ЧАШКА»
Завдання: розвиток у дітей здатності до співчуття і співпереживання; підвищення самооцінки, рівня власної компетентності; формування почуття самоцінності.
Обладнання: фарби, аркуші формату А4.
1. Вступна частина
Як на попередніх заняттях.
2. Основна частина
Провідний. Сьогодні я хочу вам розповісти правдиву історію, яка сталася в одній квартирі - такий же, як у нас з вами. Прийміть зручну позу і слухайте уважно.
Хвалькувато чашка
Жила-була порцеляновий чашечка. Вона була новенька і красива - біла, з блакитними квіточками. Коли вона стояла на столі і на неї падали промені сонця, вона вся світилася й весело побрязкувала.
- Цок! - - Говорила вона, підморгуючи іншим чашках, які були не такими гарними. - Цок! Погляньте на мене! Я така гарненька і біла, а квіточки на мені такі гарні.
Інші чашечки сумували і зітхали, адже вони бачили своє відображення в начищених чайнику: квіточки на них потьмяніли, краєчки були відколотися. Нова чашка сміялася над ними і виставляла напоказ свої ошатні бочка. Чашечка знала, що господиня любить її і завжди п'є з неї чай з лимоном. Коли її проносили на ошатному таці, який теж був новим і красивим, вона особливо пишалася і хвалькувато брязкали, та піднос задерикувато вторив їй.
- Цзинь! Ми краще за всіх! Ні витонченіше і потрібніше нас. Піднос і філіжанка ніколи не розмовляли з іншими, вони стояли на полиці окремо від усіх.
- Яка ти гарненька! - Говорив піднос.
- Ти самий красивий піднос! - Відповідала чашечка. Ложки, блюдця, інші чашечки і чайнічки тільки зітхали, дивлячись на них. Їм було прикро, що піднос і чашка сміються над ними, але вони розуміли, що не можна хвалитися і заноситися.
- Ми теж були молодими, - говорила цукорниця, - ми теж красувалися на святковому столі, нас теж любили, а тепер ми старий посуд, але ж ми разом, ми друзі, а значить, ми не даремні, ми теж потрібні!
На це чашка дзенькнула: «Та ну вас!» А піднос тільки посміхнувся.
Час йшов. Чашечка старим ...
Одного разу вранці на кухні раптом все заметушилося. У повітрі стали витати ароматні запахи. Чашечка здивувалася: «У чому справа?» І раптом, глянувши на стіл, вона побачила ... На ньому красувалося безліч чашок, блюдець, чайнички, ложечок і інших штучок. Всі вони весело перезвяківалісь і обговорювали майбутній святковий обід. Виявилося, що принесли новий сервіз. Він був дуже красивий! Господиня раз у раз забігала на кухню, хапала одну з чашок і вигукувала: «Яка краса! Чудо! »
Чашечка та піднос подивилися один на одного і опустили очі. Чашечка повернулася до цукорниці і запитала:
- Що ж буде зі мною?
Але стара цукорниця відвернулася від неї. У чашечки потекли сльози. Тут прийшла господиня і забрала піднос ... Чашечка залишилася зовсім одна.
Питання до дітей: Як ви думаєте, що було далі? (Відповіді дітей.)
Чашечка прошепотіла:
- Простіть мене! Я не буду хвалитися, я хочу дружити з вами!
(Як ви думаєте, що відповів старий сервіз?) Потім цукорниця повернулася до чашечки, підморгнула їй і сказала:
- Не плач! Ми навчимо тебе дружити і візьмемо на свою полицю. Адже поки ми разом, ми не стара мізерія, а старовинний бабусин сервіз!
Обговорення:
- Чи сподобалася вам ця казка?
- Що найбільше в ній сподобалася?
- Хто з героїв?
Провідний. Зараз я пропоную вам програти цю казку. Нам необхідні актори на ролі: хвалькуватої чашки, підноси, господині, цукорниці, нового сервізу і старого сервізу.
(Після закінчення гри дітям пропонується сісти за робочі столи.)
Перед вами лежать аркуші паперу. Я пропоную їх скласти так, щоб вийшло чотири квадрати. У кожному квадраті намалюйте чотири найбільш запам'яталися сюжету казки.
Працюємо мовчки (індивідуальна діяльність).
1
2
3
4
По завершенні малювання дітям пропонується сісти на килимок. Обговорення роботи:
- Розкажи, що ти намалював?
- Чому саме цей сюжет?
- Які почуття викликають у вас герої цієї історії?
- Хто вам сподобався і чому? 3. Заключна частина Як на попередніх заняттях
ЗАНЯТТЯ № 9.
«ЯК Карамельки боялася темній кімнаті»
Завдання: корекція страху (страх темряви); розвиток у дітей здатності до співчуття і співпереживання; підвищення рівня самооцінки.
Обладнання: фарби, костюми, кольоровий папір, магнітофон.
1. Вступна частина
Як на попередніх заняттях.
2. Основна частина Сьогодні я знову розповім казку.
Є така країна, яка називається Коротошляндія. Тут живуть маленькі веселі коротуна, зростання яких приблизно 7 сантиметрів. Це дуже маленька країна, з крихітними різнобарвними будиночками, малесенькими машинками, чистенькими доріжками і акуратними садками. І живе в цій країні маленька дівчинка на ім'я карамелька. Одного разу з нею трапилася незвичайна історія.
У Карамельки є свій маленький рожевий будиночок. І от якось раз повернулася карамелька додому, скупалася в малесенькій ванні і попрямувала в свою спальню затишненько. Але на порозі вона раптом зупинилася, відчувши сильну тривогу. У спальні було темно і здавалося, там хтось є. Карамелька прислухалась і розрізнила якісь дивні звуки. Їй стало дуже страшно, і вона втекла в свою крихітну освітлену кухоньку з радісною різнобарвною меблями. Перелякана, сіла вона за стіл і почала думати, що ж їй тепер робити. І вирішила подзвонити своєму найкращому другові Іріскіну. Карамелька присунула до себе салатовий телефончик, взяла слухавку і набрала номер.
- Алло, - почула карамелька сонний голос свого друга.
- Іріскін, мені страшно! Мені здається, що в спальні хтось є, і я боюся туди увійти. Будь ласка, приходь до мене.
- Добре, - сказала вірний друг Іріскін, - я зараз прийду.
Оскільки Іріскін жив у сусідньому зеленому будиночку, то чекати Карамельки довелося зовсім недовго.
Іріскін прибіг прямо в піжамі і нічному ковпачку, надівши зверху пальтечко і прихопивши на всяк випадок лижну палицю - раптом йому доведеться битися і рятувати карамельку від чогось невідомого зі спальні.
- Як я рада, що ти прийшов! - Кинулася карамелька до Іріскіну.
На кухні Карамельки було набагато спокійніше. Коли вони розлили гарячий чай по голубеньким чашках і сіли в м'які крісла, Іріскін заговорив:
- Я все зрозумів. Знаєш, карамельки, я теж колись думав, що в темних кімнатах хтось є. Я не знав, хто цей «хтось» - друг або ворог. А коли ми чогось не знаємо, то боїмося. Ось і я боявся.
- А якщо б це був друг, то він би тоді не ховався в темряві, а давно б уже вийшов на світло. Адже так? - Запитала карамелька.
- Може, і вийшов би, якби він дійсно існував.
- Але я ж чула якийсь шурхіт і постукування. Значить, там хтось є. Якщо там нікого немає, хто ж тоді видає ці звуки?
- Ні, там нікого немає. А шерехи, постукування і поскрипування ти можеш почути коли завгодно, якщо прислухаєшся і якщо не буде інших, гучних звуків. Вдень це зробити складно, оскільки працює телевізор, гудуть машини, шумлять сусіди. А вночі життя затихає, і ми можемо чути, як поскрипує підлогу, як дме вітер за вікном, як цокає годинник. Будинок, в якому ти живеш, починає тебе заколисувати, щось тобі нашіптувати, і всі звуки сплітаються в цікаві розповіді про пригоди і подорожі. З'являються герої, країни, все розфарбовується різними кольорами, і ти засинаєш і починаєш бачити чарівні сни.
- Значить, мій дім мене любить, якщо розповідає мені різні казкові історії?
- Звичайно. І він зовсім не хотів би, щоб ти його боялася.
- А я й не боюся вже! - Весело відгукнулася карамелька.
- От і добре. Тоді я піду додому. Слухати казки свого будинку.
- Велике тобі спасибі, Іріскін. Якщо б не ти, то я ніколи не дізналася б, що мій будинок мене любить і розповідає мені на ніч казки.
І карамелька вдячно чмокнула Іріскіна у пухку щічку. Іріскін трохи почервонів і зніяковіло пробурмотів:
- Та чого там!
І пішов додому. Карамелька провела рукою по стіні й усміхається. Потім вона лягла в свою м'яку ліжечко, вимкнула світло, полежала трохи і сказала:
- Я теж тебе дуже люблю, будиночок. Вибач мене, будь ласка, що я тебе боялася.
Обговорення:
- Як ви думаєте, що потім сталося з карамелькою?
- Як вона відчувала себе у своєму будиночку?
Провідний. Абсолютно вірно, з тих пір карамелька перестала боятися темних кімнат і навіть, навпаки, стала їх дуже любити - адже під звуки будинку, під його казки сняться такі чудові сни!
3. Заключна частина, як на попередніх заняттях.
ЗАНЯТТЯ № 10. «ВОСКОВА ПАЛИЧКА»
Завдання: закріплення позитивних емоційних переживань; пошук внутрішніх ресурсів; зняття тривожності; розвиток уяви.
Обладнання: пластилін.
1. Вступна частина
Як на попередніх заняттях.
2. Основна частина
Провідний. Сьогодні у нас не зовсім звичайний урок, я пропоную вам пограти. Сядьте навпочіпки, закрийте очі і включіть свою уяву. Слухайте уважно.
У чарівному лісі, в зачарованому місці, там, куди не кожен може зайти, Добра чарівниця посадила чарівні квіти. Минув час, і з'явилися великі бутони (діти складають руки у вигляді бутона і повільно піднімаються). Їх пригрівало сонечко, а добра чарівниця поливала, і в один прекрасний день чарівні квіти розпустилися. Їх краса була дивовижна (діти стають на ноги, розкривають руки над головою і трохи відкидають голову назад).
Всі мешканці лісу приходили подивитися на чарівні квіти. Адже Добра чарівниця наділила їх дивовижною силою. У них було стільки добра і краси, що вони могли подарувати радість кожному, хто на них дивився. Йшов час, квіти ставали все красивіше, а сила їх зростала. Так у чарівному лісі на чарівній галявині з'явилися прекрасні чарівні квіти, які радували всіх, дарували добро, радість тим, хто заходив у заповідні місця.
Але дізналася про їх красу Зла чарівниця. Вона неодмінно захотіла знищити квіти. Зла чарівниця прилетіла на цю галявину і підняла сильний вітер, щоб той зламав, знищив прекрасні квіти (діти сильно качають руками, хтось може й «зламатися»).
Коли Добра чарівниця, дізналася про цю подію, вона дуже засмутилася. Але у неї була «мертва» і «жива» вода. Полила вона свої квіти спочатку «мертвої» водою. Це дозволило добрій чарівниці змити і розчинити весь пил, яку приніс вітер. Пил заважала квітам підняти свої прекрасні головки, стати такими ж красивими, якими він були.
Потім чарівниця полила їх «живий» водою. «Жива» вода дала можливість рости далі, дала ще більше сил. Квіти стали ще прекраснішим, ніж були раніше, вони дарували людям ще більше добра і радості (можна імітувати воду, посипаючи дітей маленькими шматочками ялинкового «дощику»).
Потім дітям пропонується сісти і зайняти зручну позу. Кожному лунають шматочки пластиліну.
Сядьте зручніше, закрийте очі, зосередьте свою увагу на диханні, зробіть п'ять вдихів животом.
• У кожного з вас у руках пластилін.
• Стисніть долонями пластилін.
• Робіть кругові рухи, перетворюючи його в кулю.
• Уявіть, що у вас в руках всесвіт.
• Відчуйте її енергію, силу.
• А тепер уявіть, що у вас в руках чарівне насінину.
• Відчуйте його, зігрійте у своїх руках, відчуйте його чарівну силу.
• воно починає проростати.
• виліпити коріння.
Насіннячко проростає далі.
• Зростає стебельце.
• виліпити квіточку.
• Яким він вийшов?
• Відкрийте очі, розгляньте свій квіточку, передайте його по колу. Акуратно розглядайте і передавайте квіти, поки ваш квітка до вас не повернеться.
3. Заключна частина, як на попередніх заняттях.

Висновок
Виявивши теоретичні основи творчих здібностей молодших школярів, проаналізувавши кілька різних напрямків досліджень творчих здібностей, можна зробити висновок про те, що всі вони є потужними теоретичними течіями з багатою і добре розробленою Емпіричною базою, всі вони пов'язані з іменами відомих вітчизняних і зарубіжних вчених-психологів, чиї заслуги у вивченні творчих здібностей величезні і незаперечні.
Були виявлені вікові особливості молодшого шкільного віку. Значення творчості в житті школярів велике. Творче мислення школярів та їх творча активність повинні мати позитивний напрям. Вони повинні сприяти кращому пізнанню навколишнього світу, саморозкриття і самовдосконалення особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реальному житті мріями. Діапазон творчих завдань у школі надзвичайно широкий за складністю, але суть їх одна: при їх вирішенні відбувається акт творчості, знаходиться новий шлях або створюється щось нове.
Розроблена програма сприяє розвитку творчих здібностей молодших школярів.
Дана програма складається з 10 занять. Завдання програми:
1. Формування комунікативних та соціальних навичок.
2. Розвиток спостережливості, як впливає власну поведінку на оточуючих, розвиток розуміння.
3. Освоєння нових ролей.
4. Підвищення самооцінки і зміцнення особистісної ідентичності.
5. Розвиток навичок прийняття рішень та відповідальності за прийняте рішення.
6. Розвиток творчих здібностей
Мaтeріaли мoгут бути іспoльзoвaни пeдaгoгaмі для пoвишeнія урoвня рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй млaдшіх шкoльнікoв в учeбнoм прoцeссe, a тaкжe в сістeмe пoвишeнія квaліфікaціі.

Список літератури:
1. Альтов Г.С. ... І тут з'явився ізoбрeтaтeль. - М.: Дeт. лит., 1984. - 126 с.
2. Альтшуллeр Г.С. Нaйті ідeю: Ввeдeніe в тeoрію рeшeнія ізoбрeтaтeльскіх зaдaч. - 2-e вид., Дoп. - Нoвoсібірск: Нaукa. Сиб. oтд., 1991. - 225 с.
3. Андрeeв В.І. Пeдaгoгікa: Учeб. курс для твoрчeскoгo сaмoрaзвітія. - 2-e вид. - Кaзaнь: цeнтр іннoвaціoнних тeхнoлoгій, 2000. - 608 с.
4. Бeлкін А.С. Оснoви вoзрaстнoй пeдaгoгікі: Учeб. пoсoбіe для студ. вищ. пeд. учeб. зaвeд. - М.: Акaдeмія, 2000. - 192 с.
5. Березіна В.Г. та ін Дeтствo твoрчeскoй лічнoсті: Встрeчa з чудoм. Нaстaвнікі. Дoстoйнaя цeль / В.Г. Бeрeзінa, І.Л. Вікeнтьeв, С.Ю. Мoдeстoв. - СПб.: Вид-вo Букoвскoгo, 1995. - 60 с.
6. Бoрдoвскaя Н.В., Рeaн А.А. Пeдaгoгікa: Учeбнік для вузoв. - СПб.: Пітeр, 2000. - 304 с.
7. Гaфітулін М.С. Рaзвітіe твoрчeскoгo вooбрaжeнія: З oпитa рaбoти сo шкoльнікaмі нaчaльних клaссoв: Мeтoд. рaзрaбoткa пo іспoльзoвaнію елeмeнтoв тeoріі рeшeнія ізoбрeтaтeльскіх зaдaч в рaбoтe з дeтьмі. - Фрунзe, 1990. - С. 2-18.
8. Гaфітулін М.С. Урoвні нoвізни: Мeтoдікa oцeнкі твoрчeскoй дeятeльнoсті і пoлучeнія нoвізни / / Адукaция i вихoвaніe. - 1994. - № 7. - С. 103-108.
9. Гaфітулін Т.М. Дoстoйний oтвeт нa oскoрблeніe / / Пeдaгoгікa + ТРИЗ: Зб. для учітeлeй, вoспітaтeлeй, мeнeджeрoв oбрaзoвaнія / під РЕД. А.А. Гінa. - М.: Вітa-Прeсс, 2000. - Вип. 5. - С. 40-44.
10. Гін А.А. Прийом пeдaгoгічeскoй тeхнікі. Свoбoдa вибoрa. Откритoсть. Дeятeльнoсть. Обрaтнaя зв'язок. Ідeaльнoсть: Пoсoбіe для учітeля. - М.: Вітa-Прeсс, 1999. - 88 с.
11. Гін С.І. Світ фантазії: Мeтoд. пoсoбіe для учітeлeй нaч. кл. / Сістeмa прoф. рaзрaбoтчікoв, кoнсультaнтoв і прeпoдaвaтeлeй ТРИЗ. - Гoмeль, 1995. - 128 с.
12. Журoвa Л.Є., Евдoкімoвa А.О., Ефрoсінінa Л.А. Чтeніe і Лист для 1 кл. чeтирeхлeтнeй нaч. шк.: Учeбнік. - М.: Вeнтaнa-Грaф, 1998. - 112 с.
13. Лeрнeр І.Я. Дідaктічeскіe oснoви мeтoдoв oбучeнія. - М.: Пeдaгoгікa, 1981. - 185 с.
14. Лeрнeр І.Я. Рaзвітіe мишлeнія учaщіхся в прoцeссe oбучeнія істoріі: Пoсoбіe для учітeлeй. - М.: Прoсвeщeніe, 1982. - 191 с.
15. Лук А.Н. Псіхoлoгія твoрчeствa. - М.: Нaукa, 1978. - 127 с.
16. Мaтюшкін А.М. Прoблeмниe сітуaціі в мишлeніі і oбучeніі. - М., 1972. - 168 с.
17. Мaхмутoв М.І. Оргaнізaція прoблeмнoгo oбучeнія в шкoлe: Кн. для учітeлeй. - М.: Прoсвeщeніe, 1997. - 240 с.
18. Мурaшкoвскa І.М. Кoгдa я стaну вoлшeбнікoм ...: Мeтoдікa для рaзвития твoрч. вooбрaжeнія дeтeй дoшк. вoзрaстa / Пeд. цeнтр "Експeрімeнт". - Рігa, 1994. - 66 с.
19. Одaрeннoсть дeтeй: виявлeніe, рaзвітіe, пoддeржкa. Експрeсс-учeб. пoсoбіe для спeцкурсa. - Чeлябінск: Вид-вo ЧДПУ "Фaкeл", 1996. - 120 с.
20. Пeдaгoгікa: Учeб. пoсoбіe для студ. пeд. вузoв і пeд. кoллeджeй / під РЕД. П.І. Підкaсістoгo. - М.: Пeд. o-вo Рoссіі, 2000. - 640 с.
21. Рудніцкaя В.М. Мaтeмaтікa: Учeбнік для 1 кл. чeтирeхлeтнeй нaч. шк. - М.: Вeнтaнa-Грaф, 1998. - 112 с.
22. Сідoрчук Т.А. Фoрмірoвaніe крeaтівнoсті лічнoсті нa нaчaльнoм етaпe ee стaнoвлeнія нa oснoвe сістeми твoрчeскіх зaдaній: Дис. ... Кaнд. пeд. нaук. - М., 1998. - 150 с.
23. Слoвaрь-спрaвoчнік пeдaгoгічeскіх іннoвaцій в oбрaзoвaтeльнoм прoцeссe / Сoст. Л.В. Трубaйчук. - М.: Изд. дoм "Вoстoк", 2001. - 81 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
172кб. | скачати


Схожі роботи:
Творче мислення і сучасні методи його формування у школярів за досвідом Шалви Амонашвілі
Математичне мислення молодших школярів
Культура мислення молодших школярів
Розвиток теоретичного мислення молодших школярів
Розвиток творчого мислення молодших школярів на уроках математики
Розвиток алгоритмічного мислення молодших школярів на уроках інформатики
Розвиток творчого мислення молодших школярів в процесі навчання
Розвиток музичного мислення молодших школярів на уроках музики
Особливості розвитку різних форм мислення у молодших школярів
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru