додати матеріал


приховати рекламу

Сімейне виховання

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст.
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .. 2
Глава 1. Сім'я як фактор формування особистості
§ 1. Сім'я та її соціальні функції ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ............ 5
§ 2. Сімейне виховання в розвитку дитини ... ... ... .... ... ... ... ... .. ... .11
Глава 2. Сучасна сім'я і її проблеми ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... .. 21
3.Практіческая частина ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .. 25
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .30
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... 32
Додаток ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... .. 34

Введення
В даний час проблеми сім'ї та сімейного виховання набули особливої ​​актуальності. Відбулись не так давно в Росії соціальний і економічна кризи помітно погіршили демографічну ситуацію. Сім'я, традиційно дуже шанована в нашій країні соціальний інститут, значною мірою втратила свою цінність.
Однак зараз важливість сім'ї поступово зростає: усвідомлюється її роль у розвитку підростаючого покоління - адже саме в сім'ї у дитини формуються моделі майбутнього життя, тому дуже багато залежить від батьків та інших близьких.
Над проблемою сімейного виховання працювали багато вчених: Азаров Ю. П., Байков Ф. Я., Васильєва Е. В., Гуров В. М., Каган Є.В., Куликова Т. А., Лесгафт П.Ф., Харчев А. Г., Шеляг Т. В. та інші. Актуальна проблема сім'ї і для держави, суспільства, школи. На державному рівні для допомоги сім'ї створюються різні програми, наприклад, національний проект «Російська сім'я» за підтримки сім'ї, материнства і дитинства. Говорячи про допомогу суспільства, можна привести в приклад різні соціальні організації та громадські об'єднання, такі як служба соціального захисту, служба психологічної допомоги, муніципальні центри роботи з дітьми і так далі.
Взаємодія школи і сім'ї стоїть осібно, адже навчання і шкільне життя тривають зазвичай не менше 8-9 років і весь цей час здійснюється їх вплив на дитину в поєднанні, природно, з вихованням у сім'ї. Тому така сильна потреба в об'єднанні зусиль школи та сім'ї для розвитку дітей.
У даній роботі розглянуті такі теми як сім'я, її типи та функції, проблеми сучасної сім'ї, а також роль сімейного виховання у розвитку дитини. Практична частина містить в собі приклади взаємодії школи та сім'ї з практики вчителя школи № 34 міста Тули.
Метою даної роботи є довести, що сім'я, як осередок суспільства, є базисною основою первинної соціалізації особистості й головною умовою реалізації задатків і здібностей людини.
Завданнями даної роботи є:
· Визначити саме поняття «сімейне виховання» та його роль у формуванні особистості дитини;
· Виявити проблеми сімейного виховання на сучасному етапі;
· Розкрити соціальні та психолого-педагогічні функції загальноосвітньої школи в роботі з сім'єю.

Глава 1.Семья як фактор формування особистості.
Духовне багатство особистості, її погляди, потреби та інтереси, спрямованість і здібності багато в чому залежать від того, в яких умовах протікає їх формування в дитинстві та юнацькі роки. Виділяються три фактори, що впливають на розвиток людини: спадковість, середовище і виховання. Розвиток - це відбуваються в людині послідовні і закономірні зміни в психіці і його біологічної природи, воно в більшій мірі залежить від спадковості. У даній же роботі використовується термін «формування» - зміни у розвитку особистості людини або окремих його якостей, які відбуваються під впливом певних факторів. Формувати значить організовувати всю життєдіяльність людини, здійснювати виховання і навчання, впливати на нього так, щоб розвинути те або інша якість.
Фактори, що впливають на формування особистості діляться на три групи: макрофактори, мезофактори та мікрофактори (за класифікацією А. В. Мудрика). До макрофактори відносяться космос, планету, країну, суспільство і держава. Макрофактори реально впливають на процеси формування і розвитку індивідів, доказом чого є приблизна однотипність росту і розвитку дітей у різних частинах земної кулі. У другу групу входять мезофактори: тип поселення (село, місто), етнокультурні та історичні умови.
Серед микрофакторов виділяють сім'ю, школу і найближче оточення дитини. З боку сім'ї і школи на дитину виявляється цілеспрямований вплив - виховання. Поняття «виховання» має два основних значення: широке (соціальне) і вузьке (педагогічне). У широкому соціальному сенсі виховання розуміється як соціальне явище, функція суспільства, яка полягає у підготовці підростаючого покоління до життя. На це спрямовані зусилля всього соціального устрою суспільства: сім'ї, дитячого садка, школи, засобів масової інформації, церкви і т. д. Виховання в педагогічному сенсі - це спеціально організований і керований процес, що сприяє розвитку особистості.
У даній роботі розглядається сімейне виховання. Сім'я виступає і в якості соціальної осередку суспільства і в той же час як найважливіший фактор формування особистості.
§ 1.Семья та її соціальні функції.
Сім'я, з позиції соціологів, являє собою малу соціальну групу, засновану на шлюбному союзі і кровну спорідненість, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною допомогою, моральною відповідальністю. Цей найдавніший інститут людського суспільства пройшов складний шлях розвитку: від родоплемінних форм гуртожитку, до сучасних форм сімейних відносин.
Сім'я - складна багатофункціональна система, вона виконує ряд взаємозалежних функцій. Функція родини - це спосіб прояву активності, життєдіяльності її членів. До функцій варто віднести: економічну, господарсько-побутову, рекреативну чи психологічну, репродуктивну, виховну. Соціолог А. Г. Харчев вважає репродуктивну функцію родини головною суспільною функцією, в основі якої лежить інстинктивне прагнення людини до продовження свого роду [1]. Але роль родини не зводиться до ролі "біологічної" фабрики. Виконуючи цю функцію, родина є відповідальною за фізичний, психічний і інтелектуальний розвиток дитини, вона виступає своєрідним регулятором народжуваності. В даний час демографи відзначають зниження народжуваності в Росії.
Людина здобуває цінність для суспільства тільки тоді, коли вона стає особистістю, і становлення її вимагає цілеспрямованого, систематичного впливу. Саме родина з її постійним і природним характером впливу покликана формувати риси характеру, переконання, погляди, світогляд дитини [2]. Тому виділення виховної функції родини як основної має суспільний сенс.
Для кожної людини родина виконує емоційну і рекреативную функції, що захищають людину від стресових і екстремальних ситуацій. Затишок і тепло домашнього вогнища, реалізація потреби людини в довірливому й емоційному спілкуванні, співчуття, співпереживання, підтримка - усе це дозволяє людині бути більш стійким до умов сучасного неспокійного життя. Сутність і зміст економічної функції складається у веденні не тільки загального господарства, але й в економічній підтримці дітей та інших членів родини в період їхньої непрацездатності [3].
У період соціально-економічних перетворень у суспільстві змінюються й функції родини. Провідною в історичному минулому була економічна функція родини, що підкоряє собі всі інші: глава родини - чоловік - був організатором загальної праці, діти рано включалися в життя дорослих. Економічна функція цілком визначала виховну і репродуктивну функції. В даний час економічна функція родини не відмерла, але змінилася. Найбільш повно, на наш погляд, функції сучасної родини представлені фінським педагогом Ю. Хямяляйненом. Виділяючи періоди формування родини, він відзначає, що для кожного етапу сімейних відносин характерні визначені функції.
Основні періоди розвитку родини і функції членів родини:
1.Етапи формування сім'ї. Усвідомлення партнерських відносин, зміцнення взаємин між подружжям; створення сексуальних відношенні, що задовольняють обох; розвинене взаєморозуміння, яке дозволяє кожному вільно виявляти свої почуття, налагодження відношенні з батьками та іншими родичами, що задовольняють обидві сторони; розподіл часу між будинком і роботою; вироблення порядку прийняття рішень , що задовольняють обидві сторони; бесіди між подружжям про майбутнє сім'ї
II. Сім'я, що чекає дитину, родина з немовлям. Звикання до думки про вагітність і народження дитини; підготовка до материнства і батьківства, звикання до ролі батька і матері; звикання до нового життя, пов'язаної з появою дитини; створення в родині атмосфери, сприятливої ​​і для родини, і для дитини; турбота про потреби дитини ; розподіл обов'язків по будинку і догляду за дитиною, не перевантажуйте жодного з батьків Дитина залежна від матері і починає довіряти їй; поява уподобань; оволодіння навичками найпростішого соціальної взаємодії; пристосування до очікувань інших людей; розвиток координації рухів рук і очей; знаходження зручного ритму зміни спокою і дії; оволодіння словами, короткими фразами, мовою
III. Сім'я з дитиною дошкільного віку Розвиток інтересів та потреб дитини; подолання почуття пересичення материнством (батьківством) і роздратування з приводу хронічного браку часу для власних потреб: пошук квартири, що відповідає потребам родини; звикання до надзвичайно зрослим з появою у брухті дитини матеріальним витратам; розподіл обов'язків і відповідальності між батьками в постійно мінливих ситуаціях; підтримка сексуальних відносин, що задовольняють обох, і бесіди про майбутніх дітей; подальший розвиток взаємин у родині - відкритих, що дозволяють дружинам говорити на самі різні теми; розвиток відношенні з батьками в зв'язку з появою дитини і виконанням ними нової ролі; збереження колишнього кола друзів і своїх захоплень поза будинком (у залежності від можливостей родини); вироблення способу життя родини, формування сімейних традицій, бесіди батьків про виховання дітей Подолання протиріччя між бажанням бути завжди з об'єктом своєї прихильності і неможливістю цього; звикання до самостійності; виконання вимог дорослого по дотриманню чистоти (охайність під час їжі, гігієна статевих органів): прояв інтересу до товаришів по іграх; прагнення бути як мама або як тато
IV. Сім'я школяра Виховати в дітей інтерес до наукових і практичних знань; підтримка захоплень дитини; подальший розвиток взаємин у родині (відкритість, відвертість); турбота про подружні стосунки і особистого життя батьків; співробітництво з батьками інших школярів Отримання навичок, необхідних для шкільної освіти; прагнення бути повноправним і готовим до співробітництва членом сім'ї; поступовий відхід від батьків, усвідомлення себе як особистості, яку люблять і поважають; включення в групу однолітків, спільна з ними діяльність; знайомство з правилами поведінки і мораллю групи; розширення словникового запасу і розвиток мови, що дозволяють чітко викладати свої думки: усвідомлення значення причинно-наслідкових зв'язків і формування наукової картини світу
V. Сім'я з дитиною старшого шкільного віку Передача відповідальності і свободи дії дитині в міру дорослішання і розвитку його самостійності; підготовка до нового періоду життя родини; визначення функцій сім'ї, розподіл обов'язків і поділ відповідальності між членами сім'ї; підтримка відкритості у взаєминах між різними поколіннями в родині; виховання підростаючих дітей на гідних зразках, на власному прикладі - дорослого чоловіка, люблячого чоловіка, але знає міру батька (дорослої жінки, дружини, матері); розуміння і прийняття індивідуальності дитини, довіра і повага до нього як до унікальної особистості Позитивне відношення до власної статі і тим, що відбувається фізіологічним змінам; прояснення для себе ролі чоловіка і жінки; відчуття приналежності до свого покоління; досягнення емоційної незалежності, відхід від батьків; вибір професії, прагнення до матеріальної незалежності; підготовка до дружби з однолітком протилежної статі, шлюбу, створення сім'ї; поступове формування власного світогляду
VI. Сім'я з дорослою дитиною, що входять у світ Відрив від підростаючої дитини, здатність відмовитися від колишньої влади над ним; навіювання дитині, що в будь-яких життєвих ситуаціях він завжди отримає розраду і допомогу під батьківським дахом; створення доброзичливої ​​обстановки для нових членів родини, що прийшли в неї через шлюбні зв'язки; турбота про подружні стосунки при новій структурі родини; спокійне вступ у нову стадію шлюбу і підготовка до виконання ролі бабусі та дідуся: створення гарних відносин між власною родиною і Усвідомлення свого положення як положення самостійної людини, що може відповідати за свої вчинки; створення міцних і в той же час гнучких і обоюдопріемлемих відносин зі своїм можливим майбутнім чоловіком (дружиною); позитивне ставлення до власної сексуальності і її задоволення у відносинах з партнером; створення власної системи цінностей, світогляду, свого укладу життя; знайомство із завданнями розвитку партнерських відношенні при формуванні сім'ї. Партнерські функції.
VII. Сім'я середнього віку ("порожнє гніздо") Оновлення подружніх відносин; пристосування до вікових фізіологічних змін; творче, радісне використання великої кількості вільного часу; зміцнення взаємин з родичами і друзями, входження в роль бабусі (дідуся).
VIII. Постаріла сім'я Усвідомлення власного відношення до смерті і самотності; зміна будинку відповідно до потреб людей похилого віку; пристосування до життя на пенсії; виховання готовності в міру зменшення власних сил прийняти допомогу інших людей; підпорядкування своїх захоплень і справ своєму віку; підготовку до неминучого кінця життя , знаходження віри, яка допоможе спокійно дожити роки і спокійно вмерти Поряд з функціями з розвитку власної сімейного життя прояв турботи про старих батьків; допомога їм, якщо це необхідно, матеріальна і духовна; підготовка до остаточного відходу батьків: підготовка своїх дітей до втрати бабусі ( дідусі)
Отже, можна зробити висновок, що в різні періоди становлення і розвитку сім'ї функції її членів змінюються [4].
§ 2.Семейное виховання в розвитку дитини.
У батьківському працю, як у кожному іншому, можливі і помилки, і сумніви, і тимчасові невдачі, поразки, які змінюються перемогами. Виховання в сім'ї - це те ж життя, і нашу поведінку і навіть наші почуття до дітей складні, мінливі і суперечливі. До того ж батьки не схожі один на одного, як не схожі один на іншого діти. Відносини з дитиною, так само як і з кожною людиною, глибоко індивідуальні і неповторні.
Наприклад, якщо батьки в усьому досконалі, знають правильну відповідь на будь-яке питання, то в цьому випадку вони навряд чи зможуть здійснити саму головну батьківську задачу - виховати в дитині потребу до самостійного пошуку, до пізнання нового.
Батьки складають першу суспільне середовище дитини. Особистості батьків грають суттєву роль у житті кожної людини. Не випадково, що до батьків, особливо до матері, ми думкою звертаємося у важку хвилину життя. Разом з тим почуття, що офарблюють відносини дитини і батьків, - це особливі почуття, відмінні від інших емоційних зв'язків. Специфіка почуттів, що виникають між дітьми і батьками, визначається головним чином тим, що турбота батьків необхідна для підтримки самого життя дитини. А нестаток у батьківській любові - воістину життєво необхідна потреба маленької людської істоти. Любов кожної дитини до своїх батьків безмежна, безумовна, безмежна. Причому якщо в перші роки життя любов до батьків забезпечує власне життя і безпеку, то в міру дорослішання батьківська любов усе більше виконує функцію підтримки і безпеки внутрішнього, емоційного та психологічного світу людини. Батьківська любов - джерело і гарантія благополуччя людини, підтримки тілесного і душевного здоров'я.
Саме тому першою і основною задачею батьків є створення в дитини впевненості в тому, що його люблять і про нього піклуються. Ніколи, ні при яких умовах у дитини не повинно виникати сумнівів у батьківській любові. Сама природна і сама необхідна з усіх обов'язків батьків - це ставитися до дитини в будь-якому віці любовно й уважно [5].
І, тим не менш, підкреслення необхідності створення в дитини впевненості в батьківській любові диктується рядом обставин. Не такі рідкісні випадки, коли діти, подорослішавши, розлучаються з батьками. Розлучаються в психологічному, душевному сенсі, коли втрачаються емоційні зв'язки з найближчими людьми. Психологами доведено, що за трагедією підліткового алкоголізму та підліткової наркоманії часто коштують не люблять своїх дітей батьки. Головна вимога до сімейного виховання - це вимога любові. Але тут дуже важливо розуміти, що необхідно не тільки любити дитину і керуватися любов'ю у своїх повсякденних турботах по догляду за ним, у своїх зусиллях щодо її виховання, необхідно, щоб дитина відчувала, відчував, розумів, був упевнений, що його люблять, був наповнений цим відчуттям любові, які б складності, зіткнення і конфлікти не виникали в його відносинах з батьками або щодо подружжя один з одним. Тільки при впевненості дитини в батьківській любові і можливе правильне формування психічного світу людини, тільки на основі любові можна виховати моральну поведінку, тільки любов здатна навчити любові [6].
Багато батьків вважають, що ні в якому разі не можна показувати дітям любов до них, думаючи що, коли дитина добре знає, що його люблять, це приводить до розбещеності, егоїзму, себелюбству. Потрібно категорично відкинути це твердження. Всі ці несприятливі особистісні риси як раз виникають при недоліку любові, коли створюється деякий емоційний дефіцит, коли дитина позбавлена ​​міцного фундаменту незмінної батьківської прихильності. Навіювання дитині почуття, що його люблять і про нього піклуються, не залежить ні від часу, яку приділяють дітям батьки, ні від того, виховується дитина вдома чи з раннього віку знаходиться в яслах і дитячому саду. Чи не пов'язано це і з забезпеченням матеріальних умов, з кількістю вкладених у виховання матеріальних витрат. Більш того, не завжди видима дбайливість інших батьків, численні заняття, у яких включається з їх ініціативи дитина, сприяють досягненню цієї самої головної виховної мети.
Глибокий постійний психологічний контакт із дитиною - це універсальна вимога до виховання, яке в однаковій мірі може бути рекомендовано всім батькам, контакт необхідний у вихованні кожної дитини в будь-якому віці. Саме відчуття і переживання контакту з батьками дають дітям можливість відчути й усвідомити батьківську любов, прихильність і турботу.
Основа для збереження контакту - щира зацікавленість в усьому, що відбувається в житті дитини, щире цікавість до його дитячим, нехай самим дріб'язковим і наївним, проблемам, бажання розуміти, бажання спостерігати за всіма змінами, які відбуваються в душі та свідомості зростаючої людини. Цілком природно, що конкретні форми і прояви цього контакту широко варіюють, у залежності від віку й індивідуальності дитини. Але корисно замислитись і над загальними закономірностями психологічного контакту між дітьми і батьками в родині.
Контакт ніколи не може виникнути сам собою, його потрібно будувати навіть із немовлям. Коли говоритися про взаєморозуміння, емоційний контакт між дітьми і батьками, мається на увазі деякий діалог, взаємодія дитини і дорослого один з одним [7].
Головне у встановленні діалогу - це спільне устремління до загальної мети, спільне бачення ситуацій, спільність у напрямку спільних дій. Мова йде не про обов'язкове збіг поглядів і оцінок. Найчастіше точка зору дорослих і дітей різна, що цілком природно при розбіжностях досвіду. Однак першорядне значення має сам факт спільної спрямованості до вирішенню проблем. Дитина завжди повинна розуміти, якими цілями керується батько в спілкуванні з ним. Дитина, навіть у найменшому віці, повинна ставати не об'єктом виховних впливів, а союзником у загальному сімейному житті, у відомому сенсі її творцем. Саме тоді, коли дитина бере участь у загальному житті родини, розділяючи всі її цілі та плани, зникає звичне едіноголосіе виховання, поступаючись місцем справжньому діалогу.
Найбільш істотна характеристика діалогічного виховує спілкування полягає у встановленні рівності позицій дитини і дорослого. [8]
Досягти цього в повсякденному сімейному спілкуванні з дитиною дуже важко. Зазвичай стихійно виникає позиція дорослого - це позиція «над» дитиною. Дорослий має силу, досвідом, незалежністю - дитина фізично слабкий, недосвідчений, повністю залежний. Всупереч цьому батькам необхідно постійно прагнути до встановлення рівності.
Рівність позицій означає визнання активної ролі дитини в процесі його виховання. Людина не повинна бути об'єктом виховання, вона завжди активний суб'єкт самовиховання. Батьки можуть стати володарями душі своєї дитини лише в тій мірі, в якій їм вдається розбудити в дитині потребу у власних досягненнях, власному вдосконаленні.
Вимога рівності позицій у діалозі спирається на той незаперечний факт, що діти роблять безсумнівний виховує, і на самих батьків. Під впливом спілкування з власними дітьми, включаючи в різноманітні форми спілкування з ними, виконуючи спеціальні дії по догляду за дитиною, батьки в значній мірі змінюються у своїх психічних якостях, їх внутрішній душевний світ помітно трансформується.
З цього приводу звертаючись до батьків, Я. Корчак писав: «Наївно думку, що, наглядаючи, контролюючи, повчаючи, прищеплюючи, викорінюючи, формуючи дітей, батько, зрілий, сформований, незмінний, не піддається виховує впливу середовища, оточення і дітей».
Рівність позицій аж ніяк не означає, що батькам, будуючи діалог, потрібно зійти до дитини, ні, їм належить піднятися до розуміння «тонких істин дитинства».
Рівність позицій у діалозі складається в необхідності для батьків постійно вчитися бачити світ у самих різних його формах очима своїх дітей [9].
Контакт з дитиною, як вищий прояв любові до нього, варто будувати, грунтуючись на постійному, невпинному бажанні пізнавати своєрідність її індивідуальності. Постійне тактовне вдивляння, вчувствование в емоційний стан, внутрішній світ дитини, у що відбуваються в ньому зміни, особливо його душевного ладу - все це створює основу для глибокого взаєморозуміння між дітьми і батьками в будь-якому віці.
Прийняття. Крім діалогу для вселяння дитині відчуття батьківської любові необхідно виконувати ще одне надзвичайно важливе правило. На психологічному мовою ця сторона спілкування між дітьми і батьками називається прийняттям дитини. Що це означає? Під прийняттям розуміється визнання права дитини на властиву йому індивідуальність, несхожість на інших, у тому числі несхожість на батьків. Приймати дитини - значить затверджувати неповторне існування саме цієї людини, з усіма властивими їй якостями. Як можна здійснювати прийняття дитини у повсякденному спілкуванні з ним? Перш за все, необхідно з особливою увагою ставитися до тих оцінок, які постійно висловлюють батьки в спілкуванні з дітьми. Слід категорично відмовитися від негативних оцінок особистості дитини і властивих йому якостей характеру. На жаль, для більшості батьків стали звичними висловлення типу: «От безглуздий! Скільки разів пояснювати, негідник! »,« Так навіщо ж я тебе тільки на світ народила, упертюх, негідник! »,« Будь-який дурень на твоєму місці зрозумів би, як вчинити! ».
Усім майбутнім і нинішнім батькам варто дуже добре зрозуміти, що кожне таке висловлення, яким би справедливим по суті воно не було, якою б ситуацією ні викликалося, завдає серйозної шкоди контакту з дитиною, порушує впевненість у батьківській любові. Необхідно виробити для себе правило не оцінювати негативно самої дитини, а критикувати тільки невірно здійснене дію або помилковий, необдуманий вчинок. Дитина повинна бути впевнений в батьківській любові незалежно від своїх сьогоднішніх успіхів і досягнень. Формула істиною батьківської любові, формула прийняття - це не «люблю, тому що ти - гарний», а «люблю, тому що ти є, люблю такого, який є» [10].
Але якщо хвалити дитину за те, що є, вона зупиниться у своєму розвитку, як же хвалити, якщо знаєш скільки у неї недоліків? По-перше, виховує дитину не тільки прийняття, чи похвала осудження, виховання складається з багатьох інших форм взаємодії і народжується в спільному житті в родині. Тут же мова йде про реалізацію любові, про творення правильного емоційного фундаменту, правильної почуттєвої основи контакту між батьками і дитиною. По-друге, вимога прийняття дитини, любові до такому, якою вона є, базується на визнанні і вірі у розвиток, а виходить, у постійне вдосконалювання дитини, на розуміння нескінченності пізнання людини, навіть якщо вона зовсім ще мала. Умінню батьків спілкуватися без постійного осуду особистості дитини допомагає віра в усе те гарне й сильне, що є в кожній, навіть у самій неблагополучній, дитині. Справжня любов допоможе батькам відмовитися від фіксування слабостей, недоліків і недосконалостей, направить виховні зусилля на підкріплення всіх позитивних якостей особистості дитини, на підтримку сильних сторін душі, до боротьби зі слабостями і недосконалостями.
Контакт з дитиною на основі прийняття стає найбільш творчим моментом в спілкуванні з ним. Іде шаблонність і стереотипність, оперування запозиченими або викликаними схемами. На перший план виступає творча, натхненна і щоразу непередбачувана робота зі створення все нових і нових «портретів» свою дитину. Це шлях все нових і нових відкриттів [11].
Оцінку не особистості дитини, а його дій і вчинків важливо здійснювати, змінюючи їхнє авторство. Дійсно, якщо назвати свою дитину недотепою, чи ледарем, важко очікувати, що вона щиро погодиться з вами, і вже навряд чи це змусить змінити її своє поводження. А от якщо обговоренню піддався той чи інший вчинок при повному визнанні особистості дитини і затвердження любові до нього, набагато легше зробити так, що сама дитина оцінить своє поводження і зробить правильні висновки. Він може помилитися і наступного разу або за слабкості волі піти по більш легкому шляху, але рано чи пізно «висота буде взята», а ваш контакт з дитиною від цього ніяк не постраждає, навпаки, радість від досягнення перемоги стане вашою загальною радістю. [ 12]
Контроль за негативними батьківськими оцінками дитини необхідний ще й тому, що дуже часто за батьківським осудом варто невдоволення власним поводженням, дратівливість або втома, що виникли зовсім з іншого приводу. За негативною оцінкою завжди стоїть емоція осуду і гніву. Прийняття дає можливість проникнення в світ глибоко особистісних переживань дітей, поява паростків «співучасті серця». Печаль, а не гнів, співчуття, а не мстивість - такі емоції істинно люблять свою дитину, що приймають батьків [13].
Незалежність дитини. Зв'язок між батьками і дитиною належить до найбільш сильних людських зв'язків. Чим більше складний живий організм, тим довше повинен він залишатися в тісній залежності від материнського організму. Без цього зв'язку неможливий розвиток, а занадто раннє переривання цього зв'язку являє загрозу для життя. Людина належить до найбільш складних біологічних організмів, тому ніколи не стане цілком незалежним. Людина не може черпати життєві сили тільки із самого себе. Людське життя, як говорив психолог А. Н. Леонтьєв, - це раз'ятое, розділене існування, головною ознакою якого є потреба зближення з іншою людською істотою. Разом з тим зв'язок дитини з його батьками внутрішньо конфліктний. Якщо діти, підростаючи, усе більш здобувають бажання віддалення цього зв'язку, батьки намагаються як можна довше його втримати. Батьки хочуть уберегти молодь перед життєвими небезпеками, поділитися своїм досвідом, застерегти, а молоді хочуть придбати свій власний досвід, навіть ціною втрат, хочуть самі пізнати світ. Цей внутрішній конфлікт здатний породжувати безліч проблем, причому проблеми незалежності починають виявлятися досить рано, фактично із самого народження дитини. Дійсно, обрана дистанція в спілкуванні з дитиною виявляється вже в тій чи іншій реакції матері на плач немовляти. А перші самостійні кроки, а перше «Я - сам!», Вихід у більш широкий світ, пов'язаний з початком відвідування дитячого саду? Буквально щодня в сімейному вихованні батьки повинні визначати межі дистанції.
Вирішення цього завдання, іншими словами, надання дитині тієї чи іншої міри самостійності регулюється насамперед віком дитини, що здобуваються їм у ході розвитку новими навичками, здібностями і можливостями взаємодії з навколишнім світом. Разом з тим багато чого залежить і від особистості батьків, від стилю їхні відносини до дитини. Відомо, що родини дуже сильно розрізняються за тією чи іншою мірою свободи і самостійності, наданої дітям. В одних родинах першокласник ходить у магазин, відводить у дитячий сад молодшу сестричку, їздить на заняття через усе місто. В іншій родині підліток звітує у всіх, навіть дрібних, вчинках, його не відпускають у походи і поїздки з друзями, охороняючи його безпеку. Він підзвітний у виборі друзів, усі його дії піддаються найсуворішому контролю [14].
Необхідно мати на увазі, що встановлювана дистанція пов'язана з більш загальними факторами, які визначають процес виховання, насамперед з мотиваційними структурами особистості батьків. Відомо, що поводження дорослої людини визначається досить великим і складним набором різноманітних збудників, що позначаються словом «мотив». В особистості людини всі мотиви вибудовуються у визначену, індивідуальну для кожного рухливу систему. Одні мотиви стають визначальними, головними, найбільш значимими для людини, інші - здобувають підлегле значення. Іншими словами, будь-яка людська діяльність може бути визначена через ті мотиви, що неї спонукують. Буває так, що діяльність збуджується декількома мотивами, іноді одна і та ж діяльність викликається різними чи навіть протилежними за своїм психологічним змістом мотивами. Для правильної побудови виховання батькам необхідно час від часу визначати для самих себе ті мотиви, якими збуджується їхня власна виховна діяльність, визначати, що рухає їх виховними умовами [15].

Глава 2. Сучасна сім'я і її проблеми.
Сьогодні зміни відбуваються й у відносинах чоловіків і жінок у сім'ї. Їхні взаємини, а також відносини різних поколінь, ступенів споріднення, батьків і дітей різної статі і віку не задані жорстко їх становищем у сімейний клан. Тепер важко виділити, хто кого "головніше" і в сім'ї. Змінюється сам тип залежності в родині людей один від одного. Соціологи говорять про те, що чоловічі і жіночі ролі зараз тяжіють до симетрії, змінюються уявлення про те, як повинні вести себе чоловік і дружина. Соціолог І.М. Майдіков відзначає наступну тенденцію розвитку відносин у родині: від "ієрархічної" логіки розходжень між статями до логіки індивідуальних особливостей і здібностей, до обліку реального співвідношення сімейних і позасімейних ролей жінки, чоловіка і дитини. Автор стверджує, що відносна автономія кожного в родині, загальне визнання його права на особисті інтереси скріплюють родину [16].
Соціологи відзначають той факт, що сім'я особливо чутлива до всякого роду реформаторських змін державного масштабу, наприклад безробіттю, зростанню цін і т.д. Е.В. Васильєва говорить про виникнення нових нетипових проблем виховного характеру внаслідок різних матеріальних і психологічних труднощів, пережитих родиною. Невпевнені в собі батьки перестають бути авторитетом і зразком для наслідування у своїх дітей. Авторитет матері міняється в залежності від сфери її діяльності. Підлітки часом виконують непрестижну, некваліфіковану роботу, але вигідну в грошовому відношенні і їхній заробіток може наближатися до заробітку батьків або навіть перевищувати його. Це один з факторів, що сприяють падінню авторитету батьків в очах підлітка. У дітей відбувається зміщення в системі життєвих цінностей. Подібна тенденція не тільки скорочує виховні можливості родини, але і призводить до зниження інтелектуального потенціалу суспільства. [17]
Крім падіння народжуваності відзначається і такий негативний факт в інституті родини, як збільшення числа розлучень. У ряді робіт розглядаються негативні наслідки розлучень: погіршення виховання дітей, збільшення випадків їх психічних захворювань, алкоголізм батьків, руйнування кровно споріднених зв'язків, погіршення матеріального становища, дисгармонія відтворення населення.
Вплив розпаду родини на дітей дошкільного віку вивчалося зокрема А.Г. Анциферова. Вона виявила, що при порушенні контактів з батьками у дітей виникають найбільш гострі переживання, оскільки для дитини розпад родини - це ламання стійкої сімейної структури, звичних відносин з батьками, конфлікт між прихильністю до батька і матері. Розлучення ставить перед дитиною непосильні для його віку задачі: орієнтацію в новій рольовій структурі без її колишньої визначеності, прийняття нових відносин з розлученими батьками. Діти 2,5-3 років реагують на розпад сім'ї плачем, агресивністю, порушеннями пам'яті, уваги, розладом сну. Цей висновок підтверджується і закордонними дослідниками: емоційне здоров'я дітей безпосередньо пов'язане з існуванням постійно діючого спілкування дитини з обома батьками. Розлучення породжує в дитини почуття самотності, відчуття власної неповноцінності. [18]
Зниження народжуваності та високий рівень розлучень - показники кризи сім'ї. Причини цього розкриваються в Конвенції ООН про права дитини (1991), а також в Доповіді держав-учасниць згідно із ст. 44 конвенції - додавання по РФ, в роботах соціологів, демографів. До них відносяться: кризовий стан соціально-економічної сфери та несприятливі зміни складу населення, що пов'язано з демографічною "відлунням" війни. Інститут сім'ї постраждав від війн, репресій [19].
Основна тенденція розвитку сім'ї з дітьми сьогодні - це зниження середнього числа дітей до 18 років у розрахунку на одну сімейну групу, а також повних та багатодітних сімей. За даними державної доповіді "Становище сімей в РФ", з 1989 по 1994 рік дещо збільшилася частка сімей, які мають неповнолітніх дітей або тільки одну дитину, а також складаються з матері (батька), дитини та інших родичів.
Згідно з переписом 1989 року, в Росії проживає 23.5 млн сімей з дітьми до 18 років (57.5 відсотків від загального числа). Найбільш поширені сім'ї з однією дитиною (51 відсоток), рідше - з двома (39 відсотків) і ще рідше - багатодітні (9.8 відсотків). Мікроперепісь 1994 показала, що на тлі скорочення народжуваності ця тенденція стала ще більш явною: питома вага однодітних підвищився до 54 відсотків, частка дводітної скоротилася до 37, багатодітних - до 9.4. Число дітей на кожні сто сімей зменшилося за цей час зі 163 до 160. І все ж відсоток домогосподарств із дітьми в Росії залишається поки за світовими мірками досить високим (46.6), а рівень народжуваності не дозволяє говорити навіть про простому відтворенні. [20]
Тип російської родини і ставлення людей до формально-юридичний бік шлюбу і сімейного життя продовжують зазнавати зміни, що почалися в період лібералізації економіки. У Росії доречно говорити про "старіння" шлюбності і народжуваності при широкому поширенні дошлюбних сожительств і незареєстрованих шлюбів. Популярним стає "пробний" шлюб у віці 18-25 років. І хоча коефіцієнт розлучуваності в 1997-1998 роках зменшився з 598 до 591 на тисячу утворених пар, третину розлучень припадає на молоді подружні пари, що проіснували менше 5 років. Іншими словами, сім'я в цілому зберігає значення пріоритетною цінності для багатьох росіян, але в молодших вікових групах ціннісна шкала включає також матеріальне благополуччя, комфорт, кар'єру. І подібні "зрушення" в свідомості молодих людей таять в собі серйозну загрозу для інституту сім'ї: вибір на користь заробітку або професійного зростання замість домашнього вогнища і виховання потомства часто призводить до серйозних психологічних травм у всіх членів сім'ї. [21] Розлучення батьків автоматично переводить її в категорію "нетипових" (у визначенні зарубіжних авторів), тобто неповних, малозабезпечених, проблемних [22].
"Нетипові" сім'ї в нинішній економічній ситуації фактично "повінчані" з бідністю. Проблеми одні: убогість бюджету, як правило, одне джерело регулярних доходів (зарплата працюючого члена сім'ї), потреба дітей підвищеної уваги з боку батьків. Закономірно, що повні сім'ї живуть краще неповних, "середні" за розміром - краще багатодітних, здорові - краще сімей з дітьми-інвалідами. Матеріальне забезпечення залишається однією з причин сімейної напруженості протягом багатьох років. За роки реформ крива добробуту домогосподарств з дітьми опускається все нижче і все ближче до позначки "злидні". З точки зору фахівців, між наявністю дітей у сім'ї та бідністю існує прямий зв'язок, оскільки діти, як правило, є утриманцями. При цьому, чим менше самі діти і чим більше їх в родині, тим вище ймовірність бідності домогосподарства.
3. Практична частина.
Взаємодія школи і сім'ї.
♦ Сім'я як соціальний інститут суспільства володіє великими можливостями для здійснення процесу соціалізації дитини; успішність здійснення цього процесу визначається її виховним потенціалом.
Виконуючи функції первинної (базисної) соціалізації особистості, вона виступає в ролі суб'єкта цього процесу і повинна розумітися як складна соціальна система, що складається з окремих компонентів. Розуміння сім'ї як системи, як показало дослідження, сприяє підвищенню її виховного потенціалу.
Отже, одним з найважливіших умов удосконалення роботи з сім'єю є облік основних компонентів її як системи.
♦ Основним інструментом, що дозволяє підвищити роль сім'ї у виконанні її основних функції є соціально-педагогічна робота. Соціально-педагогічна робота, що розуміється в теорії як робота зі зміни, на практиці сприяє нормалізації внутрішньосімейних відносин, знімає дію конфліктних структур, завдяки йому збільшується виховний потенціал сім'ї [23].
Школа і сім'я, по суті, зорієнтовані на вирішення єдиної для них завдання: соціалізацію особистості, збагачення соціального досвіду школярів, вчителів. При цьому, впливаючи на соціум і сім'ю, школа не обмежує свободу їх самореалізації, але створює сприятливі умови. Принципово важливо їх взаємодія, взаємовплив, щоб сім'я не опинилася лише пасивним об'єктом благодіянь ззовні. Сім'я, користуючись увагою з боку школи, суспільства, розвиває і в них дух істинного гуманізму - віру в людські можливості, в позитивний потенціал, який можна і потрібно розвивати, допомагаючи їм, у самих членів сім'ї [24].
♦ Ефективність взаємодії сім'ї і соціуму у вирішальній мірі залежить від школи, її співпраці з іншими соціальними службами, орієнтованими на підтримку сім'ї. Будучи однією з галузей педагогічної науки, соціальна педагогіка своєрідна тим, що має справу з людьми різного віку, а не тільки і навіть не стільки з дітьми, хоча всіх їх об'єднують загальні умови сім'ї та її соціуму. Ніщо так не виховує дорослих, як спільна діяльність з дітьми. Комплексне дослідження соціальної роботи школи з родиною дозволило розглядати цю роботу як соціально-педагогічну систему, тобто з позиції не тільки соціально-демографічної структури, а й педагогічної сутності; тут важлива інтеграція обох підходів [25].
У ході педагогічної практики в школі № 34 було досліджено практичне взаємодія школи та сім'ї на прикладі 6 класу (18 осіб, 10 дівчаток та 8 хлопчиків).
Характеристика сімей: У цілому батьківський колектив активний, охоче йде на взаємодію зі школою. Батьківський комітет працює злагоджено і з захопленням. 63% батьків цікавляться педагогічною літературою, читають періодичні видання (газети «Сім'я і школа», «Учительська газета»), дивляться телевізійні передачі, прослуховують радіопередачі на педагогічні теми. Більше 80% сімей відчувають необхідність у матеріальній допомозі, консультаціях з економіки, правових питань; більше 90% мають потребу у питаннях по психології (взаємини з дітьми, особливо у відносинах з підлітками).
На думку вчителя, важливе місце у взаємодії школи і сім'ї займає організація культурного дозвілля. Її основне призначення задіяти як дітей, так і дорослих у різні (бажано спільні) види діяльності культурно-дозвільної спрямованості.
У зв'язку з цими установками передача соціального досвіду повинна здійснюватися за допомогою організації в соціумі спільної культурно-дозвільної діяльності дітей і дорослих. Форми організації цієї діяльності різноманітні: різні варіанти дитячих та сімейних свят та фестивалів («День матері», «Свято новоселів» і т.д.), ігрових сімейних конкурсів-змагань («Спортивна родина», «Родина-ерудит», «Музична вітальня »і т.д.), конкурсів сімейних батьківських газет, ярмарків-розпродажів сімейних виробів, читацьких конференцій типу« Вечір спогадів. Забуті імена », або« Відпочиваємо всією сім'єю ».
Однією з популярних форм спільної роботи учнів з батьками, з бабусями і дідусями є «Посидіти». Відроджуються російські народні традиції. При світлі скіпки у «російської печі» учні разом з батьками співають російські народні пісні, водять хороводи, відгадують загадки. А на столах їх чекає ароматний чай з бубликами.
Люблять хлопці відзначати зі своїми товаришами батьками дні народження. Продумують незвичайні подарунки, привітання, конкурси, ігри, оформляють газети.
Активно працює музична вітальня, на базі якої батьки і діти, готуючи чергову зустріч, стають духовно ближчими один до одного. Це і знайомство з казковим світом звуків: «Я пам'ятаю вальсу звук чарівний», «Романсу чудное мгновенье», і відвідування драмтеатру, філармонії, музичних концертів, художніх виставок і музеїв. Батьки разом з дітьми брали участь у святі осені «Під музику осіннього дощу». Була оформлена виставка осінніх букетів, проведені ігри та конкурс на краще виконання віршів і пісень про осінь.
При проведенні спільних заходів педагогів з батьками та учнями практикуються ділові ігри, такі, як «Вертушка спілкування», «Прес-центр», «Бенефіс». Вони допомагають не тільки вирішувати виховні завдання, а й виявляти лідерів або людей компетентних, зацікавлених, активних, які потім можуть увійти до складу учнівського або батьківської ради, творчу групу і т.д.
Що стосується батьківських зборів, то, на думку педагога, вони потрібні:
- Для швидкого отримання різноманітної інформації про дітей. У такому випадку класному керівнику необхідно ретельно продумати і чітко сформулювати питання, на які вони хочуть мати відповіді;
- Як настановні, інструктивні зустрічі при змінах у житті та діяльності класного колективу, вимог до дітей, режиму роботи і т.д. На подібних зібраннях можна з'ясувати думку батьків про виносяться на зборах питаннях;
- Для ознайомлення батьків з аналізом успішності, відвідуваності, з підсумками медичних обстежень і т.д. Але це повинен бути аналітичний матеріал, «без смажених фактів», прізвищ батьків і дітей;
- Як консультативні з профорієнтації, працевлаштування дітей, по зайнятості в системі додаткової освіти, за програмою канікул. Добре запрошувати на такі збори психолога, педагога додаткової освіти, вчителів-предметників і т.п. Пам'ятати, що це консультації, а не претензії до батьків і дітей;
- Як екстрені, надзвичайні при гострої конфліктної ситуації, при надзвичайно скрутному випадку з ким-небудь з дітей. Це колективний рада дорослих, як допомогти дитині, яка потрапила в біду, або мамі, яка потребує допомоги;
- Як спільні з учнями під час обговорення принципових питань (носіння шкільної форми, перехід у другу зміну і т.д.);
- Як показ «товару особою», коли діти показують своїм батькам свої творчі здібності, спортивні досягнення, прикладні вміння і т.п. Такі зібрання дуже корисні і цікаві і для батьків, і для дітей;
- Збори - лекції, психологічні тренінги, рольові ігри з різних тем і проблем виховання і навчання. Подібні збори можна проводити часто (один раз на місяць), як школу для батьків.
Інші форми роботи з батьками:
Консультації - індивідуальні та колективні тематичні.
Дні відкритих дверей - дозвіл батькам побувати на уроках, позаурочних заходах, зустрічі з психологами, лікарями, педагогами.
Практичні заняття для невеликих груп батьків (з культури поведінки дітей, зі створення домашньої бібліотеки, з організації сімейних свят тощо).
Телефон довіри - дозвіл батьків у певні дні та години обговорити з класним керівником важливі для виховання дитини питання.
Залучення батьків до організації екскурсій, походів, свят. Спільні свята, конкурси, огляди [26].

Висновок.
Рішення виховних завдань у процесі соціального формування особистості здійснюється під впливом численних факторів стихійного характеру і соціальних інститутів суспільства. Базисної основою первинної соціалізації особистості є сім'я як осередок суспільства, необхідна для збереження і відтворення існуючих в суспільстві структур і відносин, будучи в той же час головною умовою реалізації задатків і здібностей людини.
У цій ситуації, як показав аналіз масової практики, сім'я переживає не найкращі часи і не виконує на належному рівні свої соціально обумовлені функції.
Причинами цього є кризові явища, що йдуть в сім'ї. Це проявляється в першу чергу в нестабільності її (розлучення), і наші дані підтверджують сказане, по-друге, спостерігається дезорганізація сім'ї, що знаходить своє відображення у збільшенні кількості конфліктних сімей, в яких морально-психологічний клімат явно не сприяє ефективній соціалізації особистості дитини. Відбивається негативно на ролі сім'ї у соціалізації особистості дітей також соціально-культурний параметр батьків, побутові умови і спосіб життя, її соціальний статус. Проте визначальним все ж у соціалізації особистості в сім'ї є її морально-психологічний клімат.
Зазначені негативні явища, що відбуваються в сім'ї, змушують суспільство шукати шляхи і засоби підвищення її ролі у соціалізації особистості.
Сучасна школа все частіше використовує у своїй діяльності соціальну роботу, яка вирішує такі важливі соціальні завдання, як: сприяння у створенні нормальних умов для життя людини і суспільства, виявлення запобігання, усунення та пом'якшення громадських та особистих конфліктів, розвиток здатності до комунікативності, самостійності і терпимості ; пошук і освоєння джерел допомоги; виявлення і розкриття можливостей для здобуття освіти.
Для вирішення цих завдань школа змінює форми і зміст своєї роботи з сім'єю, у ній починає затверджуватися розуміння того, що основне виховання дитини відбувається як у школі, так і в сім'ї, і необхідно всі зусилля спрямовувати на психолого-педагогічну підтримку стабільного стану сім'ї, на встановлення взаєморозуміння в сім'ї, підвищення педагогічної культури батьків. Зміна структури школи, як показав наш досвід, вносить корективи у взаємини школи і сім'ї.
Сучасна школа діяльнісно об'єднує сім'ю, позашкільні спортивні, творчі та інші установи, двірські об'єднання, батьківські та інші соціальні інститути в мікрорайонах, спрямовуючи їх на вирішення основного завдання - соціального виховання.
Школа стала більш активно і дієво залучати батьків до організації різних видів діяльності учнів: суспільно-корисної, навчально-пізнавальної, культурно-дозвільної. Це позитивно відбивається на самому способі її внутрішнього життя, на розвитку виховання і навчання.

Список літератури
1. Азаров Ю.П. Сімейна педагогіка. - М., 1994,186 с.;
2. Анциферова О. Г. Психологічна опосередкованість соціальних впливів на особистість, її розвиток і формування. Психологічні дослідження соціального розвитку особистості. - М.: Інститут психології, 1991,123 с.;
3. Байков Ф.Я. Відповідальність батьків: нотатки про воспітаніі.-М., 1985,59 с.;
4. Бехтерєв В.М. Питання суспільного виховання. - М, 1910, 207 с.;
5. Васильєва Е.В. Сім'я та навчальні успіхи школярів. Соціологічні проблеми освіти і виховання. - М., Педагогіка, 1973, 112с.;
6. Гуров В.М. та ін Соціальна робота в сучасній міській школі. Методичний посібник. - Ставрополь, 1997,140 с.;
7. Гуров В.М. та ін Соціальні служби і сім'я. - Ставрополь, 1995,164 с.;
8. Інформаційний бюлетень Комісії з питань жінок, сім'ї і демографії при Президентові Російської Федерації. 1999. Вип.2. С. 68, 78.
9. Каган Є.В. Сімейне виховання і тоталітарну свідомість: від психології насильства до особистісного зростання. - Сучасна сім'я: проблеми, рішення, перспективи розвитку. - М., 1992,128 с.;
10. Кон І.С. Психологія ранньої юності. - М.: Просвещение, 1989,198 с.;
11. Конвенція ООН про права дитини ( 1991 р .), За даними сайту www.OUN.com
12. Куликова Т. А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання. - М.-1997, 183 с.;
13. Лесгафт П.Ф. Сімейне виховання дитини та його значення. - М.: Педагогіка, 1991,264 с.;
14. Майдіков І.М. Основи соціології. - М., 1999,268 с.;
15. Островська Л.Ф. Педагогічні знання - батькам. - М., 1989,167 с.;
16. Памела С. Марр, С. Кеннеді. Виховання дітей у нетипових сім'ях. - В кн.: Допомога батькам у вихованні дітей. Перши. з англ. - М.: Прогрес, 1992,224 с.;
17. Полонський І.С. Педагогічні проблеми позашкільної спілкування підлітків. - В кн.: Комплексний підхід до виховання школярів. - М.: Просвещение, 1982,139 с.;
18. Російський статистичний щорічник - М.: Держкомстат, 1999,189 с.;
19. Сатир В. Як будувати себе і свою сім'ю. - М.Педагогіка-прес, -1992, 106 с.;
20. Супутник класного керівника. Під ред. Бочарової В.Г.-М.Педагогіческій пошук., 1997,156 с.;
21. Філонов Г.Н., Яркіна Т.Ф. Актуальні проблеми соціальної роботи в Росії. - М., Педагогіка, № 6. 1993;
22. Філонов Л.Б. Психологічні способи встановлення контактів між людьми. - М., 1983,174 с.;
23. Харчев А.Г. Шлюб і сім'я в СРСР. - М. - 1989,328 с.;
24. Харчев А.Г. Соціологія виховання. - М., 1990,163 с.;
25. Шеляг Т.В. Соціальні проблеми сім'ї. - В кн.: Теорія і практика соціальної роботи: проблеми, прогнози, технології. - М., 1992,88 с.

Додаток.
Зразок тесту для батьків:
«Чи правильна Ваша позиція по відношенню до дітей?»
1. Ваша дочка (син) вимагає перемкнути телевізор з фільму, який вам подобається, на програму рок-музики. Що ви робите?
а) Виконуєте прохання і слухаєте рок-музику разом з нею?
б) Відповідаєте, що їй доведеться почекати, поки закінчиться фільм?
в) Обіцяєте купити для неї портативний телевізор?
г) Записуєте фільм на відеокасету, а дочки дозволяєте слухати рок-музику?
2. Ви бачите у своїх дітях:
а) Людей рівних вам?
б) Тих, хто може допомогти вам заново пережити свою молодість?
в) Маленьких дорослих?
г) Тих, хто постійно потребує ваших добрих радах?
3. Яку зачіску ви носите?
а) Яка найбільше вам підходить?
б) Яка відповідає останньою модою?
в) Яка копіює зачіску рок-зірки?
г) Яка копіює стиль сина?
4. Поговоримо про ваш вік:
а) Чи знають ваші діти, скільки вам років?
б) Ви вважаєте за краще не помічати і не підкреслювати різницю у віці між вами і дітьми?
в) приховуєте ви свій вік від дітей?
г) чи наполягає на тому, що знаєте більше, тому що старше?
5. Як ви одягаєтеся?
а) наслідувати стиль рок-зірки, улюбленою дочкою (сином)?
б) намагаєтеся дотримуватися стилю дитини, вважаючи, що це допоможе встановити більш тісний зв'язок між вами?
в) Вибираєте той одяг, який краще вам підходить?
г) Прямуєте молодіжній моді, тому що ви відчуваєте себе молодше?
6. Як ви вчините, якщо помітите, що син-підліток усунула у вухо сережку?
а) вважатимуть, що це його особиста справа?
б) Станете жартувати над його жіночністю?
в) Скажете, що це модно, не бажаючи, щоб він вважав вас старомодним?
г) Придбайте таку ж сережку та надягнете її?
7. Син (дочка) заводить музику на повну гучність, а ви?
а) затикає вуха ватою і робите свої справи?
б) зменшіть гучність?
в) Миріться з цим, якщо вже йому (їй) так хочеться?
г) Говорите, що музика буквально б'є вас по голові?
8. При суперечці з дітьми ви:
а) Рідко говорите, що вони помиляються, побоюючись, як би вони не стали відкидати вас зовсім?
б) Чи погоджуєтеся змінити позицію, тому що подальший спір непотрібний?
в) Залишаєте останнє слово за дітьми, не бажаючи з ними сваритися?
г) Погоджуєтеся з ними, якщо вони дійсно праві?
9. Діти запросили в гості однолітків, і ви:
а) надаєте їх самим собі: нехай роблять, що хочуть?
б) Складаєте їм компанію, прагнучи триматися на рівних?
в) Запитуєте гостей, чи вважають вони своїх батьків теж такими веселими, як вас?
г) Ні в що не втручатися, але даєте зрозуміти, що завжди поруч, на випадок, якщо щось станеться?
10. Діти збираються на дискотеку, але вас з собою не беруть, ви:
а) Не дивуєтеся, тому що вони знають, як вам важко витримати ці нові танці?
б) сум, тому що хотіли потанцювати разом з ними?
в) ображайтесь, бо вони не хочуть розділити з вами свої веселощі?
г) турбуйтеся, тому що готувалися похизуватися в обновці?
11. Коли ви намагаєтеся вести себе так, ніби ви не старше своїх дітей, чому так робите?
а) Щоб бути з дітьми в хороших відносинах?
б) Тому що це допомагає скоротити різницю у віці?
в) Тому що це може тримати сім'ю разом?
г) Тому що для вас це природно?
11. Свої стосунки з дітьми будуєте так:
а) Звертаєтеся з ними, як з дорослими?
б) Звертаєтеся з ними, як з маленькими?
в) намагаєтеся бути їх приятелями?
г) Чи ведете себе, так як має батькам?
Підрахуйте ваші бали, користуючись таблицею
А
Б
У
Г
1
3
0
2
1
2
3
2
1
0
3
0
2
1
3
4
1
3
2
0
5
2
3
0
1
6
0
1
2
3
7
1
0
2
3
8
3
1
2
0
9
1
3
2
0
10
0
2
1
3
11
3
2
1
0
12
2
1
3
0
Відповідно до суми балів ви можете визначити, яка
ваша позиція по відношенню до ваших дітей.
МІЖ 25 і 36. Ви, напевно, думаєте, що весело проводити час з дітьми, намагаючись бути з ними на рівних у всьому. Але це зараз. Пізніше ви можете поплатитися. Ви взяли на себе роль приятеля власних дітей, забувши про свою роль наставника. У результаті, як вважають психологи, підспудно у дітей зростає нервозність. Бути просто приятелем недостатньо. Діти мають потребу в керівництві. Вам треба зрозуміти, що з різницею у віці нічого поробити не можна, і важливо усвідомити, що саме ви покликані бути опорою своїх дітей.
МІЖ 24 і 14. Ваші діти, схоже, так і не знають, як же їм правильно з вами триматися. Ви явно намагаєтеся у всьому потурати, а потім, коли вам це потрібно, намагаєтеся увійти в роль батька. Рано чи пізно ви захочете наполягти на своєму в чомусь важливому, а це викличе у дітей розгубленість, гнів і непокору. Але ви зайшли не так далеко і можете перестати грати в приятеля, щоб показати зразок зрілого та відповідальної поведінки. І нехай вас не турбує побоювання, що діти перестануть любити вас, якщо ви станете стверджувати себе в батьківській ролі.
МІЖ 13 І 0. Так тримати. Ви відчайдушно намагаєтеся зрозуміти і оцінити вічно мінливі потреби і настрої своїх дітей, іноді піддаєтеся спокусі поступитися їм. У цьому немає нічого поганого, тому що, судячи з усього, ви досить розумні і знаєте, як будувати стосунки з дітьми на ваших, а не їхніх умовах. Сварки неминучі, однак, діти вас люблять, поважають і, головне, бачать у вас любить і надійного батька.


[1] Харчев А.Г. Шлюб і сім'я в СССР.-М.-1989, стор.292-293.
[2] Бехтерєв В.М. Питання суспільного виховання. -М, 1910.-С. 5
[3] Шеляг Т.В. Соціальні проблеми сім'ї. - В кн.: Теорія і практика соціальної роботи: проблеми, про-
прогнози, технології. - М., 1992. - С. 72-73.
[4] Куликова Т. А. Сімейна педагогіка та домашнє воспитание.-М.-1997, с. 10-14.
[5] Лесгафт П.Ф. Сімейне виховання дитини та його значення. - М.: Педагогіка, 1991. - С. 158.
[6] Кон І.С. Психологія ранньої юності. - М.: Просвещение, 1989. - С. 25-31.
[7] Сатир В. Як будувати себе і свою семью.-М.Педагогіка-прес,-1992.с.68-70.
[8] Полонський І.С. Педагогічні проблеми позашкільної спілкування підлітків. - В кн.: Комплексний підхід до виховання школярів. - М.: Просвещение, 1982, с.57-59.
[9] Каган Є.В. Сімейне виховання і тоталітарну свідомість: від психології насильства до особистісного зростання. - Сучасна сім'я: проблеми, рішення, перспективи розвитку. - М., 1992. - С. 70-75.
[10] Сатир В. Як будувати себе і свою сім'ю. - М.: Педагогіка-прес, 1992. - С. 38.
[11] Харчев А.Г. Соціологія виховання. - М., 1990, с.78-81.
[12] Островська Л.Ф. Педагогічні знання-родітелям.-М., 1989, с. 135-136.
[13] Азаров Ю.П. Сімейна педагогіка.-М., 1994, с.84-86.
[14] Байков Ф.Я. Відповідальність батьків: нотатки про воспітаніі.-М., 1985, с.53-55.
[15] Філонов Л.Б. Психологічні способи встановлення контактів між людьми. - М., 1983,143-144.
[16] Майдіков І.М. Основи соціологіі.-М., 1999, с. 35-36.
[17] Васильєва Е.В. Сім'я та навчальні успіхи школярів. Соціологічні проблеми освіти і виховання. - М., Педагогіка, 1973. - С. 41.
[18] Анциферова О. Г. Психологічна опосередкованість соціальних впливів на особистість, її розвиток і
формування. Психологічні дослідження соціального раз витія особистості. - М.: Інститут психології, 1991. -
С. 27.
[19] Конвенція ООН про права дитини ( 1991 р .), За даними сайту www.OUN.com
[20] Російський статистичний щорічник. М.: Держкомстат, 1999. С. 162.
[21] Інформаційний бюлетень Комісії з питань жінок, сім'ї і демографії при Президентові Російської Федерації. 1999. Вип.2. С. 68, 78.
[22] Памела С. Марр, С. Кеннеді. Виховання дітей у нетипових сім'ях. - В кн.: Допомога батькам у вихованні дітей. Перши. з англ. - М.: Прогрес, 1992. -С. 146-147.

[23] Філонов Г.Н., Яркіна Т.Ф. Актуальні проблеми соціальної роботи в Росії. - М., Педагогіка,
№ 6. 1993. - С. 29.

[24] Гуров В.М. та ін Соціальні служби і сім'я. - Ставрополь, 1995. - С. 127.
[25] Гуров В.М. та ін Соціальна робота в сучасній міській школі. Методичний посібник. - Ставрополь,
1997. -С. 117.
[26] Супутник класного руководітеля.Под ред. Бочарової В.Г.-М.Педагогіческій пошук., 1997,133 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
139.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Сімейне виховання 2
Сімейне виховання підростаючого покоління
Сімейне виховання та його особливості
Сімейне виховання розумово відсталих дітей
Сімейне виховання у вітчизняній і західній культурі
Сімейне виховання освітній тренінг для батьків
Сімейне виховання освітній тренінг для батьків 2
Сімейне виховання освітній тренінг для батьків 3
Сімейне виховання ідеали і традиції малих народів
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru