додати матеріал

приховати рекламу

Сюжетно-рольова гра як засіб успішної соціальної адаптації вихованців школи-інтернату

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
Білоруський державний педагогічний університет імені Максима Танка
Факультет соціально-педагогічних технологій
Кафедра сучасних європейських мов
401 група
Климко Ігор Олександрович
Сюжетно-рольова гра як засіб успішної соціальної
адаптації вихованців школи-інтернату
Курсова робота
Науковий керівник:
викладач кафедри сучасних європейських мов
Чаплеевская І.О.
Мінськ 2007

ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ПРОБЛЕМА СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ В УМОВАХ ШКОЛИ-ІНТЕРНАТУ
1.1. Поняття «соціальної адаптації» у психолого-педагогічних дослідженнях
1.2. Особливості соціалізації дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків
1.3. Гра як засіб соціальної адаптації Сюжетно-рольова гра
РОЗДІЛ 2. СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ПОТЕНЦІАЛ ІГРИ ЯК ЗАСОБИ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ В УМОВАХ ШКОЛИ-ІНТЕРНАТУ
2.1. Діагностика рівня соціальної адаптації дітей молодшого шкільного віку у школі-інтернаті
2.2. Використання ігрових методик у виховній роботі з дітьми-сиротами
2.3. Рекомендації педагогам щодо застосування сюжетно-рольових ігор в умовах школи інтернату
ВИСНОВОК

Введення
Актуальність проблеми: Сучасне суспільство досягло апогею у своєму розвитку: будуються міста-мегаполіси, створюються і втілюються в життя нові технології. У зв'язку з цим життя людей стає насиченою і в той же час складною. У них мало часу на те, щоб провести його разом зі своєю сім'єю, своїми дітьми. Збільшується кількість стресогенних факторів, що підвищують негативний емоційний фон. Тому у людей підвищується рівень тривожності і агресивності, вони стають стурбованими і нервовими. Вони відчувають труднощі при спілкуванні один з одним. Спостерігається нерозуміння, збільшується кількість міжособистісних конфліктів, які спостерігаються у професійній діяльності, особистому житті. Все це головним чином відображається на сімейних відносинах: нерозуміння батьків і дітей один одним, подружня зрада, розлучення. Сім'я - це соціальний осередок суспільства. І тому процеси, що відбуваються в сім'ї, так чи інакше, відбиваються на державі і навпаки, такі соціальні феномени як безробіття, нестабільна політична обстановка в державі та світі в цілому, малозабезпеченість негативно відбиваються на сім'ї. Наше головне завдання як соціальних педагогів полягає в тому, щоб зуміти знайти джерело сімейної негаразди і знизити інтенсивність його дії до мінімуму, налагоджуючи тим самим сімейні стосунки і запобігаючи розпад сім'ї. Адже сім'я-це те єдине місце, де дитина засвоює всі суспільні норми поведінки, вчиться знаходити рішення важких життєвих ситуацій, за допомогою збагачення життєвим досвідом своїх батьків.
Як вже говорилося вище, сучасне суспільство породило багато соціальних проблем, які мають сильний вплив на сім'ю. Протягом останніх ста років (та буквально кожні 10 років!) У людей помінялася система цінностей на життя, помінялися погляди на сім'ю як цінність соціальної системи суспільства. У нашій республіці з кожним роком збільшується кількість соціальних сиріт, тобто дітей, від яких відмовилися батьки з тих чи інших причин. Даною проблемою соціальної адаптації дітей сиріт займалися і займаються такі вчені як І.А. Погодін, Н.М. Попова, В.М. Зубкова, Г.М. Сапожникова, Б.А. Куган, Р. Перон, А. М. Прихожан та інші.
На даний момент соціальна політика держави спрямована на зменшення числа соціальних сиріт, їх реабілітацію. Соціальні педагоги беруть активну участь в соціальній адаптації дітей, що проживають в умовах закладу інтернатного типу. Для цього існує кілька шляхів. Діти з інтернатних установ можуть проживати в Кіндердорф (дитячі села), в сім'ях вихідного дня, а також, що дуже істотно, вони можуть бути усиновлені і взяті під опіку або на піклування, щоб нівелювати негативний вплив «дитбудинку життя».
Сьогодні соціально-педагогічна наука перебуває в пошуку ефективних засобів і методів соціальної адаптації дітей-сиріт. На мою думку, для вирішення даної проблеми необхідно використовувати ігрові технології у професійній діяльності соціального педагога, які є одним з найбільш відповідних і ефективних засобів, і які забезпечили б успішну соціальну адаптацію даної категорії дітей.
Актуальність означеної проблеми зумовила вибір наступної теми курсової роботи «Сюжетно-рольова гра як засіб успішної соціальної адаптації вихованців школи-інтернату».
Мета: виявити потенціал ігрової діяльності в контексті сюжетно-рольової гри як засобу соціальної адаптації дітей-сиріт у школі-інтернаті.
Об'єкт: вплив ігрової діяльності на процес соціальної адаптації дітей-сиріт до умов школи-інтернату.
Предмет: процес соціальної адаптації дітей-сиріт в умовах школи-інтернату.
Завдання:
1. теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми соціальної адаптації дітей-сиріт;
2. визначення методів дослідження з даної проблеми і проведення емпіричного дослідження;
3. використання в практичній діяльності з дітьми сюжетно-рольової гри як засобу їх соціальної адаптації.
Гіпотеза: включення дітей-сиріт в ігрову діяльність сприяє їхній соціальній адаптації в умовах школи-інтернату.
Методи дослідження:
1. теоретичний аналіз літературних джерел;
2. карта спостереження Стотта;
3. проективна методика «Неіснуюче тварина».
База дослідження: школа-інтернат № 3 м. Мінська.
Респонденти: У дослідженні брало участь 20 респондентів 4 і 5 класів у віці 10 - 11 років, які проживають у школі-інтернаті № 3 м. Мінська.
Наукова та практична значущість даного дослідження полягає в тому, що дане соціально-педагогічне дослідження носить науково-прикладний характер. З кожним роком зростає число соціальних сиріт, які проживають в школах-інтернатах та інших виховних установах. Проживання в таких умовах негативно позначається на розвитку цих дітей внаслідок батьківського депривації. Це індукує зростання дезадаптації дитини як у школі-інтернаті, так і в суспільстві в цілому. Різко знижується рівень соціальної адаптації, що веде до негативних проявів у поведінці дитини (підвищений рівень агресії, аутистические прояви, невміння будувати відносини з оточуючими дітьми, недосконалість комунікативних навичок). Тому для усунення наслідків проживання в умовах шкіл-інтернатів у даному науковому дослідженні висувається ідея про те, щоб використовувати ігрові технології у роботі соціального педагога з дітьми-сиротами, зокрема з дітьми молодшого шкільного віку. Це буде сприяти їх успішної соціальної адаптації (вдосконалення комунікативних навичок, навичок соціальної взаємодії і співробітництва, зниження рівня агресії і тривожності, викликаних проживанням в даних умовах).
Для роботи з дітьми-сиротами старшого віку також рекомендується використовувати сюжетно-рольові ігри, які були б спрямовані на побудову відносин з протилежною статтю, на статеве і сімейне виховання, прищеплення соціально-побутових навичок, на профорієнтацію. Тому даний вид ігрової технології є одним з найефективніших засобів виховання та підвищення соціальної адаптації дітей-сиріт в умовах проживання в школі-інтернаті.

РОЗДІЛ 1. ПРОБЛЕМА СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ В УМОВАХ ШКОЛИ-ІНТЕРНАТУ
1.1. Поняття «соціальної адаптації» у психолого-педагогічних дослідженнях
Вивченням адаптації людини в колективі та суспільстві займаються вчені в психології, соціології та педагогіки. Серед них особливо можна виділити І.А. Погодіна, Н.М. Попову, В.М. Зубкову, Г.М. Сапожникову, Б.А. Кугай, Р. Перрона, А. М. Прихожан.
Поняття «соціальна адаптація» трактується вченими неоднозначно. Спочатку поняття «адаптація», як вважає І.С Зайцев, використовувалося біологічної наукою і розумілося як фундаментальне властивість організму, що відображає рівень його організації та мінливості як біологічної системи. Але в подальшому поняття «адаптація» знаходить своє застосування в більш широких сферах: у психології, педагогіці, соціології та інших науках гуманітарного профілю. У цих науках дане поняття включає в себе взаємодію особистості з навколишнім середовищем (соціальним оточенням, найближчим і віддаленим). Якщо ж адаптація розглядається в біологічній парадигмі як «функціональна і морфологічна перебудова живого організму для збереження його цілісності в процесі пристосування до живої природи», то соціальний аспект детермінує адаптацію як «соціально-обумовлений рівень відображення, пов'язаний із свідомістю людини і спрямований на пристосування індивіда до умов існування колективу і суспільства ». І.С. Зайцев вважає, що суть адаптації полягає в здатності організму після отримання інформації із зовнішнього світу відповідати адекватною реакцією на основі створених адаптивних програм реагування з середовищем. Це передбачає формування адаптивних організмів на основі пам'яті індивіда про попередньому досвіді. Цим можна пояснити можливість адекватних соціальних реакцій людини при впливі в новий колектив, при попаданні в нові соціальні умови [7, с. 5].
Термін «адаптація» походить від лат. adaptatio-пристосування, прикладання. Під ним розуміють пристосування організму його функцій, органів і клітин до умов середовища. Адаптація спрямована на збереження збалансованої діяльності систем, органів і психічної організації індивіда при змінених умовах життя.
Також виділяють поняття «соціальна адаптація».
Л.В. Мардахаев визначає соціальну адаптацію як активне пристосування людини до умов соціального середовища, завдяки якому створюються найбільш сприятливі умови для самовияву і природного засвоєння, прийняття цілей, цінностей, норм і стилів поведінки, прийнятих у суспільстві [15, с.81].
Соціальна адаптація, як вважає І.С. Зайцев, в колективі передбачає включення індивіда в складну систему громадської діяльності і суспільних відносин, що вимагає від нього певної орієнтації, перебудови його поведінки та структури діяльності [7, с.8]. Але це включення має якимось чином бути цілеспрямованим і щодо контрольованим. Роль такого контролю виконує освітній та виховний процес в сім'ї, дошкільних установах, школі, вузі, на виробництві. Найголовнішою умовою при цьому є повний збіг вимог, які пред'являються в перерахованих вище інститутах соціалізації з вимогами в реальному житті. У цьому полягає педагогічний аспект. Що ж стосується психологічного, то соціальна адаптація розуміється тут як вироблення індивідом способу життя при затвердженні в новому середовищі, в новому виді діяльності. Процес адаптації полягає в засвоєнні або неприйняття норм, цінностей, традицій середовища, передавальний серйозних вимог до культури особистості, сформованості її світогляду, життєвої позиції. Сприятлива соціальна адаптація в колективі однолітків підсилює почуття задоволеності і в інших сферах життя [7, с.8-9].
У цьому аспекті соціальна адаптація розглядається як входження людини в систему внутрішньогрупових відносин і пристосування до цих відносин, вироблення зразків мислення і поведінки, які відображають систему цінностей і норм даного колективу [27, с 68].
Л.В. Мардахаев розглядає адаптацію як процес, прояв і результат.
Адаптація як процес являє собою природний розвиток адаптаційних можливостей людини в різних умовах середовища його життєдіяльності або в певних умовах. Вона дозволяє людині забезпечити свою самореалізацію. Цими умовами можуть бути сім'я, дитячий садок, школа.
Адаптація як прояв характеризує типову поведінку, відношення і результативність діяльності людини в умовах середовища, як відображення його пристосування до неї. За проявів людини можна судити про ступінь його адаптованості до певних умов середовища в даний період часу.
Адаптація як результат є свідченням про те, якою мірою дитина до середовища життєдіяльності, даними умовами і наскільки його поведінки, ставлення і результативність діяльності відповідають віку, соціальним нормам і правилам, прийнятим в соціумі, в якому він живе.
Схильність людини до адаптації до тієї чи іншої ситуації багато в чому залежать від його індивідуальних якостей, індивідуальної своєрідності (схема 1.1).

Схема 1.1
Схильність людини до адаптації
SHAPE \ * MERGEFORMAT
ІНДИВІДУАЛЬНЕ РІЗНОМАНІТТЯ
ДОСВІД
НАСТРІЙ
СТАН
Самоактивності
СИТУАЦІЯ (СЕРЕДА ПРОЯВИ)

Індивідуальне своєрідність людини - це особисті якості, властиві йому і що дозволяють адаптуватися в тій чи іншій ситуації. З віком людина змінюється, її якості вдосконалюються або втрачають будь-які можливості, що позначається на його пристосовності. Також на своєрідність людини впливає життєдіяльність, що купується досвід адаптації до різних умов обстановки.
Досвід адаптації сприяє формуванню якостей особистості, які допомагають швидко вживатися в нові умови, пристосовуватися до них. Проявляючи себе в тій чи іншій ситуації, людина засвоює досвід адаптації до неї і як і їй ситуації. Одночасно у нього формується здатність до пристосування. Чим більше у людини досвід пристосування до нових умов, тим швидше відбувається його адаптація. Досвід дозволяє людині скорочувати час адаптації до умов середовища. Дитині, яка постійно знаходиться в одних і тих же умовах, складно пристосуватися до нових, наприклад, «домашня дитина» насилу адаптується до групи дитячого саду, школі. До процесу адаптації також відносять поняття «настрій», «стан» і «самоактивності».
Настрій - внутрішня схильність до адаптації в подібній ситуації. Він може формуватися в процесі самовияву людини, яка здатна захоплювати, стимулюючи інтерес, бажання, спрямованість.
Стан-визначає внутрішню схильність до самопрояву. Воно впливає на настрій і буває сприятливим і несприятливим. Стан визначається внутрішнім фактором (стан здоров'я, позитивний або негативний настрій, страх і т.п.) і зовнішнім (новизна, прийняття чи неприйняття середовищем та ін.) Воно може змінюватися в процесі адаптації як в позитивну, так і негативну сторону в залежності від зміни від обстановки і ступеня самореалізації.
Самоактивності - фактор, який визначається людиною в процесі його адаптації. Вона дозволяє долати значні труднощі і незалежно від впливу численних факторів адаптуватися в середовищі або ні.
С.Л. Колосова виділяє два типи соціальної адаптації:
Прогресивний - при якому відбувається досягнення всіх функцій і цілей повної адаптації, в ході реалізації якої досягається єдність інтересів, цілей особистості, з одного боку, та груп суспільства в цілому-з іншого. За рахунок цієї єдності спрямованості інтересів і цілей життя в суспільстві, прийняття встановлених у ньому норм сприймаються особистістю як найважливіша умова розкриття своїх можливостей, як гарантія можливості самореалізації.
Регресивний - проявляється як формальна адаптація, яка не відповідає інтересам суспільства, розвитку даної соціальної групи і самої особистості. Це веде до створення проблемних ситуацій і забирає в особистості можливість самореалізуватися, проявити свої творчі здібності, випробувати почуття широкого суспільного визнання і власної гідності [9, с.16].
Що ж стосується структури самої адаптації, то, виходячи з теоретичного аналізу різних підходів до процесу адаптації, В.М. Литовченко виділяє три аспекти:
1. Власне психічна адаптація, пов'язана з особливостями особистості, її актуальним психічним станом, логічної переробкою зовнішньої і внутрішньої інформації;
2. Соціально-психологічна адаптація, спрямована на встановлення взаєминами з оточуючими;
3. Психофізіологічна адаптація, передбачає формування адекватної відповідності між психічними і фізіологічними характеристиками людини [13, с.3]. Всі ці три аспекти взаємопов'язані і в сукупності є показниками успішності чи неуспішності адаптаційного процесу.
Як і будь-який процес, адаптація також має стадії протікання. Б.А. Куган виділяє наступні:
1. Зрівноважування. Мінімальна ступінь включеності індивіда в процес адаптації до нового середовища. Пізнавання нової ситуації. «Новачок» знайомиться з новою для нього обстановкою, придивляється до колективу, встановлює контакти, вловлює специфіку його психологічної атмосфери. Тут встановлюється «рівновагу» між середовищем та індивідом, які проявляють взаємну активність до системи цінностей і стереотипів поведінки один одного.
2. Псевдоадаптація. Поєднання зовнішньої пристосованості до обстановки з негативним ставленням до її нормам і вимогам, протиріччя між орієнтаціями, поглядами, переконаннями, інтересами, з одного боку, і реальними діями або поведінкою, з іншого боку. Індивід знає, як він має діяти в новому середовищі, як вести себе, але внутрішньо, в своїй свідомості не визнає цього і, де може, відкидає прийняту в цьому середовищі систему цінностей, дотримуючись своєї колишньої.
3. Приноровление. Визнання і прийняття основних систем цінностей нової ситуації, яка пов'язана із взаємними поступками. Індивід відмовляється від деяких цінностей, при цьому обмежуючи в якійсь мірі свою самостійність і свободу рішень.
4. Уподібнення. Психологічна переорієнтація індивіда. Трансформація колишніх поглядів, установок, орієнтацій у відповідності з новою ситуацією, істотна зміна в моделях поведінки (12).
Співвідносячи отримані факти з умовами в школі-інтернаті, ми приходимо до наступних висновків:
▪ стадію зрівноваження можна спостерігати, коли в інтернатний заклад надходить дитина. Він відразу ж стикається з новими для нього умовами: нові вимоги, що висуваються дисциплінарної системою самого інтернату, незнайоме соціальне оточення - вихователі та діти, які проживають в інтернаті.
▪ Стадія псевдоадаптаціі проявляється в тому, що недавно надійшов дитина відчуває внутрішні суперечності, які полягають в тому, що він повинен прийняти ті вимоги та умови проживання, які пред'являються в даній установі, хоча він з ними і не зовсім згоден. Це підвищує рівень його тривожності, що призводить до психічного напруження. Наслідком цього може стати агресія дитини по відношенню до оточуючих або депресивний стан.
Прояв даних психологічних феноменів залежить від індивідуальних особливостей особистості дитини. Стадія приноровление має місце тоді, коли дитина приймає пропоновані до нього вимоги, систему цінностей колективу, йдучи при цьому на деякі поступки. Він виробляє, як вказує І.К. Кряжева, індивідуальну стратегію і закономірності поведінки в групі, що забезпечують його існування, збереження і розвиток індивідуальності, адаптація при цьому характеризується як стан психологічної включеності в діяльність, що супроводжується реалізацією внутрішньоособистісних можливостей в конкретних умовах життєдіяльності і сприятливим емоційним самопочуттям [11, с.45]. Тобто дитина включається в спільну діяльність, виступає ініціатором ідей.
▪ Стадія уподібнення є завершальною і характеризує адаптаційний процес як позитивний. Дитина перебудовує свою поведінку у відповідності з моделлю поведінки більшості групи.
Критеріями адаптації вітчизняний дослідник В.М. Литовченко виділяє:
v Положення, займане індивідом у групі, колективі, його соціальний статус (низький соціальний статус свідчить про порушення соціально-психологічної адаптації);
v Продуктивність і ефективність діяльності;
v Емоційні переживання людини як суб'єкта діяльності (ставлення до результатів своєї діяльності, до самого її процесу, до успіху або невдачі в ній);
v Емоційні переживання людини як суб'єкта міжособистісного спілкування (відношення до реального соціального статусу в групі, ступінь задоволеності міжособистісними контактами);
v Ступінь реалізації внутрішньоособистісних потенціалу;
v Інтеграція індивіда і середовища (ототожнення себе з цінностями, традиціями, поглядами навколишнього соціального шару) [12, с.4].
Таким чином, соціальна адаптація є постійний процес і результат активного пристосування індивіда до умов змінюється соціального середовища. Вона є головною детермінантою формування навичок спілкування, поведінки та діяльності. А це дає особистості можливість самоствердитися, реалізувати свої потреби, інтереси і творчий потенціал.
Адаптація має двоїстий характер: з одного боку, вона представляє собою пристосування індивіда до соціального середовища, а з іншого, зміна індивідом цього середовища у відповідності зі своїми інтересами, соціальним досвідом і світоглядом і суспільними вимогами. Тобто, особистість, щоб «підвищити рівень соціального комфорту, докладає зусиль до пошуку дієвих шляхів аккомодаційно (засвоєння правил середовища) і асиміляційного (перетворення) характеру. Адаптація є здатністю людини активно взаємодіяти з соціальним середовищем і використовувати її потенціал для власного розвитку »[18, с.12].
З процесом адаптації нерозривно пов'язаний процес дезадаптації, який є протилежним з нею за значенням.
Для кращого розуміння досліджуваної проблеми важливо розглянути антонім поняття «адаптація» - «дезадаптація». В.Н. Литовченко визначає дезадаптацію як нездатність людини відповідати власним потребам і домаганням, виконувати вимоги, які пред'являють йому середовище і власна соціальна роль. Ознакою дезадаптації є переживання тривалих внутрішніх і зовнішніх конфліктів без своєчасного формування механізмів поведінки, необхідних для їх вирішення.
Дезадаптація призводить до дезадаптированности особистості. Можна виділити кілька видів дезадаптированности: 1. стійка ситуативна дезадаптированности-має місце в певних соціальних ситуаціях, коли людина не знаходить шляхів і засобів адаптації, хоча і робить такі спроби (прикладом є ізольовані члени малих груп), 2. тимчасова дезадаптированности в результаті зміни мікросоціуму, референтної групи, соціальної ролі (новий колектив, що змінився микросоциум та ін.) - усувається за допомогою адекватних адаптивних соціально-педагогічних і внутріпсихічних дій; 3. загальна стійка дезадаптированности-викликана безперервним впливом чинників, що перешкоджають задоволенню його потреб, і нездатністю особистості змінити ситуацію, що склалася.
Дезадаптація може бути наслідком відсутності у людини можливостей пристосуватися до темпу життя, трудовим або навчальним навантаженням. Цей тип порушення адаптації частіше за все зустрічається у соматично ослаблених дітей та підлітків, у людей зі слабким і інертним типом нервової системи, порушеннями органів чуття.
Наслідки, до яких призводить дезадаптація, можна виділити наступні:
1. особистісні деформації;
2. недостатнє фізичний розвиток;
3. затримка психічного розвитку;
4. можливі мозкові дисфункції;
5. типові нервові розлади (пригніченість, загальмованість, збудливість, агресивність);
6. самотність - людина опиняється сам на сам зі своїми проблемами;
7. проблеми у взаєминах з однолітками, іншими людьми. [15, с.89-92].
Тим самим, процес дезадаптації є деструктивним, негативно позначаються на розвитку, вихованні та навчанні дитини процес, при чому дезадаптованих дитина також має негативний вплив на людей, що оточують його. Ускладнюють ситуацію дезадаптації трудновоспитуемость і соціально-педагогічна занедбаність, які привносять специфічні елементи, які негативно впливають на соціальну адаптацію дитини. Тому необхідно проводити корекційні та профілактичні заходи, спрямовані на зниження рівня дезадаптації та підвищення рівня соціальної адаптації дитини в сучасних мінливих умов у контексті сучасної цивілізації.
До основних шляхів подолання та попередження наслідків дезадаптації Л.В. Мардахаев відносить: 1. створення оптимальних середовищних умов для дитини; 2. недопущення перевантажень у процесі навчання через невідповідність рівня труднощів навчання індивідуальним можливостям дитини та організації навчального процесу; 3. підтримка та допомога дітям в адаптації до нових для них умов; 4. спонукання дитини до самоактівізаціі і самопрояву в середовищі життєдіяльності, стимулюючих їх адаптацію; 5. створення доступної соціальної служби соціально-психологічної та педагогічної допомоги різним категоріям населення, яке опинилося у важкій життєвій ситуації: телефони довіри, кабінети соціально-психологічної та педагогічної допомоги, кризові стаціонари; 6. навчання батьків, вчителів і вихователів методикою роботи з попередження дезадаптації і подолання її наслідків; 7. підготовка фахівців для спеціалізованих служб соціально-психологічної та педагогічної допомоги різним категоріям людей у ​​важкій життєвій ситуації. Зміст і характер соціально-педагогічної діяльності визначається тими наслідками, до яких призвела дезадаптація. [6-с.92].
Таким чином, аналіз досліджень показав, що соціальна адаптація являє собою складний і багатогранний процес. Він визначає адекватне і ефективну взаємодію особистості з новим середовищем. У результаті такої взаємодії відбувається повноцінний розвиток особистості, її самореалізація та самоактуалізація. Особистість стає повноправним членом суспільства, набуваючи свободу вибору дії, діяльності, соціально прийнятних вчинків, приносячи корисність цього ж обществу.ние стаціонари; 6. Однією життєвій ситуації: телефони довіри, кабінети соціально-психологічної та педагогічної допомоги, кри При виникненні дезадаптації відбувається віктимізація особистості (процес, в результаті якого відбувається «перетворення» особистості свого роду жертву впливів соціального середовища), тобто порушення нормальної життєдіяльності та розвитку людини , що в деякій мірі становить небезпеку для його існування, роблячи його соціально пасивним, байдужим у суспільному житті. Дезадаптірованиий людина може чинити негативний вплив на своє найближче оточення (родину, друзів, колектив). Тому все це вимагає особливо пильної уваги з боку соціального педагога, завданням якого є своєчасне виявлення дезадаптованих людей (особливу увагу слід приділити вікової категорії дітей та підлітків), корекція дезадаптірующіе процесу, запобігання можливих негативних наслідків шляхом застосування спеціально розроблених програм, спрямованих на соціальну адаптацію.
1.2. Особливості соціалізації дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків
Соціальна адаптація та дезадаптація безпосередньо пов'язані з таким поняттям як «соціалізація». На основі аналізу сучасних даних у галузі філософії, психології, соціальної психології, соціології, історії та етнографії, педагогіки Є.А. Волошиненко визначає сутність соціалізації наступним чином: соціалізація - це двосторонній процес, що включає, з одного боку, засвоєння особистістю соціального досвіду шляхом входження в соціальне середовище, систему соціальних зв'язків, з іншого боку, процес активного відтворення особистістю системи соціальних зв'язків за рахунок її активної діяльності, активного включення в соціальне середовище [5, с.3]. Особистість не просто засвоює соціальний досвід, а й перетворює його у власні цінності, установки, орієнтири. Цей момент перетворення соціального досвіду передбачає не пасивне його прийняття, а активність особистості в застосуванні такого досвіду. Засвоєння і перетворення, і відтворення особистістю соціального досвіду є суть процесу взаємодії особистості із соціальним середовищем.
Соціалізація певної категорії дітей відбувається поза сім'єю. До цієї категорії належать діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків.
До числа дітей-сиріт належать ті, у яких померли або обидва батько. До числа дітей, які залишилися без піклування батьків, можна віднести дітей, хто залишився без піклування одного або обох батьків у зв'язку: 1. з відсутністю батьків або позбавленням їх батьківських прав, обмеженням у батьківських правах; 2. визнання батьків безвісно або недієздатними, що знаходяться в лікувальних установах; 3. оголошенням їх померлими; 4. відбуванням ними покарання в установах, що виконують покарання у вигляді позбавлення волі; 5. знаходженням в місцях утримання під вартою, підозрюваних і звинувачених у вчиненні злочинів; 6. ухиленням батьків від виховання дітей або від захисту їхніх прав та інтересів; 7. відмовою батьків взяти своїх дітей із виховних, лікувальних установ, закладів соціального захисту населення [17, с.305-306].
Сироти - це особлива соціальна група, якій притаманні явища батьківської, соціальної, психічної депривації. А.М. Прихожан визначає депривацию як незадоволення потреб, що відбувається в результаті відділення людини від необхідних джерел їх задоволення - відділення, що має згубні наслідки. Батьківська депривація розглядається як явище позбавлення дитини можливості безпосередньо перебуває у контакті з батьками, вступати з ними у відносини і в зв'язку. Для сучасних дітей, позбавлених батьківського піклування характерне явище соціальної депривації, тобто позбавлення, обмеження, недостатність умов, матеріальних і духовних ресурсів, необхідних для виживання, розвитку, які, насамперед, охоплюють сферу первинної соціалізації - батьківську сім'ю. Наслідком батьківської та соціальної депривації є психічна депривація: психічний і фізичний розвиток дітей в тій чи іншій мірі запізнюється щодо вікової норми [5 - с.5-6].
Діти, позбавлені батьківської опіки, потрапляють в різні навчально-виховні установи, які у своєму роді є інститутами соціалізації. Першу групу існуючих інститутів соціалізації дітей, позбавлених батьківського піклування, складають навчально-виховні заклади інтернатного типу: будинки дитини, дитячі будинки, школи-інтернати. У будинках дитини перебувають діти у віці від 0 до 3 років - батьки відмовилися від них у пологовому будинку, кинули, були позбавлені батьківських прав або в силу несприятливих умов життя залишили на тимчасове перебування в цих установах, які відносяться до системи охорони здоров'я. З будинку дитини діти надходять в дошкільний дитячий будинок, де і знаходяться на повному державному забезпеченні до вступу до школи. На стадії навчання соціалізація дітей, позбавлених батьківського піклування, проходить у школі-інтернаті. Діти з трирічного віку можуть надходити також у дитячі будинки змішаного типу. У цьому закладі вони тільки живуть, а навчаються в загальноосвітній школі. Комплектується дитячий будинок змішаного типу дітьми з однієї сім'ї, які повинні проживати в різновікових сімейних групах. До другої групи інститутів соціалізації відносяться існуючі сімейні форми: усиновлення, опікунські сім'ї, дитячі будинки сімейного типу.
Інтернатний заклад як інститут соціалізації дітей, позбавлених батьківського піклування, має такі характеристики.
1. Структурну, яка виражається в тому, що інтернатний заклад включає кілька інститутів соціалізації: а) школу, де діти навчаються; б) інтернат (від лат. Internus - внутрішній), гуртожиток. Діти, позбавлені батьківської опіки, проживають в інтернаті в одновікових групах, які в даному випадку виступають аналогом сім'ї. Дотримуючись поясненню І. С. Кона, школа і батьківська сім'я в нормі є "щодо автономними і не складаються в єдину ієрархічну систему інститутів соціалізації" [10, с. 155]. Дана структура школи-інтернату посилює ступінь залежності особистості, що формується від інституту соціалізації.
Соціалізація дітей, позбавлених батьківського піклування, в інтернатному закладі здійснюється у процесі освіти. Освітній процес передбачає єдність навчання і виховання. Навчально-виховний процес у школі-інтернаті для дітей, позбавлених батьківського піклування, враховує їх соціальну, батьківську депривацию, яка виражається в соціально-педагогічної занедбаності дітей, що у інтернатний заклад; наявності затримок психічного розвитку і відхилень у фізичному здоров'я; різних формах девіантної поведінки . Тому навчально-виховний процес має корекційну спрямованість, передбачає створення служб допомоги та підтримки дитини (психологічної, соціальної, дефектологической, медичної).
У інтернатному закладі існують групи дорослих і однолітків, які виконують роль трансляторів соціального досвіду. Групи дорослих, будучи за своєю природою агентами вторинної соціалізації, покликані опосередковано впливати на особистість. Дорослі в інтернатному закладі поставлені в умови необхідності виконання ролі первинних агентів соціалізації - біологічних батьків. Однак будь-яка імітація сімейних відносин, як і людських відносин в цілому, з боку дорослих в штучно створених умовах приносить шкоду соціалізації дитини.
Кількість дітей у групі набагато перевищує той рівень, при якому дорослий може приділяти необхідну увагу кожній дитині. Це призводить до недостатності спілкування з дорослими, наявності загостреної потреби в їх уваги і доброзичливості. Педагогічна позиція дорослого, при якій дитина є об'єктом догляду, виховання і навчання, робить дитини вкрай залежним від дорослого.
Діти в інтернатних установах спостерігають дорослих в основному при виконанні ними своїх професійних обов'язків. Тому ці діти мають значно більш обмежені можливості бачити особливості поведінки і відношення один до одного і до інших людей чоловіків і жінок, сприймати сімейні відносини і брати участь в них. І у таких дітей не формуються певні еталони чоловіків і жінок, поняття мужності і жіночності. Фемінізірованность групи дорослих в інтернатному закладі призводить до утруднення формування у хлопчиків і підлітків власної статевої ідентичності.
У зв'язку з викладеним, социализирующая роль групи дорослих в інтернатному закладі обумовлена: 1. Зміною природи агентів вторинної соціалізації на виконання функцій агентів первинної соціалізації; 2. Недостатністю спілкування з дітьми; 3.Завісімостью дитини від дорослого; 4. Вузькістю взаємодії в конкретних соціальних ролях; 5. Фемінізірованностью групи дорослих.
У інтернатному закладі дитина постійно спілкується з однією і тією ж досить вузькою групою однолітків, при чому сам він не може віддати перевагу їй будь-яку іншу групу, як це може зробити учень звичайної школи, але водночас його не можна і виключити з неї. Це веде до того, що відносини між однолітками складаються не як приятельські, дружні, а за типом родинних. Безумовність в спілкуванні з однолітками в інтернатному закладі розглядається, з одного боку, як позитивний фактор, що сприяє емоційній стабільності, захищеності, коли група однолітків виступає як аналог сім'ї. З іншого боку, подібні контакти не сприяють розвитку навичок спілкування з однолітками, вміння налагодити рівноправні відносини з незнайомим дитиною, адекватно оцінити свої якості, необхідні для виборчого дружнього спілкування. Таким чином, социализирующая роль суспільства однолітків в інтернатному закладі визначається: 1. безумовної приналежністю до певної групи однолітків; 2. змістовністю відносин у різновікових групах на противагу одновікових; 3. прямою залежністю від дорослих; 4. компенсуючим значенням нестачі спілкування з дорослими; 5. трудністю адаптації в суспільстві однолітків поза інтернатного закладу.
На підставі даних досліджень М.І. Лісіна, Л.І. Смагін, А.М. Прихожан Є.А. Волошиненко виділяє фактори, що визначають зміст соціалізації дітей, що перебувають в інтернатних установах.
1. Фактор соціальної ізоляції, який проявляється в обмеженому взаємодії з соціальним середовищем, певної закритості інтернатних установ. У системі взаємодії дитини з соціальним середовищем спостерігається «розрив». Через це виникають труднощі у засвоєнні соціального досвіду, що відбивається на трьох сферах соціалізації: спілкування, діяльності, формування самосвідомості.
2. Фактор батьківського депривації. Тут необхідно розглянути два випадки.
1. Діти, що надійшли в інтернатний заклад з батьківських сімей. Ці діти мають негативний досвід сімейної соціалізації. Вони ідентифікують різні форми девіантної поведінки батьків (пияцтво, насильство, невиконання батьківських обов'язків). Засвоєний негативний сімейний досвід відтворюється як вже власне девіантна поведінка (правопорушення, злочину, пагони, бродяжництво).
2. Діти, від яких батьки відмовилися ще в пологовому будинку і ніколи не проживали в батьківській родині. Ці діти ніколи не виконували ролі сина чи дочки.
3. Фактор організації життєдіяльності дітей в інтернатних установах.
1. кількість дітей в інтернатному закладі перевищує той рівень, при якому можливе створення умов, наближених до сімейних.
2. Групи одновікові, кількість дітей у них набагато більше того, при якому дорослий може приділяти увагу кожній дитині.
3. Жорстка регламентація діяльності дітей і дорослих, акцент на дисциплінарні моменти, бідність подій в їх спільному житті не надають змістовних приводів для спілкування.
4. Неадекватна організація життєвого простору в інтернатних установах. Архітектура приміщень не передбачає наявності власної території, змушуючи дітей постійно перебувати в надмірно великому колективі однолітків.
5. Колективна життя переважає над особистою. В області особистого життя дитина позбавлена ​​всього необхідного: близьких дорослих, свого «кутка», особистих іграшок та своїх речей, свободи переміщення всередині і поза приміщенням, контактів з людьми, вибору занять та ігор. Соціалізація особистості відбувається, як частина колективного цілого. Особистість вторинна по відношенню до колективу.
6. Зміна вихователів, переведення дітей із групи в групу не дозволяє встановлювати адекватні відносини дитини з дорослим.
7. Вихователі не отримують спеціальної підготовки для роботи з дітьми, позбавленими батьківського піклування.
Проживання в інтернатних установах відкладає своєрідний відбиток на три сфери соціалізації. Спілкування характеризується: 1. неповноцінністю спілкування з дорослими і однолітками; 2. відсутністю спілкування з батьками; 3. неготовністю до спілкування в соціумі. Діяльність характеризується: 1. відсутністю самостійності; 2. невмінням регулювати свою діяльність; 3. трудністю адаптації до нових умов життя. Розвиток самосвідомості має свої особливості: 1. порушені механізми становлення власної ідентичності; 2. невміння адекватно оцінювати себе; 3. орієнтованість на проблеми актуальною життєдіяльності і самого найближчого майбутнього [5, с. 6-15].
Все це відкладає особливий відбиток на проживання дитини-сироти в установі інтернатного типу. Це відбивається на її поведінці, його стосунках із однолітками і вихователями. На кожному віковому етапі ці особливості мають характерні риси. Діти, що виховуються в інтернатних закладах, не мають досвіду благополучної сімейного життя, зв'язки з родиною спочатку атрофовані або зруйновані, їх ніхто не любив і про них ніхто не піклується. Це діти, у відношенні яких з самого народження допускається соціальна несправедливість. Вони відчувають себе в цьому світі кинутими і дуже самотніми.
За даними багатьох досліджень, соціальний розвиток таких дітей відрізняється цілим рядом особливостей, які супроводжують розвиток на всіх вікових стадіях. Як вже згадувалося, у них немає навичок продуктивного спілкування. Контакти стурбованим та поспішні, поверхневі. Дитина одночасно домагається уваги і відкидає його, переходячи на агресію чи пасивне відчуження. Маючи потребу в любові та уваги, він не вміє поводитися таким чином, щоб з ним спілкувалися в Відповідно до цієї потреби. Неправильно формується досвід спілкування призводить до того, що вона займає по відношенню до інших негативну позицію.
Діти психологічно відчужені від людей, і це відкриває їм "право" до правопорушення. Недолік любові, мало позитивних емоцій нормального людського спілкування часто є причинами онанізму, гомосексуалізму та інших сексуальних відхилень. У них з'являється споживацьку позицію "нам повинні", "дайте"; відсутність ощадливості та відповідальності, нерозуміння матеріальної сторони життя, питань власності, економії, навіть у суто особистих масштабах.
В умовах життя без батьківського піклування у дітей стихійно складається детдомовское "ми". Діти без батьків ділять світ на "свої" і "чужі" - ми і вони. Від "чужих" вони спільно відокремлюються, виявляють по відношенню до них агресію, готові використовувати їх у своїх цілях. Діти можуть жорстоко поводитися зі своїм однолітком або дитиною молодшого віку, так як у них не розвинена і спотворена потреба в любові і визнання через нестабільне положення.
У дитини в інтернаті відсутня можливість побути на самоті (саме за цієї умови у нього відбувається внутрішня робота, формується самосвідомість). Відсутність можливості психологічного відокремлення призводить до того, що діти з інтернату у великих містах освоюють горища і підвали. Це сприяє бродяжництва і паростків.
Діти не вміють і не хочуть визнати свою провину в конфліктній ситуації (домінують захисні форми поведінки в конфліктних ситуаціях), не вміють самостійно планувати і контролювати свої дії, тобто замість розвитку довільної поведінки у них розвивається орієнтація на зовнішній контроль. Замість вміння самому справлятися з важкою ситуацією, діти схильні ображатися, перекладати відповідальність на інших. У них знижена пізнавальна активність [22, с.104-105].
Знаходження в інтернатному закладі на повному державному забезпеченні призводить до формування у вихованців утриманства, нерозуміння матеріальної сторони життя, питань власності, економії навіть у суто особистих масштабах.
Дослідження І. В. Дубровиной, А. Г. Рузской показують, що вихованці інтернатних установ нерідко відчувають значні труднощі у створенні власної сім'ї та її збереження, вони ніяк не входить у батьківську сім'ю чоловіка або дружини, не в змозі побудувати повноцінні взаємини з чоловіком. У них швидко вичерпується первісна прихильність, зміст подружніх відносин не отримує розвитку [25, с. 244].
Cіроти є соціально незахищеною категорією населення, якій властива депривація, наслідком якої є дезадаптація в соціальному середовищі, що проявляється в бідності емоційних контактів дитини, скруті у комунікації з дорослими та однолітками, складності у становленні психосексуальной ідентифікації. Для більшості таких дітей характерно девіантну поведінку (пагони, крадіжки, підвищена агресивність по відношенню до оточуючих, а також інші асоціальні вчинки). Діяльність соціально-педагогічної діяльності повинна побут спрямована на запобігання та корекцію цих негативних проявів, а також на вдосконалення процесу соціальної адаптації в умовах школи-інтернату. Цьому може сприяти ігрова діяльність, яка є в молодшому шкільному віці основною, як і навчальна.
1.3. Гра як засіб соціальної адаптації
Гра здавна славиться своїми виховними особливостями. Г.В. Плеханов вважав, що гра виникає у відповідь на потребу суспільства у підготовці підростаючого покоління до життя в цьому суспільстві і як діяльність, яка відокремилася від продуктивної трудової діяльності та представляє собою відтворення відносин між людьми [21, с.139].
У педагогічній енциклопедії дається таке визначення гри: ігор а-це вид діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих і стосунків між ними і спрямований на орієнтування і пізнання предметної та соціальної дійсності, а також гра є одним із засобів фізичного, розумового і морального виховання дітей [21, с.138].
В аспекті соціально-педагогічної діяльності гра розглядається Л.В. Луцевич як вид соціально-педагогічної діяльності, в умовних ситуаціях розкриває вміння використання гри як непрямого методу впливу, спонукання учнів до саморозвитку та самовихованню і спрямованого на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, фіксованого в соціально закріплених способах здійснення предметних дій і програванні соціально-рольових ситуацій [ 1, с.67].
Що ж стосується історичного походження гри, то першими виникли ігри-вправи, потім ігри-змагання, що є своєрідним іспитом і громадським оглядом досягнень дітей. Подальший розвиток виробничих сил, ускладнення знарядь праці і тісно пов'язане з цим поділ праці, позначилося на становищі дітей, сприяло виникненню рольової (сюжетної) гри. Таким чином, гра виникає у розвитку людського суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Вона соціальна за походженням і природі.
У онтогенезі хронологічно першою з'являється рольова гра, яка, виникаючи як особлива форма задоволення потреби дитини в спільному взаємодії з дорослими, перетворює цю потребу в конкретну її форму - здійснювати діяльність, властиву дорослим, суспільно значиму і суспільно оцінювану. Потім з'являються й інші. За змістом дитячі ігри відображають різноманітні види людської активності. Проте всім їм притаманні три основні риси: 1. Вільна, за особистою ініціативою дитини предпринимаемая діяльність, що обирається, заради задоволення, яке вона доставляє, 2. Активний творчий характер цієї діяльності; 3. Емоційна насиченість ігрового дії характерними для гри емоціями (2, с.59-61).
В даний час до гри звертаються як до частини дозвілля, ідеальній формі розваги, засобу корекції соціальних відхилень особистості, реабілітації інвалідів. Соціокультурний призначення ігри-забезпечити засвоєння дітьми всіх багатств культури, що дозволяють їм функціонувати в якості повноправних членів дитячого колективу. Крім виховного аспекту, грі притаманний і дидактичний. У процесі гри людина навчається, набуваючи навички майбутньої професії, знайомиться з предметами, фактами, явищами навколишнього життя. Гра створює поле діяльності, в якому людина моделює ті чи інші життєві ситуації та виробляє своє ставлення до них. Гра-це свого роду еталон поведінки, спосіб засвоєння особистістю соціальних ролей, основа формування етичного людини. Даний вид діяльності є і відпочинком, і компенсацією недостатніх навантажень: фізичних, розумових, емоційних. Граючий людина силою своєї уяви створює біля себе умовну дійсність і в ній-найбільш сприятливі можливості для реалізації своїх прагнень, прояву здібностей [29, 39-40].
Говорячи про гру, слід звернути увагу на її утримання, під яким розуміється сюжет гри, її правила та ігрова дія, яке призначене для досягнення мети самої гри. Сюжет - сфера дійсності, яку відображає людина в грі. Сюжети ігор різноманітні: професійні, побутові, казкові і ін Сюжети ігор видозмінюються залежно від конкретних умов життя людини, від його кругозору, від тієї історичної епохи, в якій він живе. Правила гри - це положення, в яких відображена закономірність, постійне співвідношення яких-небудь явищ. Це одне з важливих організують її елементів. Вони визначають послідовність дій, взаємовідношення партнерів. Ігрова дію реалізує сюжет гри і включає такі елементи як, несподіванка, загадку, змагання, лаконічну фразу і т.д.
З точки зору О.С. Газмана, ігрова діяльність складається з трьох компонентів.
1. Ігрове стан, який характеризує емоційне ставлення суб'єкта до реальної дійсності в певний проміжок часу. Гра буде тільки в тому випадку якщо є певний емоційний стан гравців. Якщо є ігрова дія, але немає стану або є спілкування, але знову немає стану, то не може бути повноцінної гри.
2. Ігрове спілкування. Гра як соціально-культурне явище реалізується у спілкуванні. Через спілкування вона передається, спілкуванням вона організується, в спілкуванні вона функціонує. Спілкування в ігровій дійсності специфічно, так як в грі існує певна ігрова мобілізація особистості на рішення задачі взаємодії з усіма учасниками гри відповідно до правил. Тому, можна виділити такі мотиви ігрового спілкування як орієнтація на виконання ігровий мети, самореалізація, отримання задоволення від спілкування.
3. Власне ігрова діяльність будується на аналізі трьох важливих елементів діяльності: суб'єкт (індивід, група, колектив); об'єкт (характеризується в залежності від гри, цілі, учасників ігрового взаємодії); активність, яку надсилає суб'єкт на об'єкт.
Схема 1.2
Класифікація ігор
ІГРИ
Творчі ігри
o Непрямі участь дорослого при підготовці та проведенні
o Активність учасників має ініціативний, творчий характер
Ігри з правилами
◊ Ведучий дає фіксовану програму дій для досягнення певного результату
◊ Активність учасників опосередкована
Настільно-
друковані
комп'ютерні
Імітаційне
Предметні
1. На розвиток
кмітливості.
2.Строітельно-
конструктивні
Сюжетні
Рольові
Діалогічні
Режисерські
Групові
Ігри-драматизації
Розважальні
Театралізовані
Ігри-забави
Ігри-жарти
Рухливі
(Великий
середньої
малої подвіжнос
ти)
Сюжетні
Безсюжетні
Парні
Коллекти
вние
Інтелектуальні
Дидактичні (сюжетні і безсюжетний-
ниє)
з предметами
музичні
настільно-
друковані
словесні
гра-праця
Розвиваючі
Ігри-головоломки
Ребуси
логічні
Змагальні
Ігри-подорожі
Естафети
Вікторини
Конкурси
(Ерудіціон
кросвордів
проектів
аукціон
марафон)

Гра дає людині можливість за порівняно короткий строк і в конкретних умовах його існування опанувати особистісним змістом суспільного досвіду, виробити ставлення до нього, придбати певну спрямованість особистості.
Гра формує особистість, готуючи її до різних видів діяльності. Гра, впливаючи на складання певних поведінкових навичок, відображає розподіл усіх майбутнє, вона виступає як багатостороннє і варіативної пристосування до цього майбутнього. Таким чином, перебираючи ігрові ходи - варіанти, людина вчиться орієнтації.
Таким чином, ігрові технології за своєю природою має у своєму розпорядженні до участі в ній будь-якої людини. Зупинимося на основних особливостях ігрового взаємодії.
1. Умовність гри дозволяє гравцям бути причетними до грандіозних подій. Ігровий простір і час може скорочуватися і, навпаки, розтягуватися. Ігри дозволяють отримати цілісне уявлення про реальність за рахунок умовності, відтворення лише істотних компонентів системи, стиснення часових і просторових інтервалів.
2. Гра це проба потенційних можливостей особистості, але на відміну від дійсності без збитку.
3. У грі зникає конкретна особистість і з'являється роль, в якій можуть проявитися приховані до цього можливості людини.
4. У грі немає зовнішніх негативних оцінок, завжди є ризик, невизначеність, але ніколи немає страху, тобто в грі людина вільна.
5. Гра - світ з керованою реальністю. Він будується, модифікується в залежності від бажання і можливостей гравців. У грі грає - господар світу. Хоча ігрова дійсність часом більш сувора, ніж реальна, так як у житті складні ситуації можна уникнути, обійти, а в грі їх рішення є метою ігрової взаємодії.
6. Гру, на відміну від життя можна починати знову і знову, грати краще - це своєрідна оборотність майбутнього.
Отже, гра - найвільніша, природна форма прояву діяльності, в якій осягається навколишній світ, здобувається досвід стосунків між людьми, реалізуються творчі можливості.
Тим самим, гра - початок самостійного творчого життя людини, засіб самовираження, проба сил. У грі розвиваються терпимість, толерантність, порозуміння, незалежність, активність, рішучість, ініціативність, воля, витривалість, точність, координація і т.д. Це реальність, вибудувана на діючих законах, прийнятих суспільством нормах і цінностях.
Ігрові форми роботи в навчальному процесі можуть нести на собі ряд функцій:

▪ Освітня;
▪ Розважальна;
▪ релаксації;
▪ Ігротерапевтіческую;
▪ Розвиваюча;
▪ Виховна;
▪ социализирующая;
▪ Комунікативна;
▪ Діагностична;
▪ Корекційна

Сюжетно-рольова гра.
Сюжетно-рольова гра за класифікацією відноситься до творчих ігор, тобто при даному вигляді ігрової діяльності в дитини є величезний арсенал творчих можливостей, повна свобода вибору дій, який може вирішити результат гри. Існують також і види даного типу ігрової діяльності: діалогічні, режисерські, театралізовані. Всі вони мають свою специфіку.
Змістом гри стають відносини між людьми, тому хід гри необхідно направити так, щоб діти могли створювати моделі цих відносин. У грі багато дій, які передають рольові відносини дитини до інших учасників гри. Роль у грі не тільки називається, присутній розгорнута рольова мова, звернена до інших учасників гри. При цьому дитина звертається від імені ігрового персонажа. Таким чином, через мова розкривається сутність рольових відносин. Дії у грі згорнуті, короткі, одна дія змінюється іншим, утворюючи динамічний довгий сюжет. і найголовніше, громадські сюжети займають у грі основне місце.
Застосовуючи в роботі з дітьми-сиротами даний вид ігрових технологій, педагоги тим самим сприяють не тільки прищеплювання дітям соцільного досвіду, але і їх соціальної адаптації в школі-інтернаті, а в подальшому результати цієї педагогічної діяльності стануть базисом для подальшої успішної соціальної інтеграції дитини-сироти в соціумі. Завдяки сюжетно-рольовій грі у дітей-сиріт розвиваються уявлення про соціальний устрій та взаємовідносини дорослих. Www.childpsy.ru/index.php/item/3210
Варіація їх використання
В інтересах теми нашого курсового проекту слід виділити ті, характерні особливості саме сюжетно-рольової гри, які властиві при її використанні для дітей молодшого шкільного віку:
1. Свобода. Гра - це вид діяльності, який ніколи не може будуватися на примусі, обов'язковості. Дитина надходить відповідно до своєї волі, цілям, а не по зовнішньому примусу або обмеження.
2. Творчість. Гра вимагає не повторення вже відомого, а вибору з безлічі варіантів найбільш вдалого, оптимального. Це характеризує творчу діяльність, яка супроводжується пізнавальним інтересом і є стимулятором активності особистості. Творчість сприяє самовираженню, дає можливість дитині показати свою самоцінність і індивідуальність. Гра-умова прояву дитиною креативності, свободи, безпеки.
3. Діяльність. Гра для молодших школярів є специфічним видів діяльності. Мета її не в результаті, а в самому процесі. Цей вид діяльності регулюється двома цілями: мета в об'єкті, пов'язана з перетворенням навколишнього світу, і мета у суб'єкті, пов'язана з перетворенням самого суб'єкта діяльності. Будь-які види гри моделюю проблемні життєві ситуації; створюють умови для взаємодії і взаємодопомоги; відкривають простір для фантазії, імпровізації; сприяють більш ефективному прояву тих позитивних якостей, які не знаходять застосування у повсякденному житті. Саме в сюжетній грі прихований великий потенціал можливостей для навчання дитини, що залишився без піклування батьків, елементарним побутовим навичкам, які є крайньою необхідністю для нормальної життєдіяльності в суспільстві. Основне завдання педагогів-сформувати у дітей навички та вміння необхідні їм у побуті. У зв'язку з цим на перше місце постає проблема освоєння навичок самообслуговування, яка є першим етапом соціально-побутової адаптації. Основними формами виховання у дітей навичок самообслуговування є індивідуальна робота і організовані сюжетні ігри, адже найкраще засвоєння будь-якого матеріалу відбувається у дітей в процесі гри. Однією з умов освоєння соціальної адаптації є оволодіння всіма навичками самообслуговування, а саме:
I. Гігієнічні навички щодо дотримання чистоти тіла.
Вчити дітей самостійно засукувати рукави, мити обличчя і руки, правильно користуватися милом. При кашлі відвертатися, прикривати рот носовою хусткою; дотримуватися охайність, усувати самим або з допомогою дорослих непорядок в одязі.
II. Навички культури їжі.
Формувати навички акуратності їжі у дітей. Привчати дітей сідати за стіл в охайному вигляді, приймати правильне положення за столом і зберігати його. Привчати правильно, користуватися столовими приладами; їжу брати потроху, безшумно, в міру необхідності користуватися серветкою.
III. Навички акуратного і дбайливого поводження з речами особистого користування.
Спонукати дітей до самостійності в процесі одягання і вмивання, а також роздяганні. Виховувати охайність у дітей. Вчити помічати непорядки в одязі (розстебнулася гудзик, загорнувся комірець і т.п.) і самостійно його усувати або звертатися за допомогою до дорослих.
IV. Навички підтримки порядку в навколишньому середовищі.
Залучати дітей до елементарного госп-побутового праці: розкладати ложки тощо; розкладати обладнання або матеріали до занять і прибирати їх; прибирати іграшки після ігор, брати участь в ремонті коробок з-під ігор, в ремонті книг, іграшок. Разом з педагогом виносити на ділянку іграшки; прибирати на ділянці палички, камінці, листя. / Www. Socium. Freenet. Kz / program. Html
4. Спілкування. Воно становить основу ігрового взаємодії. Сюжетно-рольова гра передається через спілкування, організується їм, функціонує в ньому. У такій діяльності в учнів накопичується досвід спілкування, яке грунтується на взаємодії, співпраці та співтворчості вихователя і воспитуемого. Все це допомагає дітям встановити правильні стосунки, справедливо вирішувати питання. Спілкування допомагає молодшому школяреві ставити інтереси іншої людини вище своїх власних, співвідносити свої дії з діями оточуючих, з поставленими завданнями, подіями, ситуаціями. Діяльність педагога має бути тут спрямована на те, щоб прищепити дітям, які проживають в умовах школи-інтернату, навички культурної поведінки і ввічливих взаємин: вчити дітей вітатися і прощатися з дорослими; вживати слова, які виражають прохання, подяка, виховувати дбайливе ставлення до людей., товариські взаємини з дорослими, спонукати до взаємодій один з одним, надавати допомогу на прохання іншої дитини; звертатися до однолітка називаючи його по імені, відповідати на його питання. Вчити дотримуватися правил культурної поведінки на вулиці, вдома (витирати при вході ноги, дотримувати акуратність в туалеті, умивальної кімнаті)
5. Відносини. Цьому якості притаманні вибірковість, установка на оцінку (позитивну, негативну, що виражає байдужість), схильність і готовність до певного способу дій. У процесі ігрової діяльності та ігрового спілкування вони є сполучною ланкою. Головна їхня функція-перенесення центру орієнтації дитини з предметного середовища на особистість суб'єкта. Відносини олюднюють ігрову діяльність, надають їй перетворюючий характер, одухотворяє спілкування. В ігровій діяльності в молодших школярів складаються і розвиваються такі якості, як симпатія, товариство, дружба, щирість, відвертість і ін Поза грою ці якості стають основою для розвитку інших.
6. Емоційність. Будь-яка гра молодших школярів проходить з емоційним підйомом, що збуджує у дітей прагнення до уяви, здатність до наслідування, копіювання поведінки. В емоційному тлі гри проявляється рівень її моральної, психологічної культури, насиченість духовного життя.
7. Кооперативность, яка представляє собою позитивну взаємозалежність, індивідуальну відповідальність, стимулювання успіху один одного. В ігровій діяльності підвищується інтерес один до одного, симпатії, товариські зв'язки. Все це об'єднує дітей і створює великі можливості для формування колективістських відносин.
8. Комплексність. Педагогічно організована гра виконує двоєдину комплексність: першу в організації виховного процесу, другу-у формуванні особистості. Гра може бути носієм змісту, виступати засобом, методом, формою роботи з дітьми і є власне діяльністю молодших школярів. Гра комплексно впливає на розвиток особистості дитини, розвиває інтелектуальні, духовні, моральні, естетичні, трудові якості, формує особистість в цілому. Гра і є практика розвитку. Дитина грає тому, що розвивається, і розвивається, бо грає [30, с.9-12].
Підводячи підсумок вищесказаного, слід зазначити, що при застосуванні ігрових технологій у професійній діяльності соціального педагога, а зокрема сюжетно-рольової гри, необхідно враховувати особливості молодшого шкільного віку. Гра-це особливий вид діяльності, виховний потенціал якої дуже великий. Гра не тільки виховує, але допомагає дитині розслабитися, активізує його особистісний потенціал (під час гри дитина виступає ініціатором, проявляє креативні здібності). Тому гру необхідно використовувати як один з ефективних засобів виховання та успішної соціальної адаптації.

РОЗДІЛ 2. СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ПОТЕНЦІАЛ СЮЖЕТНО-рольової гри як ЗАСОБИ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ В УМОВАХ ШКОЛИ-ІНТЕРНАТУ
2.1. Діагностика рівня соціальної адаптації дітей молодшого шкільного віку у школі-інтернаті
Діагностично-експериментальна частина нашої роботи була проведена в рамках волонтерської діяльності в школі-інтернаті № 3. Респондентами стали 2 класу - 4 і 5, діти у віці 10 і 11 років.
Для діагностики соціальної адаптації дітей-сиріт в умовах школи-інтернату застосовувалися такі методи дослідження: карта спостереження Стотт і проективна методика «Неіснуюче тварина».
Методика «Неіснуюче тварина» дозволяє виявити особливості становища дитини в групі, його ставлення до себе і до членів цієї групи. Методика заснована на механізмі психічної проекції, тобто, малюючи тварину, дитина несвідомо ототожнює себе з ним, своє ставлення до оточуючих людей, прийняття чи неприйняття їх і себе. За результатами методики можна дізнатися, які поведінкові реакції превалюють у дитини (агресія-конформність), його становище в колективі (відчуженість-прихильність до людей), соціальну активність (прагнення дитини до продуктивної діяльності-соціальна пасивність, байдужість).
За допомогою карти спостереження Стотта виявляються особливості дитячої дезадаптації. Карта оцінює ступінь і характер самої дезадаптації і складається з 16 симптомокомплексов-зразків поведінки: (1. Недолік довіри до нових людей, 2. Астенія; 3. Відхід у себе; 4. Тривога по відношенню до дорослих; 5. Ворожість по відношенню до дорослих ; 6. Тривога по відношенню до дітей, 7. ассоциальности; 8. Гіперактивність; 9. Ворожість до дітей; 10. Емоційне напруження, 11. Невротичні симптоми; 12. Несприятливі умови середовища; 13. Сексуальний розвиток; 14. Розумовий розвиток, 15 . Хвороби, 16. Фізичні ефекти.). У ході включеного спостереження приділяється увагу на поведінку дитини, після цього заповнюється карта.
З метою виявлення ефективності впливу ігрової діяльності на процес соціальної адаптації дослідження проводилося у вигляді природного експерименту, специфіка якого полягала в тому, що одна група дітей (експериментальна) була включена в ігрову діяльність, в іншій же групі (контрольна) ігрова діяльність не проводилася. Експеримент тривав 6 місяців (жовтень 2005 - березень 2006 роки). При цьому велося спостереження за змінами в поведінкових, особистісних характеристик дітей, які є показниками рівня соціальної адаптації дітей.
На початку експериментальної роботи у соціального педагога, що працює на базі дослідження, була з'ясована початкова ступінь соціальної адаптації двох груп дітей, що була практично однаковою. У дітей обох груп переважало агресивна поведінка по відношенню один до одного, розрізненість відносин, слабкі колективістські зв'язку. Хлопці часто сварилися, застосовуючи фізичну силу, зазнавали труднощів у взаєминах з однолітками.
У ході експериментальної роботи були помічені зміни в поведінці дітей експериментальної групи. Ігри були спрямовані на зниження рівня агресії дітей, на розвиток їх комунікативних навичок і на згуртування колективу. На початковому етапі роботи в ігрову діяльність з експериментальної групи включалися не всі хлопці: деякі залишалися пасивними і лише спостерігали за тим, як грають інші. Але через деякий кількість часу в гру були включені всі члени групи. Застосовуючи гри на розвиток комунікативних здібностей, вдалося активізувати вербальну активність дітей, які раніше її виявляли в малому ступені. Також у дітей знизився рівень агресивності в порівнянні з початковим рівнем до експерименту.
На основі даних, отриманих в ході проведення експерименту, було проведено порівняльний аналіз, який показав, що ми отримали специфічні дані по 5 параметрами:


1. Соціальне довіру;
2. Агресивність;
3. Почуття включеності в групу;
4. Соціальна активність

Дані експерименту представлені в таблиці 2.1.
Таблиця 2.1
Параметри
Експериментальна
група
Контрольна
група
Кількість респондентів, у яких проявилися дані параметри
%
Кількість респондентів, у яких проявилися дані параметри
%
1.
Соціальна активність
8
80
6
60
2.
Почуття включеності в групу
7
70
4
40
4.
Соціальне довіру
5
50
3
30
5.
Агресивність
2
20
7
70


Виходячи з отриманих результатів, можна зробити наступний висновок. У експериментальній групі підвищився рівень соціальної активності (з 30% до 36%), що виявляється в тому, що дітей підвищується допитливість, прагнення до взаємодії з іншими людьми (зокрема з волонтерами: діти виявляють зацікавленість у співпраці, тобто їм цікаво, в які ігри вони будуть грати, також хлопці самі пропонують волонтерам свої ігрові завдання).
Ігри на згуртування колективу сприяли тому, що в групі дітей підвищився рівень згуртованості (з 20% до 32%). Діти почали трохи по-іншому дивитися один на одного, так як у грі багато показали свої риси характеру, які до цього проявлялися в малому ступені або перебували у латентному стані. Тобто кожна дитина зумів проявити свої позитивні якості: щирість, емпатію, жалість, чесність. Ігрова діяльність дала можливість розкритися здібностям дітей.
У хлопців також підвищився рівень соціальної довіри (з 15% до 23%). Вони почали відчувати велику потребу в спілкуванні, розповідати про себе, своїх батьків. На початку експерименту вони відмовлялися говорити на подібні теми і ухилялися від розмови. Низький показник цього параметра в обох групах в експериментальній і контрольній дорівнює відповідно 23% і 15%. Це пов'язано з тим, що ці діти належать до соціально незахищеної категорії, категорії соціальних сиріт. Хлопці були залишені своїми батьками, через це у них є усвідомленість того, що їх «кинули», що вони нікому не потрібні. Тому у них виникає почуття недовіри до всіх нових людей. І щоб завоювати їх авторитет, потрібний тривалий час.
У дітей з експериментальної групи значно знизився рівень агресії (з 35% до 9%). Включення агресивних дій в контекст гри має бути таким, щоб надати нового соціально-прийнятний сенс агресивним діям дитини. У грі у дітей відбувається розрядка негативних емоцій, особливо у гіперактивних дітей. Для цього підбираються рухливі ігри, де за допомогою фізичних дій дитина зганяє агресію, що нагромадилася.
Проводячи цей експеримент, було виявлено, що застосування ігрових технологій у контексті соціально-педагогічної діяльності в роботі з дітьми-сиротами, що проживають в умовах школи-інтернату, підвищується рівень їх соціальної адаптації, про що свідчать такі її показники. Рівень агресивності знижується, підвищується рівень потреби у взаємодії і рівень згуртованості групи. Це також конструктивно впливає на соціальну активність дітей-сиріт: вони готові до активної взаємодії і співробітництва.
2.2. Використання ігрових методик у виховній роботі з дітьми-сиротами
Ігрові технології у виховній роботі з дітьми-сиротами носять характер ігрової терапії. Вона заснована на діяльнісному підході і використовує дитячу гру в діагностичних, корекційних і розвиваючих цілях. Ігрова терапія використовується при різних порушеннях поведінки, неврозах, страхи, тривожності, порушеннях спілкування в дітей. Все це так чи інакше пов'язано з соціальною адаптацією дітей-сиріт.
Проте для застосування ігрових технологій у роботі з дітьми-сиротами необхідно скласти програму проведення занять. При проведенні даного наукового експерименту ми склали і застосували наступну програму:
Місяць
Спрямованість ігор
Види ігор
Жовтень
Ігри на знайомство, на встановлення довірчих відносин
«Вірьовочка», «Павутина», «хто Я», «Паровозик», «Потяг чеснот», «Бип»
Листопад
Ігри на встановлення довірчих відносин, на формування гуманістичних почуттів
«Ласкаві кроки», «Який я хороший», «Прес-конференція», «На кораблі»
Грудень
Ігри на формування культури поведінки, підтримання позитивного емоційного фону
«Життя дорослих», «Митниця», «Зрозумій мене», «Скульптор», «Артисти пантоміми», «Вікно», «Театр-експромт»
Січень
Ігри на співпрацю, згуртування колективу
«Золотий ключик», «Міст», «Вежі», «Сіамські близнюки»,
Лютий
Ігри на співпрацю, формування культури поведінки
«Баба-Яга», «Узгоджені руху», «Спина до спини», «Платформи», «Фігури», «Скала»
Березень
Ігри на колективне довіру, увагу, розслаблення, створення позитивного настрою
«Море, суша, небо», «Гроза», «Болото», «Питання сусіду», «14 предметів», «реготуха»
На кожному занятті хлопцям також пропонувалися завдання різного характеру: загадки, кросворди, геометричні задачки на просторове сприйняття та інші завдання пізнавального характеру.
Ось перелік деяких ігор, що застосовуються в роботі з дітьми-сиротами:
1. Гра «Плутанина»
Мета: підтримка групового єдності.
Хід гри: вибирається лічилки що водить. Він виходить з кімнати. Інші діти беруться за руки і утворюють коло. Не розтискаючи рук, вони починають заплутуватися-хто як вміє. Коли утворилася плутанина, що водить заходить в кімнату і розплутує її, не згорнувши рук дітей.
2. Гра «Скеля»
Мета: на згуртування і взаємодопомогу.
Хід гри: Команда в повному складі вибудовується на колоді в ряд. Спереду і ззаду - «бездонна прірва». Кожен член команди по черзі переміщується з одного кінця колоди в іншій таким чином, щоб той, хто на початку вправи стояв останнім, в результаті виявився першим.
3. Гра «Питання сусідові»
Мета: розвиток уваги та зосередженості.
Всі сідають в коло, ведучий-в центрі. Він підходить до будь-якого гравця і задає питання, наприклад, «Як тебе звуть?», «Хто твій найкращий друг?» І т.д. Але відповідати повинен не той, кого запитують, а його сусід зліва. Якщо відповів той, кого ведучий запитував, він повинен віддати фант. Після гри фанти розігрують.
4. Гра «Ласкаві кроки»
Мета: формування гуманістичних переконань.
З групи дітей вибираються 2 людини. Діти стають один навпроти одного на відстані 10 - 12 кроків. Умови гри: крок можна зробити, тільки сказавши ласкаве слово.
5. Гра «Проведи сліпого»
Мета: Згуртування колективу.
Кожна група вибирає одну людину, якій зав'язують очі. Він буде зображувати сліпого. За допомогою словесних команд група проводить гравця від одного кінця кімнати до іншого так, щоб він не спотикався і не торкався руками предметів. Команди повинні бути точними і продуманими.
6. Гра «День народження»
Мета: згуртування колективу, надання можливості висловити образи, зняти розчарування.
Вибирається іменинник. Всі діти дарують йому подарунки жестами, мімікою. Іменинникові пропонують пригадати, ображав він кого-то, і виправити це. Дітям пропонується пофантазувати і придумати майбутнє іменинникові.
Виходячи з вищесказаного, при роботі з дітьми-сиротами необхідно виявити їх особливості і відповідно до цього підібрати гри певної спрямованості, спрямовані на конструювання соціально корисних якостей і зменшення ступеня інтенсивності поведінкових реакцій негативного характеру. При цьому заняття повинні проводитися регулярно за чітким планом. Необхідно враховувати індивідуальні особливості самих дітей, тому що не всі ігри можуть проводиться з даною категорією дітей. І саме головне при всьому цьому не втратити довіру дітей і бути завжди з ними коректним і щирим, тому що діти не терплять брехні і фальші.
2.3. Рекомендації педагогам щодо застосування ігор в умовах школи-інтернату
Ігрова діяльність може використовуватися не тільки як виховний засіб, але як і терапевтичне. Вона може використовуватися для вирішення життєвих проблем, що виникають у дитини, корекції міжособистісних відносин, підбадьорення дитини, відновлення рівноваги сил, поліпшення здоров'я дітей. Лікування грою, або ігротерапія, отримало свій розвиток в працях Л. В. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, А. П. Усовой, С. Г. Якобсона та інших вчених. Ігрова терапія представляє собою цілісну психолого-педагогічну систему, яка грунтується на переконаності в можливостях дитини. Сфокусована на дитині, вона є, з одного боку, базової філософією, яка каже внутрішню здатність дитини розвиватися, а з іншого - допомагає вірити у його здатність до конструктивного управління власною діяльністю. Ігрова терапія грунтується на розумінні природного прагнення людини до зростання і розвитку. У ній діти навчаються конструктивно виражати свої почуття і думки, управляти своєю поведінкою, приймати рішення і брати на себе відповідальність. Спостереження за дитиною, за його грою дозволяє зрозуміти, як він пізнає світ і що його хвилює. Гра володіє великими корекційними і психотерапевтичними діями, оскільки для дитини гра - це можливість: 1. Усвідомлення подій навколишнього світу через наслідування, соціалізацію, сприйняття норм поведінки, що існують в суспільстві, 2. Вираз будь-яких почуттів і афектів, заборонених спонукань без остраху небезпеки, з виразом цих почуттів поза грою; 3. Компенсаторного задоволення почуття несамостійності та інших потреб, які не можуть бути задоволені поза грою; 4. Вирішення внутрішніх конфліктів і включення себе в активну роль; 5. Емоційного відображення знань та досвіду; 6. Відбитки росту і розвитку дитини.
У ігротерапії виділяють три напрямки, що забезпечують ефективне виховне та терапевтичний вплив на особистості дитини:
1. Забезпечується створення доброї, безпечній ситуації, де дитина відчуває взаєморозуміння, підтримку, бажання допомогти педагогові у вирішенні його проблем;
2. Здійснюється основна корекційна робота з дітьми. Крім корекції негативних особистісних рис і навчання соціально бажаним формам спілкування, видобуваються діагностичні дані, що стосуються психологічних особливостей дітей. Ці дані в процесі самої терапії дозволяють доповнити, змінити заплановані методи і прийоми корекції з врахуванням індивідуальних проблем кожної дитини;
3. Закріплюються отримані навички та форми спілкування в дітей. Застосовуються різноманітні ігрові та неігрові прийоми, які допомагають запобігти різні конфліктні ситуації, сприяють взаєморозуміння учасників, рефлексії і контролю своєї поведінки. Зміст підібраних ігор змінюється за наступною схемою: перше напрямок-контактні гри; друге-корекційно-спрямовані і навчальні ігри; третій напрямок - контактні + навчальні + контрольні ігри. Контрольний етап дозволяє побачити ефективність корекційної роботи.
Таким чином, гра:
v допомагає в діагностиці;
v сприяє налагодження контакту між педагогом і дитиною;
v допомагає словесному вираженню почуттів
v дає дитині можливість виразити неусвідомлювані конфлікти і тим самим зменшити емоційну напругу;
v допомагає розширити коло інтересів дитини;
v допомагає створити у дитини почуття безпеки і дозволеність в системі відносин так, щоб дитина могла вільно досліджувати і виражати власне Я;
v привертає до переживань дитини і відображає його почуття таким чином, що він поступово приходить до саморозумінню;
v допомагає дитині діяти відповідально, розкриває його здатність вирішувати особисті проблеми;
v допомагає розкрити внутрішню спрямованість дитини, дозволяє йому бути лідером у всіх областях;
v дозволяє педагогові оцінити поступовість ігротерапевтіческого процесу;
v допомагає встановлювати такі обмеження, які дозволяють дитині прийняти на себе відповідальність у даній системі відносин [6, с.5-7].
Ефективність впливу ігрової діяльності на процес адаптації дітей-сиріт в умовах проживання школи-інтернату, як вважає Г. Л. Лендрет, в хронологічно рамках виглядає наступним чином:
На 1-4 ігрових заняттях дитина проявляє цікавість, заглиблюється в дослідну, безсистемну і творчу гру, робить прості описові та інформаційні зауваження, і висловлює одночасну радість і тривогу.
На 5-8 продовжує дослідницьку, безсистемну, творчу гру, зростає загальна агресивна спрямованість гри, як і раніше виражається радість і тривога; очевидні спонтанні реакції.
На 9-12 дослідна, безсистемна і агресивна гра зменшується, збільшується гра, спрямована на встановлення відносин, творчість і радість домінують, вербальне взаємодія з педагогом зростає, і дитина поступово розкривається, видає інформацію про себе.
На 13-16 переважають творчі ігри та ігри, спрямовані на встановлення відносин, частка агресивних ігор зменшується, зростають випадки вираження щастя, хвилювання, відрази, недовірливості.
На 17-20 переважає розігрування сценок і рольова гра, агресивні висловлювання тривають, посилюється побудова відносин з педагогом, домінуючою емоцією стає радість.
На 21-24 переважають ігри на побудову відносин, а також драматичні та рольові ігри [14, с. 28 - 29].
Можна виділити основні завдання, які вирішує ігрова корекція в контексті соціальної адаптації викликаються нові форми переживань; виховуються позитивні почуття до дорослих, однолітків, самому собі; розвиваються система самооцінки і самосвідомість, підвищується упевненість в собі; розвиваються нові форми і види як ігровий, так і неігровий діяльності.

ВИСНОВОК
У даній науковій роботі був розглянутий такий аспект у професійній діяльності соціального педагога, як застосування сюжетно-рольової гри в роботі з дітьми-сиротами в школі-інтернаті. Були розглянуті особливості даної категорії дітей, особливості соціально-педагогічного підходу в роботі з ними. З огляду на вікові особливості та особливості соціалізації дітей-сиріт, слід згадати про те, що для соціальної адаптації даної категорії дітей необхідно підібрати ефективні виховні та соціалізуючі кошти, які будуть сприяти формуванню їх самосвідомості, особистісного становлення і прилучення до колективу.
Провівши цю експериментальну роботу, ми отримали підтвердження висунутої гіпотези про те, що ігрові технології сприяють успішній адаптації дітей-сиріт у школі-інтернаті, про що говорять отримані результати (зниження рівня агресії, підвищення ступеня включеності в групу, збільшення рівня соціальної активності). Сюжетно-рольова гра комплексно впливає на розвиток особистості дитини, розвиває інтелектуальні, духовні, моральні, естетичні, трудові якості, формує особистість в цілому. За допомогою гри дитині надається можливість модельованій, проаналізувати і програти ті життєві ситуації, які можуть виникнути в реальному житті. Це є свого роду «репетицією» майбутнього життя за межами стін школи-інтернату. У даному вигляді ігрової діяльності діти-сироти засвоюють побутові навички самообслуговування, спілкування з однолітками, також засвоюють особливості гендерних ролей, що є немаловажним у створенні своєї майбутньої сім'ї. У грі діти вчаться дотримуватися правил, які є прототипом правил громадського порядку, правил, що стосуються суспільства, як соціальної системи, в яку належить дитині спочатку інтегруватися, а потім адаптуватися, щоб відчувати себе невід'ємною і необхідною частиною соціальних відносин.
Застосовуються різноманітні ігрові та неігрові прийоми, які допомагають запобігти різні конфліктні ситуації, сприяють взаєморозуміння учасників, рефлексії і контролю своєї поведінки Це говорить про ефективність застосування ігрових технологій у роботі соціального педагога з дітьми-сиротами. Саме через ігрову діяльність відбувається освоєння дітьми соціального досвіду, вдосконалення комунікативних навичок та навичок побудови взаємин з однолітками. Вдалий підбір ігор при складанні програми їх проведення на певний проміжок часу забезпечить ефективність соціальної адаптації дітей-сиріт у школі-інтернаті, а більш широке застосування ігрових технологій сприятиме більш успішної соціалізації таких дітей в постінтернатскій період.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова | 177.2кб. | скачати

Схожі роботи:
Сюжетно рольова гра як засіб успішної соціальної адаптації вихованців школи інтернату
Сюжетно рольова гра дітей старшого дошкільного віку
Сюжетно-рольова гра дітей старшого дошкільного віку
Сюжетно-рольова гра як чинник формування взаємин дітей старшого дошкільного віку
Рухливі і спортивні ігри як засіб рекреації та соціальної адаптації інвалідів
Умови успішної адаптації студента до навчальної діяльності у ВНЗ
Здоров`язберігаючих середовище як засіб успішної соціалізації дитини
Залежність соціально-психологічної адаптації вихованців ВТК від акцентуації характеру 2
Залежність соціально-психологічної адаптації вихованців ВТК від акцентуації характеру
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru