Сучасні методи оцінки знань умінь і навичок учнів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Російська Федерація
Федеральне агентство з освіти
ГОУ ВПО «Орловський державний університет»
Факультет технології, підприємництва та сервісу.
Курсова робота
з дисципліни: Методика викладання основ економіки і підприємництва.
На тему:
«Сучасні методи оцінки знань, умінь і навичок учнів».
Орел, 2008 р
Зміст
Введення
Відомості з історії
1.2 Сутність поняття
1.3 Функції оцінки
1.4 Види оцінки
II. Методи оцінки
2.1 Традиційні методи оцінки ЗУН
2.2 Сучасні методи оцінка ЗУН
III. Методи оцінки ЗУН з економіки
Висновок
Література

Введення
Перевірка та оцінка знань, умінь і навичок учнів є важливим структурним компонентом процесу навчання та відповідно до принципів систематичності, послідовності і міцності навчання повинна здійснюватися протягом усього періоду навчання.
Актуальність проблеми оцінки пов'язана з досягненням останнім часом певних успіхів у реалізації практичної ролі навчання, завдяки чому розширилася сфера докладання оцінки, зросли можливості позитивного впливу на навчально-педагогічний процес, виникли умови для раціоналізації оцінки як складової частини цього процесу.
Оцінка знань і вмінь учнів є важливою ланкою навчального процесу, від правильної постановки якого багато в чому залежить успіх навчання. У методичній літературі прийнято вважати, що оцінка є так званою "зворотним зв'язком" між вчителем і учнем, тим етапом навчального процесу, коли вчитель отримує інформацію про ефективність навчання предмета. Відповідно до цього виділяють наступні цілі оцінки знань і вмінь учнів:
-Діагностування та коригування знань та вмінь учнів;
-Облік результативності окремого етапу процесу навчання;
-Визначення підсумкових результатів навчання на різному рівні.
Мета даної роботи - розкрити комплексний підхід до системи контролю у навчанні і виділити основні засоби її реалізації.
Вчителю при підготовці до уроку необхідно пам'ятати, що пошуки необхідних форм оцінки та її організація - це найважливіше завдання педагога. Кого, коли, скільки учнів, з яких питань, за допомогою яких засобів потрібно запитати і оцінити - все це повинно бути продумано учителем при підготовці до уроку. Поряд з цим слід продумати, чим повинні займатися учні під час опитування їх товариша. У кожного вчителя повинна бути своя система оцінки, вона повинна включати різноманітні засоби і прийоми роботи, щоб учні розуміли, що вчитель постійно контролює їх успіхи, рівень і якість оволодіння знаннями.
Уважно подивившись на викладені вище цілі оцінки знань і умінь учнів, можна побачити, що це є цілі вчителя під час проведення контрольних заходів. Однак головною дійовою особою в процесі навчання будь-якого предмету є учень, сам процес навчання - це придбання знань і умінь учнями, отже, все, що відбувається на уроках, зокрема й контрольні заходи, має відповідати цілям самого учня, має бути для нього особистісно важливим Оцінений повинна сприйматися учнями не як щось, потрібне лише вчителеві, а як етап, на якому учень може зорієнтуватися щодо наявних у нього знань, переконатися, що його знання і вміння відповідають пропонованим вимогам. Отже, до цілей вчителя ми повинні додати мета учня: переконатися, що набуті знання і вміння відповідають пропонованим вимогам. Ця мета оцінки, по-моєму, є основною.
Так, наприклад, перевірка результатів та проставлення відміток може здійснюватися самими учнями. При такій формі перевірки вони відчувають значущість контролю, з'ясовують свої помилки, при проставленні позначок розвиваються самокритичність і відповідальність. Такий вид роботи ніколи б не з'явився, проте, якби вчитель розглядав мети оцінки знань і умінь учнів лише як діагностування та обліку знань.

Відомості з історії
Контролювання, оцінювання знань, умінь учнів включаються до діагностування як необхідні складові частини. Це дуже давні компоненти педагогічної технології. Виникнувши на зорі цивілізації, контролювання і оцінювання є неодмінними супутниками школи, супроводжують її розвиток. Тим не менш, до цього дня йдуть запеклі суперечки про сенс оцінювання, його технології. Як і сотні років тому педагоги сперечаються, що повинна показувати оцінка: чи повинна вона бути індикатором якості - категоричним визначником успішності учня або ж, навпаки, повинна існувати як показник переваг і недоліків тієї чи іншої системи (методики) навчання. Суперечливий характер шкільної оцінки відзначив ще Я.А. Коменський, звернувшись до педагогів із закликом розумно і зважено користуватися своїм правом на оцінку. Вимога об'єктивності контролю в поєднанні з гуманним ставленням педагогів до студентів пронизує всі дидактичні системи.
Перша бальна система оцінок виникла в середньовічних школах Німеччини. Кожен бал позначав розряд учня по успішності серед інших учнів (1-й - кращий, 2-й - середній, 3-й - погано). Пізніше середній розряд, до якого належало найбільше число учнів, додатково розділили ще на три класи, в результаті чого вийшла п'ятибальна шкала, яку і запозичували вітчизняні педагоги.
Строго критикував сучасні йому форми контролю К. Д. Ушинський. характеризуючи його недоліки, підкреслював, насамперед, те, що існуючі підходи та способи пригнічують розумову діяльність учнів. Зазвичай вчитель запитує одного або декількох учнів, а інші в цей час вважають себе вільними від будь-якої діяльності. Вони дарма втрачають час, спалюють сили, хвилюючись в очікуванні. Природно, в такій обстановці учень не здатний виявляти допитливість, ініціативу.
У новій демократичній школі не повинно бути формального контролю. Дидактичний контроль як своєрідний метод навчання повинен мати яскраво виражену навчальну, розвиваючу спрямованість, з'єднуватися з самоконтролем, бути необхідним і корисним насамперед самому кого навчають.
Спроби змінити підходи до шкільного контролю, які у минулому, нічого не дали, оскільки майже всі пропозиції і нововведення групувалися навколо одного питання - чи використовувати в школах оцінки, або обходитися без них. У травні 1918 р. постановою народного Комісаріату «Про скасування оцінок» разом з оцінками були ліквідовані та іспити, запроваджені більш прості форми обліку та контролювання успішності учнів. З цією метою, зокрема, практикувалися особливі зошити обліку, прізвища кращих і гірших учнів записувалися на так званих «червоних» і «чорних» дошках, впроваджувалося «соціалістичне змагання» і т.д.
У результаті в ті роки замість контролю успішності, проведеного вчителем, отримали широке поширення різні форми самоучета.
Система обліку знань з бригадно-лабораторному методом, некритично перенесеному з буржуазної школи (враховувалася робота бригади всієї в цілому), призводила до обезличке обліку успішності, а в кінцевому результаті - до зниження якості навчання.
Центральний Комітет партії піддав гострій критиці цю організацію роботи в школі і дав вказівки, спрямовані на перебудову навчально-виховної роботи в школі. У постанові ЦК ВКП (б) від 25 серпня 1932р. «Про навчальні програми та режим у початковій і середній школі» підкреслювалося, що в «в основу обліку шкільної роботи повинен бути покладений поточний індивідуальний, систематично проводиться облік знань учнів» і що викладач повинен в процесі навчальної роботи уважно вивчати кожного учня.
У наступні роки була проведена велика робота по створенню суворої і впорядкованої системи обліку успішності, склалася система методів перевірки і оцінки знань, умінь і навичок.
У 1935 році - диференційована п'ятибальна система оцінок через словесні позначки («відмінно», «добре», «задовільно», «погано», «дуже погано»). У 1944 році словесні позначки були замінені цифровий п'ятибальною системою оцінок.
В даний час в російській школі прийнята п'ятибальна система оцінок.
1.2 Сутність поняття
Залежність продуктивності навчання від кількості, якості, повноти, своєчасності (оперативності), глибини, об'єктивності контролювання - загальна закономірність дидактичного процесу. У нинішній теорії ще немає усталеного підходу до визначення понять «оцінка», «контроль», «перевірка», «облік» та інших, з ними пов'язаних. Нерідко вони змішуються, взаимозамещающие, вживаються то в однаковому, то в різному значенні.
Загальним родовим поняттям виступає «контроль».
Контроль - виявлення, вимірювання і оцінювання знань, умінь учнів.
Виявлення і вимірювання називають перевіркою. Тому перевірка - складовий компонент контролю, основної дидактичної функцією якого є забезпечення зворотного зв'язку між учителем і учнями, отримання педагогом об'єктивної інформації про ступінь засвоєння навчального матеріалу, своєчасне виявлення недоліків та прогалин у знаннях. Перевірка має на меті визначення не лише рівня і якості навченості учня, а й обсягу навчального праці останнього. Крім перевірки контроль містить у собі оцінювання (як процес) та оцінку (як результат) перевірки.
Кількісна оцінка знань, умінь і навичок, набутих учнями виражається в балах (відмітках), а якісна - в оціночних судженнях і висновках педагога, містять характеристику переваг та недоліків відповідей учнів.
Оцінка знань, умінь і навичок розглядається в дидактиці як процес визначення кількісних і якісних показників теоретичної та практичної підготовки учнів існуючим оцінним вимогам.
У табелях успішності, класних журналах, базах (банках) даних і т.д. оцінки фіксуються у вигляді відміток (умовних позначень, кодових сигналів, «зарубок», пам'ятних знаках.
Основою для оцінювання успішності учня є підсумки (Результати) контролю. Враховуються при цьому як якісні, так і кількісні показники роботи учнів. Методи контролю - це способи, за допомогою яких визначається результативність навчально-пізнавальної діяльності учнів і педагогічної діяльності вчителя.

1.3 Функції оцінки
Оцінка, як і всі інші компоненти навчального процесу, виконує певні функції.
Функція - робота, вироблена тим чи іншим органом обов'язок, що підлягає виконанню.
Функції оцінка - це складові тієї роботи, яку покликані виконувати рецептивно - порівняльні дії оцінює. У зв'язку з цим має сенс проаналізувати функції оцінки, які виділяються деякими методистами.
Навчальна функція оцінки.
Сутність навчальною, або розвивальної, функції перевірки вчені вбачають у тому, що при виконанні контрольних завдань учні вдосконалюють і систематизують отримані знання. Вважається, що уроки, на яких учні застосовують знання і вміння в нову ситуацію або пояснюють фізичні явища, сприяють розвитку мовлення та мислення, уваги і пам'яті школярів.
Виховує функція оцінки в цілому є супутньою, але може бути і домінуючою, коли, наприклад, вчитель прагне привчити окремих учнів до систематичної роботи, намагається впливати на їх психологічні особливості (розвивати волю, пам'ять тощо), стимулюючи їх оцінкою, при прояві зайвої самовпевненості здійснюється більш суворий підхід до оцінки.
Орієнтує функція перевірки складається в орієнтації учнів і вчителя за результатами їх праці, постачанні вчителя інформацією про досягнення цілей навчання окремими учнями та класом в цілому. Результати контрольних заходів допомагають вчителю направляти діяльність учнів на подолання недоліків та прогалин у їх знаннях, а учням - виявити і виправити власні помилки. Крім того, результати перевірки інформують дирекцію школи і батьків про успішність навчального процесу.
Стимулююча функції. Не можна забувати й іншу важливу роль, яку відіграє оцінка. Відомо, що учні спеціально готуються до контрольної, до заліку, до іспиту. У присутності викладача всі учні виконують задані вправи. Письмових робіт приділяється більше уваги, якщо їх будуть перевіряти. Одним словом, наявність або очікування контролю стимулюють навчальні дії учнів, є додатковим мотивом їх навчальної діяльності. Однак сама оцінка, як уже зазначалося, виходить за межі контролю і являє собою підкріплення, якщо її використовують у навчальних, а не просто в каральних цілях.
Само собою зрозуміло, що без інформації про стан учня (зворотній зв'язок) неможливо грамотно управляти навчальним процесом, а без систематичної роботи учнів, яку важко уявити без стимулювання, не можна сформувати у них навички та вміння. Функцію ж оцінки реалізує тільки вчитель. Довідковий матеріал підручника, а також навчальні машини створюють сприятливі умови для самооцінки, справжню ж оцінку, як і раніше здатний здійснити тільки вчитель.

1.4 Види оцінки
Форми оцінювання знань і вмінь учнів - численні, різноманітні види діяльності учнів при виконанні контрольних завдань. Форм оцінки дуже багато, тому що кожен вчитель має право придумати і провести власні, що здаються йому найкращими, контрольні завдання.
На різних етапах навчання використовуються різні види оцінки:
- Поточна перевірка і оцінка знань, що проводиться в ході навчальних занять,
- Четвертна перевірка і оцінка знань, яка проводиться в кінці кожної чверті,
- Річна оцінка знань, тобто оцінка успішності учнів за рік,
- Випускні і перевідні іспити.

II. Методи оцінки знань, умінь і навичок
2.1 Традиційні методи оцінки знань, умінь і навичок
При перевірці та оцінці якості успішності необхідно виявляти, як вирішуються основні завдання навчання, тобто якою мірою учні опановують знаннями, вміннями і навичками, світоглядними і морально-естетичними ідеями, а також способами творчої діяльності. Істотне значення має також те, як належить той чи інший учень до навчання, працює він з необхідною напругою постійно або уривками і т.д. Все це обумовлює необхідність застосування всієї сукупності методів перевірки оцінки знань.
1. Повсякденне спостереження за навчальною роботою учнів. Цей метод дозволяє вчителю скласти уявлення про те як ведуть себе учні на уроках, як вони сприймають і осмислюють досліджуваний матеріал, яка в них пам'ять, якою мірою вони виявляють кмітливість і самостійність практичних умінь і навичок.
2. Усне опитування - індивідуальний, фронтальний, ущільнений. Сутність цього методу полягає в тому, що вчитель ставить учням запитання за змістом вивченого матеріалу і спонукає їх до відповідей. Цей метод є найбільш поширеним при перевірці й оцінці знань.
Сутність цього методу полягає в тому, що вчитель ставить учням запитання за змістом вивченого матеріалу і спонукає їх до відповідей, виявляючи таким чином якість і повноту його засвоєння. Оскільки усне опитування є питально-відповідним способом перевірки знань учнів, його ще іноді називають бесідою. При усному опитуванні учитель розчленовує досліджуваний матеріал на окремі смислові одиниці (частини) і по кожній з них задає учням питання. З багатьох предметів усне опитування (бесіда) поєднується з виконанням учнями усних і письмових вправ. Будучи ефективним і найпоширенішим методом перевірки і оцінки знань учнів, усне опитування має, проте, і свої недоліки. З його допомогою на уроці можна перевірити знання не більше 3-4 учнів. Тому на практиці застосовуються різні модифікації цього методу і, зокрема, фронтальний і ущільнений опитування, а також «поурочний бал». Сутність фронтального опитування полягає в тому, що вчитель розчленовує досліджуваний матеріал на порівняно дрібні частини з тим, щоб таким шляхом перевірити знання більшого числа учнів. При фронтальному, його також називають швидкою, опитуванні не завжди легко виставляти учням оцінки, так як відповідь на 1-2 дрібних питання не дає можливості визначити ні обсягу, ні глибини засвоєння пройденого матеріалу. Сутність ущільненого опитування полягає в тому, що вчитель викликає одного учня для усної відповіді, а чотирьом-п'яти учням пропонує дати письмові відповіді на питання, підготовлені заздалегідь на окремих листках (картках). Ущільненим це опитування називається тому, що вчитель замість вислуховування усних відповідей переглядає (перевіряє) письмові відповіді учнів і виставляє за них оцінки, кілька «ущільнюючи», тобто економлячи час на перевірку знань, умінь і навичок.
3. Письмова перевірка.
Практика ущільненого опитування призвела до виникнення методики письмовій перевірки знань. Суть її в тому, що вчитель роздає учням заздалегідь підготовлені на окремих аркушах паперу питання або завдання і приклади, на які вони протягом 10-12 хв дають письмові відповіді. Письмове опитування дозволяє на одному уроці оцінювати знання всіх учнів. Це важлива позитивна сторона даного методу. 4. Поурочний бал.
Відомою модифікацією усного опитування є також виставлення окремим учням так званого поурочного бала. Поурочний бал виставляється за знання, які окремі учні виявляють протягом всього уроку. Так, учень може доповнювати, уточнювати або поглиблювати відповіді своїх товаришів, які піддаються усного опитування. Потім він може приводити приклади і брати участь у відповідях на запитання вчителя при викладенні нового матеріалу
Виставлення поурочного бала дозволяє підтримувати пізнавальну активність і довільну увагу учнів, а також робити більш систематичної перевірку їхніх знань.
5. Контрольні роботи.
Це дуже ефективний метод перевірки й оцінки знань, умінь і навичок учнів, а також їх творчих здібностей. Сутність цього методу полягає в тому, що після проходження окремих тем або розділів навчальної програми вчитель проводить в письмовій або практичній формі перевірку і оцінку знань, умінь і навичок учнів. При проведенні контрольних робіт необхідно дотримуватися ряду дидактичних вимог.
6. Перевірка домашніх робіт учнів.
Для перевірки і оцінки успішності учнів велике значення має перевірка виконання ними домашніх завдань Вона дозволяє вчителю вивчати ставлення учнів до навчальної роботи, якість засвоєння матеріалу, що вивчається, наявність прогалин у знаннях, а також ступінь самостійності при виконанні домашніх завдань.

2.2 Сучасні методи оцінки знань, умінь і навичок
1.Программірованний контроль.
У системі перевірки знань учнів
застосовується програмований контроль, який ще називають альтернативним методом (від фр. alternative - одна з двох можливостей), або методом вибору. Сутність цього методу полягає в тому, що учневі пропонуються питання, на кожен з яких дається три-чотири відповіді, але тільки один з них є правильним. Завдання учня - вибрати правильну відповідь. Кілька подібних питань і відповідей може бути дано в класі одночасно всім учням на окремих аркушах паперу або за допомогою комп'ютера, що дозволяє протягом декількох хвилин перевірити їхні знання. У цьому полягає позитивна сторона методу програмованого контролю.
Однак цей метод має і свої недоліки. Головним з них є те,
що з його допомогою можна перевірити лише окремі сторони засвоєння
досліджуваного матеріалу. Всією ж повноти і обсягу знань цей метод виявити не дозволяє. Втім, свої плюси і мінуси має кожен із розглянутих вище методів перевірки і оцінки знань. Контрольні письмові роботи корисні тим, що дають можливість перевіряти і оцінювати одночасно знання всіх учнів класу або групи, але вони вимагають багато часу і тому не можуть проводитися часто. Звідси випливає висновок: у системі навчальної роботи повинні знаходити своє застосування всі розглянуті вище методи перевірки та оцінки знань з тим, щоб забезпечити необхідну систематичність і глибину контролю за якістю успішності учнів.

2. Рейтингова система оцінки якості засвоєння навчального матеріалу
До прогресивних методів оцінки належить рейтинговий метод як спосіб оцінки знань, умінь і навичок. Застосування рейтингу є системою організуючою навчальний процес і активно впливатиме на його ефективність.
Рейтингова система оцінки враховує всю активну діяльність учнів, пов'язану з набуттям знань, умінь та інших показників, що формують особистісні якості учнів. Оцінка, що отримується за допомогою тесту, більш диференційована. У традиційних методах оцінки використовується чотирибальна шкалою («відмінно», «добре», задовільно »,« незадовільно »).
Результати тестування, завдяки особливій організації тестів, можуть бути представлені в диференційованих шкалах, що містять більше градацій оцінки. При цьому забезпечується висока точність вимірювань навчальних досягнень.
Оскільки рейтинг - шкала досягнень, то повинен бути стандарт вимірювання. Таким інструментом є правильно побудований і добре складений тест, який відповідає предмету навчання.
Рейтингова система - це не тільки оцінка рівня засвоєння знань, але й метод системного підходу до вивчення дисципліни.

3.Тестірованіе
За великим рахунком оцінити знання людини кількісно можна з таким же успіхом, як і виміряти його характер лінійкою. Але сучасна школа не може обійтися без оцінок. Оскільки неупереджене ставлення до людини неможливо, то оцінка його знань неминуче містить "емоційну складову", величина якої сильно залежить як від досвіду вчителя, так і від акторської майстерності відповідального. Взагалі найбільша об'єктивність притаманна оцінками, отриманими методом письмового тестування. Якщо підходити до проблеми оцінки знань як способу порівняння, то двом різним учням слід пропонувати однакові тести (питання) і обмежувати час роздуми. Тести повинні бути попередньо перевірені на досить великій групі хлопців. Обов'язкова при цьому і статистична обробка відповідей. До цього моменту їх навіть вважають не тестами, а тестовими завданнями, тобто питаннями, які мають недостатньо надійною "перевіряє здатністю". Чим більше тестів, тим надійніше оцінка знань. У серйозних випадках при оцінюванні знань дорослих використовують набір з 100 - 200 питань, обмежуючи час міркування над кожним. Це дуже серйозна перевірка, що вимагає хорошої підготовленості. Полегшений варіант цієї перевірки вже давно використовують у школах у вигляді екзаменаційних або залікових тестів. Якщо укладачі тестів добре знають реальну програму, а ще краще - зміст базового підручника (що буває нечасто), то оцінка виходить досить об'єктивною. Крім залікових або екзаменаційних тестів існують ще поурочні (робітники) тести для поточної оцінки знань учнів на кожному уроці. За своєю суттю ці два види тестів співвідносяться, як географічні карти великого і дрібного масштабу, відповідно. Саме поурочні тести вимагають до себе особливої ​​уваги, так, при необхідності вони можуть замінити екзаменаційні. А ось зворотна заміна неможлива в силу поступовості проходження матеріалу. Складати поурочні тести неважко, але довго, і варто сказати про їх головні особливості.
1. Тести повинні бути "закритими", тобто мати варіанти відповідей.
2. Стислість. Питання має займати один рядок. Питання має бути абсолютно ясним.
3. Варіанти відповідей. Оптимальне їх число - 4 - 6, рідко - 8. Кожен варіант - не більше одного рядка.

III. Методи оцінки знань, умінь і навичок на уроках економіки
Застосування великої кількості нових (активних) методів навчання пред'являє інші вимоги і до змісту та спрямованості методів контролю та перевірки знань учнів. Найбільш поширеним в економіці є тестування. Незважаючи на його багато в чому справедливу критику, тестування є досить надійним, ефективним і коректним методом перевірки знань учнів. Його головним недоліком вважається спрямованість тестів на перевірку репродуктивного рівня пізнавальної діяльності учнів.
Есе.
В якості досить ефективного і активізує навчальний процес методу контролю та перевірки знань учнів більш високого порядку (аналіз, синтез, творче застосування знань і оцінка) можна запропонувати есе, яке як метод ще не отримало широкого розповсюдження у вчителів економіки. Есе в перекладі з французького означає «спроба», «проба», «нарис». Цей твір-роздум невеликого об'єму з вільною композицією, що виражає індивідуальні враження, міркування з конкретного питання, проблеми і явно не претендує на повноту і вичерпну трактування предмета.
Есе передбачає вираз автором своєї точки зору, особистої суб'єктивної оцінки предмета міркування, дає можливість нестандартного (творчого), оригінального висвітлення матеріалу; часто це розмова вголос, вираження емоцій і образність. На відміну від інших методів контролю та перевірки знань, метою есе є діагностика продуктивної, творчої складової пізнавальної діяльності учнів, яка передбачає аналіз інформації, його інтерпретацію, побудова міркувань, порівняння фактів, підходів і альтернатив, формулювання висновків, особисту оцінку автора і т.п .
Застосування есе на уроках економіки сприяє більш чіткому і грамотному формулюванню думок, допомагає розташовувати думки у строгій логічній послідовності, передбачає вільне володіння мовою економічних термінів і понять, розкриває глибину і широту навчального матеріалу, вчить використовувати приклади, цитати, необхідні аргументи з відповідної теми. Аналізуючи зарубіжний та вітчизняний досвід застосування есе, можна говорити про чотири формах використання даного методу:
1) есе - самостійна творча робота за запропонованою вчителем темою (виконується як домашня робота);
2) есе - 30-хвилинна контрольна (або самостійна) робота з вивченого навчального матеріалу;
3) есе - 10-хвилинне вільне твір для закріплення та опрацювання нового матеріалу (зазвичай пише)
4) есе - 5-хвилинне вільне твір з метою підведення підсумків уроку і фіксування сформульованих на уроці думок і висновків по темі (найчастіше дається завдання написати, що учні дізналися за новою темою, і задати одне питання, на який вони так і не отримали відповіді).
Наприклад, з теми уроку, пов'язаної з вивченням такого економічного поняття як інфляція, питання для есе може бути сформульовано таким чином: «Як ви думаєте, яким чином інфляція буде впливати на ваш сімейний бюджет?». Якщо перші два види есе оцінюються вчителем на позначку, то інші залишаються без оцінки учителем і часто навіть не перевіряються, а служать, в першу чергу, для організації зворотного зв'язку «учень-учень» (старий і новий досвід особистості).
Критеріями оцінки есе з економіки можуть виступати такі: наявність грамотного, розгорнутої відповіді на поставлене запитання; володіння економічними поняттями і термінами; логіка побудови композиції есе; приведення аргументів, прикладів, цитат, використання графічного та статистичного ілюстративного матеріалу; вміння самостійно мислити, аналізувати інформацію, робити висновки і узагальнення; чітко і яскраво висловлювати свою точку зору, своє особисте ставлення до проблеми.
Наприклад, Забродіна Н.П. виділяє п'ять груп критеріїв для оцінки есе:
А - знання і розуміння матеріалу; В - аналіз інформації; С - логіка побудови суджень. Кожен критерій пропонується оцінювати максимум у 3 бали, що означає, що за кожне есе вчитель може оцінити максимум в 9 балів.
Оцінка досягнень учня відповідно до критеріїв
Критерій
Оцінка (3 бали)
А. Знання і розуміння теоретичного матеріалу
Учень визначає розглядаються поняття чітко і повно, наводячи відповідні приклади
В. Аналіз та оцінка інформації
Учень вміло використовує прийоми порівняння і узагальнення для аналізу взаємозв'язку понять і явищ, застосовує категорії аналізу, дає особисту оцінку з проблеми

«Травинка»
Все гранично просто: за будь-який вид пізнавальної активності на уроці учень отримує відповідну обсягу і глибини дії купюру (від 1 до 5 балів.) Зароблена таким чином «зарплата» починала самостійне життя. Учень міг обміняти її на оцінку за сумою балів, зберегти для накопичення, обміняти, втратити і т.д.
Запрацювали закони психології, часто ігноровані нами в оцінці.
По-перше, речовинність позначки. Про неї можна не просто знати, але бачити, відчувати, предметно діяти.
По-друге, «травинка» перетворила оцінку з батога і пряника («незадовільно» - «відмінно») в заохочення різної цінності (1 бал - молодець!, 5 балів - п'ятикратно молодець !!!!!). Зникла боязнь неповного відповіді, неправильної думки, неточного руху.
По-третє, до мінімуму скоротилися образливі казуси непоміченою руки, або неоціненою відповіді. У результаті зросла активність. Придбав і вчитель: значно економиться час, коли не треба відволікатися на журнал; підвищується об'єктивність (5 варіантів оцінки замість трьох основних - «задовільно.», «Хор.», «Отл."); А, головне, що нова форма, стимулює і неформальне ставлення до критеріїв оцінювання. Можна не соромитися нагороджувати учня і за знання і за прагнення до знань, і за думку і за готовність до думки. Так, наприклад, на уроках економіки обов'язково нагороджувати перша відповідь, навіть якщо він є невірним. Адже в житті бути першим не менш важливо, ніж бути правим, а швидкість нерідко більш короткий шлях до успіху, ніж грунтовність. Другим кроком у вдосконаленні «грошової» системи стало введення альтернативної вартості оцінки. Кожна «травинка» крім цінності в балах, має цінність в учнівських благах. Наприклад, 1 бал, або «право на запізнення»; 3 бали, або «право на підказку» 5 балів, або «звільнення від заліку». Заробивши таку «купюру», учень може або обміняти її на оцінку, або «розплатитися» за необхідне благо, втративши, оцінку. Таким чином, здійснюється система штрафів за навчальні провини (не вивчений урок, не готовий до заліку, і т.д.). Але штраф виявляється не насильством, а добровільним актом учня. Ця особливість дозволяє виховувати і самостійність, і сумлінність. Тепер кожен учень бачить, що його праця з'їдає власна лінь, а не зла воля вчителя.
Третя складова системи «травинок» найбільш складна і спірна - підсумкова оцінка. Правило накопичення «купюр» дозволяють навіть слабкого та терплячому учневі завжди бути відмінником. Тому я використовую систему рейтингу. По закінченню чверті, триместру проходить підрахунок «накопиченого». Хто набрав максимум - завойовує 1 місце, другий - 2 місце і т.д. Оцінки вчитель ставить за своїм розсудом. Я за місця з 1 по 10 ставлю «5», з 11 по 20 «4» і т.д.
Так методична деталь уроку перетворилася на його зміст, підтверджуючи свою життєздатність і гнучкість.

Висновок
Правильна методика проведення контролю спонукає учнів вивчати більшу кількість інформації та самовдосконалюватися. У той же час знання і творча реалізація у професійній педагогічної діяльності методів, прийомів і засобів управління навчально-пізнавальним процесом дозволяють успішно вирішувати навчальні задачі і досягати поставлених освітній цілей.
У системі навчальної роботи повинні знаходити своє застосування всі розглянуті вище методи перевірки та оцінки знань з тим, щоб забезпечити необхідну систематичність і глибину контролю за якістю успішності учнів.

Література
1. Бабанський Ю.К. Педагогіка: Учеб. Посібник для студентів пед. інститутів .- М., «Просвещение», 1988. - 479с.
2. Загвязінскій В.І. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація: Учеб.
посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 192с.
3. Мішин Б.І. Програмно-методичні матеріали. Економіка. 8-11 кл. -
М.: Дрофа, 1998. - 160с.
4. Підкасистий П.І. Педагогіка .- М., «Просвещение», 1996 - 378с
студ.висш.учеб.заведеній: У 2 кн. - М.: Гуманит. Вид. центр ВЛАДОС,
2001. - Кн.1: Загальні основи. Процес навчання. - 576с.
6. Симоненко В.Д. Технологія: Підручник для учнів 10 класу
загальноосвітньої школи. - М.: Вентана-Графф, 2000. - 288с.
7. http://www.asu.ru/cppkp/index.files/innov/Part2/ch6/glava_6_2.html
8. ttp: / / www.nnspu.ru/materials/tef/psychology_pedagogics/course/glava_08.html
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
65.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Десятибальна система оцінки знань умінь і навичок учнів
Форми і методи перевірки знань умінь навичок з математики початкових класів
Сучасні методи контроля і оцінки знання учнів
Функції перевірки і оцінювання знань умінь і навичок
Облік знань умінь та навичок з хімії в середній школі
Навчання учнів умінь і навичок
Способи контролю перевірки й оцінювання знань умінь і навичок за курсом Трудове навчання в 1 му
Способи контролю перевірки й оцінювання знань умінь і навичок за курсом Трудове навчання в 1-му
Формування знань і умінь учнів п`ятого класу
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru