Структура відповідальності у молодших підлітків

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Зміст

Введення

Глава 1. Проблема підліткового віку і відповідальності в літературі

§ 1 Структура та новоутворення підліткового віку

§ 2 Відповідальність як психічна властивість особистості

Глава 2. Дослідження відповідальності в молодшому підлітковому віці

§ 1 Проведення дослідження

§ 2 Аналіз отриманих даних

§ 2.1 Аналіз середніх значень

§ 2.. Кореляційний аналіз даних

Висновок

Список літератури

Додаток

Введення

Актуальність. Підлітковий вік - один з найважчих у житті людини. Проте молодші підлітки, що знаходяться безпосередньо в періоді кризи досліджувалися дуже мало. А між тим, в цей час починають активно розвиватися деякі якості і властивості особистості, такі як, наприклад, відповідальність. Відповідальність практично не досліджувалася психологами з часів розпаду Радянського Союзу. Але і в наш час вивчення даної властивості особистості не втратило своєї актуальності, так як саме відповідальність є показником розвитку особистості, а саме критерієм її соціальної зрілості.

Багато вчених (Дейвіс, Гоу, Кеттел, Сидорова та ін) проводили дослідження на предмет зв'язку відповідальності з іншими параметрами особистості, але молодші підлітки в їх експериментах не брали участь. Тим не менш, це може бути дуже важливо, тому що відповідальність - властивість особистості, необхідне і в дорослому житті, і, не з'явившись на самому початку підліткового віку, під час кризи особистості, соціальна відповідальність може або взагалі не з'явитися, або не розвинутися в потрібній мірі. Основна проблема - відсутність сучасних досліджень щодо відповідальності у молодших підлітків.

У нашій роботі ми вирішили вивчити структуру відповідальності у молодших підлітків, оскільки саме під час молодшого отроцтва відбувається формування особистості, а також розвиток її основних якостей.

Об'єктом нашого дослідження стала відповідальність у всіх її видах і проявах в особистості, а предметом - відповідальність у молодшому підлітковому віці.

Мета нашої роботи - розглянути взаємозв'язку відповідальності з іншими параметрами особистості у молодших підлітків і визначити напрямок розвитку відповідальності у школярів.

На початку дослідження нами було висунуто кілька гіпотез:

  1. Відповідальність пов'язана з індивідуальними особистісними якостями (тривожність, здатність до самоврядування та ін)

  2. Відповідальність знаходить свій вияв у поведінці особистості, зокрема, у стратегії вирішення конфліктних ситуацій.

  3. Структура відповідальності протягом молодшого підліткового віку має певну динаміку.

Глава 1. Проблема відповідальності в літературі

§ 1. Структура та новоутворення підліткового віку

Підлітковий вік (отроцтво) вважається одним із самих складних і важливих в житті людини. Він починається з переходом дитини в "середня ланка" в школі і закінчується, зазвичай із закінченням вищого навчального закладу і надходженням на роботу. Таким чином, його межа в житті людини починається в середньому в 12-13 років і закінчується о 21-22 року. [1]. У цей час відбувається ряд важливих подій, що впливають на майбутнє людини: закінчення школи, вступ до технікуму або вуз, влаштування на роботу.

Підлітки стикаються з різними проблемами, що робить перехід у доросле життя особливо важким. Дуже часто у тих юнаків з'являються труднощі, пов'язані з нерозумінням однолітків та батьків, з ворожістю навколишнього світу. Основна проблема полягає в тому, що спілкуватися з молодшими дітьми підліток вже не може, але в той же час з дорослими спілкуватися він теж не готовий. Виникають такі загальновідомі явища як підлітковий максималізм і загострене почуття справедливості. [12], [11]

Отроцтво зазвичай ділять на 2 періоди: молодший підлітковий вік (5-8 клас) і старший підлітковий вік (9 клас-вуз). [4] Перехід з початкової школи в середню ланку ознаменовується появою декількох мотивів, відсутніх в 1-3 класах. Вже в 5-6 класах на перше місце виходить прагнення зайняти певне місце в колективі однолітків. А в 7-8 класах центральним стає мотив до автономії в колективі однолітків і пошук визнання цінності власної особистості в очах групи. Істотно зростає і критичність по відношенню до власних недоліків, які в поєднанні з бурхливими фізіологічними змінами в організмі, що супроводжуються "емоційними бурями" можуть позначатися в спілкуванні з іншими людьми. [8]

У молодших підлітків, приблизно з 7 класу, інтенсивно розвивається особистісна та міжособистісна рефлексія, внаслідок чого школярі починають бачити причини своїх конфліктів, утруднень та невдач або, навпаки, успішності в спілкуванні з однолітками в особливостях власної особистості. До цього часу на перший план також виходить проблема взаємин з дорослими, тому що ні батьки, ні вчителі не сприймають цього прагнення підлітків бути особисто відповідальними за успішність свого спілкування з оточуючими і ніяк не сприяють конструктивному розвитку відповідних здібностей.

§ 2. Відповідальність як психічна властивість особистості

У довіднику 1987 року нами було виявлено наступне визначення відповідальності: Відповідальність - "категорія права, етики, соціології, психології та педагогіки, що відображає особливе соціальне і морально-правове ставлення особистості до суспільства, яке характеризується виконанням свого морального обов'язку і правових норм. Існує два види відповідальності як властивості особистості. Один характеризує її схильність дотримуватися в своїй поведінці загальноприйнятих правил, соціальних норм, виконувати різні рольові обов'язки. Це властивість іменується часто "соціальною відповідальністю особистості". Інший вид відповідальності пов'язаний з локусом контролю особистістю своєї долі, своїх дій та їх результатів . Локус контролю відображає загальну схильність приписувати відповідальність за події, що відбуваються в його житті собі, власному поведінкою, здібностями (інтернали), або оточенню, нагоди, долю, обставинам, тобто силам не підвладним його управлінню (екстернали) ". [9]

Муздибаев розглядає відповідальність як психічна властивість особистості. "Психічне властивість - це здатність індивіда на певні об'єктивні впливи закономірно відповідати певними психічними діяльностями" [17]. Відповідальність є властивістю характеру особистості. Оскільки вона проявляється не тільки в характері, але й у почуттях, сприйнятті, світогляді, в різних формах поведінки, ми будемо говорити про відповідальність як про властивість особистості, розуміючи до того ж різноплановість даного явища.

Відповідальність слід розуміти ще й як схильність особистості дотримуватися в своїй поведінці загальноприйнятих у даному суспільстві соціальних норм, виконувати рольові обов'язки та її готовність дати звіт за свої дії.

Варіації шкал соціальної відповідальності

Шкали для вимірювання відповідальності особистості представлені у ряді популярних багатофакторних особистісних опитувальників: шкала соціальної відповідальності в Міннесотського багатофакторному особистісному опитувальнику, фактор G в опитувальнику Кеттела. Створені також спеціальні шкали, що дозволяють виміряти соціальну відповідальність особистості, наприклад, шкала відповідальності Гоу, що складається з 56 питань. Підсумовуючи висновки цих авторів, можна зробити висновок, що відповідальний за характером людина не цинічний, не ворожий, податливий, слухняний, витривалий, товариський, спокійний, розважливий, успішно навчається, ліберальний. Спільними для всіх цих супутніх відповідальності якостей є нормативність особистості, її лояльність до групових стандартів і старанність у виконанні своїх обов'язків.

Відповідальність і локус контролю

Проводилися дослідження, присвячені впливу локусу контролю на відповідальність у цілому, а також на атрибуцію відповідальності (тобто приписування кому-небудь або чого-небудь якості, події події або явища) за успіх, за невдачу, а також за подальшу поведінку особистості. Наведемо спочатку результати двох досліджень Дейвісом:

Результати першого експерименту показали загальну тенденцію інтернали (на відміну від екстерналій) приписувати свою продуктивність швидше здібностям, ніж долі або випадку. Причому це частіше мало місце в умові успіху, ніж в умові невдачі. Найбільший загальний результат другого експерименту полягає в тому, що інтернали частіше, ніж екстернали, вказували на особисті джерела успіху. Проте в умові успіху локусу атрибуції відповідальності у інтернали і екстерналій не розрізнялися. У умови ж невдачі інтернали частіше приписували відповідальність особистим джерелам, а екстернали - безособовим.

Невдача, сильніше диференціює інтернали і екстерналій, ніж успіх. У екстерналій часто занижений або завищений рівень домагань і залежності від зовнішньої оцінки, на яку вони орієнтовані. Екстернали активізуються після невдачі і стають менш діяльними після успіху. Інтернали, навпаки, беруть відповідальність на себе, часто "перегинаючи палку", бачачи причини неуспіху тільки в собі.

Соціальна відповідальність

Особистість несе відповідальність не тільки за вибраного, але і за відкинуте, нереалізоване дію [16]. Як би там не було кожен вибір, кожен вчинок визначається життєвою позицією особистості в основі якої лежать моральні імперативи. Разом з тим з кожним вибором особистість як би заново підтверджує непорушність своєї життєвої позиції, тому будь-який вибір є для людини, за великим рахунком, проблема вибору свого "Я".

Експериментальні дослідження радянських психологів свідчать, що відповідальне ставлення до доручених обов'язків (та їх виконання) можуть бути сформовані ще в дошкільному віці. Вже до п'яти років дитина засвоює і дотримується правил колективного життя, незважаючи на те, що ці правила поки не достатньо усвідомлені ім. Соціальна відповідальність характеризується кількома параметрами, так як є властивістю особистості.

По-перше, це ознаки відповідальності, якості людини, що впливають на формування відповідальності в особистості: 1) точність, 2) пунктуальність, 3) вірність особистості у виконанні обов'язків і її готовність відповідати за наслідки своїх дій, 4) чесність, 5) справедливість, 6) принциповість, 7) наполегливість, 8) старанність, 9) стійкість, 10) сміливість, 11) витримка, 12) здатність до співпереживання, 13) чуйність до чужого болю і радості.

Але принципове значення має також виявлення чинників формування відповідальності в різних видах діяльності і в залежності від різних типів взаємовідносин з іншими людьми.

Глава 2. Дослідження відповідальності в молодшому підлітковому віці

§ 1. Проведення дослідження

У даній дослідницькій роботі було використано 7 різних методик:

1. Рівень суб'єктивного контролю (УСК) Дж. Роттера [3]. (Див. додаток 1.)

2.Способность до самоврядування (РСУ) Н.М. Пейсахова. [13] (див. додаток 2)

3. Шкала G з 16-факторного особистісного опитувальника Кеттела. (10 запитань). (Див. Додаток 3)

4. Тест опису поведінки в конфліктній ситуації К. Томаса. Тест адаптований для вивчення особистої схильності до конфліктного поводження (див. додаток 4)

5) Вісбаденської опитувальник М. Пезешкіана. Із 27 шкал нами використовувалися лише 7 (21 питання) [14] (див. додаток 5)

6) У нашому дослідженні була використана шкала "Соціальна відповідальність" з опитувальника СМИЛ, однієї з модифікацій MMPI, що включає 32 питання, що припускають відповіді "вірно - невірно". [19]

7) Методика "Шкала тривожності" Дж. Тейлора, яка містить в собі також і шкалу брехні (шкалу соціальної бажаності). (Див додаток 6)

Характеристики вибірки. У дослідженні взяло участь 60 осіб, 6-го (22 учня, з них 12 дівчаток та 10 хлопчиків), 7-го (21 учень, з них 11 дівчаток та 10 хлопчиків) і 8-го (18 учнів, з них 11 дівчаток та 7 хлопчиків) класів однієї з середніх шкіл міста Казані. Дослідження проводилося на спеціально підготовлених бланках, що включають інструкцію і текст опитувальників.

§ 2. Аналіз отриманих даних

§ 2.1 Аналіз середніх

За шкалою "соціальної бажаності", в середньому по вибірці, поріг допустимих значень (5 балів) не був порушений. Нами було також переглянуто процентне співвідношення кількості школярів, показник яких перевищував допустиме значення. У 6 класі таких людей 7 чоловік, причому ніхто не перевищує допустимий показник на 2 пункти. У 7 класі тільки 2 таких людини, а у 8 - 4.

Ми розглянули діаграми, безпосередньо характеризують відповідальність, тобто фактор G опитувальника Кеттела, шкалу соціальної відповідальності тесту СМИЛ і показники інтернальності в різних областях. (Див. мал.1)

1. Діаграма середніх значень фактора G опитувальника Кеттела

Виявляється спочатку зростання, а потім спад числових показників, але на рівень відповідальності це істотно не вплинуло. Як у шостому, так і у восьмому класі відповідальність висока, що може говорити про те, що почуття відповідальності присутній у всіх трьох класах.

Звернемося тепер до діаграмі соціальної відповідальності СМИЛ: (див. рис.2)

2. Діаграма середніх значень шкали соціальної відповідальності опитувальника СМИЛ

6 клас має найвищий показник за цим параметром, далі йде поступовий спад. У нас існує декілька припущень про те, чим може бути викликане таке явище:

Відомо, що одне з новоутворень підліткового віку - усвідомлення себе як особистості, поява власної думки та образу власного "Я". У середньому, таку думку з'являється у підлітка після закінчення кризи отроцтва, тобто приблизно у 8 класі.

У 6 і 7 класах, школяр більше підпорядковується впливу класу, колективу або групи, в якій знаходиться. Активно діє принцип "я як усі". Отже, соціальна відповідальність присутній тут лише у варіанті підпорядкування колективу або старшому особі, а вплив групи на шестикласників і семикласників ще дуже велике.

У 8 ж класі починає функціонувати "особиста" відповідальність, відмінна від колективної, але вона ще не сформована достатньо чітко. 8 клас (14-15 років) можна охарактеризувати як початок стабільного періоду підліткового віку, покликаного зміцнити з'явилися новоутворення. Тому у восьмикласників і спостерігається різкий спад, їх новоутворення ще не сформовано чітко, ще немає чіткої впевненості у своїх діях.

Звернімося до діаграми загальної інтернальності опитувальника УСК: (див. рис.3)

3. Діаграма середніх значень загальної інтернальності УСК

Показник інтернальності, загалом, низький. Спостерігається поступове зростання інтернальності від 6 до 7 класу, а потім різкий спад у 8 класі. Це може бути викликано тим, що шестикласники і семикласники більше, ніж восьмикласники, схильні приписувати відповідальність за свої дії собі, а не зовнішнім обставинам, восьмикласники ж воліють пояснювати свої успіхи і невдачі впливом не залежать від людини факторів.

Розглянемо тепер показники інтернальності в різних областях: (див. рис.4)

4. Інтернальність в галузі досягнень, невдач, сімейних і професійних і міжособистісних відносин і здоров'я

Показники інтернальності в галузі досягнень (Ід) досить високі у всіх трьох класів, тобто 6, 7 і 8 класи вважають, що багато в чому їх досягнення і успіхи залежать від власних зусиль, докладених до здійснення тієї чи іншої мети. Семикласники інтернальності в галузі досягнень найменше, восьмикласники ненабагато, але перевершує шестикласників за цим параметром.

Цікаво порівняти показник інтернальності в галузі досягнень (Ід) з интернальностью в області невдач (Ін). Показники досить високі, але що цікаво, у восьмикласників, схильних приписувати успіхи своїм здібностям, інтернальність в області невдач менше, ніж у 6-7 класів. Це означає, що невдачі вони схильні приписувати невдачі, випадку або долі, але не своїм діям. 6 ж клас, на їхню думку, повністю контролює як свої успіхи, так і невдачі. У семикласників ж вже починає формуватися установка, що гарні події в їх життя залежать від них самих, а невдачі від зовнішніх обставин. У восьмому класі, мабуть, така думка все більше розвивається.

Інтернальність у галузі сімейних (Іс) відносин знаходиться на середньому рівні у всієї вибірки. Швидше за все, це обумовлено тим, що всі діти вважають батьків більш відповідальними за те, що відбувається в їхній сім'ї, але розуміють, що якась мала частина подій залежить і від них.

Інтернальність у галузі виробничих відносин (Іп) також не виражена яскраво ні в одному з класів. Результати середні, але шестикласники вважають свої дії важливим чинником у спільній роботі класу, у той час як семикласники і восьмикласники все більше розуміють, що їхні дії не дуже значимі в класі. Шестикласники ще не бояться показати себе, своїх справжніх здібностей, не бояться бути безпосередніми у своїх висловлюваннях. А учні 7 і 8 класів вже хочуть зайняти певне місце в колективі однолітків, бути визнаними їм а, зайнявши його, бояться втратити, тому не так активно проявляють ініціативу і вважають за потрібне іноді промовчати, ніж висловити "неправильне" думку.

Показники інтернальності в області міжособистісних відносин і здоров'я досить високі. Це означає, що 6, 7 і 8 класи вважають себе здатними викликати до себе симпатію чи повага, але шестикласники або мають потребу в цьому менше, або меншою мірою здатні контролювати відносини з однолітками, оскільки інтернальність у них трохи нижче. Що ж стосується області здоров'я, то інтернальність тут висока і трохи знижується в сьомому класі, але це несуттєво, оскільки по діаграмі видно, що всі три класи в основному вважають себе відповідальними за свої ж захворювання.

Очевидно, що за невеликим винятком у локусі контролю спостерігається одна і та ж тенденція. 6-7 класи впевнені, що більше можуть контролювати більшість життєвих ситуацій, і більш відповідальні за свої успіхи і невдачі. Восьмикласники розуміють, що можуть контролювати не всі, і бувають випадки, що відбуваються з вини не людини, а певних зовнішніх сил.

Нами були також проаналізовані діаграми якостей, супутніх відповідальності. Ми припустили, що існує пряма залежність тривожності і відповідальності. (Див. рис.5).

5. Діаграма середніх значень опитувальника Тейлора

Показник загальної тривожності - середній з тенденцією до високого рівня [2], однак у сьомому класі спостерігається невеликий спад.

Звернімося до діаграми середніх значень тесту РСУ: (див. мал.6)

1. Аналіз суперечностей (орієнтування в ситуації). 2. - Прогнозування. 3. - Цілепокладання. 4. - Планування. 5. - Критерії оцінки якості. 6. - Прийняття рішення. 7. - Самоконтроль. 8. - Корекція.

6. Діаграма середніх значень опитувальника РСУ

Показники всіх шкал - нижче середніх значень. Однак шкали "аналіз протиріч", "прогнозування", "прийняття рішення" і "корекція" дуже близькі до середніх значень і мають тенденцію зростати від класу до класу.

У шестикласників найяскравіше проявляється параметр "Цілепокладання", у семикласників "Прогнозування", а у восьмикласників домінуючим є "Прийняття рішення", в той час як у 7 і 6 класу цей параметр виявляється слабо. Можливо, це явище пов'язане з тим, що чим старше стає школяр, тим більше рішень йому доводиться приймати [18].

Для виявлення зв'язку між відповідальністю та поведінкою у конфліктній ситуації нами було проаналізовано середні дані за тестом Томаса (рис.7)

Більше всього у 6, 7 і 8 класів поширена така форма вирішення конфліктних ситуацій як компроміс. Проте якщо розглянути кожен клас окремо, можна виявити інші переваги в поведінці у конфліктній ситуації.

Наприклад, 6 клас однаково часто використовує як компроміс, так і співпраця, визнане самим Томасом наймудрішою тактикою, при якій обидві сторони виявляються у виграші. Так як з віком рефлексія підлітків зростає, шестикласники на даному етапі можуть і не замислюватися про інші способи поведінки в конфліктній ситуації. 7 клас воліє компроміс, інші ж стратегії виявляються в істотному занепаді. 8 клас віддає свої переваги компромісу та суперництва.

7. Діаграма середніх значень Томаса

Ще однією стадією розгляду відповідальності у молодших підлітків є аналіз результатів шкал Вісбаденському опитувальника Н. Пезешкіана, що відображає деякі якості, властиві соціальної відповідальності (див. мал.8)

8. Діаграма середніх значень шкал Вісбаденському опитувальника Пезешкіана

Найбільш яскраво проявляються якості: обов'язковість, точність, сумлінність (о, т, с), вірність (верн-ть) і терпіння. Решта виражені у меншій мірі і знаходяться на середньому рівні.

Параметр "обов'язковість, точність, сумлінність" приблизно однаково виражений у всіх трьох класах, спостерігається правда невеликий спад, від 6 до 8 класу. У пункті ж "Вірність" 6 клас істотно перевершує 7 і 8 за результатами. За шкалою "терпіння" можна побачити, що 8 клас характеризується найвищим рівнем терпіння в порівнянні з 6 і особливо 7 класом. Ймовірно, це можна пояснити тим, що восьмикласники вже втратили ту дитячу активність, яка ще є в шестикласників і здатні терпляче ставитися до подій, що відбуваються навколо них. Семикласники, ймовірно, є сполучною ланкою і тому мають середній показник.

§ 2.2 Кореляційний аналіз

Нами був проведений кореляційний аналіз отриманих даних. Використовувалися коефіцієнти лінійної кореляції Пірсона. Розглядалися зв'язку фактора G опитувальника Кеттела, шкали соціальної відповідальності опитувальника СМИЛ та показника загальної інтернальності з іншими параметрами, розглянутими в нашій роботі.

У шестикласників був виявлений зв'язок між фактором G і інтернальність в галузі професійних відносин (r = 0,496; р ≤ 0,05). Пряма залежність говорить про те, що шестикласники вважають, що зі збільшенням відповідальності збільшується також інтернальність у сфері відносин з класом. Що цікаво, в 7 класі також виявилася ще більш значуща зв'язок між соціальною відповідальністю (СМИЛ) і інтернальність у галузі виробничих відносин. Можливо, це може бути пов'язано з гіпотезою, яку ми висували раннє про існування "колективної відповідальності" у 6, 7 класів і формуванні "індивідуальної" у школярів 8 класу. Середні дані підтверджують, що інтернальність в галузі професійних відносин в шестикласників досить велика, трохи вище 7 і 8 класу, отже, їх відповідальність у сфері відносин з класом теж знаходиться на досить високому рівні.

Були також виявлені зв'язки шкали соціальної відповідальності в опитувальнику СМИЛ з интернальностью в області невдач (r = 0,565; р ≤ 0,01), інтернальність у галузі сімейних відносин (r = 0,528; р ≤ 0,01). Інтернальність у галузі сімейних відносин за середніми даними трохи перевищує 7 і 8 класи, самоконтроль, проте розвинений у них в ступені "нижче середнього". Чим можна пояснити цей факт? Швидше за все, шестикласники ще не відійшли від думки, яке нав'язується кожній дитині в самому ранньому дитинстві. Вони вважають, що соціальна відповідальність передбачає хорошу поведінку в класі і вдома і прагнуть відповідати цьому стереотипу.

Соціальна відповідальність у СМИЛ пов'язана також з параметром "самоконтроль" в опитувальнику РСУ (r = 0,667; р ≤ 0,01). Тобто для 6 класів існує пряма залежність між соціальною відповідальністю і контролем над невдачами в їхньому житті, пов'язаними з їх власними помилками, те ж саме спостерігається по відношенню до сім'ї. По всій видимості, в 6 класі відповідальність - це, перш за все здатність себе контролювати в процесі виконання окремих завдань. З так званої "интернальной відповідальністю" безпосередньо пов'язані "прогнозування" (r = 0,450; р ≤ 0,05) і "самоконтроль" (R = 0,494; р ≤ 0,01) , Ймовірно, шестикласники відчувають відповідальність лише за те, можуть вони передбачити позитивний результат справи чи ні, а також за контроль над власними діями. Існує зворотна залежність між соціальною відповідальністю і тривожністю. Можливо, даний зв'язок можна пояснити тим, що шестикласники починають турбуватися, якщо розуміють, що кінцевий результат їх дій залежить не від них, а від зовнішніх обставин.

У семикласників були виявлені кореляції між фактором G і інтернальність в області невдач (r = -0,477; р ≤ 0,05), параметром "аналіз протиріч" в опитувальнику РСУ (r = 0,463; р ≤ 0,05), а також параметром " корекція "(r = 0,453; р ≤ 0,05). У 7 класу, у порівнянні з 6 починають з'являтися нові риси відповідальності. Для них соціальна відповідальність вже пов'язана і з аналізом протиріч і з корекцією власних дій. Швидше за все, це говорить про те, що відповідальність перебудовується, все більше пов'язується з різними якостями особистості. Крім цього, у 7 класу спостерігається взаємозв'язок між фактором G і інтернальність в галузі професійних відносин, тільки на відміну від 6 класу, дана кореляція зворотна. Семикласники, мабуть, вважають, що чим більше подій у колективі вони можуть контролювати, тим менше відповідальність.

Зі шкалою соціальної відповідальності СМИЛ корелювали показник загальної інтернальності (r = 0,644; р ≤ 0,01), інтернальність в області невдач (r = 0,453; р ≤ 0,05), інтернальність в галузі виробничих відносин (r = 0,598; р ≤ 0 , 05), а також параметр "обов'язковість, точність, сумлінність" опитувальника Пезешкіана (r =- 0,433; р ≤ 0,05) і справедливість (r = -0,444; р ≤ 0,05).

У 7 класі загальна інтернальність і шкала соціальної відповідальності пов'язані безпосередньо. Однак зв'язки фактора G і шкалою соціальної відповідальності немає, що дуже несподівано, оскільки фактично обидва опитувальника дозволяють виявити одне і теж - соціальну відповідальність особистості. Можливо, це говорить про те, що ці шкали вимірюють різні боки соціальної відповідальності.

У 7 класі спостерігається виняткова зв'язок шкали "брехні" з відповідальністю. Аналіз діаграм середніх показав що, шкала "соціальної бажаності" у семикласників ближче всього до нуля.

У восьмому класі були виявлені кореляції між фактором G Кеттела і "аналізом протиріч" опитувальника РСУ (r = 0,543 р ≤ 0,01), параметром "самоконтроль" (r = 0,729; р ≤ 0,001) і шкалою "корекція" (r = 0,477 ; р ≤ 0,05). Тобто для восьмикласника відповідальна людина - це той, хто вміє орієнтуватися в ситуації, контролювати себе і вміє корегувати свої дії. Також у 8 класі є прямий зв'язок між ретельністю, яке виявляє людина в тій чи іншій ситуації і соціальною відповідальністю.

Є також зв'язок між показником "суперництво" опитувальника Томаса (r = -0,669; р ≤ 0,01), і "ретельність \ діяльність" Пезешкіана (r = 0,501; р ≤ 0,05). Можливо, це пов'язано з тим, що суперництво передбачає ігнорування інтересів іншої людини, а восьмикласники вважають, що відповідальна людина не повинен забувати про інтереси та потреби іншого. Не випадково і в якостях відповідальну людину присутній якість "чуйність до чужого болю і радості".

Були виявлені також кореляційні залежності між шкалою соціальної відповідальності СМИЛ і інтернальність у галузі сімейних відносин (r = 0,534; р ≤ 0,01), "аналізом протиріч" РСУ (r = 0,570; р ≤ 0,01), "самоконтролем" (r = 0,661; р ≤ 0,01) і "корекцією" (r = 0,558; р ≤ 0,01), а також з параметром "обов'язковість, точність, совісність" (r = 0,556; р ≤ 0,01) і тривожністю ( r = -0,538; р ≤ 0,01). Як ми бачимо у восьмому класі зі шкалою соціальної відповідальності СМИЛ і фактором G пов'язані практично одні й ті ж параметри, такі як, наприклад, "аналіз протиріч", "самоконтроль" і "корекція". Також на відміну від 7 класу тут існує пряма кореляційна залежність між параметром "обов'язковість, точність, сумлінність" і, що несподівано, зворотна залежність з тривожністю. Можливо, це можна пояснити тим, що восьмикласники досить упевнені в своїх силах і не бояться взяти на себе відповідальність.

Висновок

У нашому дослідженні ми підійшли до феномена відповідальності у загальному, як до двох компонентів, що становить її: соціальна відповідальність і "інтернальних" відповідальність, тобто атрибуція відповідальності (приписування кому-небудь або чого-якої відповідальності за подію подія).

Проаналізувавши дані, отримані в ході дослідження, ми прийшли до наступних висновків:

По-перше, відповідальність пов'язана з такими якостями особистості як: обов'язковість, точність, сумлінність, тривожність, справедливість, а також з такими параметрами здатності до самоврядування як "аналіз протиріч", "прогнозування", "цілепокладання", "корекція".

По-друге, відповідальність пов'язана з такими стратегіями поведінки в конфліктних ситуаціях як співробітництво, суперництво і уникнути. Тобто можна сказати, що відповідальна людина вважає за краще не використовувати компроміс і пристосування - найбільш "підстроюються" форми поведінки. Поступитися своїми інтересами відповідальна людина віддає перевагу боротьбі за свої права, або взагалі невирішених конфліктів.

По-третє, структура відповідальності в молодшому підлітковому віці дійсно має певну динаміку при переході від 6 класу до 8. У шестикласників відповідальність носить "колективний" характер, а до 8 класу набуває "особисту" спрямованість.

Зі зміною віку школяра, змінюється і кількість параметрів, пов'язаних з відповідальністю. У 6 класі соціальна відповідальність пов'язана з досить невеликою кількістю параметрів. В основному параметри відповідають найбільш переважним показниками середніх даних. У семикласників спостерігається значно більше різних зв'язків з відповідальності з іншими параметрами. Крім того, саме в 7 класі спостерігається виняткова зв'язок шкали "брехні" з відповідальністю. Відповідальність у восьмикласників пов'язана з великою кількістю параметрів, підвищується і значимість кореляцій.

Зв'язків стає більше і це означає, що відповідальність переходить на нову стадію розвитку і все більше вбудовується в структуру особистості.

Список літератури:

  1. Абрамова Г.С. Вікова психологія. - М: Видавничий центр "Академія", 1999

  2. Габдреева Г.Ш. Тривожність і емоційна нестійкість як чинники розвитку агресивності / / Психологія у Казанському університеті / під редакцією Попова Л.М. - Казань, КГУ, 2004. - С.68-74.

  3. Діянова В.С. Самосвідомість особистості. - Іркутськ: видавництво "Іркутськ" 1993

  1. Дубровіна І.В. Шкільна психологічна служба: Питання теорії та практики. - М: Педагогіка, 1991,

  2. Робоча книга шкільного псіхолога. / За редакцією Дубровиной І.В. М: Освіта, 1999,

  3. Єлісєєв О.П. "Практикум з психології особистості"-СПб: "Пітер", 2002 р.

  4. Кле М.. Психологія підлітка. М: "Педагогіка" 1991.

  5. І.Ю. Кулагіна, В.М. Колюцкий. "Вікова психологія". - Москва 2001р.

  6. Кузьмін Е.С, Семенова В.Є. Колектив. Особистість. Спілкування. Словник соціально - психологічних понять. - СПб: "Лениздат" 1987.

  7. Муздибаев К. Психологія відповідальності. М: 1983.

  8. Мухіна В. С. Вікова психологія - М: Видавничий центр "Академія", 1997.

  9. Мухіна В.С. Хвостов А.А. Вікова психологія. Дитинство. Отроцтво. Юність. Хрестоматія - Нижній Новгород: видавничий центр "Академія" 1999.

  10. Н.М Пейсахов. Здатність до самоврядування .. - Http://www.rcio.rsu.ru/psy/psy_ipk

  11. Пезешкіан М. Психотерапія повсякденному житті. / Пезешкіан Н. СПб: видавництво "Мова" 2002.

  12. Попов Л.М. Добро і Зло в психології людини. / Попов Л.М. - К.: КДУ 2002.

  13. Ребер Артур. Великий тлумачний словник психологічний. Том 1, 2.Ребер Артур. М: видавництво "Віче - Аст" 2000.

  14. Рогов Є.І. "Настільна книга практичного психолога". / Рогов Є.І. - М: "Педагогіка" 2001.

  15. Собчик Л.М. Стандартизований багатофакторний метод дослідження особистості. / Собчик Л.Н. - СПб: видавництво "Мова"

  16. Шапар В. Б. Практична психологія. Інструментарій. / Шапар В. Б. - Ростов на Дону: видавництво "Фенікс", 2002,

  17. Шевандрин Н.І Психодіагностика, корекція і розвиток особистості. / Шевандрин Н.І Москва: видавництво "Владос" 1999

Додаток 1

Інтерпретація шкал УСК.

1. Шкала загальної інтернальності УСК. Високий показник за шкалою загальної інтернальності (34-44) відповідає високому рівню суб'єктивного контролю над будь-якими значущими ситуаціями. Люди з таким показником вважають, що більшість подій в їх житті було результатом їх власних дій, що вони можуть керувати ними і, отже, відчувають свою власну відповідальність за ці події і за те, як складається їхнє життя в цілому. Низький показник (22-27) за шкалою Іо відповідає низькому рівню суб'єктивного контролю. Такі випробувані не бачать зв'язку між своїми діями і значущими для них подіями їхнього життя, не вважають себе здатними контролювати їх розвиток і вважає, що більшість з них є результатом випадку або дії інших людей. Середній результат (28-33) свідчить про середній ступінь інтернальності.

2. Шкала інтернальності в галузі досягнень. Максимальний бал - 12. Високі показники за цією шкалою відповідають високому рівню суб'єктивного контролю над емоційно позитивними подіями і ситуаціями. Такі люди вважають, що вони добилися всього хорошого, що було і є в їх житті, і що вони здатні з успіхом переслідувати свої цілі в майбутньому. Низькі показники за шкалою Ід свідчать про те, що людина приписує свої успіхи, досягнення і радості зовнішнім обставинам, везінню, щасливій долі або допомоги інших людей.

3. Шкала інтернальності в області невдач. Максимальний бал - 12. Високі показники за цією шкалою говорять про розвинене почуття суб'єктивного контролю по відношенню до негативних подій і ситуацій, що проявляється у схильності звинувачувати самого себе у різних невдачах, неприємності та страждання. Низькі показники Ін свідчать про те, що випробуваний схильний приписувати відповідальність за подібні події іншим людям або вважати їх результатом невезіння.

4. Шкала інтернальності в області сімейних відносин. Максимальний бал - 10. Високі показники означають, що людина вважає себе відповідальним за події його сімейного життя. Низький показник вказує на те, що суб'єкт вважає не себе, а своїх партнерів, батьків або дітей причиною значущих ситуацій, що виникають у його родині.

5. Шкала інтернальності у сфері виробничих відносин. Максимальний показник - 8. Високий показник свідчить про те, що людина вважає свої дії важливим фактором в організації власної професійної діяльності, а також у створених відносин в колективі, у своєму просуванні і т.д. Низький Іп вказує на те, що випробуваний більш схильний надавати значення зовнішнім обставинам - керівництву, товаришам по роботі, везінню-невдачі.

6. Шкала інтернальності в міжособистісних відносин. Максимальний бал - 4. Високий показник Їм свідчить про те, що людина вважає себе в змозі контролювати свої неформальні відносини з іншими людьми, викликати до себе повагу і симпатію і т.д. Низький показник, навпаки, вказує на те, що він не вважає себе здатним активно формувати своє коло спілкування, і схильний вважати свої відносини результатом дії своїх партнерів.

7. Шкала інтернальності в області здоров'я. Шкала інтернальності стосовно здоров'я та хвороби (З). Вищий бал 4. Високий показник З свідчить про те, що випробуваний вважає себе багато в чому відповідальним за своє здоров'я: якщо вона хвора, то звинувачує в цьому самого себе і вважає, що одужання багато в чому залежить від його дій. Людина з низьким З вважає здоров'я і хворобу результатом випадку і сподівається на те, що одужання прийде в результаті дій інших людей, перш за все лікарів.

Додаток 2

Інтерпретація шкал РСУ.

Містить 8 шкал, що дозволяють розглянути ступінь підготовленості людини до різних ситуацій, а також готовність контролювати себе і керувати собою в них

Всього в опитувальнику 48 тверджень, тобто по 6 на кожну шкалу. Отже, 0-1 бал характеризувався як низький результат, 2-3 нижче середнього, 4 - середній показник, 5-вище середнього, 6 - високий показник.

1. Аналіз суперечностей (орієнтування в ситуації). - Розумовий процес, результатом якого є S - ная модель ситуації, сформована на основі відповідей на запитання: чим дана ситуація відрізняється від попередніх, якого реальний стан речей?

2. Прогнозування - розумовий процес результатом, якого є модель - прогноз (це спроба заглянути в майбутнє, передбачити хід подій і дій в разі можливого втручання в ситуацію, або не втручання)

3. Цілепокладання-розумовий процес, результатом якого є формування моделі бажаного або належного. В основі лежить прогнозування. (Приміряючи можливі результати, людина вирішує чого хоче більше).

4. Планування - розумовий процес, результатом якого є модель засобів досягнення мети і послідовності їхнього застосування. (Стратегічні, тактичні, оперативні.)

5. Критерії оцінки якості-розумовий процес, результатом якого є показники, що дозволяють стверджувати відповідність засобів поставленої мети, тобто наскільки отримане, як бажалося. (Має пряме відношення до системи цінностей).

6. Прийняття рішення - перехід від плану до дії, самонаказ до початку дії. Вирішується також питання про негайний початок дії або тимчасовим його зволікання.

7. Самоконтроль збір інформації про те, як іде виконання плану відповідно до бажаної метою в реальному спілкуванні, поведінці, діяльності.

8. Корекція зміну реальних дій, поведінки, спілкування, переживань на основі результатів самоконтролю.

Додаток 3

Тест Кеттела.

"Фактор G спрямований на виявлення внутрішнього ставлення особистості до моральних норм, рівнем прийняття їх людиною, <...> зокрема, на виявлення соціальної відповідальності особистості". [18]

Висока оцінка (10 стіною) - усвідомленість прийнятих рішень, наполегливість у досягненні мети, відповідальність, обов'язковість, прагнення дотримуватися встановлених правил і діяти у відповідності з усіма ціннісними орієнтаціями. Середня оцінка (6-9 стіною) - середні дані. Низька оцінка (3-5 стіною) - схильність до непостійності, схильність до впливу випадку, прагнення не пов'язувати себе правилами, ізолюватися від впливу колективу.

Додаток 4

Тест опису поведінки в конфліктних ситуаціях Томаса. 5 стратегій поведінки в конфліктній ситуації:

1. Суперництво

2. Пристосування

3. Уникнення

4. Компроміс

5. Співробітництво

Додаток 5

Шкали з Вісбаденському опитувальника Пезешкіана.

Складається з 27 шкал, спрямованих на виявлення різних якостей особистості. Кожне твердження оцінюється за шкалою: 1 - ніколи, 2-рідко, 3-часто, 4-майже завжди. Таким чином, оцінюється вираженість характерологічних та особистісних якостей (12-максимальна, 3-мінімальна).

1.Пунктуальность (пунк-ть)

2.Честность (Честь-ть)

3.Усердіе/деятельность (Ус-е \ де-ь)

4.Обязательность, точність, сумлінність (о, т, с)

5.Справедливий (Спр-ть)

6.Верность (Верн-ть)

7.Терпеніе

Додаток 6

Тест Тейлора

Даний тест найбільш адаптований до молодших підліткам, так як містить питання про школу і взаємодії з однолітками. При результаті 40-50 балів можна говорити про дуже високий рівень тривожності, 25-40 - високий рівень тривожності. Отже, 15-25 - середньої рівень з тенденцією до високого, 5-15 - середньої рівень з тенденцією до низького, 0-5 - низький рівень тривожності. За шкалою соціальної бажаності 4-5 балів є критичним результатом.

Додаток 7

Схема кореляційних зв'язків (6 клас)

Умовні позначення:

Іо - інтернальність загальна

Іс - інтернальність у галузі сімейних відносин

Ін - інтернальність в області невдач

О, т, з - обов'язковість, точність, сумлінність

Кр. оцінки кач-ва - критерії оцінки якості

У \ Д - старанність у діяльності

Схема кореляційних зв'язків (7 клас)

Схема кореляційних зв'язків (8 клас)


Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
106.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Вивчення агресивності молодших підлітків
Порівняльний аналіз самооцінки молодших школярів та підлітків
Вплив внутрішньої позиції на поведінку молодших підлітків
Організація соціальним педагогом дозвільної діяльності молодших підлітків
Корекція емоційних порушень у молодших підлітків за допомогою арттерапії
Вплив розвиваючої програми на формування власного я молодших підлітків
Соціальна адаптація молодших підлітків при переході в середню ланку шкільного навчання
Поняття адміністративної відповідальності та її відмінність від інших видів відповідальності
Структура знакового процесу Структура значення знака Типові логічні помилки
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru