додати матеріал

приховати рекламу

Стилі сімейного виховання

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Зміст
Ведення
Глава 1. Сім'я як соціальний інститут формування особистості дитини
1.1. Роль сім'ї у вихованні дитини
1.2. Батьківські стилі виховання та установки.
1.3. Спілкування батьків і дітей як детермінант розвитку дитини.
1.4. Соціально-психологічні типи особистості дитини, які відповідають певному типу сімейного виховання
Глава 2. Психолого - педагогічна робота з вивчення та корекції дитячо - батьківських відносин
2.1. Діагностика дитячо - батьківських стосунків у сім'ї
2.2. Корекційна робота з подолання тривожності у дітей у системі дитячо-батьківських відносин
Висновок
Література
Додаток № 1

Ведення
Вплив батьків на розвиток дитини дуже велике. Діти, які ростуть в атмосфері любові і розуміння, мають менше проблем, пов'язаних зі здоров'ям, труднощів з навчанням у школі, спілкуванням з однолітками, і навпаки, як правило, порушення дитячо-батьківських відносин веде до формування різних психологічних проблем і комплексів.
Для маленької дитини сім'я - це цілий світ, в якому він живе, діє, робить відкриття, вчиться любити, ненавидіти, радіти, співчувати. Будучи її членом, дитина вступає у певні відносини з батьками, які можуть чинити на нього як позитивне, так і негативний вплив. Внаслідок цього дитина росте або доброзичливим, відкритим, товариським, або тривожним, грубим, лицемірним, брехливим.
Здавалося б, ніхто не в праві посягати на традиційну роль батьків у вихованні своїх дітей, у виборі форм і методів батьківських виховних впливів. Проте численні факти того, що діти стали жертвами або опинилися перед загрозою смерті від рук власних батьків стають останнім часом звичайними і не можуть не вселяти тривогу.
Жорстоке ставлення до дітей сьогодні перетворилося на звичайне явище: до 10% жертв насильства гине, у решти з'являються відхилення у фізичному, психічному розвитку, в емоційній сфері. Це не лише завдає непоправної шкоди здоров'ю дитини, травмує його психіку, гальмує розвиток його особистості, але і тягне за собою інші тяжкі соціальні наслідки, формує соціально дезадаптивних, інфантильних людей, які вміють працювати, не здатних створити здорову сім'ю, бути гарними батьками. В даний час це стало серйозною соціальною і загальнолюдської проблемою.
У психолого-педагогічній літературі представлена ​​велика кількість робіт, що вивчають типи ставлення батьків до дитини у зв'язку з їх впливом на розвиток його особистості, особливостей характеру і поведінки (Боулбі, 1988; Гарбузов, 1990; Захаров, 1995; Ейнсуорт, 1963; та ін ).
У них описуються якості матері, що сприяють формуванню міцної і неміцною прихильності дитини; виявляються характеристики «оптимальної матері» або «достатньо хорошою матері», розглядаються різні моделі батьківської поведінки.
Переконливі і демонстративні спостереження та дослідження, присвячені впливу неправильних або порушених батьківських відносин, наприклад, материнської депривації (І. Ландгмеер, З. Матейчик, 1985; Є. Т. Соколова, 1981; Д. Боулбі 1953; М. Д. Ейнсуорт, 1964 ).
У вітчизняній науці та практиці дитячо-батьківські взаємини вивчали: А. Я. Варга, В. В. Столін, А. С. Співаковська та ін У вітчизняній літературі запропонована широка класифікація стилів сімейного виховання підлітків з акцентуаціями характеру і психопатіями, а також вказується , який тип батьківського ставлення сприяє виникненню тієї чи іншої аномалії розвитку (А. Є. Лічко, 1979; Е. Г. Ейдеміллер, 1980).
З огляду літератури добре видно, що до порушення темпу психічного розвитку дитини призводить поєднання неоднорідних факторів. Ці фактори часто знаходяться в різному поєднанні один з одним, з перевагою того чи іншого виду дефицитарности і психогенних впливів. Виділення ролі кожного з них становить практичний інтерес, оскільки дозволяє знайти більш точні діагностичні критерії для діагнозу психічного розвитку дитини. Роль сімейного чинника в порівнянні з іншими, на наш погляд викликає найбільший інтерес. Це і визначило актуальність теми даної роботи.
Об'єкт дослідження - дитячо-батьківські відносини.
Предмет дослідження - стилі сімейного виховання.
Мета дослідження - вивчити вплив особливостей сімейного виховання на розвиток дитини.
Завдання:
- Дати теоретичне обгрунтування даної проблеми;
- Охарактеризувати стилі виховання і
- Експериментально показати вплив якостей батьків на розвиток дитини
Гіпотеза нашої роботи полягає в тому, що сімейні стосунки відіграють величезну роль у розвитку дитини Батьківські відносини - це система різноманітних почуттів до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, його поступков.І для розвитку позитивних дитячо-батьківських відносин дорослі повинні володіти певним рівнем знань з проблеми виховання і взаємини з дитиною.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, літератури.

Глава 1. Сім'я як соціальний інститут формування особистості дитини
1.1. Роль сім'ї у вихованні дитини
Найважливіша соціальна функція сім'ї - виховання підростаючого покоління. Сім'я у сучасному суспільстві розглядається як інститут первинної соціалізації дитини. Батьківство має соціокультурну природу і характеризується системою приписаних культурою і суспільством норм і правил, що регулюють розподіл між батьками функцій догляду за дітьми та їх виховання в сім'ї: визначають зміст ролей, моделі рольової поведінки. Батьки несуть відповідальність перед суспільством за організацію системи умов, відповідних віковим особливостям дитини на кожній із ступенів онтогенезу і забезпечують оптимальні можливості його особистісного і розумового розвитку [15,98]. В історії батьківства все більш явною стає тенденція зростання значення інституту сім'ї. Перш відповідальність за виховання дитини покладалася на суспільство, в той час як індивідуальне батьківство охоплювало лише відносно нетривалий період дитинства дитини до початку вступу його в трудову діяльність або початку виконання ним соціальних функцій, але зі зміною завдань соціалізації дитини в рамках сімейного виховання на кожній з вікових стадій його розвитку зазнають зміни також конкретні форми і засоби виховних впливів, характер стосунків дитини з батьками.
Головними завданнями сім'ї є формування першої соціальної потреби дитини - потреби в соціальному контакті [27, 134], базового довіри до світу [27,145] (Е. Еріксон) і прихильності [27,121] (Дж. Боулбі, М. Ейнсворт) у дитинстві: Формування предметно-гарматної компетентності в ранньому віці та соціальної компетентності в дошкільному, співпраця і підтримка в освоєнні системи наукових понять та здійсненні самостійної навчальної діяльності в молодшому шкільному віці; створення умов для розвитку автономії та самосвідомості в підлітковому та юнацькому віці. Емоційна насиченість і емоційно-позитивний характер міжособистісних відносин, стійкість, тривалість і стабільність взаємодії з партнером, спільна діяльність і співробітництво з дорослим як зразком компетентності, соціальна підтримка та ініціювання до самостійної діяльності роблять сім'ю унікальною структурою, що забезпечує найбільш сприятливі умови для особистісного та інтелектуального розвитку дитини.
У кожній родині об'єктивно складається певна, далеко не завжди усвідомлена нею система виховання. Тут мається на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш-менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, врахування того, що можна і чого не можна допустити у відношенні дитини. Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'ї і відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, що є і передумовою і результатом їх виникнення: диктат, опіка, "невтручання" і співробітництво.
Диктат у родині виявляється в систематичному стримуванні одними членами сім'ї (здебільшого дорослими) ініціативи та почуття власної гідності інших його членів.
Батьки, зрозуміло, можуть і повинні висувати вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, в яких необхідно приймати педагогічно і морально виправдані рішення. Однак ті з них, які віддають перевагу всім видам дії наказ і насильство, зіштовхуються з опором дитини, який відповідає на натиск, примус, погрози своїми діями: лицемірством, обманом, спалахами гніву, а інколи відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним виявляються зламаними і багато цінних якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра в себе і в свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів і думок дитини, систематичне позбавлення його права голосу при вирішенні питань, до нього відносяться, - усе це гарантія серйозних невдач формування його особистості.
Опіка в родині - це система відносин, при яких батьки, забезпечуючи своєю працею задоволення всіх потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Питання про активне формування особистості відходить на другий план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема - задоволення потреб дитини та огорожу його то труднощів. Батьки, по суті, блокують процес серйозної підготовки їх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідної хати. Саме ці діти виявляються більш пристосованими до життя в колективі.
Співробітництво як тип взаємин у сім'ї передбачає опосередкованість міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями. Саме в цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємин є співробітництво, знаходить особливу якість, стає групою високого рівня розвитку - колективом.
Велике значення у становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності.
Можна виділити три стилі сімейного виховання: - демократичний - авторитарний - попустительский (ліберальний) [7,12].
При демократичному стилі насамперед враховуються інтереси дитини. Стиль "згоди".
При авторитарному стилі батьками нав'язується свою думку дитині. Стиль "придушення".
При попустітельское стилі дитина надається сам собі.
Школяр бачить себе очима близьких дорослих, його виховують. Якщо оцінки та очікування в сім'ї не відповідають віковим та індивідуальним особливостям дитини, її уявлення про себе здаються спотвореними.
М.І. Лисина [6] простежила розвиток самосвідомості дошкільників в залежності від особливостей сімейного виховання. Діти з точним уявленням про себе виховуються в сім'ях, де батьки приділяють їм досить багато часу; позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вище, ніж у більшості однолітків; прогнозують гарну успішність у школі. Цих дітей часто заохочують, але не подарунками; карають, в основному, відмова від спілкування. Діти із заниженим уявленням про себе ростуть у сім'ях, в яких із ними не займаються, але вимагають послуху; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді - при сторонніх; не очікують від них успіхів у школі і значних досягнень у подальшому житті.
Від умов виховання в сім'ї залежить адекватне і неадекватна поведінка дитини. Діти, у яких занижена самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається в сім'ї, де батьки постійно засуджують дитини, або ставлять перед ним завищені завдання. Дитина відчуває, що він не відповідає вимогам батьків. (Не кажіть дитині, що він некрасивий, від цього виникають комплекси, від яких потім неможливо позбутися.)
Неадекватність також може проявлятися з завищеною самооцінкою. Це відбувається в сім'ї, де дитину часто хвалять, і за дрібниці і досягнення дарують подарунки (дитина звикає до матеріальної винагороди). Дитину карають дуже рідко, система вимоги дуже м'яка.
Адекватне уявлення - тут потрібна гнучка система покарання і похвали. Виключається захоплення і похвала при ньому. Рідко даруються подарунки за вчинки. Не використовуються крайні жорсткі покарання. У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не з завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (його інтересам, смакам, стосунків із друзями) поєднуються з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливих покарання і охоче хвалять, коли дитина того заслуговує. Діти зі зниженою самооцінкою (не обов'язково дуже низькою) користуються будинки більшою свободою, але ця свобода, по суті, - безконтрольність, слідство байдужості батькам до дітей і один до одного.
Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини - те, на що він претендує у навчальній діяльності та відносинах. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою і престижною мотивацією розраховують лише на успіх. Їх уявлення про майбутнє так само оптимістичні. Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато що ні в майбутньому, ні в сьогоденні. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко миряться з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання.
Другий варіант - демонстративність - особливість особистості, пов'язаної з підвищеною потребою в успіху й увазі до себе оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає недолік уваги дорослих до дітей, які відчувають себе в сім'ї закинутими, "недолюбленими". Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а воно його не задовольняє в силу гіпертрофованої потреби в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Така дитина буде домагатися уваги, навіть порушуючи правила поведінки. ("Краще нехай лають, чим не помічають"). Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, як можна менш емоційно робити зауваження, не звертати увагу на легкі провини і карати за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу в цирк). Це значно важче для дорослого, ніж дбайливе ставлення до тривожного дитині.
Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема - постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини - недолік похвали.
Третій варіант - "відхід від реальності". Спостерігається в тих випадках, коли в дітей демонстративність сполучається з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу в увазі до себе, але реалізувати її не можуть завдяки своїй тривожності. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення своєю поведінкою, прагнуть до виконання вимог дорослих. Незадоволена потреба в увазі приводить до наростання ще більшої пасивності, непомітності, що ускладнює і так недостатні контакти. При заохоченні дорослими активності дітей, прояві уваги до результатів їхньої навчальної діяльності і пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку.
Крайні, найнесприятливіші для розвитку дитини випадки - жорсткий, тотальний контроль при авторитарному вихованні і майже повна відсутність контролю, коли дитина виявляється наданим самому собі, бездоглядним. Існує багато проміжних варіантів:
Батьки регулярно вказують дітям, що їм робити;
Дитина може висловити свою думку, але батьки приймаючи рішення, до його голосу не прислухаються;
Дитина може приймати окремі рішення сам, але повинен отримати схвалення батьків, батьки та дитина мають майже рівні права, приймаючи рішення;
Рішення часто приймає сама дитина;
Дитина сама вирішує підкорятися йому батьківським рішенням чи ні.
Зупинимося на найбільш поширених стилях сімейного виховання, що визначає особливості стосунків дитини з батьками і його особистісний розвиток.
Демократичні батьки цінують у поведінці дитини і самостійність, і дисциплінованість. Вони самі надають йому право бути самостійним у якихось сферах свого життя, не зачіпаючи його прав, одночасно вимагають виконання обов'язків. Контроль, заснований на теплих почуттях і розумної турботі, зазвичай не дуже дратує, він часто прислухається до поясненням, чому не варто робити одного і варто зробити інше. Формування дорослості за таких відносин проходить без особливих переживань і конфліктів.
Авторитарні батьки вимагають від дитини беззаперечного підпорядкування і не вважають, що повинні йому пояснювати причини своїх вказівок і заборон. Вони жорстко контролюють усі сфери життя, причому можуть це робити і не цілком коректно. Діти в таких сім'ях зазвичай замикаються, і їх спілкування з батьками порушується. Частина дітей йде на конфлікт, але частіше діти авторитарних батьків пристосовуються до стилю сімейних відносин і стають невпевненими у собі, менш самостійними.
Ситуація ускладнюється, якщо висока вимогливість і контроль сполучаються з емоційно холодним, отвергающим відношенню до дитини. Тут неминуча повна втрата контакту.
Ще більш важкий випадок - байдужі і жорстокі батьки. Діти з таких сімей рідко ставляться до людей з довірою, відчувають труднощі в спілкуванні, часто самі жорстокі, хоча мають сильну потребу в любові.
Поєднання байдужого батьківського ставлення з відсутність контролю - гіперопіка - теж несприятливий варіант сімейних відносин. Дітям дозволяється робити все, що їм заманеться, їх справами ніхто не цікавиться. Поведінка стає неконтрольованим. А діти, як би вони іноді не бунтували, потребують батьках як в опорі, вони повинні бачити зразок дорослого, відповідальної поведінки, на який можна було б орієнтуватися.
Гіперопіка - зайва турбота про дитину, надмірний контроль за всім його життям, заснований на тісному емоційному контакті, - призводить до пасивності, несамостійності, труднощів у спілкуванні з однолітками.

1.2. Батьківські стилі виховання та установки.
Батьківські установки, або позиції, - один з найбільш вивчених аспектів батьківсько-дитячих відносин. Під батьківськими установками розуміється система, або сукупність, батьківського емоційного ставлення до дитини, сприйняття дитини батьком і способів поведінки з ним. Поняття «батьківський стиль» або «стиль виховання» часто вживається синонімічно поняттю «позиції», хоча й доцільніше зберегти термін «стиль» для позначення установок і відповідної поведінки, які не пов'язані саме з даним дитиною, а характеризують ставлення до дітей взагалі.
Під стилем сімейного виховання слід розуміти найбільш характерні способи стосунків батьків до дитини, що застосовують певні засоби і методи педагогічного впливу, які виражаються у своєрідній манері словесного обігу та взаємодії. [20,131]
У клінічно орієнтованої літературі описана велика феноменологія батьківських відносин (позицій), стилів виховання, а також їх наслідків - формування індивідуальних характерологічних особливостей дитини в рамках нормального або відхиляється [24,92]. Переконливі і демонстративні спостереження та дослідження, присвячені впливу неправильних або порушених батьківських відносин. Крайнім варіантом порушеного батьківської поведінки є материнська депривація [39,85]. Відсутність материнської турботи виникає як природний результат при роздільному проживанні з дитиною, але, крім того, воно часто існує у вигляді прихованої депривації, коли дитина живе в сім'ї, але мати не доглядає за ним, грубо звертається, емоційно відкидає, ставиться байдуже. Все це позначається на дитині у вигляді загальних порушень психічного розвитку. Нерідко ці порушення незворотні.
Так, діти, виховані в дитячих установах без материнської турботи і ласки, відрізняються більш низьким інтелектуальним рівнем, емоційної незрілістю, расторможенностью, сплощене. Їм властива також підвищена агресивність у відносинах з однолітками, відсутність вибірковості та сталості в емоційній прихильності до дорослих («прилипливі», швидко прив'язуються до будь-якій особі, але настільки ж швидко відвикають). Віддалені наслідки материнської депривації виявляються на рівні особистісних спотворень. У зв'язку з цим привертає увагу описаний вперше Д. Боулбі варіант психопатичного розвитку з провідним радикалом у вигляді емоційної бездушності - нездатність до емоційної прихильності та любові, відсутність почуття спільності з іншими людьми, глобальне відкидання себе і світу соціальних відносин [5,108]. Інший варіант спотвореного розвитку за своєю феноменології відповідає класичному типу «невротичної особистості» - з низьким самоповагою, підвищеною тривожністю, залежністю, нав'язливим страхом втрати об'єкта прихильності [10,165]. Але не тільки грубі порушення батьківської поведінки позначаються на ході психічного розвитку дитини. Різні стилі догляду та поводження з дитиною починаючи з перших днів його життя формують ті чи інші особливості його психіки та поведінки.
С. Броді виділила чотири типи материнського відносини.
1. Матері першого типу легко й органічно пристосовувалися до потреб дитини. Для них характерно підтримує, що дозволяє поведінку. Цікаво, що найбільш показовим тестом того чи іншого материнського стилю була реакція матері на привчання дитини до туалету. Матері першого типу не ставили собі завдання до певного віку привчити дитину до навичок охайності. Вони чекали, поки дитина сама «дозріє».
2. Матері другого типу свідомо намагалися пристосуватися до потреб дитини. Не завжди успішна реалізація цього прагнення вносила в їхню поведінку напруженість, недолік безпосередності в спілкуванні з дитиною. Вони частіше домінували, а не поступалися.
3. Матері третього типу не виявляли великого інтересу до дитини. Основу материнства становило почуття обов'язку. У відносинах з дитиною майже не було тепла й зовсім не було спонтанності. В якості основного інструменту виховання такі матері застосовували жорсткий контроль, наприклад, послідовно і суворо намагалися привчити дитину півтора року до навичок охайності.
4. Матері четвертого типу поведінки характеризуються непослідовністю. Вони вели себе неадекватно віком і потребам дитини, допускали багато помилок у вихованні, погано розуміли свою дитину. Їх прямі виховні впливу, так само як і реакція на одні й ті ж вчинки дитини, були суперечливими.
На думку С. Броді, найбільш шкідливим для дитини надається четвертий стиль материнства, так як постійна непередбачуваність материнських реакцій позбавляє дитини відчуття стабільності навколишнього світу і провокує підвищену тривожність. У той час як сензитивним, приймаюча мати (першого типу), безпомилково і своєчасно реагує на всі вимоги маленької дитини, як би створює у нього несвідому упевненість в тому, що він може контролювати дії інших і досягати своїх цілей.
Якщо в материнському відношенні переважає відкидання, ігнорування потреб дитини через заглибленості у власні справи і переживання, у дитини виникає почуття небезпеки, непередбачуваності, непідконтрольності середовища, мінімальної власної відповідальності за її зміни в напрямку забезпечення комфортного існування. Дефіцит батьківського чуйності на потреби дитини сприяє виникненню почуття «вивченої безпорадності», що згодом нерідко призводить до апатії і навіть депресії, уникненню нових ситуацій, і контактів з новими людьми, нестачі допитливості та ініціативи.
Описані типи батьківського (перш за все материнського) відносини в значній мірі ініціюються самим немовлям, а саме необхідністю задоволення базальних потреб у афіляції (приєднання) і безпеки. Всі вони можуть бути розташовані в континуумі «прийняття - відкидання». Можна виділити й більш складні типи батьківського ставлення, адресовані дитині більш старшого віку (3-6 років), де важливим социализирующим моментом починає виступати параметр виховного контролю [34,75].
А. Болдуїн виділив два стилі практики батьківського виховання - демократичний і контролюючий.
Демократичний стиль визначається наступними параметрами: високим рівнем вербального спілкування між дітьми і батьками; включеністю дітей в обговорення сімейних проблем, урахуванням їх думки; готовністю батьків прийти на допомогу, якщо це буде потрібно, одночасно вірою в успіх самостійної діяльності дитини; обмеженням власної суб'єктивності в баченні дитини .
Контролюючий стиль включає значні обмеження поведінки дітей: чітке і ясне роз'яснення дитині сенсу обмежень, відсутність розбіжностей між батьками і дітьми з приводу дисциплінарних заходів.
Виявилося, що в сім'ях з демократичним стилем виховання діти характеризувалися помірно вираженою здатністю до лідерства, агресивністю, прагненням контролювати інших дітей, але самі діти ніяк не піддавалися зовнішньому контролю. Діти відрізнялися також хорошим фізичним розвитком, соціальною активністю, легкістю вступу до контактів з однолітками, проте їм не був властивий альтруїзм, сензитивность і емпатія.
Діти батьків з контролюючим типом виховання були слухняні, схильні до навіювань, боязкі, не дуже наполегливі в досягненні власних цілей, неагресивні. При змішаному стилі виховання дітям притаманні сугестивність, послух, емоційна чутливість, неагресивність, відсутність допитливості, оригінальності мислення, бідна фантазія [34,129].
Д. Боумрін в циклі досліджень спробував подолати описовість попередніх робіт, виокремивши сукупність дитячих рис, пов'язаних з фактором батьківського контролю. Були виділені три групи дітей.
Компетентні - зі стійко гарним настроєм, упевнені в собі, з добре розвиненим самоконтролем власної поведінки, вмінням встановлювати дружні стосунки з однолітками, які прагнуть до дослідження, а не уникнення нових ситуацій.
Уникають - з переважанням понуро-сумного настрою, важко встановлюють контакти з однолітками, що уникають нових і фрустраційної ситуацій.
Незрілі - невпевнені в собі, з поганим самоконтролем, з реакціями відмови у фрустраційної ситуаціях.
Автор виділив також чотири параметри зміни батьківської поведінки, відповідальних за описані патерни дитячих рис.
Батьківський контроль: при високому балі за цим параметром батьки вважають за краще надавати великий вплив на дітей, здатні наполягати на виконанні своїх вимог, послідовні в них. Контролюючі дії спрямовані на модифікацію проявів залежності, у дітей, агресивності, розвиток ігрового поведінки, а також на більш успішне засвоєння батьківських стандартів і норм.
Другий параметр - батьківські вимоги, які спонукають до розвитку у дітей зрілості; батьки стараються, щоб діти розвивали свої здібності, в інтелектуальній, емоційній сферах, міжособистісному спілкуванні, наполягають на необхідність та право дітей на незалежність і самостійність.
Третій параметр - способи спілкування з дітьми в ході виховних впливів: батьки з високим балом за цим показником прагнуть використовувати переконання з тим, щоб домогтися слухняності, обгрунтовують свою точку зору і одночасно готові обговорювати її з дітьми, вислуховують їх аргументацію. Батьки з низьким балом не висловлюють чітко і однозначно свої вимоги і невдоволення або роздратування, але частіше вдаються до непрямих способам - скаргами, крику, лайки.
Четвертий параметр - емоційна підтримка: батьки здатні висловлювати співчуття, любов і тепле відношення, їх дії і емоційне ставлення спрямовані на сприяння фізичному і духовному зростанню дітей, вони відчувають задоволення і гордість від успіхів дітей. Виявилося, що комплекс рис компетентних дітей відповідає наявності в батьківському відношенні всіх чотирьох вимірів - контролю, вимогливості до соціальної зрілості, спілкування та емоційної підтримки, тобто оптимальним умовою виховання є поєднання високої вимогливості та контролю з демократичністю та прийняттям. Батьки уникають і незрілих дітей мають більш низький рівень всіх параметрів, ніж батьки компетентних дітей, Крім того, для батьків уникають дітей характерно більш контролює і вимогливе ставлення, але менш тепле, ніж для батьків незрілих дітей. Батьки останніх виявилися абсолютно нездатними до контролю дитячого поведінки в силу власної емоційної незрілості [34,142].
З аналізу літератури випливає, таким чином, що найбільш поширеним механізмом формування характерологічних рис дитини, відповідальних за самоконтроль та соціальну компетентність, виступає інтеріоризація засобів та навичок контролю, що використовуються батьками. При цьому адекватний контроль передбачає поєднання емоційного прийняття з високим обсягом вимог, їх ясністю, непротиворечивостью і послідовністю в пред'явленні дитині. Діти з адекватною практикою батьківського ставлення характеризуються хорошою адаптованістю до шкільному середовищі і спілкуванню з однолітками, активні, незалежні, ініціативні, доброзичливі і емпатічни.
В. І. Гарбузов з співавторами [29,75] виділили три типи неправильного виховання, що практикуються батьками дітей, хворих на неврози. Виховання по типу А (неприйняття, емоційне відкидання) - неприйняття індивідуальних особливостей дитини, спроби «поліпшення», «корекції» вродженого типу реагування, які поєднуються з жорстким контролем, регламентацією всього життя дитини, з імперативним нав'язуванням йому єдино «правильного» типу поведінки. В окремих випадках неприйняття може виявлятися в крайній формі - реального відмови від дитини, приміщення його в інтернат, психіатричну лікарню і т. д. У нашій практичній роботі подібне ставлення ми відзначали у самотніх матерів, які виховують рідних або прийомних дітей, у сім'ях, де дитина народився «випадково» або «не вчасно», в період побутової невлаштованості і подружніх конфліктів. Поряд з жорстким контролем виховання тип А може поєднуватися з недоліком контролю, байдужістю до розпорядку життя дитини, повним потуранням.
Виховання по типу Б (гіперсоціалізірующее) виражається в тривожно-недовірливої ​​концентрації батьків на стані здоров'я дитини, його соціальний статус серед товаришів, і особливо в школі, очікуванні успіхів у навчанні та майбутній професійній діяльності. Такі батьки прагнуть до багатопрофільного навчання та розвитку дитини (іноземні мови, малювання, музика, фігурне катання, технічні і спортивні гуртки і т. д.), проте зовсім не враховують або недооцінюють реальні психофізичні особливості та обмеження дитини.
Виховання по типу В (егоцентричне) - «кумир сім'ї», «маленький», «єдиний», «сенс життя» - культивування уваги всіх членів сім'ї на дитині, іноді на шкоду іншим дітям або членам сім'ї.
Найбільш патогенним виявляється вплив неправильного виховання в підлітковому віці, коли фрустрируется базові потреби цього періоду розвитку - потреби в автономії, повазі, самовизначенні, досягненні поряд з зберігається, але вже більш розвиненою потребою у підтримці і приєднання (сімейному «ми»).
У вітчизняній літературі запропонована широка класифікація стилів сімейного виховання підлітків; з акцентуацією характеру і психопатіями, а також вказується, який тип батьківського ставлення сприяє виникненню тієї чи іншої аномалії розвитку [41, 89].
1. Гипопротекция: брак опіки і контролю за поведінкою, що доходить іноді до повної бездоглядності; частіше проявляється як недолік уваги і турботи до фізичного і духовного благополуччя підлітка, справах, інтересам, тривог. Прихована гипопротекция спостерігається при формально-присутньому контролі, реальному нестачі тепла та турботи, невключення в життя дитини. Цей тип виховання особливо несприятливий для підлітків з акцентуаціями по нестійкого і конформно типами, провокуючи асоціальна поведінка - втечі з дому, бродяжництво, дозвільний спосіб життя. В основі цього типу психопатичного розвитку може лежати фрустрація потреби в любові і приналежності, емоційне відкидання підлітка, невключення його до родинної спільність.
2. Домінуюча гиперпротекция: загострену увагу і турбота про підлітка поєднується з дріб'язковим контролем, великою кількістю обмежень і заборон, що посилює несамостійність, безініціативність, нерішучість, невміння постояти за себе. Особливо яскраво проявляється у підлітків з психастенической сензитивной і астеноневротичний акцентуациями. У гіпертімних підлітків таке ставлення батьків викликає почуття протесту проти неповаги до його «Я», різко посилює реакції емансипації.
3. Потворствующая гиперпротекция: виховання за типом «кумир сім'ї», потурання всім бажанням дитини, надмірне заступництво і обожнювання, результуючі непомірно високий рівень домагань підлітка, нестримне прагнення до лідерства і вищості, який поєднується з недостатнім завзятістю і опорою на власні ресурси. Сприяє формуванню психопатій истероидного кола.
4. Емоційне відкидання: ігнорування потреб підлітка, нерідко жорстоке поводження з ним. Приховуване емоційне відкидання проявляється в глобальному невдоволенні дитиною, постійному відчутті батьків, що він не «той», не «такий», наприклад, «недостатньо мужній для свого віку, все і всім прощає, по ньому ходити можна». Іноді воно маскується перебільшеною турботою і увагою, але видає себе роздратуванням, недоліком щирості у спілкуванні, несвідомим прагненням уникнути тісних контактів, а при нагоді звільнитися як-небудь від тягаря. Емоційне відкидання однаково згубно для всіх дітей, проте воно по-різному позначається на їх розвитку: так, при гипертимной і епілептоідной акцентуаціях яскравіше виступають реакцій протесту і емансипації; істероїди перебільшують дитячі реакції опозиції, шизоїди замикаються в собі, йдуть у світ аутичних мрій, нестійкі знаходять віддушину у підліткових компаніях.
5. Підвищена моральна відповідальність: не відповідають віку і реальним можливостям дитини вимоги безкомпромісної чесності, почуття обов'язку, порядності, покладання на підлітка відповідальності за життя і благополуччя близьких, наполегливі очікування великих успіхів у житті - все це природно поєднується з ігноруванням реальних потреб дитини, її власних інтересів , недостатньою увагою до його психофізичним особливостям. Як свідчить наш досвід консультативної роботи, в умовах такого виховання підлітку насильно приписується статус «глави родини» з усіма наслідками, що випливають звідси вимогами турботи і опіки «мами-дитини». Підлітки з психастенической і сензитивной акцентуациями, як правило, не витримують тягаря непосильною відповідальності, що призводить до утворення затяжних обсесивно-фобічні невротичних реакцій або декомпенсації по псіхастеніческом типу. У підлітків з истероидной акцентуацією об'єкт опіки незабаром починає викликати ненависть і агресію, наприклад старшої дитини до молодшого.
Є.Т. Столін і В.В. Столін додали ще кілька типів неадекватного батьківського (материнського) ставлення до дитини.
1. Ставлення матері до сина-підлітка як до «замещающему» чоловікові: вимога активної уваги до себе, турботи, нав'язливе бажання перебувати постійно в суспільстві сина, бути в курсі його інтимного життя, прагнення обмежити його контакти з однолітками. Матері скаржаться на відсутність контакту з сином, його бажання відгородитися від неї, його «презирство». У менш грубій формі подібне ставлення, як вже вказувалося, виливається у привласненні підлітку статусу «глави родини».
2. Гіперопіка і симбіоз: нав'язливе бажання утримати, прив'язати до себе дитину, позбавити його самостійності через страх можливого нещастя з дитиною в майбутньому (комплекс «розумної Ельзи»). У цьому випадку применшення реальних здібностей і потенціалу дитини призводить батьків до максимального контролю і обмеженням, бажанням все зробити за нього, уберегти від небезпек життя, «прожити життя за дитину» (В. І. Захаров, 1982), що по суті означає «закреслення »реального дитини, стагнацію розвитку дитини, регрес і фіксацію на примітивних формах спілкування заради забезпечення симбіотичних зв'язків з ним.
3. Виховний контроль шляхом навмисного позбавлення любові: небажану поведінку (наприклад, непослух), недостатні шкільні досягнення чи неакуратність у побуті караються тим, що дитині або підлітку демонструється, що «він такий не потрібен, мама такого не любить». При цьому батьки прямо не висловлюють невдоволення дитиною, неприпустимість подібної поведінки, не демонструють ясно негативні почуття, які вони переживають у зв'язку з поганою поведінкою дитини. З ним не розмовляють, його підкреслено ігнорують, кажучи про дитину в третій особі - як про відсутній. У гіпертімних підлітків подібне ставлення породжує безсиле почуття люті і гніву, спалахи руйнівної агресії, за якими стоїть прагнення довести своє існування, потрапити до сімейне «ми» напролом; батько тоді йде на мирову з-за страху перед агресією або шляхом відповідної агресії (ляпасів, ударів) намагається подолати ним же створену стіну відчуження. Подібна поведінка батьків у Сентизивні дітей породжує глибоке почуття власної непотрібності, самотності. Прагнучи повернути батьківську любов, підліток змушений сверхогранічівать власну індивідуальність, поступаючись почуттям власної гідності, втрачаючи власного «Я». Слухняність досягається ціною знецінення «Я», збереження примітивної прихильності.
4. Виховний контроль за допомогою виклику почуття провини: дитина, що порушує заборону, таврується батьками як «невдячний», «зрадив батьківську любов», «доставляє своїй матусі стільки прикростей», «доводить до серцевих нападів» і т. д. (окремий випадок описаного вище виховання в умовах підвищеної моральної відповідальності). Розвиток самостійності сковуються постійним страхом підлітка виявитися винним в неблагополуччя батьків, відносинами залежності [36,87].
1.3. Спілкування батьків і дітей як детермінант розвитку дитини.
Спробуємо виділити і проаналізувати такі форми сімейного спілкування, в яких чітко проявляється обопільний внесок і батьків і дитини в ініціацію і підтримання стилю взаємодії, результуючого у формування поведінки, характерологічних особливостей і самосвідомості дитини.
Істотний внесок у розвиток проблеми впливу поведінки і відносин батьків на поведінку дитини внесла Л. Беньямін [34,172]. Розроблена нею, і добре експериментально обгрунтована модель взаємовідносин у діаді «батько - дитина» дозволяє не тільки характеризувати поведінку кожного з них, а й враховувати наявний тип взаємовідносин. Відповідно до цієї моделі, зв'язок між поведінкою батьків і поведінкою дитини не однозначна: дитина може реагувати на одне і те ж поведінка батьків, принаймні, двома способами. Так, він може відповідати на батьківські поведінка «додатково», тобто ініціативою на надання самостійності, втечею на переслідування, але він може відповідати на батьківські поведінку і «захисно», - наприклад, у відповідь на відкидання дитина може намагатися вести себе з батьками так, як ніби ті люблять його і уважні до нього, і тим самим як би запрошувати батьків змінити їх поведінку по відношенню до нього.
За логікою цієї моделі, можна припускати, що дитина, виростаючи, починає вести себе по відношенню до інших людей так само, як батьки вели себе по відношенню до нього. У дослідженні Л. Беньямін спеціально розглядає також питання про співвідношення самосвідомості дитини (як форми саморегуляції) і ставлення батьків до дитини: цей зв'язок розкривається як інтроекція (перенесення всередину) батьківського ставлення і способів управління поведінкою дитини. Так, наприклад, прістижіваніе дитини може трансформуватися в його самосвідомості в тенденцію до самозвинувачення, домінування батьків у відносинах з ним перетвориться в спрямованість бути господарем самого себе, жорстоке саморуководство.
За способом, тобто з того, як відбувається «интериоризация» самосвідомості дитини, можна виділити кілька типів спілкування: 1) пряме або непряме (через поведінку) навіювання батьками образу або самоставлення; 2) опосередковану детермінацію самоставлення дитини шляхом формування в нього стандартів виконання тих чи інших дій, формування рівня домагань; 3) контроль за поведінкою дитини, в якому дитина засвоює параметри і способи самоконтролю; 4) непряме керування формуванням самосвідомості шляхом залучення дитини в таку поведінку, що може підвищити або знизити її самооцінку, змінити його образ самого себе.
Аналіз скарг і проблем, з якими батьки звертаються показує, що найважливішими рисами, які виділяються батьками в дитині і одночасно виступають об'єктом їх внушающего впливу, є: 1) вольові якості дитини, його здатність до самоорганізації і цілеспрямованість; 2) дисциплінованість, яка в батьківській інтерпретації часто перетворюється на слухняність, 3) підпорядкування дитини батьківського авторитету; 4) інтереси, перш за все до навчання; 5) здібності - розум, пам'ять.
Образ і самооцінка, піддаються впливу дитині, можуть бути як позитивними (дитині навіюється, що він відповідальний, добрий, розумний, здатний), так і негативними (грубий, нерозумний, нездатний).
Р. Ленгс, аналізуючи ставлення батьків і дітей у таких сім'ях, ввів поняття «містифікація» - навіювання дітям того, чого вони потребують, ким є, у що вірять [34,127]. Одна з форм містифікації - приписування, яке, у свою чергу, підрозділяється на приписування дитині «слабкості» (наприклад, хворобливості, нездатності самому шукати вихід у важких ситуаціях) і «плохости» (ницості, аморальності). Інша форма містифікації - інвалідація - примусове знецінення точок зору дитини, його планів, намірів, інтересів.
Аналіз творів «Моя дитина», написаних батьками, котрі відчувають труднощі у вихованні дітей, дає безліч прикладів різноманітних приписування і інвалідацій [36,190].
Звичайно, негативні висловлювання батьків про своїх дітей, принаймні частково, можуть мати під собою реальну «грунт» в поведінці або рисах характеру дитини, однак, трансльовані в його самосвідомість у вигляді «називання речей своїми іменами» батьківських «вироків», ці батьківські думки й оцінки починають визначати самосвідомість дитини зсередини. Дитина або погоджується з цією думкою (свідомо чи несвідомо), або починає проти нього боротьбу.
Явні, вербальні, що вселяють впливу іноді суперечать непрямим впливам. Наприклад, батько може стверджувати, що дитина йому доріг і він його цінує, але своєю поведінкою демонструвати протилежне. У такому випадку виникає ситуація, названа «подвійним зв'язком», що має негативні наслідки для формування самосвідомості дитини.
Батьки та інші дорослі можуть впливати на формування «Я-образу» та самоповагу дитини, не тільки вселяючи йому свій власний образ дитини і своє ставлення до нього, а й «озброюючи» дитини конкретними оцінками і стандартами виконання тих чи інших дій, приватними і більше загальними цілями, до яких варто прагнути, ідеалами і еталонами, на які варто рівнятися, планами, які необхідно реалізовувати. Якщо ці цілі, плани, стандарти та оцінки реалістичні, то, досягаючи мети, реалізуючи плани, задовольняючи стандартам, дитина чи підліток, так само як згодом і доросла, підвищує самоповагу і формує позитивний «Я-образ», якщо ж плани і цілі нереалістичні , стандарти і вимоги завищені, тобто те й інше перевищує можливості і сили суб'єкта, то неуспіх призводить до втрати віри в себе, втрати самоповаги.
1.4. Соціально-психологічні типи особистості дитини, які відповідають певному типу сімейного виховання
В.М. Мініяров виділяє такі основні сім характерологічних властивостей особистості дитини, які випливають з того детермінованого сценарію виховання, який складається під впливом соціальних факторів і засобів педагогічного впливу і про які говорив свого часу Е. Берн [20,75].
Отримувані в ході діагностики типові портрети особистості відрізняються від запропонованих варіантів у зарубіжній та вітчизняній психологічній літературі. Пропонована Мініяровим діагностика вивчає відхилення в нормі від того гармонійного типу особистості, який завжди був ідеалом виховання.
Таблиця 1.Основні види відносин і їх поєднання з типом особистості і стилями виховання.
Види відносин
Типи особистості
Конформний
домінуючий
Сентизивні
інфантильний
тривожний
Інтровертивності
1. Ставлення батьків до діяльності дитини
Задоволення бажань дитини шляхом ласки, смирення, співпереживання
Стимулювання до змагання з іншими
Надання повної свободи дій
Попередження всіх самостійних дій, обмеження ініціативи
Повне обмеження самостійної діяльності
Дитина наданий сам собі, має повну свободу самостійної діяльності
2. Ставлення батьків до методів заохочення і покарання
Непослідовне або навіть одночасне застосування покарань і заохочень
Похвала і заохочення
Ні похвали, ні покарань
Ніколи не карають, лише хвалять
Застосування насильницьких заходів у вигляді покарань
Відсутні похвала і покарання
3. Ставлення батьків до дитини
Відсутність турботи про дітей
З захопленням, гордістю
З любов'ю і увагою, добрі, прості відносини
Попереджають всі його вимоги і бажання
Жорсткі, вимогливі
З любов'ю
4. Ставлення батьків до оточуючих людей
Брехня і лицемірство, дрібний розрахунок і прагнення до дрібної наживи
Ставлять себе в приклад і свою дитину
Живуть життям дитини. Допомагають оточуючим людям
Хвалиться своєю дитиною
Роздратування по відношенню до оточуючих людей
Доброго терпляче ставлення до людей з щирістю та любов'ю
5. Ставлення батьків до моральних цінностей
Вимога від дітей дотримання зовнішніх обрядів, значення яких не пояснюється. Дотримання зовнішніх пристойності в суспільстві
Вимагають формального дотримання моральних норм
Привчають діяти не за шаблоном, а по совісті
Намагаються ласками і домовленостями зробити їх розумними та слухняними. Дотримуються зовнішнє пристойність
Беззаперечне виконання моральних вимог
Сувора вимога діяти за правилами
6. Ставлення батьків до розумової діяльності дитини
Не збуджують увагу дитини, не спонукають до роздумів. Намагаються усунути такі міркування
Потакательство всього, чим не займався, Лише б міг виділитися
Спостережливість, звичка до роздумів над навколишніми явищами, розуміння зв'язку їх внутрішнього
Чи не спонукає до роздумів і розумовим дій, тому що розпоряджається своїм часом
Забороняється міркувати, зобов'язаний виконувати негайно розпорядження
Батьки багато розмовляють і міркують
Стиль сімейного виховання
Попустітельскій
Змагальний
Розсудливий
Попереджувальний
Контролюючий
Співчуваючий
В.М. Мініяров виділив такі крайні варіанти стилів сімейного виховання і охарактеризував відповідні їм сім соціально-психологічних типу особистості дитини
Співчуваючий стиль
Дитина наданий сам собі в силу постійної зайнятості батьків. Батьки не застосовують ні покарань, ні заохочень. Вони люблять дитину, але ніколи не балують. Усі тяготи життя вони поділяють з ним, але по можливості прагнуть уберегти від перевантажень як фізичних, так і психологічних. Їм характерний особистий приклад моральної поведінки, а також навчання дитини моральному поведінці на помилках інших. Не читають довгих нотацій, їм достатньо подивитися з докором, присоромити, почати турбуватися. Позитивно ставляться до переваги у вчинках дитини розважливих дій, а не емоцій.
Інтровертований тип особистості дитини
Чуйний, уважний, правдивий, чесний, ввічливий, врівноважений, спокійний, скромний, сором'язливий, простодушний, простий у спілкуванні з людьми, терплячий, добрий виконавець, схильний до заняття фізичною працею, відповідальний, самокритичний.
Попустітельскій стиль
Дитині надана безконтрольна свобода дій. Батьки абсолютно байдужі до потреб і запитів дитини і задовольняють тільки ті, які можна задовольнити за рахунок інших людей. Навчаючи виконання правил, вимог батьки діють ситуативно, не знають міри ні в заохоченні, ні в покаранні. Непослідовні у прояві своїх почуттів до дитини. У виборі форм поведінки дитина вільний, але на людях повинен формально дотримуватися правил пристойності. Розумова діяльність дитини пов'язана в основному з пошуком та очікуванням можливого отримання задоволення.
Конформний тип
Нечесний, хвалькуватий, хитрий, виверткий, відсутня чуйність до людей, витяг з усього особистої вигоди, скупий, жадібний, вимогливий тільки до інших, ябедничество, схильність до пліток, наклепі, байдужість, зовнішня ввічливість, владолюбство, байдужість до аморальним вчинкам інших, підлабузництво , несумлінність.
Змагальний стиль
Батьки шукають в діях дитини незвичайне, видатне, відмітна від інших дітей. У разі успіху дитина може бути винагороджена як захопленими епітетами, так і матеріально. Вчать не здавати завойованих позицій. Батьків мало хвилюють людські якості дитини, головне, як повинен він виглядати в суспільстві. Моральні норми лише для того, щоб комфортно почувати себе серед людей і по можливості вигідно виділитися. Стежать за інтелектуальним розвитком дітей, привчаючи до демонстрації своїх інтелектуальних можливостей, до пошуку моменту їх прояви, а не до глибоких роздумів.
Домінуючий тип
Самовпевнений, зарозумілий, егоїстичний, перебільшує свої можливості, байдужість до інтересів колективу, зосередженість на власній захисту і все це при високому прояві рухової активності.
Розсудливий стиль
Надано повну свободу дій, щоб дитина шляхом самостійних проб і помилок придбав особистий досвід. Терпляче розповідають і відповідають на всі виникаючі у дитини питання. Вони вважають, що можна обходитися без зовнішніх стимулів активізації дітей. Взаємовідносини рівні й спокійні у всьому. Чітко стежать за тим, щоб гідність дитини ніколи не принижувати. Кожен вчинок дитини батьки обговорюють разом з ним. Відсутність покарання породжує у дітей не страх, а бажання не завдавати шкоди іншим. Батьки багато розмовляють і відповідають на питання дитини, підтримують стійкий інтерес і допитливість, підносять цікаві факти для осмислення їх дитиною.
Сентизивні тип
Чуттєвий, добросовісний, товариська. Властивий самоконтроль, впевненість в собі. Має середні значення по якостях: кмітливість, схильність до ризику, тривожність і низькі за якостями: порушення, домінування, соціальна сміливість, напруженість.
Попереджувальний стиль
Батьки вважають, що дитина не повинна діяти самостійно. Дитина повністю позбавлений активної діяльності і є пасивним, постійно розважаємося батьками. Таке обмеження пов'язане зі страхом батьків за дитину. Ніколи в дошкільному віці не карають, навпаки відчувають почуття провини перед дитиною, якщо він вередує. Безмірна любов батьків до дитини штовхає їх на самий витончений шлях нескінченного прояви любові і ласки. Панують вседозволеність і потурання, дитині прощається всі витівки.
Інфантильний тип
Несамостійний, нездатний до прийняття рішень, діє лише за чиїм-небудь вказівкою, байдужі й холодні, байдужі і байдужі до труднощів і проблем сім'ї, колективу, безпорадні, обережні, стримані в діях і словах, старанні за умови контролю, пасивні, безвідповідальні, не впевнені у своїх силах, неорганізовані, недисципліновані, безініціативні.
Контролюючий стиль
Батьки представляють обмежену свободу дій, строго контролюючи вихід дій дитини за рамки батьківських уявлень. Часто карають за неправильну поведінку, починаючи з командно - наказового тону, переходять до крику, постановці в кут, покаранням ременем, забороною на задоволення потреб дитини, вважаючи, що за один і той же проступок міра покарання повинна постійно зростати. Пестять дитини дуже рідко, в основному пред'являють до нього високі вимоги. «Дитина - мішень», на якого сипляться всі шишки.
Тривожний тип
Запальний, підозрілий і обережний у взаєминах з людьми, нетерплячий, добросовісний, із заниженою самооцінкою, прагнути надати допомогу товаришеві. Захищає товаришів і своїх близьких. Зосередженість на особистого захисту, вимогливість до інших, невпевненість у собі, негативне ставлення до критики, відсутність ініціативи.
Гармонійний стиль
Він є синтезом попередніх стилів виховання, вбираючи в себе те найкраще, що описано в попередніх стилях виховання.
Від відношення до дитини батька і матері, від задоволення його психічних потреб багато в чому залежить виникнення і розвиток певного типу поведінки людини протягом життя.
Тому в житті кожної людини батьки відіграють велику і відповідальну роль. Вони дають перші зразки поведінки. Дитина наслідує, і прагнути бути схожим на матір і батька. Коли батьки розуміють, що багато в чому від них самих залежить формування особистості дитини, то вони ведуть себе так, що всі їхні вчинки та поведінку в цілому сприяють формуванню у дитини тих якостей і такого розуміння людських цінностей, які вони хочуть йому передати. Такий процес виховання можна вважати цілком свідомим, так
як постійний контроль над своєю поведінкою, за ставленням до інших людей, увага до організації сімейного життя дозволяє виховувати дітей у найбільш сприятливих умовах, що сприяють їх всебічному і гармонійному розвитку.

Глава 2. Психолого - педагогічна робота з вивчення та корекції дитячо - батьківських відносин
2.1. Діагностика дитячо - батьківських стосунків у сім'ї
Мета: вивчити особливості розвитку дитячо-батьківських відносин у родині
Завдання:
1.Визначити рівень знань і уявлень у батьків про завдання, зміст і методи виховання дітей.
2.Визначити задоволеність своїм становищем в сім'ї самої дитини.
3.Виясніть батьківське ставлення до дитини.
Методику дослідження склали дві групи методів. Перша група методів спрямована на вивчення становища дитини в сім'ї.
При роботі з дітьми ми використовували такі методи:
рисунковий тест "Кінетичний малюнок сім'ї" (Р. Бернс і С. Коуфмана);
методика "Незакінчені речення".
Друга група методів спрямована на виявлення знань батьків про дитину та вивчення батьківських відносин з дітьми. При роботі з батьками нами були використані наступні методи:
-Анкетування;
-Тестування: "Батьківські ставлення до дітей" (А. Я. Варга, В. В. Столін).
Дослідження проводилося на базі ДОУ № 23 м. Майкопа. Нами було обстежено 30 дітей старшого дошкільного віку та їх сім'ї.
Свою роботу ми почали з обстеження дітей. Для цього використовували тест Р. Бернса та С. Коуфмана "Кінетичний малюнок сім'ї".
Мета: - дослідження міжособистісних стосунків у сім'ї (очима дитини);
-Виявлення стосунків у сім'ї, викликають тривогу у дитини.
Методика проведення:
Дитині пропонується аркуш паперу, олівці. Ставиться умова: необхідно намалювати свою сім'ю так, щоб її члени були чимось зайняті
Формативний особливостями вважається якість зображення: ретельність промальовування або недбалість у малюванні окремих членів сім'ї, барвистість зображення, положення об'єктів на аркуші, заштріхованность, розміри.
Змістовними характеристиками малюнка є: зображення діяльності членів сім'ї, їх взаємне розташування по відношенню один до одного і до дитини, присутність або відсутність членів сім'ї і самої дитини, а також співвідношення людей і речей на малюнку.
Аналіз результатів малюнків здійснювався за такими показниками:
1.Наличие занепокоєння в дітей про ставлення до них дорослих.
2.Емоціональное напруга і дистанція.
3.Діскомфорт.
4.Наявність ворожості по відношенню до дорослих.
На підставі цих показників виявили рівні впливу сімейних відносин на дитину.
До високого рівня дитячо-батьківських відносин відносимо малюнки, де дитині комфортно в сім'ї, на малюнку присутні всі члени сім'ї, в центрі малюнка - сама дитина в оточенні батьків; зображує себе і батьків ошатними, ретельно промальовує кожну лінію, на обличчях дорослих і дитини - усмішка, простежується спокій у позах, рухах.
Середній рівень дитячо-батьківських відносин: відсутності будь-кого з членів сім'ї, наявність занепокоєння, дитина малює себе сумним, далеко від батьків, наявність ворожості по відношенню до дорослих через штрихування деталей, відсутність деяких частин тіла (рук, рота).
Низький рівень дитячо-батьківських відносин: наявність одного з батьків з предметом, загрозливим для дитини (ремінь), залякане вираз обличчя дитини, відчуття емоційної напруги через використання у малюнку темних фарб.
Наявність ворожості по відношенню до батьків простежується через промальовування таких деталей, як розведені руки, розчепірені пальці, вискалений рот і т.д.
Аналіз малюнків показав, що з 30 сімей до високого рівня дитячо-батьківських відносин можна віднести тільки 9 сімей (30%).
В якості прикладу розберемо кілька малюнків. Настя С. поміщає себе в центр в оточенні тата і мами. Зображує себе і батьків веселими, щасливими, всі лінії чітко промальовує, на малюнку багато квітів. Все це свідчить про благополуччя в дитячо-батьківських відносинах.
На малюнку Галі К. зображена вся родина за вечерею. На обличчях дорослих і дитини - усмішки, лінії чітко промальовані, в позах дорослих і дитини простежується спокій. За малюнку видно, що дівчинці в цій сім'ї комфортно і затишно.
До середнього рівня дитячо-батьківських відносин можна віднести 15 сімей (50%). В якості прикладу розглянемо малюнок Артема С. Дитина намалював всю сім'ю, всі члени сім'ї посміхаються, крім самого Артема (у нього взагалі відсутня рот). Руки у всіх розставлені в сторони. Все говорить про те, що дитині не дуже комфортно в цій сім'ї.
До низького рівня дитячо-батьківських відносин ми віднесли 6 сімей (20%). Розглянемо як приклад малюнок Ігоря Р. Хлопчик зобразив тільки себе і тата, вони досить віддалені один від одного, що говорить про почуття знедоленості. Крім цього, тато займає досить агресивну позицію: пуки розкинуті в сторони, пальці довгі, підкреслені. Мама на малюнку відсутня. Аналізуючи цей малюнок, можна зрозуміти, що дитина не задоволений своїм становищем у сім'ї та ставленням до нього батьків.
Після того, як діти намалювали сім'ю, ми запропонували ряд питань, відповіді на які дозволили нам виявити причини, що викликають у дітей тривожність у системі дитячо-батьківських відносин:
-Фізичне покарання;
-Відсутність спілкування з батьками;
-Неблагополучна обстановка в сім'ї (алкоголізм одного з батьків);
-Спілкування з дитиною на підвищених тонах.
Результати тесту представлені в діаграмі 1.
Діаграма 1.


Умовні позначення:
- Високий рівень дитячо-батьківських відносин (9 дітей)
- Середній рівень дитячо-батьківських відносин (15 дітей)
- Низький рівень дитячо-батьківських відносин (6 дітей)
За результатами цього тесту ми можемо судити, що далеко не у всіх сім'ях панує атмосфера позитивних дитячо-батьківських відносин. В основному вони носять змінний характер.
Отже, нами було виявлено 6 дітей, не задоволені своїм становищем у сім'ї. 15 дітей часто відчувають дискомфорт, хоча і задоволені.
У результаті попередньої діагностики ми припустили, що цих дітей не влаштовують взаємини з батьками.
Методика "Незакінчені речення".
Мета: Отримати додаткові відомості про ставлення батьків до дітей і дітей до батьків, виявити причини, що викликають тривожність у дітей.
Методика проведення:
Дітям пропонується закінчити ряд пропозицій без попереднього обдумування. Опитування ведеться у швидкому темпі, щоб дитина відповідав би перше, що прийде в голову (Додаток 1).
Результати цього обстеження допомогли нам виявити ставлення дітей до батьків. Позитивні відносини спостерігаються у 9 дітей (30%).
Так, Світлана В. відповіла: "Мій тато дуже веселий", "Моя мама і я любимо куховарити"; Сергій А.: "Моя мама добра", "Мій тато і я граємо в конструктор"; Стас В.: "Моя мама цілує мене ".
Негативні відносини зазнають 6 дітей (20%).
Так, Вадим К. відповів: "Думаю, що моя мама рідко обіймає мене; Ігор Р.:
"Моя мама лається"; Артем А.: "Я відчуваю себе щасливим, коли мій тато їде".
У 50% випадках діти іноді відчувають емоційний дискомфорт у сім'ї. Так, Ганна З. пояснила: "Мій тато і я ніколи не граємо", "Ми з мамою любимо гуляти".
Хороші взаємини склалися в 9 сім'ях (30%): Настя С., Денис П., Олександр К., Поліна К., Світлана В., Сергій А., Стас В., Катя П., Наташа Б.
Так, Денис П. сказав: "Коли йдуть з дому мама і тато, я сумую"; Катя П.: "Я граю вдома з мамою і татом. Вони мене люблять ".
У 21 сім'ї (70%) дітей не влаштовують відносини з обома батьками або з одним з них. Руслан М.: "Коли я шумно граю, тато кричить на мене"; Аня К.: "Мене мама часто карає за те, що я не граю з братиком"; Ігор Р.: "Коли йдуть з дому мама і тато, я боюся залишатися один ".
За результатами нашого дослідження нами були виявлені причини, що викликають тривожність у дитини:
-Страх фізичного покарання;
-Страх залишитися вдома одному;
-Відсутність батьківської ласки;
-Зойки батьків за провини.
Дані прояви спостерігалися у відповідях у 21 дитини (70%). З них у 15 (50%) - спостерігалося наявність деяких причин, що викликають тривожність. У 6 дітей (20%) були відзначені всі ці причини і лише у 9 (30%) випадках тривожність не спостерігалася.
За результатами даної методики можна зробити висновок, що в багатьох сім'ях діти відчувають тривожність у відносинах з батьками, між ними немає порозуміння.
Для обстеження батьків була розроблена анкета з 10 питань (Додаток № 1).
Мета: виявити рівень знань і уявлень у батьків про виховання дитини шестирічного віку.
Методика проведення:
Батькам було запропоновано відповісти на питання, які дозволили нам виявити рівень їх знань. Обробка результатів показала, що з 30 батьків тільки четверо (13%) мають досить повні знання про виховання дітей шостого року життя. Наприклад, мама Галі К. знає, як треба правильно виховувати дитину, що для цього потрібно зробити, як будувати відносини з дитиною, регулювати своє емоційне ставлення та поведінку.
Двадцять чоловік (67%) мають недостатньо знань про дитину, виділяють ту чи іншу сторону в її вихованні.
У трьох батьків (10%) часткові, уривчасті знання про дитину та її вихованні. А троє батьків (10%) зовсім відмовилися від відповідей, що говорить про їх необізнаність з цього питання.
Таким чином, ми констатуємо, що більшість батьків не володіють достатнім рівнем знань про особливості віку своєї дитини, про форми, способи, методи виховання.
Для виявлення батьківського ставлення до дітей було запропоновано тест-опитувальник батьківського ставлення А.Я. Варга, В.В. Столина.
Мета: вивчити виявлення батьківського ставлення до дітей.
Методика проведення:
Батькам були запропоновані бланки з питаннями (61 питання). На кожне питання передбачався або позитивний, або негативну відповідь.
Підставою для оцінки служив ключ до опитувальником, який дозволив виявити рівень батьківських відносин.
На наш погляд, найбільш оптимальним є такий рівень їхніх стосунків, як кооперація - це соціально бажаний образ батьківської поведінки. Батько високо оцінює здібності своєї дитини, відчуває почуття гордості за нього, заохочує ініціативу і самостійність, намагається бути з ним на рівних.
До нейтральному рівню можна віднести відносини за типом "симбіоз" і "маленький невдаха". Батько бачить свою дитину молодше в порівнянні з реальним віком, прагне задовольнити його потреби, захистити від труднощів і життя, не надає йому самостійності.
До негативного рівня батьківських відносин ми віднесли такий тип батьківських відносин, як відкидання і "авторитарна гіперсоціаліза-ція". Батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим. Вимагає від нього беззастережного послуху і дисципліни. Здебільшого відчуває до дитини злість, роздратування, досаду.
Проаналізувавши відповіді батьків, ми отримали наступну картину батьківського ставлення до дітей: Оптимальні батьківські ставлення до дитини спостерігаються у 10 сім'ях (33%). До нейтральному рівню можна віднести 14 сімей (47%). Батьківські відносини, які носять негативний характер, проявляються в шести сім'ях (20%).
За результатами цієї методики ми бачимо, що більшість сімей використовують неефективні стосунки з дитиною, що призводить до розростання тривожності у дітей.
Порівнюючи дані за цією методикою і результати тестів, спрямованих на обстеження дітей, ми виявили, що порушення в батьківських відносинах до дітей впливають на їхній емоційний стан, зокрема, на прояв тривожності.
Таким чином, в результаті проведеного дослідження, підсумовуючи отримані результати, ми виділили рівні дитячо-батьківських відносин у родині. Критеріями визначення рівнів дитячо-батьківських відносин для нас з'явилися:
· Дитячі ставлення до батьків;
· Знання батьків про виховання дитини;
· Батьківські ставлення до дітей.
Високий рівень - характеризується достатнім обсягом знань і уявлень батька вихованням дитини. Дитина в сім'ї відчуває себе комфортно і затишно. Батьки поважають свою дитину, схвалюють його інтереси і плани, намагаються у всьому допомогти йому, заохочують його ініціативу і самостійність.
Середній рівень - характеризується недостатнім обсягом знань і уявлень батька вихованням дитини. Батьки порушують взаємини з дітьми, дитина відчуває себе самотнім, вони не надають йому самостійності.
Низький рівень - характеризується незнанням батьків про виховання дітей. Дитина не задоволений своїм сімейним станом, відчуває підвищену тривожність. Батьки сприймають свою дитину поганим, непристосованим, невдахою, відчувають по відношенню до дитини дратівливість і образу.

Результати обстежень представлені в діаграмі 2.аграмма 2.
Умовні позначення:
- Високий рівень (9 дітей)
- Середній рівень (15 дітей)
- Низький рівень (6 дітей)
Результати проведеного нами дослідження показали, що середній і низький рівні у розвитку дитячо-батьківських відносин викликають особливу увагу, так як у відносинах батьків з дітьми простежуються якісь порушення, які позначаються на появі у дітей тривожності.
На наш погляд, причинами, які призвели до зростання тривожності у дітей, є те, що:
у батьків не сформовано повне уявлення про виховання дитини;
дитина не відчуває себе затишно і комфортно в сім'ї (він не задоволений своїм становищем у сім'ї);
діти ростуть в умовах дефіциту добра, ласки, любові; бояться покарання;
в сім'ї - несприятлива обстановка; надмірна опіка.
Для подолання тривожності у дітей, викликаної порушеннями в дитячо-батьківських відносинах, нами була складена програма, спрямована на їх корекцію.
2.2. Корекційна робота з подолання тривожності у дітей у системі дитячо-батьківських відносин
Мета корекційної програми:
створення психолого-педагогічних умов для подолання тривожності у дітей через корекцію дитячо-батьківських відносин;
апробування ефективних форм роботи з батьками, спрямованих на підвищення педагогічної грамотності.
Завдання:
Формування знань про психолого-педагогічних особливостях дитини шостого року життя.
Формування позитивних взаємин між батьками і дітьми.
Корекція тривожності у дітей у системі дитячо-батьківських відносин.
ЕТАПИ
ФОРМИ І ЗМІСТ РОБОТИ
БАТЬКИ
ДІТИ
1.Пропедевтіческій етап.
Мета:
- Зняття тривожності і напруженості у відносинах між батьками та дітьми;
підвищення впевненості у власних силах;
усунення негативних емоцій.
(Одне заняття).
Вступний етап.
Мета: підвищити психолого-педагоги-чний грамотність батьків; розвивати уміння, спрямовані на спілкування дітей з батьками. (Три заняття).
Спільні дитячо-батьківські заняття
Знайомство з батьками та дітьми в колі:
Всі учасники стають в коло і беруться за руки. Ведучий пропонує кожному назвати себе і розповісти про себе те, що вважає важливим, щоб знали про нього інші (ким працює, чим любить займатися і т.д.).
Психологічні ігри і вправи, спрямовані на релаксацію.
("Компліменти", "Чарівний клубок").
1.Изучение психолого-педагогічної 1.Проведение етичних бесід на теми:
літератури: (Мухіна "Шестирічний" Сімейні свята "," Як бути ввічливим ").
2.Перегляд відеофільму: "шестирічка, який ти?" 2.Рісункі дітей, що відображають сім'ю і кожного батька окремо.
3.Родітельское збори на тему:
«Складання оповідань про сім'ю»
"Ми і наші батьки. Сімейні
лінії ".
Корекційна програма була спрямована на роботу з батьками та дітьми. Зміст роботи реалізовувалося через ряд етапів:
· Пропедевтичний;
· Вступний;
· Розвиваючий;
· Контрольно-оцінний.
На формуючому етапі в дослідженні взяло участь 20 батьків та 20 дітей (зміст корекційної роботи зазначено в таблиці 3).
ЕТАПИ
БАТЬКИ
ДІТИ
3. Розвиваючий етап.
Мета: Формувати вміння спілкуватися
з дітьми, будувати правильні взаємо-відносини, оцінювати дітей відпо-венно їх можливостям. Сприяти-вать усунення тривожності у дітей через спільну діяльність з роди-телями.
(4 заняття)
1.Діскуссіі: 1. Вправа "Розкажи свої страхи"
"Роль батьківських очікувань. Що 2. Малювання на тему "Розкажи свій
вони можуть спровокувати і породити страх ".
у дітей? "," Як наші страхи
стають страхами наших дітей ".
2.Створення і дозвіл
педагогічних ситуацій.
Складання характеристик на
своєї дитини.
Спільні дитячо-батьківські заняття. Виготовлення виробів з природного матеріалу. Психологічні ігри: "Сіамські близнюки", "Сліпий і провідник".
4.Контрольно-оцінний етап.
Мета: Аналіз взаємовідносин,
Емоційного контакту між
дітьми та їх батьками.
(2 заняття)
ПРОГРАМА Корекційна робота
Хід корекційної роботи:
Перший етап, спрямований на встановлення доброзичливих відносин з батьками і дітьми, почався зі знайомства. Ведучий назвав своє ім'я і розповів про себе і запропонував зробити те ж саме іншим. Під час проведення ігор не всі батьки і діти були розкуті. Мама Ігоря М. взагалі відмовилася від гри.
Загальне враження від заняття у батьків і дітей позитивне.
На другому етапі батьки були більш активні, з інтересом прослухали лекцію про психологічні особливості дітей шестирічного віку. Вони відзначили актуальність цієї теми. Перегляд фільму викликав емоційний відгук, багато батьків подивилися на дітей іншими очима.
Проведене батьківські збори допомогло зрозуміти багатьом батькам, що вони виховують своїх дітей так само, як виховували колись їх самих, усвідомили свої помилки у вихованні.
Діти також брали активну участь у бесідах. Всі з задоволенням розповідали про свята, які вони відзначають родиною. Більшість дітей люблять "Новий рік" і "День народження". Руслан М. сказав: "Я найбільше люблю Великдень, ми з мамою фарбуємо дуже красиві яйця".
На третьому етапі всі батьки брали активну участь у дискусії. Велося активне обговорення під час вирішення педагогічних ситуацій. Більшості батьків не склало праці охарактеризувати свою дитину.
Для виявлення дитячих страхів, для розвитку вміння говорити про свої негативні переживання відкрито з дітьми провели вправу "Розкажи свої страхи". Спочатку діти не вирішувалися говорити, чого вони бояться, але після розповіді ведучого про свої дитячі страхи діти включилися в розмову і розповіли свої страхи. Тільки Руслан М. сказав: "Я не знаю, чого я боюся!". У малюванні своїх страхів діти із задоволенням брали участь.
На спільному дитячо-батьківському занятті було виготовлено багато цікавих виробів. Було видно, що дітям дуже подобається спільна робота з батьками. Дуже красиву птицю зробили Вадим К. разом зі своїм татом. Після виготовлення виробів була організована виставка.
В іграх також брали участь усі із задоволенням. Тільки мамі Ігоря Р. здалося, що вправи, які виконує її син, занадто складні, і вона відмовилася від них, що викликало негативну реакцію в дитини.
В основному заняття на цьому етапі проходили в теплій і дружній обстановці.
На четвертому етапі батьки ділилися враженнями про проведені заняттях. Вони прийшли до загальної думки, що стали по-іншому дивитися на своїх дітей, переглянули свої відносини з ними, стали звертати увагу на свою дитину як на особу.
Папа Вадима К. сказав: "Мені так сподобалися ваші заняття, я відкрив багато нового для себе, зрозумів, у чому ми допускали помилки при вихованні свого сина. Тепер у нас вдома сприятлива атмосфера і нашу сім'ю можна назвати щасливою ".
Діти з великою любов'ю робили подарунки у вигляді малюнків для своїх батьків.
У результаті ми провели спортивне свято для дітей і батьків, який пройшов у дуже веселій обстановці.
Все закінчилося чаюванням. Батьки і діти ділилися своїми позитивними емоціями. Мама Ані До сказала: "Ми всі стали однією великою дружною сім'єю".
Таким чином, корекційні заняття дозволили встановити більш теплий емоційний контакт між батьками та дітьми, сприяли закріпленню доброзичливості і розуміння в їх взаєминах.
На наш погляд, найбільш ефективними формами роботи були дискусії, так як кожен висловлював свою думку і всією групою знаходили найбільш оптимальне рішення проблеми: програвання педагогічних ситуацій, тому що з боку можна краще побачити і усвідомити помилки, які ти сам допускаєш; спільні заняття з дітьми - вони зближують батьків і дітей, допомагають краще зрозуміти один одного.

Висновок
Світова практика психологічної допомоги дітям та їх батькам показує, що навіть дуже важкі проблеми виховання цілком розв'язні, якщо вдається відновити сприятливий стиль спілкування в родині.
Головні риси цього стилю визначаються основними положеннями гуманістичної психології. К. Роджерс назвав його «Особистісно центрованим», тобто, яке ставить у центр уваги особистість тієї людини, з яким ти зараз спілкуєшся.
Стиль батьківського взаємини мимоволі відбивається в психіці дитини. Це відбувається дуже рано, ще в дошкільному віці, як правило, несвідомо. На стиль ж виховання, як показали результати проведеного нами дослідження, впливають особистісні якості батьків.
Ставши дорослою, людина відтворює стиль виховання як природний. Таким чином, з покоління в покоління відбувається соціальне наслідування стилю спілкування і виховання. Звідси випливає висновок, що батьків треба не тільки просвіщати, але й навчати способам правильного спілкування з дітьми, коректуючи особистісні якості батьків, що відноситься головним чином до сфери «Я».
Хотілося б ще відзначити, що не мене цікавим було б порівняти стилі взаємодії батьків і матерів, так як існує відмінності як рис характеру, так і стилів ставлення до дитини під гетерогенному ознакою.
Результати дослідження показали, що краще проводити обстеження батька і матері, що складають сімейну пару, для того щоб намалювати більш об'єктивну картину виховання в сім'ї, вплив обох батьків на формування особистості дитини, щоб робота по наданню допомоги сім'ї була більш плідною.
Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що тривожність - серйозний емоційний бар'єр, що ускладнює життя дитини.
Тривожність впливає на психічне здоров'я дітей.
Процес особистісного становлення здійснюється на етапі дошкільного дитинства.
Однією з основних причин дитячої тривожності є порушення дитячо-батьківських відносин. Це в основному походить від того, що батьки недостатньо знають психологічні особливості своєї дитини, використовують методи виховання своїх батьків.
Результати виконаної роботи довели достовірність висунутої нами гіпотези. Саме створення обстановки емоційного комфорту і психічного благополуччя в родині, накопичення знань батьків про психологічні особливості даного віку, про форми і методи дитячого виховання, комплексне використання засобів і методів психолого-педагогічної корекції сприяло значному поліпшенню дитячо-батьківських відносин і зниження рівня дитячої тривожності.


Література
1. Бене Є. Дитячий тест Діагностика емоційних відносин в сім'ї »/ / Сімейна психологія й сімейна терапія. - 1999. - № 2. - С. 14 - 41.
2. Берн Е. Ігри, в які грають люди. Люди, які грають в ігри. - СПб.: Лениздат, 1992. - 400с.
3. Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лідерса А. Г. Вікова-психологічне консультування. Проблеми психічного розвитку дітей. - М., 1991. - 300с.
4. Варга А.Я. Роль батьківського ставлення в стабілізації дитячої невротичної реакції (на прикладі енурезу) / / Вісник МГУ. Психологія. 1985. № 4.
5. Гіппенрейтер Ю. Б. Спілкуватися з дитиною. Як? - М., 2000. - 240с.
6. Гозман Л.Я., Шлягіна Є.І. Психологічні проблеми сім'ї / / Питання психології - 1985. - № 2. - С. 186 - 187.
7. Голод С.І. Стабільність сім'ї. - Л.: Наука, 1984. - 136с.
8. Гордон Т. Р. Е. Т. Підвищення батьківського ефективності. - Екатеренбург: АРД ЛТД, 1997. 150с.
9. Гребенников І.В. Виховний клімат у сім'ї. - М.: Знание, 1976. - 40с.
10. Дем'янов Ю. Г. Основи психопрофілактики і психотерапії. - СПб., 1999. - 224с.
11. Джайнотт Х. Батьки і діти / / Знання. - 1996. - № 4. - С. 17 - 29.
12. Захаров А. І. Неврози у дітей і психотерапія. - СПб., 1998. -336с.
13. Захаров А.І. Психотерапія неврозів у дітей підлітків. М., 1982.
14. Клінічні та організаційні основи реабілітації психічних хворих / Под ред. М. М. Кабанова, К. Вайзе -. М., 1980.
15. Козловська Г. В. Порушення психічного розвитку у дітей раннього віку в умовах шизофреногенная сім'ї / / соціокогнітивної розвиток дитини в ранньому дитинстві. - М., 1995. - 214с.
16. Костицький В. І. Ці важкі майже нормальні родини / / Сім'я і школа. 1979. - № 8. - С. 32.
17. Кемпбелл Р. Як насправді любити дітей. Не тільки любов. - М.: Знание, 1992. - 190 с.
18. Марковська І. М. Тренінг взаємодії батьків з дітьми. - СПб., 2000. - 150с.
19. Міжособистісні відносини дитини від народження до семи років. / Под ред. Є. О. Смирнової. - М., 2001. - 240с.
20. Мініяров В. М. Психологія сімейного виховання. - Воронеж, 2000. - 256с.
21. Навайтес Г. Сім'я в психологічній консультації. - М.-В., 1999. - 224с.
22. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М., 1995. - 360 с.
23. Папп П. Сімейна терапія та її парадокси. - М.: Незалежна фірма «Клас», 1998. - 288с.
24. Пезешкіан Н. Позитивна сімейна психотерапія: родина як психотерапевт .- М., 1993. - 380С.
25. Петровська Л. А. Компетентність у спілкуванні: Соціально-психологічний тренінг. - М., 1989. -200с.
26. Петровський А. В. Діти і тактика сімейного виховання. - М.: Знання. 1981. - С. 95.
27. Популярна психологія для батьків. / Под ред. А. А. Бодалева. - М., 1989. - 380С.
28. Практична психодіагностика. / За ред. Д. Я. Райгородської. - Самара, 1998. 672с.
29. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми. / Под ред. Дубровиной. - М., 1999. - 160с.
30. Психологія. Підручник. - М.: Проспект, 1998. - 584с.
31. Рояк А.А. Психологічний конфлікт та особливості індивідуального розвитку особистості дитини. - М.: Педагогіка, 1988. - 120 с.
32. Сатир В. Як будувати себе і свою сім'ю. - М., 1989. - 300с.
33. Сатир В. Психотерапія сім'ї. - СПб., 2000. - 283с.
34. Сім'я в психологічній консультації. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Століна. - М.: Педагогіка, 1989. - 208с.
35. Сідаренко Є. А. Досвід реоріентаціонного тренінгу. - СПб., 1995. - 205с.
36. Столін В.В. Самосвідомість особистості. М., 1983.
37. Теорія особистості в західно-європейської та американської психологии. / Под ред. Д.Я. Райгородської. - Самара, 1996. - 480с.
38. Хоментаускас Г. Т. Сім 'я дитини. - М.: Педагогіка, 1989. - 160с.
39. Ейдеміллер Є. Г. Методи сімейної діагностики і психотерапії. - М. - СПб., 1996. - 365с.
40. Ейдеміллер Є. Г., Юстицкий В.В. Аналіз сімейних відносин підлітків при психопатіях, акцентуації характеру, неврозах і неврозних станах. - М., 1994. - 96с.
41. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкис В. Психологія та психотерапія родини. - СПб.: Питер, 1999. -656с.

ДОДАТОК № 1
АНКЕТА ДЛЯ БАТЬКІВ по виявленню
РІВНЯ ЗНАНЬ ПРО ДИТИНУ
1.Каков Ваша дитина? (Впевнений, нерішучий і т.д.)
2.Насколько самостійний Ваша дитина?
3.Замикается Ваша дитина після зауважень?
4.Насколько контактний з оточуючими ваша дитина?
5.Является Ваша дитина "кумиром сім'ї"?
6.Что у Вашому дитини вас дратує, як ви з цим справляєтеся?
7.Як ведете діалог з дитиною? Відповідаєте на нескінченні "Чому"?
8.Наказиваете Ви дитини, і як дитина реагує на це?
9.Даете ви дитині можливість висловитися, навіть якщо міркування здаються Вам дурними?
10.Решаете ви з ним його проблеми?
ДОДАТОК № 3.
Тест-опитувальник Батьківські відносини
(А. Я. ВАРГА, В. В. Столін)
Інструкція: "Уважно прочитайте твердження, проти кожного поставте відповідь" вірно ", якщо воно збігається з вашим ставлення до своєї дитини, або" не вірно ", якщо не збігається.
1.Я завжди співчуваю своїй дитині.
2.Я вважаю своїм обов'язком знати все, що думає моя дитина.
3.Я поважаю свою дитину.
4.Мне здається, що поведінка моєї дитини значно відхиляється від норми.
5.Нужно довше тримати дитину в стороні від реальних життєвих проблем, якщо вони його травмують.
6.Я відчуваю до дитини почуття розташування.
7.Хорошіе батьки захищають дитину від труднощів життя.
8.Мой дитина часто неприємний мені.
9.Я завжди намагаюся допомогти моїй дитині.
10.Бивают випадки, коли знущальне ставлення до дитини приносить йому велику користь.
11.Я відчуваю досаду відношенню до своєї дитини.
12.Мой дитина нічого не доб'ється у житті.
13.Мне здається, що потішаються над моєю дитиною.
14.Мой дитина часто робить такі вчинки, які крім презирства, нічого не варті.
15.Для свого віку моя дитина трошки незрілий.
16.Мой дитина поводиться погано спеціально, щоб дошкулити мені.
17.Мой дитина вбирає в себе все погане, як "губка".
18.Моего дитини важко навчити хорошим манерам при всьому старанні.
19.Ребенка слід тримати в суворих рамках, тоді з нього виросте порядна людина.
20.Я люблю, коли друзі моєї дитини приходять до нас у дім.
21.Я приймаю участь у своїй дитині.
22.К моєї дитини "липне" все погане.
23.Мой дитина не доб'ється нічого в житті.
24.Когда в компанії знайомих говорять про дітей, мені трошки соромно, що моя дитина не такий розумний і здібний, як би мені хотілося.
25.Я шкодую своєї дитини.
26.Когда я порівнюю свою дитину з однолітками, вони здаються мені дорослішим і з поведінці, і з судженням.
27.Я з задоволенням проводжу з дитиною весь вільний час.
28.Я часто шкодую про те, що моя дитина росте і дорослішає, і з ніжністю згадую його маленьким.
29.Я часто ловлю себе на ворожому ставленні до дитини.
30.Я мрію про те, щоб моя дитина досяг всього того, що мені не вдалося в житті.
31.Родітелі повинні пристосовуватися до дитини, а не лише вимагати цього від нього.
32.Я намагаюся виконувати всі прохання моєї дитини.
33.Прі прийнятті сімейних рішень слід враховувати думку дитини.
34.Я дуже цікавлюся життям моєї дитини.
35.В конфлікті з дитиною я часто можу визнати, що він по-своєму правий.
36.Деті рано дізнаються, що батьки можуть помилятися.
37.Я завжди зважаю на дитиною.
38.Я відчуваю до дитини дружні почуття.
39.Основная причина капризів моєї дитини - егоїзм, упертість і лінощі.
40.Невозможно нормально відпочити, якщо проводити відпустку з дитиною.
41.Самое головне, щоб у дитини було спокійне і безтурботне дитинство.
42.Іногда мені здається, що моя дитина не здатна ні на що хороше.
43.Я поділяю захоплення своєї дитини.
44.Мой дитина може вивести з себе кого завгодно.
45.Я розумію засмучення своєї дитини.
46.Мой дитина часто дратує мене.
47.Воспітаніе дитини - суцільна нервування.
48.Строгая дисципліна в дитинстві розвиває сильний характер.
49.Я не довіряю своїй дитині.
50.За строге виховання діти дякують потім.
51.іногда мені здається, що ненавиджу свою дитину.
52.В моєму дитині більше недоліків, ніж переваг.
53.Я поділяю інтереси своєї дитини.
54.Мой дитина не в змозі що-небудь зробити самостійно, а якщо й зробить, то обов'язково не так.
55.Мой дитина виросте непристосованим до життя.
56.Мой дитина подобається мені таким, яким він є.
57.Я ретельно стежу за станом здоров'я моєї дитини.
58.Нередко я захоплююся своєю дитиною.
59.Ребенок не повинен мати секретів від батьків.
60.Я невисокої думки про здібності моєї дитини і не приховую цього від нього.
61.Очень бажано, щоб дитина дружив з тими дітьми, які подобаються його батькам.
Високий тестовий бал інтерпретується як:
-Відкидання;
-Соціальна бажаність;
-Симбіоз;
-Гіперсоціалізація;
-Інфантилізація (інвалідизація).
Додаток № 2
Результати анкетування щодо з'ясування дитячо - батьківських відносин
Таблиця № 1
Піддослідні
мати
батько
сестра
брат
сім'я
ровесники
вчителя
школа
Люди в цілому
страхи
здоров'я
плани
мрії

+ +
-
0
+
+
+
+ +
Подорож, забезпеченість, до технікуму

+ +
-
0
+
-
0
-
+
-
Ні про що не мріє, працювати

-0
0
0
0
+ -
0
+ -
Купити машину

+ +
+ -
+
+
+
0
0
-
-
+ -
Щоб у майбутньому було все добре

+ -
-
+
-
+ -
-0
+
+ -
Про хорошою дружбу

+ +
-
+ -
-
-
+ -
-
+
Щастя

+0
-
+
+ -
0
+
+ -
+
+
Багато грошей, косметологом

+0
-
+ -
+ -
-
-
-
+
Комп'ютер

+ +
+
+
+
0
+
_
Машина, робота
10м
+ +
-
-
+ -
-
+
-
Машина
11д
+ +
-
+
+
+
0
+0
+
+
Приватні мрії
12м
+0
+ -
0
0
+0
+
-
+
-
Робота, мопед, гроші
13м
+0
+
0
0
+0
-
+
-
Щаслива сім'я, закінчити навчання
14м
+0
-
-
-
Комп'ютер, про хороше
15м
+ +
+
0
0
+
-
+
+
Комп'ютер, подорожувати
16д
+ +
+
+
+
+
+
0
Нічого певного
17д
+
+
+
+
+
+
0
+
Бути з татом, багато дітей
18д
+0
-
-
0
+
0
+
0
-
мами
Світле майбутнє
19Д
+
-
0
+ -
0
-
+
Фотоапарат
20Д
+
+ -
+
+
+
Світле майбутнє
21Д
+ +
-
0
0
+ -
0
-
-
+
Бути щасливим, працювати
22д
+ +
+ -
0
-
+ -
+ -
-
Щоб була сім'я
23Д
+ +
-
0
0
+
+0
+
Щастя, любов, бути хорошою людиною
Ставлення до родини, загалом 18,8%, діти ставлять її на перший план, хочуть, щоб у них самих були діти. 1,4% виявляють невдоволення і турботу про своїх близьких: «Щоб мама не хворіла», «Папа багато працює», «Щоб у тата була відпустка». 0,9% підлітків зізнаються, що хотіли б, щоб батьки більше часу проводили з ними, спілкувалися.
Відносини між різними членами сім'ї варіює: найкраще вони відносяться до матері - 4,8%, до батька тільки 2,8%, тобто в два рази менше. Це пояснюють тим, що батько ставиться до них суворо (лає, не розуміє) або його поведінка неадекватно (багато і часто випиває). 3,8% байдуже ставляться до обох батьків.
Страхи і побоювання виникають з-за школи, у дітей виникає почуття страху перед заліком, відповіддю на уроках, іспиту. Це відбувається з тими, які позитивно ставляться до навчання, школи і вчителів.
         При аналізі даних по тривожності піддослідних підлітків (таблиця 2), з'ясувалося, що у 86,3% - нормальна загальна тривожність, 9% мають трохи підвищену, а 4,7% - чисте спокій. Що стосується розгляду окремих видів тривожності:
1) шкільна тривожність: 72,7% - нормальна, 22,8% - дещо підвищена, 4,5% - чисте спокій.
2) самооцінка: 90,9% - нормальна, 9,1% - чисте спокій.
3) міжособистісна: 90,9% - нормальна, 9,1% - дещо підвищена.
 
Психодіагностична карта (5 А клас)
Таблиця № 2
Випро-туемий
Тривожність
агресія
загальна
школь-ва
само-оцінка
межліч-ностно
вража-дебность
агрес-ність
негатив-візм
почуття провини
1
Н П
Н П
Н
Н
ПОВ
Н
Н
ПОВ
2
Н
Н
Н
Н
ПОВ
Н
ПОВ
ПОВ
3
Н
Н П
Н
Н
Н
Н
НИЗ
ПОВ
4
Н
Н П
Н
Н
Н
Н
Н
Н
5
Н
НИЗ
Н
Н
6
Н
Н
Ч З
Н
ПОВ
Н
ПОВ
ПОВ
7
Н
Н
Н
Н
ПОВ
Н
Н
ПОВ
8
ПОВ
НИЗ
Н
ПОВ
9
Н
Н
Н
Н
ПОВ
НИЗ
Н
ПОВ
10
Н
Н
Н
Н П
ПОВ
Н
ПОВ
Вис
11
Н
Н
Н
Н
ПОВ
ПОВ
ПОВ
ПОВ
12
Н
Н
Н
Н
13
Ч З
Ч З
Ч З
Н
14
Н
Н
Н
Н П
Н
Н
ПОВ
ПОВ
15
Н
Н
Н
Н
Н
НИЗ
НИЗ
ПОВ
16
Н
Н П
Н
Н
ПОВ
Н
Н
Вис
17
Н
Н
Н
Н
Н
НИЗ
НИЗ
ПОВ
18
Н
Н
Н
Н
ПОВ
Н
Н
ПОВ
19
Н
Н
Н
Н
ПОВ
Н
ПОВ
ПОВ
20
Н
Н
Н
Н
ПОВ
ПОВ
ПОВ
ПОВ
21
Н П
Н П
Н
Н
ПОВ
Н
ПОВ
ПОВ
22
Н
Н
Н
Н
ПОВ
Н
Н
ПОВ
23
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
ПОВ
24
Н
Н
Н
Н
Вис
ПОВ
ПОВ
Н
Ворожість у 62,1% підвищено, 32,4% - нормальна і висока у 5,5% з усіх досліджуваних; агресивність - у 10,9% підвищено, 72,9% - нормальна і 16,2% - низька.
негативізм - у 37,8% підвищено, 29,8% - нормальний, 16,2% - високий, 16,2% - низький.
почуття провини - у 72,9% підвищено, 8,1% - нормальне, 10,8% - високий, 5,4% - низьке і 2,7% - ні почуття провини.
При визначенні темпераменту (таблиця № 4), дослідження було спрямоване на різні його властивості по відношенню до роботи і спілкування з людьми. У 17,6% випробовуваних не приймаються до розгляду, тому що відповіді на контрольні питання більш, ніж у трьох випадках, збігаються з ключовими, це означає, що на основні питання випробуваний намагався прикрасити себе, представити в більш вигідному світлі, т. е. був не щирим.
У цілому були отримані такі дані:
1) по відношенню до роботи: 53,6% проявляють середній темперамент, 35,7% - високий, а 10,7% низький.
2) у спілкуванні з людьми: 64,2% - середній, 25% - високий, 10,7% - низький.
Після проведення методики рисуночного тесту «Моя сім'я» визначилися такі відносини підлітків до членів сім'ї:
1) Любов до матері - 8,4%
2) Дружні стосунки з батьком - 17,2%
3) Нормальна сім'я - 21,5%
4) Мати керує сім'єю - 8,5%
5) Не знаходить порозуміння з матір'ю - 13,2%
6) Не вважають батьків своєю сім'єю - 13,2%
7) Не поважають батьків - 4,1%
8) Авторитет батьків - 4,1%
9) Погані стосунки з батьком - 4,1%
10) Близькі стосунки з бабусею - 8,5%
11) Любов до брата - 12,8%
12) Любов до сестри - 4,1%
13) Відчувають себе самотніми у сім'ї - 4,1%
14) Знаходять любов з тваринами - 12,8%
15) Самозакоханість - 4,1%
16) Егоцентризм - 4,1%
17) Хоче сімейних відносин - 12,8%
18) Впевненість у допомозі батьків - 4,1%
Для діагностики особистості підлітка, був проведений проективний тест «Неіснуюче тварина» і отримані наступні результати особистісних якостей:
1) Зацікавленість в інформації про себе - 4,09%
2) Чуттєвість - 2,04%
3) Страх - 3,58%
4) Ставлення до зовнішності - 1,27%
5) Вербальна агресія - 1,02%
6) Обгрунтованість, обдуманість - 0,51%
7) Самостійність - 0,76%
8) Егоцентризм - 1,27%
9) Конформність суджень і банальність - 0,76%
10) Агресивність - 2,04%
11) Балакучість - 1,02%
12) Бажання звернути на себе увагу - 0,51%
13) Конкуренція - 2,3%
14) Прояв шизоїдності - 0,51%
15) Позитивно оцінюють свої дії - 1,79%
16) Невдоволення собою - 0,76%
17) Захист від оточуючих - 0,51%
При діагностиці батьківського ставлення за допомогою тесту-опитувальника (А. Я. Варга, В. В. Столін) визначається той чи інший вид відносини за шкалою, в якій набирається з відповідей найбільший відсотковий ранг по всіх відповідей батьків (діаграма № 1). За загальним даними можна побачити, що найвищий відсоток 65% за шкалою «симбіоз» (діаграма № 2).
Це говорить про те, що в спілкуванні з дитиною батько дотримується міжособистісну дистанцію. Він відчуває себе з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити всі потреби дитини, відгородити його від труднощів і життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина йому здається маленьким і беззахисним. Тривога батька підвищується, коли дитина починає автономізовані в силу обставин, тому що по своїй волі батьків не надає дитині самостійності ніколи.
\ S
Діаграма № 1
\ S

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова | 376,9кб. | скачати

Схожі роботи:
Стилі сімейного виховання 2
Типи та стилі сімейного виховання
Типи сімей та стилі сімейного виховання
АС Макаренко про виховання дітей у сім`ї та сучасні проблеми сімейного виховання
Основи сімейного виховання
Типи і значення сімейного виховання
Психологічні фактори сімейного виховання
Типові недоліки сімейного виховання
Теорія і практика сімейного виховання
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru