додати матеріал


Створення педагогічних умов у сім`ї для розвитку творчих здібностей дітей в музичній

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РФ
Череповецький ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ
Кафедра педагогіки та методик дошкільної освіти
Курсова робота
ПО СІМЕЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ
на тему: «Створення педагогічних умов у сім'ї для розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності».
Спеціальність 031100
Студентка ЗДШ - 41
Ізвознікова Тетяна Вікторівна
Науковий керівник
Виноградова М.А.
г.Череповец
2007р.
Зміст
Введення
I. Теоретичні підходи до проблеми створення педагогічних умов у сім'ї для розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності дитячого музичного творчості в сім'ї
1. Поняття дитячої творчості
1.1. Визначення дитячої творчості
1.2. Види і особливості дитячої творчості
1.3. Педагогічні умови для розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності
2. Сімейне виховання
2.1. Особливості виховання дитини в сім'ї
2.2. Виховний потенціал сім'ї як важливий фактор успішного розвитку дитини
II. Практичне вивчення створення педагогічних умов для розвитку дитячого музичного творчості в сім'ї
1. Виявлення рівня розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності
2. Вивчення організації педагогічних умов для розвитку дитячого музичного творчості в сім'ї
3. Методичні рекомендації щодо створення педагогічних умов для розвитку дитячого музичного творчості в сім'ї
Висновок
Література
Програми

Введення
Проблема творчості в дошкільній педагогіці завжди була однією з найактуальніших. Творчі особистості були потрібні завжди, так як вони визначали прогрес людства.
Дослідження сучасних педагогів і психологів вказують на те, що творчі процеси виявляються вже в ранньому дитинстві. Виготський Л.С. вважає, що одним з важливих питань дитячої педагогіки та психології є питання про творчість у дітей, про розвиток цієї творчості і про значення творчої роботи для загального розвитку і дозрівання дитини (2, С.7). Вже в самому ранньому дитинстві помітні прояви творчих процесів, які найбільш яскраво проглядаються в іграх дітей. Гра дитини - це не просте спогад про пережите. Це творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини. Діти можуть уявляти їзду на коні, сидячи на дерев'яній палиці верхи, перевтілюватися в моряків, продавців, космонавтів і т.д. в сюжетно-рольових іграх. Це є прикладом справжнісінького дитячої творчості.
У вітчизняній і зарубіжній педагогіці і психології вважається, що дошкільний вік є сенситивним для розвитку дитячої творчості. Це пов'язано з особливостями протікання окремих психічних процесів, які впливають на внутрішню позицію дитини, на його ставлення до навколишнього. Тому вирішення проблеми розвитку творчості починається з раннього дитинства.
Як зазначає Т. М. Доронова, у дітей у віці 6-7 років відбувається різке зниження інтересу до творчої діяльності. Це можна пояснити тим, що у зв'язку із загальним розвитком і накопиченням свого досвіду у дітей з'являється адекватна самооцінка. Вони соромляться своїх робіт, якщо що-небудь не виходить, відмовляються показувати їх оточуючим. В результаті у дитини може з'явитися невпевненість у собі і своїх можливостях, що негативно позначається на розвитку його творчих здібностей, а також і на загальному психічному розвитку і емоційному благополуччі.
І все ж багато педагогів вважають період дошкільного дитинства сприятливим для розвитку дитячої творчості, а малювання, ліплення, гра розглядається вченими і педагогами як найважливіші сфери дитячої діяльності для розвитку загального психічного розвитку дитини і формування спеціальних умінь і навичок, так необхідних для її успішного навчання в школі.
Не всі батьки розуміють, як важливо розвиток творчих здібностей дітей для їх подальшого розвитку та навчання. Багато хто вважає, що набагато важливіше навчати дитину читанню і математиці. Але дані, отримані відомими нейропсихології В. Д. Єремєєвій і Т. П. Хрізман (5, С. 65), вказують на позитивний вплив естетичного розвитку дитини та її творчих здібностей на рівень підготовки дітей до школи.
Масару Ібука у своїй книзі «Після трьох уже пізно» теж стосується питання про розвиток творчих здібностей дітей. Автор вважає, що творчість - «це вільний політ уяви, це загострена інтуїція, які можуть виливатися у винаходи та відкриття». Він припускає, що «успіхи творчості сягають корінням у суб'єктивне емоційне сприйняття і досліди раннього дитинства. Іншими словами, дитячі фантазії, що здаються дорослим такими далекими від реального життя, насправді є зародками творчості »(12). Ці твердження ще раз вказують на те, що необхідно якомога раніше створювати умови для розвитку творчих здібностей дітей.
Серед сучасних досліджень в області педагогічній науці є численні свідоцтва того, що пріоритетна роль у розвитку особистості дитини відводиться родинного виховання. В останні роки сім'я стала об'єктом дослідження, в результаті чого з'явилася можливість більш глибокого вивчення сім'ї як соціального інституту виховання.
У сім'ї зазвичай відсутня жорстко задана система взаємовідносин по вертикалі, сувора структура влади із заздалегідь встановлених ролями та статусом. Контакти між членами сім'ї будуються на основі спорідненості, любові, прихильності, довіри, характеризуються відкритістю та емоційністю. Для дитини сім'я є найбільш м'яким і найменш обмежуючим типом соціального оточення, а емоційний компонент у сімейному вихованні переважає над раціональним.
Як зазначає О. Л. Звєрєва, дошкільне дитинство - це період високої чутливості дитини до виховних впливів і впливів середовища. Саме в цьому віці створюється основа, на якій базується все подальше навчання і виховання. Тому сім'я у вихованні дошкільника грає важливу роль. Часто вона буває єдиним середовищем, що формує його особистість (6, С.32).
На сьогоднішній день область сімейного виховання менш вивчена в порівнянні з вихованням громадським, тому що родина є досить складним предметом наукового дослідження. Не всі люди охоче пускають у своє сімейне життя сторонніх, навіть якщо це дослідники. Крім того, для дослідження сім'ї необхідна розробка і застосування методів, які відрізняються від використовуваних у педагогіці при вивченні виховно-освітнього процесу в дошкільному закладі.
Актуальність нашого дослідження визначається необхідністю більш глибокого вивчення проблеми створення умов для розвитку дитячого музичного творчості в сім'ї.
Метою даної роботи є вивчення створення педагогічних умов у сім'ї для розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності.
Для досягнення мети роботи необхідно вирішити наступні завдання:
1. Виявити підходи до поняття дитячої творчості, виділити його види та особливості.
2. Визначити умови, необхідні для розвитку дитячого музичного творчості.
3. Обгрунтувати важливість створення педагогічних умов у сім'ї для розвитку музичної творчості дітей.
4. Провести діагностику рівня розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності.
5. Вивчити створення педагогічних умов для розвитку дитячого музичного творчості в сім'ях дітей.
6. Проаналізувати отримані результати і розробити методичні рекомендації.
Гіпотеза: на розвиток творчих здібностей дітей у музичній діяльності можуть мати вплив педагогічні умови, створені в сім'ї.
Об'єктом дослідження в даній роботі є творчі здібності дітей у музичній діяльності.
Предмет дослідження - створення педагогічних умов у сім'ї для розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності.
Методи дослідження - аналіз психолого-педагогічної літератури, діагностика творчих здібностей дітей у музичній діяльності, анкетування батьків.

I. Теоретичні підходи до проблеми створення педагогічних умов у сім'ї для розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності.
1. Поняття дитячої творчості.
1.1. Визначення дитячої творчості.
Проблемою творчості займалися багато дослідників, такі, як Л.С. Виготський, Б. М. Теплов, Н. А. Ветлугіна. Розглянемо, як вони розкривають визначення творчості.
Л. С. Виготський стверджує, що «творчою діяльністю ми називаємо таку діяльність людини, яка створює щось нове, все одно буде це створене творчою діяльністю якої-небудь річчю зовнішнього світу або відомим побудовою розуму чи почуття, які живуть або виявляються тільки в самій людині »(2, С.3).
Дослідник виділяє два види діяльності людини: відтворюючу (репродуктивну) і комбинирующую (творчу). Відтворювальна діяльність пов'язана з пам'яттю людини. Людина відтворює або повторює раніше створені і вироблені ним у минулому прийоми поведінки, воскрешає сліди від вже мали місце раніше переживань. У цих випадках діяльність не створює нічого нового, а грунтується на повторенні того, що вже було.
Результатом комбінує (творчої) діяльності є створення нових образів або дій. Як зазначає Л. С. Виготський, мозок є органом не тільки зберігає і відтворює наш колишній досвід, а також органом комбінує, творчо переробним та творящим з елементів колишнього досвіду нові і нову поведінку. «Саме творча діяльність людини робить її істотою, зверненою до майбутнього, творить своє справжнє» (2, С.5).
Л.С. Виготський заперечує проти того, що творчістю можуть займати лише обрані, обдаровані особливим талантом: «Якщо розуміти творчість в його істинному психологічному сенсі, як створення нового, легко дійти висновку, що творчість є долею всіх більшою чи меншою мірою, воно ж є нормальним і постійним супутником дитячого розвитку »(2, С.32). З цього можна зробити висновок, що творчою діяльністю можуть займатися всі діти.
У психології вважається, що творчість «має представляти собою суспільну цінність і давати нову продукцію» (19, С.7). Дитяча творчість не повністю відповідає цьому визначенню. Але будь-яка творчість має різну суспільну цінність так само, як і очевидні різні рівні, масштаби, результати творчості у різних авторів.
Н. А. Ветлугіна вважає правомірним поширювати поняття творчості на діяльність дитини, обмеживши його словом «дитяче» і відзначивши умовність його застосування (19, С.8). Вона розглядає дитячу творчість і у зв'язку зі зрілим мистецтвом, і як педагогічно обумовлене явище.
Не кожну дитячу продукцію можна вважати творчістю. Н. А. Ветлугіна виділила показники, за якими можна віднести ту чи іншу продукцію дітей до творчості. Вона розділила їх на 3 групи:
1. Показники, що дають характеристику відношення дітей до творчості: захопленість, здатність «увійти» в уявні обставини і умовні ситуації, щирість переживань. На цій основі добре розвиваються художні здібності.
2. Показники, що характеризують якість способів творчих дій дітей: швидкість реакції, винахідливість при вирішенні нових завдань, використання різних варіантів, комбінування знайомих елементів у нові сполучення, оригінальність способів дій.
3. Показники якості продукції: відбір дітьми характерних рис життєвих явищ, персонажів, предметів та їх відображення в малюнку, музичної грі, драматизації, в словесному, пісенному й танцювальному творчості, пошуки художніх засобів, вдало виражають особисте ставлення дітей та передавальних задум.
За цими показниками можна сказати, чи є та чи інша дитяча продукція творчістю.
Аналіз досліджень Т. Г. Казакової, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова, Е.А. Флериной, присвячених проблемам дитячої творчості, дозволяє дати визначення поняттю «дитяча творчість». Під дитячою творчістю розуміється створення суб'єктивно нового (значущого насамперед для дитини) продукту (малюнок, ліплення, пісенька, казка, танцювальна замальовка і т. д.); створення до відомого раніше не використовуваних образів, різних варіантів зображення; застосування засвоєних раніше способів зображення або засобів виразності в новій ситуації, прояв ініціативи.
Таким чином, дитячою творчістю ми будемо вважати створення дитиною суб'єктивно нового продукту в результаті дитячої діяльності, що є значущим насамперед для дитини.
1.2. Види і особливості дитячої творчості.
Н. А. Ветлугіна відзначає, що творчі здібності у дітей можуть проявлятися в образотворчій, музичній, художньо-мовленнєвої і театрально-ігрової діяльності. Отже, можна виділити наступні види дитячої творчості: образотворче, словесне, театрально-ігрову та музичне.
Образотворче творчість включає в себе малювання, аплікацію, ліплення. Л. С. Виготський зазначає, що малювання дитини становить переважний вид дитячої творчості в ранньому віці.
Розвиток творчих здібностей - одна з важливих задач, яку необхідно вирішувати, навчаючи дошкільнят малювання, ліплення, аплікації. І починати це потрібно з молодшого віку.
У молодшому дошкільному віці формується первинна форма творчої діяльності. Діти опановують образотворчими вміннями в результаті їх запровадження в певну ситуацію. У 2-3 роки вони не просто малюють мазки, штрихи, різні контури форм, а передають ними навколишні явища (наприклад, «Дощик йде», «насиплю курчатам зерен»).
Старші дошкільники вже зображують явища, передача яких викликає у них емоційне ставлення до образу. Це можуть бути явища, що вражають дітей своїми колірними сполученнями (наприклад, зображення вечора або туману в селі) або несподіванкою (наприклад, поява першої трави або першого снігу).
У методичній літературі з розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку словесним творчістю називають творчі розповіді. У творчому розповіданні відображаються враження дійсності і сприйнятих дитиною образів мистецтва.
Відзначено, що діти вигадують реалістичні оповідання, створюють образи предметів і явищ, що існують у природі, але з якими вони самі не зустрічалися на практиці. Також придумують вони і казки. Зазвичай ці казки є комбінуванням сюжетних ліній відомих їм казок, характерних рис персонажів (ведмідь завжди незграбний, заєць полохливий, лисиця хитра). У цій своїй словесної діяльності дошкільнята створюють фантастичні образи.
Дитина, розповідаючи свою казку, вчиться використовувати раніше засвоєні фрази. Він використовує їх не механічно, а в нових комбінаціях, створюючи щось нове, своє. У цьому і є запорука розвитку творчих здібностей дитячого розуму.
Театрально-ігрове творчість дошкільників має вільний характер. Л.С. Виготський зазначає, що «поряд із словесним творчістю драматизація, чи театральна постановка, представляє самий частий і розповсюджений вид дитячої творчості» (2, С.61). Драматична форма переживання життєвих вражень лежить глибоко в дитячій природі і знаходить своє вираження стихійно, незалежно від бажання дорослих. Як правило, фантазії дітей не залишаються в мріях, а втілюються в живі образи і дії.
Драматизація ближче, ніж будь-який інший вид творчості, пов'язана з грою, що є невід'ємною частиною дитинства, і містить в собі елементи різних видів творчості. Діти самі можуть складати, імпровізувати ролі, інсценувати готовий літературний матеріал. Це є творчістю, зрозумілим і потрібним насамперед самим дітям. Беручи участь у виготовленні декорацій, елементів костюмів, діти розвивають образотворчі і технічні здібності. Заняття малюванням, вирізування, ліпленням набувають сенсу і мета як частина загального задуму, хвилюючого дітей, а сама гра, яка полягає в уявленні дітей-акторів, завершує цю роботу і є повним та остаточним вираженням.
Як вважає Л.С. Виготський, «важливо не те, що створять діти, важливо те, що вони створюють, вправляються в творчій уяві та його втіленні. У цієї дитячої постановці все - від завіси і до розв'язки драми - повинно бути зроблено руками та уявою самих дітей, і тоді тільки драматичне творчість отримає все своє значення і всю свою силу в додатку до дитини »(2, С.64).
Дитяче музична творчість - важливий фактор у розвитку особистості дитини. Воно може проявлятися в усіх видах музичної діяльності: співі, танцях, грі на дитячих музичних інструментах. Як вважає О. П. Радинова, «дитяче музична творчість за своєю природою - синтетична діяльність» (15, С.65). Діти зазвичай імпровізують спонтанно, в різних іграх. Вони співають лялькам колискову, наспівують марш для солдатиків, охоче складають пісні, придумують мелодії на заданий текст.
Діти люблять інсценувати пісні, придумувати руху до хороводів. У цьому їм допомагає літературний текст і характер музики. Якщо дорослий не показує готові руху при інсценуваннях, то діти можуть створювати оригінальні, самобутні образи, виражені в рухах.
Також дошкільнята здатні скласти найпростіші ритмічні і мелодичні мотиви, різні за характером (маршові, танцювальні, спокійні), імпровізувати на задану тему на дитячих музичних інструментах («Зіграй« дощик »на металофоні або трикутнику», «Придумай і зіграй марш на ксилофоні або дерев'яних паличках »і.т.д.).
Дитяче музична творчість можна розділити на виконавську і «композиційне». Такий поділ використовує Є. Горшкова, грунтуючись на позиції, прийнятої в мистецтвознавстві Б.В. Асафьевим. Дитячим виконавчим творчістю вона вважає виразність, індивідуальну манеру виконання музично-пластичних, танцювальних образів. Дитяче «композиційне» творчість в танці - це створення нових музично-пластичних, танцювальних образів, які є більш-менш завершеними танцювальними композиціями.
Дитяча творчість має ряд особливостей, які необхідно враховувати, розвиваючи творчі здібності дітей. Воно зазвичай не має великої художньої цінності для оточуючих людей за якістю, за масштабністю охоплення подій, за рішенням проблем, а є важливим для самої дитини. Творчість дітей значимо в світі дитячої гри. Як зазначає О. П. Радинова, критеріями успішності дитячої творчості слід вважати не художню цінність образу, створеного дитиною, а наявність емоційного змісту, виразності самого образу і його втілення, оригінальності та варіативності.
Л.С. Виготський вважав гру основою, джерелом будь-якої творчості, його підготовчим ступенем. Особливість дитячої творчості полягає в тому, що воно пов'язане з грою. З усіх видів художньої діяльності дітей дослідник виділяв драматизацію як найбільш своєрідну рухової природі уяви дітей і найбільш близьку до гри.
Психологічні особливості дитячого віку визначають безпосередність творчості дітей, його емоційність, правдивість і змістовність, сміливість. Складаючи, придумуючи, зображуючи, дитина береться за будь-які теми.
Н. А. Ветлугіна визначає дитячу творчість як «первісну щабель у розвитку творчої діяльності». Вона вказує на те, що дитина у творчій діяльності виявляє своє розуміння навколишнього і ставлення до нього. Він відкриває нове для себе, а для оточуючих його людей - нове про себе. Через продукт дитячої творчості є можливість розкрити внутрішній світ дитини.
Для дитячої творчості характерні гуманізм та оптимізм - завжди перемагає добро. Дитина ще не знає про складну закономірності подій і відносин між людьми, тому його герої прості і зрозумілі у своїх позитивних вчинках, він їх любить і прагне до їх безумовного благополуччю.
Таким чином, творчість дітей поділяється на образотворче, словесне, театрально-ігрову та музичне. Воно має свої особливості, які відрізняють дитячу творчість від творчості дорослих.
1.3. Творчі здібності дітей у музичній діяльності
і умови для їх розвитку.
Дослідженням проблеми здібностей займався Б. М. Теплов. У поняття «здатність» він уклав 3 ознаки:
1. Під здатністю розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншої.
2. Здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей.
3. Поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини (17, С.16).
Як зазначає Б.М. Теплов, здібності завжди є результатом розвитку. Вони існують тільки в розвитку. З цього випливає те, що здібності не бувають уродженими. Вони розвиваються у відповідній конкретній діяльності. Але вродженими бувають природні задатки, які і впливають на прояв тих чи інших здібностей дитини.
Грунтуючись на цьому, можна визначити дитячі творчі здібності як індивідуальні особливості дитини, завдяки яким він може займатися творчою діяльністю.
Творчі здібності в музичній діяльності О. П. Радинова поділяє на 2 види: здібності до продуктивної творчості (твір, імпровізація попевок, мелодій, музично-ритмічних рухів) та здатності до творчого сприйняття музики.
Творчі здібності можуть проявитися у кожної дитини по-різному, в залежності від природних задатків і розвитку основних музичних здібностей. В одних дітей може проявитися здатність до творчого сприйняття музики, в інших - до одного з видів виконавства або продуктивної творчості. Тому підходити до питання розвитку творчих здібностей дітей треба індивідуально, враховуючи особливості кожної дитини.
Проблемою дитячої творчості займалися багато психологів, мистецтвознавці і педагоги, такі, як Б.М. Теплов, Л.С. Виготський, А. В. Запорожець, Б. В. Асаф 'єв, М. А. Ветлугіна, А. В. Кенеман, З. Фрейд, Т. Г. Казакова, В. Глоцер, Б. Джеферсон та інші. Завдяки цим дослідженням у теорії існують два погляди на те, чи потрібна допомога дорослого в розвитку творчих здібностей. Одні дослідники (В. Глоцер, Б. Джеферсон) стверджують, що «будь-яке втручання педагога в процес творчості дитини шкодить індивідуальному висловом особистості» (15, С.64). Вони вважають, що творчість дітей виникає спонтанно, інтуїтивно, в радах дорослих і їхньої допомоги діти не потребують. Отже, роль педагога в даному випадку повинна полягати в тому, щоб уберегти дітей від непотрібних впливів з боку і тим самим зберегти самобутність і оригінальність їх творчості. Інші дослідники (А. В. Запорожець, Н. А. Ветлугіна, Т. Г. Казакова та інші) визнають інтуїтивність і самобутність дитячої творчості, але разом з тим вважають за потрібне розумне вплив дорослого. Таким чином, можна зробити висновок, що втручатися в творчість дітей можна по-різному. Якщо дитина з допомогою дорослих навчиться відповідним способам дій, буде позитивно оцінювати своє творіння, то таке втручання буде сприяти дитячій творчості.
Л. С. Виготський звертає увагу на те, що в розвитку дитячої творчості необхідно дотримуватися принципу свободи, який є обов'язковою умовою будь-якої творчості. Це говорить про те, що творчість дітей не може бути ні обов'язковим, ні примусовим. Воно може виникати тільки з дитячих інтересів.
Можливості дітей у виконанні творчих завдань в музичній діяльності були ретельно проаналізовані у дослідженнях Н. А. Ветлугиной. Було встановлено, що необхідною умовою виникнення дитячої музичної творчості є накопичення вражень від сприйняття мистецтва, які є джерелом творчості, його зразком. Всі твори мистецтва сприймаються цілісно, ​​в комплексі виразних засобів. У процесі активного сприйняття образу в картині, літературному творі, музиці діти знайомляться з виразно-образотворчими засобами, якими автор передає той чи інший зміст. Тому необхідно використовувати твори мистецтва для збагачення творчого досвіду дітей. Це слухання класичної музики, розгляд творів живопису, читання художньої літератури, перегляд вистав.
Інша важлива умова - це накопичення досвіду виконавства. У процесі музичної діяльності у дітей розвиваються музичні здібності, купуються необхідні вміння, навички, знання, що дозволяють дитині висловити свої власні музичні враження.
Н.А. Ветлугина спільно з А. І. Ходькова та іншими педагогами визначили етапи розвитку дитячого музичного творчості (15, с.130):
1 етап - початкова орієнтування у творчій діяльності (дитині дається установка на створення нового - придумай, зміни, склади);
2 етап - освоєння способів творчих дій, пошук рішень;
3 етап - самостійні дії дітей, використання складених мелодій, танцювальних композицій в житті.
О. П. Радинова відзначає, що для розвитку пісенної творчості у дитини потрібно розвинути основні музичні здібності: ладове почуття, музично-слухові уявлення, почуття ритму. Крім цього, для творчих проявів необхідно уява, фантазія, вільна орієнтування в незвичних ситуаціях, вміння застосовувати свій досвід в нових умовах.
Успішність творчих проявів дітей залежить від міцності співочих навичок, від уміння виражати в співі певні почуття і настрої, а також співати чисто і виразно. Зазвичай цими вміннями діти опановують до старшого дошкільного віку. Але формувати творчі прояви необхідно набагато раніше, використовуючи посильні дітям творчі завдання (проспівати своє ім'я, колискову ляльці і т.д.).
Творчість народжується з інтуїтивних і свідомих дій. Поступово їх поєднання стає більш міцним.
Творчі прояви дітей у ритміці, танцях є важливим показником музичного розвитку. Дитина починає імпровізувати, створювати власний музично-ігровий образ, танець, якщо у нього розвинене сприйняття музики, її характеру, виразних засобів і якщо він володіє руховими навичками.
Для розвитку танцювальної творчості необхідно, щоб дитина емоційно відгукувався на музику, вірив у незвичайну ситуацію, міг виконати руху з уявними предметами, а також вільно спілкуватися з іншими дітьми під час колективної імпровізації музично-ігрових образів і танцювальних композицій.
Активність дітей у танцювальному творчості багато в чому залежить від навчання музично-ритмічним рухам. На музичних заняттях, у повсякденному житті дитячого садка, у сім'ї необхідно цілеспрямовано навчати дітей втілювати характер, образи музики в рухах. Це навчання грунтується на оволодінні узагальненими способами музичної діяльності, які необхідні для творчих проявів в танці: дитину привчають вслухатися в музичний твір, прагнути до самостійного виразному виконанню рухів, відповідних характеру, образам пісні та інструментальної п'єси, виховують творче ставлення до музики в цілому.
На думку Є. Горшкової готує до танцювального творчості навчання дітей танцям і окремим рухам. Вона пропонує навчити дітей найпростішим прийомам танцювальної композиції, які є варіанти конкретних способів втілення того чи іншого змісту. Може допомогти у вирішенні цього завдання сюжетний танець.
Повноцінне танцювальне творчість дитини можливе за умови, що його музично-естетичні уявлення постійно збагачуються і якщо у нього є можливість проявити самостійність. О. П. Радинова відзначає важливість оснащення танцювальної творчості як у дитячому садку, так і в сім'ї: музичним супроводом, різноманітними костюмами і атрибутами, простором для танців.
Інструментальне творчість дітей проявляється в імпровізаціях - творі під час гри на дитячому музичному інструменті. Це безпосереднє, сьогохвилинне вираз вражень. Воно виникає на основі життєвого та музичного досвіду, який має дітей. Накопичення, збагачення музичних вражень є неодмінною умовою творчих проявів дітей.
Слухання вокальних, інструментальних творів як у записі, так і в «живому» виконанні педагогів чи виконавців - професіоналів, бесіди про виразних засобах музичної мови, вивчення і порівняння тембрів інструментів, їх виражальних можливостей необхідно дітям для подальшої творчості, в тому числі і інструментального.
Однією з умов, що забезпечують успішне інструментальне творчість, є володіння дітьми елементарними навичками гри на музичних інструментах, освоєння різних способів звуковидобування, які дозволяють дітям передавати найпростіші музичні образи.
О.П. Радинова для розвитку дитячого інструментальної творчості пропонує не тільки навчати дітей певним навичкам, але й використовувати різноманітні творчі завдання. Вона рекомендує давати такі завдання в емоційній, образній формі, а також будити уяву і фантазію дітей поетичними порівняннями, використовувати казкові сюжети, що сприяє розкріпаченню хлопців, зацікавлює їх і допомагає забарвити дитячі імпровізації різними почуттями.
У самостійній діяльності дітей і в сім'ї інструментальне творчість може чергуватися з розучуванням оркестрових партій і підбором мелодій по слуху.
Таким чином, для успішного розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності необхідні наступні умови:
- Дотримання принципу свободи;
- Накопичення вражень від сприйняття мистецтва;
- Накопичення досвіду виконавства (спів, рух, гра на музичних інструментах);
- Розвиток основних музичних здібностей;
- Оснащення музичної творчості як у дитячому садку, так і в родині музичним супроводом, різноманітними костюмами і атрибутами, простором для танців, дитячими музичними інструментами.

2. Сімейне виховання.
2.1. Особливості виховання дитини в сім'ї.
Сім'ю, як чинник виховання, характеризує виховне середовище, в якій організується життя і діяльність дитини. Відомо, що з моменту народження середовище для дитини є умовою і джерелом розвитку. Його взаємодія з середовищем грає важливу роль в психічному розвитку і становленні особистості. Саме родинне середовище стає для малюка першого культурної нішею. Від того, як організована виховна середовище в сім'ї, залежать і методи впливу на дитину, їх ефективність для його розвитку.
Куликова Т.А. відзначає, що все життя сім'ї складається з окремих соціальних ситуацій. Це прощання перед сном і вітання один одного вранці, розставання перед відходом на роботу, в дитячий сад, до школи, збори на прогулянку і багато іншого. Батьки, надаючи цільову спрямованість тієї чи іншої соціальної ситуації, перетворюють її в педагогічну. Тоді чинником виховання стає все навколишнє: інтер'єр приміщень, розташування предметів і ставлення до них, різні події сімейного життя, взаємовідносини та способи спілкування між членами сім'ї, звичаї і традиції і т.д. (11, С.102). Продумана навколишнє домашня середовище стає найбагатшою базою для розвитку почуттів, думок, поведінки дитини, розвитку її здібностей. Соціальні цінності та сімейна атмосфера допомагають домашньому середовищі стати середовищем виховної, а також ареною для саморозвитку і самореалізації дитини.
Куликова Т.А. вважає, що особливість виховної діяльності сім'ї - в її ненавмисності, природності. Домашнє виховання індивідуально, конкретно, персоналізоване, завдяки чому воно сприятливо для ініціювання активності дитини (11, С. 103). Активність дитини, що реалізується в тій чи іншій діяльності, служить основою для формування соціально-психологічних новоутворень у структурі його особистості і для його всебічного розвитку.
За своїм змістом сімейне виховання більш різноманітно на відміну від виховання в дошкільному закладі, де програма виховання і навчання зосереджує увагу дитини в основному на позитивному, що є в навколишньому світі. Це знижує адаптаційні здібності дитини до реального життя. У сім'ї ж дитина є свідком різних життєвих ситуацій, часом навіть не зовсім позитивного змісту. Тому реальний досвід, набуття дитиною в сім'ї, відрізняється реалізмом, а, спостерігаючи поведінку дорослих, в нього вибудовується власне ставлення до світу і формуються уявлення про цінності тих чи інших явищах і об'єктах. Таким чином, сім'я знайомить дитину з різноманітними моделями поведінки, на які він буде орієнтуватися, набуваючи власний соціальний досвід. Також можна сказати, що сімейна виховна середовище є основою для початкових уявлень про навколишній світ, а також формування відповідного способу життя.
Виховання в сім'ї має ряд особливостей. Спираючись на дослідження Маркової Т.А. , Куликової Т.А., ми виділили наступні особливості сімейного виховання:
1. Сімейне виховання характеризується постійністю і тривалістю виховного впливу батьків або інших членів сім'ї у найрізноманітніших життєвих ситуаціях. У сім'ї цілеспрямовані дії батьків поєднуються зі стихійними впливами, що виражаються в манері поведінки, укорінених звички дорослих, їх розпорядку і другом. Такі впливу регулярно повторюються і впливають на дитину день у день. Ця сталість виховних впливів сприятливо відбивається на формуванні нервової системи дитини, який знає і передбачає кожен життєвий момент, що його очікує.
Виховний процес в сім'ї - це явище своєрідне, яке не має ні початку, ні кінця. Воно здійснюється постійно, словом і ділом, інтонацією і вчинками дорослих.
2. Виховання в сім'ї відрізняється глибоким емоційним, інтимним характером. «Провідник» сімейного виховання - батьківська любов до дітей та їхніх відповідні почуття до батьків (довіра, ніжність, прихильність). Сімейне виховання ефективно завдяки емоційним зв'язкам, які пов'язують всіх членів сім'ї.
3. У сім'ї організовуються різноманітні види діяльності дітей. Після народження дитини батьки забезпечують його взаємодія з навколишнім світом, створюючи певну навколишнє середовище, так як сам по собі дитина не може повноцінно розвиватися. У сім'ї дитина долучається до різних видів діяльності: пізнавальної, ігрової, предметної, навчальної, трудової, творчої, а також діяльності спілкування. Спочатку це спільна з дорослим діяльність. Поступово він перетворюється на суб'єкта власної діяльності. Але і на цьому етапі дитині необхідна увага дорослого, емоційна підтримка, оцінка, схвалення, додаткова інформація про ту чи іншої діяльності.
Діти, наслідуючи близьким, рідним людям, опановують формами поведінки, способами спілкування та взаємодії з оточуючими людьми. Відбувається процес соціалізації дитини, який передбачає різнобічне пізнання ним навколишнього соціальної дійсності, оволодіння навичками як колективної, так і індивідуальної роботи, а також долучення до людської культури.
4. Сім'я являє собою малу групу, «мікрокосмос». Це відповідає вимогам поступового залучення дитини до соціального життя, поетапного розширення його досвіду і кругозору. Зазвичай в родині проживають спільно 2-4 покоління. У членів родини різні життєві позиції, переконання, ідеали. Трапляється, що один і той ж людина може бути і вихователем, і воспітуемим. Члени сім'ї комплексно впливають один на одного.
5. Ще одна особливість сімейного виховання полягає в тому, що його мета - всебічний розвиток особистості. Велику роль у формуванні особистості дитини відіграє моральна атмосфера життя сім'ї, її устрій, стиль. Це і соціальні установки, і система цінностей сім'ї, і взаємовідносини членів сім'ї один з одним і оточуючими людьми, а також етичні ідеали, потреби сім'ї та сімейні традиції. Сімейні стосунки для дитини - це перший зразок суспільних відносин. І особливістю сімейного виховання є те, що в умовах сім'ї дитина рано включається до системи цих відносин.
6. Дослідниками відзначено така особливість сімейного виховання, як регулювання різних відносин дитини із зовнішнім світом. Часто батьки або інші члени сім'ї пом'якшують зовнішні вимоги і підстраховують можливі відхилення від норми, знімаючи стреси, які отримала дитина в інших сферах життя.
Таким чином, сім'я, в міру своїх педагогічних можливостей і сил, має прямий вплив на становлення особистості дитини, піклується про його здоров'я, моральному, інтелектуальному, естетичному і трудовому розвитку. У цьому видно пріоритет сім'ї у вихованні та розвитку дошкільника.
2. Виховний потенціал сім'ї як важливий чинник
успішного розвитку дитини.
Сімейне виховання не завжди буває «якісним», так як одні батьки не вміють сприяти розвитку своїх дітей, інші не хочуть робити цього, а треті не можуть розвивати дитину в силу будь-яких життєвих обставин (втрата роботи і засобів до існування, важкі захворювання, аморальну поведінку і т.д.), інші просто не надають цьому належного значення. Тому можна сказати, що кожна сім'я володіє великими або меншими виховними можливостями, які в педагогіці прийнято називати виховним потенціалом.
Під поняттям «виховний потенціал сім'ї» розуміють безліч характеристик, які відображають різні умови і фактори життєдіяльності сім'ї, які визначають її виховні можливості і більшою чи меншою мірою забезпечують успішний розвиток дитини. До них відносять тип сім'ї, її структуру, матеріальну забезпеченість, місце проживання, традиції і звичаї, рівень культури і освіти батьків та інші. Ніщо з переліченого окремо не може гарантувати той чи інший рівень виховання. Ці чинники слід розглядати в комплексі.
А.В. Мудрик виділив такі основні фактори, що визначають успішність у розвитку дитини: соціально-культурний, соціально-економічний, техніко-гігієнічний і демографічний.
Соціально-культурний фактор включає в себе громадянську позицію батьків, мікроклімат сім'ї та культуру сім'ї.
Громадянська позиція батьків показує, наскільки вони усвідомлюють відповідальність за виховання дітей як найважливішої соціальної обов'язки члена суспільства.
Мікроклімат сім'ї - це сукупність взаємовідносин між подружжям, батьками, дітьми та іншими родичами, які безпосередньо впливають на емоційний самопочуття всіх членів сім'ї, на сприйняття всього іншого світу і своє місця в ньому. Емоційно-сприятливі взаємини в родині є стимулом почуттів, поведінки, дій, які спрямовують усі її члени сім'ї один на одного. Благополуччя людини в сім'ї переноситься на інші сфери взаємин (наприклад, на однолітків в школі чи дитячому садку, на колег по роботі), а відсутність душевної близькості між членами сім'ї, конфліктна обстановка часто призводять до появи дефектів у розвитку та вихованні.
Підвищення освіти батьків, їх професійної активності призводить до того, що батьки прагнуть до більш насиченого проведення дозвілля, розвитку і збагаченню свого духовного світу, творчої творчої діяльності. Це сприяє згуртуванню сім'ї і створює можливість залучити дитину до культури. Сучасні батьки, у яких зросла відповідальність за майбутнє дітей, аналізують свою виховну діяльність і прагнуть до придбання необхідних умінь, знань. Все це сприяє підвищенню педагогічної культури батьків.
Культура сім'ї є однією з найважливіших передумов повноцінного виховання дітей та її інших членів. Вона передбачає культурні цінності, яких дотримуються члени сім'ї, і вміння використовувати різні види і жанри мистецтва з метою розвитку дитини. Важливо, щоб в сім'ї дорослі не тільки «споживали» культуру, але й самі творили, залучаючи до цього процесу всіх членів сім'ї. Це може бути колективний розіграш домашнього спектаклю, ведення літопису сім'ї, складання казок, ліплення, малювання, хоровий спів і т.д.
Як правило, батьки, стурбовані долею своєї дитини, більш серйозно підходять до вибору дошкільного закладу, школи, а також спортивних секцій, гуртків, шукають шляхи взаємодії з професійними педагогами. Такі батьки з бажання приймають участь в житті і діяльності установи, в якому виховується їхній син або дочка.
Соціально-економічний фактор визначається майновими характеристиками сім'ї і тим, наскільки батьки зайняті на роботі. Можливості сім'ї матеріально утримувати своїх дітей та забезпечувати їм повноцінний розвиток багато в чому залежать від суспільно-політичного та соціально-економічного становища в країні. Виховуючи сучасної дитини, батькам доводиться оплачувати додаткові освітні послуги і задовольняти культурні та інші потреби, на що потрібні матеріальні витрати.
Умови сучасного сімейного виховання ускладнюються тим, що з певних причин помітніше став притік жінок на ринок праці. Робота поза домом, змінений статус жінки в сім'ї позначається на вихованні дітей. У матері скорочується час спілкування з дітьми і змінюється якість цього спілкування. Авторитет працюючої мами підвищується в очах дітей. Разом з тим мати більше вимог пред'являє до самостійності дітей, заохочує їх ініціативу, залучає до допомоги при приготуванні їжі, прибирання квартири.
Але така зайнятість жінки на роботі має і негативний бік. Знижується контроль за поведінкою дитини, а у дітей нерідко формуються не зовсім вірні уявлення про соціальні ролях жінки і чоловіки, в результаті чого дівчинки захоплюються хлоп'ячими іграми, чоловічими видами спорту. У них з'являються такі якості, як владність, прагнення зробити кар'єру.
Техніко-гігієнічний фактор означає те, що виховний потенціал сім'ї багато в чому визначається місцем та умовами проживання, обладнання житла та особливостями способу життя родини. Красива, зручне середовище проживання має великий вплив на розвиток дитини, сприяє грі уяви, пробуджує фантазії, образне мислення. Будь-яке житло має бути максимально зручним, затишним, що має свою індивідуальність.
Демографічний чинник показує залежність особливостей виховання дитини від структури і складу сім'ї (повна, неповна, однодетная, багатодітна, материнська, розпалася і т.д.). У гармонічній родині батьки і діти взаємно пов'язані відносинами довіри, любові та розуміння. У таких сім'ях кращі умови для творчого виховного процесу.
Таким чином, виховний потенціал сім'ї, що включає в себе різні фактори, грає істотну роль у вихованні та розвитку дитини. Він може сприяти або перешкоджати становленню особистості дошкільника, розвитку його здібностей.
З огляду на особливості сімейного виховання та значний вплив виховного потенціалу сім'ї на успішність розвитку дитини, ми переконуємося в тому, що дуже важливо розвивати творчі здібності в сім'ї, максимально створюючи для цього всі необхідні умови.
У теоретичній частині даної роботи ми дали визначення дитячої творчості, виділили його види та особливості, визначили умови, необхідні для розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності.
Нами були розкриті особливості сімейного виховання, завдяки яким вона має свою силу і ефективність. Розглянувши виховний потенціал сім'ї як важливий фактор успішного розвитку дитини, ми зуміли обгрунтувати важливість створення педагогічних умов у сім'ї для розвитку дитячої творчості.
Узагальнюючи отримані результати, ми припустили, що рівень розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності залежить від педагогічних умов, створених в сім'ї для розвитку дитячого музичного творчості.

II. Практичне вивчення створення педагогічних умов для розвитку дитячого музичного творчості в сім'ї.
2.1. Виявлення рівня розвитку творчих здібностей дітей в
музичної діяльності.
Практичне вивчення створення умов для розвитку музичних творчих здібностей дітей у родині проводилося на базі МДОУ «Дитячий садок компенсуючого виду № 1» г.Череповце. Вивчалися діти та їхні сім'ї у старшій групі № 4.
Спочатку нам було необхідно визначити рівень розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності: співі, русі і грі на дитячих музичних інструментах, а також здібностей до творчого сприйняття музики. При підготовці дослідження ми зіткнулися з проблемою методичного забезпечення. Нам не вдалося підібрати таку діагностичну методику, яка допомогла б найбільш повно обстежити дітей. Тому нами була розроблена своя діагностична методика, в основу якої ми поклали роботи К. В. Тарасової і А.І. Буреніної (1, 16).
Опис методики.
Мета: дослідження рівня розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку в музичній діяльності.
1. Виявлення рівня розвитку творчих здібностей дітей у музично-ритмічному русі.
Заданіе1. Виконавську творчість. Танцювальна композиція «Якщо добрий ти» (Музика Б. Савельєва з м / ф «Кіт Леопольд»).
Діти вільно розташовуються по всьому залу, виконують самостійно знайому їм танцювальну композицію.
Критерії оцінки:
а) Музичність.
2 бали - вміє передавати характер музики, самостійно починає і закінчує рух разом з музикою, змінює руху на кожну частину музики.
1 бал - в рухах виражається загальний характер музики, темп.
0 балів - рухи не відображають характер музики і не збігаються з темпом, ритмом, з початок ми кінцем твору.
б) Емоційність.
2 бали - вміє яскраво передавати мімікою, пантомімою, жестами радість, здивування, захоплення, смуток виходячи з музики і змісту композиції, підспівує, примовляє під час руху, допомагаючи цим собі.
1 бал - передає настрій музики і зміст композиції характером рухів без яскравих проявів міміки і пантоміміки.
0 балів - не може у передачі характеру музики та змісту композиції рухом, міміка бідна, руху невиразні.
Завдання 2. Композиційне творчість. Імпровізація «Озеро» (музика К. Сен-Санса «Акваріум» з сюїти "Карнавал тварин»).
Інструкція: Зараз ми уявимо, що знаходимося на дні озера. В озері ростуть водорості і плавають рибки. Подумайте, кого б ви хотіли зобразити, послухайте музику і уявіть себе в обраній ролі (слухання твору). А тепер зобразите в русі то, що ви почули, побачили і відчули (водоростям пропонується вибрати шифонові шалики, а рибкам - накидки, що зображують луску).
Критерії оцінки:
в) Творчі прояви.
2 бали - виявляє свої фантазії, придумує свої варіанти руху для передачі характеру музики, ігрового образу, використовуючи при цьому виразний жест і оригінальні руху.
1 бал - не може у вигадуванні своїх рухів для передачі характеру музики, ігрового образу, але простежується прагнення до цього; виконує знайомі руху під нову музику.
0 балів - відмовляється придумувати свої рухи для передачі характеру музики, ігрового образу, копіює руху інших дітей і дорослого, не може виконувати знайомі руху під нову музику самостійно.
2. Виявлення рівня розвитку творчих здібностей дітей у співі.
Завдання 1. Вопросно-відповідні інтонації.
Інструкція: «Зараз ми будемо задавати один одному музичні питання, а потім відповідати на них. Ти згоден? Тоді можна, я почну? »
Педагог проспівує музичний питання, дитина пробує відповісти йому. Завдання дорослого - розкріпачити дитини, дати йому відчути свободу, щоб він міг виразити себе в імпровізації.
Критерії оцінки:
2 бали - використання мелодійних оборотів, побудованих на 3-4 звуках
1 бал - використання мелодійних оборотів, побудованим на 2 звуках
0 балів - використання 1 звуку або промовляння
Завдання 2. Твір мелодії на заданий текст.
Інструкція: Педагог запитує, чи хоче дитина скласти пісню (знайти мелодію). Пропонується наступний текст:
Киця-кісанька-краса,
Шубка дуже хороша.
Мордочка вусата,
Спинка смугаста.
Спочатку дитина повторює за педагогом кожен рядок («Граємо в« Ехо »), говорячи виразно, злегка співуче. Потім дорослий промовляє слова тихо, а дитина їх проспівує.
Критерії оцінки:
2 бали - використання оригінального ритму і розгорнутої мелодичної лінії
1 бал - використання найпростіших ритмічних формул і 2-3 звуків в мелодії
0 балів - ритмічну одноманітність, використання 1 звуку або промовляння
3. Виявлення рівня розвитку творчих здібностей дітей у грі на дитячих музичних інструментах.
Завдання 1. Твір ритмічних малюнків.
Інструкція: «Давай уявимо, що ми прийшли в ліс і почули, як розмовляють між собою два дятла». Дитині пропонується на вибір використовувати дерев'яні кубики, палички або ложки. Педагог вистукує ритмічний малюнок (задає питання), а дитина пише відповідь, і навпаки.
Критерії оцінки:
2 бали - оригінальні ритмічні малюнки, відмінні від малюнків педагога
1 бал - використання засвоєних раніше ритмічних малюнків без копіювання ритму педагога
0 балів - копіює ритмічні малюнки педагога
Завдання 2. Твір мелодій на металофоні.
Інструкція: «Що тобі більше подобається: фортепіано, ксилофон або металофон? Хочеш про що-небудь зіграти? Спробуй. Зіграй свою пісеньку, про що хочеш ».
Дитині пропонується на вибір - фортепіано, ксилофон, металофон.
Якщо цей варіант не приймається, завдання спрощується: «Зіграй про зайчика», «Про ведмедика» і т.д.
Критерії оцінки:
2 бали - твір включає елементи мелодії і оригінальний ритм.
1 бал - мелодійне і ритмічну одноманітність.
0 балів - просто перебирає платівки, клавіші.
4. Виявлення здатності до творчого сприйняття музичного твору (Е. Гріг «Ранок»).
Інструкція: Послухай музичний твір, який називається «Ранок» (1 прослуховування). Спробуй намалювати, що ти представляєш, відчуваєш, коли слухаєш цю музику (2 прослуховування). Розкажи, що ти уявив, відчув, що зобразив у своєму малюнку.
Якщо дитина відмовляється малювати, то пропонується просто висловити словами те, що він почув, відчув.
Критерії оцінки:
2 бали - передає свої відчуття, уявлення про музичний твір в малюнку і в мовному висловлюванні.
1 бал - передає свої відчуття і уявлення про музичному творі або в малюнку, або в мовному висловлюванні.
0 балів - не справляється із завданням.
Примітка: у цьому завданні оцінюється не якість дитячих малюнків і висловлювань, а сама здатність дитини до творчого сприйняття музики і вираженню почутого в малюнку і розповіданні.
Усі бали, отримані дітьми у процесі виконання завдань, складаються, виводиться загальний бал.
Рівні розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності:
Високий - 16-14 балів
Вище середнього - 13-11 балів
Середній - 10-7 балів
Нижче середнього - 6-3 бали
Низький - 2-0 балів
Завдання на виявлення здібностей у танцювальному творчості і творчого сприйняття музики проводилися з двома підгрупами дітей по 6 та 5 чоловік, інші завдання пропонувалися дітям індивідуально. Результати заносилися в таблицю (Додаток № 1).
У результаті виконаних завдань ми виділили наступне:
Високий рівень розвитку творчих здібностей в музичній діяльності мають 2 дитини, вище середнього - 2, середній - 3, нижче середнього - 3, низький рівень має 1 дитина. Отримані дані ми представили у вигляді діаграми (Додаток № 4).
З результатів діагностики випливає висновок про те, що більшість дітей перебуває на середньому і ближче до середнього рівнях розвитку творчих здібностей в музичній діяльності. Це говорить про необхідність цілеспрямованої роботи з кожною дитиною з метою подальшого розвитку дитячого музичного творчості.
2. Вивчення організації педагогічних умов для розвитку дитячої творчості в сім'ї.
Для вивчення створення умов для розвитку творчих здібностей в сім'ї ми запропонували батькам анкету (Додаток № 5). Зведені результати проведеного анкетування розмістили в таблиці (Додаток № 6).
Відповідаючи на питання про розвиток творчих здібностей в музичній діяльності, 4 людини вважають, що здібності потрібно розвивати в дошкільному закладі, 2 людини дотримуються думки про розвиток творчих здібностей в сім'ї, 5 осіб вважають за необхідне проведення цієї роботи як у сім'ї, так і в дитячому садку .
Рівень теоретичної підготовленості батьків з питання створення умов для розвитку музичної творчості дитини будинку 1 людина вважає високим, 6 - середнім, 4 - низьким.
Умови для музичної творчості дитини в сім'ї вважають недостатньо створеними 6 батьків, добре створеними - 2. На відсутність таких умов вказують 3 людини.
У більшості сімей знайомство дитини з творами мистецтва відбувається через слухання музичних творів (9 батьків). Також має місце відвідування театрів, концертів (4 родини). У сім'ї 1 дитину ніяк не знайомлять з творами мистецтва.
У більшості сімей діти частіше чують дитячі пісні та музичні твори (8 відповідей), сучасну музику (7 відповідей). Тільки 2 сім'ї пропонують дитині для прослуховування класичну музику.
З групи дітей 1 дитина відвідує музичну школу, 1 дитина - танцювальні заняття. В інших сім'ях (9 осіб) не проводиться ніякого цілеспрямованого навчання дітей музикою чи танцями.
Регулярно співають з дітьми батьки 3 дітей, іноді - 7 дітей, не співають в 1 родині.
У більшості сімей ніхто не володіє грою на музичному інструменті (8 відповідей), 1 людина трохи володіє, в сім'ях 2 дітей володіють грою на інструменті досить добре.
У більшої кількості дітей вдома є музичні іграшки (7 відповідей), 2 дитини мають справжній музичний інструмент, у 3 дітей немає нічого (Уточнення: музичними іграшками батьки називають електронне фортепіано, мікрофон, на якому відтворюються стандартні мелодії, і інші іграшки подібного типу, звучать молоточки, іграшку-металофон, на якому пластинки мають не зовсім точну висоту звучання).
Всі батьки відповіли, що постараються зробити так, щоб їхня дитина захотів займатися музичною творчістю. Для цього 7 людей хотіли б отримати від педагогів ДОП практичне заняття, 4 людей - консультацію, 1 особа - підбір спеціальної літератури.
Проаналізувавши подученного дані, ми зробили ряд висновків.
У цілому батьки розуміють необхідність розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності, причому велика частина батьків вважають це завданням як сім'ї, так і дошкільного закладу. Це дає можливість взаємодіяти з родиною і в найближчому майбутньому дати установку на розвиток творчих здібностей дітей у музичній діяльності в сім'ї.
Рівень теоретичної підготовленості батьків у питанні створення умов дитячого музичного творчості не досить високий, і як результат цього - недостатнє створення цих умов у більшості сімей.
У деяких сім'ях практикується відвідування театрів, концертів, але більшість обмежується слуханням музичних творів, які, виходячи з відповідей батьків, є найчастіше сучасною музикою або дитячими піснями і творами. Діти вдома практично не знайомляться з класичними музичними творами, що значно збіднює їхні музичні враження.
Нами відзначено, що в більшості сімей немає ніякого цілеспрямованого навчання співу, грою на музичному інструменті або танцями. В основному батьки іноді співають з дітьми, троє з батьків володіють грою на музичному інструменті. Отже, у дітей в сім'ї недостатньо можливостей для активного придбання і засвоєння навичок і вмінь, необхідних для творчої діяльності, недостатньо прикладу дорослих, який міг би стимулювати творчі прояви дитини.
Музичні іграшки, що є у більшості дітей, сприяють лише розвитку загального інтересу до музичної діяльності, але вони не можуть розвивати музичні здібності, такі потрібні для дитячого музичного творчості. Провідними педагогами з музичного виховання (О. П. Радиновой, К. В. Тарасової) доведено, що музично-слухові уявлення необхідно розвивати, використовуючи справжні музичні інструменти або ж дитячі музичні інструменти (металофоні, ксилофони, флейти), що мають темперований стрій і виготовлені на спеціалізованому заводі з виготовлення музичних інструментів.
Аналіз відповідей батьків показав, що у всіх з них є бажання зробити все необхідне для того, щоб діти займалися музичною творчістю. Для цього їм необхідні консультації, практичні заняття, підбір літератури з цього питання. Отже, через підвищення рівня теоретичної обізнаності, через проведення спеціально організованих заходів для батьків можна сприяти створенню педагогічних умов для розвитку дитячого музичного творчості в сім'ї, в результаті чого будуть розвиватися творчі здібності дітей у музичній діяльності.
Вивчивши створення умов для розвитку творчих здібностей в сім'ї та визначивши рівень розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності, ми вирішили проаналізувати, чи існує взаємозв'язок між рівнем розвитку дитячого музичного творчості та педагогічними умовами, створеними для творчої діяльності в сім'ї. Ми відібрали дітей з високим рівнем розвитку творчих здібностей і з рівнем вище середнього (Антошина Ліза, Жохова Настя, Колодіна Настя, Барська Влада). Розглянувши більш уважно отримані дані нашого дослідження, нам вдалося виявити певну залежність.
У сім'ях Жохова Насті і Антошин Лізи створені всі необхідні умови для дитячої музичної творчості, проводиться цілеспрямоване додаткове навчання дітей, а також їх знайомство з творами мистецтва через слухання музики (особливо класичної), відвідування театру, концерти.
У сім'ях, де батьки регулярно співають зі своїми дітьми, у вихованців краще розвинене пісенна творчість (Антошина Ліза, Жохова Настя, Колодіна Настя).
Володіння дорослим грою на музичному інструменті надає позитивний вплив на творчі прояви дітей (Барська Влада, Жохова Настя). Це можна пояснити тим, що у дівчаток накопичуються різноманітні враження від сприйняття музики, що сприяє розвитку основних музичних здібностей, необхідних для творчої діяльності.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що на рівень розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності впливають умови в сім'ї, створені для музичної творчості дитини. Отже, можна і потрібно розвивати в сім'ї творчі здібності дітей у музичній діяльності, створивши для цього відповідні умови. Для вирішення цієї проблеми ми розробили методичні рекомендації як для педагогів ДОП, так і батьків.

3. Методичні рекомендації щодо створення педагогічних умов у сім'ї для розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності.
Рекомендації для педагогів ДОП.
З метою створення найбільш сприятливих умов у сім'ї для розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності ми пропонуємо посилити взаємодію педагогів ДОП і батьків. З анкетування випливає, що батьки розташовані до прийняття нової інформації з даного питання через консультації, практичні заняття та методичну літературу. Тому ми рекомендуємо вихователям групи спільно з музичним керівником розробити і провести протягом навчального року серію консультацій і практичних занять, на яких батьки зможуть теоретично і практично збагатити свої знання для найбільш ефективного розвитку дитячого музичного творчості завдяки педагогічним умовам, створеним в сім'ї. Ми пропонуємо зразковий перспективний план заходів для батьків на рік (Додаток № 7).
Також ми рекомендуємо навчити кожного батька реалізовувати з дитиною пропоновані нами творчі завдання, ігри та вправи з метою правильного їх застосування.
Рекомендації для батьків.
Батькам ми рекомендуємо частіше звертатися за допомогою до педагогів ДОП з виникаючих питань щодо розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності і створення умов для музичної творчості в сім'ї.
Ми рекомендуємо кожній сім'ї по можливості придбати дитячий музичний інструмент, поповнити домашню фонотеку творами класичної музики для збагачення музичних вражень і спеціально рекомендованими педагогами музичними творами для танцювальної творчості дітей.
Бажано частіше відвідувати дитячий музичний театр, концерти, призначені для дітей із подальшим обговоренням побаченого в сім'ї. Необхідно вчити дітей слухати музику і висловлюватися про неї.
Для найбільш ефективного розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності ми рекомендуємо звернути увагу батьків на розвиток основних музичних здібностей дітей: ладове почуття, музично-слухові уявлення, почуття ритму. Також необхідні творчі завдання, які дозволять кожній дитині в залежності від своїх здібностей займатися музичною творчістю. Для цього ми розробили спеціальні міні-програми для занять з дітьми у відповідності з виділеними нами рівнями розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності. Пропоновані нами завдання, ігри, вправи знаходиться у додатку № 8.
Високий рівень.
Батькам дітей даного рівня ми рекомендуємо стимулювати самостійні дії дітей, використовувати складені мелодії, танцювальні композиції у житті, наприклад, на сімейному святі. Ми пропонуємо різноманітні творчі завдання на вдосконалення існуючих умінь і придбання нових:
- «Ритмічні картинки» - ритмізація віршів, інструментальна і вокальна імпровізації;
- Творче завдання № 4;
- Фонопедические вправи № 3, 4;
- Музична розповідь «Теремок»;
- Всі завдання на ритмизацію і вокализацию віршів;
Рівень вище середнього.
Необхідно спрямувати зусилля на освоєння способів творчих дій, пошук різноманітних рішень, стимулювати твір пісеньок, невеликих танців.
Рекомендовані завдання і вправи:
- «Ритмічні картинки» - ритмізація віршів, можлива імпровізація;
- «Дзвінка пісенька»;
- Творче завдання № 3;
- Фонопедические вправи № 3, 4;
- Музична розповідь «Колобок»;
Середній рівень.
Дітям необхідно допомагає при першій орієнтуванні у творчій музичної діяльності. Доцільні найпростіші завдання на створення нового: придумай, покажи, склади.
Рекомендовані завдання і вправи:
- «Дзвінка пісенька»;
- «Великі - маленькі»;
- Музична розповідь «Колобок»;
- Творче завдання № 1;
- Фонопедические вправи № 1, 2;
- Всі завдання на ритмизацію і вокализацию віршів.
Рівень нижче середнього.
Батькам дітей даного рівня ми рекомендуємо сприяти оволодінню дітьми виразними засобами (плавні або енергійні рухи, тихе й гучне Грати на музичному інструменті, плавне або уривчасте звучання голосу під час співу, вокальних імпровізацій і т.д.), повторення за дорослим пісеньок, грі попевок по показу дорослих.
У русі під музику сприяти тому, щоб спочатку діти копіювали образні характерні рухи персонажів і танцювальні рухи.
Рекомендовані завдання і вправи:
- «Картотека звуків»;
- «Великі - маленькі»;
- «Творче завдання № 2;
- Фонопедические вправи № 1, 2;
- Музична розповідь «Дощик»;
- Всі завдання на ритмизацію і вокализацию віршів;
Низький рівень.
Бербека Данило перебуває на найнижчому рівні. Щоб підійти до творчої діяльності, йому необхідно пройти підготовчий етап, який буде включати в себе знайомство з музикою різних жанрів (пісня, танець, марш), умінням розрізняти їх за характером звучання. Слід показати дитині, які танцювальні рух під музику можна виконувати. Потрібно познайомити Данило з будь-яким дитячим музичним інструментом (ксилофоном, металофоні, флейтою і т.д.), щоб стимулювати інтерес до музичної діяльності в цілому. Дитина повинна дізнатися про можливості свого голосу, навчитися елементарному звуконаслідування.
Рекомендовані завдання і вправи:
- «Картотека звуків»;
- Творче завдання № 2;
- Музична розповідь «Дощик»;
- Завдання на ритмизацію і вокализацию віршів.

Висновок.
Метою даної роботи було вивчення створення педагогічних умов у сім'ї для розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності.
Для досягнення мети роботи нами були вирішені наступні завдання:
1. Виявлено підходи до поняття дитячої творчості, виділено його види та особливості.
2. Визначено умови, необхідні для розвитку дитячого музичного творчості.
3. Обгрунтовано важливість створення педагогічних умов у сім'ї для розвитку музичної творчості дітей.
4. Проведено діагностику рівня розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності.
5. Вивчено створення педагогічних умов для розвитку дитячого музичного творчості в сім'ях дітей.
6. Проаналізовано отримані результати та розроблені методичні рекомендації.
Таким чином, в роботі були вирішені всі поставлені завдання, мета досягнута. Своїм дослідженням ми підтвердили гіпотезу про те, що на розвиток творчих здібностей дітей у музичній діяльності можуть мати вплив педагогічні умови, створені в сім'ї. Ми довели важливість створення педагогічних умов для розвитку творчих здібностей в сім'ї.

Література
1. Буреніна А.І. Ритмічна мозаїка. Програма з ритмічної пластиці для дітей. - С-Пб., 2000.
2. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці: Психологічний нарис: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1991.
3. Горшкова Е. Про формування музично-рухового творчості в танці / / Дошкільне виховання, 1991, № 12.
4. Дитячий садок і сім'я / Н. Ф. Виноградова, Г. М. Годіна, Л.В. Загік та ін; під ред. Т.А. Маркової. - М.: Просвещение, 1986.
5. Доронова Т.М. Взаємодія дошкільного закладу з батьками. - М., 2002.
6. Звєрєва О.Л., Ганичева О.М. Сімейна педагогіка та домашнє виховання: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учебн.заведений. - М.: Академія, 2000.
7. Казакова Т.Г. Дитяча творчість - світ яскравих, дивовижних образів / / Дошкільне виховання, 1993, № 4.
8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: навчальний посібник для студентів середніх пед.заведеній. - М.: Академія, 2000.
9. Комарова Т. Зарубіжні педагоги про дитячий образотворчому творчості / / Дошкільне виховання, 1991, № 12.
10. Котирло В.К., Ладивір С.О. Дитячий садок і сім'я. - К.: Рад.школа, 1984.
11. Куликова Т.А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання. - М.: Академія, 2000.
12. Масару Ібука. Після трьох уже пізно: Пер. з англ. - М.: Руссле, 1991.
13. Михайлова М.А. Розвиток музичних здібностей дітей. - Ярославль, академія равзития, 1997.
14. Основи дошкільної педагогіки / За ред. А. В. Запорожця, Т. А. Маркової. - М., 1980.
15. Радинова О.П., Катінене А.І., Палавандішвілі М.П. Музичне виховання дошкільнят .- М, Академія, 2000.
16. Тарасова К.В., Кузьмін В.Є., Ісаєва І.Є. Діагностика музичної обдарованості дітей дошкільного віку. - М., 1994.
17. Теплов Б.М. Вибрані праці в 2 т. - М., 1985. - Т. I
18. Флерина Є.А. Образотворче творчість дітей дошкільного віку. - М.: Учпедгиз, 1956.
19. Художня творчість у дитячому садку / За ред. Н.А. Ветлугиной - М., Просвітництво, 1974.
20. Юдіна Є., Єгошина В. Перші кроки до творчості / / Дошкільне виховання, 1991, № 8.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
126.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Методика розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку в сім`ї
Використання педагогічних технологій розвитку творчих здібностей в процесі трудового навчання
Аплікація як засіб розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку
Обгрунтування естетико-педагогічних умов розвитку творчої уяви дітей молодшого шкільного
Створення умов для розвитку дитячої обдарованості в освітньому просторі школи
Розвиток творчих здібностей дітей у дошкільному віці
Програма комплексного розвитку здібностей особистості для дітей інвалідів Новосибірської області
Розвиток художньо-творчих здібностей дітей дошкільного віку
Розвиток художньо-творчих здібностей дітей 5-6-річного віку
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru