приховати рекламу

Спеціальна психологія як галузь психологічної науки

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Курсова робота
ТЕМА: «Спеціальна психологія як галузь психологічної науки»

План - зміст:
Вступ 3
1. Основні напрямки спеціальної психології 5
1.1. Олігофренопсіхологія 7
1.2. Сурдопсіхологія 8
1.3. Тіфлопсіхологіі 8
2. Сучасні уявлення про нормальний і
отклоняющемся розвитку 10
2.1. Загальні закономірності відхиляється розвитку 13
3. Фактори психічного розвитку людини 16
3.1. Механізми генетичних впливів 19
3.2. Соматичний фактор 20
4. Види відхиляється розвитку (дізонтогеніі) 24
4.1. Поняття про первинному і вторинному дефектах розвитку.
Вчення про компенсацію 25
4.2. Основні види психічного дизонтогенеза 27
Висновок 30
Бібліографічний список 31
Введення
Виникнення спеціальної психології (від грец. Specialis - особливий, своєрідний) як самостійної галузі психологічної науки і практики можна віднести до 60-х рр.. XX століття. Тоді вона з'явилася в переліку наукових спеціальностей навчальних вузів в розділі «Психологія». Проте це було лише формальне закріплення тривав вже багато десятиліть становлення цієї своєрідної галузі психології, яка увібрала в себе накопичені наукові досягнення і практичний досвід - усе, що стосується вивчення феноменології, механізмів та умов психічного розвитку людини під впливом різних груп патогенних факторів, а також закономірностей протікання компенсаторних і корекційних процесів.
До цього часу спеціальна психологія була невід'ємною частиною дефектології - комплексної науки, що включає як різнобічне вивчення причин і механізмів відхиляється розвитку, так і розробку науково обгрунтованих медико-психолого-педагогаческіх корекційних впливів стосовно до дітей, що мають різні недоліки у психофізичному та особистісно-соціальному розвитку
Психологія спеціальна - галузь психології, що вивчає людей, для яких характерно відхилення від нормального психічного розвитку, пов'язане з природженими або набутими вадами формування та функціонування системи нервовою. Вивчає різні варіанти патології психічного розвитку, проблеми аномального розвитку психіки. Окрему увагу приділяє вивченню особливостей розумово відсталих дітей, що мають ураження кори мозку головного, і дітей з порушенням діяльності аналізаторів, недорозвиненням мови при зберіганню слух.
Психологія спеціальна, як і педагоги спеціальна, входить до складу дефектології - комплексної наукової дисципліни, що вивчає особливості розвитку дітей з фізичними та психічними вадами та закономірності їх виховання і навчання.
Виявлено, що первинний дефект (наприклад, глухота) викликає численні вторинні зміни психічного розвитку, перебудову життєвої позиції, системи взаємин з оточуючими, мислення, сприйняття та ін На базі даних психології спеціальної будується система навчання та виховання людей з аномаліями психічного розвитку, консультація професійна і відбір професійний.
Основним завданням психології спеціальної є формування адекватної особистості в умовах застосування спеціальних методів і прийомів виховання і навчання, за рахунок яких відбувається заміщення і перебудова порушених функцій.

1. Основні напрямки спеціальної психології
Найбільш рано сформованими як в теоретичному, так і прикладних аспектах були такі напрямки спеціальної психології, як психологія розумово відсталих (олігофренопсіхологія), психологія глухих (сурдопсіхологія), психологія сліпих (тіфлопсіхологіі).
В даний час спостерігається тенденція до перегляду клі-НІКО-психологічних термінів та їх заміни термінами психолого-педагогічними (замість «психологія розумово відсталих» і «олігофренопсіхологія» все частіше вживаються терміни «психологія дітей з вираженими (стійкими) відхиленнями в інтелектуальному розвитку», « психологія дітей з недорозвиненням пізнавальної сфери »та ін Крім названих напрямів сучасна спеціальна психологія включає в себе: психологію дітей із затримкою психічного розвитку, психологію дітей з розладами емоційно-вольової сфери та поведінки, психологію дітей з порушеннями функцій опорно-рухового апарату, психологію осіб з порушеннями мови, психологію дітей зі складними вадами розвитку.
Крім того, все частіше в освітніх установах зустрічаються діти, які відчувають труднощі соціально-психологічної адаптації та навчання внаслідок важких соматичних захворювань (захворювання крові, органів дихання, різні види алергій, шлунково-кишкові та серцеві захворювання та ін), а також у зв'язку з наслідками важких емоційних переживань (посттравматичні стресові розлади - ПТСР), що перевищують за своєю інтенсивністю або тривалості індивідуальні адаптивні можливості дитини (діти - свідки чи жертви насильства, раптова втрата близьких або розлука з ними, зміна звичної культурно-історичної і мовного середовища проживання та ін ).
Неухильне зростання кількості поєднаних відхилень у розвитку, збільшення кількості дітей з психогенними порушеннями, що виявляються у аутизации, агресивності, порушеннях поведінки і діяльності, тривожно-фобічні розлади, викривлення процесів соціалізації, істотно ускладнюють і ускладнюють вирішення корекційно-освітніх завдань як, загалом, так і в спеціальній освіті.
Фактично в спеціальної психологічної допомоги потребують не лише діти, які відвідують спеціальні освітні установи, але й значну кількість дітей, що знаходяться в дошкільних освітніх установах загальнорозвиваючого виду, а також учні шкіл загального призначення. Слід визнати, що в даний час у зв'язку з посиленням інтеграційних процесів в освіті, мають часто характер стихійності, в одному класі або дошкільній групі можуть перебувати самі різні категорії дітей, які свого часу Л. С. Виготським були віднесені до розряду «важких» . Це і діти «біологічного ризику», у яких відхилення в поведінці і різних видах діяльності виникають внаслідок будь-якого органічного дефекту або тривалих хронічних захворювань, і діти «соціального ризику», до яких крім неповнолітніх правопорушників, дітей та підлітків з порушеннями поведінки в даний час правомірно віднести дітей з дитячих будинків і притулків, дітей з родин біженців і вимушених переселенців. Останні, перебуваючи у важких соціальних умовах, часто, будучи психосоматичних ослабленими, опиняються в освітній установі ще і в повній психологічної ізоляції через упереджень етнічного порядку, що мають місце як у дітей і батьків, так іноді і в працівників освіти.
Людина з недоліком у функції будь-якого органу (наприклад, глухий або сліпий), що страждає розумовою недорозвиненням, що має фізичні каліцтва, здавна привертав до себе не тільки порожня цікавість обивателів, а й науковий та людський інтерес служителів церкви, анатомів, філософів, педагогів і письменників.
У відомому романі В. Гюго «Людина, яка сміється» описані весь трагізм і самотність людини, несхожого на інших. Про стан людини, вигляд якого викликає у натовпу роззяв малодостойние почуття, В. Гюго говорить: «Бути смішним за зовнішнім виглядом, коли душа переживає трагедію, що може бути принизливіше таких мук, що може викликати в людині велику лють?».
Навіть зараз, коли відомі причини виникнення більшості відхилень у психофізичному розвитку, на сприйняття людей з тими чи іншими проблемами в розвитку впливає феномен «віри у справедливий світ» - у людини є свого роду захисна реакція на нещастя: якщо вони з кимось трапляються , то він цього заслуговує. У спеціальних експериментах (М. Лернер) було показано, що чим сильніше страждає жертва, тим більшу антипатію вона викликає і тим більше випробовувані схильні виправдовувати її муки. Але якщо людина не є байдужим спостерігачем, а може реально допомогти іншому, демонструючи свою силу, компетентність, відповідальність, в цьому рівень позитивного сприйняття людини, що має аномалії, підвищується. Ставлення до дітей, що мають різні відхилення у раз-га, несе на собі печатку тривалої історії егоїзму і себелюбства суспільства, особливо явно виявлялися в роки інфантіціда.
1.1. Олігофренопсіхологія
Олігофренопсіхологія - розділ психології спеціальної, що вивчає розвиток психічне та можливості його корекції у людей розумово-відсталих з важкими формами недорозвиненості мозку головного. Виявляє причини їх відсталості розумової (вроджені дефекти системи нервової, результат хвороби або травми), вивчає їх психологічні особливості, форми і ступінь вираженості дефекту, сприяє створенню програм і методик їх навчання в допоміжних школах.
1.2. Сурдопсіхологія
Сурдопсіхологія - (психологія глухих) - розділ психології спеціальної, що вивчає розвиток психічне глухих і слабочуючих людей, можливості його корекції в умовах навчання і виховання, зокрема - в умовах спеціального навчання. Її завдання:
1) дослідження шляхів запобігання німоти у людей з дефектами слуху, що виключають нормальне мовне спілкування;
2) виявлення особливостей їх діяльності пізнавальної;
3) з'ясування компенсаторних можливостей заміни слухового сприйняття зоровим, вібраційними відчуттями і пр.;
4) вивчення особливостей мислення, пам'яті та інших процесів психічних, що формуються в умовах відсутності чи недорозвиненості слухових відчуттів.
При порушенні слуху не тільки істотно ускладнюється формування мови і мислення словесного, але і страждає розвиток діяльності пізнавальної в цілому.
Основним завданням сурдопсіхологіі є виявлення компенсаторних можливостей, за рахунок яких можна подолати вади слуху, отримати достатню освіту, забезпечити участь в діяльності трудовий.
Облік даних сурдопсіхологіі - необхідна умова організації навчання і виховання глухих і слабочуючих дітей, їх виробничої підготовки та працевлаштування.
1.3. Тіфлопсіхологіі
Тіфлопсіхологіі - (психологія сліпих) - розділ психології спеціальної, що вивчає закономірності розвитку діяльності психічної індивіда з повністю або частково порушеним зором:
1) розвиток психічне сліпих і слабозорих людей;
2) шляхи і способи його корекції при навчанні та вихованні;
3) можливості компенсації порушень сприйняття зорового за допомогою інших аналізаторів - слуху і дотику. Також досліджуються психічні особливості сприйняття, пам'яті і мислення в умовах дефіциту інформації, пов'язаного з відсутністю зору або його слабкістю. Використання результатів тіфлопсіхологіі дозволяє на науковій основі будувати процес навчання, виховання та діяльності трудової сліпих та слабозорих.
За таких порушень страждає не тільки орієнтування в просторі, але, в силу сповільненості і неповноти формування сенсорного досвіду, порушується розвиток мислення наочно-образного.
Основним завданням тіфлопсіхологіі є компенсація відсутнього зору за рахунок інтенсифікації роботи інших аналізаторів (слуху, дотику), а також формування почуття перешкоди. Для побудови адекватних образів предметів можуть підключатися процеси уяви; при цьому формування пам'яті логічної зазвичай випереджає розвиток пам'яті образною.
Особлива частина тіфлопсіхологіі - вивчення психології сліпоглухонімих - людей з повною ранньою втратою зору і слуху, у навчанні та розвитку яких вітчизняна тіфлопсіхологіі і сурдопсіхологія досягли помітних успіхів (І. О. Соколянський, О. І. Скороходова, А. І. Мещеряков).

2. Сучасні уявлення про нормальний і отклоняющемся розвитку
Визначення «ступеня нормальності» людини - складна і відповідальна міждисциплінарна проблема. Особистісно орієнтований підхід, що є в даний час основною стратегією як вітчизняної, так і світової системи освіти на всіх її рівнях, вимагає від будь-якого педагога володіння необхідними знаннями та навичками, що дозволяють йому забезпечити «індивідуальну траєкторію розвитку» не тільки так званого середньостатистичного дитини, але дитину , що відрізняється яскравою індивідуальністю і неповторністю.
У зв'язку з цим «норма» по відношенню до рівня психосоціального розвитку людини все більше «розмивається» і розглядається в різних значеннях.
Статистична норма - Це такий рівень психосоціального розвитку людини, який відповідає середнім якісно-кількісними показниками, отриманими при обстеженні представницької групи популяції людей того ж віку, статі, культури і т.д. Орієнтація на статистичну норму розвитку тих чи інших психічних якостей особливо важлива на етапі первинної діагностики психічного стану дитини при визначенні характеру основного порушення, його вираженості. Зазвичай статистична норма являє собою певний діапазон значень розвитку будь-якого якості (зросту, ваги, рівня розвитку інтелекту, окремих його складових і т.п.), розташованих біля середнього арифметичного, як правило, в межах стандартного квадратичного відхилення. Попадання в цю зону власне середньої статистичної норми означає рівень розвитку, властивий не менше ніж 68% осіб даної вікової категорії, статі і т.д. Наявні якісно-кількісні нормативи вікового розвитку, забезпечені відповідною системою діагностичних методів, дозволяють кваліфікувати з більшою чи меншою точністю спостережувані особливості дитячого розвитку як індивідуальні варіанти нормативного розвитку або як «відхилення» (так звана крива Гауса.). Чим далі будь-яка характеристика розвитку людини від зони середніх величин, тим з більшою підставою можна кваліфікувати цей випадок як відхилення (рис. 1).

68, 26%
95,44%
99,72%
Рис. 1. Процентний розподіл випадків під кривою нормального розподілу Гауса
Орієнтація на статистичну норму важлива, перш за все, на етапі виявлення недоліків у розвитку і визначення міри їх патолого-гічності, що вимагає спеціальної психолого-педагогічної, а в деяких випадках і медичної допомоги.
Функціональна норма. В основі концепції функціональної норми лежить уявлення про неповторність шляху розвитку кожної людини, а також про те, що будь-яке відхилення можна вважати відхиленням лише у порівнянні з індивідуальним трендом розвитку кожної людини. Іншими словами, це свого роду індивідуальна норма розвитку, яка є відправною точкою і одночасно метою реабілітаційної роботи з людиною, незалежно від характеру наявних у нього порушень. У даному контексті слід визнати, що досягнутий стан тільки тоді можна вважати нормою, коли в процесі самостійного розвитку або в результаті спеціальної корекційно-педагогічної роботи спостерігається таке поєднання взаємин особистості і соціуму, при якому особистість без тривалих зовнішніх і внутрішніх конфліктів продуктивно виконує свою провідну діяльність , задовольняє свої основні потреби і при цьому повною мірою відповідає тим вимогам, які пред'являє до неї соціум в залежності від віку, статі, рівня психосоціального розвитку. Це свого роду гармонійний баланс між можливостями, бажаннями та вміннями, з одного боку, і вимогами з боку соціуму - з іншого.
Саме набуття дитиною такого балансу, незважаючи на різні первинні порушення, і є основним критерієм ефективності наданої дитині допомоги. Саме такий стан можна розглядати в якості основного показника душевного здоров'я людини і розглядати його як критерію оптимального рівня соціально-психологічної адаптованості (текст 1).
Текст 1.
«... Ми вважаємо дитини нормальним:
а) коли рівень його розвитку відповідає рівню більшості дітей його віку або старшого віку, з урахуванням розвитку суспільства; членом якого він є;
б) коли дитина розвивається відповідно до його власним загальним трендом, що визначає розвиток його індивідуальних властивостей, здібностей і можливостей, ясно і однозначно прагнучи до повного розвитку окремих складових частин і їх повної інтеграції, долаючи можливі негативні впливи з боку власного організму і середовищного оточення;
в) коли дитина розвивається відповідно до вимог суспільства, визначальними як його актуальні форми поведінки, так і подальші перспективи його адекватного творчого соціального функціонування в період зрілості.
Зазначені три критерії нормальності необхідно враховувати при оцінці нормальності чи анормальность дітей та підлітків ». Ідеальна норма - це якесь оптимальне розвиток особистості в оптимальних для неї соціальних умовах. Можна сказати, що це вищий рівень норми функціональною.
2.1. Загальні закономірності відхиляється розвитку
Питання про і специфічних закономірностях відхиляється розвитку був поставлений Л. С. Вигодський на початку XX ст. у зв'язку з формуванням дефектології як комплексної науки про людину, що включає різнобічне вивчення причин і механізмів відхиляється розвитку, розуміння яких є умовою розробки науково обгрунтованих медико-психолого-педагогаческіх корекційних впливів.
Міждисциплінарна спрямованість порівняльного вивчення варіантів індивідуального розвитку в нормі і при патології розвитку в значній мірі сприяє виявленню загальних і специфічних закономірностей і механізмів, що лежать в основі різноманіття їх проявів.
Протягом 70 - 90-х рр.. XX століття накопичено великий обсяг клініко-фізіологічних матеріалів, що розкривають етіологію, патогенез і нейрофізіологічні механізми, що лежать в основі порушень психічних функцій при різних формах відхиляється розвитку. Починаючи з 70-х рр.. все більшого поширення набуває нейропсихологический аналіз відхиляється розвитку (А. Р. Лурія, Е. Г. Сімерніцкая, Т. В. Ахутіна, А. В. Семенович та ін.)
На початку століття німецький психіатр К. Бонгеффер на прикладі порівняльного вивчення психічних розладів різної етіології прийшов до висновку, що відповідних реакцій з боку психіки людини набагато менше, ніж патогенних факторів, тому завжди при будь-якому типі порушення можна спостерігати значну кількість загальних реакцій. Даний феномен був названий К. Бонгеффером «екзогенним типом реакції».
В кінці XIX ст. Дж. Джексоном, англійською невропатологом, було розроблено вчення про пошаровому будову психічної діяльності, в якому, зокрема, була висловлена ​​ідея про те, що будь-яке психічне розлад супроводжується так званими негативними «мінус-симптомами», які є симптомами шкоди, вади, недостатності психічної діяльності на всіх її рівнях. У них в тій чи іншій мірі відбивається специфіка порушення. Друга група симптомів - продуктивні, що представляють собою менш специфічну реакцію організму на патогенний вплив. Клінічні дослідження дозволяють говорити про те, що і продуктивні і негативні симптоми скоріше відносяться до групи розладів, що мають спільну етіологію і патогенез. Наприклад, для психічних розладів органічної природи обов'язковими негативними симптомами будуть підвищена виснаженість, схильність до підривних емоційних реакцій, підвищеної агресивності. При порушеннях психогенної природи - це зниження енергетичного потенціалу і регресивний розвиток особистості. Продуктивні, або позитивні, симптоми обумовлені підвищеною активністю збережених рівнів психіки з метою подолання патологічного стану. Це можуть бути істеричні реакції, страхи, підвищений рухове занепокоєння і т.п.
Одним з перших загальні закономірності відхиляється розвитку стосовно до різних видів психічного дизонтогенеза були сформульовані В. І. Лубовским. Основною тезою є доказове постулирование наявності трьох ієрархічних рівнів закономірностей відхиляється розвитку.
1 рівень - закономірності, властиві всім типам дизонтогенетического розвитку;
2 рівень - закономірності, характерні для групи дизонтогенетического розлади (наприклад, виникли внаслідок недорозвинення аналізаторних систем - зорової, слуховий, шкірної, рухової) або мають своїй основі раннє органічне ушкодження головного мозку (розумова відсталість, затримка психічного розвитку і т.д.);
3 рівень - специфічні закономірності, властиві конкретному виду дизонтогенеза (загальному стійкого психічному недоразвитию за типом розумової відсталості, або спотвореного розвитку за типом раннього дитячого аутизму).

3. Фактори психічного розвитку людини
Факторами називаються постійно діючі обставини, що викликають стійкі зміни тієї чи іншої ознаки. У розглянутому нами контексті ми повинні визначити види впливів, що впливають на виникнення різних відхилень у психофізичному та особистісно-соціальному розвитку людини.
Але спочатку розглянемо умови нормального розвитку дитини.
Можна виділити основні 4 умови, необхідні для нормального розвитку дитини, сформульовані Г. М. Дульнєва і А.Р. Лурія.
Перша найважливіша умова - «нормальна робота головного мозку і його кори»; при наявності патологічних станів, що виникають внаслідок різних патогенних впливів, порушується нормальне співвідношення дратівливих і гальмівних процесів, утруднено здійснення складних форм аналізу і синтезу інформації, що надходить; порушується взаємодія між блоками мозку, що відповідають за різні аспекти психічної діяльності людини.
Друга умова - «нормальний фізичний розвиток дитини і пов'язане з ним збереження нормальної працездатності, нормального тонусу нервових процесів».
Третя умова - «цілість органів почуттів, які забезпечують нормальний зв'язок дитини із зовнішнім світом».
Четверте умова - систематичність і послідовність навчання дитини в сім'ї, в дитячому саду і в загальноосвітній школі.
Проводиться регулярно різними службами (медичними, психологічними, освітніми, соціальними) аналіз психофізичного та соціального здоров'я дітей показує прогресуючий зростання чисельності дітей та підлітків з різними відхиленнями у розвитку, здорових за всіма параметрами розвитку дітей стає все менше. За даними різних служб, від 11 до 70% від всього дитячого населення на різних етапах свого розвитку в тій чи іншій мірі потребують спеціальної психологічної допомоги.
Л. С. Вигодський, що є видатним психологом і дефектологом, основоположником культурно-історичної теорії розвитку психіки людини, переконливо довів, що «вростання нормальної дитини в цивілізацію представляє зазвичай єдиний сплав з процесами його органічного дозрівання. Обидва плану розвитку - природний і культурний - збігаються і зливаються один з іншим. Обидва низки змін взаємопроникають один в інший і утворюють, по суті, єдиний ряд соціально-біологічного формування особистості дитини ».
Біологічні фактори Соціальні фактори
Генетичні чинники: Ранні (до 3 років)
Пренатальний, натільний, середовищні впливу
Ранній постнатальний періоди


Соматичний фактор
Індекс пошкодження Поточні середовищні впливу
мозкових структур
Рис. 2. Фактори ризику недостатності психофізичного розвитку людини
За часом дії патогенні чинники діляться (рис. 2)
· Пренатальні (до початку пологової діяльності);
· Нахабні (в період родової діяльності);
· Постнатальні (після пологів, перш за все мали місце в | період з раннього дитинства до трьох років).
Згідно клініко-психологічним матеріалами найбільш грубе недорозвинення психічних функцій виникає внаслідок впливу пошкоджуючих шкідливостей в період інтенсивної клітинної диференціації структур головного мозку, тобто на ранніх етапах ембріогенезу, на початку вагітності. Фактори, що порушують розвиток дитини, що знаходиться в утробі матері (включаючи - стан здоров'я матері), називаються тератогенності.
До біологічних факторів ризику, здатним викликати серйозні відхилення у фізичному та психічному розвитку дітей; відносяться:
· Хромосомно-генетичні відхилення як спадково обумовлені, так і виникли в результаті генних мутацій, хромосомних аберацій;
· Інфекційні та вірусні захворювання матері під час вагітності (краснуха, токсоплазмоз, грип);
· Венеричні захворювання (гонорея, сифіліс);
· Ендокринні захворювання матері, зокрема діабет;
· Несумісність по резус-фактору;
· Алкоголізм і прийом наркотиків батьками, і особливо матір'ю;
· Біохімічні шкідливості (радіація, екологічне забруднення навколишнього середовища, наявність у навколишньому середовищі важких металів, таких, як ртуть, свинець, використання в агротехніці штучних добрив, харчових добавок, неправильне використання медичних препаратів та ін), які впливають на батьків до настання вагітності або на матір під час вагітності, а також на самих дітей у ранні періоди пісна-тального розвитку;
· Серйозні відхилення в соматичному здоров'я матері, включаючи недоїдання, гіповітаміноз, пухлинні захворювання, загальну соматичну ослабленість;
· Гіпоксичні (киснева недостатність);
· Токсикози матері під час вагітності, особливо в другій її половині;
· Патологічний перебіг родової діяльності, особливо що супроводжується травматизацією головного мозку;
· Мозкові травми і важкі інфекційні і токсико-дистро-фические захворювання, перенесені дитиною у ранньому віці;
· Хронічні захворювання (такі, як астма, захворювання крові, діабет, серцево-судинні захворювання, туберкульоз та інші), що почалися в ранньому та дошкільному віці.
3.1. Механізми генетичних впливів
Початок будь-якого живого організму дає об'єднання материнських і батьківських клітин в нову клітку, яка складається з 46 хромосом, об'єднаних при нормальному розвитку в 23 пари, з яких згодом формуються всі клітини нового організму. Сегменти хромосом називаються генами. Інформація, що міститься в генах однієї хромосоми, містить величезну кількість відомостей, що перевищують обсяг декількох енциклопедій. Гени містять інформацію як загальну для всіх людей, що забезпечує їх розвиток як людського організму, так і визначальну індивідуальні відмінності, в тому числі появу тих чи інших відхилень у розвитку. За минулі роки накопичено величезний матеріал, який показує, що багато форм інтелектуальної та сенсорної недостатності генетично обумовлені. Динаміка індивідуального розвитку і специфіка дозрівання різних психічних функцій у постнатальний період онтогенезу, безумовно, залежить від соціокультурних впливів, однак ці впливи надають різний вплив на мозкові структури і їх функціонування, так як генетична про-амма їх розвитку розгортається послідовно, у відповідності ності з закономірностями дозрівання різних рівнів нервової истема, і зокрема різних відділів головного мозку. Сучасні клініко-генетичні відомості слід враховувати при вивченні закономірностей становлення різних психічних функцій в онтогенезі і при підборі тих або інших способів корекції різних недоліків у розвитку.
Що з'явилася в останні десятиліття нова галузь науки - еціобіологія, що знаходиться на стику біології, психології та еціально-гуманітарних наук, ввела поняття «репродуктивний імператив». Мається на увазі, що умовою виживання будь-якій популяції, в тому числі і людської, є обов'язкове закріплення на генному рівні тих способів поведінки і психічні-особливостей, які служать збереженню популяції. Відносини «батько-дитина» розглядаються соціобіології як первинний соціум, еволюційно-генетична завдання, якого відтворення генів. Батьківська прихильність у даному контексті розглядається як величина, обернено пропорційна рівню народжуваності: чим вища народжуваність, тим слабше батьківська прихильність.
Еволюційно-генетичної доцільністю пояснюється і походження альтруїстично-поведінки по відношенню до біологічних родичам і братам по виду.
З метою попередження дітей із спадковою патологією розвитку проводяться генетичні консультації, метою яких є визначення схеми успадкованого того чи іншого патогенного ознаки і можливості його передачі майбутнім дітям.
3.2. Соматичний фактор
Найбільш рано виникають станом нервово-соматичної ослабленности, яка створює певні труднощі для психофізичного та емоційного розвитку дитини, є невропатія.
Невропатія розглядається як поліфакторного порушення вродженого походження, тобто виник у період внутрішньоутробного розвитку або в період пологів. Її причиною можуть бути токсикози матері першої та другої половини вагітності, патологічний розвиток вагітності, що призводить до загрози викидня, а також емоційні стреси матері під час вагітності.
Перелічимо основні ознаки невропатії (за А. А. Захарову):
Емоційна нестійкість - підвищена схильність до емоційних розладів, неспокою, швидкому виникненню афектів, дратівливої ​​слабкості.
Вегетативна дистопія (Розлад нервової системи, що регулює роботу внутрішніх органів) - виражається в різних розладах у функціонуванні внутрішніх органів: розладах шлунково-кишкового тракту, запаморочення, утруднення дихання, нудота та ін У дошкольнрм та шкільному віці спостерігаються соматичні реакції у вигляді головного болю, коливань тиску , блювоти і т.д. при виникненні труднощів в адаптації до дитячим установам.
Порушення сну у вигляді утрудненого засипання, нічних страхів, відмови спати вдень.
А. А. Захаров стверджує, що на виникнення порушень сну у дітей впливає стан підвищеної втоми майбутньої матері, психологічна незадоволеність матері шлюбними відносинами, зокрема їх стабільністю. Виявлена ​​велика залежність даного симптому від емоційного стану матері у дівчаток, ніж у хлопчиків. Відзначається, що при наявності у матері переживань під час вагітності з приводу відносин з батьком дівчинки у дитини спостерігається занепокоєння у відсутність батьків під час сну, виникають вимоги спати разом з батьками.
Порушення обміну речовин, схильність до алергії з різними проявами, підвищена чутливість до інфекцій. Відзначається, що алергія у хлопчиків і поганий апетит пов'язані з станами, внутрішньої емоційної незадоволеності матері шлюбом під час вагітності.
Загальна соматичне ослаблення, зниження захисних сил організму - Дитина часто хворіє ГРЗ, ГРВІ, шлунково-кишковими захворюваннями, захворюваннями дихальної системи та ін При цьому хвороба часто починається з будь-якого сильного емоційного переживання (пов'язаного, наприклад, з труднощами адаптації до дитячого саду або розлукою з близькими і т. п .
У розвитку даного стану велику роль грає загальний стан матері під час вагітності, і зокрема погане емоційне самопочуття, сильна перевтома, порушення сну.
Мінімальна мозкова ослабленість - Проявляється у підвищений
ної чутливості дитини до різних зовнішніх впливів: шуму, яскравого світла, задусі, змін погоди, поїздок на транспорті.
У розвитку даного стану, за наявними даними, також грає роль загальне погане стан матері під час вагітності, сильні испуги, страх перед пологами.
Психомоторні порушення (Мимовільне обмачіваніе bq час денного і нічного сну, тики, заїкання). Дані порушення, на відміну від подібних порушень, що мають більш серйозні органічні причини, з віком, як правило, проходять і мають виражену сезонну залежність, загострюючись навесні і восени.
Виникненню у дитини даних порушень сприяють фізичні та емоційні перевантаження матері під час вагітності, порушення у неї сну.
Перші прояви невропатії діагностуються вже на першому році життя, що проявляється в частих зригування, коливаннях температури, неспокійному і часто зміненому за часом доби сні, «закочування» при плачі. Невропатія є лише базовим патогенним фактором, на тлі якого може поступово розвиватися зниження загальної активності дитини, в тому числі і психічної, сповільнюватися темп психофізичного дозрівання дитини, що в свою чергу може сприяти затримці психічного розвитку, наростання труднощів адаптації до соціальним вимогам, негативні зміни особистості як у бік підвищеної залежності від оточуючих, так і в напрямку розвитку депресивних станів, втрати інтересу до життя.
При своєчасній організації загальнозміцнюючих, оздоровчих заходів, включаючи комфортну психологічну атмосферу, з роками ознаки невропатії можуть зменшуватися.
За несприятливих обставин невропатія стає грунтом для розвитку хронічних соматичних захворювань, психоорганічного синдрому.
Соматичні захворювання є другою за значимістю (після органічних ушкоджень головного мозку) причиною, що викликає порушення психофізичного здоров'я дітей і утрудняє їх індивідуально-соціальний розвиток і успішне навчання.

4. Види відхиляється розвитку (дізонтогеніі)
Термін «дізонтогенія» був введений представниками клінічної медицини для позначення різних форм порушення нормального онтогенезу, що виникають у дитячому віці, коли морфофункціональні системи організму ще не досягли зрілості.
У більшості своїй це так звані непрогредіентние   хворобливі стани, свого роду вади розвитку, що підкоряються тим же законам, що і нормальний розвиток, але становлять собою його патологічну модифікацію, утруднює повноцінне психосоціальний розвиток дитини без відповідної спеціальної психолого-педагогічної, а в деяких випадках і медичної допомоги.
За наявними даними, першими термін «дізонтогенія» вжив у 1927 р. Швальбе для позначення відхилень у формуванні структур організму в період внутрішньоутробного розвитку. Відповідно у вітчизняній дефектології, а нині - спеціальної педагогіки та спеціальної психології довгий час був прийнятий термін «аномалії розвитку». У період виникнення дефектології використовувався термін «дефективні діти». В даний час у зв'язку з переходом від суб'єкт-об'єктної педагогіки до суб'єкт-суб'єктної, що орієнтується, перш за все на індивідуальний тренд розвитку дитини, у всьому світі йде пошук найбільш гуманної термінології по відношенню до дітей, які мають ті чи інші недоліки в розвитку.
Це широко розповсюдилися, але дуже невизначені терміни: «діти групи ризику» (child at risk), «діти з особливими потребами» (children with special needs), «діти зі специфічними освітніми потребами» (children with special educational needs), «погано адаптуються діти »(maladjusted children),« діти, які мають особливі права »(children with special rights) - і початківець використовуватися у вітчизняних офіційних документах термін« діти з обмеженими можливостями здоров'я ». Крім того, як у вітчизняних, так і міжнародних документах, спрямованих передусім на створення рівних можливостей для розвитку і освіти дітей з різними відхиленнями, використовується термін «інваліди» (disabled children).
4.1. Поняття про первинному і вторинному дефектах розвитку.
Вчення про компенсацію
Поняття про первинному і вторинному дефектах було введено Л.С. Вигодський. Первинні дефекти виникають в результаті органічного пошкодження або недорозвинення будь-якої біологічної системи (аналізаторів, вищих відділів головного мозку та ін) внаслідок дії патогенних факторів. Вторинні - мають характер психічного недорозвинення і порушень соціальної поведінки, безпосередньо не випливають з первинного дефекту, але обумовлених їм (порушення мови у глухих, порушення сприйняття і просторового орієнтування у сліпих та ін.) Чим далі наявне порушення відстоїть від біологічної основи, тим успішніше воно піддається психолого-педагогічної корекції.
У процесі розвитку змінюється ієрархія між первинними і вторинними, біологічними і соціально обумовленими порушеннями. Якщо на початкових етапах основною перешкодою до навчання і виховання є органічний дефект, тобто напрямок вторинного недорозвинення «знизу вгору», то потім, у разі несвоєчасно розпочатої корекційно-педагогічної роботи або при її відсутності, вдруге виниклі явища психічного недорозвинення, а також неадекватні особистісні установки, викликані невдачами в різних видах діяльності, нерідко починають займати провідне місце у формуванні негативного ставлення до себе, соціального середовища і основними видами діяльності. Поширюючись на все більш широке коло психологічних проблем, вторинне недорозвинення починає чинити негативний вплив на більш елементарні психічні функції, тобто напрям патогенного впливу починає йти «зверху вниз».
Відштовхуючись від теорії А. Адлера про значення різних «слабостей», недуг, дефектів для підвищеного розвитку інших функцій, Л.С. Вигодський сформулював основні положення методології та практики стимулювання компенсаторних процесів у дітей та підлітків з різними видами психічного дизонтогенеза.
Ключовим поняттям теорії А. Адлера є поняття «комплексу меншовартості», яке формується у людини, з позиції А. Адлера, завдяки його вічного прагнення до переваги і яке забезпечує в кінцевому рахунку подолання наявних проблем у розвитку.
А. Адлер називає його «всюдисуще людське почуття неповноцінності»: «... протилежність органічної недостатності з бажань, фантазій, снів, тобто психічних прагнень до компенсації, настільки всеосяжна, що можна вивести основний психологічний закон про діалектичний перетворенні органічної неповноцінності через суб'єктивне почуття неповноцінності в психічні прагнення до компенсації і сверхкомпенсации ».
Слідом за А. Адлером Л. С. Вигодський підкреслює, що, незважаючи на те, що сам дефект є в більшості своїй факт біологічний, дитина сприймає його опосередковано, через труднощі у самореалізації, в занятті відповідної соціальної позиції, у встановленні відносин з оточуючими і т.п. Іншими словами, наявність будь-якого органічного дефекту ще не означає «дефективність» дитину з позиції функціональної норми розвитку. Вплив дефекту на самому діда завжди двояко і суперечливо: з одного боку, він ускладнює нормальне протікання діяльності організму, з іншого - служить посиленому розвитку інших функцій, які могли компенсувати недолік. Як пише Л. С. Вигодський, «цей загальний закон однаково докладемо до біології та психології оргазму: мінус дефекту перетворюється на плюс компенсації».
Компенсація - відшкодування недорозвинених або порушених функцій шляхом використання збережених або перебудови частково порушених функцій. При компенсації функцій можливе залучення нових нервових структур, які раніше не брали участь в її здійсненні.
Компенсація недостатності або пошкодження будь-яких психічних функцій можлива тільки непрямим шляхом (непряма або психічна компенсація), тобто за рахунок створення «обхідного шляху», що включає або внутрішньосистемні перебудови (використання тих компонентів розпалася функції), або міжсистемні, коли, наприклад, неможливість оволодіння сліпими оптичною системою знаків, що лежать в основі письмової мови, компенсується дотикальним каналом, що робить можливим розвиток писемного мовлення на основі дотикальної абетки (шрифту Брайля).
На особистісному рівні компенсація виступає в якості одного з захисних механізмів особистості, які полягають в інтенсивному пошуку прийнятною заміни реальної чи уявної неспроможності. Найбільш зрілим захисним механізмом є сублімація (лат. sublime - Нагору, вгору). У результаті запуску цього механізму відбувається переключення енергії з незадоволених бажань (особливо сексуальних і агресивних) на соціально одобряемую активність, що приносить задоволення.
4.2. Основні види психічного дизонтогенеза
Однією з перших наукових технологій відхиляється розвитку можна вважати класифікацію, запропоновану Л. С. Вигодський (текст 2).
Текст 2. Три типу дефекту
«Кожен дефект слід розглядати з точки зору його ставлення до центральної нервової системи і психічному апарату дитини. У діяльності нервової системи розрізняють три окремих апарату, що виконують різні функції: сприймає апарат (пов'язані органами почуттів), у відповідь, або робочий, апарат (пов'язаний з різними органами тіла, м'язами, залозами) і центральна нервова система. Недолік кожного з трьох апаратів по-різному впливає на раз тя дитини та її виховання. Відповідно до цього, слід розрізняти три основних типи дефекту: пошкодження або недолік сприймають органів (сліпота, глухота, слепоглухота), пошкодження або достаток частин відповідного апарату, робочих органів (каліки) і брак або ушкодження центральної нервової системи (слабоумство).
В основі найбільш широко використовується в даний час класифікації видів психічного дизонтогенеза, запропонованої В. В. Лебединським, лежать уявлення вітчизняних і за рубіжних вчених (Л. С. Вигодський, Г. Є. Сухарєва, Л. Каннер) про основні напрямки якісно зводяться один до одного порушень психічного розвитку людини:
ретардація (Затримане розвиток) - запізнювання або призупинення всіх сторін психічного розвитку або преимуществен але окремих компонентів;
дисфункція дозрівання пов'язана з морфофункціональної вікової незрілістю центральної нервової системи і взаємодією незрілих структур та функцій головного мозку з несприятливими чинниками зовнішнього середовища;
пошкоджене розвиток - ізольоване пошкодження будь-якої анализаторной системи або структур головного мозку;
асинхрония (Спотворене розвиток) - диспропорційно психічний розвиток при вираженому випередженні темпу і ков розвитку одних функцій і запізнюванні чи виражене відставання інших.
Класифікація видів психічного дизонтогенеза В.В. Лебединського.
Перша група дізонтогеній включає в себе відхилення за типом ретардації (затримане розвиток) і дисфункцію дозрівання:
· Загальна стійке недорозвинення (розумова відсталість различ-Ей ступеня тяжкості),
· Затримане розвиток (затримка психічного розвитку). 'Друга група дізонтогеній включає в себе відхилення типу пошкодження:
· Пошкоджене розвиток (органічна деменція),
· Дефіцітарние розвиток (важкі порушення аналізаторних сі-ням: зору, слуху, опорно-рухового апарату, мови, розвиток в умовах хронічних соматичних захворювань).
Третя група дізонтогеній включає в себе відхилення за типом асинхронії з переважанням емоційно-вольових порушень:
· Спотворене розвиток (ранній дитячий аутизм),
· Дісгармоніческое розвиток (психопатії).
В останні роки все більше з'являється дітей з так званих складних вадами у розвитку, у яких є поєднання двох і більше напрямків відхиляється розвитку (сліпо-глухі діти, діти з вадами окремих аналізаторних систем, що мають одночасно первинні порушення інтелектуального розвитку за типом розумової відсталості або затримки розвитку тощо), що дає підставу виділяти специфічну групу дізонтогеній під назвою «діти зі складними вадами розвитку». Фактично зараз все більше можна говорити лише про переважання провідною лінії в дизонтогенезе дитини.

Висновок
Спеціальну психологію можна визначити як психологію особливих станів, що виникають переважно в дитячому та підлітковому віці під впливом різних груп факторів (органічної або функціональної природи) і проявляються в уповільненні або вираженому своєрідності психосоціального розвитку дитини, що утруднюють його соціально-психологічну адаптацію, включення в освітній простір і подальше професійне самовизначення.
У центрі уваги спеціальної психології - діти і підлітки з різними відхиленнями у психічному, соматичному, сенсорному, інтелектуальному, особистісно-соціальний розвиток, а також особи старшого віку, які мають особливі потреби в освіті, зумовлені порушеннями здоров'я.
Основною метою спеціального психологічного супроводу в системі освіти є виявлення, усунення та запобігання дисбалансу між процесами навчання і розвитку дітей з вадами у психофізичному розвитку та їх можливостями. Спеціальна психологія містить ті знання, які можуть слугувати методичною базою щодо створення умов для оптимальної соціально-психологічної адаптації, включаючи подальше професійне самовизначення випускників спеціальних освітніх установ.
Спеціальна психологія як напрямок психологічної науки і практики - інтенсивно розвивається область, що стоїть на стику c гуманітарних наук (. Філософія, історія, су, теологія та ін), природних наук (біологія, а тика, фізіологія, медицина) і педагогіки. Разом з терміном «спеціальна психологія» у науковий обіг увійшло поняття корекційна (спеціальна) педагогіка ».
Бібліографічний список:
1. Власова Т.А., Певзнер М. С. Про дітей з відхиленнями у розвитку. - М.: Педагогіка, 1973
2. Виготський Л.С. Проблеми дефектології / Укл. Т. М. Ліфанова. - М.: Просвещение, 1995
3. Головін С.Ю. Словник практичного психолога. - Мінськ, 1998
4. Діти з відхиленнями у розвитку: Метод. посібник / Упоряд. Н. Д. Шматко. - М.: Акваріум, 1997
5. Дефектологія: Словник-довідник / За ред. Б.П. Пузанова. - М.: Нова школа, 1996
6. Дошкільне виховання аномальних дітей / Під ред. Л.П. Носкової. - М., 1993
7. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи дефектології / Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів. - М., 1991
8. Лебединський В.В., Микільська О.С. Порушення психічного розвитку у дітей. - М., 1985
9. Малофєєв М.М. Стратегія і тактика перехідного періоду у розвитку вітчизняної системи спеціальної освіти та державної системи допомоги дітям з особливими проблемами / / Дефектологія. - 1997. - № 6. - С. 3-10
10. Основи спеціальної психології / Л.В. Кузнєцова, Л.І. Переслені, Л.І. Солнцева и др. - М., 2003
11. Петрова В.Г., Белякова І.В. До питання про різноманітність форм навчання дітей з порушеним інтелектуальним розвитком / / Дефектологія. - 1995. - № 2. - С. 19-22
12. Спеціальна педагогіка / За ред. Н. М. Назарової. - М., 2000. - С.247-278
13. Спеціальна психологія: Хрестоматія. - СПб., 1999
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
97.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Спеціальна педагогіка та спеціальна психологія
Спеціальна психологія
Спеціальна психологія як наука
Спеціальна дошкільна педагогіка та психологія
Спеціальна психологія Корекційно-компенсаторне значення
Релігієзнавство як галузь науки
Трудове право як галузь науки
Соціологія молоді як галузь соціологічної науки
Соціологія молоді як галузь соціологічної науки
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru