приховати рекламу

Соціалізація молоді в сучасному Російському суспільстві

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Федеральне державне загальноосвітній заклад
Вищої професійної освіти
Оренбурзький державний аграрний університет
Юридичний факультет
Кафедра соціології та соціальної роботи
Курсова робота
Соціалізація молоді в сучасному російському суспільстві
Виконав:
студент юридичного факультету
відділення соціальної роботи
21соц. групи Іскіндіров Р.К.
Перевірив:
викладач Спасенкова С.В.
Оренбург 2007

Зміст:
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 2
I. Теоретичні аспекти соціалізації ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ........ 4
1.1. Основні положення теорії соціалізації ... ... ... ... ... ... ... ............. 4
1.2. Фази соціалізації ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.3. Основні підходи до періодизації соціалізації ... ... ... ... ... ... ..... 8
II. Соціалізація молоді в сучасному російському суспільстві ... .......... 14
2.1. Канали соціалізації сучасної російської молоді ... .... ... .14
2.2. Механізм соціалізації молодих людей ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20
2.3. Проблеми соціалізації молоді в сучасному
Російському суспільстві ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .22
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 27
Список використаної літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... .. 30
Додаток № 1 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... 32
Додаток № 2 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..... 35

Введення
Аналіз проблем і особливостей соціалізації молоді не можна не почати з уточнення поняття «молодь». На мій погляд, молодь - це не тільки майбутнє, вона «живе сьогодення», і важливо зрозуміти, наскільки вже сьогодні молоде покоління визначає зміст і характер майбутнього, наскільки несе в собі «дух нового часу». Але слід дати більш певне наукове поняття «молодь». Отже, молодь - соціально-демографічна група з характерними для неї віковими, соціально-психологічними властивостями та соціальними цінностями, які зумовлюються рівнем соціально-економічного, культурного розвитку, особливостями соціалізації в російському суспільстві. [1] Тобто серед факторів соціологічного визначення «молодь» дослідниками виділяються: вікові межі і соціально-психологічні особливості; специфіка соціального статусу, рольових функцій, соціокультурного поведінки; процес соціалізації як єдність соціальної адаптації молоді та індивідуалізації. [2]
Проблематика даної теми полягає в тому, що поява нових і радикальна зміна традиційних каналів соціалізації підростаючих поколінь у сучасному перехідному суспільстві призвели до збільшення кількості молодих людей, які ведуть асоціальний, аморальний спосіб життя. У силу різних причин і в різному ступені до них відносяться: інваліди, алкоголіки, бродяги, «професійні жебраки», особи, які відбули ув'язнення у виправно-трудових установах. На даний момент відбувається люмпенізація і криміналізація молоді.
Актуальність даної теми, на мій погляд, полягає в тому, що в даний час, коли в нашій країні радикально змінюються всі суспільні відносини і соціальні інститути, вивчення особливостей соціалізації молоді стає особливо затребуваною та актуальною дослідної проблемою, що привертає увагу не лише науковців, а й практичних працівників різного рівня - від політиків до вчителів і батьків.
У зв'язку з цим метою, на розгляд якої спрямована дана курсова робота, може бути сформульована як аналіз специфіки та особливостей соціалізації молоді як соціально-демографічної групи в сучасному російському суспільстві, коли останнє знаходиться в умовах становлення ринкових відносин, з урахуванням демографічної ситуації в світі і країні.
Мій інтерес до даної проблематики пояснюється тим, що я є одним з представників цього покоління молодих людей переживає сучасні процеси змін політичних, економічних і соціальних інститутів і організацій у сучасному російському суспільстві, що зробило суперечливий вплив на становище і розвиток молоді, тому я хочу детально висвітлити дану проблему з тим, щоб точно знати, які проблеми можуть реально стати на моєму життєвому шляху і життєвий шлях моїх друзів - однолітків.

I. Теоретичні аспекти соціалізації
             Основні положення теорії соціалізації
Соціалізація охоплює всі процеси прилучення до культури, навчання і виховання, за допомогою яких людина набуває соціальну природу і здатність брати участь у соціальному житті. [3]
Існує два найбільш виражених погляду на істоту соціалізації. Відповідно до одного з них, вона означає процес розвитку народився людського організму на повноправну людську особистість в ході взаємодії індивіда із соціальним середовищем. У цьому процесі, з одного боку, реалізуються закладені в людині природні психобиологические задатки, з іншого - вони трансформуються у соціально значимі властивості особистості в ході освіти і виховання та за активної участі самої людини. Згідно іншої позиції соціалізація виступає, передусім, як саморозвиток особистості в ході її взаємодії з різними соціальними групами, інститутами, організаціями. Як видно, в цьому трактуванні природно-біологічна сторона соціалізації спеціально не підкреслюється і не виділяється. [4]
Схиляючись більше до останньої точки зору, в самому загальному вигляді під соціалізацією можна розуміти процес засвоєння особистістю зразків поведінки, цінностей і норм, прийнятих у суспільстві, в конкретних соціальних общностях. Соціалізація може бути представлена ​​як процес освоєння соціальних норм, які стають невід'ємною стороною життя особистості не в результаті зовнішньої регуляції, а внаслідок внутрішньої необхідності дотримуватися їх. Це - один аспект соціалізації.
Другий аспект стосується характеристики її як істотного елемента соціальної взаємодії, який передбачає; що люди хочуть змінити свій власний імідж, покращити уявлення про себе в очах інших, здійснюючи свою діяльність відповідно до їх очікуваннями. Отже, соціалізація пов'язана з виконанням соціальних ролей особистості. [5]
Така інтерпретація соціалізації широко поширена в західній соціології. Найбільш повно її виклали Т. Парсонс і Р. Бейлс в книзі, присвяченій проблемам сім'ї, соціалізації і процесів взаємодії. У ній особливу увагу приділено розгляду такого органу первинної соціалізації, як сім'я, яка «включає» особистість в соціальні структури. [6]
Таким чином, можна зробити висновок, що соціалізація являє собою двосторонній процес, що включає в себе, з одного боку, засвоєння індивідом соціального досвіду шляхом входження в соціальне середовище, систему соціальних зв'язків, з іншого боку, процес активного відтворення індивідом системи соціальних зв'язків за рахунок його активної діяльності, активного включення в соціальне середовище.
Слід сказати також, що одним з найважливіших у теорії соціалізації особистості є питання про її етапах і фазах. При пильній увазі виявляється, що це не одне і те ж. Кількість етапів називають різну, а фази, як правило, розглядаються одні й ті ж. При цьому кожен етап соціалізації особистості може включати в себе ті ж фази, що притаманні іншим етапам.
1.2. Фази соціалізації
Фази мають предметний, конкретний характер, по-різному виявляючись на кожному етапі соціалізації. Їх прийнято визначати як фази адаптації та інтеріоризації (інтерналізації). Виявляємо ми особливості соціалізації дитини, школяра, студента чи працівника - члена трудового колективу, в будь-якому випадку доведеться аналізувати обидві ці фази. Тому, перш ніж розглядати послідовно етапи соціалізації, необхідно розкрити зміст кожної з його фаз.
Фаза адаптації.
Поняття адаптації, що займає одне з центральних місць в біології, означає пристосування живого організму до умов навколишнього середовища. Стосовно до соціології воно стало позначати процес пристосування людини до умов соціального середовища. [7]
Сенсом цього освоєння виступає прийняття особистістю норм і цінностей середовища, будь то соціальна спільність, організація, інститут, включення людини в різні форми предметної діяльності та взаємодії, що у цих соціальних утвореннях. Адаптація - це початковий етап процесу включення та інтеграції індивіда в соціальну, освітню, професійне середовище, заснований на реальному, повсякденному, регулярному взаємодії з ним. Основна функція адаптації - освоєння відносно стабільних умов середовища, рішення повторюваних, типових проблем шляхом використання прийнятих способів соціальної поведінки, дії.
Адаптація виступає як недостатньо глибокий, переважно зовнішній процес соціалізації, здобуваючи при цьому активну і пасивну форму. Активна форма полягає у прагненні особистості не тільки зрозуміти і освоїти норми і цінності соціального середовища, види діяльності та взаємодії, прийняті в ній, а й висловити своє індивідуальне ставлення до них, часто виявляється в незадоволеності ними і бажання їх змінити. Пасивна форма адаптації виявляється в «мовчазної» прийняття цих норм і цінностей і безумовному підпорядкуванні їм. Зрозуміло, вона не обов'язково означає схвалення всього того, до чого потрібно пристосовуватися.
Суттю адаптаційних процесів виступає взаємодія особистості - суб'єкта адаптації та соціального середовища. У процесі цієї взаємодії адаптивна діяльність не завжди має позитивну спрямованість. Це відбувається в тих випадках, коли індивід вибирає собі адаптаційну «нішу» з консервативних елементів середовища, або коли дія адаптирующей середовища настільки сильно, що пригнічує можливості творчої самореалізації адаптанта і надовго їх консервує. У подібній ситуації виникає стан, результат якого залежить не стільки від суб'єктивних якостей і властивостей особистості, зроблених нею зусиль, скільки від активності адаптирующей середовища.
Якщо це середовище забезпечує ряд необхідних умов для досягнення сумісності з нею адаптанта, то його дії будуть направлятися на прискорення темпів цього процесу, свідоме оволодіння тими чи іншими способами адаптивної діяльності. У результаті ознаки адаптованості будуть наростати, а соціалізація - благополучно здійснюватися.
Отже, процес адаптації може бути успішним і безуспішним, що виражається у відповідних соціологічних показниках. У першому випадку це може бути високий соціальний і професійний статус індивіда, його задоволеність змістом предметної діяльності і взаємодією з соціальним середовищем. У другому випадку ці показники будуть діаметрально протилежними, крайньої ж формою безуспішною адаптації стане дезадаптація та її конкретні прояви - плинність кадрів, міграція, розлучення, поведінка, що відхиляється і т.д. Саме ці характеристики дезадаптації і виступають десоциализирующие чинниками.
Адаптація молодих людей має велике видове різноманіття, виступаючи як соціально-професійна, соціально-побутова, соціально-політична, соціально-психологічна, соціокультурна. [8] В основу цієї класифікації покладено видове різноманіття адаптаційних процесів. Звичайно, в об'єктивній реальності всі названі напрями адаптації не ізольовані, а взаємопов'язані і взаємозумовлені.
В умовах сучасної Росії, яка переживає перехідний стан від соціалізму і пострадянського суспільства до нового соціального облаштування, проблема адаптації молоді набуває особливого значення в рамках загального процесу їх соціалізації. Адаптація перетворюється на соціальну та психологічну здатність молодих людей пережити надзвичайну, кризову ситуацію переходу від одних суспільних порядків до інших.
Фаза інтерналізації.
Другою фазою соціалізації особистості є інтерналізація (інте-ріорізація). Вона означає сутнісне, глибинне включення індивіда у процес, освоєння його таким чином, що відбувається органічне перетворення норм, стандартів, стереотипів поведінки, цінностей, характерних для зовнішнього середовища, у внутрішню «належність» особистості. Це процес перекладу зовнішніх вимог у внутрішні установки людини.
Інтерналізація як фаза соціалізації здійснюється завжди на основі адаптації і в цьому сенсі виявляється більш «затягнутої» за часом свого здійснення, більш тривалою і фундаментальної. У результаті інтерналізації в особистості з'являється система твердих соціальних регуляторів поведінки, відповідних як вимогам суспільства, так і конкретної соціальної спільності (або соціального інституту, організації).
Інтерналізація особистості означає повне її включення в ту чи іншу соціальну структуру, в ряді випадків навіть «зрощування» з нею. Останнє відбувається тоді, коли діяльність будь-якої конкретної структури важко уявити собі без тієї чи іншої людини. Це може бути керівник або засновник даної структури (хоча, взагалі, таке зовсім не обов'язково); Людина, що стає необхідним і незамінним у тому чи іншому середовищі, самим фактом такого статусу свідчить про успішність його інтеріоризації. Її важливим чинником є ​​активне і щільне взаємодію з членами даної соціальної середовища щодо здійснення того чи іншого виду предметної діяльності.
1.3. Основні підходи до періодизації соціалізації
Тепер необхідно розглянути етапи соціалізації. Ця проблема є дискусійною, починаючи з питання про те, чи має соціалізація кордону, і кінчаючи обговоренням кількості її етапів. У відношенні першого є дві основні точки зору. Одні автори - їх переважна більшість - вважають, що процес соціалізації «супроводжує» людини протягом усього життєвого шляху і завершується лише з його смертю. Інші вважають, що соціалізація, починаючись з самого раннього дитинства, завершується періодом досягнення соціальної зрілості і вступу в етап професійно-трудової діяльності.
Ще більша розмаїтість поглядів пов'язано з питанням про те, в рамках яких етапів здійснюється соціалізація особистості. Одна з найбільш поширених точок зору полягає в тому, що існує три основних етапи соціалізації - дотрудовой, трудової, послетрудовой (пов'язаний з виходом людини на пенсію). У цій позиції неважко виявити присутній в якості критерію виділення етапів соціалізації відому тезу К. Маркса та його послідовників про вирішальну роль праці в житті людини. Такий підхід видається цілком обгрунтованим і мають повне право на існування і вивчення основних етапів соціалізації. Однак його вразливим місцем є значна, навіть надмірна тривалість кожного етапу. Насправді в рамках кожного з них існує ряд більш дрібних за часом протікання періодів соціалізації.
Такий же вразливістю відрізняється й інший підхід, відповідно до якого його авторам більш доцільним є виділенням первинної та вторинної соціалізації (або ресоціалізації). При цьому до етапу первинної соціалізації відносять період від народження людини до формування зрілої особистості, до етапу вторинної соціалізації (ресоціалізації) - період її соціальної зрілості.
Говорячи про критерії етапів соціалізації, треба мати на увазі, перш за все три головні: час фізичного і соціального дозрівання; характер (особливості) домінуючих форм (видів) діяльності; основні соціальні інститути (агенти) соціалізації. Відповідно до цього критеріями можна виділити наступні етапи соціалізації: [9]
Перший - дитинство (від народження до приблизно трирічного віку), основна форма діяльності на цьому етапі - спілкування. На думку деяких дослідників (досить спірну), на даному етапі «соціалізація фактично ще не доносить до дитини свої дії». Основними агентами соціалізації виступають сім'я, найближчі родичі.
Другий - дитинство (Від 3 до 6-7 років). Тут основною формою діяльності, стає гра, причому, насамперед рольова. Дитина вчиться, «приміряти» на себе різні соціальні ролі - мами, тата, виховательки дитячого саду, продавця магазину та багато інших. Поряд з родиною виникає новий соціальний інститут соціалізації - дошкільний навчальний заклад.
Третій етап охоплює період від 6-7 до 13-14 років. У рамках цього етапу відбувається кілька крутих змін, справжніх переломів, що характеризують особливості соціалізації. По-перше, змінюється основна форма діяльності: замість гри (хоча oнa часто продовжує зберігати значне місце, в житті дитини) з'являється навчання, яка стає основним засобом пізнання світу, життя, відносин. По-друге, на зміну дошкільної установи приходить інститут школи як основний (поряд з сім'єю) фактор соціалізації. По-третє, відбувається статеве дозрівання, що накладає свою особливу друк на процес соціалізації.
Четвертий етап має нижньою межею підлітковий вік (13-14 років) і характеризується певною тимчасової невизначеністю верхнього кордону. У змістовному відношенні це завершення навчання і перехід до професійно-трудової діяльності. В одних він відбувається в 18 років, у інших - в 23-25 ​​і навіть пізніше. Основною формою діяльності продовжує залишатися освітня, проте серйозну конкуренцію їй складають досуговая діяльність і спілкування. Завершується статеве дозрівання особистості, і частіше за все починається статеве життя.
У рамках саме цього етапу відбувається вибір професії, способу досягнення кар'єри, шляхів побудови подальшого життя, що має часом вирішальне значення в процесі соціалізації. Створюються всі умови для світоглядної рефлексії, адекватного усвідомлення себе, своїх здібностей і призначення. Розглядаючи роль інститутів соціалізації на цьому етапі, необхідно відзначити знижується значення сім'ї, що зберігається - закладів освіти і різко зростаюче - соціального мікросередовища, товариського оточення.
П'ятий етап охоплює часові рамки функціонування зі ціально зрілої особистості (від 20-25 до 35-40 років). Він характеризується її (як правило) високою активністю у професійній сфері, створенням власної сім'ї, у зв'язку з цим перетворенням особистості з «об'єкта» в «суб'єкт» соціалізації. На цьому етапі відбувається повне розкриття особистісного потенціалу, чому можуть сприяти основні інститути соціалізації - виробничий (трудовий) колектив, сім'я, засоби масової інформації, освіта та ін Провідними формами діяльності, разом з професійно-трудової, можуть бути сімейно-побутова, освітня, суспільно-політична, досуговая, діяльність спілкування.
Шостий етап пов'язаний з віковим періодом від 35-40 до 55-65 років, тобто від часу піку зрілості до виходу на «заслужений відпочинок» пенсіонерського буття. Деякі вчені надають цьому етапу соціалізації надзвичайне значення. Так, Е. Еріксон (США) вважає, що саме в цей час виявляється яскраво виражене прагнення людини або до активного розвитку, творчості, або до стабільності, спокою і стабільності. У зв'язку з цим особливу роль набуває інститут роботи і його здатність створити умови для цікавого, насиченого, активного праці.
Основними формами діяльності, разом з професійно-трудової, є сімейно-побутові (включаючи виховання дітей і онуків), соціально-політична, досуговая. Якщо цей етап соціалізації, вважає Еріксон, не буде ознаменований інтересом до праці та активної професійної діяльності, то виникне бажання стабільності, а боязнь нового і його відкидання зупинять процес саморозвитку і стануть згубними для особистості.
Нарешті, завершальний, сьомий етап соціалізації наступає в умовах пенсійного віку і відмови особи від активної професійно-трудової діяльності. Велике значення в процесі соціалізації може мати перемикання людини на інші форми діяльності, які могли б стати для нього домінантними і приносити глибоку задоволеність.
На цьому етапі відбувається осмислення пройденого життєвого шляху, його оцінювання, що може призводити до наслідків двоякого порядку: має місце або усвідомлення ідентичності, цілісності прожитого життя, або незадоволення нею і навіть відчай від того, що вона виявилася нікчемною і не принесла нікому користі. Не дуже хороший фізичний стан людини, викликане віком і похитнулося здоров'ям, може посилитися психологічно і привести до невротизації. [10]
При розгляді соціалізації молодого покоління найважливішим періодом є або фаза початку трудової діяльності, або - професійна підготовка до неї. Саме тут формується самосвідомість, соціальне свідомості і ціннісні установки, які будуть визначати траєкторію особистісного розвитку протягом подальшого життя. Для цього етапу характерна велика роль виховного впливу. Тому практично в будь-якому суспільстві соціалізація, що протікає на перших етапах, має яскраво виражений виховний характер. Відмова суспільства, від цілеспрямованого проведення виховної функції через офіційні інститути призводить до деформації соціалізації, домінування в ній адаптаційного, тобто пристосувального, аспекту. Ця тенденція особливо небезпечна для соціалізації молоді в транзитивному суспільстві, що відрізняється втратою чітких соціальних орієнтирів і норм. Як відзначають сучасні вітчизняні дослідники, «в умовах вкрай негативної соціального середовища, за відсутності офіційно декларованих норм поведінки і допустимих способів досягнення особистістю своїх цілей, санкцій за їх порушення, одним словом, за відсутності соціального контролю адаптація призводить до підпорядкування особистості середовищі, пасивного сприйняття нею дійсності до відходу від життя як слідству неприйняття цієї дійсності або різного видів поводження, що відхиляється ». [11]
В даний час особливу роль на стадії; професійної підготовки відіграє соціалізація в період навчання у вузі. Це пояснюється тим, що вузівський етап соціалізації відрізняється вмістом великої частки виховного впливу на особистість. Соціалізація проходить в умовах стихійного взаємодії індивіда із соціальним середовищем. Виховання ж являє собою процес цілеспрямованого впливу на особистість, коли вихователь (в особі чи членів сім'ї, вчителі або цілого інституту - релігії, вузу) спочатку має якусь програму виховання, спрямовану на формування у особистості заданих якостей. [12]
В умовах спаду виробництва та масового безробіття, якою охоплена найбільшою мірою молодь, навчальні заклади залишаються тим соціальним інститутом, який спрямований на формування професійних орієнтирів і трудової етики. Вища школа визначає формування трудової етики у тієї групи, яка поповнить ряди управлінського та інтелектуально-гуманітарного верств професіоналів і які, в хвою чергу, будуть визначати вектор подальшого соціального розвитку. [13]
Таким чином, з усього вищесказаного можна зробити висновок, що соціалізація являє собою процес розвитку особистості довжиною в життя, який здійснюється в процесі її взаємодії з різноманітними чинниками і чим більше соціальних факторів залучено в процес соціалізації, тим насиченішим і інтенсивніше він протікає.

II. Соціалізація молоді в сучасному російському суспільстві
2.1. Канали соціалізації сучасної російської молоді
Перш за все, на мій погляд, доцільніше буде розглянути в цьому розділі теоретичні аспекти чинників що впливають на процес соціалізації, щоб потім, розглядаючи канали соціалізації сучасної російської молоді мати чітке уявлення про механізм впливу.
Фактори соціалізації можна розглядати в їх різних поєднаннях. Одне з них - виявлення макро-, мезо - і микрофакторов, що впливають на соціалізацію особистості. Макрофактори - це, перш за все суспільство, держава, її соціальні інститути, засоби масової інформації. До мезофакторам належать ті, що становлять соціум особистості в широкому плані: тип поселення (регіон, місто, село), ​​етнос, до якого вона належить (або відносить себе), місцеві засоби масової інформації, підприємство, навчальний заклад, установа, в якому особистість працює або навчається. До мезофакторам, мабуть, слід віднести і церкву. Мікрофактори є ті, що безпосередньо впливають на процес соціалізації особистості: сім'я, товариське оточення, навчальна група, первинний трудовий колектив, інші структури, з якими людина безпосередньо взаємодіє. Іншими словами, це соціум у вузькому плані, або микросоциум особистості.
Макро - і мезофактори можуть впливати на соціалізацію особистості як прямо, безпосередньо, так і через мікрофактори. Очевидно, що інформація, одержувана людиною зі ЗМІ, впливає на процес його соціалізації без всяких «посередників». Проте значна частка цього впливу поширюється шляхом його трансформації через фактори конкретного соціуму, через агентів соціалізації, тобто тих людей, з якими індивід безпосередньо взаємодіє. Зрозуміло, що на кожному етапі соціалізації склад людей змінюється, хоча «ядро» агентів соціалізації може залишатися одним і тим же довгі роки. Це, перш за все найближчим сімейне оточення: батьки, дружина (чоловік), діти, брати (сестри), а також друзі чи близькі товариші. [14]
Тепер розібравшись з теоретичними передумовами каналів соціалізації можна перейти до висвітлення проблеми факторів впливають на соціалізацію молоді в сучасному суспільстві.
На основі вищеназваної типології можна вибудувати інший ієрархічний ряд соціальних факторів, що визначають вектор процесу соціалізації, наприклад, студентської молоді.
Фактори макрорівня - соціально-економічні та соціально-політичні процеси, що протікають в суспільстві в цілому. Від них безпосередньо залежить можливість освоєння молодим поколінням ціннісних ідеалів і норм, які декларуються суспільством.
Фактори середнього рівня - система вищої освіти, реформування якої має скорегувати мотивацію навчання у вищій школі і сенс освітньої діяльності.
Нарешті, до факторів мікрорівня можна віднести вплив процесу організації навчальної діяльності у вузі, Студентську групу, викладацький склад вузу. Від цієї групи причин безпосередньо залежать характер і зміст виховного процесу у ВНЗ. [15]
Виділені три групи факторів повинні один одного доповнювати і резонувати. Однак таке їх гармонійна взаємодія не є обов'язковим: можливо і протиріччя цих факторів. В умовах системної кризи російського суспільства, безперечно, домінуюча роль у процесі соціалізації належить чинникам макро та мезорівнях. Великий інтерес представляє не тільки вивчення конкретного розгортання процесу соціалізації, але й аналіз його протиріч. [16]
Розглянемо ці фактори більш докладно. Швидкі темпи радикальних змін в житті сучасних народів, посилення імовірнісних і стохастичних тенденцій у соціальному бутті населення Землі роблять життя будь-якого суспільства схильною численних соціальних ризиків і особливо актуалізують процеси виживання людства; у зв'язку, з чим на перший план виходить проблема соціалізації молоді, головного багатства будь-якого суспільства. [17]
Поява нових і радикальна зміна традиційних каналів соціалізації підростаючих поколінь у російському суспільстві з необхідністю ставлять питання про сенс і суть процесу соціалізації, про подібність і відмінності у процесах виховання, освіти і навчання підростаючих поколінь, про сучасну молодь, суттєво відрізняється від молоді попереднього часу.
В останні десятиліття в сучасній Росії, як і в інших постсоціалістичних країнах, з'явилися принципово нові канали соціалізації, які надають сильний вплив на процеси формування молоді, її адаптації в радикально мінливому суспільстві. Найбільш значущими з таких каналів є: ринок праці, інститут підприємництва, інформатизація всіх сфер соціального життя, становлення основ нового типу суспільства як його базових характеристик. У цих умовах ринок праці перетворюється в один з вагомих соціальних індикаторів ринкових відносин, що обумовлюється існуючим на ньому попитом і пропозицією, а також наявністю вільних робочих місць, які можуть бути запропоновані молоді, вперше виходить на цей ринок і яка має, по-перше, певним рівнем знань, а по-друге, конкретними побажаннями щодо своєї майбутньої роботи. Саме ринок перевіряє всі якості підростаючих поколінь: моральні і ділові, їхні культурні світи і професійні вміння. Ступінь «забезпеченості» молодих людей такими соціальними якостями, які будуть затребувані протягом всієї їхньої активної економічного життя, і визначить, в кінцевому рахунку, можливі контакти зі світом, з партнерами, так само як і сформує вміння працювати в постійно трансформується і нестабільних умовах буття , втім, ця мета стоїть перед усіма інститутами суспільства, де відбувається соціалізація молоді. [18]
В умовах сучасної Росії, спостерігається постійно скорочується чисельність молоді, яка ставить перед російськими інститутами влади інше проблеми, пов'язані з заміщенням існуючих робочих місць необхідними працівниками, у зв'язку, з чим на найближчі три десятиліття буде прискореними темпами здійснюватися імміграція в РФ, з усіма пов'язаними з цим комплексними соціально-культурними проблемами, в тому числі й соціокультурної адаптацією іммігрантів в умовах загострюються етмоціональних відносин російської молоді до іммігрантів.
В даний час змінилася роль традиційних і нових каналів соціалізації молоді, кожен з найбільш значущих соціальних інститутів, що здійснюють соціалізацію молоді постсоціалістичних країн, істотно змінився в умовах транзитивності: сім'я стає більш нестабільною і малодетной, комерціалізуються всі ланки системи освіти, яке стає сервіснооріентірованной сферою діяльності, а не головною формою трансляції культури підростаючим поколінням. Саме освіту в ліберально-демократичному суспільстві перестає бути обов'язком підростаючих поколінь, але не набуває статусу правової норми, у зв'язку з тривалою реформацією системи освіти практично у всіх постсоціалістичних країнах. Навчаючись на комерційній основі, я сформував свою думку на дану проблему. На мій погляд, маркетизація освіти особливо вищого в умовах, коли більша частина суспільства є відносно бідними, приймає вигляді паразитизму, якоюсь формою громадського канібалізму. Крім того, комерціалізація освіти порушує законодавчо закріплені принципи його гуманізації і демократизації, оскільки руйнує рівність шансів в залученні до знань і культури, поглиблює майнова і соціальна нерівність у суспільстві. [19] Вищий навчальний заклад у тому вигляді існуючої зараз - це навчальний заклад для добре забезпечених і багатих, а багатство у нас часто пов'язане з владою. Це означає, що, на жаль, в нашій країні відроджується становий характер навчання. Держава, не знаходячи застосування високому освітньому потенціалу молодих людей, не забезпечуючи нормальні можливості їм самим заробляти на життя, поставило більшість з них на межу бідності, плодить маргіналів, що веде до дезінтеграції суспільства. При цьому, заохочуючи поширення найдорожчих в світі розваг і роблячи недоступними для більшості молодих людей установи високої культури, воно неминуче штовхає їх до кримінальних структур. [20]
Реальністю російського суспільства в першій половині 90-х рр.. ХХ ст. стало включення Росії в глобальний інформаційний простір. Засоби масової комунікації, що включає всі види інформації, що функціонують в цьому просторі, створеному за допомогою нових технологій (мультимедіа, аудіовізуальні засоби комунікації), стали найважливішим агентом соціалізації молоді. Вони поширюють та популяризують певні зразки, стилі і норми поведінки, моделюють і впроваджують в масову свідомість образ реальності, до якої необхідно прагнути. Напряму такий вплив здійснюється через рекламу.
Слід зауважити, що вплив телекомунікації можна оцінювати і як негативне і як позитивне. З одного боку, комерціалізація телеканалів призводить до переваги на телеекранах низькопробних західних фільмів, насичених насиллям, агресією, жорстокістю. Крім того, значне місце на екрані займає реклама. З іншого боку, поява нових типів відеопрограм допомагає молоді, як у заняттях, так і в розширенні кругозору, відкриваючи абсолютно нові горизонти знання. Інформаційне поле нового типу пронизує всі сфери соціального життя, зачіпаючи соціалізаціонние процеси в різних інститутах соціалізації.
Повсякденна діяльність людини поступово заряджається «екстріалізаціей» через надмірного впливу аудіовізуальних засобів інформації, комп'ютерних ігор тощо, які витісняють вільне мислення, індивідуальність мислення, соціальне спілкування.
Принципова відмінність радянського телебачення від нинішнього російського ілюструє трансформацію однієї із сторін соціальної дійсності. Але вихований на довірі до ЗМІ, людина російського суспільства, схильний довіряти інформації, не відразу виявився готовим відібрати з неї потрібне для себе. [21]
Поширеним феноменом російської дійсності стала молодіжна субкультура, що представляє собою поліфункціональне явище, що відповідає сутнісним потребам розвитку особистості, і, перш за все, потреби в соціальній і культурній ідентичності, «встроенности» людини в якесь соціокультурне співтовариство. Вікові групи, які оформляються як носії молодіжної субкультури, стають социализирующим чинником. Їх роль зростає тоді, коли основні інститути, що забезпечують соціалізацію молоді (сім'я, школа, громадські організації, ЗМІ), пропагують вельми різноманітні і відмінні один від одного цінності і моделі поведінки, що ускладнює процес пошуку себе, набуття соціального статусу. [22]
Таким чином, з усього вищесказаного можна зробити генеральний висновок, що серед нових каналів соціалізації молоді найбільше значення набувають ЗМІ та Інтернет. У ролі потужних каналів соціалізації виступають аудіовізуальний світ: телебачення, реклама, ігрові технології сучасних ЗМІ, а також діяльність радикально змінилися соціальних організацій. На противагу глобальним розвиваються і посилюються регіональні і локальні традиції в сучасній духовній культурі підростаючих поколінь, що необхідно враховувати в процесі роботи з молоддю.
2.2. Механізм соціалізації молодих людей
Говорячи про вплив названих соціальних факторів, необхідно відзначити, що вони виявляють себе через особливий рефлексивний механізм соціалізації молодих людей. Цей механізм виступає як його внутрішній діалог, своєрідна автокомунікації, в рамках якої вони аналізують, оцінюють, приймають або відкидають «запропоновані» їм соціальними факторами норми, стандарти, цінності, правила. Сам цей діалог наодинці з собою можна, ймовірно, представити в двох планах: як уявний розмову з іншими людьми (які як би представляють собою соціальні фактори соціалізації: сім'ю, дружню мікросередовище, громадські інститути та організації, ЗМІ, трудові та навчальні колективи і т. д.) і з різними власними Я.
На думку соціологів, існують не тільки рефлексивний, але й інші механізми соціалізації. При цьому під таким механізмом слід розуміти певне з'єднання, «зчеплення» факторів, що характеризують умови соціального середовища, з чинниками внутрілічностнимі. У цьому сенсі говорять про традиційне механізмі, що представляє собою процес засвоєння молодими людьми норм, цінностей, еталонів поведінки сім'ї, найближчого соціального оточення (товариського, професійного, дозвіллєвого та іншого). Називають міжособистісний механізм соціалізації, що означає процес спілкування молодої людини зі «значущими іншими» (батьками, педагогами, шанованими дорослими, однолітками-друзями). Тут разом з тим потрібно підкреслити, що спілкування зі «значущими іншими» з певних соціальних груп і організацій та їх вплив на соціалізуючого особистість не ідентично впливу, який чиниться цією групою або організацією в цілому.
Ще один механізм соціалізації молодих людей має назву стилізованого, оскільки пов'язаний зі стилем життя групи людей, що характеризуються певною субкультурою - комплексом морально-психологічних і поведінкових рис, типових для тих чи інших молодіжних груп. Субкультура здатна надовго стати потужним социализирующим чинником у тій мірі, в якій її носії виявляться представниками референтної групи для даної особистості.
Особливо слід сказати про інституційному механізмі соціалізації, що означає, як це випливає з самого терміна, соціалізацію особистості в процесі її взаємодії з соціальними інститутами, створеними як спеціально для цієї мети, так і попутно реалізують її в ході своєї діяльності. До перших слід віднести, перш за все, інститути освіти та виховання, до числа друге - виробничі, політичні, навчальні, релігійні, для дозвiлля інститути, ЗМІ та інші.
Значення соціальних інститутів для процесу соціалізації молодих людей полягає, перш за все, в тому, що під їх впливом, в результаті запропонованих зразків поведінки відбувається засвоєння тих чи інших соціальних ролей, норм, цінностей. Звичайно, в першу чергу тут найбільший вплив на особистість надають інститути сім'ї, освіти і виховання. Однак з точки зору завдань соціалізації вони не тотожні в своїх функціях. Якщо в родині відбувається освоєння особистістю соціокультурних стандартів та загальнолюдських норм і цінностей, то в рамках інститутів освіти відбувається освоєння знання, акумульованого в ньому соціального досвіду, реалізація здібностей та обдарувань особистості. [23]
Таким чином, можна зробити висновок, що молода людина формується як особистість у міру того, як розвиваються його соціальні якості, що визначають його як члена конкретно-історичного товариства. Соціалізація підростаючого покоління повинна бути випереджальної, що враховує можливі в майбутньому зміни. Існують, як мінімум, три системи соціалізації - «вростання» молодих в світ дорослих. Перша - так звана спрямована соціалізація. Її створює соціальна система. Друга - система «стихійної» соціалізації. Сюди відносять зазвичай як все те, що узагальнюють словом «вулиця» (дитячі і підліткові компанії), так і вплив засобів масової інформації, книг, мистецтва, і т.д. І третя система - самовиховання особистості, її здатність до прийняття грамотних рішень.
2.3. Проблеми соціалізації молоді в сучасному Російському суспільстві
Усі механізми соціалізації, так чи інакше, стосуються вирішення трьох груп проблем: соціально-психологічних, природно-культурних і соціально-культурних. Соціально-психологічні проблеми пов'язані зі становленням самосвідомості молодих людей, їх самовизначенням, самоактуалізацією, самоствердженням і саморозвитком. На етапі молодості ці проблеми соціалізації мають особливе, специфічне зміст, з'являються різні способи їх вирішення.
Природно-культурні проблеми також впливають на процес соціалізації молоді в сучасному Російському суспільстві. Його зміст пов'язане з досягненням людиною певного рівня фізичного і сексуального розвитку. Проблеми ці часто стосуються регіональних відмінностей, оскільки темпи фізичного та статевого дозрівання можуть помітно різнитися: на півдні вони виявляються значно вищими, ніж на півночі. Природно-культурні проблеми соціалізації можуть зачіпати також питання формування еталонів мужності і жіночності в різних культурах, етноси, регіонах.
Соціально-культурні проблеми соціалізації мають своїм змістом прилучення особистості до певного рівня культури, до тієї чи іншої сукупності знань, умінь і навичок.
Всі перераховані проблеми соціалізації та їх вирішення є об'єктивною необхідністю для особистості. У разі усвідомлення таких проблем вона цілком здатна їх плідно вирішувати - звичайно, при наявності необхідних об'єктивних передумов для цього. Значить, тоді людина виступає суб'єктом власного розвитку, суб'єктом соціалізації.
Однак потрібно мати на увазі, що якщо які-небудь проблеми соціалізації не вирішуються на тому чи іншому її етапі, це може гальмувати процес розвитку особистості, робити його неповноцінним. Осмислення такій ситуації може змусити людину ставити перед собою нові цілі, міняти способи їх досягнення. В цілому це не страшно. Набагато гірше, якщо невирішені або не вирішуються проблеми не будуть усвідомлені особистістю, і вона не стане шукати ніяких поворотів у процесі соціалізації.
У цьому випадку може виникнути явище, яке деякі автори стосовно такої особистості визначають терміном "жертва соціалізації». Справа в тому, що процес соціалізації суперечливий. З одного боку, він передбачає успішність освоєння особистістю соціальних цінностей, норм, стандартів поведінки, з іншого - здатність людини певним чином протистояти суспільству в тому випадку, якщо воно (або eгo окремі структури) заважають задоволенню його потреб у соціалізації.
Отже, необхідна, з одного боку, ідентифікація особистості з суспільством, з іншого - відокремлення в ньому. Тут і можливі дві крайності, які призводять особистість до того, що вона стає «жертвою соціалізації». По-перше, у випадку повної ідентифікації з суспільством і «абсолютного» прийняття його рольових приписів і рольових очікувань, нездатності хоч в чомусь йому протистояти особистість перетворюється на конформіста. По-друге, неприйняття багатьох соціальних вимог принципового для суспільства характеру здатне перетворити людину на борця проти його засад (що особливо характерно для тоталітарного чи авторитарного режиму). Гострота цієї суперечності пов'язана не тільки з характером суспільства, але і процесу соціалізації, а також впливом соціальних факторів на особистість.
Підіб'ємо підсумок. У наведених вище міркуваннях про особистість і її соціалізації акцентувалася увага на факторах, які здатні зробити ефективним цей процес. Між тим соціалізація передбачає високий ступінь внутрішньої активності особистості, необхідність її самореалізації. Іншими словами, багато залежить від людини, його вміння керувати власною діяльністю. Але цей процес має місце тоді, коли об'єктивні умови життя породжують певні потреби і інтереси, створюють у особистості ті чи інші стимули діяльності. У цьому і полягає суть переходу об'єктивної детермінації особистісної діяльності в суб'єктивну.
Соціалізація зв'язує різні покоління, через неї здійснюється передача соціального та культурного досвіду. Центральна ланка соціалізації - значуща діяльність. І якщо її немає, енергія іде «дискотечному - споживче» проведення часу, утвердження себе лише в сфері розваг. Постійне нав'язування споживацької психології і бездуховності нашої молоді призвело до кризи моральних ідеалів і змістотворних цілей, культивування сьогохвилинних гедоністичних задоволень, що сприяє широкому поширенню девіантна-делінквентної поведінки. [24]
Прикладом такої поведінки може слугувати масове поширення алкоголізму серед молоді. У результаті аналізу наведеного мною анкетного дослідження в гуртожитку № 2 г.Оренбурга (додаток № 1), я прийшов до висновку, що пристрасть до алкоголю вкоренилося серед молоді. Більшість молодих людей піддаються даної шкідливої ​​звички, зокрема: 93% хлопців і 86% дівчат. Основною метою споживання спиртних напоїв є підвищення настрою - 50% (53% - дівчата, 46% - хлопці). Крім того, 46% молодих людей вживають спиртне, щоб підтримати компанію - також 46%, серед дівчат більш популярна така причина, як зняття стресу - 53%. Відмовитися від пропозиції випити вже не можуть 20% юнаків і 6,7% дівчат.
Ступінь залежності від алкоголю показано такими показниками:
· Щодня вживають спиртні напої 6,7% чоловіків і 0% жінок.
· Не більше трьох разів на тиждень - 67% чоловіків і 46% жінок.
· Не більше трьох разів на місяць - 33% чоловіків і 46% жінок
Таким чином, на обличчя видно дефект соціалізації молодих людей, коли в ролі социализирующего агента виступали вулиця, спілкування з якими-небудь неформальними молодіжними групами (слово «неформальні» в даному випадку вживається, щоб підкреслити принципова відмінність з офіційно зареєстрованими і керованим дорослими громадськими молодіжними організаціями ), також можливо негативний вплив сім'ї, в якій живе і виховується молода людина.
Найнебезпечніше в нинішньому стані російського суспільства - посилюється відчуття духовної порожнечі, безглуздості, безперспективності, тимчасовості всього, що відбувається, яке зримо охоплює все нові й нові шари росіян. Ломка ціннісних орієнтації відбивається у настроях молоді. Найголовніше і основне тут - наростання розчарованості в перспективах, психології «ноувізма» («тут і зараз»), поширення правового нігілізму, зниження моральних критеріїв. Молоде покоління виявилося в безглуздій, важкої і складної ситуації, коли воно, логікою історії покликане продовжувати розвиток на базі успадкованих матеріальних та духовних цінностей, змушене, перебуваючи в стадії становлення, брати участь у виробленні цих цінностей, часто здійснювати цю роботу самостійно, нерідко всупереч рецидивів старого мислення своїх батьків, їх спроб реставрувати минуле. У результаті природні протиріччя «батьків і дітей» в нашому суспільстві взяли гіпертрофований характер і також стали джерелом конфліктів на тлі процесів відчуження молоді в суспільстві, зниження її соціального статусу, скорочення соціальних молодіжних програм, можливостей отримання освіти, роботи, політичної участі. [25]
З усього вищесказаного можна зробити висновок, що відокремлений від минулого і майбутнього сьогодення залишається в «власному соку» - у самозамкнутое, безвихідному просторі. Соціалізація розпадається, коли поряд з культивуються віками належним (Культ духу, традиції, простору, якості) виникає, зростає, оформляється як культ наявне (Зовнішнє тимчасове, повсякденне, кількісне). Соціалізація сучасного російського суспільства - це своєрідна соціалізація, яка не вчить, але навчає ні на що не спиратися ні в минулому, ні в майбутньому, ні - нарешті - у цьому, тобто - Існувати на базі вакууму. Соціалізація - процес з відкладеним ефектом. Але в перестав бути традиційним швидкому Новому часу ніколи чекати, а тому ефекту чекають недовго, прагнуть до швидкої - краще строкової «окупності витрат». Істотне, належне, вироблене століттями знання втрачає авторитет - і разом з ним втрачає сенс віра в минуле. До пори до часу залишається надія на майбутнє. Але як ні відкладений ефект зневаги минулим - він відкладений ж на нескінченність, він наступає і виражається у втраті і надії на майбутнє.

Висновок:
Виходячи з вищесказаного можна зробити генеральний висновок, що одним з найважливіших універсальних аспектів взаємини поколінь є соціалізація дітей та молоді. Термін «соціалізація» позначає сукупність усіх соціальних процесів, завдяки яким індивід засвоює і відтворює певну систему знань, норм і цінностей, що дозволяють йому функціонувати в якості повноправного члена суспільства. Соціалізація - процес, який грає значну роль в життєдіяльності, як суспільства, так і особистості, що забезпечує самовідтворення суспільного життя.
Соціалізація включає в себе не тільки усвідомлені, контрольовані, цілеспрямовані дії, але і стихійні, спонтанні процеси, так чи інакше впливають на формування особистості.
Таким чином, реформування російського суспільства обумовило зміну еталонів успішної соціалізації молоді, сукупності правил передачі соціальних норм і культурних цінностей від покоління до покоління. Можна виділити наступні особливості соціалізації російської молоді на рубежі століть з урахуванням переходу від радянської моделі соціалізації (однакової по нормативності, з рівними стартовими можливостями і гарантіями, що забезпечують передбачуваність життєвого шляху) до іншої моделі (поки лише складається, варіативної, стратифікованої): трансформація основних інститутів соціалізації; регуляції і становлення нової системи соціального контролю; дисбаланс організованих і стихійних процесів соціалізації в бік стихійності; зміна співвідношення суспільних і особистих інтересів у бік розширення автономії особистості, яка формується і простору для самодіяльності, творчості та ініціативи людини.
У трьох доповідях Уряду про становище молоді в 1993, 1994, 1996 рр.. дослідники НДЦ підкреслювали, що при всій тяжкості соціально-економічного становища юнацтва не можна не бачити і загальні позитивні результати впливу «перебудови» і «реформ» на молоде покоління. Головне досягнення пострадянського періоду, - зазначалося у першій доповіді, - набуття молоддю свободи як необхідна умова плідної діяльності, самоствердження кожного молодого людини і всієї соціально-демографічної групи (молодь отримала економічну свободу, свободу політичних переконань, свободу громадянських переконань, свободу віросповідання). [26]
Можна зробити висновок, що значна частина молоді вписалася в програму економічного розвитку, вносить внесок в її розвитку. Це проявляється крізь не завжди очевидний, але від того не менш значимий результат змін, що вносяться в суспільні відносини. Молодь складає найважливіше джерело формування нових структур і верств недержавного сектора економіки (41-43% старших категорій молоді), в процесі поступового «омолодження» керівної еліти суспільства, в тій «молодіжної хвилі» 30-40-літніх, які прийшли в політику, банки, підприємництво, бізнес самого високого рівня; в тому, що система цінностей розвивається підприємницького Прошарку, її орієнтири стають все більш привабливими для значної частини підростаючого покоління (частка зуміли відкрити свою справу коливається від 2,5 до 3,5% від загальної кількості молоді, а виявляють бажання зайнятися бізнесом до 55% з числа опитаних). Разом з тим молоді бізнесмени стають чинником "вирощування" і відбору вищого прошарку підприємців, зростання чисельності середнього класу. Все більшою мірою економічна активність молоді реалізується в сфері нових економічних відносин - в торгівлі, посередництві, побутових послугах (16% - від числа опитаних). [27]
У більшості установки на патерналістську опіку держави і суспільства видозмінилися, перетворившись в орієнтації на власну самостійність. У їх свідомості працюють цінності, характерні для приватного, приватного людини, - надія на себе, свої сили, на свій будинок, сім'ю. Саме розрахунок на особисту ініціативу та активність, як показує світовий досвід, реально розвиває ринок. Дослідження показують, що відбувається становлення ринкових стандартів поведінки (економічна свобода дій, заповзятливість, здатність до ризику). Стійкість життєвих і ціннісних орієнтації простежується у відповідях на запитання про те, якими вони хотіли б бачити себе через 15 років (для 17-літніх), через 7-8 років (для 24-літніх) (дослідження НДЦ при ІМ у 1998 р .), Тобто приблизно до кінця верхньої межі молодіжного віку (Додаток № 2).
На передових і відповідальних ділянках трансформації транзитивного суспільства повинна знаходиться молодь, яка через канали соціалізації включена в інноваційні процеси, її діяльність направляють, формують і організовують старші покоління, органічно поєднуючи активність молоді та її прагнення до нового з існуючими культурними традиціями постсоціалістичного суспільства, з етнонаціонольнимі нормами і менталітетом.

Список використовуваної літератури:
1. А.М. Караєв Соціалізація молоді: Методологічні аспекти дослідження. Гуманітарні та соціально-економічні науки. - 2005. № 3 з 124-128.
2. А. В. Маршак Особливості соціальних зв'язків соціально-дезорієнтованою молоді / / Соціологічні дослідження. 1998. № 12.
3. А. І. Ковальова, В. А. Луків Соціологія молоді: Теоретичні питання - М.: Соціум, 1999. - 325 с.
4. Б.А. Ручкін Молодь і становлення нової Росії - Соціс. № 5. 1998 р . - 90 с.
5. В. В. Касьянов, В. М. Нечипуренко, С. І. Самигін Соціологія. Ростов-н / Д, 2000 р . - 306 с.
6. В.І. Чупров Соціалізація молоді в посткомуністичній Росії. Соціально-політичний журнал, № 6. 1996 р .
7. В. Т. Лісовський Соціологія молоді: Навчальний посібник. СПб., 1996 - 141 с.
8. Г. М. Андрєєва Соціальна психологія: Підручник для вищих навчальних закладів - 5-е вид., Испр. і доп. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 267 с.
9. Д. П. Дербеньов Соціальна адаптація підлітків / / Соціальний журнал. 1997. № 1 / 2.
10. Є. Емчура Сучасна молодь та канали її соціалізації. Вісник московського університету. Серія 18. Соціологія і політологія. 2006. № 3 - 135 с.
11. Є. С. Топіліна Особливості соціалізації молодого покоління в сучасній Росії. Гуманітарні та соціально-економічні науки. 2006. № 3 - 140 с.
12. Є. П. Белінська, О. А. Тіхомандріцкая Соціальна психологія особистості. - М.: Проспект, 2001. - 573 с.
13. Л. Л. Шпак Соціокультурна адаптація у суспільстві: філософські проблеми. Красноярськ, 1991. - 21 с.
14. Л. Г. Борисова, Г.С. Солодова Соціологія особистості. Новосибірськ, 1997. - 427 с.
15. Л. М. Боголюбова, А. Ю. Лазебникова. Людина і суспільство. Суспільствознавство. Учеб. для учнів 11 кл. общеобразов. Установ. Ч.2. - М.: Просвещение, 2003. - 214 с.
16. П.Д. Павленок Соціологія: Вибрані роботи 1991 - 2003 рр.. / П.Д. Павленок. - М.: Видавничо - Торгавая корпорація «Дашков і К», 2004. - 298 с.
17. Т.М. Горяєва Соціалізація молоді - Аспірант і здобувач. № 2. 2006 р . -164 С.
18. Т. В. Ковальова, С. П. Степанов Підлітки смутного часу. До проблем соціалізації старшокласників. Соціологічні дослідження. 1998. № 8.
19. Університет-середовище соціалізації молоді. Вища освіта в Росії. - 2006, № 10 з 97-99.
20. Ю.В. Мугіль Деякі аспекти соціального конфлікту та умови його стабілізації. Соціальна освіта, соціальна робота на селі: Матеріали міжвузівської науково-практичної конференції. - Оренбург: Видавничий центр ОДАУ, 2001. - 136 с.

Додаток № 1
Шановний студент!
Просимо вас відповісти на питання даної анкети, анонімність і конфіденційність гарантується. Більшість питань мають на увазі вибір одного із запропонованих варіантів, не пов'язані з вам питання можете пропуску m ь. Заздалегідь дякуємо!
Ваша стать
а) чоловічий
б) жіночий
1. Вживали Ви коли алкоголь?
а) так
б) немає
2. З якою метою ви вживаєте спиртні напої? (Можливі декілька варіантів відповідей)
а) щоб зняти напругу (стрес)
б) щоб підвищити свій настрій
в) щоб підтримати компанію
г) ваш варіант відповіді ________________________________________
___________________________________________________________
3. Чи завжди Ви можете відмовитись від пропозиції випити?
а) так
б) немає
4. Як часто Ви вживаєте спиртні напої?
а) щодня
б) не більше трьох разів на тиждень
в) не більше двох разів на місяць
5. Які спиртні напої ви віддаєте перевагу?
а) горілка
б) пиво
в) вино
г) джини, коктейлі
д) свій варіант ______________________________________________
6. Чи знаєте ви про шкоду, що наноситься організму алкоголем?
а) так
б) немає
7. Чи вважаєте ви, що випиває вами спиртні напої шкодять вашому здоров'ю?
а) так
б) немає
8. Чи подобається вам стан алкогольного сп'яніння?
а) так
б) немає
9. Які почуття викликає у вас людина, що відмовляється від спиртного під час застілля?
а) подив
б) невдоволення
в) образу, що відмовляється випити з вами
г) жалість
д) свій варіант _______________________________________________
10. У скільки років ви вперше спробували алкогольний напій?
а) до 12 років
б) 12 - 16 років
в) 17 - 20 років
г) після 21

Таблиця фіксації даних отриманих в результаті проведення анкетування серед мешканців Гуртожитки № 2 м. Оренбурга
Питання №
Варіант відповіді
Кількість відповідей

Процентне відношення

Загальне процентне співвідношення
Чоловік.
Жін.
Чоловік.
Жін.
1.
а)
14
13
93%
86%
90%
б)
1
2
7%
14%
10%
2.
а)
5
7
33%
46%
40%
б)
7
8
46%
53%
50%
в)
7
3
46%
20%
30%
г)
3
2
20%
13%
16,6%
3.
а)
12
14
80%
93%
86,6%
б)
3
1
20%
6,7%
13,3%

4.

а)
1
0
6,7%
0%
3,3%
б)
10
7
67%
46%
56,6%
в)
5
7
33%
46%
40%
5.
а)
5
0
33%
0%
16,6%
б)
10
1
67%
6,7%
36,6%
в)
4
0
26,7%
0%
13,3%
г)
4
7
26,7%
46%
36,6%
6.
а)
15
14
100%
93%
96,6%
б)
0
0
0%
0%
0%
7.
а)
5
6
33%
40%
36,6%
б)
10
9
67%
60%
63,3%
8.
а)
11
8
73,3%
53%
63,3%
б)
4
7
26,7%
47%
36,6%
9.
а)
5
4
33%
26,7%
30%
б)
0
2
0%
13%
6,6%
в)
1
2
6,7%
13%
10%
г)
2
0
13%
0%
13,3%
10.
а)
2
1
13%
6,7%
10%
б)
10
12
67%
80%
73,3%
в)
2
2
13%
13%
13,3%
г)
0
0
0%
0%
0%

Додаток № 2 [28]
Хочуть бачити себе в верхній межі молодіжного віку (у% до числа опитаних)
Людиною, у якого міцна родина і хороші діти
74,5 (1)
83.0 (1)
Матеріально добре забезпеченим
71,5 (2)
77,7 (2)
Здоровим, фізично сильним
44,5 (4)
55,5 (3)
Професіоналом у своїй справі
49, 5 (3)
43,5 (4)
Вільною, незалежною людиною
30,2 (2)
34,7 (5)


[1] Ручкін Б.А. Молодь і становлення нової Росії - Соціс. № 5. 1998 р . - 90 с.
[2] Горяєва Т.М. Соціалізація молоді - Аспірант і здобувач. № 2. 2006 р . -164 С.
[3] Борисова Л.Г., Солодова Г.С. Соціологія особистості. Новосибірськ, 1997. - 427 с.
[4] Білинська Є.П., Тіхомандріцкая О.А. Соціальна психологія особистості. - М.: Проспект, 2001. - 294 с.
[5] Касьянов В.В., Нечипуренко В.М., Самигін С.І. Соціологія. Ростов-н / Д, 2000 р . - 306 с.
[6] Андрєєва Г.М. Соціальна психологія: Підручник для вищих навчальних закладів - 5-е вид., Испр. і доп. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 267 с.
[7] Горяєва Т.М. Соціалізація молоді. Аспірант і здобувач, № 2, 2006 - 164 с.
[8] Шпак Л.Л. Соціокультурна адаптація у суспільстві: філософські проблеми. Красноярськ, 1991. - 21 с.
[9] Г. М. Андрєєва Соціальна психологія: Підручник для вищих навчальних закладів - 5-е вид., Испр. і доп. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 267 с.
[10] Г. М. Андрєєва Соціальна психологія: Підручник для вищих навчальних закладів - 5-е вид., Испр. і доп. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 232 с.
[11] Лісовський В.Т. Соціологія молоді: Навчальний посібник. СПб., 1996 - 141 с.
[12] Університет-середовище соціалізації молоді. Вища освіта в Росії. - 2006, № 10 з 97-99.
[13] Горяєва Т.М. Соціалізація молоді. Аспірант і здобувач, № 2, 2006 - 166 с.
[14] Касьянов В.В., Нечипуренко В.М., Самигін С.І. Соціологія. Ростов-н / Д, 2000р. - 325 с.
[15] Університет-середовище соціалізації молоді. Вища освіта в Росії. - 2006, № 10 з 97-99.
[16] Ковальова Т.В., Степанов С.П. Підлітки смутного часу. До проблем соціалізації старшокласників. Соціологічні дослідження. 1998. № 8.
[17] Емчура Є. Сучасна молодь та канали її соціалізації. Вісник московського університету. Серія 18. Соціологія і політологія. 2006. № 3 - 135 с.
[18] Топіліна Є.С. Особливості соціалізації молодого покоління в сучасній Росії. Гуманітарні та соціально-економічні науки. 2006. № 3 - 140 с.
[19] Боголюбова Л.М., А. Ю. Лазебникова. Людина і суспільство. Суспільствознавство. Учеб. для учнів 11 кл. общеобразов. Установ. Ч.2. - М.: Просвещение, 2003. - 214 с.
[20] В.І. Чупров Соціалізація молоді в посткомуністичній Росії. Соціально-політичний журнал, № 6. 1996 р .
[21] Ковальова А.І., Луків В.А. Соціологія молоді. - М.: Соціум, 1999. - 56с.
[22] Павленок П.Д. Соціологія: Вибрані роботи 1991 - 2003 рр.. / П.Д. Павленок. - М.: Видавничо - Торгавая корпорація «Дашков і К», 2004. - 298с.
[23] Університет-середовище соціалізації молоді. Вища освіта в Росії. - 2006, № 10 з 97-99.
[24] Чупров В.І. Соціалізація молоді в посткомуністичній Росії. Соціально-політичний журнал, № 6. 1996 р .
[25] Ю. В. Мугіль Соціальна освіта, соціальна робота на селі: Матеріали міжвузівської науково-практичної конференції. - Оренбург: Видавничий центр ОДАУ, 2001. - 87 с.
[26] Ручкін Б.А. Молодь і становлення нової Росії. Соціс. № 5. 1998 р . - 94 с.
[27] Там же.
[28] Ручкін Молодь і становлення нової Росії: доповідь Уряду про становище молоді в 1993, 1994, 1996 рр.. дослідників НДЦ Б.А. - Соціс. № 5. 1998 р . - 90 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Соціологія і суспільствознавство | Курсова
193.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Роль жінок у сучасному російському суспільстві
Демократія та шляхи її реалізації в сучасному російському суспільстві
Особливості розповсюдження проституції в сучасному російському суспільстві
Соціальні чинники і механізми десемантизації в сучасному російському суспільстві
Соціально-правовий захист сім`ї в сучасному російському суспільстві
Проблеми гуманізму у сучасному російському суспільстві та його майбутнє
Проблема азартної залежності молоді у сучасному суспільстві
Основні підходи до дослідження політичної еліти в сучасному російському суспільстві
Як ви вважаєте чи можна говорити про кризу моралі в сучасному російському суспільстві

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru