Соціальний портрет вчителя у другій половині XIX - початку XX ст

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення
Право на отримання освіти є одним з основних і невід'ємних конституційних прав громадян Російської Федерації. Російська Федерація проголошує сферу освіти пріоритетною (відповідно до статті 1 Закону Російської федерації «Про освіту»). У зв'язку зі зростаючим значенням освіти в нашій країні особливий інтерес, з моєї точки зору, набуває вивчення соціального портрета вчителя.
Вчителі завжди грали величезну роль в житті суспільства. Люди, які навчають нас з самого дитинства доброті, чуйності, розкривають таємниці навколишнього світу, прокладають дорогу в наше майбутнє, завжди будуть розбурхувати людські серця. У 2002 році проведена реформа освіти. З новою силою зріс інтерес до вчителювання. Це підштовхнуло мене до вибору теми наукового дослідження, метою якого було показати соціальний портрет вчителя другої половини Х1Х - початку ХХ століття.
При підготовці роботи були проаналізовані статистичні відомості про віковий, сімейний стан вчителя зазначеного історичного періоду, його соціальне походження і матеріальному забезпеченні. При цьому треба було ознайомитися з творами відомих російських педагогів В.Я. Стоюніна, С.А. Рачинського, А.І. Масловського, П.Ф. Каптерева, вивчити дані, що містяться в Статистичному Временнике Російської імперії, Статистичному огляді початкової освіти в Пензенській губернії за 1913-1914 року, та інших джерелах.
У даній роботі зроблена спроба дослідження і узагальнення історичного матеріалу про становлення вчительства в Мордовському краї (Пензенської, Нижегородської, Симбірської, Тамбовської губерніях, Інсарського, Краснослободськ, Наровчатського, Саранському, Темниковского, Алатирський, Ардатовському повітах). Хронологічні рамки визначені періодом з другої половини Х1Х століття (з 1861 року) до початку ХХ століття (до 1917 року). Це пояснюється бажанням докладніше дізнатися про процес ліквідації неписьменності населення Мордовського краю, що відбувся після скасування кріпосного права, і на початку становлення народної освіти в період, що передував радянському ладу. Саме в ці роки були проведені земельна, міська, військова, судова реформи, реформа освіти, які сприяли розвитку освіти в краї.

Основна частина
В кінці 60-х років ХІХ століття в Росії був вкрай низький рівень грамотності народу, що багато в чому пояснюється існували раніше кріпосним правом. У Москві за переписом 1871 неписьменних виявилося 55%. У губерніях їх відсоток складав 60-80%. До кінця ХIХ століття в Росії лише чверть населення було грамотним. У другій половині ХІХ століття в Росії розпочалася Епоха Відродження, що дала сильний поштовх культурному розвитку Росії. Все більш широкі верстви населення втягувалися в ринкові відносини, це сприяло збільшенню потреби людей в освіті. Промисловість, торгівля подавала все більш широкий попит на фахівців із середньою та вищою освітою. Положення поліпшувалося в міру розвитку земської школи, а з 80-х років - мережі церковно-парафіяльних шкіл.
У другій половині ХІХ століття знайшли власну писемність деякі народи Поволжя, в тому числі марійці, мордва, чуваші. У цей час у губерніях Мордовського краю почав зароджуватися новий соціальний шар - учительство. Стали друкуватися книги на національній мові, відкриватися початкові класи. У них навчалися вихідці з простого народу. Основою середньої освіти стала класична гімназія. У кінці ХІХ століття в Росії діяло 180 чоловічих гімназій. Дітям бідняків було закрито шлях до цього навчального закладу. Уряд намагався обмежити доступ в гімназії «дітям кучерів, праль, дрібних крамарів і т.п.». На це прямо вказувалося в циркулярі Делянова.
Зростання вищої школи в Росії припав на початок 70-80 років Х1Х століття. У Мордовському краї в цей час почалось розвиватися початкову освіту. Саме соціальний портрет вчительства початкової школи Мордовського краю і став предметом вивчення цієї роботи. До кінця 60-х років викладання в них було виключно чоловічим заняттям. Більша частина вчителів складалася з духовенства. Аналіз статистичних даних за 1879 рік, наведених у Статистичному Временнике Російської імперії, показує, що в Нижньогородській губернії більшість вчителів здобували освіту в духовних, православних семінаріях, училищах і школах (загальна кількість їх становила близько 86%). Таке ж становище було і в інших губерніях Мордовського краю. Це пояснюється багато в чому тим, що контингент вчителів формувався в основному з священнослужителів (близько 62%), які поєднували викладацьку діяльність зі службою в парафії. Вихідців із селян було значно менше (близько 19%), стан міщан було представлено приблизно 11% вчителів чоловіків.
У 70-80-ті роки Х1Х століття до школи в якості вчителя приходить жінка. Однак кількісний склад вчительок в порівнянні з викладачами-чоловіками був малий. Наприклад, в Пензенській губернії в 1879 році серед вчителів жінок було в 5 разів менше, ніж чоловіків. У Нижньогородській губернії лише 0,06% від загальної кількості вчителів становили жінки. Жінка - вчитель була скоріше винятком, ніж правилом. У 1879 році в чотирьох губерніях Мордовського краю було 1164 вчителя і лише 259 вчительки. Це пояснювалося тією роллю, яку відігравала жінка в суспільстві у другій половині Х1Х - початку ХХ століття, - бути матір'ю і господинею в будинку.
При дослідженні даних про те, де здобували освіту жінки, виявилася одна закономірність: найбільша кількість вчительок отримало освіту в духовних училищах (в Нижегородській губернії - 47%). По всій видимості, в середовищі духовенства по-іншому, ніж у світських колах, ставилися до жіночого освіти. У Пензенських єпархіальних відомостях за 1885 рік так було сказано про роль утвореної жінки на моральний рівень суспільства: «Вони повинні своїм благотворним прикладом впливати на жалюгідне становище селянських жінок».
Досить велика кількість вчительок отримали домашнє утворення ня. При порівнянні з чоловіками, частка такої освіти у жінок значно вище. Наприклад, в Тамбовській губернії 10% вчительок навчалися вдома (тільки 3% чоловіків). В Сімбірській губернії співвідношення домашнього освіти серед жінок та чоловіків відрізняється ще значніше - 10% і 0,4%. Це говорить про те, що у жінок в кінці Х1Х століття було менше можливостей для отримання освіти поза домом, для них був обмежений доступ в гімназії. Тим часом досить-таки велика частка домашнього освіти жінок свідчить про те, що серед вчительок було чимало дітей потомствених дворян, які мали можливість запрошувати для своїх дітей викладачів природничих наук, іноземних мов. Так, наприклад, в Нижньогородській губернії 16% вчительок були вихідцями з дворянських сімей. Важливою обставиною, що підштовхнув дворянок до викладацької діяльності, було скасування кріпосного права. В очах молодого покоління зростали значення і привабливість наукової діяльності. Але в той же час знизився дохід дворянських родин, які втратили можливість користуватися результатами праці селян-кріпаків. Виникла необхідність заробляти на життя своєю працею. Без освіти це було важко. Змінилося ставлення до освіченості дівчат. За словами П.Ф. Каптерева, «... вчити довелося і дівчаток. Раніше вони задовольнялися домашнім освітою, адже їх майбутнє заміжжя залежало не від рівня освіченості, а від кількості кріпаків. Зі зникненням останніх важко стало видавати дочок заміж, треба було систематичне освіта - школа, гімназія, інститут. Для подальшого навчання були потрібні кошти, які дівчата могли заробити тільки педагогічною діяльністю ». Треба відзначити, що найбільшу частку вчительок все-таки складали дівчата не з дворянських сімей, а з родин священнослужителів. У Нижегородській області вони становили 53%, в Пензенській - 41%. Найменше (близько 6%) вчительок було з селянських сімей. Це, безумовно, залежало від слабкого розвитку освіти сільського населення.
Помітну частку вчительок становили дівчата з міщанських семі й. Відсоток їх по відношенню до всіх вчителькам вище, ніж у чоловіків. У Нижньогородській губернії вихідці з міщанських родин складали 9% від загальної кількості вчительок, 4% від загальної кількості вчителів, в Симбірської відповідно - 22% і 9%. Здається, що це пояснюється сильною потребою середніх міських верств населення вчити дочок, щоб забезпечити їх подальше існування. На думку педагога В.Я. Стоюніна, «освіта становило для дівчат з небагатих міських сімей єдиний капітал, який може врятувати їх від злиднів у майбутньому, якщо їх не врятує вигідне заміжжя. Капітал цей звертається в більшості випадків на педагогічну діяльність ».
Отже, в силу змінених соціально-економічних умов, суспільної свідомості, структури суспільних відносин, жінка з різних верств суспільства були задіяні в громадській праці.
Яким був вікової і сімейний склад учительства кінця Х1Х століття? Дослідження даних за 1879 рік, наведених у Статистичному Временнике Російської імперії, показує, що викладачі Мордовського краю були досить-таки молодими людьми. Найбільший відсоток вчителів складали молоді люди 20-25 років (в Пензенській губернії - близько 60%). Вчительки в більшості були молодше: середній вік становив 20 років і молодше (наприклад, в Тамбовській губернії вони становили 51% від загальної кількості вчительок). Люди середнього віку (30-50 років) налічували в школах близько 20%. Вчителів старше 50 років було мало (наприклад, в Нижньогородській губернії з 218 вчителів тільки троє було старше 50 років). У силу різних причин молоді люди в той час були головною опорою серед викладацького складу. По-перше, середня тривалість життя людей була нижчою, ніж в даний час. По-друге, багато жінок, виходячи заміж, присвячували себе сім'ї і йшли з викладацької роботи. Цим було викликано те, що викладацький контингент в більшості своїй представляв людей неодружених і незаміжніх. Цікаво зауважити, що основна маса неодружених вчителів припадала на вік від 20 до 25 років, а незаміжніх вчительок - до 20 років і молодше. У Пензенській губернії холостяків було 178 (65%), дівчат - 43 (88%). Серед викладачів було чимало людей, які перебували у шлюбі. Так, в Тамбовській губернії вони становили 42% від загального числа. У більшості це були чоловіки 20-25 років (в Пензенській губернії вони становили 49% від загальної кількості одружених вчителів). Невеликий відсоток припадав на овдовілих вчителів і вчительок (близько 3%). Ось як характеризував сільського вчителя С.А. Рачинський: «Величезна більшість наших сільських вчителів - люди молоді і неодружені. Убогого їх платні ледве вистачає на їх утримання, і про витрати на обзаведення господарства не може бути й мови ».
Звернемося до матеріального становища вчителів у другій половині Х1Х - початку ХХ століття. У 1860-70 роках вчитель трудився майже безкоштовно. У той час вчителями були в основному священнослужителі. У Пензенських єпархіальних відомостях так говорилося про стан справ з оплатою вчительської праці: «деякі священики ... клопочуть про передачу школи у відання Міністерства народної освіти, сподіваючись зміцнити школу і самим отримати певну платню. Всяка праця має бути оплачуваною. Винагорода за працю в школі має бути постійне, а не випадкове ». Зміст вчителів перебувало у віданні земських установ. У 1870-ті роки починається повільне зростання винагороди вчителів. Реальне річне вчительське платню по Росії в 1880 році в середньому становило 191 рубль на рік. У більшості повітів Мордовського краю воно було приблизно таким же (220 рублів на рік). Найбільший розмір платні мали вчителя Алатирського повіту (284 рубля на рік), найменший - вчителі Темниковского повіту (133 рубля на рік). Різниця в розмірі заробітної плати вчителів у повітах краю була обумовлена ​​безліччю причин. Одна з головних - в різному підході до шкільного справі повітового земства, міської влади та сільських громад. Чимале значення мало і рівень економічного розвитку повіту.
На початку ХХ століття спеціальна міністерська комісія розрахувала суму річних витрат вчителя початкової школи. Вона склала 448 рублей. Але міністерські чиновники не взяли до уваги витрати на одяг, взуття, лікування, самоосвіта. Самі народні вчителі вважали, що їхня зарплата повинна бути не менше 600 руб. на самотнього і 1200 руб. - На сімейного вчителя. За даними Симбірської земської управи, за 1902-03 навчальний рік більшість вчителів шкіл Алатирського і Ардатовського повітів не отримували навіть мінімальної заробітної плати. Заробітну плату в розмірі 350-400 руб. отримувало лише 4% викладачів земських шкіл Алатирського повіту, за Ардатовському повіту ця цифра була ще меншою - 2,4%. Близько 9% вчителів земських шкіл Самбірського повіту мали вкрай низький платню - 150-200 рублів на рік, що змушувало вчителів шукати інше застосування своїх сил. Особливо це стосувалося чоловіків. Вони йшли в священики, поліцейські, чиновники. Велика плинність кадрів серед вчителів пояснює той факт, що був високий відсоток вчителів з педагогічним стажем менше 5 років.
Між тим початкову освіту продовжувало своє поширення серед населення. Зміст шкіл вимагало великих витрат з боку державних і земських установ. Треба відзначити, що частка коштів, що надходять на утримання навчальних закладів з повітових земств, набагато перевищувала розмір надходжень з державного казначейства. Так, в Краснослободський повіті це співвідношення було 73% і 16%, у Саранському - 64% і 4%. Від кількості які поступили коштів по-чому залежало і матеріальне становище вчителя, оскільки близько 70% витрат шкіл припадало на виплату платні. Наприклад, в Інсарського повіті на заробітну плату расходовалось73% грошей, які надійшли. Від економічного розвитку повіту залежали і умови роботи вчителя. Власні приміщення мало близько половини шкіл, приблизно 26% освітніх установ перебувало в найманих приміщеннях. Відсутність своїх будівель відволікало в середньому близько 20% коштів (в Інсарського повіті - 17%, в Наровчатського - 26%), які можна було витратити на підвищення розміру платні вчителів. Треба відзначити, що в деяких повітах була встановлена ​​плата для учнів. Це мало місце в Алатирський, Ардатовському повіті, при цьому плата учнів займала незначну частину доходів (відповідно 0,5% і 0,1%) і суттєвого значення на матеріальне забезпечення вчителів не мало. Учитель був позбавлений можливості безбідно існувати, мати право на пенсію і допомогу з непрацездатності. Серед статей витрат такі виплати вчителю не були передбачені.
Громадсько-педагогічний рух кінця Х1Х століття все частіше піднімало питання про соціальне становище народного вчи теля. Це стосувалося невизначеності його соціального статусу, правової і матеріальної незахищеності. Великою перемогою цього руху стало право вчителя на пенсію. Вона складалася з 6% відрахувань від річного платні вчителя. У 1890-і роки з'являються нагороди для вчителів. На ці цілі йде близько 4% отриманих грошових коштів (в Краснослободський повіті з 12242 руб. На нагороди було витрачено 350 руб.). Пензенські єпархіальні відомості за 1897 рік повідомляють: «Училищний рада при Святому Синоді закликає до порушення клопотання Єпархіальних училищних рад про нагородження вчительок срібними медалями на Олександрівській стрічці з написом« За старанність ». Клопотання перешкод не зустрічає, якщо вони прослужили на посаді вчительки 10 і більше років з ретельністю і користю ». Була заснована нагорода і для піклувальників шкіл, які надають допомогу в утриманні освітніх закладів та у поліпшенні матеріального становища вчителів, - нагрудна срібна медаль на Станіславській стрічці. Треба зауважити, що в Мордовський краї в кінці Х1Х століття частка надходжень від приватних осіб була невеликою (у Інсарського повіті - близько 5%, у Саранському - 00,1%). Звертає увагу статистика по Темниковского повіту, де такі надходження становили 22%. Це, ймовірно, пояснюється тим, що серед населення цього повіту велику частку складали люди забезпечені (священнослужителі та міщани). На початку ХХ століття з'являються багаті спонсори, які вносять значні заощадження для розвитку освіти. У Краснослобідської повіті такою людиною був купець Ненюк, в Ардатовському - майор Дуров.
Зміна суспільної свідомості протягом зазначеного періоду та економічного стану народної освіти вплинули і на соціальний портрет вчителя. До початку ХХ століття навчання дітей переходить в руки жінок. Якщо в 1894 році в Саранському повіті кількість жінок в школах складала 48,8%, то до 1914 року цей показник склав 60,5. У земських школах переважали вчителі 21-30 років (43% серед чоловіків, 46% - серед жінок). Зміни вікової групи вчителів на початку ХХ століття викликані насамперед економічним чинником (підвищенням рівня заробітної плати), бажанням молодих людей реалізувати себе на громадській ниві.
Змінилося і сімейне становище вчителів. Наприклад, в Симбірської губернії підвищилася кількість одружених чоловіків. Якщо в 1880 році їх було 41% від загальної кількості вчителів, то до 1902-03 років вони становили 47,8%. Однак треба зазначити, що в повітах Мордовського краю відсоток одружених чоловіків був нижчим общегубернского: в Алатирський повіті - 38,2%, в Ардатовському - 30,5%). Очевидно, це пов'язано з тим, що процес зростання зарплати вчителів тут йшов повільніше.
До початку ХХ століття розширюється контингент станів вчить ялин. Порівняння даних по Симбірської губернії за 1902-03 роки з даними за 1880 рік показує, що в 3 рази знизився відсоток чоловіків з духовного стану. Священики і диякони поступово витісняються з народної школи. Учительство стає зародком сільської інтелігенції. Кількість вчителів з селян зросла більш ніж у 2 рази. Отримали доступ в гімназії діти з селянських родин. Наприклад, якщо в 1902-03 роках в Саранський жіночої гімназії дівчата з селянських родин складали 22%, то до 1916 року - вже 64%. На другому місці серед вчителів були вихідці з купецьких родин. Їх кількість порівняно з 1880 роком також збільшилася. У земських школах Симбірської губернії в 1902-03 роках вони складали 18,8% серед чоловіків і 31,5% серед жінок (у 1880 році відповідно 4,5% і 23%). Ймовірно, це пояснюється тим, що учительство з побічного заняття перетворювалося на основне джерело доходів, професія вчителя набувала більш почесне значення в суспільстві.
В історичному музеї Саранський гімназії № 12 зберігаються цікаві документи про становлення освіти Мордовського краю. У 1812 році була відкрита Пензенська жіноча гімназія. Серед учнів гімназії були вихідці різних станів. У 1912 році цю гімназію із срібною медаллю закінчила 16-річна Марія Попова, дочка міщанського старости р. Троїцька Краснослободського повіту. У серпні 1912 року вона подала прохання інспектору народних училищ Краснослободського повіту Пензенської губернії: «маю честь уклінно просити Вас, Ваше високородіє, не знайдете ви можливість визначити мене на посаду вчительки в Краснослободський повіт». З 1912 по 1927 роки Марія Василівна Лентовський (по чоловікові) працювала в школах Краснослободського району, з 1927 року - в початковій школі № 32 м. Саранська, а з 1935 р. до 1951 р. - у Саранський жіночій школі № 12.
У музеї Саранський гімназії № 12 зберігаються пожовклі від часу документи із старою російською орфографією, фотографії вчителів тих років. При дослідженні їх виникає образ сільської вчительки зі своїми старими гімназичними звичками, в капелюшку та рукавичках, з русою косою, що зберігає культурні традиції і класичні знання, набуте на початку ХХ століття. Для неї цінність освіти була чи не найвищою серед інших життєвих пріоритетів.

Висновок
Учительство Мордовського краю формувалося під впливом безлічі соціально-економічних чинників. Головною обставиною, що вплинув на формування соціального складу вчителів, було скасування кріпосного права в 1861 році і пов'язане з цим перетворення соціальної структури. Викладацька діяльність перестала бути прерогативою духовенства і перейшла в руки звільненого селянства.
Серед інших соціально-економічних реформ другої половини Х1Х століття найбільший вплив на формування вчительства справила земська реформа. Незабаром після їх створення (у 1864 році) Росія покрилася мережею земських шкіл. Земства взяли на себе матеріальне забезпечення вчителів. Одночасно з земської реформою була проведена судова реформа, яка зробила судові засідання відкритими для публіки. До складу суду були введені присяжні засідателі, які призначалися за жеребом з представників усіх станів. Це, безумовно, зажадало від населення певного рівня освіченості.
Важливу роль зіграла проведена в 1870 році реформа міського самоврядування. Піклуванню міських дум і управ підлягали і питання завідування шкільним справою.
У 1874 році був прийнятий закон, який скасував рекрутчину і поширив обов'язок служити в армії на чоловіків з усіх станів, що досягли 20 років. Молоді люди стали прагнути в здобуття вищої освіти, оскільки для закінчили вищі навчальні заклади термін служби скорочувався до шести місяців. Ці пільги стали потужним стимулом для поширення освіти в Росії. На початку ХХ століття під впливом преси, земства, громадських організацій та урядових органів змінювалося професійне і правове становище вчителя. У сучасному суспільстві роль учителя висока, однак потрібні чималі зміни в освітньому процесі. Невипадково в серпні 2002 року постановою Уряду Російської Федерації була створена Урядова комісія за освітою, основним завданням якої є забезпечення проведення єдиної державної політики у сфері освіти. Здається, що і в сучасних умовах розвитку нашого суспільства питання соціального становища вчителя різних історичних періодів будуть представляти великий інтерес.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
44.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Японія у другій половині XIX - початку XX століття
Побут чиновництва і різночинців у другій половині XIX століття і початку XX
З історії створення жіночих монастирів на Північному Кавказі в другій половині XIX початку XX
Геополітичні аспекти вивчення Сибіру науковими товариствами у другій половині XIX початку ХХ ст
Початкове народне утворення в другій половині XIX початку XX століття порівняльний аналіз церковно
З історії створення жіночих монастирів на Північному Кавказі в другій половині XIX початку XX століть
Початкове народне утворення в другій половині XIX - початку XX століття порівняльний аналіз церковно-парафіяльної
Побут жінки-дворянки у другій половині XIX століття і на початку XX століття
Побут чиновництва і різночинців у другій половині XIX століття та початку XX століття
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru