приховати рекламу

Соціальне сирітство в Росії

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

ГОУ ВПО «Російський державний соціальний університет»
Факультет соціальної роботи, педагогіки та Ювенологія
Кафедра теорії та методології соціальної роботи
Випускна кваліфікована робота
за фахом (напрям підготовки) 040100
На тему: «Соціальна робота з вихованцями сирітських установ»
Виконав Абельбейсов Володимир Олексійович
Студент 4 курсу _________________________
Науковий керівник Субаева Ольга Миколаївна
Д.і.н., професор _________________________
Рецензент Дубровська Тетяна Олександрівна
Д.і.н., професор __________________________
Допущено до захисту
«____» ___________ 2007 р .
Зав. кафедрою Старовойтова Лариса Іванівна
Д.і.н., професор ____________________
Москва, 2007

ЗМІСТ
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 3-6
РОЗДІЛ 1. Діти-сироти як об'єкт соціальної роботи
1.1 Проблема соціального сирітства ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..... 7-16
1.2 Форми життєустрою дітей-сиріт ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... 17-33
1.3 Соціальні наслідки утримання дітей у сирітських закладах ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ..... 34-40
РОЗДІЛ 2. Особливості профілактики соціальної дезадаптації та підготовки до самостійного життя в суспільстві, в установах системи соціального обслуговування
2.1. Особливості розвитку дітей в умовах дитячого будинку ... ... ... ... ... .. 41-50
2.2 Технології соціального оздоровлення та соціальна робота вихованців дитячих будинків ... ... ... ... ... ... .................................. .............. 51-56
2.3 Організація соціальної допомоги та підтримка дітей в інтернатних
установ на прикладі Старокорсунська дитячого будинку № 70 ... .... ... .. 57-70
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... .71-73
Використана література ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....... ... .74-79

ВСТУП
Актуальність теми. Соціальний сирота - це дитина, яка має біологічних батьків, але вони з якихось причин не займаються вихованням дитини і не дбають про нього. У цьому випадку турботу про дітей бере на себе суспільство і держава [[1]].
Соціальне сирітство - соціальне явище, обумовлене наявністю в суспільстві дітей, які залишилися без піклування батьків внаслідок позбавлення їх батьківських прав, визнання батьків недієздатними, безвісно відсутніми і так далі [[2]]. У наукових публікаціях, засобах масової інформації постійно повторюється теза про те, що сформована система державних установ закритого типу (дитячі будинки, школи-інтернати) знаходиться в протиріччі з гарантованим кожній дитині право на сім'ю. До найбільш серйозних недоліків даної системи державних інтернатних установ фахівці відносять: недосконалість законодавчої бази, що перешкоджає усиновленню навіть тоді, коли дитина є кинутим; недостатня "персонофіцірованность" приміщень більшості установ, внаслідок чого у дітей розвивається своєрідна "емоційна глухота", тобто специфічна несприйнятливість до чужих проблем; розрив сформованих емоційних зв'язків при перекладі вихованців у міру дорослішання з одного навчально-виховного закладу до іншого; недостатня підготовленість персоналу до роботи з дітьми, що страждають від наслідків материнської депривації; недостатність технологій реабілітації дітей, які страждають від посттравматичного синдрому внаслідок стресу приміщення дитини в інтернатний заклад і вилучення його із сім'ї; відсутність контактів з різними соціальними інститутами, що значно ускладнює постинтернатной адаптацію випускників; закритість у прямому і переносному сенсі навчально-виховних закладів для дітей, позбавлених батьківського піклування.
Для пом'якшення наслідків цих негативних факторів потрібне якісне оновлення існуючої навчально-виховної практики. Так, аналіз досвіду діяльності дитячих будинків показує, що в даний час в них застосовуються педагогічні технології, які були розроблені ще 20-40 років тому і були розраховані на зовсім іншу соціально-економічну та соціально-психологічну ситуацію в суспільстві.
Наслідки відставання технологій роботи з дітьми-сиротами та недостатнє їх психологічне забезпечення виявляються в тому, що вихованці дитячих будинків значно поступаються дітям, виховуються в сім'ях, за всіма основними параметрами соціальної адаптації, включаючи здатність до придбання професії та працевлаштування; здатність уникати кризових і кримінальних ситуацій в житті; здатність утворити власну сім'ю і успішно виконувати батьківські виховні функції і т.д.
Узагальнення сучасних виховних, реабілітаційних технологій та коригувальних програм, знайомство і передовим досвідом у цій галузі дозволяє в значній мірі змінити сформовані стереотипи та підходи в роботі з вихованцями дитячих будинків.
Ступінь наукової розробленості теми. Різні аспекти організації практичної основи соціальної роботи з дітьми - сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків закладені в роботах наступних авторів: Білопільської Н.Л., Вигодський Л. (психічний і соціальний розвиток дітей та підлітків) [[3]], Варивдіна У . А., Клемантович І.П., Зубкової Т.С., Тимошине Н.В., Клімантова Г.І., Міхеєвої Л.Ю., Пчелінцева Л.М. (Дослідження системи соціального захисту дитинства) [[4]], Буянової М.О., Гогоевой А.В., Меновщікова В.Ю., Савіна О.М., Зарембо Т.Ф. (Організація профілактичної та реабілітаційної роботи) та ін
Об'єкт дослідження: діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, вихованці інтернатних установ.
Предмет дослідження: соціальна робота з дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків.
Мета дослідження: полягає у виявленні ролі державної системи влаштування дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, та визначенні найбільш перспективних способів профілактики соціальної дезадаптації при підготовки їх до самостійного життя в суспільстві.
Завдання дослідження:
- Дослідити проблеми сирітства та соціального сирітства;
- Вивчити державну систему влаштування дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків;
- Визначити форми і методи соціальної роботи з вихованцями дитячих будинків і шкіл-інтернатів.
- Виявити шляхи вдосконалення соціальної роботи з дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків, що виховуються в спеціалізованих закладах;
Гіпотеза дослідження: підвищення ефективності соціальної адаптації дітей сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, може бути забезпечене за рахунок зниження рівня ізольованості дітей в інтернатному закладі.
Емпірична база дослідження: спирається на логічний і аналітичний матеріал, зібраний автором під час проходження виробничої практики у ГОУ «Старокорсунська дитячий будинок № 70» Краснодарського краю ст. Старокорсунська.
Новизна дослідження: полягає в тому, що виявлена ​​залежність соціальної адаптації дітей-сиріт та соціальних сиріт у суспільстві від ступеня ізольованості їх в інтернатних установах.
Практичне значення дослідження полягає в прикладній спрямованості виділених і обгрунтованих шляхів удосконалення соціально-психологічної роботи з корекції дитячо-батьківських відносин та подання про сім'ю вихованцями дитячого будинку.
Результати дослідження можуть бути використані в розробці науково-методичних рекомендацій з даної проблеми, а так само в практичній роботі в притулках, дитячих будинках та шкіл-інтернатів.

РОЗДІЛ 1. ДІТИ-СИРОТИ ЯК ОБ'ЄКТ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ
1.1. Проблеми соціального сирітства
Дитинство - це період, коли закладаються фундаментальні якості особистості, що забезпечують психологічну стійкість, моральні орієнтації, життєздатність і цілеспрямованість. Ці духовні якості особистості не розвиваються спонтанно, а формуються в умовах вираженої батьківської любові, коли родина створює у дитини потребу бути відданим, здатність співпереживати і радіти іншим людям, нести відповідальність за себе та інших, прагнення навчитися самому.
Щоб дитина комфортно себе почував у емоційному плані, необхідні соціальні умови, які визначають його побут, його фізичне здоров'я, характер його спілкування з оточуючими людьми, його особисті успіхи. На жаль, майже у всіх установах, де виховуються діти-сироти, середовище проживання, як правило, сирітська, приютських, казармена. Звичайно, відомий досвід кращих дитячих будинків та інтернатів, де дітям добре, випускники яких порівняно успішно вступають у доросле життя.
Але разом з тим, нікуди не піти від фактів іншого роду. Ні для кого не секрет, що більшість вихованців дитячих будинків не сироти, а діти, які мають батьків, частіше за все позбавлених батьківських прав. Це означає, що з точки зору соматичного і психічного здоров'я з урахуванням важкої спадковості, розвитку, важких умов життя в ранньому віці діти, що народилися і виросли в таких сім'ях, становлять «групу ризику». Але специфіка соціально-психологічного розвитку дітей у закладах інтернатного типу не визначається за критерієм «норма і патологія». Дослідження, проведені в багатьох країнах світу, свідчать про те, що поза нею розвиток дитини йде по особливому шляху і у нього формується специфічні риси характеру, поведінки, особистості, про які часто
не можна сказати, гарні вони чи погані, вони просто інші.
Надання допомоги дітям, з різних причин залишилися без піклування батьків, є найважливішим напрямком соціальної політики держави. Зміст соціальної роботи з цією категорією дітей визначається пріоритетами державної політики.
Сирітство - соціальне явище, обумовлене наявністю в суспільстві дітей, батьки яких померли, а також дітей, які залишилися без піклування батьків внаслідок позбавлення батьківських прав, визнання в установленому порядку недієздатними батьків, безвісно відсутніми і т. д. [[5]] Сюди також відносять дітей, батьки яких не позбавлені батьківських прав, але фактично не здійснюють будь-якої турботи про своїх дітей. Сирітство, як соціальне явище існує стільки ж, скільки існує людство, і є невід'ємним елементом цивілізації. У всі часи війни, епідемії, стихійні лиха, інші причини призводили до загибелі батьків, внаслідок чого діти ставали сиротами.
Діти-сироти - діти, які залишилися без піклування батьків - діти у віці до 18 років, які залишилися без піклування одного або обох батьків в зв'язку з відсутністю батьків або позбавленням їх батьківських прав, обмеженням їх в батьківських правах, визнанням батьків безвісно відсутніми, недієздатними ( обмежено дієздатними), які перебувають у лікувальних установах, оголошеними померлими, відбувають покарання в установах виконання покарання у вигляді позбавлення волі, перебувають у місцях утримання під вартою, підозрюваних і звинувачених у вчиненні злочинів, які ухиляються від виховання дітей або від захисту їхніх прав та інтересів, відмовою батьків взяти своїх дітей із виховних, лікувальних установ, закладів соціального захисту населення та інших аналогічних установ та в інших випадках визнання дитини залишилися без піклування батьків у встановленому законом порядку. ФЗ - № 159 «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків».
Закон не проводить принципової відмінності між цими категоріями дітей з точки зору загальних принципів, змісту і відповідних заходів державної підтримки. У Сімейному кодексі РФ, наприклад, поняття «діти-сироти» відсутня, вони також вважаються залишилися без піклування батьків.
Найбільш грізним явищем в останні роки стало значне збільшення розмірів «соціального» сирітства, поява його нових характеристик. Виявляється так зване «приховане» соціальне сирітство, яке пов'язане з погіршенням умов життя сім'ї, падінням її моральних засад і зміни ставлення до дітей, аж до їхнього повного витіснення з сімей, внаслідок чого зростає безпритульність величезної кількості дітей та підлітків. Соціальне сирітство - явище усунення або неучасті великого кола осіб, у виконанні ними батьківських обов'язків (спотворення батьківської поведінки). До обов'язків батьків входить: виховувати дітей, готувати їх до суспільно корисної праці, утримувати неповнолітніх дітей, захищати їх права та інтереси у всіх установах і т. д. ФЗ - № 124 «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації».
У силу недосконалості системи обліку, високої динаміки зростання чисельності дітей, які втратили піклування батьків, точно кількість дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, у нашій країні навряд чи можливо визначити. За деякими підрахунками, вона становить від 500 до 700 тисяч.
В останні сто років наростаючий темп суспільних перетворень захопив і сферу сімейних відносин, традиційні форми яких стали змінюватися: величезні патріархальні сім'ї розпадаються, кількість дітей у сім'ї неухильно скорочується, тісні зв'язки між її членами стають ламкими і неміцними. У нашому столітті родина, крім усього іншого ще й перестала бути тією єдиною середовищем, де виховується і розвивається дитина.
Виникли різноманітні типи дитячих установ - від прогулянкових груп до дитячих будинків. Одні установи діти відвідують тільки вдень, у інших вони живуть п'ять днів на тиждень, повертаючись до батьків на суботу та неділю. В установах третього типу діти перебувають постійно, лише до деяких з них зрідка і ненадовго приходять родичі. Ці установи називаються закритими.
Поява дитячих установ (інститутів) викликало досить неоднозначне ставлення і прагнення розібратися в тому, як вони впливають на психічний розвиток дітей, а також породило проблему «інституалізації», тобто питання про особливості формування особистості та поведінку дитини, що відвідує громадські дитячі установи. За кордоном довгий час широко побутувала переконання, що розвиток дітей у таких закладах значно відстає. Багато вчених підкреслювали згубний і необоротне негативну дію «інститутів» на психіку дітей.
В даний час доводиться констатувати, що до всього психічного розвитку діти, що виховуються без піклування батьків, відрізняються від ровесників, які у сім'ї. Темп розвитку перших уповільнений. Їх розвиток і здоров'я мають рід якісних негативних особливостей, які відрізняються на всіх щаблях дитинства - від дитинства до підліткового віку і далі. Особливості по-різному і не однаковою мірою виявляють себе на кожному віковому етапі. Але всі вони чреваті серйозними наслідками для формування особистості підростаючої людини.
Дослідження показують, що позбавлення дітей материнської турботи з подальшою психічної депривації в сирітських установах, катастрофічно позначаються на їх соціальному, психічному і фізичному здоров'ї.
Більшості кинутих дітей не вистачає особистої уваги та емоційного стимулювання необхідного для розвитку. Спостерігаючи у таких дітей важкі ушкодження особистості, самосвідомості та інтелектуального розвитку, вчені висловлювали припущення про те, що емоційна депривація робить особливо актуальним сам «момент відторгнення». Цей травмує комплекс зберігається у дитини на все життя. Діти, ізольовані від народження до шести місяців назавжди, залишаються менш балакучі, ніж їх однолітки з родин. Ізоляція дитини від матері від 1 до 3 років зазвичай призводить до тяжких наслідків для інтелекту і особистісних функцій, які не піддаються виправленню. Розлука з матір'ю, починаючи з другого року життя, також веде до сумних наслідків, не піддається реабілітації, хоча їх інтелектуальний розвиток може нормалізуватися.
Порівняння особливостей адаптаційних реакцій дітей, що у дитячі дошкільні установи та дошкільні дитячі будинки показує, що несприятливий перебіг адаптації у дитячих будинках мають 55% дітей, а в дитячих садках - 3,4% [[6]]. Несприятливий перебіг адаптації проявляється у виражених змінах психоемоційної сфери, вегетативної регуляції, у формуванні глибоких нервово - психологічних розладів, наростанні негативних емоцій, складання функціональних можливостей і перенапруження регуляторних механізмів.
Таким чином, проблема соціально-психологічної допомоги дітям-сиротам і дітям, які залишилися без батьків вимагає об'єднання зусиль соціальних працівників, психологів і педагогів у розробці індивідуальних методик роботи з кожною дитиною, які опинилися в дитячому будинку, притулку, соціальної готелі, після інтернату.
Сирітство - це перманентна соціальна проблема, вирішити її раз і назавжди не можливо. Тому соціальна політика держави має здійснюватися у двох напрямках: профілактика соціального сирітства (ефективна сімейна політика, надання допомоги одиноким матерям, статеве освіти і т.д.) і розвиток системи соціального захисту та виховання дітей, які залишилися без піклування батьків [[7]].
Нестабільність соціально-економічної та політичної ситуації в країні значно загострила проблеми соціального сирітства. Криза сім'ї, порушення її структури і функцій, падіння життєвого рівня, знецінення моральних ідеалів, зміна орієнтирів ведуть до значного зростання соціальної дезадаптації дітей, яка, перш за все, виявляється у втраті соціальних зв'язків з сім'єю, веде до загострення проблем соціального сирітства, зростанню числа неповнолітніх бродяг, підлітків "групи ризику".
Так із-за безвідповідальних батьків, які ведуть аморальний спосіб життя, їхні діти без належного нагляду і нестачу позитивного спілкування і виховання потрапляють до «групи ризику». Діти переживають, як правило моральні травми, у зв'язку з втратою батьків. Їм не вистачає спілкування з дорослими, з близькими родичами. Для того щоб компенсувати цей недолік, діти-сироти долучаються до «вуличного життя», де здобувають негативні зв'язку. У результаті цього спілкування в них формується соціально негативний тип особистості. Стан здоров'я погіршується, відбувається відставання у розвиток і освіту.
Вивчаючи фактори чи причини, що визначили у свідомості дітей установку на бродячий спосіб життя, перш за все, важке матеріальне становище сімей, в яких батьки не спроможні здійснювати нормальний виховний процес. Матеріальний чинник безпосередньо впливає на загальний моральний клімат у сім'ї та поведінку старших членів сім'ї. Конфлікти з батьками, пияцтво, сварки і наркоманія останніх, жорстоке поводження з дітьми - друга основна детермінанта. Якщо вона супроводжується невдачами в школі, створюється комплекс причин, який зумовлює вирішення дитини втекти з дому.
Безпритульний - неповнолітній, що знаходиться в соціально небезпечному положенні, особа у віці до 18 років, яке внаслідок бездоглядності чи безпритульності знаходиться в обстановці, що становить небезпеку для його життя чи здоров'я, або не відповідає вимогам до її виховання чи змісту, або робить правопорушення чи антигромадські дії [[8]].
Узагальнений портрет московського безпритульного: це юнак чи дівчина у віці 13-17 років, в більшості випадків іногородній, постійно курить, не пропустить випадку випити, якщо надається така можливість. У більшості нинішній московський бродяга - це вчорашній школяр. Проблеми харчування, притулку, одягу витісняють у нього всі інші турботи [[9]].
Кримінальний спосіб видобутку засобів до існування в усі часи був і залишається сьогодні одним з основних у середовищі волоцюг. Це кишенькові злодії, злодії «на довірі» і т.п. Часто вони діють в компанії з дорослими «вчителями». Безпритульники спеціалізуються на крадіжці майна, вистежують і обкрадають нетверезих громадян, спеціалізується на обкраданні підмосковних дачних кооперативів. Вуличні діти регулярно займається жебрацтвом, збором і реалізацією склопосуду, час від часу працюють. Вони прибирають сміття, або працюють вантажниками на ринках, в магазинах, займаються миттям автомобілів, промишляють на смітниках, у сміттєвих баках, регулярно відвідують заміські міські звалища. Влітку частина бродяг займаються збиранням грибів та ягід, які потім продають, деякі з них ловлять і продають рибу.
Але й ті, хто нібито не порушує закон, в ряді випадків, по суті, проходять курси організованої злочинності. Є й ті, хто тим чи іншим шляхом видобуває засоби до існування, об'єднані в «бригади», платять данину «бригадиру» і, таким чином, на практиці засвоюю поняття «общак», підпорядкування «авторитетів» та ін
Як підлітки вирішують проблеми ночівлі? Метрополітен і його комунікації користуються популярністю у бродяг, потім слідують автобусні та залізничні вокзали, нічліжки та кубла, занедбані будівлі. Підвали будинків, горища, комунікації теплотрас особливо приваблюють взимку, а влітку - міські парки, сквери служать місцем тимчасового проживання волоцюг. Московські безпритульні є постійними споживачами наркотиків.
Права неповнолітніх у нас в країні порушуються повсюдно і щогодини. Суспільство стурбоване, перш за все, тим, щоб захистити себе від малолітніх правопорушників, ось, і ховає їх ... за грати. Куди менше сил і уваги витрачається на те, щоб уберегти дітей від злочинного світу і повернуть оступилися до нормального життя. Чи існує в сьогоднішній Росії політика, спрямована на інтереси дітей, і чому не працює Конвенція про права дитини, ратифікована десять років тому .. Порушення прав дитини починається в сім'ї: 70% усіх дитячих травм носять сімейно-побутовий характер. У чверті всіх сімей в тій чи іншій мірі практикується насильство над дітьми. Однак жорстоке поводження з дитиною в сім'ї до цих пір не сприймається суспільством як проблема, що вимагає негайного і кваліфікованого втручання. Науково обгрунтованої системи попередження жорстокості та насильства в сім'ї не вироблено. Пагони дітей з виховних установ - масове явище. Не менше 10% втікачів гинуть. 17% повій - неповнолітні дівчинки [[10]]. Вкорінюється ідея, що діти з неблагополучних сімей незалежно від їх реальних здібностей приречені займатися лише некваліфікованою працею. Система допомоги таким дітям не тільки не налагоджена, але не існує в принципі. У відношенні неповнолітніх не виконується трудове законодавство: їм надзвичайно важко знайти роботу, а встановлені законодавством пільги при працевлаштуванні лише поглиблюють їх неконкурентоспроможність на ринку праці. Якщо підліткам все-таки вдається працевлаштуватися, їх часто використовують на важких і небезпечних низькооплачуваних виробництвах, піддають нещадної експлуатації. Статті 18, 39 КЗпП РФ, потребують оформлення трудових книжок та трудових договорів, порушуються, так що навіть працевлаштований підліток залишається соціально незахищеним. Становище ускладнюється і тим, що підлітки зовсім не уявляють своїх прав, не знають, куди звернутися по допомогу, і навіть у найважчих обставинах залишаються наданими самим собі. Стану справ з підлітковою злочинністю, з безпритульністю та бездоглядністю дітей сьогодні насправді не знає ніхто, і міліція теж. Незалежні експерти вважають дані офіційної статистики з цього питання вкрай заниженими. Чисельність безпритульних дітей у Росії, за даними МВС, становить 2,5 млн. чоловік, а за даними незалежних експертів, перевищує чотири мільйони. Бездоглядність та незайнятість суспільно корисною працею призводить до невпинного зростання кількості правопорушень серед неповнолітніх, однак ювенільна юстиція - спеціальна система правосуддя для неповнолітніх - в нашій країні до цих пір не існує.
Така міра запобіжного заходу, як арешт, застосовується до неповнолітніх необгрунтовано часто. Терміни утримання підлітків у слідчому ізоляторі (до винесення вироку, який може бути і виправдувальним) неприпустимо великі - від шести місяців до трьох років. Ці діти формально начебто не уражені в правах, адже суд ще не виніс їм вирок, вони тільки підозрювані, але фактично вже покарані. Позбавлені необхідної медичної та юридичної допомоги, можливості вчитися. Аналіз детермінант дитячої безпритульності настійно вимагає зміни стратегічних пріоритетів. Матеріальні труднощі багатьох російських сімей, які виступають основною причиною дитячої безпритульності та наркоманії, є наслідок глибинних суспільних процесів, і вирішити їх шляхом надання додаткової матеріальної допомоги сім'ям не вдасться. Тому головним об'єктом докладання зусиль мають стати діти, що потрапили у важкі умови, а не сім'ї їх проживання. Такі діти повинні виводитися з середовища і обставин, що перешкоджають їх нормальної соціалізації, залучатися до форми діяльності і спілкування, формують у них якості повноцінних членів суспільства, ізолюватися від дії асоціальних і кримінальних факторів ...
Громадянська активність у справі захисту прав дітей - сьогодні нагальна необхідність. Без корінного перелому в настроях суспільства, якому давно настав час повернутися обличчям до дітей, вирішити ці трагічні проблеми не вдасться.
1.2. Форми життєустрою дітей-сиріт
Держава змушена брати на себе турботу про дітей, які залишилися без піклування батьків, витрачати чималі кошти на їх утримання, проте головною проблемою в даному випадку є соціалізація дітей як поза сім'ї, так і в нових сім'ях (опікунських, прийомних - тобто в тих , де відсутня генетичний зв'язок між дітьми і батьками). Основний зміст соціальної роботи з дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків, полягає в захисті їх прав, пристрої, контролі за умовами їх утримання, соціальної реабілітації та адаптації, допомоги у працевлаштуванні та забезпеченні житлом.
Захист прав дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, покладається на органи опіки та піклування, якими є органи
місцевого самоврядування. Їх діяльність регламентується наступними документами: Конвенція ООН про права дитини 1989 року, Конституція РФ, Цивільний кодекс РФ (ст.34, 35,39), Сімейний кодекс РФ (ст. 121 - 125 і ін), Житловий кодекс РРФСР (ст. 53,60,62), Федеральний закон РФ від 04.12.96. «Принципи, зміст і заходи державної підтримки дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, а також осіб з їх числа віком до 23 років», іншими правовими актами відповідно до законів суб'єктів РФ і галузевим законодавством. У рамках президентської програми «Діти України» (Указ Президента РФ від 01.06.92. № 543) існує цільова програма «Діти сироти», спрямована на створення сприятливих умов для підготовки дітей, що залишилися без піклування батьків, до самостійного життя в сучасній соціально-економічній обстановці , розвиток різних форм влаштування осиротілих дітей, вдосконалення їх медичного обслуговування, розвиток кадрової та матеріальної бази сирітських установ, поліпшення соціально-економічного забезпечення виховуються в них сиріт.
На органи опіки та піклування покладаються обов'язки з виявлення, обліку та обрання форм влаштування дітей, які залишилися без піклування батьків, а також з контролю за умовами їх утримання, виховання та освіти. Вони зобов'язані в триденний термін з дня отримання повідомлення провести обстеження умов життя дитини та забезпечити його захист і пристрій. (Відповідно з 122 статтею СК).
Діти, які залишилися без піклування батьків, підлягають передачі на виховання в сім'ю (на усиновлення / удочеріння, під опіку / піклування чи в прийомну сім'ю), а за відсутності такої можливості у відповідні установи для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. Законодавство, таким чином, віддає пріоритет саме сімейним формам влаштування дітей як найбільш відповідає потребам дитини і створює оптимальні умови для її виховання та розвитку.
Пріоритетною формою влаштування дітей, які залишилися без піклування батьків, визнається життя в родині. Стаття 123 СК РФ, встановлює, що діти, які залишилися без піклування батьків, підлягають передачі на виховання в сім'ю - на усиновлення (удочеріння), під опіку (піклування) чи в прийомну сім'ю, а за відсутності такої можливості в заклади для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, всіх типів (виховні установи, в тому числі дитячі будинки сімейного типу, лікувальні установи, установи соціального захисту населення та інші аналогічні заклади). Інші форми влаштування дітей, які залишилися без піклування батьків, згідно СК, можуть бути передбачені законами суб'єктів РФ.
У законодавстві підкреслюється, що при влаштуванні дитини, що залишився без піклування батьків, повинні враховуватися його етнічне походження, належність до певної релігії і культурі, рідна мова, можливість наступності у вихованні та освіті.
У справі профілактики соціального сирітства неоціненну допомогу надають установи допомоги сім'ї та тимчасового розміщення дітей, що опинилися у важкій життєвій ситуації; сімейні виховні групи, сімейні дитячі будинки, дитячі села, сімейні хостели, різні форми постинтернатной адаптації випускників.
З усіх передбачених законом форм сімейного виховання дітей, які залишилися без піклування батьків, пріоритетною є усиновлення. Суть його полягає в тому, що усиновлені діти фактично прирівнюються до рідних. Законодавством про усиновлення встановлено, що воно допускається щодо неповнолітніх і тільки в їхніх інтересах. При цьому закон вимагає дотримання положень третього абзацу пункту 1 статті 123 СК, а також урахування можливостей усиновителя для забезпечення дитині повноцінного фізичного, психічного, духовного і морального розвитку.
Усиновлення (удочеріння) дитини - це державний акт, у зв'язку з якими між усиновленими та їх потомством, а також усиновлювачами та їх родичами виникають такі ж права і обов'язки, які за законом існують між батьками і дітьми [[11]]. Усиновлені діти втрачають особисті немайнові та майнові права і обов'язки по відношенню до своїх біологічних батьків (родичам). Усиновлення провадиться судом за заявою осіб (особи), які бажають усиновити дитину, з обов'язковою участю органів опіки та піклування. Усиновлювачами можуть бути повнолітні дієздатні особи обох статей, крім осіб, які, згідно зі ст. 127 СК, не мають права на всиновлення (позбавлені батьківських прав, відсторонені від обов'язків опікуна за станом здоров'я і т.д.). Різниця у віці між усиновлювачем та усиновленою повинна бути не менше 16 років, проте з причин визнаним судом поважними, вона може бути скорочена. Для усиновлення дитини, яка досягла віку 10 років, потрібна його згода, за винятком випадків, спеціально обумовлених законом. Процедурні питання усиновлення докладно регламентовані в «Положенні про порядок передачі дітей», затвердженим Постановою Уряду РФ 15.09.95 р. № 917. Закон гарантує таємницю усиновлення дитини. Розголошення таємниці усиновлення - кримінальний злочин (ст. 155 КК РФ). Кримінальним злочином є також незаконне усиновлення (ст. 154 КК РФ).
З метою надання сприяння у влаштуванні дітей, які залишилися без піклування батьків, на виховання в сім'ї громадян РФ і створення умов для реалізації права громадян, які бажають взяти цих дітей на виховання у свої родини, був прийнятий Федеральний закон від 16 квітня 2001 р . № 44-ФЗ «Про державний банк даних про дітей, які залишилися без піклування батьків».
Усиновлення перериває всі зв'язки дитини з кровними батьками.
Громадянам, позбавленим батьківських прав, дається 6 місяців для того, щоб повернути свої права на дитину. Якщо за 6 місяців суд не повертає батьківські права, дитину можна всиновлювати. Практика показує, що, як правило, всиновлюють дітей у віці до 12 років. Діти більш старшого віку залишаються в інтернатних установах до випуску.
Приступаючи до роботи з усиновлення, соціальний працівник має отримати повну інформацію з наступних питань: чи готова дитина психологічно і соціально до усиновлення; усиновлюється він законним шляхом; дали чи кровні батьки (коли це необхідно і коли це можливо) і сама дитина згоду на усиновлення свідомо і без тиску з чийого-небудь боку, якщо стоїть питання про міжнародне всиновлення, то дала приймаюча країна дозвіл на в'їзд дитини; чи існує система спостереження за усиновленням, яка дозволяє підтримати дитину та прийомну сім'ю.
Крім того, необхідно приділити увагу і підготовці усиновителів, тобто ретельно вивчити психологічний, соціальний, фізичний і економічний стан, а також культурний рівень бажаючих усиновити дитину і їх найближчого оточення; слід виразно знати, чи відповідає план усиновлення їх бажанням і чи сприяє їх подружнє та сімейне становище такого почину; допомагати усиновителям зосередитися переважно на потребах дитини, ніж на своїх власних. Крім того, слід враховувати ту обставину, що передача осиротілого дитини в нову сім'ю передбачає адаптаційний період, тривалість якого залежить від індивідуальних властивостей дитини і її усиновлювачів (вік, стан здоров'я, характерологічні особливості); від підготовленості дитини до змін у житті, а батьків до особливостям дітей (особливо тоді, коли усиновляють бездітні громадяни). Важливу роль відіграють сімейний уклад, взаємини, економічні можливості. І, нарешті, необхідно заздалегідь продумати вирішення долі дитини у разі можливого невдалого усиновлення.
Особливу і найбільшу групу становлять діти, що перебувають під опікою. Опіка довгі роки залишалася єдиною (крім усиновлення) відкритої і на нормативно-правовому рівні благополучної формою влаштування дітей в сім'ї: вони залишаються з близькими людьми (близько 90% опікунів - близькі родичі дитини), у звичній обстановці, учні не міняють школу.
Що стосується дорослих, то саме рішення взяти дитину під опіку у більшості випадків буває усвідомленим, зворушливим, продиктованим почуттям жалю і боргу. Наприклад, у разі смерті, тяжкої хвороби або недієздатності матері дитини (за фактичної відсутності батька) опіку над ним встановлює її сестра чи подруга, бабуся, тітка, чи інші родичі беруть опіку над дитиною, чиї батьки позбавлені батьківських прав.
Опіка (піклування) - форма влаштування дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, з метою їх утримання, виховання та освіти, а також для захисту їх прав та інтересів; опіка встановлюється над дітьми, які не досягли віку 14 років; піклування-над дітьми у віці від 14 до 18 років. Опікуни є представниками підопічних і роблять від їх імені та в їх інтересах всі необхідні угоди. Опікуни дають згоду на здійснення тих угод, які громадяни, які перебувають під опікою, не в праві здійснювати самостійно (ст. 32, 33 ЦК РФ). Обов'язки з опіки (піклування) виконуються безоплатно. На утримання дитини опікуну (піклувальнику) щомісяця виплачуються грошові кошти в порядку та розмірі, встановлених Урядом РФ. У деяких випадках втрати піклування батьків (хвороба, тривала відсутність) опікун може бути призначений паралельно з ними, приходити в сім'ю, забирати дитину до себе. Опікун зобов'язаний виховувати дитину, піклуватися про його здоров'я. Він має право вимагати по суду повернення дитини від будь-яких осіб, включаючи близьких родичів, якщо вони утримують його незаконно. Однак він не має права перешкоджати спілкуванню дитини з її рідними і близькими. Закон передбачає захист дітей від можливих зловживань з боку опікунів, зокрема, встановлює обмеження їхніх повноважень і самостійності при розпорядженні майном підопічного (ст. 37 ЦК РФ). Зазвичай опікунами стають близькі родичі підопічного. Держава повинна здійснювати постійний нагляд за умовами життя підопічного, за виконанням опікуном своїх обов'язків, надавати допомогу опікунам.
Дитячий будинок сімейного типу - звичайна сім'я, яка прийняла на виховання 5 і більше дітей. У Росії до 1 березня 1996 р . (Дата появи Сімейного кодексу) діяло 368 будинків сімейного типу, в яких виховувалися більше 2,5 тис. прийомних і 1,5 тис. кровних дітей.
Такі родини беруть в першу чергу вихованців будинків дитини та дитячих будинків. Діти при цьому знаходять другу сім'ю, громадяни, які бажають виховувати сиріт, отримують роботу, яка зараховується до трудового стажу, зарплату, а також допомога відповідно до соціальних нормативів і нормами для вихованців дитячих будинків. Більшості дитячих будинків сімейного типу виділяють житло, транспорт, землю для організації підсобних та фермерських господарств. Близько десяти років сімейні дитячі будинки доводять своє право на існування успішним вихованням дітей і благополучним влаштуванням їх життя в подальшому.
Прийомна сім'я - це форма влаштування дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, на підставі договору між органами опіки та піклування і прийомними батьками про передачу дитини (дітей) на виховання (подружжям або окремими громадянами, охочими взяти дітей на виховання в сім'ю) , на строк, встановлений договором. Згідно з Положенням про прийомну сім'ю, затвердженим Урядом РФ у 1996 р ., В такій родині має бути не більше 8 дітей. Прийомні батьки виконують функції вихователів і отримують оплату за свою працю. Між ними і прийомними дітьми немає аліментних, спадкових та інших правовідносин, подібних відносин між батьками і дітьми, які можуть виникнути у разі усиновлення прийомних дітей. Держава та органи місцевого самоврядування виділяють кошти на утримання кожну прийомну дитину і надають відповідні пільги, встановлені законодавством. Органи опіки та піклування зобов'язані надавати прийомній сім'ї необхідну допомогу, сприяти створенню нормальних умов для життя і виховання дітей, а також має право здійснювати контроль за виконанням покладених на прийомних батьків обов'язків щодо утримання, виховання та освіти дітей.
Передача дитини у прийомну сім'ю у віці старше 10 років вимагає його згоди. Забороняється, як і при усиновленні, роз'єднувати братів і сестер за винятком випадків, коли роз'єднання припустимо в інтересах дитини. За різними підрахунками, в прийомних сім'ях виховується від 5 до 10% дітей-сиріт.
Дитяче село «СОС - Кіндердорф». Гуманної, особистісно-орієнтованої формою установи для дітей-сиріт можна вважати дитячі села «СОС - Кіндердорф». У Росії вже діють три такі села - в сел. Томіліно Московської області (на 100 дітей), під Орлом і під Санкт-Петербургом [[12]].
Виховання дітей здійснюється в родині з 5 - 8 дітей, якою керує самотня жінка («мати»). Кожна сім'я має будинок, спільне господарство («вогнище»). У сім'ї культивуються родинні відносини і прихильності між дітьми. Двоповерхові котеджі, які займають сім'ї, дуже затишні, прекрасно обладнані. У них є все необхідне не тільки для хорошого життя, але для розвитку дітей. Такі умови вже самі по собі роблять сильний реабілітаційне вплив. Діти ходять до школи і дитячий сад, що знаходяться в селищі. Після школи, у вільний від підготовки уроків час, із задоволенням допомагають по господарству і на кухні.
Життя кожної родини дитячої села і обстановка в будинку цілком визначаються бажанням «мами» і дітей, їх інтересами і захопленнями. Сім'я як сім'я, дружна, багатодітна, тільки без тата. До цих пір йдуть суперечки: чи добре для дітей жити тільки з мамою? Безсумнівно, одне - для дітей дуже важливо, що поруч з ними знаходиться постійна людина, яка взяла за них відповідальність і прагне їм допомогти. У селі «СОС - Кіндердорф» дітям повертається сім'я, материнська турбота, будинок, а як найважливіше - природна нормальна дитяча життя, що дозволяє кожному з них бути спокійним за майбутнє. На жаль, звичайний дитячий будинок забезпечити цього повною мірою не може.
У Росії існують три типи закладів для дітей, які залишилися без піклування батьків:
Будинку дитини для дітей у віці до 3 років (до 4 років - для дітей-інвалідів), як для дітей, які залишилися без піклування батьків, так і для звичайних дітей. Ці установи перебувають у віданні Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації.
Дитячі будинки та школи-інтернати різного типу для дітей у віці від 3 до 18 років, в основному залишилися без піклування батьків; правда, такі установи можуть приймати і інших дітей на тимчасовій основі з-за важких сімейних обставин. Адміністративно такі школи підпорядковуються Міністерству освіти Російської Федерації.
Спеціалізовані дитячі будинки (інтернати) для дітей-інвалідів з важкими порушеннями. Ці установи підпорядковуються Міністерству праці та соціального розвитку Російської Федерації.
З 1992 р . створення і фінансування дитячих установ покладені на регіональні та місцеві органи влади (у більшості випадків на останні). Федеральний уряд, через відповідні міністерства, встановлює загальні напрямки політики в області соціального захисту сім'ї та дитинства, забезпечує методологічне керівництво, норми та інструкції для роботи установ. Уряд також надає часткове фінансування (в основному по лінії президентської програми "Діти України") і кошти для капітального ремонту та технічного обслуговування дитячих установ.
Будинку дитини. Будинку дитини в Росії визначаються як "медичні установи, створені для виховання та надання медичної допомоги дітям, позбавленим батьківського піклування, а також дітям з фізичними та психічними порушеннями". [[13]] Діти надходять у будинку дитини у двох основних випадках. По-перше, це діти, від яких відмовилися батьки, в основному незаміжні матері підліткового віку, які не бажають або не можуть залишити дитину. У більшості випадків це відбувається в пологовому будинку і часто пропонується персоналом пологового будинку. Батьки більше половини дітей, які у будинках дитини, кинули їх або відмовилися від них. По-друге, батьки можуть прийняти рішення помістити свою дитину в будинок дитини для діагностики і лікування, зазвичай коли дитина страждає важким уродженим або іншим захворюванням. Усе ще широко побутує переконання, аж ніяк не унікальне для Росії, що дітей з порушеннями необхідно поміщати в спеціалізований стаціонар. У випадках, коли дитина вступає в будинок дитини за бажанням батьків, підписується контракт, у якому батьки вказує термін, який дитина проведе в будинку малятка. Проте нерідкі випадки, коли в призначений термін батьки не забирають дитину додому, таким чином, де-факто відмовляючись від нього. В деякій мірі це відбувається через втрати зв'язку з дитиною, коли його залишають в будинку дитини [[14]].
З будинку дитини дітей або повертають батькам, всиновлюють, влаштовують під опіку чи в прийомну сім'ю, або переводять в дитячий будинок чи інтернат після досягнення ними 3 років (або, як у випадку з дітьми-інвалідами, у спеціальний заклад для таких дітей, у віці 4 років).
Будинку дитини та розвиток дитини на ранніх етапах життя. Незважаючи на ті зусилля, які були зроблені в останні роки в Росії, щоб підвищити якість догляду за дітьми в будинках дитини, серйозні проблеми, пов'язані з недостатнім рівнем догляду за дітьми дитячого та молодшого віку в державних установах, залишаються невирішеними.
Будинку дитини в змозі забезпечити лише деякі елементи догляду за дитиною в ранньому віці, наприклад ті, що пов'язані з його фізичною безпекою та харчуванням. У той же самий час, в силу своїх особливостей, вони не можуть створити таку обстановку, яка стимулювала б в дітях розвиток пізнавальних здібностей, рухових навичок, соціальної поведінки і мови, створювала б можливості для розвиваючих ігор та взаємодії з дорослими та іншими дітьми і забезпечувала б безперервну стимуляцію всіх органів почуттів. У будинках дитини діти розподіляються за групами, існує незмінний розпорядок дня, кілька вихователів працюють позмінно, плинність персоналу може бути дуже високою і т.д. Навіть кращі з будинків не можуть дати дитині тієї любові, прихильності й уваги, які йому необхідні для нормального розвитку. Таким чином, ніякого подиву не викликає той факт, що навіть у дітей, що надійшли в такі установи абсолютно здоровими, згодом спостерігається затримка розвитку. Негативні наслідки для подальшого розвитку дитини системи догляду, існуючої в державних дитячих установах, послужили тією основою, на якій у середині 1950-х років у західних країнах виникло і набрало чинності рух, спрямований на ліквідацію інституту дитячих установ; в результаті цілеспрямованої політики, воно до початку 1980-х років призвело до зникнення закладів, аналогічних тим, що функціонують нині в Росії. [[15]]
Мабуть, у фахівців у Росії існують дві точки зору на проблему будинків дитини. Прихильники першої стверджують, що такі будинки "все ще необхідні", особливо для влаштування дітей-сиріт, хворих дітей і дітей, чиї батьки потребують або хворі, "щоб зберегти нове життя". Прихильники другої точки зору виступають за радикальну зміну політики в цій сфері на користь профілактичних заходів і програм із залучення окремих сімей та громадськості до вирішення даної проблеми. У Самарській області починаючи з 1993 р . саме такий підхід отримав розвиток. У результаті комплексних, ретельно спланованих і послідовних зусиль в області вдалося реорганізувати місцеву систему захисту сім'ї і дитинства та знизити кількість дітей, що у дитячі установи. Більш того, в області було закрито один з таких будинків. [[16]]
Дитячі будинки та заклади інтернатного типу. Дитячі будинки та школи-інтернати призначаються для дітей у віці від 3 до 18 років, які залишилися без піклування батьків. Вони також можуть служити для тимчасового розміщення - на період до 1 року - дітей з неповних сімей, дітей безробітних, біженців, переміщених осіб, а також дітей, чиї батьки стали жертвами стихійних лих і не мають певного місця проживання. Рідні брати і сестри не розлучаються.
Прийом дітей здійснюється за рішенням відповідного місцевого органу опіки та піклування. Створення та функціонування дитячих будинків та шкіл-інтернатів відбуваються за рахунок коштів регіональних бюджетів і (в основному) коштів органів місцевого самоврядування. З адміністративної точки зору вони знаходяться у віданні Міністерства освіти Російської Федерації.
Дитячі будинки на відміну від інших установ для дітей, які залишилися без піклування батьків, дитячі будинки:
1. не надають дітям освіти (діти регулярно відвідують сусідні школи), що забезпечує хоча б мінімальне спілкування дитбудинківських дітей з навколишнім світом, і
2. є менш великими, ніж інші подібні установи. [[17]]
Школи-інтернати. Школи-інтернати надають проживання та загальну освіту дітям шкільного віку (в основному загальну початкову освіту, а в деяких випадках загальна середня освіта).
Дитячі будинки-школи. Дитячі будинки-школи є установами нового типу, введені в 1998 р . У них приймаються діти будь-якого віку, що залишилися без піклування батьків або перебувають у важких обставинах. У закладі діти відвідують заняття початкової школи та продовжують навчання в звичайних середніх школах, проживаючи при цьому в дитячому будинку [[18]].
Спеціалізовані будинки та школи-інтернати для дітей-інвалідів, що залишилися без піклування батьків. Діти влаштовуються в спецінтернати з 4 років, за рекомендацією спеціальної комісії, заснованої в системі освіти. Діти проходять спеціальну програму, яка не дає їм можливості отримати навіть елементарні основи професійної освіти.
Спеціальні дитячі будинки-інтернати. Діти, які за оцінкою психолого-медико-педагогічних комісій, що працюють при органах управління освітою, мають важкі фізичні і розумові порушення і не можуть навчатися в спеціалізованих школах (або за спеціальними програмами в звичайних школах), поміщаються в спеціальні дитячі будинки (інтернати) для дітей з розумовими чи психічними порушеннями. Ці установи перебувають у віданні Міністерства праці та соціального розвитку Російської Федерації і фінансуються з регіональних або місцевих бюджетів.
У інтернати приймаються діти [[19]] у віці від 4 до 18 років, що потребують догляду, допомоги та медичному обслуговуванні. [[20]] Діти приймаються незалежно від наявності батьків, родичів чи опікунів. Прийом здійснюється на підставі заяви відповідного місцевого органу влади, відповідального за соціальний захист. Діти також можуть надходити в інтернат безпосередньо з будинку дитини; їх виписують після досягнення 18 років. Працездатні діти (за оцінкою Державної служби медико-соціальної експертизи, що входить в систему органів соціального захисту населення) повертаються батькам або, при їх відсутності, отримують допомогу в пошуку роботи з боку регіональних органів соціального захисту. Діти, які визнані непрацездатними, переводяться в інтернати для дорослих з розумовими вадами.
Інтернати для дітей з важкими розумовими та фізичними порушеннями є великими, позбавленими індивідуального підходу установами, розміщують в середньому 250 дітей, хоча деякі з них спроектовані для розміщення до 2 тис. дітей [[21]]. В останні роки робилися заходи для поліпшення якості догляду та впровадження індивідуального підходу на підставі конкретного функціонального порушення. Незважаючи на те, що більшість працівників інтернатів є дбайливими і відданими справі людьми, в цих установах неминуче зберігаються несприятливі, внутрішньо притаманні їм риси, які призводять до відставання у розвитку дітей. Незадовільні методи і неякісний догляд, властиві установам для дітей, які залишилися без піклування батьків, ще більш яскраво проявляються в інтернатах: застарілі, неналежні методи догляду; велика кількість дітей, згрупованих за принципом загального діагнозу; ізоляція від батьків, родичів і соціального оточення; не відповідають вимогам, погано містяться приміщення; серйозний недолік фінансування; недоукомплектованість (особливо кваліфікованими) кадрами; висока плинність кадрів, часто внаслідок низької оплати праці, і т. д.
В останні роки інтенсивно створюється мережа дитячих спеціалізованих установ. Природно, перш почали відкриватися соціальні притулки, націлені на порятунок соціально занедбаних дітей.
Дитячі Притулки взяли на себе турботу про соціальну реабілітацію дітей, які втратили родинні зв'язки, що відмовилися жити в інтернатних установах, які залишилися без батьківського піклування, постійного місця проживання, засобів до існування. У притулки поміщаються діти з приймальників-розподільників, що не потребують ізоляції, з лікарень, де їх вимушено містили до появи місця в інтернатному закладі.
Склад дітей, поміщених у дитячі будинки (притулки), неоднорідний за віком, статтю, розумовому і фізичному розвитку, причин, що привели їх до цієї установи. Але всі вони - діти зі зруйнованою системою соціальних зв'язків, з широким спектром особистісних деформацій, з перекрученими особистісними установками, з низьким рівнем соціальної нормативності, з примітивними потребами та інтересами. Вони придбали сумний досвід бродяжництва, долучені до алкоголю, наркотичних засобів і раннім статевим зв'язкам. Серед них зустрічаються жертви фізичного, психічного, сексуального насильства. Психічне здоров'я таких дітей розхитано. Тому Притулки задумані і створюються як поліфункціональні установи, покликані дати знедоленому дитині не просто дах, їжу, тепло, але зняти гостроту психічного напруження, викликаного жорстоким поводженням, захистити його права, законні інтереси, допомогти його соціальному відродженню, по можливості відновити або компенсувати досвід сімейного життя. [[22]]
Притулок - притулок для дітей, вибитого з життєвої колії. Притулок-особливу дитячий заклад, одночасно і трагічне, і оптимістичне. Приміщення дитини в Притулок, з одного боку, драматична подія, викликане катастрофічним неблагополуччям в його житті, з іншого - рубіж, завершальний трагічний період існування дитини, що відкриває можливість відродити в соціальному, психологічному плані, поправити здоров'я, отримати право ні гідне людини життя.
Статус соціального Притулку для дітей і підлітків як одного з типів спеціалізованої установи для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації, закріплений в Примірному положенні про спеціалізованій установі для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації, затвердженому постановою Уряду РФ від 13.09.96 № 1092.
Соціальний Притулок призначений для тимчасового проживання та соціальної реабілітації дітей і підлітків у віці від 3 до 18 років, які залишилися без піклування батьків, що потребують екстреної соціальної допомоги. Така орієнтація і визначає поліфункціональний характер його діяльності.
Робота сучасних Притулків з відновлення та компенсації сімейних зв'язків дітей корінням йде в практику російських рятувальних установ для підкинути, безпритульних дітей. Однією з найважливіших установок в їх діяльності була орієнтація на забезпечення дитині досвіду сімейного життя. Реалізація цієї установки на практиці мала різні форми: передача дитини під патронаж в благополучну селянську родину; матеріальна підтримка матері, яка має байстрюка; організація штучних «сімейок» з декількох безпритульних дітей та гречної жінки; створення в дитячих притулках сімейного укладу життя.
Сьогодні виникли нові форми приміщення дитини в сім'ю, і для Притулків знаходження для дитини відповідного варіанту є пріоритетним завданням.
Притулок прагне відновити і інші соціальні ролі дітей. Завдяки зусиллям співробітників і шкільних педагогів дитина повертається до втраченої ролі учня; в Притулку бездоглядний, бездомна дитина, не знав понять «друг» і «дружба», починає пізнавати відчуття прихильності до інших людей.
Вся діяльність Притулку націлена на корекцію та реабілітацію дітей. У його роботі менш виражена профілактична функція в порівнянні, наприклад, зі спеціалізованою установою іншого типу-Центром соціальної реабілітації неповнолітніх. Це обумовлено особливостями дитячого контингенту: в Притулок потрапляють діти, ослаблені фізично, з порушеннями соціального та психологічного статусу, відчужені родиною та школою. У долі цих дітей можливості
профілактичної роботи вже упущені, тому що дитина вже постраждав-отримав психологічну травму, випробував міру соціального зла. Виникнення соціальних Притулків для дітей і підлітків дає шанс значної частини безпритульних дітей вижити, адаптуватися в здоровій соціальному середовищі, подолати відставання у фізичному і психічному розвитку.
1.3. Соціальні наслідки утримання дітей у сирітських закладах
Триваюче зміст тисяч дітей у закладах Росії з року в рік відображає незмінність тієї точки зору, що ця форма є хорошим способом виховання дітей і забезпечує їх повноцінний розвиток. Проте наслідки такого виховання явно незадовільні.
Діти, що містяться в установах, часто виявляють відставання в розвитку і в більшості випадків залишають установи погано підготовленими до самостійного життя за їх межами. Російські наукові дослідження свідчать, що діти, що містяться в установах, пасивні, у них погано розвинені мовні навички, вони страждають недоліком концентрації уваги і мотивації і схильні до конфліктів зі своїми однолітками. Відставання в емоційному та інтелектуальному розвитку в дошкільному віці згодом заважає їм вчитися. Подорослішавши, діти стають вкрай залежними, насилу встановлюють нові зв'язки, страждають низькою самооцінкою і виявляють тенденцію до скоєння правопорушень. Аналіз відомостей про дітей, які тримаються в установах і вибули з них, показав, що 85% таких дітей планують отримати робочі професії і лише 10% думають про отримання середньої або вищої освіти. В якості ілюстрації негативного впливу вмісту в дитячих закладах на здібності дітей можна навести той факт, що приблизно 63 тис. (або 35%) з 180 тис.
російських дітей, які залишилися без піклування батьків, містилися у спеціальних установах для дітей-інвалідів [23].
Протягом останніх 10 років робилися спроби поліпшити умови утримання в установах і застосовувані моделі виховання, особливо в дитячих будинках, шляхом зменшення середньої кількості дітей в одній установі і заміни існуючих моделей виховання на індивідуальний і наближений до сімейного підхід. Однак, незважаючи на те що, за неофіційними відомостями, персонал відданий справі і є численні приклади гарного догляду, застосовувані методи все ще роблять основний упор на задоволенні фізичних потреб дітей та освіті (або "виправленні" дефектів у випадку з дітьми-інвалідами). Ряд статей, опублікованих у російських засобах масової інформації в 1998-1999 рр.., Дає численні приклади низької якості фізичного та психологічного догляду; відсутності розвивального виховання; жорсткого режиму і дисципліни; тенденції до ізоляції дітей від суспільства, батьків і родичів [[24]] ; упору на громадське на противагу індивідуальному [[25]] недостатності і низького рівня підготовки дітей до життя поза установи; жорстокого поводження [[26]] і т.д. [[27]]
Крім того, багато установ перебувають у жалюгідному стані. Нестача коштів для проведення капітального ремонту та технічного обслуговування будівель привели до їх старіння, спостерігається крайня нестача всіх ресурсів, установи з працею забезпечують встановлені норми харчування. [[28]] Наприкінці 1999 р . близько 39% основного фонду потребували капітального ремонту, 7% дитячих будинків та шкіл-інтернатів не відповідали санітарно-гігієнічним вимогам і 4% будинків перебували в аварійному стані. Низькі зарплати, часто затримують, негативно позначаються на бажанні персоналу виконувати роботу, що вимагає фізичних та емоційних затрат, і часто є причиною звільнення найбільш цінних працівників. Незадовільний стан закладів, природно, є наслідком недостатнього фінансування всієї системи, однак необхідно також визнати, що дитячі виховні установи є найбільш витратною та найменш ефективною формою влаштування дітей, які залишилися без піклування батьків.
Можна виділити цілий ряд діючих у всіх дитячих установах факторів, які впливають на розвиток поміщених в них дітей. Tolfree (1995) виділяє три групи характерних рис системи виховання в дитячих закладах та їх ймовірне вплив на дітей [[29]].
Фізичний догляд. Умови проживання повинні відповідати переважному у суспільстві стандарту, однак бути достатніми, щоб забезпечити хороший рівень фізичного догляду. Висока ймовірність того, що погані умови проживання та неналежний фізичний догляд негативно позначаться на загальному самопочутті та самооцінці дитини.
Інтегрована модель виховання дитини. Це моделі виховання, засновані на психологічних потребах дитини, зосереджені на інтелектуальному, емоційному, розумовому та соціальному розвитку, на відміну від режимної або казарменій моделей, які спрямовані на підтримку порядку і в більшості випадків зосереджені на задоволенні фізичних потреб та надання загальної початкової або професійної освіти . Установи не в змозі реалізувати найбільш важливі аспекти виховання дитини як цілісної особистості, а саме:
1. якість взаємин між дитиною і дорослим, тобто якість психологічного виховання незадовільно;
2. відсутня стимулююча атмосфера, необхідна для розвитку пізнавальних здібностей, рухових навичок, соціальної поведінки і мови;
3. індивідуальні потреби підпорядковані вимогам установи з підтримки порядку, повсякденного розпорядку та однаковості;
4. роль групи однолітків у системі виховання в установі висока, але також в установах існує висока ймовірність виникнення всередині групи конкуренції, суперництва і експлуатації, особливо в атмосфері жорсткої регламентованості, властивої установам;
5. відсутня підготовка дітей до життя поза установи. Установи не прагнуть озброїти молодих людей знаннями, вміннями, досвідом і емоційною стійкістю, необхідними для нормального життя в суспільстві. Діти, котрі виховуються у великих установах, знаходяться в найбільш несприятливих умовах, особливо якщо установа повністю автономно, має відділення дошкільної підготовки, школу і спортивні споруди.
Жорстоке поводження з дітьми в установах. Можливість жорстокого поводження з дітьми з боку персоналу і іноді старших вихованців залишається реальністю. Такі випадки важко піддаються кількісній оцінці, оскільки відомості про фізичному, емоційному і соціальному насильстві над дітьми в установах носять в основному неофіційний характер.
Діти випускаються з установи або після досягнення 18 років, або після закінчення освіти - загальної початкової або загальної середньої. Теоретично вони також можуть вибути з установи при возз'єднанні з батьками, усиновлення або приміщенні під опіку. Окрім як з будинків дитини, це вдається не всім, тому що пристрій в дитячий заклад розглядається як постійна форма виховання дітей, які залишилися без батьківського піклування. Лише нещодавно ідея вилучення дітей з державних дитячих установ і приміщення їх в умови, близькі до сімейних, стала предметом обговорення і почала застосовуватися на практиці.
У Росії директор державного дитячого закладу та соціальний педагог надають допомогу дитині після того, як він покине установа. Діти готуються до вибуття протягом останнього року перебування в установі та згодом отримують такі види підтримки у своїй незалежного життя:
1. житло;
2. фінансове забезпечення;
3. можливість отримання подальшого безкоштовного освіти і медичного обслуговування;
4. роботу;
5. психологічну та соціальну допомогу. [[30]]
Вибуває з установи дитина за законом має гарантію отримання муніципального житла на пріоритетній основі. Він має право на безкоштовне продовження освіти і отримання відповідної стипендії, а також на медичне обслуговування. Дітям, які вирішили не продовжувати освіту, надається допомога в пошуку роботи, включаючи навчання та перепідготовку [[31]]. Крім того, в регіонах роботодавці отримують стимул до прийому на роботу молодих людей з дитячих установ, тому що їм надаються податкові пільги. Тим не менш влаштування на роботу молодих людей, які вибули з дитячих установ, залишається складною і затяжною проблемою. [[32]] П'ятий із перерахованих пунктів підтримки - психологічна та соціальна допомога - в основному - не здійснюється; тобто для такої підтримки в законі немає відповідних положень. Діти, які вибувають із установ, вважаються зрілими і здатними подбати про себе. У реальності ж вони вкрай вразливі і потребують підтримки - нерідко вони повертаються у свої установи в пошуках притулку і захисту. Для вирішення цієї проблеми деякі органи місцевого самоврядування та недержавні організації почали реалізацію програм надання матеріального, психологічного і соціального сприяння дітям, що вибули з дитячих установ.
Таким чином, діти, що залишилися без піклування батьків, мають право на широке коло програм захисту та підтримки, які допомагають їм продовжувати самостійне життя. Тим не менш, на практиці діти, які вибули з установ, стикаються зі значними труднощами при адаптації до самостійного життя, по-перше, з огляду на те що життя в установі не готує їх до самостійності і, по-друге, оскільки дані їм права часто не реалізуються .
Наприклад, спостерігається ряд проблем, пов'язаних з наданням житла. У більшості випадків органи місцевого самоврядування не здатні виконати свої зобов'язання з надання житла дитині, який вибув з дитячого закладу. У випадках, коли дитина є власником житла, захист прав його власності нерідко відбувається в судовому порядку, і такі процеси іноді затягуються на роки. Трапляється, що діти змушені ділити квартиру з батьками, давно позбавленими батьківських прав, що створює значні психологічні проблеми. При цьому ситуація в будинку нерідко буває навіть гірше, ніж у момент приміщення дитини до закладу для захисту його інтересів. Часом діти багаторазово переходять від одного родича чи друга до іншого. Деякі з них залишаються в установі або повертаються у нього, так як їм просто більше нікуди податися. Багато проживають у гуртожитках в одній кімнаті з сусідами. В окремих випадках діти втрачають свої квартири, коли обманом або примушуванням їх змушують її "продати".
У світлі всього вищесказаного очевидно, що лише незначний відсоток дітей, які вибули із закладів для дітей, які залишилися без піклування батьків, успішно адаптується до самостійного життя. Багато з них стають жертвами знущань, експлуатації та жорстокого поводження, алкоголіками і наркоманами, або стають на шлях злочинів і потрапляють у в'язницю.

РОЗДІЛ 2. Особливості профілактики соціальної дезадаптації та підготовки до самостійного життя в суспільстві в установах системи соціального обслуговування
2.1. Особливості розвитку дітей в умовах дитячого будинку
У 1951 р . Всесвітня організація охорони здоров'я опублікувала в Женеві книжку англійського психолога Дж. Боулбі «Материнська турбота і духовне здоров'я». У цій роботі були описані результати психологічного вивчення дітей, евакуйованих під час Другої світової війни, де було показано, що діти, в ранньому дитинстві позбавлені материнської турботи і любові, відчувають затримку в емоційному, фізичному та інтелектуальному розвитку, що є наслідком депривації. Відкриття цього феномена виявилося настільки важливим, що породило цілий напрям в науці, що існує й розвивається і в даний час.
Депривація - термін, широко використовуваний сьогодні у психології та медицині. У російську мову він прийшов з англійської - deprivation - і означає «втрата, позбавлення, обмеження можливостей задоволення життєво важливих потреб».
Наведемо деякі визначення, що дозволяють розібратися в тому, який зміст вкладається сучасними психологами в поняття депривації.
Канадський психолог Д. Хебб, підкреслюючи специфіку психічної депривації, дає наступне її визначення: «Біологічно адекватна, але психологічно обмежена середовище». Під обмеженням Хебб розуміє нестачу певних елементів середовища, які необхідні для пізнавальної діяльності в дитячому, будинку вимагає особливих підходів, використання спеціальних, найчастіше підгрупових методів і форм роботи.
У науковій і публіцистичній літературі дана проблема не отримала достатньої розробки. Трохи краще вивчені особливості розумового розвитку дітей в умовах будинку дитини: встановлено вплив активного спілкування малюка з дорослим на дитячі пізнавальні здібності; рекомендовано розвивати ситуативно-ділове спілкування з дітьми для підвищення їх різнобічної пізнавальної активності і т.д. [[33]]
Практично зовсім не вивчені особливості інтелектуального розвитку дітей в умовах дошкільного дитячого будинку. Найчастіше авторами методичних розробок і наукових статей просто декларується набір рекомендацій, наприклад: розвивати інтерес до знань; вчити дітей вчитися; розвивати здібності, обдарування; повніше використовувати у пізнавальних цілях кіно, телебачення і т. д.; прищеплювати любов до техніки, розвивати технічне мислення та ін При цьому абсолютно не обмовляється питання, як це краще зробити, враховуючи специфічні особливості даної установи. [[34]]
Стикаючись з проблемою мовленнєвого розвитку дітей в умовах дитячого будинку, можна відзначити, що робляться спроби прищепити дітям навички чіткої, правильної мови, ведеться робота над розширенням словникового запасу дитини, звуковий культурою мови. [[35]] Дітей вчать правильно будувати речення, давати повні відповіді на питання, виключати зайві слова, що засмічують мову. Для дитбудинківських дітей, позбавлених широкого спілкування з дорослими, навчання навичкам чіткою і правильно говорити особливо актуально.
Певне відображення в літературі знайшла проблема підготовки дітей до школи: прищеплюються навички уважно слухати педагога і своїх товаришів, переказувати прочитаний матеріал, правильно тримати ручку та олівець, малювати гуртки, штрихувати, тримати поставу, звертатися з книгою і т.д. [[36] ]
Аналіз стану проблеми виховання дітей-сиріт дошкільного віку свідчить про те, що при проведенні виховної роботи з дітьми в умовах дитячого будинку робляться спроби пошуку нових шляхів і методів роботи з ними. На державному рівні прийнято ряд важливих документів міжнародного і загальноросійського значення, такі, як: Декларація ООН (від 3 грудня 1986 р .), Конвенція про права дитини (20 листопада 1989 р .), Сімейний кодекс Російської Федерації (від 8 грудня 1995 р .); Федеральні закони: «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» (від 3 липня 1998 р .), «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків» (від 21 грудня 1996 р . з подальшими поправками від 08 лютого 1998 р . і 8 квітня 2002 р .). На соціальний захист дітей-сиріт направлено ряд урядових постанов: «Про прийомну сім'ю» (від 17 липня 1996 р .), «Про затвердження правил передачі дітей на усиновлення (удочеріння) та здійснення контролю за умовами їх життя і виховання в сім'ях усиновителів на території Російської Федерації і правил постановки на облік консульськими установами Російської Федерації дітей, які є громадянами Російської Федерації і усиновлених іноземними громадянами або особами без громадянства »(від 29 березня 2000 р .), «Про першочергові заходи щодо поліпшення становища дітей-сиріт і дітей» залишилися без піклування батьків »(від 14 травня 2001 р .), «Про затвердження рекомендацій щодо організації діяльності спеціалізованих установ для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації» (від 29 березня 2002 р .), «Про додаткові заходи щодо посилення профілактики безпритульності неповнолітніх на 2002 р . »(Від 19 липня 2002 р .) Та деякі інші документи.
Розроблені та реалізовані цільові програми, такі, як: «Розвиток соціального обслуговування сім'ї та дітей», «Обдаровані діти», «Діти сімей біженців і вимушених переселенців», «Діти-сироти», «Профілактика бездоглядності та правопорушень неповнолітніх».
Незважаючи на спроби вдосконалення організації виховного процесу, аналіз теоретичних досліджень, статистичних та практичних даних свідчить про те, що в даний час становище дітей-сиріт, що виховуються в умовах дитячого будинку, є досить важким. Як було відзначено на Всеросійській нараді директорів дитячих будинків, критерієм ефективності сирітських установ стає лише створення затишку, умов для проживання дітей, а рівень особистісного, інтелектуального їх розвитку йде на другий план. Ця проблема актуальна і донині. [[37]]
Збільшення кількості дітей-сиріт закономірно призводить до зростання числа установ для їх утримання. До кінця 2001 р ., За даними Міносвіти РФ, у Росії налічувалося 246 будинків дитини та 1429 дитячих будинків та шкіл-інтернатів для дітей, які залишилися без піклування батьків. У них містилося 183,5 тис. вихованців; 347,5 тис. чоловік знаходилося під опікою; 154,2 тис. дітей були усиновлені. На початок 2003 року державна мережа освітніх установ для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків налічувала 2740 установ, багато хто з них переуплотнени, в них міститься більше 270 тис. дітей. За минулий рік зростання числа дітей в установах склав 36 тисяч. [[38]]
«Декларована і проведена суспільством політика соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, метою якої є їх соціальна захищеність, на практиці часто не призводить до очікуваних результатів. Складається парадоксальна ситуація: на забезпечення соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, витрачаються чималі ресурси, а ефективність всіх зусиль непропорційно мала - дитина-сирота або дитина, яка залишилася без піклування батьків, виявляється незахищеним як у дитячому будинку чи школі -інтернаті, так і в подальшого самостійного життя. [[39]]
Сьогодні кожна п'ята дитина в країні, який залишився без піклування батьків, проживає в інтернаті. Багато хто з цих установ переповнені. Як результат - багатьом дітям просто не вистачає місця. І вони змушені роками жити в притулках соціального захисту населення, які призначені тільки для тимчасового перебування. А ситуація з будівництвом нових і реконструкцією старих інтернатів, за оцінкою Головного контрольного управління при Президентові Росії, визнана взагалі незадовільною. [[40]] Більше 40% будівель і споруд потребують капітального ремонту, бо перебувають в аварійному стані. 4,8% не мають центрального опалення, а 5,6% - каналізації. У деяких інтернатах справа дійшла до того, що на двох вихованців припадає одне пальто. Як зазначають у Контрольному управлінні, в деяких притулках вихованці не мають на своїх обідніх столах сиру, сиру, масла, сметани, а яблука і соки отримували тільки два рази протягом року. Як і раніше зберігається критична ситуація з матеріально-технічним забезпеченням закладів. Більше 40% будівель і споруд закладів системи освіти вимагає капітального ремонту, 2,7% - знаходиться в аварійному стані, 4,8% - не має центрального опалення, 5,6% - каналізації. У багатьох установах потребує заміни технологічне обладнання харчоблоків, меблі, сантехнічне обладнання, проте в устаткування, необхідне для забезпечення життєдіяльності дітей, не набувається. [[41]]
Умови утримання дітей у багатьох установах для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, із-за хронічного недофінансування не відповідають висунутим вимогам. У багатьох установах вихованці несвоєчасно або не в повному обсязі забезпечуються одягом і взуттям, м'яким інвентарем, іграшками, навчально-методичною та художньою літературою, повноцінним харчуванням.
Не приділяється достатньої уваги здоров'ю дітей. За даними всеросійського диспансеризації, у дитячих будинках визнані здоровими лише 22,5% дітей, у дитячих будинках-інтернатах - 13,8% дітей. [[42]]
У багатьох освітніх закладах для дітей-сиріт не виконуються вимоги законодавства про пожежну безпеку. У Москві в 22 перевірених прокуратурою дитячих будинках виявлено недотримання правил і норм пожежної безпеки, зазначено неробочий стан автоматичної пожежної сигналізації та відсутність договорів на її технічне обслуговування. За результатами перевірки керівникам 12 дитячих будинків вручено приписи про усунення недоліків, 8 керівників притягнуто до адміністративної відповідальності. Також Міносвіти Росії, Мінпраці Росії і Міністерством охорони здоров'я України допускається неефективне використання бюджетних коштів. [[43]]
Таким чином, побутові умови життя дітей-сиріт у дитячому будинку часто не відповідають нормальним, що ускладнює їх повноцінний фізичний, психічний і соціальний розвиток.
Відповідно до Закону РФ «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» не допускається:
- Застосування фізичного та психічного насильства;
- Застосування заходів впливу без урахування віку неповнолітніх;
- Застосування заходів, що носять антипедагогічний характер, таких, що принижують
людську гідність;
- Зменшення норм харчування;
- Позбавлення прогулянок.
За даними Висновки за підсумками громадського контролю освітніх та соціально-реабілітаційних установ для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків р. Пермі і Пермського району Пермської області, [[44]] у дитячих будинках застосовуються неприпустимі методи покарання, що завдають шкоди психічному, а в крайніх випадках, і фізичному здоров'ю дитини. Ця ситуація типова для багатьох дитячих будинків. [[45]]
- Ставлять у кут;
- Не відпускають гуляти;
- Не дозволяють дивитися телевізор;
- Забороняють заходити в ігрову кімнату;
- Позбавляють розважальних поїздок;
- Кричать.
Подібні методи покарання, типові для сімейних відносин (наприклад, ставити дитину в кут), набувають у дитячих будинках дискримінаційний, принизливий відтінок у зв'язку з їх публічністю, яка неминуча при колективних методи виховання.
Таким чином, дітям, у яких практично відсутні позитивні рольові моделі поведінки в суспільстві, персонал дитбудинку неусвідомлено подає приклад таких, що принижують гідність заходів підтримки дисципліни. Тим самим дорослі сприяють закріпленню ієрархії, заснованої на «праві сильного», яку самі ж і формують.
В умовах колективного проживання право дитини на приватне життя піддається найбільшому обмеження:
- В більшості випадків у дитини немає можливості усамітнитися, діти постійно відчувають на собі погляд вихователя, постійно знаходяться в товаристві інших дітей (за рекомендаціями психологів, кожній людині, з міркувань «психічної гігієни», необхідно проводити мінімум одну годину на добу наодинці з собою) ;
- Набір особистих речей обмежений. Книги, іграшки, навіть одяг не є особистими. У деяких інтернатах іграшки є тільки в ігровій кімнаті і не виносяться за її межі. Особисті речі іноді зберігаються у вихователів;
- Часто діти живуть у переповнених групах, по 5-7 чоловік у спальні;
- У багатьох дитячих будинках при жорсткій регламентації розпорядку дня у дітей немає можливості мати своє дозвілля.
Багато обмеження приватного життя випливають з особливостей колективного проживання. Закритість і надмірна регламентація життя в умовах дитячого будинку приводять до відсутності релаксації, тобто дитина не може розслабитися, побути один. Його весь час оточують одні й ті ж люди (вчителі, нянечки, вихователі). Безперервність вимог до дитини породжує опірність дітей навіть розумним вимогам педагога, а іноді й агресивність.
Самостійною проблемою є психологічна і «технологічна» підготовка вихователів дитячих будинків. В даний час в Росії відсутня спеціалізована підготовка педагогів саме для роботи в дитячих будинках. Приходячи до дитячих будинків з інших освітніх установ (шкіл, дитячих садів), вихователі відразу стикаються з двома проблемами. По-перше, - з принципово іншими властивостями особистості дітей-сиріт, так як багато вихованців мають обтяжену спадковість і серйозні проблеми зі здоров'ям, в одній групі перебувають діти з нормальним розвитком та діти з різними ступенями ЗПР і ЗРР, а також діти, що пережили найсильніші емоційні стреси. По-друге, - з неефективністю тих методів виховання, яким вони були навчені у вузі і використовували у попередніх освітніх установах. [[46]]
У результаті у значної частини вихователів дитячого будинку, в більшій чи меншій мірі, виявляються кризи професійної діяльності, і навіть кризи розвитку особистості.
Типовими є переживання своєї професійної недостатньої ефективності (із заниженням самооцінки); підсвідоме негативне емоційне ставлення до дітей-сиріт; «захист» від їх девіантної поведінки і від нерозвиненості сфери діяльності шляхом застосування переважно більш простих директивних методів виховання, замість більш складних коригуючих і розвиваючих; розчарування від неефективності спроб встановити емоційно теплі «людські» стосунки з дітьми-сиротами. [[47]]
Психодіагностика особливостей професійно-особистісного розвитку співробітників дитячого будинку показує наступне. У 45% із них відзначається помірно виражений рівень реактивної тривожності, що свідчить про досить актуальною у них мотивація досягнення успіху та відповідальності. У 55% відзначається неадекватно низький рівень реактивної тривожності; це явище може говорити саме про професійний «вигорання» вихователя, захищається від повторюваних невдач у роботі з дітьми-сиротами пониженням мотивації професійної діяльності. У той же час 45% вихователів демонструють високу особистісну тривожність, яка говорить про те, що тривале переживання тривоги приводить до того, що вона вже стає стійкою рисою характеру.
Значна частина (75%) вихователів позитивно ставляться до своєї роботи, до вихованців та дитячому будинку в цілому. Разом з тим у 25% виявляється негативне ставлення до вихованців. [[48]]
Таким чином, на ефективність виховного процесу негативно впливають такі фактори, як:
• недоробка виховних програм, які не враховують специфіку розвитку дітей, які виховуються без батьків;
• некомпетентність фахівців, що працюють з дітьми;
• проблеми, пов'язані з недостатнім фінансуванням, що призводить до погіршення умов життя вихованців дитячого будинку.
2.2. Технології соціального оздоровлення та соціальна робота вихованців дитячих будинків
До найбільш часто зустрічається проблем медичного характера30 вихованців дитячого будинку можна віднести наступні проблеми:
- Пов'язані зі здоров'ям (загальна соматична ослабленість, хронічні захворювання різної етіології, що створюють проблеми при навчанні дитини в масовій школі; інвалідність, посттравматичний синдром; логоневроз; психічні наслідки оперативних втручань, перенесених хвороб і т.д.)
- Пов'язані з особливостями порушення психофізіологічних функцій (відхилення інтелектуального і особистісного розвитку; низька працездатність і часткове відставання у розвитку вищих психічних функцій, порушення емоційно-вольової сфери особистості та ін);
- Виникають в ході освітньої діяльності (недостатня ступінь готовності до навчання; труднощі в освоєнні загальноосвітніх програм; категоричну відмову від відвідування школи (школофобія);
У прямій залежності від стану здоров'я вихованців дитячого будинку залежить і ефективність навчально-виховного процесу, їх працездатність та навчальні успіхи. Втрату підлітками здібностей до навчально-пізнавальної діяльності можна розглядати як втрату здоров'я.
Для надання кваліфікованої медичної психолого-педагогічної та соціальної допомоги вихованцям дитячого будинку організується медико-валеологічна служба, заснованими функціями якої є:
- Діагностика психічного та соматичного стану вихованців;
створення санітарно-гігієнічних і валеологічних умов життєдіяльності кожної дитини;
- Здійснення профілактичної, лікувально-оздоровчої, санітарно-протиепідемічної та просвітньої роботи;
організація калорійного, раціонального, при необхідності індивідуального харчування;
- Зниження загальної захворюваності;
- Вдосконалення роботи з фізичного виховання і поліпшенню фізичного розвитку вихованців;
раннє виявлення захворювань, попередження їх рецидивів, прогресування патологічного процесу, ускладнень;
- Створення оптимального середовища розвитку і життєдіяльності вихованців дитячого будинку.
Така діагностика забезпечує вирішення наступних завдань: визначення, розробка і реалізація ефективних заходів психолого-медико-педагогічного впливу в процесі соціально-педагогічної корекції та реабілітації дітей та підлітків з різними формами відхилень психічних функцій, порушенням мови, з труднощами в навчанні, спілкуванні, поведінці, соматично ослаблених дітей. Після проведеної діагностики дитина дообследуется у фахівців, проводиться лабораторне та інструментальне обстеження. Дітям, які мають вже якусь патологію, діагностика допомагає виявити фазу захворювання (ремісія або загострення) і відповідно до цього проводиться подальша реабілітація.
При оцінці здоров'я дітей та підлітків умовно можна виділити наступні групи:
- Практично здорові;
- З деякими морфофункціональними відхиленнями;
- З хронічними захворюваннями в стадії стійкої компенсації;
- З хронічними субкомпенсована захворюваннями;
- З хронічними захворюваннями в стадії загострення або декомпенсації.
Такий поділ дозволяє обгрунтовувати програми адаптаційного супроводу більш якісно з урахуванням фактичного стану здоров'я дітей. Медичні огляди повинні проводиться регулярно для своєчасного виявлення початкових ознак захворювань та забезпечення проведення необхідного лікування; вирішення питання про можливість заняття фізичною культурою і спортом, а також оцінки ефективності проведених лікувально-оздоровчих заходах серед хворих, які перебувають на диспансерному обліку.
При аналізі показників фізичного розвитку вихованців дитячого будинку велике значення надається якісній оцінці, тобто ступеня його гармонійності - правильному співвідношенню ваги, зростання статевого дозрівання. У більшості дітей, як правило, спостерігається порушення постави, опорно-рухового апарату (ассимитрии лопаток, плечей, сутулуватість, деформація грудної клітини та ін), сколіози плоска стопа, і т.д. Серед різних функціональних і морфологічних відхилень в організмі вихованців особливе місце займає аномалія рефракції (міопія-короткозорість різного ступеня, що становить до 20%), причиною якої є велика зорове навантаження і недостатнє освітлення.
Дослідження хронічних хворих (III групи стану здоров'я) показує, що різні захворювання вуха, горла і носа: хронічний тонзиліт, хронічні отити, неврити слухового нерва становлять достатній відсоток патологічної ураженості. Також спостерігаються захворювання нервової системи, в основі яких - залишкові явища перенесених травм, нейроінфекцій, виражений астено-невротичний синдром.
Найбільш часто зустрічаються захворювання виглядають наступним чином:
- Хвороби органів дихання;
- Хвороби органів травлення;
-Хвороби нервової системи та органів чуття;
-Хвороби кістково-м'язової системи та сполучної тканини;
-Хвороби системи кровообігу;
-Психічні розлади;
-Шкірно-венеричні захворювання.
Дані медичних оглядів дають уявлення про стан здоров'я кожного вихованця, його фізичному розвитку, фізкультурної та групи здоров'я. Всі ці відомості заносяться в листки здоров'я і передаються вихователям.
На підставі отриманих даних складається карта добового режиму, режиму для вихованців, тривалість основних видів праці і відпочинку, спрямованих на вихованців.
Одним з вирішальних факторів правильного фізичного та нервово-психічного розвитку дітей є організація раціонального харчування.
Велике значення має відповідність харчування за кількістю та якістю потребам вихованців, тому що зростаючий організм чутливий як до дефіциту, так і до надлишку харчових продуктів.
Для нормального росту і розвитку дітей і підлітків необхідний правильний режим харчування, що передбачає суворе дотримання часу прийому їжі, раціональний розподіл її за масою, калорійність і обсягом. Підліток повинен харчуватися не рідше 4 разів на день, тобто через кожні 3-4 години. Збалансований раціон з урахуванням вікових особливостей вихованців забезпечує раціональне харчування є основою здорового способу життя. Встановлено, що активний півгодинний відпочинок на повітрі, що полягає в іграх малої і середньої рухливості, сприятливо впливає на функціональний стан центральної нервової системи. Це виражається в поліпшенні показників розумової працездатності, рухливості нервових процесів. [[49]]
Систематичні фізичні вправи, висока рухова активність забезпечує гармонійний розвиток серця, судин, всіх органів, удосконалює фізичну підготовленість. Фізичні вправи надають стимулюючу і нормалізуючий вплив на обмін речовин організму, активізують моторно-вісцеральні рефлекси. Заняття на м'ячах найбільш благотворно впливають на ці процеси, тому що за рахунок вібрації при виконанні вправ та амортизаційної функції м'яча поліпшується обмін речовин, кровообіг і мікроциркуляція в міжхребцевих дисках і внутрішніх органах, що сприяє розвантаженню хребетного стовпа, мобілізації різних його розділів.
Програма оздоровчих заходів, включає в себе не тільки фізичне виховання, профілактику травматизму, попередження морфофункціональних відхилень в організмі для попередження розвитку захворювань, але й цілеспрямовану роботу з формування здорового способу життя серед вихованців.
Від того наскільки успішно вдасться сформувати і закріпити у дитини у свідомості здоровий спосіб життя, залежить і подальший спосіб його життя, що перешкоджає або сприяє розкриттю потенціалу особистості. Керівництво формуванням здорового способу життя в дитячому будинку дозволяє нейтралізувати в подальшому розвитку факторів ризику різних захворювань, запобігти виникненню шкідливих звичок. Здоровий спосіб життя формується всіма видами діяльності дитячого будинку, включаючи роботу медичної служби з виявлення якості і відновлення здоров'я дітей, а також складання індивідуального режиму навчання, відпочинку та харчування для кожної дитини, а також роботу вихователів з навчання дітей навичкам самообслуговування, подолання педагогічної занедбаності і соціальна реабілітація по відношенню до однолітків, до життя в цілому; роботу психологічної служби з вивчення особливостей психічного розвитку кожної дитини та складання індивідуального плану виховної та корекційної роботи з ним.
Під вільним часом зазвичай розуміється час байдикування, пасивного відпочинку. Необхідно довести, використовуючи етичні бесіди, що вільний час - це умови розвитку особистості, це витрати поза навчального часу на самоосвіту, суспільну роботу, фізичну культуру, спорт, рукоділля і технічна творчість, на художню творчість, організоване дозвілля і т.д. Вільний час слід розуміти як досуговое спілкування. Якщо для організації освіти, дозвілля і відпочинку соціально активних вихованців буває досить малих педагогічних зусиль, то з організацією вільного часу важких вихованців потрібно максимум організаційних зусиль, більш чітка система дій, постійний і ретельний контроль за їх соціальною поведінкою.
Раціоналізація позакласної роботи, зміна співвідношення словесних форм впливу і різноманітна діяльність вихованців (більше 2 / 3 часу відводиться на суспільно-корисну працю, спорт, фізкультуру, на відвідування театрів, музеїв, на підготовку і проведення різних тематичних вечорів, зустрічей, змагань, концертів) забезпечує вихованцям відпочинок, зміну видів діяльності, обстановки, оптимальну рухову активність, розширення кругозору, нові враження.
Таким чином, одним з найважливіших умов формування здорового способу життя вихованців дитячого будинку є раціональне використання позакласного і вільного часу, розширення спектру потреб і культури вихованців. Всебічний розвиток дитини передбачає: охорону і зміцнення його здоров'я, забезпечення повноцінного фізичного розвитку; всебічне психічний розвиток і формування особистості. Робота колективу вихователів дитячого будинку здійснюється на основі тісного взаємозв'язку діяльності вихователів і медичного персоналу.
2.3 Організація соціальної допомоги та підтримка дітей в інтернатних закладах на прикладі сімейного дитячого будинку № 70 ст. Старокорсунська Краснодарського краю
У Старокорсунська дитячому будинку функціонують служби соціальної та психологічної допомоги. Соціальна робота в групах проводиться в наступних напрямках:
- Організація медікопсіхолого-педагогічної комісії при
участю фахівців дитячого будинку, для розробки подальшого плану
роботи з дитиною;
- Оформлення пенсій;
- Стягнення аліментів з батьків «відмовних» дітей, за рішенням
суду;
- Вирішення питань щодо закріплення житлової площі;
- Визначення статусу дитини;
- Організація відвідувань дітей родичами та іншими дорослими,
з можливим подальшим відвідуванням дитиною сім'ї під контролем
фахівця.
Виховна робота
Виховна робота в дошкільній групі проводиться в наступних напрямках:
- Заняття з ліплення, аплікації, малювання;
- Виготовлення виробів з природного матеріалу, орігамі;
- Ігри на свіжому повітрі (вітер-вітер, Наздожени мене, Мій веселий дзвінкий м'яч, Підкинь і злови, Знайди, де заховано і т.д.);
господарсько-побутової працю (підтримання порядку в груповий
• спостереження в природі (розрізнення дерев, овочів і фруктів, екскурсії в парк, спостереження за птахами і комахами);
праця в природі (прибирання ділянки від опалого листя, перекопування піску в пісочниці, збір плодів дерев для ручної праці, догляд за кімнатними рослинами тощо);
• виховання культурно-гігієнічних навичок (залучення уваги дітей до зовнішнього вигляду, навчання одягатися і роздягатися у певній послідовності, користування зубною щіткою, індивідуальної гребінцем, носовою хусткою і т.д.);
моральне виховання.
Також з дітьми проводяться заняття з хореографії, гімнастики. З дошкільнятами працює інструктор з плавання, футболу, педагог з постановки голосу.
Під час проходження практики спостерігалася переуплотненность дошкільної групи (16 дітей під наглядом двох виховательок), робить неможливим проведення повноцінної роботи, включаючи індивідуальну роботу з дитиною, у той час як перебування дітей у закладах соціальної та психолого-педагогічної допомоги і підтримки повинно бути використано спеціалістами для побудови та максимального використання можливостей реабілітаційної середовища. Це негативно позначається на ефективності проведення виховного процесу, формування відкритого позитивного спілкування педагога і дитини в силу завантаженості вихователів. Однак адміністрація дитячого будинку активно працює над цією проблемою і найближчим часом передбачається її дозвіл.
Психологічна робота з дітьми дошкільної групи.
В установі в штаті передбачено один психолог, на момент проходження практики це місце було вакантним. Також до співпраці адміністрація дитячого будинку приваблює фахівця центрів допомоги сім'ї дітям з м. Краснодара, які проводять з дошкільнятами заняття двічі на тиждень.
У роботі з дошкільнятами використовувалися такі методики:
1. Рухливі ігри на розвиток координації рухів;
2. Вправи на вираження почуттів (прочитання різноманітних казок з подальшим обговоренням випробовуваних емоцій до позитивним і негативним героям і подіям, обговорення картинок із зображеними на них різними почуттями);
3. Пальчикова гімнастика, спрямована на корекцію мовних порушень, загальна моторна недостатність, а також відхилення в розвитку рухів пальців рук, так як рухи пальців рук тісно пов'язані з мовною функцією,
4. Методика ігротерапії з піском. Ефективність застосування обраної методики зумовлена ​​тим, що ігри на піску - одна з форм природної діяльності дитини, тому пісок використовують у розвиваючих, навчальних, корекційних і терапевтичних заняттях. В основі пісочної терапії лежить спонтанність прояву індивідуальності дитини у пісковому іграх. Гра в пісок позитивно впливає на емоційне самопочуття дітей, і це робить її прекрасним засобом для розвитку і саморозвитку дитини. Пісок викликає приємні відчуття в пальцях і кистях рук, завдяки йому виникає ідеальний кинестетический досвід. У процесі ігротерапії використовувалися вправи на розвиток тактільнокінестіческой чутливості і дрібної моторики рук, вправи на розвиток чи відновлення зниженого і втраченого тактильного відчуття, ігри на розвиток фонематичного слуху, корекцію звуковимови.
Заняття проводилися по 40 хвилин з групою, що складається з 3-4 осіб. При первинній діагностиці виникла необхідність у переукомплектаціі груп, напрямку деяких дітей на індивідуальні заняття. Показаннями до проведення індивідуальної форми ігрової терапії були:
1. Несформованість соціальної потреби у спілкуванні та співпраці з іншими дітьми;
2. Нездатність до зосередження уваги до завдання, складність його виконання;
3. Дитяча ревнощі по відношенню до сиблингам, приймаюча форму
гострого афективного переживання;
4. Прискорене сексуальний розвиток.
Для діагностики та оцінки ефективності проведеної ігротерапії застосовувалася методика «Психологічний портрет дитини, бере участь в ігротерапевтіческом сеансі». Оцінка проводилася за наступними
критеріями:
1. Інтерес до ігрової ситуації, в який включалася оцінка:
• активності при розподілі ролей;
• дотримання правил гри (діє за правилами гри), що характеризує уміння дитини запам'ятовувати і виконувати правила гри;
• схильність до імпровізації, уміння самостійно організовувати гру;
2. Страхи, які характеризуються наступними діями дитини:
• наявністю страху;
• капризами, відмовою від гри;
• дитина ховається;
• тікає;
• просить про допомогу.
3. Переживання свого успіху в грі, в який включалася оцінка:
• радісний (хороший), готовий стати ще краще при досягненні позитивного результату. Цей критерій свідчить про наявність у дитини мотивації до досягнення позитивного результату і показує можливість позитивного впливу на нього в процесі гри;
• зовні байдужий (свідчить про протилежну тенденцію;
подолання страху (невпевненості) для досягнення успіху;
4. Переживання невдачі в грі
• ображається (засмучується);
• плаче;
• втрачає інтерес до гри;
• відмовляється від гри;
• агресивний у грі.
При слабкій виразності зазначених критеріїв можна говорити про те, що дитина адекватно оцінює ситуацію невдачі в процесі гри і прагне до подолання невпевненості, за умови, що між дитиною, психологом та іншими учасниками гри встановлений довірчий контакт, і дитина відкрито висловлює свої почуття.
5. Вербальна контактність
• звертається з питаннями до дорослого;
• має чисту дикцією;
• має інтонаційною виразністю;
• прагне до невербальному спілкуванню.
Максимальна оцінка кожного пункту свідчить про те, що у
дитини в достатній мірі сформовані комунікативні навички,
6. Рухова активність
• рухливий;
• координація рухів;
• право-ліва орієнтація;
• зосереджений у грі (стійка увага).
7. Зовнішня виразність, що характеризується наступним поведінкою дитини;
• емоційний, володіє виразною мімікою, жестами;
• відкритий, безпосередній, розкутий у поведінці;
• пластичний;
• артистичний;
8. Знання та досвід морального спілкування
• володіє знаннями про норми спілкування;
• надходить відповідно до норм спілкування;
• неігрове поведінку, що свідчить про недотримання норм спілкування, властивих ігровому процесу. Максимальна оцінка свідчить про дотримання правил спілкування, мінімальна - про їх систематичному порушенні.
При первинній діагностиці було виявлено, що інтерес до ігрової ситуації відчуває незначна кількість дітей (4 з 10), що в деякій мірі викликано новою для дітей ситуацією (інша ігрова кімната, незнайомі люди), а також невміння співпрацювати і зниженою здатністю до зосередження уваги. Надалі можна відзначити деяке збільшення показників по вказаному критерію, зокрема дотримання правил гри і прояв активності під час ігрового процесу. Виражена схильність до імпровізації і самостійності можна відзначити лише у трьох дітей з 10, однак, тенденція до зростання аналізованих показників спостерігалася практично у всіх дітей, яка виражалася в поступовому включення дітей у гру в міру зацікавленості ігровим процесом і згуртованості групи.
Наявність будь-яких страху було практично у всіх дітей (в основному страх темряви, страшної людини, Баби-Яги та інших негативних казкових персонажів).
Реакція на успіх (отримання похвали від дорослого, виконання завдання першим) найбільш яскраво виражалася лише у двох дітей, активність яких безпосередньо залежала від реакції дорослого на його дії. У решти дітей спостерігалося байдужість до досягнутого успіху, який спочатку є мотивацією до прояву активності і самовираження. У міру включення дитини в ігровий процес можна відзначити збільшення значення вказаного стимулу, і, як наслідок, загальної реакції групи на успіх і прагнення до його досягнення.
Реакція на невдачу у грі була виражена більш яскраво, на початковому етапі для багатьох дітей була характерна втрата інтересу до гри при отриманні завдання, з яким важко впоратися, що характеризується швидше небажанням долати труднощі, а не нездатністю його виконати. За допомогою дорослого, іноді дуже незначною, практично у всіх дітей спостерігається зниження вираженості критерію, що свідчить про тенденцію до самостійного подолання труднощів дітьми надалі. Навички вербального спілкування спостерігаються знову ж таки у незначного числа дітей, у 2 з 10 дітей яскраво виражене прагнення до невербальному спілкуванню. Аналіз критерію рухової активності показав нормальні результати, спостерігаються деяке порушення право-левостронеей орієнтації, знижене увагу, як було зазначено вище. Проведені вправи з дітьми на координацію рухів позитивно позначається на її розвитку.
Поліпшення показників, що характеризують зовнішню виразність поведінки дитини (відкритість, артистизм і т.д.) спостерігається по мірі включення дітей у гру, подолання сором'язливості, невпевненості, що відбувається за підтримки дитини дорослим і надання йому відкрито самовиражатися. Володіння нормами спілкування спостерігається у більшості дітей, аналіз даних показав найвищі результати саме за цим критерієм. У міру включення дітей у гру під впливом дорослого спостерігається більш точне дотримання правил спілкування з дорослими та іншими дітьми.
У цілому, аналіз даних показав, що у дітей дошкільної групи спостерігається затримка психічного розвитку, в окремих випадках затримка мовного розвитку, несформованість потреби спілкування і співпраці, що в нормі притаманне дітям дошкільного віку. Ігротерапія сприяє розвитку та коригуванні несформованих навичок, про що свідчать результати проведеного дослідження. Проте ефективність проведених заходів безпосередньо залежить від організації ігрового процесу (наявність інструментарію, психологічна готовність дітей до занять). Наприклад, відвідування психолога часто не передбачено внутрішнім розпорядком дня дошкільної групи дитячого будинку, що, найчастіше, приводить до психологічної непідготовленості дітей до методів психологічного впливу та психокорекції (наприклад, при перериванні захоплюючої гри або прогулянки). Також важливо закріплення у дітей придбаних у процесі ігрової терапії навичок, що можливо лише при проведенні систематичних вправ (наприклад, кілька разів на тиждень). І в цьому випадку, що приходить психолог не може повною мірою забезпечити ефективність психологічного впливу.
Таким чином, основною проблемою в зазначеному закладі для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, є недостатня робота з організації виховного та психолого-педагогічного процесу.
Ця проблема може бути вирішена, якщо в установах для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, буде функціонувати психологічна служба, що включає кілька психологів, (особистих по своїй спеціалізації (психолог, психотерапевт, консультант і т.д.). Діяльність психологів в даних установах повинна бути спрямована на компенсацію психічного розвитку дитини після отриманих емоційних травм, відновлення особистісної цілісності дитини, рівноваги його почуттів. Тільки після відновлення дитини, зняття деяких наслідків різного виду травм (психологічних, фізичних, емоційних, сексуальних) можна проводити роботу з його психічному розвитку.
З урахуванням особливостей поведінки дітей та вміння передбачати подальші наслідки поведінки, дії психолога повинні бути спрямовані на те, щоб провести активні форми роботи з групою дітей на вміння виділяти найбільш цікаві заняття, домовлятися, вислуховувати бажання і думки інших, рахуватися з почуттями і бажаннями інших дітей , приходити до єдиного рішення, а також навчання дітей різних ігор, в яких розвивається вміння співпрацювати, взаємодіяти, підтримувати один одного і т.д. Проведення активних форм роботи з вихованцями таких установ дозволяє попередити в якійсь мірі можливість прояву негативних сторін у їх поведінці.
В установах для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, можна застосовувати різні види психологічної допомоги: індивідуальне консультування, групову роботу, психокорекцію і психотерапію. Мета роботи психологів полягає в тому, щоб сприяти
психічному розвитку дітей-сиріт та їх адаптації до життя, як в установі, так і за його межами. Найбільш ефективною формою є активні групові заняття, на яких діти вчаться навичкам конструктивного спілкування, оволодіння своїми емоціями, розвивають довільна поведінка, вчаться толерантності, умінню давати і отримувати емоційну підтримку, співпрацювати, домовлятися, конструктивно вирішувати конфлікти.
Проведення психокорекційних занять з вихованцями закладів для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, має специфіку. Дуже часто відхилення у розвитку когнітивної сфери залежать від пережитих травм і блокуються їх наслідками. Тому для проведення психокорекційної роботи необхідно проводити поглиблену діагностику з виявлення блокуючих наслідків пережитих травм. Іноді погана пам'ять дитини, відсутність уваги є показниками наслідків психічних травм, стресів і т.д. У зв'язку з цим, перш за все, необхідно проводити психокорекцію особистісного розвитку дитини, а тільки потім займатися розвитком психічних процесів або когнітивної сфери. Підбираючи дітей для занять у психокорекційну групу, необхідно враховувати їх індивідуальні особливості, сумісність, бажання разом займатися.
Індивідуальна робота психолога з дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків, багато в чому визначена розмитістю особистих кордонів проблеми, відсутністю захищеності особистого простору. Наприклад, це може виявлятися в таких особливостях поведінки вихованців, що будь-яка закрита двері сприймаються мешканцями дитячого будинку чи інтернату як сигнал до того, що її треба відкрити. Фізичне перебування дитини в просторі і часі з іншими дітьми автоматично не веде до психологічного згуртуванню групи. Бажання дитини побути на самоті, на самоті, або отримати увагу до себе з боку дорослого не може бути задоволено вихователем. При цьому дитина відмовляється від спільної діяльності з іншими дітьми, не хоче проводити вільний час зі всією групою, що викликає невдоволення вихователя.
Індивідуальна робота психолога з дитиною може сприяти його психічному розвитку, умінню впоратися зі своїми почуттями та емоціями.
Для виконання перелічених напрямів діяльності психолог повинен отримувати навчання специфічних форм роботи, наприклад терапії кризових ситуацій,, вирішення конфліктних ситуацій, зняття стресів у дітей і дорослих, ігро-, арт-та музикотерапії і т.д. Все це ставить питання про необхідність вносити зміни у підготовку психологів, підвищення їх кваліфікації.
Закритість життя дітей у сирітських закладах визначає і закритість досвіду роботи співробітників. Тому для надання ефективної психологічної допомоги психолог повинен відвідувати інші установи такого типу, стажуватися в установі для дітей-сиріт, обмінюватися досвідом з окремих питань і проблем. Психологи кількох установ для дітей-сиріт можуть брати участь у спільній роботі по якомусь напряму діяльності. Професійне спілкування, знайомство з досвідом роботи, застосовуваними методиками, устаткуванням сприятливо впливає на якість роботи психолога.
Для зміни ситуації в установах необхідно, щоб у кожному з них була створена і працювала психологічна служба. Її діяльність повинна допомогти дітям компенсувати отримані психічні травми, відновити особистісну цілісність дитини, продовжити повноцінний розвиток дитини. Психологічна допомога потрібна і персоналу для усвідомлення відповідальності в роботі з дітьми, прояви активності, самостійності і т.д.
Таким чином, основним завданням, що забезпечує оптимальну корекцію психічного розвитку дитини, що реалізується при створенні психологічної служби в дитячому будинку є робота з дітьми за допомогою методів психологічного впливу (різноманітних форм групової та індивідуальної терапії).
Тим не менш, при роботі з дітьми дошкільного віку, які виховуються в умовах дитячого будинку, залишається ряд неврахованих факторів, без яких неможливе повноцінне психосоціальний розвиток дитини.
1. Окремою проблемою є процес соціалізації дітей, які виховуються в умовах дитячого будинку. Дошкільний вік є початковим етапом соціалізації. У процесі гри дитина засвоює соціальні ролі, які він згодом буде реалізовувати в подальшому житті. Як було зазначено вище, виховання в умовах інтернатного закладу ускладнює процес соціалізації дитини, що згодом відбивається на всіх сферах життєдіяльності в дорослому житті. І при розробці плану заходів, що проводяться з вихованцями, необхідно передбачати заходи, що сприяють знайомству дітей з соціальним світом. Ці заходи можуть проводиться в ігровій формі (професії, дочки-матері, ігри, в процесі якого дитина засвоює базові побутові навички (наприклад, «Я готую обід» з використанням іграшкової посуду, «Я будую дім» і т.д.)) -
2. З приходять дорослими (родичами і т.д.), які спілкуються з дитиною і є його потенційними прийомними батьками, не проводяться роботи з підготовки до повноцінного спілкування з усиновлюваним дитиною, що не дозволяє повною мірою дати емоційний настрій і отримати важливі психо-тактичні навички поведінки при виникненні проблем у процесі виховання дитини, що володіє специфічними особистісними особливостями, в силу його розвитку в умовах інтернатного закладу. Такий стан справ може призвести до того, що прийомні батьки повертають дитини назад у дитячий будинок, а це, у свою чергу, тягне за собою отримання психологічних травм самою дитиною. У цьому випадку можна порекомендувати проведення психологічних семінарів і тренінгів, надання консультацій з формування адекватного сприйняття дорослими поведінкових особливостей і психоемоційних реакцій важкої дитини.
Специфіка роботи в системі роботи в установах для дітей-сиріт є причиною деформації особистості педагога. Чим більший стаж роботи, тим сильніше деформована емоційна сфера педагога. Він змушений відчувати постійний тиск з боку адміністрації, а також постійний протест дітей, з іншого боку. І для вирішення цієї проблеми необхідно проводити роботу з педагогічним колективом. Так як фахівці психологічної служби мають бути, перш за все, орієнтовані на роботу з дітьми, вони не можуть повною мірою своєчасно виявляти різні проблеми співробітників дитячого будинку (психологічні соціальні, побутові), що знижують ефективність роботи педагога в умовах постійного емоційного напруження. Ця проблема тим більш важлива, тому що психоемоційний стан педагога сильно відбивається на дітях, для яких він може бути значущим дорослим. Взаємодія між педагогом і дитиною, яка купує негативний характер, значно ускладнює, а в окремих випадках може звести нанівець, ефективність роботи, спрямованої на корекцію психіки дитини. Таким чином, виникає необхідність створення системи соціально-психологічної допомоги співробітникам дитячого будинку, що включає в себе своєчасне виявлення проблем, що виникають у співробітників з подальшим направленням до психолога, медичного працівника тощо; організація науково-практичних семінарів, курсів підвищення кваліфікації, для проведення яких можуть запрошуватися висококваліфікований спеціаліст-психолог або команда психологів.
Окреслені проблеми не можуть бути усунені в рамках роботи вихователів і психологів, так як це вимагає значних зусиль з грамотної організації заходів, спрямованих на усунення факторів, що знижують ефективність психолого-педагогічної роботи. І тут виникає необхідність залучення до роботи в дитячому будинку соціального працівника, діяльність якого при спільному співробітництві з фахівцями існуючих в інтернатних установі служб, забезпечить повноцінну взаємодію фахівців дитячого будинку і значно підвищить ефективність виховного процесу дошкільників.

ВИСНОВОК
Наявність різних форм влаштування дітей, які залишилися без піклування батьків, підтверджується необхідність нових підходів та організації діяльності органів опіки та піклування, що дозволяють створювати уповноважені організації, головними завданнями яких будуть раннє виявлення дитячого неблагополуччя, організація соціального захисту дітей в їх кровних сім'ях, а також соціальна робота , як і з дітьми, так і з їх сім'ями, підбір і підготовка сімей, які бажають стати прийомними батьками, вихователями, опікунами чи усиновлювачами.
Сімейний кодекс РФ розширив сферу діяльності органів опіки та піклування, поклавши на них рішення всіх питань організації життєдіяльності дітей, які залишилися без піклування батьків, включаючи питання захисту сімейних прав.
На жаль, в більшості випадків право дитини жити і виховуватися в сім'ї не розглядається в просторі кровної родини. Основна увага приділяється не осмисленню способів збереження сім'ї, не підходом до вирішення проблеми профілактики сирітства та реабілітації неблагополучних сімей, не створенню необхідної для цього інфраструктури, а формам та методам вилучення дитини з неблагополучної родини й пристрої його під опіку або в дитячий будинок. Тому головним завданням органів опіки залишається робота по ізоляції дитини від батьків, соціальна робота з батьками провідні асоціальний спосіб життя і не займаються його вихованням, і пристрій його в державну установу або замещающую сім'ю. При цьому менше всього береться до уваги інтерес самої дитини. Втрачаючи право мати свою сім'ю, дитина автоматично позбавляється можливості реалізувати й інші свої права в обсязі, необхідному для найкращого розвитку. Необхідно докорінно змінити державну соціальну політику в інтересах дітей на принципово нових засадах.
Дитина, що залишився без належного батьківського контролю, повинен привертати увагу соціальних служб або органів внутрішніх справ не тоді, коли його життя в родині стає небезпечною, а його поведінка відрізняється протизаконними діями або важкими злочинами. Така дитина повинна опинитися в полі зору соціальних працівників (служби) на кілька років раніше.
Державні органи опіки та піклування повинні мати у своєму розпорядженні можливостями для індивідуальної профілактичної роботи сім'єю за найперших проявах її неблагополуччя. Діяльність органів опіки починається тільки у разі виникнення проблеми, з якою сім'я самостійно впоратися не може, коли інспектор поставлений перед необхідністю вирішувати питання про доцільність і правомірність втручання в життя сім'ї, виходячи з власних уявлень про сімейне благополуччя.
У сучасній ситуації забезпечити дитині її права, і, перш за все, право жити і виховуватися в сім'ї, можливо тільки при взаємодії всіх організацій і установ, діяльність яких спрямована на соціальну роботу і підтримку дітей. Значне місце в цій системі займає спеціалізована установа для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації (соціальні притулки, соціально-реабілітаційні центри для неповнолітніх, центри допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, центри допомоги сім'ї).
Значне місце у діяльності дитячого будинку займає соціальна та педагогічна робота з ними, а також діяльність з підготовки та соціальної адаптації до життя поза його стінах. Підвищення ефективності соціальної адаптації забезпечується за рахунок зниження рівня ізольованості діяльності таких установ. Позитивним досвідом, в сімейних дитячих будинках, є те, що вихованці навчаються у звичайних міських школах з дітьми, які проживають з батьками, мають власну родину. Також спілкуються один з одним, не дивлячись на те, що вони вихованці дитячого будинку. Беруть участь у всіх заходах що проводяться в школі. Беруть участь у спортивних заходах школи та міста, полягають у спортивних секціях. Відвідують концертні зали, театри, музеї, виставки, екскурсії. Відвідують трудові гуртки поза дитячого будинку, що сприяє підвищенню рівня спілкування вихованців з навколишнім світом, з однолітками і дорослими людьми, які допомагають вихованцям бути більш адаптованими до суспільного життя. Вся здійснювана діяльність дитячого будинку благотворно впливає на соціальну адаптацію дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.
Разом з тим, цієї діяльності не достатньо для того, щоб у повному обсязі реалізувалася соціальна адаптація дітей-сиріт. Дітям не вистачає буденного спілкування поза дитячого будинку, в тому числі спілкування в сім'ї. Я вважаю, що було б дуже корисно і ефективно, якщо б звичайні, повноцінні сім'ї могли б приймати до себе на якийсь час (на вихідні) дітей з дитячих будинків, для того щоб діти-сироти засвоїли навички сімейного спілкування і зрозуміли що таке сім'я «зсередини ». Щоб діти-сироти відчували турботу, батьківське тепло, дізнавалися «світ» сім'ї, відчували себе повноцінними людьми.

Використана література
1. Конституція Російської Федерації. - М.: Юридична література, 2003.
2. Адресний соціальний патронаж сім'ї та дітей: Науково-методичний посібник / За ред. Л.С. Алексєєвої. - М., 2000.
3. Алексєєва Л.С. Технології соціальної роботи з дітьми, потерпілими від сімейного насильства: Науково-методичний посібник. - М, 2001.
4. Бреєв Є.Б. Діти в сучасному суспільстві. - М., 1999.
5. Буянова М.О. Соціальне обслуговування громадян Росії в умовах ринкової економіки. - М.: Проспект, 2002. - 240 с;
6. Варивдін В.А., Клемантович І.П. Управління системою соціального захисту дитинства. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2004. - 192с;
7. Вигодський Л. Основи дефектології. - СПб: Лань, 2003. - 656с.
8. Гогоева А.В. Адиктивна поведінка і його профілактика. 2-е вид., Стер. - М.: - Московський психолого-соціальний інститут; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2003 .- 249 с.
9. Державний доповідь «Про становище дітей в Російській Федерації». 2003 рік.
10.Демьянов Ю.Г. Основи психопрофілактики і психотерапії. - СПб.: Паритет, 1999. - 224 с;
11.Детская патопсихологія. Хрестоматія / Упоряд. Білопільська Н.Л. - М.: когнітивних - Центр, 2000.-351 с;
12.Егорова М.А. Корекційно-педагогічна робота з соціального виховання дошкільнят в дитячому будинку. - Київ., 2002;
13. Жорстоке поводження з дітьми / За ред. Сафронової Т.Я. - М., 2001.
14.Журавлева І.В. Здоров'я підлітків: соціологічний аналіз. - М.: Інститут соціології РАН, 2002. - 240 с;
15.Жуков В.І. Університетська освіта: історія, соціологія, політика. - М.: Перспектива, 2005. - 254 с.
16.Жуков В.І. Російські перетворення: соціологія, економіка, політика. - М.: Академічний Проект, 2003. - 656 с.
17.Жуков В.І. Російське освіта: витоки, традиції, проблеми. - М.: Видавничо-книготорговий центр «Маркетинг»; М.: Видавництво МГСУ «Союз», 2001. - 848 с.
18.Жуков В.І. Соціальна освіта в Росії. - М.: Видавництво МГСУ «Союз», 1998 - 55 с.
19.Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Організація і зміст роботи щодо соціального захисту жінок, дітей і сім'ї. - Академія, 2003. - 224 с;
20.Зиков М.Б. Сім'я і суспільство: інтегральне виховання / / Сім'я в Росії. - М., 2003.
21.Іванова Н.П. та ін Програма підготовки прийомних батьків (професійний мінімум). - М., 1999.
22.Іванова Н.П., Бобильова І.А., Заводілкіна О.В. Адаптація дітей в замещающей сім'ї: Посібник. - М., 2002.
23.Ільдарханова Ф.А. Сім'я та особистість: досвід соціально-педагогічного аналізу. - Казань, 2002.
24.Клейберг Ю.А. Психологія девіантної поведінки: Навчальний посібник для вузів. - М: ТЦ Сфера, за участю «Юрайт-М», 2001.-160 с.
25.Клімантова Г.І. Державна сімейна політика сучасної Росії: Навчальний посібник. - М.: Видавничо-торгова корпорація «Дашков і К», 2004.-192 с;
26.Комплексная програма з профілактики соціального сирітства, реабілітації та корекції соціальних сиріт і дітей, які постраждали від сімейного насильства / Под ред. Н.М. Платонової. - СПб.: Санкт-Петербурзький державний інститут психології і соціальної роботи, 2003. - 761 с;
27.Ключніков С.В. Соціальна адаптація дітей, які залишилися без піклування батьків. - В. Новгород: новго ім. Ярослава Мудрого, 2002;
28.Комков С. Звідки в Росії беруться безпритульні діти / Соціальна педагогіка 1 / 05;
29.Конвенція ООН про права дитини / / Права дитини. Основні міжнародні документи. -М., 1992.
30.Консультірованіе дітей у психолого-педагогічному центрі. - М.: ГНІЙ сім'ї та виховання, 1998. - 168 с;
31.Королев Ю.А. Сімейне право Росії: Навчальний посібник. - М.: Юридична література, 1999.
32.Комплексное соціолого-криміналістичне дослідження причин зростання безпритульності серед неповнолітніх і поширення наркоманії в середовищі безпритульних у місті Москві. / / Діти вулиць: Інформаційно-консультативний вісник. Випуск № 1; - М., 2002.
33.Лекціі за технологією соціальної роботи: в 3 ч. / За ред. Є.І. Холостовой. - М.: СТІ, 1998;
34.Мартиненко А.В. Медико-соціальна робота: теорія, технологія, освіта. - М.: Наука, 1993.-238 с;
35.Меновщіков В.Ю. Психологічне консультування: робота з кризовими і проблемними ситуаціями. - М.: Сенс, 2002. - 182 с.
36.Методікі надання соціально-психологічної допомоги сім'ї та дітям / Є.В. Бурмістрова, В.Ю. Міняйло, Н.Г. Осухова та ін; За заг. ред. Н.Г. Осуховой; М - во праці та соціального розвитку Російської Федерації та ін - М.: Просвещение, 2002. - 144 с.
37.Міхеева Л.Ю. Опіка і піклування: Правове регулювання: Навчально-практичний посібник / За ред проф., Докт. юрид. наук Р.П. Мананковой. - М.: Видавництво «палеотипів»: Видавничо-торгова корпорація «Дашков і К», 2002. - 248 с.
38.Нечаева AM Росія та її діти (дитина, закон, держава). - М., 2000.
39.Норматівно-правові основи профілактики безпритульності та бездоглядності дітей: Зб. нормат. Актів РФ / М-во праці та соц. розвитку РФ та ін - М.: Просвещение, 2003. -320.
40.Ньюкомб Н. Розвиток особистості дитини. - СПб.: Пітер, 2002. - 640 с;
41.Положеніе дітей в Російській Федерації. Підсумки соціальної політики 1990-х років та перспективи / Пер. з англ. - М.: Весь Світ, 2003. - 304;
42.Овчарова Р.В. Практична психологія освіти. - М.: Академія, 2003. - 448 с.
43.Овчарова Р.В. Технології практичного психолога освіти. - М.: Юрайт - М, 2001.-448 с;
44.Організація роботи органів соціального захисту: навчальний посібник. 2-ге видання / За ред. О.М. Савінава, Т.Ф. Зарембо. - М.: Академія, 2004. - 192 с;
45.Особенності розвитку особистості дитини, позбавленої батьківського піклування. Діти з поведінкою, що відхиляється. Збірник наукових праць. - М.: Прометей, 1989. - 228 с;
46.Общественний контроль / Дитячий будинок 4 (13) 2004;
47.О становище дітей в РФ. Державний щорічну доповідь. 2002 рік. - М., 2002.
48.Основние законодавчі та інші нормативно-правові акти РФ по захисту прав дитини: Збірник-довідник / Укл. Н.П. Іванова, Є.І. Рибинський. - М., 1998.
49.Пахальян В.Е. Психопрофілактика в практичній психології освіти. - Київ., 2003.-208 с;
50.Практіческая психологія освіти. - М.: ТЦ Сфера, 1998. - 528 с;
51.Проблеми профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх: нормативні правові акти. - М.: ГНІЙ сім'ї та виховання, 2002, - 336 с;
52.Проблеми соціального сирітства / Под ред. Л.І. Смагін. - Мінськ: ГДП «Спектр - Діалог», 1999. - 104 с;
53.Программи психолого-педагогічної реабілітації неповнолітніх: на допомогу співробітникам спеціалізованих установ для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації / Відп. Ред. Г.М. Іващенко. - М., 2002.
54.Псіхологіческое забезпечення розвитку особистості в установах інтернатного типу (упор. Шелін Т.Т., Нелідов А.Л., Беганцов І. С. Щенніков С.В.) - Арзамас, 2003;
55.Работа даремно: Сиріт не стає менше / Соціальна педагогіка 4 / 04;
56.Соціальние науки і соціальне утворення (наукова школа члена-кореспондента РАН В. І. Жукова). - М., 2004.187 с. (Сер.: Наукові школи МГСУ).
57.Сборнік нормативно правових актів РФ та м. Москви із захисту прав дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. - М.: Благодійний центр «Співучасть у Долі», 2000.
58.Семейний дитячий будинок: реальність, проблеми і перспективи в сучасній Росії. - М.: Будинок, 1995.
59.Семья Г.В. Основи соціально-психологічної захищеності дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків / / Ласкаво без кордонів: Зб. ~ Сиктивкар, 2002;
60.Соціальная реабілітація дітей та підлітків у спеціалізованому закладі. - М., 1996.
61.Сістема роботи з дошкільнятами з ЗПР в умовах дошкільного освітнього закладу, / сост. Кузнєцова Г.О. / - М.: Просвещение, 1999;
62.Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх утримання і організація діяльності: Посібник для співробітників центрів / Под ред. Г.М. Іващенко. - М., 1999.
63.Соціальний притулок для дітей і підлітків: зміст та організація діяльності: Науково-методичний посібник для працівників соціальних притулків / За заг. Ред. Г.М. Іващенко; М-во праці та соц. розвитку РФ - М.: Просвещение, 2002. - 224 с.
64.Федорова А.І. і протоієрей Дмитро Смирнов. Крихітка син до батька
прийшов, і запитала крихітка / Дитячий будинок 1 (10) / 2004;
65.Шульга Т.І., Оліфріенко Л.Я. Психологічні основи роботи з дітьми «групи ризику» в установах соціальної допомоги та підтримки. - М., 1997.
66. www.pedsovet.ru;
67. www.ug.ru;
68. www.subscribe.ru.
69. www.det-dom.narod.ru


[1] Жуков В.І. Соціальна освіта в Росії - М.: Видавництво МГСУ «Союз», 1998 - 55 с.
[2] Соціальні науки і соціальне утворення (наукова школа члена-кореспондента РАН В. І. Жукова). - М., 2004. 187 с. (Сер.: Наукові школи МГСУ).
[3] Дитяча патопсихологія. Хрестоматія / Упоряд. Білопільська Н.Л. - М.: когнітивних - Центр, 200. - 351; Вигодський Л. Основи дефектології. - Спб: Лань, 2003. - 656.
[4] Варивдін В.А., Клемантович І.П. Управління системою соціального захисту дитинства. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2004. - 192; Клімантова Г.І. Державна сімейна політика сучасної Росії: Навчальний посібник. - М.: Видавничо-торгова корпорація «Дашков і К», 2004. - 192; Міхєєва Л.Ю. Опіка і піклування: Правове регулювання: Навчально-практичний посібник / За редакцією проф., Докт. юрид. наук Р.П. Мананковой. - М.: Видавництво «палеотипів»: Видавничо-торгова корпорація «Дашков і К», 2002. - 248; Зубкова Т.С. , Тимошина Н.В. Організація і зміст роботи щодо соціального захисту жінок, дітей і сім'ї. - Академія, 2003. - 224; Пчелінцева Л.М.. Коментар до Сімейного Кодексу РФ. - М.: Норма, 1998. - 696.
[5] Соціальні науки і соціальне утворення (наукова школа члена-кореспондента РАН В. І. Жукова). - М., 2004. 187 с. (Сер.: Наукові школи МГСУ).
[6] Соціальна робота / Під загальною редакцією проф. В.І. Курбатова. - М. Ростов-на-Дону: «Фенікс», 2000. - 576с.
[7] Соціальні науки і соціальне утворення (наукова школа члена-кореспондента РАН В. І. Жукова). - М., 2004. 187 с. (Сер.: Наукові школи МГСУ).
[8] ФЗ «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» від 24 червня 1999 року № 120 - ФЗ.
[9] Соціальний притулок для дітей і підлітків: зміст та організація діяльності: Науково-методичний посібник для працівників соціальних притулків / За заг. ред. Г.М. Іващенко; М-во праці та соц. розвитку РФ - М.: Просвещение, 2002. - 224с.
[10] Комплексне соціолого-криміналістичне дослідження причин зростання безпритульності серед неповнолітніх і поширення наркоманії в середовищі безпритульних в м. Москві / / Діти вулиць: Інформаційно-консультативний вісник. Випуск № 1; Москва, 2002.
[11] Соціальна робота \ Під загальною редакцією проф. В.І. Курбатова. - М. Ростов-на-Дону: «Фенікс», 2000. - 576с.
[12] Організація взаємодії спеціалізованих установ для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації, з органами опіки та піклування: Методичні рекомендації. - М.: ДержНДІ сім'ї та виховання, 2003. - 128
[13] Створення та функціонування будинків дитини регулюються декількома документами, виданими Міністерством охорони здоров'я СРСР, куди входять наказ № 1525 «Про затвердження« Положення про будинок дитини »та« Інструкції про порядок прийому дітей в будинок дитини та виписки з нього », а також Робоча інструкція для медичного персоналу будинків дитини (усі від 1986 року) ». Будинки дитини бувають двох типів - загального та спеціалізованого. Будинки загального типу приймають дітей до 3 років, а спеціалізовані будинки (які можуть розташовуватися як в окремому будинку, так і займати частину будинку загального типу) приймають дітей з різними вадами до 4 років.
[14] Tolfree посилається на роботу, проведену Дартінгтонскім сектором соціальних досліджень Великобританії. У ній підкреслюється проблема «відмираючих зв'язків», тобто контакти між дитиною, яка перебуває на вихованні, і його родиною мають тенденцію до послаблення з плином часу. Щоб уникнути цього явища або принаймні для зниження ймовірності його прояви такі контакти необхідні і повинні заохочуватися персоналом будинку дитини, тобто батьків слід зобов'язати брати участь у догляді за своєю дитиною.
[15] Звіт ООН 1951 р . «Про материнському догляді і психічне здоров'я», зроблений Джоном Боулбі, став поворотним пунктом у відношенні фахівців і політиків до проблеми влаштування дітей у виховні установи. У звіті наводиться докладний аналіз значної кількості наукових робіт, що ілюструють негативні наслідки інституційних форм виховання на розвиток дітей.
[16] Дослідницькі дані в області фізіології, дієтології, охорони здоров'я, соціології, психології та освіти свідчать, що перші роки життя дитини є вирішальними процесі становлення його інтелекту, особистості і соціальної поведінки. Дослідження показують, що в основі розвитку інтелекту відбувається до 7 років. Перший рік життя є найважливішим етапом у процесі фізичного розвитку, діти, чий розвиток в цей період відбувається у несприятливих умовах, схильні до ризику виникнення затримки або розумової відсталості.
[17] Існують дитячі будинки для дуже маленьких дітей (засновані недавно для дітей від 1,5 до 3-х років), для дітей дошкільного віку (до 7 років), для дітей шкільного віку та будинки для змішаних вікових груп. Останній тип є переважаючим.
[18] Інтернати для дітей, які залишилися без батьківського піклування, є лише частиною більш великої системи «загальноосвітніх шкіл - інтернатів». На 2005 рік нараховувалося 750 таки інтернатів, де виховувалися 260 тис. дітей.
[19] Прийом дітей до інтернатів (так само як і виписка з них) регулюється Наказом № 35 від квітня 1979 р . І Наказом № 122 від листопада 1980 р . Міністерства соціального захисту РРФСР.
[20] «Інструкція з медичними показаннями і протипоказаннями для прийому до дитячих будинків (інтернати)», прийнята Міністерством охорони здоров'я СРСР (погоджено з Міністерством праці СРСР), № 06-14/12/2495-МК, від вересня 1988 року.
[21] Положення дітей в Російській Федерації. Підсумки соціальної політики 1990-х років та перспективи Пер. з англ.-М.: Весь світ, 2003.-с.211
[22] Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх: зміст та організація діяльності. / Під загальною редакцією Г.М. Іващенко. - М.: Просвещение, 2002. - 140
[23] Положення дітей в Російській Федерації. Підсумки соціальної політики 1990-х років та перспективи \ Пер. з англ.-М.; весь світ, 2003.-с.89.
[24] Діти часто ізолюються від всіх зовнішніх контактів зі страху перед інфекційними захворюваннями. З іншого боку, в суспільстві існує відносини неприйняття спільного проведення часу дітей зі звичайних сімей та дітей з дитячих установ, цьому часто заважають клеймо «вихованець дитячого будинку» і пов'язані з ним забобони.
[25] У російській літературі це явище називається «казарменої психологією.
[26] Стаття 19 Конвенції ООН про права дитини говорить, що "Держави - члени повинні вживати всіх необхідних заходів ... по захисту дитини від усіх форм фізичного чи психологічного насильства, образи чи зловживань, відсутності піклування чи недбалого ставлення, брутального поводження та експлуатації, включаючи сексуальне зловживання з боку батька (ів), законного опікуна (ів) або іншої особи, яка турбується про дитину ».
[27] За результатами обстеження дітей із закладів, 35% з тих дітей, хто тікав з установ, робили це через «суворого режиму.
[28] Норми, що стосуються харчування, одягу тощо, визначаються в Указі уряду РФ № 409 від 20 червня 1992 року «Про невідкладні заходи щодо соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків». Норми діють для всіх стаціонарних дитячих установ, а також для прийомних сімей та опікунських / опікунських сімей. Вони диференційовані залежно від віку дітей. Через крайню нестачу ресурсів ці норми дотримуються рідко, якщо дотримуються взагалі. У більшості випадків фінансування ледь вистачає на зарплату персоналу та харчування дітей. В якості одного з виходу з ситуації, що склалася пропонувалася передача установам ділянок землі для вирощування власних овочів і фруктів.
[29] Науково-практичний журнал «Соціальне огляду» 1-2 (2). Л.П. Храпиліна. Діти 2003-с.31
[30] Перші чотири пункти забезпечуються низкою законодавчих і адміністративних актів. Див склепіння законів: Міністерства праці і соціального розвитку Російської Федерації ( 1997 р .) І Російського дитячого фонду ( 1996 р .). Положення містяться у Федеральному законі «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків» (прийнято 4 грудня 1996 р ., Поправка від 8 лютого 1998 р .).
[31] Більшість дітей отримують робочі професії з низькими професійними вимогами. Проте вважається, що підвищені гарантії отримання освіти дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків, стимулюють з бажання продовжити освіту. Наприклад, в 1999 р . У порівнянні з 1998 р . Кількість дітей, які вибули з установ і продовжили освіту, зросла на 8,6% (Уряд Російської Федерації, 2000).
[32] Пристрій на роботу дітей, які залишилися без піклування батьків, а також дітей-інвалідів за радянських часів вирішувалося значно простіше: вони прямували на роботу на державні підприємства.
[33] Система роботи з дошкільнятами з ЗПР в умовах дошкільного освітнього закладу, / сост. Кузнєцова Г.О. / - М.: Просвещение, 1999.
[34] Соціальна адаптація дітей, які залишилися без піклування батьків, / Ключников С.В. / - В. Новгород: новго ім. Ярослава Мудрого, 2002.
[35] Єгорова М.А. Корекційно-педагогічна робота з соціального виховання дошкільнят в дитячому будинку. - Київ., 2002.
[36] Див посилання № 30
[37] Єгорова М.А. Корекційно-педагогічна робота з соціального виховання дошкільнят в дитячому будинку. - Київ., 2002.
[38] Робота в порожню: Сиріт не стає менше / Соціальна педагогіка 4 / 04.
[39] Сім'я Г.В. Основи соціально-психологічної захищеності дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків / / Ласкаво без кордонів: Зб. ~ Сиктивкар, 2002.
[40] Робота в порожню: Сиріт не стає менше / Соціальна педагогіка 4 / 04.
[41] www.subscribe.ru
[42] Комков С. Звідки в Росії беруться безпритульні діти / Соціальна педагогіка 1 / 05.
[43] Комков С. Звідки в Росії беруться безпритульні діти / Соціальна педагогіка 1 / 05.
[44] Громадський контроль / дитячий будинок 4 (13) 2004.
[45] Федорова О.І. і протоієрей Дмитро Смирнов. Крихітка син до батька прийшов, і запитала крихітка / Дитячий будинок 1 (10) 2004.
[46] www.pedsovet.ru
[47] www.ug.ru
[48] ​​Психологічне забезпечення розвитку особистості в установах інтернатного типу (упор. Шелін Т.Т., Нелідов А.Л., Беганцов І.С., Щенніков С.В.) - Арзамас, 2003.
[49] Комплексна програма з профілактики соціального сирітства, реабілітації корекції соціальних сиріт і дітей, які постраждали від сімейного насильства / За редакцією Н.М. Платонової - СПб.: Санкт-Петербурзький державний інститут психології і соціальної роботи, 2003. - 272.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Соціологія і суспільствознавство | Диплом
270.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Соціальне сирітство
Соціальне страхування в Росії
Соціальне становище жінок в Росії
Соціальне страхування в Росії 2 лютого
Сирітство як соціальна проблема 2
Сирітство як соціальна проблема
Бідність як соціальне явище в Кезском районі Удмуртської Республіки і Росії в цілому
Соціальне прогнозування та соціальне проектування
Сирітство як соціальна робота Соціальна робота з безробітними

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru