приховати рекламу

Система професійної підготовки соціального працівника

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

РЕФЕРАТ

Курсова робота: 40 с., 15 джерел.
ОБ'ЄКТОМ ДОСЛІДЖЕННЯ даної роботи є дослідження системи професійної підготовки соціального працівника.
При написанні даної роботи ми ставили перед собою таку МЕТА:
- Визначити по якій системі відбувається професійна підготовка соціального працівника.
У ході дослідження передбачається вирішити такі ЗАВДАННЯ:
- Розкрити особливості соціальної роботи як професії;
- Розкрити особливості соціальної роботи як навчальної дисципліни;
- Розкрити особливості формування багаторівневої системи підготовки фахівців з соціальної роботи;
- Розкрити особливості інноваційних форм підготовки кадрів для соціальної роботи;
- Зробити певні висновки.
МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ - метод системного аналізу.
Наукова новизна даної роботи полягає у спробі уявити сучасний погляд на проблему, представити самостійну точку зору.
Сфера застосування - використання матеріалів курсової роботи на лекціях і на практичних заняттях з соціальної роботи та соціальної педагогіки у вищих навчальних закладах.

СОЦІАЛЬНА РОБОТА, ПРОФЕСІЯ, НАУКА, НАВЧАЛЬНА ДИСЦИПЛІНА, МОДЕЛІ, ТЕОРІЯ, ПРАКТИКА, ІННОВАЦІЙНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ.

ЗМІСТ

РЕФЕРАТ. 2
ВСТУП. 4
1 СОЦІАЛЬНА РОБОТА ЯК ПРОФЕСІЯ .. 5
2 СОЦІАЛЬНА РОБОТА ЯК НАВЧАЛЬНА ДИСЦИПЛІНА. ПІДГОТОВКА ФАХІВЦІВ З СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ. 12
3 формування багаторівневої СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ З СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ. 16
3.1 Моделі підготовки фахівців з соціальної роботи. 16
3.2 Інтеграція теорії і практики - запорука ефективності освітнього процесу 23
4 ІННОВАЦІЙНІ ФОРМИ ПІДГОТОВКИ КАДРІВ ДЛЯ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ .. 33
4.1 Особливості сучасного етапу підготовки кадрів для соціальної роботи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 33
4.2 Деякі інноваційні освітні технології. 36
ВИСНОВКИ .. 38
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ .. 40


ВСТУП

Професія - рід діяльності, занять людини, що володіє комплексом спеціальних знань і практичних навичок, набутих в результаті поглибленої загальної та спеціальної підготовки і досвіду роботи.
Логіка розвитку професій така, що спочатку вони виникають з конкретних потреб людей. Потім відбувається накопичення практичного досвіду і його глибоке осмислення. Формується теоретична база професійної діяльності. Вирішується завдання підготовки кадрів. Практичної діяльності фахівця дається наукове обгрунтування, що зовні виражається в появі професійних журналів, монографій, навчально-методичної літератури; створюються професійні організації.
Професія соціального працівника, маючи різні форми і назви, відома в різні історичні епохи і різні культури. Перша згадка про соціальну роботу як такої відноситься до 1750 р. до н. е.. У цей час у Вавилоні створювалися коди справедливості - цивільні акти, які закликали людей до любові до ближнього, турботі про бідних. У Древній Греції соціальна робота була відома як "філантропія" (що в перекладі з грецького означає "прояв любові відносно людства"), в Римі - як "народна традиція". Стародавні інки процес допомоги визначали як "мінка", язичницькі слов'янські племена як "гедзя". Функції соціальних працівників виконували земські уповноважені з призрению (піклування - від "поглянути, прізреваемих", тобто звернути погляд) сліпих, бідних, бездоглядних дітей, безрідних і бездомних людей похилого віку. Успіх цієї діяльності, як і будь-який інший, залежав від знань, життєвого досвіду і професійної майстерності цих людей.
Навчання соціальної роботи як професії в Україні почалося в кінці 80-х рр.. XX століття. Тоді ж з'явилася нова інтегративна професія "соціальна робота" з безліччю спеціалізацій в залежності від відомчої підпорядкованості.

1 СОЦІАЛЬНА РОБОТА ЯК ПРОФЕСІЯ

Перша згадка про соціальну роботу як такої відноситься до 1750 р. до н. е.. Перші програми професійної підготовки соціальних працівників з'явилися в кінці XIX століття в Амстердамі, потім у Берліні, Лондоні, що означало перехід соціальної роботи на професійний рівень, коли в постановці соціального діагнозу і вибору методів і засобів соціальної роботи керуються не загальними моральними критеріями, а науково обгрунтованим професійним підходом. Соціальна допомога стала розглядатися як комбінація заходів, результатом яких є зміни як самої людини, так і соціального оточення. Протягом усього XIX століття встановлювалося розуміння соціальними працівниками головного тези: для лікування соціальних хвороб людини необхідно вивільнити і розвинути, примножити ресурси особистості та її соціального оточення, перш за все сім'ї.
Сучасний підхід у світовій практиці полягає в ясному розумінні того, що соціальна робота є однією з форм діяльності, спрямованої на досягнення соціальних змін. З цих позицій соціальна робота є потужним стримуючим засобом соціальних катаклізмів і конфліктів у суспільстві, тим більш ефективним, чим більше ресурсів виділяє суспільство і держава. Отже, стосовно сучасної України, ввергнута в соціальний переділ без попередньої підготовки і добровільної згоди більшої частини суспільства, стрімкий розвиток соціальних служб, включення в соціальну роботу громадських об'єднань, благодійних фондів, творчих та професійних спілок, конфесій є питання політичне і один з пріоритетних у сфері національної безпеки.
Для практики соціальної роботи в нашій країні з моменту її зародження і по теперішній час характерна домінуюча роль соціальної педагогіки. При цьому важливо пояснити, що поняття "соціальна педагогіка" нетотожні поняття "шкільна соціальна робота". Соціальна педагогіка, чи педагогіка відносин у соціумі, розглядається як наукова основа в системі служб соціальної допомоги населенню, яка дозволяє своєчасно діагностувати, виявляти і педагогічно доцільно впливати на відносини в соціумі.
Проблемне поле соціальної роботи та соціальної педагогіки величезне і вбирає в себе все різноманіття життєвих ситуацій і колізій людей різного віку та соціального становища.
Професії "соціальний працівник", "соціальний педагог" і "спеціаліст із соціальної роботи" створені для вирішення соціальних проблем людини і суспільства:
- Соціальні та психологічні конфлікти, кризові, стресові ситуації;
- Емоційні та психологічні проблеми;
- Нужда і бідність;
- Алкоголізм і наркоманія;
- Насильство і дискримінація;
- Етнічні та національні проблеми;
- Злочини і правопорушення;
- Безробіття та професійна адаптація;
- Інвалідність і самотня старість;
- Житлова проблема;
- Опікунство, піклування, усиновлення;
- Батьківська жорстокість та ін
Помилково вважати, ніби соціальна робота вичерпується наданням допомоги людям, що потрапили в біду. Разом з тим вона являє собою і один з найбільш тонких інструментів соціального контролю. Протиріччя між функціями турботи та контролю, неминуче присутність елементів контролю в будь-якому вигляді допомоги - одна з дилем, з якою соціальні працівники стикаються повсюдно. Дилема ця безпосередньо пов'язана з ще однією серйозною проблемою, а саме: чиї інтереси соціальний працівник подає в першу чергу - держави, роботодавця, клієнта або суспільства в цілому? З точки зору системи професійних цінностей, соціальний працівник повинен представляти інтереси насамперед клієнта, потім - суспільства і вже потім - своєї організації та держави. Таку систему пріоритетів не завжди легко втілювати в життя. Нерідко соціальним працівникам доводиться боротися за неї, спираючись на підтримку колег та професійної спільноти в цілому.
Сьогодні професію "соціальна робота" представляє віяло спеціалізацій, різновидів: соціальний педагог-психолог, етнолог, соціальний юрист, еколог, валеолог, соціальний аніматор, геронтолог, соціальні працівники більш вузької спеціалізації (по роботі з біженцями, інвалідами, з "групами ризику", медичний соціальний працівник тощо) або працюють з певною віковою групою (соціальна робота з дітьми, з людьми похилого віку і ін), або в певних установах (соціальний працівник у школі, на виробництві), у специфічних сферах мікросередовища (соціальний працівник в громаді, на селі, соціальний працівник у військовому середовищі, соціальна робота в екстремальних ситуаціях, організація соціальної роботи).
Головна мета соціальної роботи - турбота про добробут і розкриття можливостей і здібностей особистості, сім'ї, суспільства до нормального соціального функціонування. Соціальні педагоги, соціальні працівники прагнуть зробити все необхідне для того, щоб люди були щасливими, задоволеними своїм життям (сім'єю, роботою, освітою, здоров'ям, заробітком, житлом, відпочинком і т. п.).
Шляхи досягнення мети:
- Знайомство з клієнтом ("клієнтом" може виступати і суспільство, і соціальна група, і людина), діагностика ситуації;
- Виявлення можливостей, диференціація проблем, потреб;
- Допомога у вирішенні проблем, реалізація можливостей;
- Спостереження і турбота.
Специфічні цінності соціальної роботи:
-Любов до ближнього, співчуття, співпереживання;
- Участь;
- Віра у внутрішні сили клієнта, у можливість змінити ситуацію;
- Бажання допомогти і пожертвувати;
- Накопичення знань;
- Придбання досвіду;
- Соціальна творчість.
Соціальний педагог, соціальний працівник, надаючи допомогу клієнтові, реалізує при цьому наступні функції (за В. Г. Бочарової) [1; 89]:
- Діагностична - фахівець ставить "соціальний діагноз", вивчає психологічні та вікові особливості, здібності людини, вникає у світ його інтересів, коло спілкування, до умов його життя, виявляє позитивні та негативні впливи, проблеми;
- Організаторська - спеціаліст організовує ту чи іншу діяльність, впливає на зміст дозвілля, допомагає у працевлаштуванні, професійної орієнтації і адаптації, координує діяльність підліткових і молодіжних об'єднань, впливає на взаємодію клієнта з медичними, освітніми, культурними, спортивними, правовими установами та благодійними організаціями;
- Прогностична - фахівець бере участь в програмуванні та прогнозуванні процесу соціального розвитку мікрорайону і конкретного мікросоціуму, діяльності різних інститутів, що беруть участь у соціальній роботі;
- Попереджувально-профілактичну та соціально-терапевтична - фахівець бере участь і приводить в дію соціально-правові, юридичні та психологічні механізми попередження та подолання негативних впливів, організовує соціотерапевтіческую допомогу нужденним, забезпечує захист прав у суспільстві, надає допомогу підліткам та молоді в період соціального і професійного самовизначення;
- Організаційно-комунікативна - фахівець сприяє включенню добровільних помічників, населення в соціальну роботу, в спільну працю і відпочинок, ділові та особистісні контакти, зосереджує інформацію та налагоджує взаємодію між різними соціальними інститутами в їх роботі з клієнтом;
- Охоронно-захисна - фахівець використовує весь арсенал правових норм для захисту інтересів клієнтів, сприяє вживанню заходів державного примусу і юридичної відповідальності щодо осіб, які допускають прямі або опосередковані протиправні дії на клієнтів.
Працівник, зайнятий у сфері організації та управління соціальною роботою, зазвичай має справу з найрізноманітнішими установами соціальної допомоги, з різнопрофільними соціальною роботою. Є й специфіка роботи організаторів соціальної допомоги в різних установах, перш за все у найважливіших напрямах соціальної роботи:
а) допомогу сім'ї;
б) робота в екстремальних ситуаціях і з "групами ризику";
в) робота в охороні здоров'я;
г) робота в сфері освіти;
д) робота в службах зайнятості.
Будучи співробітниками відповідних служб, соціальні працівники і соціальні педагоги повинні відчувати себе в першу чергу захисниками соціально вразливих груп населення. Для того щоб професійно реалізувати своє покликання, їм необхідно знати, як люди розвиваються, взаємодіють, змінюються, вчаться, реагують на труднощі і проблеми, як суспільні умови впливають на життя окремих людей, а також вміти тонко поєднувати методи переконання та примусу зі стимулюванням їх власної активності.
Для того щоб допомогти опинилися у скрутному становищі людям висловити свої почуття, знайти можливі шляхи виходу з кризи, ухвалити відповідне рішення і провести його в життя, потрібно не лише відмова від авторитарних методів роботи, але і справжня віра в те, що кожна людина має право і здатний сам досить успішно будувати своє життя у всьому різноманітті її проявів.
Саморух особистості до вершин професіоналізму включає п'ять основних стадій (за Е. Зеєра) [2; 307]:
1) оптація - формування професійних і особистісних намірів, усвідомлений вибір професії з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей;
2) професійна підготовка - формування професійної спрямованості і системи професійних знань, умінь і навичок, набуття досвіду теоретичного і практичного вирішення професійних ситуацій і завдань;
3) професійна адаптація - входження в професію, освоєння нової соціальної ролі, професійне самовизначення, формування особистісних та професійних якостей, досвіду самостійного виконання професійної діяльності;
4) професіоналізація - формування професійної позиції, інтеграція особистісних і професійно важливих якостей і умінь у відносно стійкі професійно значущі освіти, кваліфіковане виконання професійної діяльності;
5) професійну майстерність - повна реалізація, самоздійснення особистості в професійній діяльності.
В даний час в більшості країн світу виділяються наступні професійні ролі соціального працівника [3; 209]:
- Визначник клієнта: встановлює людей, групи людей, що зазнають труднощі або перебувають у стані ризику. Мета - виявити, виявити умови оточення, що створюють проблеми;
- Оценіватель: збирає інформацію, оцінює проблеми людей, спільнот. Мета - збір та обробка інформації;
- Менеджер інформації: класифікує і аналізує отримані про клієнта дані. Мета - допомога у прийнятті рішень для дії;
- Брокер: спрямовує людей в служби, які вирішують проблеми клієнта. Мета - скоординувати роботу соціальних служб, дати можливість людям використовувати їх потенціал;
- Посередник, буфер: знаходиться між конфліктуючими сторонами: двома людьми, людиною і групою або двома групами. Мета - зняти розбіжності і навчити людей працювати разом продуктивно;
- Мобілізатора: організовує дію груп людей для вирішення проблем. Мета - об'єднання зусиль клієнтів у вирішенні проблем;
- Адвокат, захисник: бореться за права людей, які потребують допомоги. Мета - підвищити якісне обслуговування, допомога клієнтам, внесення змін до законів і сформовану практику соціальної роботи;
- Вчитель: передає людям інформацію та знання. Мета - допомога людям у розвитку вміння самостійно вирішувати свої проблеми;
- Коректор поведінки: вносить зміни в поведінкові стереотипи, навички та сприйняття людей або груп. Мета - психолого-педагогічна підтримка клієнта;
- Проектант спільнот: допомагає в плануванні груп, агентств, служб, урядів; розробці і реалізації програм їх діяльності. Мета - програмування соціальної роботи;
- Консультант: надає допомогу іншим соціальним працівникам або службам. Мета - допомога у поліпшенні уміння професіоналів соціальної роботи вирішувати проблеми клієнтів;
- Адміністратор: забезпечує організаційну та фінансову допомогу установі чи спільноти. Мета - прийняття управлінських рішень.

2 СОЦІАЛЬНА РОБОТА ЯК НАВЧАЛЬНА ДИСЦИПЛІНА. ПІДГОТОВКА ФАХІВЦІВ З СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ

Наука і навчальна дисципліна можуть мати однакове найменування, проте це не означає їх схожість, так як вони вирішують різні завдання. Основні завдання науки - пізнання тієї області, яка не досліджена або недостатньо досліджена, вироблення стратегії і тактики перетворення дійсності. Основне завдання навчальної дисципліни - донести здобуті наукою знання до учнів в найбільш прийнятною і доступною рівню їх підготовки формі.
Наука завжди ширше, багатшими за змістом, ніж навчальна дисципліна. І розвивається вона по відношенню до навчальної дисципліни з випередженням. Це зобов'язує кожного соціального працівника стежити за науковими свинками та дослідженнями в галузі соціальної роботи та у відповідності з науковими досягненнями збагачувати зміст своєї діяльності.
Перед будь-якою навчальною дисципліною ставиться питання: які будуть результати у учнів після її проходження? Найчастіше цільова установка постає як модель майбутнього фахівця, що включає перелік вимог до обсягу знань, умінь, навичок і якостей, які повинен придбати і виробити, кого навчають.
Сьогодні жодна розвинута держава не може обійтися без соціальних працівників, які пройшли підготовку в університетах та спеціальних навчальних закладах. Соціальні працівники професійно допомагають усім нужденним вирішувати проблеми, що виникають в їх повсякденному житті, в першу чергу тим, хто не захищений у соціальному плані (літнім людям, інвалідам, дітям, позбавленим нормального сімейного виховання, особам з психічними розладами, алкоголікам, наркоманам, хворим на СНІД , сім'ям з "груп ризику", особам з девіантною поведінкою). Вони не тільки знімають соціальну напруженість, але і беруть участь у розробці законодавчих актів, покликаних більш повно виразити інтереси різних верств населення.
Наприкінці XX століття в Україні в умовах економічної кризи, безробіття, різкої зміни характеру і форм соціальних відносин, втрати для багатьох людей соціальних перспектив зросла небезпека соціальних конфліктів, депресії. Все це підсилює значимість професійної підготовки фахівців у галузі соціальної роботи.
У якості спеціальності на денній, вечірній і заочній формах навчання соціальна робота була відкрита Наказом Державного комітету СРСР з освіти від 7 серпня 1991 р. № 376 (2). 25 вересня 1991 був затверджений учбовий план спеціальності 03.12 - "соціальна робота", що передбачає чотирирічний термін навчання з присвоєнням кваліфікації "соціальний працівник".
У навчальний план включені дисципліни за чотирма циклами:
- Загальні гуманітарні та соціально-економічні дисципліни (філософія, історія, право, економіка, культурологія, політологія та ін);
- Загальні математичні та природничі дисципліни (математика, інформатика та обчислювальна техніка, концепції сучасного природознавства та ін);
- Общепрофессіональние дисципліни (теорія соціальної роботи, технологія соціальної роботи, історія соціальної роботи в Україні, соціальна робота за кордоном, психологія, практична психологія та психодіагностика, конфліктологія, загальна і соціальна педагогіка, медико-соціальні основи здоров'я, соціологія, соціальне право, етика соціального роботи, економіка соціальних служб, менеджмент соціальної роботи);
- Дисципліни спеціалізації.
У загальній стратегії розвитку соціальної освіти питання про спеціалізаціях є пріоритетним.
Один з головних дискутованих сьогодні питань соціальної роботи - питання про принципи і формах навчання фахівців у галузі соціальної роботи. Найбільш виразно виявляються дві тенденції:
· Перша - навчається отримує знання, обрані викладачем, який потім контролює процес засвоєння цих знань учнями;
· Друга - навчається стає учасником організації і здійснення процесу навчання. У цьому випадку важливо виробити вміння самостійно аналізувати, творчо підходити до з'єднання теоретичних і практичних завдань. Ця тенденція найбільш перспективна, тому що вона орієнтована на активізацію пізнавальної та соціальної активності учнів. Вона дозволяє оптимізувати взаємодію викладачів та учнів, наблизити навчання до життя.
Підготовка фахівців соціальної роботи базується на комплексі предметів. Набір таких дисциплін у різних країнах неоднаковий. Однак у більшості з них студенти в обов'язковому порядку вивчають соціологію, психологію, педагогіку, право, медицину, управління. Крім цих дисциплін, важлива роль відводиться вивченню філософії, економічної теорії, історії, культурології, політології, іноземних мов, інформаційних технологій, основ ділового мовлення, соціальної екології та ін При цьому треба підкреслити, що кожна з навчальних дисциплін так чи інакше "працює" на базову (тобто соціальну роботу), поглиблюючи доповнюючи її різні розділи і підрозділи. Основні завдання у підготовці фахівця:
- Діагностика професійної придатності до соціальної роботи та науково обгрунтований відбір майбутніх фахівців;
- Структурна єдність системи відбору, допрофесійної, базової підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації фахівців;
- Функціональна наповненість змісту освіти, що забезпечує соціальну активність, професійну компетентність, широкий світогляд, почуття відповідальності і достатній діапазон практичних умінь;
- Взаємозв'язок наукової, методологічної, спеціальної психолого-педагогічної підготовки фахівців;
- Формування стилю мислення, необхідного для професійного самовдосконалення і росту;
- Управління якістю підготовки фахівця.
В умовах становлення і розвитку нової для України професії "соціальна робота" великий ризик її дискредитації з причин професійної некомпетентності. Перші результати масового досвіду вузівської підготовки соціальних працівників та соціальних педагогів не задовольняють запити практики. У цьому зв'язку стає обгрунтованою вимогу посилити практичну сторону такої підготовки і переглянути навчальні плани вищих навчальних закладів, в яких підготовка фахівців соціальної сфери планується за зразком і подобою "учительській". Співвідношення теорії і практики у вузівській підготовці соціального педагога нічим не відрізняється від підготовки вчителя географії або математики, а між тим професія вчителя в Україні існує кілька століть і в загальних рисах відома кожній людині, що навчався хоча б у початковій школі. Що стосується соціального педагога і соціального працівника, то далеко не кожен громадянин нашої країни чув про ці професіях і вже тим паче мало хто уявляє собі зміст їхньої праці.

3 формування багаторівневої СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ З СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ

3.1 Моделі підготовки фахівців з соціальної роботи

Організація підготовки та перепідготовки кадрів різної кваліфікації має в нашій країні давні і міцні традиції. Починаючи з XVIII ст. розвивається університетську і інститутське освіту, потім середню спеціальну освіту. Природно, що підготовка за новою спеціальністю, а тим більше таких багатосторонніх, як соціальна робота, накладається на вже існуючу систему підготовки й інакше, як у ній, існувати не може.
В даний час в Україні формується розгалужена система безперервної освіти, що включає довузівську (шкільне, середня спеціальна в рамках коледжів і училищ), вузівську, що реалізує освітні програми наступних рівнів:
- Незакінчена вища (два роки навчання);
- Другий рівень вищої професійної освіти - бакалаврат (не менше чотирьох років навчання);
- Підготовка фахівців (не менше п'яти років навчання);
- Магістратура (шестирічне, як мінімум, навчання).
Крім того, на післявузівської основі можлива підготовка кадрів вищої наукової та педагогічної кваліфікації системою аспірантури та докторантури, а також професійна перепідготовка і додаткові види підготовки та підвищення кваліфікації.
Навчання спеціалістів соціальних служб співвідноситься з цими формами, підкоряючись склалися усередині них правилами змістовного і тимчасового наповнення. У той же час очевидно, що специфіка соціальної роботи не може не внести певних корективів у підготовку кадрів відповідного профілю, яка здійснюється на кожному з рівнів.
В даний час велика кількість навчальних закладів в Україні ведуть підготовку та перепідготовку фахівців для соціальної сфери. Є певні успіхи, виявився ряд труднощів. Природно, що при становленні нового виду освітньої діяльності досить уважно вивчався досвід країн, в яких таке навчання має вже тривалу історію.
Аналіз існуючих підходів до підготовки фахівців у галузі соціальної роботи в таких країнах, як Швеція, Норвегія, Канада, США, Німеччина, Великобританія, показує, що підготовка соціальних працівників організовується там у відповідності зі специфікою соціокультурних традицій та історичних передумов, які накладають свій відбиток на характер такої підготовки (наприклад, поєднання конфесійного та світського начал, піклування і благодійність, пріоритет державних або приватних соціальних служб тощо) [4; 67]. Ця підготовка здійснюється на різних рівнях і в різних формах (курси, школи, коледжі, університети) послідовно, з чітко визначеною метою і областю компетенції кожного з них. При цьому важливо відзначити, що методичні питання підготовки розроблені більш повно, ніж теоретичні.
Враховуючи зарубіжний досвід організації соціального навчання, а також солідний український досвід підготовки фахівців інших комунікативних професій, слід розглянути специфіку процесу навчання соціальних працівників стосовно до сучасного рівня розвитку освіти в України. Перш за все слід зазначити, що при підготовці у вузі фахівців але соціальній роботі виникають проблеми двох видів. По-перше, це проблеми, характерні для усієї вищої освіти на даному етапі розвитку українського суспільства (проблеми репродуктивності навчання, його низька практична зорієнтованість, відсутність тісних міждисциплінарних зв'язків і т.д.). Справа в тому, що для третьої за рахунком реформи освіти (1984, 1986-1987, 1991) характерні труднощі перехідного періоду, пов'язані з формуванням нових соціально-економічних відносин, що безпосередньо відбивається на змісті та методах навчання. По-друге, підготовка в українських вузах фахівців з соціальної роботи не має усталених традицій, тривалої історії. Починаючи з нуля, її організатори часто переносять досвід підготовки за іншими спеціальностями, тоді як для соціальної роботи потрібна нова повна розгорнута структура процесу підготовки - від вивчення соціального замовлення (маркетинг) до програм індивідуального продовження навчання в процесі безперервної освіти.
Для розробки загальної концепції підготовки соціальних працівників як суб'єктів професійної діяльності вихідним положенням є визначення її мети. У самій загальній постановці питання мета соціальної роботи полягає у наданні допомоги нужденним у ній членам суспільства, у стимулюванні їх до подолання власними зусиллями виникають у них особистісних, сімейних, групових, виробничих та інших проблем. Відповідно, основні функції соціального працівника полягають у тому, щоб визначити (діагностувати) ці проблеми, надати допомогу, підтримку, а потім здійснити корекцію її поведінки та соціальну реабілітацію.
За своєю аксіологічної та функціональної природі соціальна робота являє собою один із самих багатопланових і трудомістких видів професійної діяльності, пов'язаної відносинами типу людина - людина. Її безпосередній суб'єкт - соціальний працівник - здійснює все різноманіття функцій організації, забезпечення психологічної підтримки, правової та адміністративної захисту, корекції поведінки та ін Це фахівець, який за світовими стандартами може працювати на різних рівнях реалізації соціальної політики держави (управління, матеріально-технічна та правова допомога нужденним, підготовка фахівців з соціальної роботи). Такий фахівець в силу вищевикладеного повинен освоїти в процесі підготовки великий і різнорідний обсяг знань, які служать основою професійних умінь у сфері координації, управління, організації, діагностування, аналізу проблемних життєвих ситуацій, комунікації, корекції та реабілітації.
Цілком очевидно, що підготовка фахівців у такому багатосторонньому, складному за змістом і формами реалізації виді діяльності не може відразу скластися і почати функціонувати як цілісна система, тим більше в тих умовах соціально-економічних перетворень, в яких зараз перебуває Україна. Але важливо підкреслити, що багато дослідники роблять спроби розробити різні моделі підготовки фахівців. Серед них найбільш повної є модель, запропонована професором І.А. Зимової [5, 120].
Наведемо її основні положення:
1. Підготовка фахівця в галузі соціальної роботи здійснюється за ступенями (рівнями), послідовно вирішуються завдання введення студента в навчання, забезпечення програм самонавчання та саморозвитку.
2. Підготовка фахівця може розглядатися як складна багатоаспектна діяльність, сукупним суб'єктом реалізації якої виступає навчально-методично-адміністративний склад навчального закладу спільно з кафедрами, викладачами, самими студентами.
3. Підготовка фахівців у галузі соціальної роботи як будь-яка складна розгорнута в часі діяльність має кілька рівнів, етапів. Перший рівень - орієнтовно-дослідний є по суті знайомство з суб'єктами, засобами, способами і умовами майбутньої професійної діяльності, прогнозування її здійснення. Другий рівень - виконання самої діяльності у формі навчання, що передбачає визначення підходів, організацію навчального процесу та його забезпечення. Сюди входять співвідношення теоретичного та практичного навчання, взаємодія суб'єктів навчальної діяльності, навчальні плани та програми, контроль та атестація. Третій рівень - саморозвиток, самовдосконалення фахівця.
4. Підготовка фахівця з соціальної роботи вимагає від нього прийняття певних етичних норм (професійних кодексів) і дотримання ним, а також формування певних особистісних (індивідуально-психологічних) якостей, таких, наприклад, як гуманістична спрямованість, емпатічность, альтруїстична домінанта і ін
5. Предметом підготовки за спеціальністю «соціальна робота» є практичне вміння надати ефективну кваліфіковану допомогу клієнтові у вирішенні його особистісних проблем, труднощів (з дітьми, батьками, співробітниками, самим собою), таких, як, наприклад, неадекватність рівня домагань, самооцінки, дезадаптація, наркотична або алкогольна залежність, імпотенція, старість, втрата сенсу життя, інвалідність та багато іншого.
Викладені вище положення визначають змістовну методологічну основу підготовки соціальних працівників, процес якої з названих вище рівнів був представлений окремими блоками, що відображає формально-організаційну сторону процесу підготовки. У кожному блоці є певний сукупний суб'єкт і деякий предмет цієї діяльності, її зміст. Відзначимо, що, розглядаючи підготовку фахівця з соціальної роботи, ми маємо на увазі підготовку «по вертикалі», тобто чотирирічну підготовку у вузі, тоді як модуль - соціальна робота «по горизонталі» - у загальнотеоретичної гуманітарної підготовки підпорядковується загальній схемі.
У діяльності з підготовки фахівців бере участь сукупний суб'єкт, до структури якого включені адміністративні, наукові підрозділи, колективи кафедр, викладачі та самі студенти. У структурі вузівської підготовки соціального працівника, як зовнішньої формі системи підготовки, було виділено три рівні, що включають одинадцять відносно самостійних блоків.
Кожна спеціалізована діяльність включає в себе різні комунікативні, професійно-предметні та інтерактивні якості, необхідні для роботи в системах людина - людина, людина - природа, людина - знак, людина - образ, людина - техніка (Є. Л. Клімов) [6; 99], але в ній домінує якась одна з названих вище схем, що передбачає врахування великої сукупності психологічних і соціально-психологічних факторів, пов'язаних із самим характером взаємодії.
Розглянемо докладніше кожен з блоків трьох основних рівнів підготовки, перший з яких - підготовчо-орієнтовний, другий - реалізація і контроль, третій - саморозвиток. Перший рівень включає сім блоків професійної підготовки, другий - три блоки, третій рівень підготовки представлений одним блоком.
Перший блок першого рівня підготовки передбачає на основі ознайомлення з вітчизняним і зарубіжним досвідом придбання професійної орієнтування у змісті, цілях, специфіці соціальної роботи як професійної діяльності. Реальним суб'єктом такої діяльності є науково-дослідні та методичні об'єднання, кафедри вузу.
Другий блок підготовки передбачає вивчення, аналіз і систематизацію нормативних документів. Він пов'язаний з освоєнням узагальненої орієнтування в нормативно-правовій базі:
а) самої соціальної роботи;
б) процесу підготовки до неї у вузі.
Суб'єктами другого блоку є: юридична служба ВНЗ, навчально-методичні об'єднання.
Третій блок підготовки реалізується на основі актуальної оцінки та прогностичного аналізу соціальної ситуації. Визначення характеру (якість, напрям, кількість соціальних працівників) соціального замовлення, визначення кваліфікаційних вимог та рівня професіоналізму соціального працівника становить його зміст, який виступає також у якості зразка - результату діяльності в процесі підготовки. Суб'єктом є організаційно-адміністративна і психологічна служби вузу, його науково-дослідні підрозділи і кафедри.
Четвертий блок є розробка нової парадигми змісту і форми навчально-методичного забезпечення на основі особистісно-діяльнісного підходу і гуманістичної психології. Суб'єкти - навчально-методичні об'єднання, дослідницькі групи.
П'ятий блок підготовки включає професійний відбір викладачів і студентів на основі відповідності кваліфікаційним вимогам по особистісним, комунікативним та інтерактивним характеристикам. Суб'єкт діяльності - соціально-психологічна служба ВНЗ.
Шостий блок підготовки - комплектування навчальних груп. Суб'єкти діяльності - адміністрація вузу, психологічна служба.
Сьомий блок професійної підготовки - організація навчального процесу з чотирьохкомпонентної схемою (освоєння знань, практика, тренінг, дослідницька робота) при паралельному освоєнні кожного з компонентів, модульної організації викладання навчальних дисциплін, розмежування на основні (базисні), елективні курси, факультативи. Суб'єктами є: навчально-методичні об'єднання, викладацький корпус.
Восьмий блок професійної підготовки включає організацію навчального процесу як управління навчальною діяльністю студента і групи. Суб'єкти - викладачі і самі студенти.
Дев'ятий блок підготовки - забезпечення умов та позитивного підкріплення практики в соціальних службах, пансіонатах, інтернатах тощо, формування і діяльність інституту супервізорів. Суб'єкти діяльності - адміністрації вузів, науково-методичні об'єднання, адміністрації соціальних установ, супервізори, студенти.
Десятий блок підготовки передбачає організацію керованої диференціації навчання за спеціалізаціями з урахуванням інтересів, здібностей, можливостей учнів, результатів їх попереднього навчання. Суб'єкт - кафедри.
Одинадцятий блок підготовки - керівництво саморозвитком студентів. Суб'єкти цієї діяльності - як викладачі, так і самі студенти [7; 208].

3.2 Інтеграція теорії і практики - запорука ефективності освітнього процесу

Однією з найважливіших задач у навчанні студентів є інтеграція теорії і практики. Практика залишається широким полем перевірки теоретичних знань, накопичених студентами у ВНЗ; вона являє собою базис для глибокого засвоєння проблем, що мають місце в соціальній сфері.
Здавна у вузах Україні склалася традиція проходження практики на старших, випускних курсах, коли безпосередньо відбувається підготовка студентів до професійної діяльності. Тим самим спочатку виникав розрив між теоретичними знаннями і практичними навичками, зумовлювалися вузькість і схоластичність знань студентів.
У вузах Україні зроблена спроба структурування всіх активних форм навчання як важливих елементів практики. З цією метою в навчальних планах факультетів соціальної роботи передбачаються не тільки терміни для проходження практики на кожному курсі, але і відпрацювання теоретичних проблем з активною участю практиків.
Так, багато тем з курсу теорії та методики соціальної роботи, разом з викладачами, читаються фахівцями з Міністерства праці та соціального розвитку України, Департаменту з питань сім'ї, жінок і дітей, представниками територіальних центрів, соціальних служб. Стає традицією, що у проведенні семінарських занять, «круглих столів» у вузах, поряд з викладачами, беруть участь практичні соціальні працівники. Такий підхід сприяє наближенню теорії до практики, викликає інтерес у студентів і сприяє акумуляції досвіду.
Практичне навчання здійснюється з першого курсу. Після 12-годинної програми «Вступ до спеціальності» починається ознайомча практика. Вона проходить у вересні (протягом двох тижнів) в соціальних службах і сприяє ранньої соціальної орієнтації майбутніх фахівців. Саме тут вони отримують інформацію про різні напрямки соціальної роботи, про організаційні структурах соціальної сфери горизонтального рівня.
Для проведення ознайомчої практики формуються групи практикантів і призначається керівник практики. Визначаються цілі і завдання, основним змістом яких стає формування початкових знань про соціальні проблеми і форми участі держави у їх вирішенні, навчання навичкам професійного спостереження, спілкування, дії та надання допомоги клієнтам.
Керівник практики дає кожному студенту конкретне завдання, підтримує і контролює практиканта протягом усього періоду практики, вчить його самостійно знаходити потрібні рішення і виробляти альтернативні лінії поведінки в складній соціальній ситуації. За підсумками ознайомчої практики студенти пишуть реферат на тему, що дозволяє судити про ступінь їх розуміння суті соціальної роботи, а також відповідають на питання анкети, розробленої для контролю над якістю освоєння професійних знань і навичок. Після завершення ознайомчої практики починається викладання курсу з історії соціальної роботи та курсу «Теорія і методика соціальної роботи».
На другому році навчання продовжується читання теоретичного курсу соціальної роботи, її організаційних засад. Паралельно до основного курсу пропонується ряд спецкурсів. Практика ускладнюється, на неї відводиться 4 тижні. Основна мета цієї практики - навчання навичкам роботи з клієнтом. Аудиторні заняття набувають активні форми, вони проходять у вигляді дискусій, круглих столів, конференцій, зустрічей з практичними працівниками. У ході проведення навчально-практичних занять викладачі ставлять своєю метою формування етичних орієнтації майбутнього фахівця, його гуманістичної позиції, пошук інноваційних підходів у професійній діяльності.
Після завершення курсу «Теорія і методика соціальної роботи» студенти проходять практику в територіальних центрах соціального захисту населення. Практиканту даються різні за метою доручення та робочі завдання, спрямовані на підтримку постійного контакту з практичними соціальними працівниками. Разом з фахівцями територіальних центрів він займається плануванням роботи, присутній на нарадах і зустрічах, бере участь у складанні програм надання допомоги населенню. Створюються умови для входження в роль соціального працівника, щоб майбутній фахівець зміг побачити, які його професійні функції та методи впливу на клієнтів.
У ході цієї практики студенти беруть участь в емпіричних соціологічних дослідженнях, на підставі яких складаються персональні картки клієнтів, соціально-економічні карти територіальних центрів соціального обслуговування. Практиканти мають можливість проаналізувати стан соціальної роботи з населенням, гостроту проблем, які їм доведеться вирішувати. Результати студентських досліджень, індивідуальні звіти про практику обговорюються на конференціях за участю практичних працівників територіальних соціальних центрів. Крім того, в період практики студенти займаються вивченням проблем соціального захисту населення (громадські об'єднання, фонди тощо) [8; 103].
З третього курсу навчання починається спеціалізація соціального працівника. В даний час у вузах введено значну кількість спеціалізацій, які слід визначати за двома основними напрямками: на уроках чи об'єкта діяльності і за галузевою ознакою.
На підставі першого ознаки можуть бути введені наступні спеціалізації з присвоєнням відповідної кваліфікації [9; 13]:
· «Організація соціального захисту населення» - підготовка з цієї спеціалізації передбачає майбутнє працевлаштування в органах управління системи соціального захисту населення, присвоюється кваліфікація «організатор соціального захисту населення»;
· «« Соціально-економічна підтримка населення »- фахівців доцільно орієнтувати на роботу у відділеннях соціально-економічної допомоги територіальних центрів соціальної допомоги сім'ї та дітям, комплексних центрах соціального обслуговування населення (службах термінової соціальної допомоги), будинках милосердя та інших установах системи соціальних служб; присвоюється кваліфікація «економіст соціальної служби»;
· «Соціально-правова підтримка населення» - орієнтація на працевлаштування в службах термінової соціальної допомоги центрів соціального обслуговування, у відділеннях первинного прийому, інформації, аналізу та прогнозування, соціально-економічної допомоги територіальних центрів соціальної допомоги сім'ї і дітям, у відділеннях реалізації програм соціальної реабілітації соціально-реабілітаційних центрів для неповнолітніх, у відділеннях соціально-правової допомоги соціальних притулків для дітей та підлітків і центрах допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, у будинках нічного перебування; присвоюється кваліфікація «юрист соціальної служби»;
· «Медико-соціальна робота з населенням» - можливо працевлаштування у відділеннях медико-соціальної допомоги територіальних центрів соціальної допомоги сім'ї і дітям; присвоюється кваліфікація «медико-соціальний працівник»;
· «Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями» - фахівці повинні бути підготовлені до роботи у відділеннях медико-соціальної допомоги територіальних центрів соціальної допомоги сім'ї та дітям, реабілітаційних центрах для дітей та підлітків з обмеженими можливостями; присвоюється кваліфікація «фахівець з соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями »;
· «Соціальна реабілітація дорослих з обмеженими можливостями» - можлива робота у відділеннях медико-соціальної допомоги територіальних центрів соціальної допомоги сім'ї та дітям, центрах реабілітації дорослих громадян з обмеженими можливостями; присвоюється кваліфікація «фахівець з соціальної реабілітації осіб з обмеженими можливостями»;
· «Трудова терапія осіб з обмеженими можливостями» - випускникам слід орієнтуватися на роботу в тих же установах, що й отримав дві попередні спеціалізації, а також у будинках-інтернатах, у тому числі дитячих, де проживають інваліди; присвоюється кваліфікація «працетерапевт»;
· «Психосоціальна робота з населенням» - з цієї спеціалізацією можна працювати в службах термінової соціальної допомоги центрів соціального обслуговування, у відділеннях психолого-педагогічної допомоги територіальних центрів соціальної допомоги сім'ї та дітям, в спеціалізованих установах для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації, в установах психологічної допомоги населенню, в реабілітаційних центрах для дітей та підлітків з обмеженими можливостями; присвоюється кваліфікація «психолог соціальної служби»;
· «Соціально-педагогічна робота з сім'єю і дітьми» - потреба в кадрах з цієї спеціалізації існує в спеціалізованих установах для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації; присвоюється кваліфікація «соціальний педагог соціальної служби»;
· «Соціальна робота з асоціальними сім'ями і дітьми з девіантною поведінкою» - ці фахівці необхідні для відділень профілактики бездоглядності дітей і підлітків територіальних центрів соціальної допомоги сім'ї та дітям, спеціалізованих установ для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації (на підставі соціальної дезадаптації); присвоюється кваліфікація «фахівець із соціальної роботи з сім'ями і дітьми групи ризику»;
· «Медико-соціальна допомога людям похилого віку та інвалідам в умовах стаціонарних установ соціального обслуговування» - такі фахівці необхідні в будинках-інтернатах системи соціального захисту України; присвоюється кваліфікація «спеціаліст з медико-соціальної допомоги в стаціонарних установах»;
· «Соціальна реабілітація осіб без певного місця проживання і занять" - здійснюється підготовка до роботи в будинках нічного перебування й інших установах для маргінальних груп населення; присвоюється кваліфікація «фахівець з соціальної реабілітації осіб без певного місця проживання і занять»;
· «Соціальна робота з людьми похилого віку» - потреба в кадрах з цієї спеціалізації існує в центрах соціального обслуговування, відділеннях соціальної допомоги вдома, спеціальних будинках для самотніх людей похилого віку; присвоюється кваліфікація «спеціаліст з соціальної роботи з людьми похилого віку».
Спеціалізації, введення яких засновано на галузевому ознаці: соціальна робота в установах охорони здоров'я, соціальна робота в навчальних закладах, соціальна робота в службі зайнятості, соціальна робота в службі міграції, соціальна робота в пенітенціарних установах, соціальна робота на виробництві, соціальна робота з військовослужбовцями. Відповідно присвоюється кваліфікація: спеціаліст із соціальної роботи в установах охорони здоров'я і т.д.
Не можна не відзначити, що підготовка і перепідготовка по багатьом з перерахованих спеціалізацій вже розгорнуто. Вирішуються питання про включення до навчальних планів інших названих спеціалізацій.
У залежності від вибору спеціалізації студентам третього курсу пропонується окрім дисциплін спеціалізації широкий вибір спецкурсів. Студенти мають можливість отримати поглиблені знання про технології соціальної роботи, систематизують теоретико-методологічні знання в застосуванні до практики.
На третьому курсі навчання майбутні фахівці долучаються до науково-дослідницької діяльності, залучаються до розробки дослідницьких проектів з соціальної роботи. Студенти активно беруть участь в соціологічних дослідженнях, моніторингах, представляючи результати своєї роботи на засіданнях наукових гуртків та конференціях. Крім того, особлива увага приділяється формуванню у них мотивації до самостійної роботи в різних управлінських структурах соціальної сфери.
Практика на третьому курсі присвячується відпрацювання методів і прийомів роботи з різними категоріями населення. Практикант отримує конкретне завдання, сформульоване викладачем і керівником територіального центру соціальних послуг, і потім за допомогою супервізора (консультанта) самостійно приступає до роботи з клієнтом: проводить бесіди, консультації, бере участь у виробленні рішення, вчиться давати свої оцінки проблем клієнта і виробляти власну позицію у щодо спрямування наданої допомоги. По завершенні практики студент здає екзамен з курсу «Технології соціальної роботи», а на підставі звітів про практику викладач контролює ступінь освоєності ним основних принципів і методів соціальної роботи [10; 127].
На четвертому курсі інтегруються знання в області технологій соціальної роботи і починається вивчення проблем, пов'язаних із соціальним управлінням. Поглиблюються знання про соціальний та службовому законодавстві, організаційних структурах соціальної сфери. Триває систематична підготовка, спрямована на зміцнення теоретичної бази майбутнього фахівця, а також на освоєння різних моделей соціальних служб, на розвиток здібностей студента організувати і підтримувати соціальну взаємодію.
На цьому етапі відпрацьовуються навички в області консультування клієнтів, удосконалюються комунікативні вміння, освоюються засади практичної управлінсько-організаційної діяльності. Студенти проходять практику на базі стаціонарних соціальних установ та громадських благодійних організацій. Серед її напрямів можна назвати вивчення психологічних аспектів, проблеми боротьби з дитячою злочинністю, профілактика відхилень у поведінці, знайомство з досвідом роботи цих організацій, надання педагогічної допомоги неповнолітнім. Практика триває чотири тижні і завершується підготовкою курсової роботи та іспитами з прочитаним курсів [10; 130].
В існуючих умовах можливе отримання студентами освіти за двома близьким спеціальностями, що дає випускникам вузів більше можливостей для маневру у виборі робочих місць. Так, це може бути спеціалізація «організація соціального захисту населення» і будь-яка інша з числа визначених за першою ознакою або «соціальна робота на виробництві» і будь-яка інша з визначених за другою ознакою. Проте сьогодні явно не вистачає необхідної програмно-методичної бази навчання і практики, недостатньо розроблені програми по кожній з дисциплін базового курсу і спеціалізацій сучасного рівня, немає потрібного набору відповідних навчальних посібників, хрестоматій, довідників, мало навчально-методичних експериментальних центрів соціального обслуговування населення.
Сьогодні важливо забезпечити необхідну програмно-методичну базу навчання і практики, переробити і доповнити з урахуванням сучасних підходів програми кожної з дисциплін базового курсу і спеціалізацій, створити пакет відповідних навчальних посібників, хрестоматій, довідників, відкрити навчально-методичні експериментальні центри соціального обслуговування населення.
На завершальному етапі навчання у зв'язку зі спеціалізацією проводиться переддипломна практика в регіональних структурах соціального захисту (обласних, районних комітетах і управліннях), на неї відводиться 12 тижнів. Завершенням практики є підготовка та захист дипломного проекту. У більшості випадків переддипломна практика проводиться в тих організаціях, де передбачається подальша робота випускників інституту. Керівник переддипломної практики розробляє план-завдання на цей період часу, здійснює консультації та контроль за її ходом, допомагає в розробці плану дипломного проекту і його підготовку. Найбільш цікаві витримки з проектів публікуються в науково-дослідних збірниках студентів і викладачів [10; 132].
Як показав аналіз, у більшості ВНЗ Україні під час навчання студентів дається практична підготовка з соціальної роботи протягом 22 тижнів. В цілому це складає близько 20% від загального обсягу навчального часу, що в порівнянні з закордонним досвідом, значно менше (в ряді європейських країн на практику відводиться до 40% навчального часу). Тому однією з проблем подальшого вдосконалення цієї роботи залишається збільшення кількості годин на практичну підготовку [9, 17]. Є й інші проблеми в проведенні практики:
- Слід удосконалювати підготовку співробітників територіальних центрів соціальної допомоги до прийому практикантів, орієнтувати їх на контакти і взаємна співпраця;
- Навчання викладацького складу методам організації практики (семінари, обмін досвідом роботи, зустрічі з співробітниками, що працюють в соціальній сфері), орієнтація на необхідність вивчення досвіду соціальної роботи.
Не менш важливою є проблема формування потреб та інтересів студентів у підготовці себе до професійної діяльності, їх участі в науково-дослідній роботі.
Узагальнюючи сказане, слід зазначити, що основними принципами підготовки соціальних працівників є [11; 196]:
- Широка гуманітарна та загальнокультурна підготовка студентів;
- Активне використання у навчальних планах і програмах всього спектру даних соціології, психології, культурології, економіки та інших наук, а також зарубіжного досвіду;
- Систематичне розвиток у студентів навичок аналізу та оцінки соціальних процесів і проблем у суспільстві;
- Включення студентів на всіх етапах навчання у практичну діяльність;
- Організація навчального процесу з використанням традиційних і нових технологій освіти (наприклад, дистантних форми навчання, використання модульно-рейтингового контролю за якістю отримання знань і т.д.).
Аналіз створення та функціонування системи підготовки і перепідготовки кадрів соціальних працівників в нашій країні дозволяє зробити висновок, що в даний час сформувалися чотири її рівні:
Перший - курсова або допрофесійна підготовка (курси, школи, ліцеї). Випускники з середньою освітою можуть бути соціальними працівниками з обслуговування хворих, самотніх, престарілих. Крім того, вони можуть продовжити свою освіту в середній спеціальній або вищому навчальному закладі.
Другий - навчання в середньому спеціальному навчальному закладі (соціальному коледжі). Випускники отримують диплом за фахом «Соціальна робота», «Соціальна педагогіка». Вони можуть працювати завідувачами відділеннями денного перебування у центрах соціального обслуговування, в реабілітаційних центрах для дітей-інвалідів і т.д.
Третій - навчання в університеті, в галузевому інституті на денному, вечірньому або заочному відділеннях або на спецфакультет для тих, хто вже має вищу освіту. Випускники можуть працювати в органах управління, установах соціального обслуговування населення і т.д.
Четвертий - навчання в магістратурі (1-2 роки). Минулі цю ступінь навчання фахівці можуть здійснювати викладацьку, науково-дослідну роботу в соціальних установах і організаціях.

4 ІННОВАЦІЙНІ ФОРМИ ПІДГОТОВКИ КАДРІВ ДЛЯ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ

4.1 Особливості сучасного етапу підготовки кадрів для соціальної роботи

Енергійне введення і бурхливий розвиток системи соціальних служб та професії соціального працівника поставили перед керівниками органів соціального управління та закладів соціального обслуговування складну проблему забезпечення кваліфікованими кадрами створюваних у досить швидкому темпі структур надання допомоги ущемленим категоріям населення. З іншого боку, затяжний спад у промисловості та сільському господарстві, тривалий колапс багатьох, в тому числі містоутворюючих, високотехнологічних підприємств, згортання розвиненою перш соціальної інфраструктури, пов'язаної з великими виробництвами, привели до безробіття або загрозу безробіття багатьох грамотних і кваліфікованих співробітників цих стагнуючих виробництв.
У результаті соціальна сфера збагатилася високоосвіченими, з хорошим досвідом комунікативної діяльності, стійкої позитивної мотивацією кадрами, у яких, на жаль, освіта суто технічного або, у всякому разі, не соціального профілю. З наявністю ж спеціалізованої підготовки пов'язано умова ефективності діяльності соціальних служб, можливість застосування сучасних соціальних технологій. Віддані своїй справі, безкорисливі, з прекрасною моральної установкою співробітники, тим не менше, нерідко дуже мало знають про наявні можливості надання спеціалізованої допомоги дітям з обмеженими можливостями, інвалідам, сім'ям і т.д. і при великих моральних і фізичних затрат отримують досить скромні результати.
Крім громадської значущості проблема професійної кваліфікації має ще істотне особистісне значення. Відсутність документа про профільну освіту перешкоджає посадовій зростанню співробітників, не дозволяє сподіватися на підвищення несправедливо низької заробітної плати. Крім того, що розгортається діяльність з ліцензування установ соціального обслуговування та з атестації соціальних працівників може поставити співробітників без спеціальної освіти у скрутне становище.
Потреба в розгортанні максимально широкої системи підготовки та перепідготовки кадрів для соціальної роботи існує об'єктивно. Адже незважаючи на швидке зростання силами діючих в даний час вузів ліквідувати дефіцит фахівців для існуючих соціальних служб можна тільки за десятки років. Крім того, швидке збільшення знань у системі дисциплін, які входять в курс соціальної роботи, обумовлює необхідність регулярної професійної перепідготовки та підвищення кваліфікації кадрів.
Але ця об'єктивна потреба актуалізується в період, далеко не сприятливий для розвитку освіти. Фінансово-економічні труднощі федеральних і регіональних органів влади та управління змушують їх скорочувати виділення коштів на науку і освіту, і навіть виділені на папері гроші в реальності надходять далеко не завжди. Зростання тарифів на транспортні та комунально-побутові послуги різко скорочує для студента свободу вибору навчального закладу: територіальна доступність перетворюється на найважливіший чинник, тому що плата за гуртожиток, витрати на транспорт стають надмірними.
Абітурієнти та студенти раціоналізують свою поведінку, прагнучи обрати навчальний заклад, в якому отримати диплом можна було б швидше і без зайвих витрат. На жаль, комерціалізація освіти поширюється усе ширше, і у зв'язку з цим право на отримання не тільки вищої, але і середньої спеціальної освіти, а в ряді випадків також і середньої освіти, виявляється пов'язаним з соціальною приналежністю учня або його сім'ї, з їх грошової спроможністю .
Загроза безробіття двояко впливає на стан справ з освітою. З одного боку, в суспільстві укорінився страх втрати робочого місця; тому охочих залишити хорошу роботу на досить тривалий термін навчання за денною формою виявляється не так багато. З іншого боку, в країні вже набула поширення своєрідна соціальна технологія уникнення безробіття, коли молоді люди (зрозуміло, за наявності підтримки близьких) навчаються у вузах не стільки тому, що цілеспрямовано збираються отримати улюблену або хоча б прийнятну професію, скільки тому, що це спосіб проведення часу «до кращих часів» - студент вважається не безробітним, а особою, яка має цілком респектабельний статус.
Поширення форм вечірнього і заочного навчання свідчить про відродження інтересу до навчання і потреби в ній - адже ті, хто вибрав такий вид навчання, не отримують ніяких додаткових привілеїв, а на себе беруть досить серйозні зобов'язання. Наприклад, виїзд на сесію і проживання в готелі або гуртожитку надзвичайно обтяжливі для бюджету студента. Однак, на жаль, тут є свої протиріччя, також обумовлені моментом.
Всі заочні форми навчання припускають забезпечення студентів підручниками, посібниками, планами і програмами. Тим часом дефіцит навчально-методичних матеріалів у сфері навчання соціальній роботі обумовлений не тільки початковим етапом становлення науки, коли написання підручників представляє певні складності, але і просто економічними труднощами вузів, для яких розмноження програм, друкування підручників перетворюються іноді в майже непосильну діяльність.
На жаль, говорити в наявності доступної та надійної інфраструктури передачі інформації в нашій країні явно передчасно. Поштові, телефонні та інші комунікації дуже дорогі і, головне, ненадійні, тому поточний контроль за ходом і результатами роботи студента утруднений.

4.2 Деякі інноваційні освітні технології

Зростання в настільки несприятливих умовах інтересу до навчання та потреби в отриманні професійної освіти свідчить про те, що люди, які надходять вчитися, проваджені дуже сильною мотивацією. Для надання їм сприяння в придбанні освіти створюються певні інноваційні форми, орієнтовані на різні способи полегшення доступу індивідів до освіти.
Серед них в першу чергу слід відзначити багаторівневу систему соціальної освіти, в організації якої намагаються використовувати модульний принцип, коли навчається може освоїти необхідну кількість освітніх програм, модулів єдиного освітнього процесу не в єдиному освітньому підході, а різночасно і послідовно набираючи необхідні «блоки». Дійсно, змінилися життєві обставини можуть змусити студента перервати на час навчання. Але провчившись два роки, він вже є володарем щодо завершеній стадії вищої освіти (є пропозиції назвати цей ступінь на західний манер «ад'юнкт»). При більш сприятливих умовах студент може відновити навчання. Така організація навчання ближче всього до типу «відкритого інституту», що є визнаною формою влаштування системи безперервної освіти дорослих [15; 107].
Аналогічний підхід можливий також при підвищенні кваліфікації: якщо співробітники соціальних служб не можуть одразу відірватися від роботи на той термін, який передбачений вимогами цього виду додаткової підготовки (від 72 до 100 годин - короткострокове підвищення кваліфікації; від 101 до 500 - підвищення кваліфікації; від 501 до 1000 годин - професійна перекваліфікація), вони можуть «накопичити» потрібну кількість годин і, відповідно, необхідний набір навчальних курсів за декілька циклів навчання.
Інший прогресивною системою соціальної освіти можна вважати організацію навчальних філій відомих вузів в тих регіонах, де силами місцевих вузів не ведеться підготовка та перепідготовка фахівців з соціальної роботи. Гідність даної освітньої технології в тому, що індивіди можуть здобувати освіту без відриву від виробництва та місця проживання: не вони їдуть до викладачів, а викладачі їдуть до них [15; 109].
Розвиток дистантних, тобто здійснюваних на відстані, форм навчання взагалі видається об'єктивною необхідністю. Можна припустити, що в міру поліпшення матеріальної бази та вдосконалення системи комунікацій, з одного боку, та розробки вузами спеціального методичного інструментарію, з іншого, будуть розширюватися такі види навчання, які засновані на застосуванні комп'ютерної передачі інформації, використання електронних підручників, взаємодії з викладачем на відстані в режимі реального часу.
На жаль, чим більш ефективна машинна освітня технологія, тим більші вимоги вона висуває до якості обладнання, до самого наявності висококласної техніки.
Однією з вдалих і найбільш поширених методик є використання відеоматеріалів - від ілюстрації окремих положень лекції фрагментом запису на касеті до спеціально створених відеофільмів або цілих лекційних відеокурсів. Труднощі розвитку даного напрямку полягає в тому, що створення професійної відеопродукції непомірно дорого і недоступно ні соціальної, ні освітній сфері. Самодіяльні ж відеофільми нерідко сильно програють у якості. Однак перевага наочності, а також той факт, що відеомагнітофон перестав бути в нашому побуті рідкістю, забезпечують подібної технології великий потенціал розвитку [15; 110].

ВИСНОВКИ

Отже, можна зробити такі висновки:
· Соціальна робота не тільки професія, а й стан душі. Деякі фахівці розглядають її як покликання, яке дає відчуття причетності та відданості цій роботі, без якого неможливо або дуже важко витримати спілкування зі страждаючими людьми, з людьми, які зіткнулися з проблемами, часом нерозв'язними, з людьми, які в своєму житті зазнали багато втрат.
· Важливий момент соціальної роботи - переконаність у тому, що найчастіше ми буваємо не має права вирішувати за інших людей, що їм потрібно, і повинні дозволяти їм самим вибирати з наявних варіантів той, який їх найбільше влаштовує. Як правило, їм потрібна допомога в усвідомленні наявних альтернатив, в оцінці порівняльних переваг та недоліків кожного з існуючих варіантів поведінки, в грамотному та раціональне прийняття рішень.
· Сучасний соціальний працівник - це спеціаліст в галузі соціальної інженерії та технології, яка добре розбирається у правових, моральних психологічних особливостях життєдіяльне людей, що володіє високою юридичної підготовленістю, медико-психологічної компетентністю, спостережливістю, увагою, милосердям і любов'ю до людини, високими моральними якостями.
· Однією з найважливіших задач у навчанні студентів є інтеграція теорії і практики. Практика залишається широким полем перевірки теоретичних знань, накопичених студентами у ВНЗ; вона являє собою базис для глибокого засвоєння проблем, що мають місце в соціальній сфері.
· Однією з важливих науково-методичних проблем сучасної організації соціального навчання є необхідність створення системи практичної підготовки соціальних працівників у процесі навчання. У вузах Україні зроблена спроба структурування всіх активних форм навчання як важливих елементів практики. З цією метою в навчальних планах факультетів соціальної роботи передбачаються не тільки терміни для проходження практики на кожному курсі, але і відпрацювання теоретичних проблем з активною участю практиків.
· Підготовка соціальних працівників заснована на принципах гуманізму, толерантності, практичної спрямованості та ін, являє собою багаторівневий процес, кожен з рівнів якого (орієнтовний, виконавчий, практичний) має свій суб'єкт, мета, завдання, способи і засоби реалізації. При цьому системоутворюючим фактором є відповідність особистісних якостей студентів, що визначаються тестуванням, практиці навчання, відповідного цілям, умовам роботи та завданням практичної діяльності майбутнього фахівця.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Бочарова В.Г. Завдання і перспективи розвитку соціальної педагогіки в сучасних умовах .- М., 1996. - 310 с.
2. Фарсів М.В. Введення в теоретичні основи соціальної роботи (історико-понятійний аспект). - М., 1997. - 490 с.
3. Довідковий посібник з соціальної роботи. / Под ред. AM Панова, Є.І. Холостовой .- М., 1997. - 402 с.
4. Болобонов В.Л. Соціальна педагогіка і соціальна робота за кордоном. - М., 1991. - 210 с.
5. Зимова І.Л. Гуманізація і гуманітаризація педагогічної освіти. - Єкатеринбург, 1993. - 380 с.
6. Бережін Ю.К., Сидоров В.М. Теорія і практика соціальної роботи: вітчизняний та зарубіжний досвід. - М., Т.2. - 1993. - 460 с.
7. Григор'єв С.І., Гуслякова Л.Г., Єльчанінов В.А. та ін Теорія і методологія соціальної роботи .- М., 1994. - 315 с.
8. Білквіст Л. Соціальна робота. - М., 1992. - 170 с.
9. Кудрявцев Ю.А., Тишкевич Б.І. Підготовка соціального працівника, нормативно-правові аспекти / / Соціальна   робота .- 1992 .- № 5. - С. 13 - 19.
10. Пршожін А.І. Нововведення: стимули і препятствія.-М., 1989 .- 490 с.
11. Бочарова В.Г. Педагогіка соціальної роботи .- М., 1994. - 375 с.
12. Бочарова В.Г., Філонов Г.Н. Науковий статус соціальної педагогіки та її ставлення до практики .- М., 1994. - 280 с.
13. Філонов Г.Н. Соціальна педагогіка. Керований потенціал і прикладні функції .- М., 1995. - 340 с.
14. Андерсон Б. Соціальна політика і соціальна диференціація .- М., 1994. - 370 с.
15. Косалс Л. Я. Соціальний механізм інноваційних процесів. - Новосибірськ, 1989. - 340 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
135.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Професійні вимоги до соціального працівника Особистісні риси соціального працівника
Роль соціального працівника в організації соціального захисту сім`ї
Формування і розвиток професійної майстерності працівника соц
Формування і розвиток професійної майстерності працівника соціальної служби
Допомога соціального працівника
Професійна етика соціального працівника
Ідеальний образ соціального працівника
Педагогіка в практичній діяльності соціального працівника 2
Етичні засади в професії соціального працівника

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru