Система виховання і навчання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
1. Основні напрями виховання і навчання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату
2. Особливості виховання та навчання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату
3. Завдання трудового виховання і навчання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату
Висновок
Список літератури

Введення
Діти з порушенням функції опорно-рухового апарату вже кілька десятиліть є об'єктом пильної уваги спеціальних педагогів. За даними Держкомітету Російської Федерації кожен 10-й дитина-інвалід є інвалідом через захворювань опорно-рухового апарату.
Діти з порушенням опорно-рухового апарату - це поліморфна в клінічному і психолого-педагогічному відношенні категорія осіб. Залежно від причини і часу дії шкідливих факторів відзначаються такі види патології опорно-рухового апарату.
1. Захворювання нервової системи: дитячий церебральний параліч, поліомієліт.
2. Вроджена патологія опорно-рухового апарату: вроджений вивих стегна, кривошия, аномалії розвитку хребта, аномалії розвитку пальців кисті, артрогрипоз.
3. Придбані захворювання та ушкодження спинного мозку, головного мозку і кінцівок, поліартрит, захворювання скелета і ін
При всій різноманітності вроджених, рано набутих захворювань і пошкоджень опорно-рухового апарату у більшості хворих дітей спостерігаються подібні проблеми. Провідним в клінічній картині є руховий дефект.
В даний час необхідність вдосконалення організації психолого-педагогічної допомоги дітям з порушеннями опорно-рухового апарату тим більш очевидна, так як ця патологія надзвичайно поширена і має тенденцію до зростання, особливо значно збільшується число хворих дітей з дитячим церебральним паралічем.

1. Основні напрямки виховання і навчання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату
Основною метою виховної і педагогічної роботи при порушеннях опорно-рухового апарату є надання дітям медичної, психологічної, педагогічної, логопедичної та соціальної допомоги, забезпечення максимально повної та соціальної адаптації, загального та професійного навчання. Дуже важливо розвиток позитивного ставлення до життя, суспільства, сім'ї, навчання і праці. Ефективність лікувально - педагогічних заходів визначається своєчасністю, взаімосвязностью, наступністю у роботі різних ланок. Лікувально-педагогічна робота повинна носити комплексний характер. Важлива умова комплексного впливу - узгодженість дій фахівців різного профілю.
Комплексний характер виховно-педагогічної роботи передбачає постійний облік взаємовпливу рухових, мовних, психічних порушень у динаміці триваючого розвитку дитини. Внаслідок цього необхідна спільна стимуляція розвитку всіх сторін психіки, мови і моторики, а також попередження і корекція їх порушень.
Корекційна робота будується не з урахуванням віку, а з урахуванням того, на якому етапі психо-мовного розвитку перебуває дитина.
При виховно-педагогічних заходах стимулюється ведучий для даного віку вид діяльності.
При порушеннях опорно-рухового апарату важливо розвиток скоординованої системи міжаналізаторні зв'язків, опора на всі аналізатори з обов'язковим включенням рухово-кінестетичного аналізатора. Бажано спиратися одночасно на кілька аналізаторів. Необхідно гнучке поєднання різних видів і форм виховно-педагогічної роботи.
Батьки - найважливіші учасники педагогічної роботи, яку організує з дитиною. Вони відпрацьовують, закріплюють навички та вміння у дітей, сформовані фахівцями. Це прискорює процес відновлення порушених функцій.
Виховно-педагогічна робота реалізується в кілька етапів. Кожен етап має свої напрямки в роботі. Серед основних етапів слід виділити:
- Розвиток ігрової діяльності;
- Розвиток мовного спілкування з оточуючими (з однолітками та дорослими). Збільшення пасивного та активного словникового запасу, формування зв'язного мовлення. Розвиток та корекція порушень лексичного, граматичного і фонетичного ладу мовлення;
- Розширення запасу знань і уявлень про навколишній;
- Розвиток сенсорних функцій. Формування просторових і часових уявлень, корекція їх порушень. Розвиток кінестетичного сприйняття і стереогноза;
- Розвиток уваги, пам'яті, мислення (наочно-образного та елементів абстрактно-логічного);
- Формування математичних уявлень;
- Розвиток ручної вмілості і підготовка руки до оволодіння письмом;
- Виховання навичок самообслуговування та гігієни.

2. Особливості виховання та навчання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату

Метою роботи з дітьми з порушеннями опорно-рухового апарату є виправлення і доразвітіе психічних і фізичних функцій аномальної дитини в процесі загального його освіти, підготовка до життя і праці.
Щоб правильно визначити зміст освітньої та виховної роботи, необхідно пов'язати ці компоненти соціалізації з усіма основними компонентами системи освіти і лише після цього розглядати внутрішні структури підсистеми та їх змістовно-педагогічну роль.
Сам термін «освіта» і сутність цього процесу в багатьох дослідженнях трактуються неоднозначно. Але найбільш повне визначення поняттю «освіта» дав В.С. Ледньов, в якому показав і структуру цього поняття: «Освіта - це суспільно організований і нормований процес постійної передачі попередніми поколіннями наступним соціально значущого досвіду, що представляє собою в онтогенетичному плані біосоціальний процес становлення особистості. У цьому процесі, що характеризується змістом, формами, виділяються три основні структурні аспекти: пізнавальний, що забезпечує засвоєння досвіду особистістю; виховання типологічних властивостей особистості, а також фізичний і розумовий розвиток. Провідною діяльністю в освіті є навчальна ».
Таким чином, освіта містить у собі три основні частини: навчання, виховання та розвиток. Навчання безпосередньо спрямовано на засвоєння учнями досвіду, а виховання і розвиток здійснюються опосередковано. Всі три процеси - виховання, навчання і розвиток - виступають єдине, органічно пов'язані один з одним, і виділяти, розмежовувати їх практично неможливо, та й недоцільно в умовах динаміки спрацьовування системи.
Поряд з навчанням і вихованням важливу роль відіграє корекція, корекцію, як правило, зв'язують найчастіше з розвитком дитини. Це обгрунтовано, оскільки вона спрямована на виправлення вторинних відхилень у розвитку аномальних дітей. Але коли говорять про корекційно-педагогічної роботи, то вона не може виокремлює з триєдиної схеми освіти: навчання, виховання, розвиток.
У практичному здійсненні навчально - виховної роботи з дітьми з порушенням опорно-рухового апарату корекційна розвитку як спеціально організований і що направляється процес невиразний і не може існувати поза корекційного навчання і виховання.
Оскільки розвиток учнів здійснюється в ході навчання і в процесі виховання, то й коррекционное вплив буде присутній у цій діяльності. Отже, спеціальна, так само як і загальне, освіта триєдиної і складається з корекційного навчання, корекційного виховання і корекційного розвитку.
Корекційне навчання - засвоєння знань про шляхи та засоби подолання недоліків психічного та фізичного розвитку і засвоєння способів застосування отриманих знань.
Корекційна виховання - виховання типологічних властивостей і якостей особистості, інваріантних предметної специфіки діяльності (пізнавальної, трудової, естетичної та ін), що дозволяють адаптуватися в соціальному середовищі.
Корекційна розвиток - виправлення (подолання) вад розумового і фізичного розвитку, вдосконалення психічних і фізичних функцій, збереженій сенсорної сфери та нейродинамічних механізмів компенсації дефекту.
Будь-яке навчання і виховання одночасно в якійсь мірі розвивають, що і відноситься і до корекційним процесам. Разом з тим корекція розвитку не зводиться тільки до засвоєння знань і навичок. У процесі спеціального навчання перебудовуються психічні та фізичні функції, формуються механізми компенсації дефекту, їм надається новий характер.
У ході корекційного розвитку накопичуються і змінюються стан і властивості особистості в міру того, як відбувається засвоєння нею соціального досвіду. У ході корекційної роботи розвиваються розумова, фізична, моральна саморегуляція, здатності організовувати та регулювати свою діяльність, навички соціально - трудової орієнтування.
Співвідношення корекційних компонентів (навчання, виховання і розвитку) виражено в схемі, запропонованій В.С. Ледньовим. У схемі навчання, виховання і розвитку показані у вигляді трьох пересічних кіл, які символізують взаємозв'язок цих трьох компонентів між собою.

3. Завдання трудового виховання і навчання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату

Основне завдання цього важливого розділу роботи з дітьми з порушеннями опорно-рухового апарату - вироблення і вдосконалення трудових навичок, виховання необхідних установок поведінки, особистісних якостей.
Практична діяльність у її простих видах найбільш зрозуміла і доступна для глибоко фізично і розумово відсталих дітей. Тут все дано в наочному, легко сприймається вигляді. Різноманітність видів праці забезпечує різнобічну і активну роботу всіх аналізаторів.
Велике значення у визначенні трудових можливостей розумово і фізично відсталої дитини і профілю доступного йому виду праці має його фізичний розвиток, розвиток його загальної та ручної моторики. Правильно організоване трудове навчання сприятливо впливає на фізичний розвиток глибоко відсталих дітей, сприяючи корекції їх рухових недоліків.
Завдання трудового виховання і навчання наступне:
Забезпечити максимально можливу для даної дитини самостійність у побутовому та санітарно - гігієнічному обслуговуванні себе;
Виробити позитивне ставлення до посильним видів праці, готовність до допомоги в господарсько - побутовому працю в сім'ї або спеціальній установі вміння виконувати нескладні види цієї праці;
Сформувати звичку і позитивну установку до певного виду праці протягом встановленого часу (5-6 годин на день) в спеціальному цеху або майстерні. У сільському господарстві під керівництвом інструктора;
Виробити тверді навички виконання ряду операцій у тому вигляді праці, якому дитина навчався в школі;
За індивідуальним можливостям кожного навчити переключатися з виконання однієї знайомої операції на іншу, виконувати кілька взаємопов'язаних операцій послідовно, здійснювати підрахунок (до десяти і десятками) і складання готової продукції в певному порядку;
Навчити працювати спільно з товаришами по поточно - бригадної системі, дотримуючись прийняті норми і правила поведінки.
Відповідна трудова підготовка розумово і фізично відсталих дітей повинна дати можливість цим особам після закінчення навчання в деякій мірі матеріально забезпечувати себе, жити в колективі, по можливості соціально адаптуватися в суспільстві.

Висновок
Дослідження підтверджують значення загальноосвітнього і виховного навчання в корекції вад дитини з порушеннями опорно-рухового апарату, провідну роль у забезпеченні розвитку і підготовки їх до життя, праці.
Конкретні методичні шляхи використання процесу навчання і виховання можуть бути дуже різними. Вони залежать від об'єктивного змісту навчального матеріалу, від більшої чи меншої можливості використання практичних робіт у навчальному процесі та способів поєднання практичних і словесних засобів навчання. Конкретні методи навчання та виховання роботи обираються з урахуванням особливостей інтелектуальної та емоційно - вольової і рухової сфери учнів на тому чи іншому етапі.
Разом з різноманітністю конкретних методичних шляхів існують психолого-педагогічні принципи:
введення в зміст навчання розділів, які передбачають заповнення прогалин попереднього розвитку, формування готовності до сприйняття найбільш складного програмного матеріалу;
використання методів і прийомів навчання та виховання з орієнтацією на «зону найближчого розвитку» дитини, створення оптимальних умов для реалізації його потенційних можливостей;
корекційна спрямованість навчально-виховного процесу, забезпечує вирішення завдань загального розвитку, виховання, подолання індивідуальних вад розвитку;
визначення оптимального змісту навчального матеріалу і його відбір у відповідності з поставленими завданнями.

Список літератури

1. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6-ти томах - Москва, 1983, т. 5, с. 223-224.
2. Дефектологія: Словник-довідник. Під редакцією Б.П. Пузанова - Москва, Нова школа, 2006р.
3. Козленко Н.А. Фізичне виховання в системі корекційно-виховної роботи допоміжної школи. / / Дефектологія. - 2001р. - № 2 - с.33.
4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи дефектології - Москва, Просвещение, 2008р.
5. Ледньов В.С. Зміст освіти. - Москва, 20079, с. 47.
6. Освітні стандарти для спеціальних шкіл: відповідаємо на питання практиків. / / Дефектологія. - 2007р. - № 4 - с.43.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
27.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Соціальна реабілітація дітей з порушеннями опорно-рухового апарату
Профілактика і діагностика агресивності у дітей з порушеннями опорно-рухового апарату
Особливості рухового розвитку дітей з порушенням опорно-рухового апарату
Особливості рухового розвитку дітей з порушенням опорно рухового апарату
Захворювання опорно рухового апарату
Діти з порушенням опорно рухового апарату
Фізкультура в профілактиці опорно рухового апарату
Діти з порушенням опорно-рухового апарату
Професійні захворювання опорно-рухового апарату
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru