Система освіти

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

План реферату:
1. Введення
2. Історія освіти
2.1. Історія розвитку початкової та середньої освіти
2.2. Історія розвитку вищої освіти
3. Сутність освіти
4. Світове стан освіти
5. Висновок
6. Список використаної літератури
1.Вступ
Що являла собою сфера освіти у своїх основних, головних рисах приблизно до середини нашого століття?
Це була перш за все досить жорстка і закрита система освіти, що була одним з важливих елементів державного устрою окремої конкретної країни.
Її основною метою була підготовка молодого покоління до виробничої, професійної діяльності, до вступу у «дорослу» соціально-виробничу життя. Ця підготовка мислилася як постачання учнів певним запасом соціального досвіду попередніх поколінь, достатнім для функціонування в конкретних суспільних умовах не протязі практично всього життя людини.
Для переважної більшості людей освіта було щодо коротким періодом на початку життя, деяким закінченим, дискретним досвідом, здебільшого завершується з закінченням школи або професійно-технічного навчального закладу.
Загалом освіту можна представити як процес і результат засвоєння певної системи знань, умінь і навичок, способів мислення, забезпечення на цій основі відповідного рівня розвитку особистості. Освіта включає в себе як процес навчання і виховання в навчальних закладах під керівництвом педагогів, так і самоосвіту. Освічена людина - це особистість, здатна мислити логічно, що володіє певним рівнем інтелекту, прагненням до самоосвіти, що дозволяє відновлювати відсутні ланки в системі знань і підвищувати свій рівень розвитку.
У даному рефераті ми розглянемо основні аспекти освіти, такі як: історія, сутність, його світове становище.



2. Історія освіти
Школи та вищі навчальні заклади, як світові освітньо-виховні системи, пройшли багатовіковий шлях історичного розвитку. З одного боку, вони зробили суттєвий вплив на накопичення, збереження і прогрес культури та суспільства в цілому і, з іншого боку, на собі відчували різноманіття кардинальних змін, що відбувалися в соціумі, науці і культурі всіх країн і народів. Тут можна навести висловлювання Цицерона, точно помітила зв'язок між історією і освітою, навчанням: «Історія - це свідок минулого, світло істини, жива пам'ять, учитель життя, вісник старовини». [1]
Початковий період розвитку школи, вищих навчальних закладів та інших освітніх інститутів сходить до епохи великих цивілізацій.
2.1. Історія розвитку початкової та середньої освіти

Які ж витоки виникнення і розвитку сучасних шкіл у світовій освітній практиці?
Виникнення школи довелося на епоху переходу від общинно-родового ладу до соціально диференційованому суспільству. Незважаючи на те що древні цивілізації, як правило, існували відокремлено один від одного, вони керувалися принципово загальними основами в сфері освіти людини. За даними етнографії, допісьменний (рисунчаті) період завершився приблизно до 3-го тисячоліття до н.е. і намітилося поява клинописної і ієрогліфічної писемності як способів передачі інформації.
Саме виникнення і розвиток писемності виступило найважливішим чинником генезису школи. Оскільки лист ставало технічно більш складним способом передачі інформації, остільки воно вимагало спеціального навчання.
Перші навчальні заклади, які навчали грамоті, отримали різні назви.
Наприклад, «будинками табличок» називалися школи грамоти в стародавній Месопотамії, а в період розквіту вавилонського держави вони переросли в «будинку знань».
У Стародавньому Єгипті школи виникли як сімейний інститут, а надалі вони стали з'являтися при храмах, палацах царів і вельмож.
У стародавній Індії з'явилися спочатку родинні школи і лісові школи (навколо гуру-відлюдника збиралися його вірні учні, навчання проходило на свіжому повітрі). У буддійську епоху виникли школи вед, навчання в яких мало світський і кастовий характер. У період відродження індуїзму в Індії (II - VI століття) при храмах організовуються два типи шкіл - початкова (толь) та навчальний заклад більш високого рівня (аграхар).
У Китаї перші школи з'явилися в 3-му тисячолітті до н.е. і називалися «сян» і «сюй».
У Римській імперії оформилися тривіальні школи, зміст освіти яких представляв тривіум - граматика, риторика, діалектика, і граматичні школи - навчальні заклади вищого ступеня, де навчали чотирьох предметів - арифметики, геометрії, астрономії, музиці, або квадривіуму. Тривіум і квадривіум складали програму семи вільних мистецтв. У VI столітті з'явилися риторичні школи, які головним чином готували ораторів і юристів для Римської імперії.
Вже на початку I століття християнська церква стала організовувати власні школи катехуменів. Згодом на їх основі були створені школи катехізису, надалі трансформувалися в кафедральні і єпископальним школи.
В епоху становлення триступеневої системи освіти у Візантії з'явилися граматичні школи (церковні та світські, приватні і державні). Граматичні школи змістовно збагачували програму семи вільних мистецтв.
В ісламському світі склалися два рівні освіти. Початковий рівень давали релігійні школи при мечетях, що відкриваються для дітей ремісників, торговців, заможних селян (китаб). Другий рівень освіти отримували в просвітницьких гуртках при мечетях (фікх і Калама). Тут вивчали шаріат (мусульманське право) і теологію, а також арабську філософію, риторику, логіку, математику, астрономію, медицину. Крім того, існували чотири типи шкіл початкового і підвищеного освіти: школи Корану [2], перські школи, школи перської мови і Корану, арабські школи для дорослих.
У період середньовіччя (XIII - XIV століття) з системи учнівства в Європі зародилися цехові і гільдейскіе школи, а також школи рахунки для дітей торговців і ремісників, у яких навчання велося рідною мовою. У цей же час з'явилися міські школи для хлопчиків і дівчаток, де викладання велося як рідною, так і латинською мовами, і навчання мало прикладний характер (крім латині вивчали арифметику, елементи діловодства, географію, техніку, природничі науки). У процесі диференціації міських шкіл виділилися латинські школи, які давали освіту підвищеного типу і служили як би сполучною ланкою між початковою і вищою освітою. Наприклад, у Франції такі школи отримали назву колегій. З середини XX століття колегії організовувалися при університетах. З плином часу вони переросли в сучасні коледжі або загальноосвітні навчальні установи.
Розвиток західноєвропейської школи в період з XV до першої третини XVII століття тісно пов'язане з переходом феодального суспільства до індустріального. Даний перехід вплинув на формування шкіл трьох основних типів, відповідно орієнтованих на елементарне, загальне підвищений і вищу освіту.
У католицьких і протестантських країнах зростала кількість міських шкіл початкового навчання, що засновувалося владою і релігійними громадами. Наприклад, малі школи у Франції, кутові школи в Німеччині. Однак римсько-католицька церква відставала від протестантської в процесі організації елементарного навчання. Тому у всіх католицьких парафіях відкривалися недільні школи для нижчих верств населення і початкові навчальні заклади для знаті. А також створювалися благочестиві школи для бідних. Протягом XV - XVII століть місце вчителя-священика у початковій школі поступово займає професійний педагог, який отримав спеціальну освіту і підготовку. У зв'язку з цим зміняться соціальний стан учителя. Раніше він жив на підношення від громади та парафіян. З кінця XVI століття праця вчителя оплачувалася громадою. Одночасно намітилися поліпшення в організації освітнього процесу: у класах з'являються підручники та шкільні дошки.
До навчальних закладів підвищеного загальної освіти XV - XVII ст. відносили:
· Міські (латинські) школи, гімназії (у Німеччині у Страсбурзі, Гольдельберге та інших містах);
· Граматичні і публічні школи (в Англії в Вінчестері, Ітоні, Лондоні);
· Коледжі (у Франції при Сорбонні і Наварському університеті, в Бордо, Вандоме, Меці, Шатійон, Парижі, Тулузі);
· Школи ієронімітов (релігійна громада братів спільного життя);
· Дворянські (палацові) школи (у Німеччині та Італії), школи єзуїтів [3] (у Відні, Римі, Парижі).
У період з XVII по XVIII століття у зв'язку з впливом світської освіти основною формою навчання стала школа класичного типу. У першу чергу класична школа орієнтувалася на вивчення древніх мов і літератури:
· У Німеччині - міська (латинська) школа (надалі - реальне училище) і гімназія;
· В Англії - граматична і публічна (пансіонати для дітей еліти суспільства) школа;
· У Франції - коледж та ліцей;
· У США - граматична школа і академія.
У процесі розвитку шкільної освіти кожен тип збагачувався і вдосконалювався в педагогічному плані, а також набував національні риси й особливості.
У XIX столітті в Західній Європі і США були закладені законодавчі основи нової школи. Таким чином клас промислової буржуазії, який домінує у суспільстві, прагнув зміцнити свої позиції в перспективі майбутнього. У провідних промислових країнах здійснювалося становлення національної системи шкільної освіти та розширення участі держави в педагогічному процесі (його управлінні, у взаєминах приватного і громадського школи, у вирішенні питання про відділення школи від церкви). В результати створювалися державні бюро, поради, департаменти, комітети, міністерства освіти. Всі навчальні заклади підлягали державному контролю. Протягом XIX століття здійснилася диференціація на школи класичного зразка та сучасні. Таким чином, були організовані:
· Неокласична гімназія, реальне училище і школа змішаного типу в Німеччині;
· Муніципальні коледжі та ліцеї у Франції;
· Академії та додаткові навчальні заклади (high school) в США.
У результаті історичних шкільних реформ в XX столітті були укріплені основи обов'язкового безкоштовного початкового навчання і платного (за винятком США та Франції: у США діє система безкоштовного навчання до 16 - 18 років, у Франції навчання в середній школі стало частково безкоштовним з початку 1940-х років) державного середньої освіти; збереглася привілей заможних верств суспільства на повноцінне та якісну освіту; була розширена програма початкового навчання; з'явилися проміжні типи шкіл, сполучні початкову і середню освіту; була розширена програма природничо середньої освіти.
У США в наш час реалізується два принципи організації шкіл: 8 років навчання (початкова освіта) + 4 року (середня освіта) та 6 років (початкова) + 3 року (молодша середня школа) + 3 року (старша середня школа, а також приватні школи і елітні академії).
У Англії існують два типи загальноосвітньої школи - початкова (з 6 до 11 років) і середня (з 11 до 17 років). Діти до 14 років навчаються безкоштовно.
До середніх навчальних закладів відносяться: граматична і публічна (елітна) школи для підготовки до університетів, сучасна школа для середнього класу британського суспільства, центральна школа з ухилом у професійно - технічну підготовку.
У Франції склалися дві структури початкової освіти: безкоштовного навчання з 6 до 14 років, з практичним ухилом, і платного навчання з 6 до 11 років, з продовженням освіти в середній школі. Середні навчальні заклади - ліцей, коледж, приватна школа (з 7-річним курсом навчання), відкривають дорогу до університетів і вищі технічні навчальні заклади.
У Росії діють дві системи шкіл - державна (безкоштовна) і приватна школи. До кінця XX століття склалася наступна шкільна система:
· Початкова освіта, що починається з 6 або 7 років (4 або 3-річне навчання на вибір батьків);
· Базова середня школа (5 - 9 класи)
· Повна середня школа (10 - 11 класи).
В якості основних освітніх систем в Росії функціонують масові загальноосвітні школи, гімназії, ліцеї, школи-лабораторії, школи-інтернати (для обдарованих дітей або дітей з відхиленнями у розвитку).
Далі природним чином ми перейдемо до розгляду розвитку вищої освіти.

2.2. Історія розвитку вищої освіти.
         У Стародавній Греції був створений один з перших прообразів вищого навчального закладу. У IV столітті до н.е. Платон організував у гаю біля Афін, присвяченій Академу, філософську школу, яка отримала назву Академії.
Академія існувала понад тисячу років і була закрита в 529 р. Аристотель створив при храмі Аполлона Лікейського в Афінах інший навчальний заклад - Лікей. У Лікее особлива увага приділялася вивченню філософії, фізики, математики та інших наук про природу. В історичній перспективі - це попередник сучасного ліцею.
У еллінську епоху (308 - 246 до н.е.) Птолемеєм був заснований Мусеум (від лат. Museum - місце, присвячене музам). У формі лекційних занять там навчали основним наук - математики, астрономії, філології, природознавства, медицини, історії. У Мусеуме викладали Архімед, Евклід, Ератосфен. Саме Мусеум був найбільш значним сховищем книг та інших культурних цінностей. У наші дні сучасний музей скоріше виконує другий історичну функцію, незважаючи на те що в останні роки посилюється його освітньо-виховне значення.
Іншими варіантами вищих навчальних інститутів в Древній Греції були філософські школи і ефебії. Закінчення дворічного навчання в ній давало випускникам право вважатися повноправними громадянами Афін. [4]
У 425 році в Константинополі була заснована вища школа - Аудіторіум (від лат. Audiere - слухати), яка в IX столітті іменувалася «Магнавра» (золота палата). Школа знаходилася в повному підпорядкуванні імператору і виключала будь-які можливості самоврядування. В якості основних підструктур виступали кафедри різних наук. На початку навчання проходило латинською і грецькою мовами, а з VII - VIII століть - виключно грецькою мовою.
У XV столітті в програму навчання була повернута латинь і включені нові, так звані іноземні мови. У знаменитій школі, де був зібраний колір викладацької еліти, вивчали античну спадщину, метафізику, філософію, богослов'я, медицину, музику, історію, етику, політику, юриспруденцію. Заняття проводилися у вигляді публічних диспутів. Більшість випускників вищої школи були енциклопедично освічені і ставали громадськими та церковними діячами. Наприклад, Кирило і Мефодій, творці слов'янської писемності, у свій час навчалися в цій школі. Крім Магнавра, в Константинополі діяли інші вищі школи: юридична, медична, філософська, патріарший.
Майже одночасно в будинках заможних і іменитих громадян Візантії стали складатися гуртки-салони - своєрідні домашні академії, які об'єднували людей навколо інтелектуалів-меценатів та авторитетних філософів. Їх називали «школою всіляких чеснот і ерудиції».
Церква зіграла особливу роль у розвитку вищої освіти. Наприклад, монастирські вищі школи сходили до ранньохристиянської традиції. Це пов'язано з пануванням церкви, сфера освіти відображала релігійну ідеологію. [5]
В ісламському світі поява Будинків мудрості в Багдаді (в 800 році) стало визначною подією в процесі розвитку освіти. У Будинках мудрості збиралися видатні вчені і їхні учні. Вони дискутували, читали й обговорювали літературні твори, філософські та наукові твори і трактати, готували рукописи, читали лекції. У XI - XIII столітті в Багдаді з'явилися нові вищі навчальні заклади - медресе. Медресе поширилися по всьому ісламському світу, але найзнаменитішим було медресе Нізамейі в Багдаді, відкрите в 1067 році. У них отримували як релігійне, так і світську освіту. На початку XVI століття на Близькому Сході склалася ієрархія медресе:
· Столичні, які відкривали випускникам шлях до адміністративної кар'єрі;
· Провінційні, випускники яких, як правило, ставали чиновниками.
Великим культурним та освітнім центром ісламського світу була мусульманська Іспанія (912 - 976 роки). Вищі школи Кордови, Толедо, Саламанки, Севільї пропонували програми по всіх галузях знання - богослов'я, права, математики, астрономії, історії та географії, граматиці та риториці, медицині і філософії. Що з'явилися на Сході школи університетського типу (з лекційними залами, багатою бібліотекою, науковою школою, системою самоврядування) стали попередниками середньовічних університетів Європи. Освітня практика ісламського світу, особливо арабська, значно вплинула на розвиток вищої освіти в Європі.
Кожне нове вищий навчальний заклад обов'язково створювало свій статут і знаходило статус серед інших навчальних закладів.
В Індії мусульмани здобували вищу освіту в медресе і монастирських навчальних закладах (даргаб).
У Китаї в період «золотого віку» (III - X століття) з'явилися навчальні заклади університетського типу. У них випускники отримували вчений ступінь фахівця з п'яти класичним трактатів Конфуція [6]: «Книга змін», «Книга етикету», «Весна і осінь», «Книга поезії», «Книга історії».
У Європі протягом XII - XV століть починають з'являтися університети. Однак у кожній країні цей процес відбувався по-різному. Як правило, система церковних шкіл виступала в якості джерела зародження більшості університетів.
В кінці XI - початку XII століття ряд кафедральних і монастирських шкіл Європи перетворюються на великі навчальні центри, які потім стали називатися університетами. Наприклад, саме так виник Паризький університет (1200 рік), який виріс з об'єднання богословської школи Сорбонни з медичної та юридичної школами. Подібним чином виникли університети в Неаполі (1224 рік), Оксфорді (1206 рік), Кембриджі (1231 рік), Лісабоні (1290 рік).
Заснування і права університету підтверджувалися привілеями. Привілеї були особливими документами, які закріплювали університетську автономію (власний суд, управління, право на присудження вчених ступенів, на звільнення студентів від військової служби). Мережа університетів у Європі розширювалася досить швидко. Якщо в XIII столітті налічувалося 19 університетів, то до XIV століття їх число зросло до 44.
У другій половині XIII століття в університетах з'явилися факультети, чи коледжі. Факультети присуджували вчені ступені - спочатку бакалавра (після 3 - 7 років успішного навчання під керівництвом професора), а потім - магістра, доктора або ліценціата. Земляцтва та факультети визначали життя перших університетів і спільно вибирали офіційного голову університету - ректора. Ректор мав тимчасовими повноваженнями, як правило, тривав один рік. Фактична влада в університеті належала факультетам і земляцтвам. Проте такий стан речей змінилося до кінця XV століття. Факультети і земляцтва втратили колишній вплив, і головні посадові особи університету стали призначатися владою.
Найперші університети мали всього кілька факультетів, проте їх спеціалізація постійно поглиблювалася. Наприклад, Паризький університет славився викладанням теології і філософії, Оксфордський - канонічного права, Орлеанський - цивільного права, університети Італії - римського права, університети Іспанії - математики і природничих наук.
Протягом століть, аж до кінця XX століття, мережа вищих навчальних закладів швидко розширюється, представляючи сьогодні широкий і різноманітний спектр спеціалізацій.

3. Сутність освіти
У процесі навчання реалізується зміст освіти, який виступає одним з основних його засобів і чинником розвитку особистості. Воно являє собою особливий розтин освіти, абстрагований від технології.
У традиційній педагогіці, орієнтованої на реалізацію переважно освітніх функцій школи, зміст освіти визначається як сукупність систематизованих знань, умінь і навичок, поглядів і переконань, а також певний рівень розвитку пізнавальних сил і практичної підготовки, досягнуті в результаті навчально-виховної роботи. Це так званий психолого-орієнтований підхід до визначення сутності змісту освіти.
При такому підході в центрі уваги знаходяться знання як духовне багатство людства, накопичене в процесі пошуків і накопичення історичного досвіду. Знання, звичайно, важливі соціальні цінності, тому й психолого-орієнтований зміст освіти має безумовне значення. Воно сприяє соціалізації індивіда, входження людини в соціум. З цієї точки зору такий зміст освіти є життєзабезпечення системою.
Однак при психолого-орієнтованому підході до змісту освіти знання стають абсолютною цінністю і заступають собою самої людини. Це призводить до ідеологізації і регламентації наукового ядра знань, їх академізму, орієнтації змісту освіти на середнього учня та інших негативних наслідків.
В останнє десятиліття в світлі ідеї гуманізації освіти все більше стверджується особистісно-орієнтований підхід до виявлення сутності змісту освіти. Цей підхід знайшов відображення в роботах І.Я. Лернера і М. Н. Скаткина, В.С. Леднева, Б.М. Бім-Бада і А.В. Петровського.
Так, І.Я. Лернер і М. Н. Скаткін під змістом освіти розуміють педагогічно адаптовану систему знань, навичок та вмінь, досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-вольового ставлення, засвоєння якого покликане забезпечити формування всебічно розвиненої особистості, підготовленої до відтворення (збереження) і розвитку матеріальної та духовної культури суспільства.
В.С. Ледньов вважає, що зміст освіти - це зміст процесу прогресивних змін властивостей і якостей особистості, необхідною умовою якого є особливим чином організована діяльність. У зв'язку з цим воно виступає як зміст триєдиного цілісного процесу освіти особистості через засвоєння досвіду, виховання і розвитку.
На думку Б.М. Бім-Бада і А.В. Петровського, підлягає засвоєнню учнями зміст освіти, визначаючи розвиток особистості, є частиною соціально-культурного досвіду, відібраний у відповідності з цілями і процесуальними аспектами навчання.
З культурно-змістовної точки зору освіту є вид духовної капітуляції: «Рухаючись по тому ж самому шляху, по якому людство досягає досконалості, має пройти кожна людина, рано чи пізно» (Е. Лессінг). «Молодість завжди повинна починається здалеку і, подібно окремій людині, пройти через епохи світової культури» (І. В. Гете).
Школа покликана допомогти дитині найбільш безболісно увійти в складний світ людського соціуму через культуру. Я. Корчак зазначав, що «дитина в цьому світі - іноземець, він не знає назви міст, напрями вулиць; йому необхідний гід, який чемно відповість на всі його питання; поважайте її незнання». Ігнорування цього, недооцінка в навчальних планах і програмах, курс на нівелювання дітей у реальному навчальному процесі не можуть бути ознаками сучасного змісту освіти, що має стратегічною метою розвиток особистості, суб'єктності людини.
Отже, при особистісно-орієнтованому підході до визначення сутності змісту освіти абсолютною цінністю є не відчужені від особистості знання, а сама людина. Такий підхід забезпечує свободу вибору змісту освіти з метою задоволення освітніх, духовних, культурних і життєвих потреб особистості, гуманне ставлення до особистості, що розвивається, становлення її індивідуальності та забезпечення можливості самореалізації в культурно-освітньому просторі.
У відповідності зі сказаним особистісно-орієнтований зміст освіти спрямовано на розвиток природних особливостей людини (здоров'я, здібностей мислити, відчувати, діяти); його соціальних властивостей (бути громадянином, сім'янином, трудівником) і властивостей суб'єкта культури (свободи, гуманності, духовності, творчості) . При цьому розвиток і природних, і соціальних, і культурних почав здійснюється в контексті змісту освіти, що має загальнолюдську, національну і регіональну цінність.
Зміст освіти має історичний характер, оскільки воно визначається цілями і завданнями освіти на тому чи іншому етапі розвитку суспільства. Це означає, що воно змінюється під впливом вимог життя, виробництва і рівня розвитку наукового знання.
Освіта як соціальне явище виникло з прагматичної потреби людей у ​​знаннях, які були необхідні для забезпечення їх життєдіяльності. Накопичення та поглиблення знань, зростання освіченості суспільства призвели до появи культурологічної функції знання, пов'язаного з уявленнями про всесвіт, людину, мистецтві та ін Саме ці дві тенденції (прагматична і культурологічна) визначили напрями у відборі змісту освіти в різних культурах і цивілізаціях. Потрібно відзначити, що на нього чинили вплив і соціальні фактори, пов'язані з розшаруванням суспільства на соціальні групи. Панівні класи привласнили собі монополію на загальнокультурні і розвиваючі знання. Основні ж верстви населення отримували лише знання, необхідні для повсякденного життя та практичної діяльності.
В епоху Відродження й у XVIII - XIX ст. у зв'язку з утвердженням ідей гуманізму з'являються концепції цілісного розвитку особистості і здійснюються спроби їх реалізації. Про це свідчить «Школа радості» В.де Фельтре, в якій дитині надавалася можливість вільного фізичного і розумового розвитку; теорія вільного виховання Ж.Ж. Руссо, який пропонував у розвитку дитини йти за спонтанними проявами його досконалої природи; ідея І.Г. Песталоцці про повний розвитку всіх сутнісних сил формується людини шляхом залучення їх в активну життєдіяльність. Ці прогресивні ідеї з'явилися теоретичним обгрунтуванням таких течій у педагогіці, як «Нові школи» у Франції, Швейцарії, елітарні школи в США, Німеччині, Австрії, зв'язують освіта і виховання дитини з природою, вільним розвитком, природними, типу сімейних, відносинами між дітьми та дорослими. Поступово в ході всесвітньо-історичного розвитку ідея розвитку цілісної людської особистості, повернення людини до самої себе, що має загальнолюдський сенс і загальнолюдську цінність, стає домінуючою, вона визначає зміст сучасної освіти.
У зв'язку зі штучним розведенням процесів навчання і виховання, а також з огляду на відносну самостійність виховної роботи, у педагогічній теорії робилися спроби визначення і програмування змісту виховання. Багато років вихователі керувалися «Примірним змістом виховання школярів» (за ред. І. С. Мар'єнко). Воно, відображаючи функціональний підхід до виховання, визначало зміст роботи по основних напрямках виховання (ідейно-політичне, моральне, трудове, естетичне, фізичне та ін, метою кожного з яких було формування тих чи інших якостей соціального ідеалу.
В останні роки в освітній практиці використовується підхід до визначення змісту виховання, запропонований Н.Є. Щурковой. Його детермінантою виступає цілеспрямовано організоване взаємодія школярів зі світом у всьому його різноманітті: природою, наукою, виробництвом, мистецтвом, а також речами і предметами, їх оточуючими, і, головне, людьми. Ця взаємодія з навколишнім світом здійснюється через організацію основних видів діяльності школяра: пізнавальну, трудову, художню, спортивну, громадську, ціннісно-орієнтовну, комунікативну. Конкретний зміст видів діяльності школярів і становить зміст виховання.
Розглянуті детермінанти дозволяють виділити підстави для структурування освіти. Представляються правомірними в цьому відношенні принципи, сформульовані В.С. Ледньовим:
· Подвійне входження базисних компонентів змісту освіти в систему;
· Функціональна повнота змісту освіти;
· Диференціація та інтеграція компонентів змісту освіти;
· Наступність змісту рівнів загальної освіти.
Принцип подвійного входження базисних компонентів змісту освіти в систему означає, що в кожному акті педагогічної взаємодії задіяні всі компоненти змісту освіти: вдосконалюється досвід особистості, розвиваються її типологічні властивості і формуються механізми психіки (пізнавальні процеси). У той же час завжди може бути організована спеціальна робота з освоєння одне з компонентів змісту освіти. Наприклад, будь-яке заняття з дітьми вносить свій внесок у розвиток мовлення школярів, але є і спеціальні заняття з російської мови; на будь-якому уроці присутні елементи контролю, але є й спеціальні заняття або види діяльності дітей, які припускають контроль знань, і т.п.
Принцип функціональної повноти змісту освіти випливає з того, що будь-яка система, в тому числі й педагогічна, не може ефективно функціонувати або функціонувати взагалі, якщо набір її істотно значущих підсистем (елементів системи) не є функціонально повним. При цьому мається на увазі і коефіцієнт функціональної значимості компонентів змісту освіти, і можливість їх компенсування. Так, виключення з навчальних планів школи елементів політехнічного освіти відриває зміст загальної освіти від життя, знижує його функціональне, практичне значення; недооцінка гуманітарних предметів веде до формування технократичного мислення, що виключає із системи цінностей людини; неувага до розвитку творчого потенціалу особистості обертається догматизмом, шаблонністю мислення та діяльності і т.п.
Принцип диференціації та інтеграції компонентів змісту освіти виявляється, з одного боку, в дробленні (диференціації) навчальних дисциплін (наприклад, біологія - це ботаніка, зоологія, анатомія та ін), а з іншого - в об'єднанні (інтеграції) у рамках одного навчального предмета знань із суміжних областей (наприклад, фізика, хімія, біологія - це природознавство).
Принцип наступності змісту рівнів загальної освіти: початкової, основної (неповної середньої), повної середньої, загальної вищої освіти. Поряд з цими рівнями можна виділити пропедевтичний рівень дошкільної освіти, а також післявузівської, переважно перманентного освіти. Дотримання цього принципу означає узгодженість змісту рівнів освіти.
Зміст освіти може бути структурований і за основними його галузях:
· Загальна
         Його зміст - це зміст базової культури особистості, тому основні сторони особистості є детермінантами структури змісту загальної середньої освіти.
Довгий час загальну освіту розумілося спрощено, лише як ланка, що передує професійній освіті і що є базою останнього. Введення загальноосвітніх предметів у професійних навчальних закладах (природничих і гуманітарних, у тому числі фізичної культури та іноземних мов) належним чином у теорії змісту освіти не розглядалося.
Сьогодні загальна освіта може бути представлено, з одного боку, як наскрізна лінія всієї системи безперервної освіти, а з іншого - як загальноосвітня підготовка людини, попередня професійною.
В останньому випадку до змісту загальної освіти входять три основних цикли досліджуваних навчальних предметів: природничо-науковий, гуманітарний, трудовий та фізичної підготовки. Предмети природничого циклу (біологія, фізика, хімія, математика та ін) дають знання основних закономірностей розвитку природи, способів і засобів їх використання на благо людини. Математика до того ж озброює формалізованим мовою вираження залежностей у вигляді формул, креслень, графіків. Це є дієвим засобом розвитку логічного мислення учнів.
Гуманітарні предмети (історія, література, суспільствознавство, географія, рідний і іноземну мови та ін) допомагають збагнути закони суспільного розвитку, соціальну природу самої людини. Важлива роль в гуманітарній освіті належить художнім дисциплін: образотворчого мистецтва, музики і співу, ритміки. Вони формують естетичні і моральні почуття, долучають до світу прекрасного, до творчості за законами і нормами краси.
Трудове навчання, фізкультура і основи безпеки життєдіяльності зміцнюють здоров'я, формують уміння і навички, необхідні майбутньому трудівнику і захиснику.
· Політехнічна
Загальна освіта у вітчизняній освіті одночасно є і політехнічним. У зв'язку з цим розгляд останнього як самостійної галузі освіти - умовне. Його доцільно розглядати як перетин загального і професійного. Політехнічне утворення пов'язане з вирішенням таких завдань, як:
ü знайомство учнів з науковими законами, що лежать в основі матеріального виробництва;
ü вироблення в учнів умінь застосовувати отримані знання в різних галузях виробництва;
ü грунтовне оволодіння учнями навичками поводження з найпростішими знаряддями виробництва;
ü підготовка учнів до загальнотрудових діяльності, свідомого вибору професії та оволодіння спеціальністю.
У рішенні задач політехнічного освіти велике значення має трудове навчання, яке вдало доповнює можливості досліджуваних навчальних предметів. Трудове навчання носить політехнічний характер.

· Спеціальна (професійне)
Базою для професійної орієнтації та отримання даного виду освіти служить політехнічної освіту. Спеціальна освіта являє собою сукупність знань, практичних умінь і навичок, що дають можливість займатися певним родом діяльності в якості кваліфікованого робітника, фахівця середньої або вищої кваліфікації в різних галузях виробництва, науки, техніки і культури.
Перед вітчизняною школою не стоїть завдання спеціальної професійної освіти. Для цієї мети існує широка мережа професійних навчальних закладів, які дають початкова, середня і вища професійна освіта.
Завдання школи полягає у проведенні планомірної профорієнтаційної роботи, наукова постановка якої включає:
ü обгрунтований прогноз потреб в робочих кадрах в регіоні на тривалий період;
ü систему знань про професії;
ü методику вивчення інтересів і схильностей учнів;
ü технології розвитку інтересів і схильностей у системі політехнічної освіти, трудового навчання і виховання, виробничого навчання (у тих школах, де для цього створені умови), позакласної та позашкільної роботи.
4. Світове стан освіти
Світовий освітній простір об'єднує національні освітні системи різного типу та рівня, значно різняться за філософським і культурним традиціям, рівню цілей і завдань, своїм якісним станом. Тому слід говорити про сучасний світовому освітньому просторі як про формується єдиному організмі при наявності в кожній освітній системі глобальних тенденцій і збереженні різноманітності.
У світі виділяють типи регіонів за ознакою взаємного зближення і взаємодії освітніх систем (А. П. Ліфер).
Перший тип складають регіони, які виступають генераторами інтеграційних процесів. Самим яскравим прикладом такого регіону може служити Західна Європа. Ідея єдності стала стрижнем всіх освітніх реформ 1990-х років в західноєвропейських країнах. Прагнення до твердження «європейської ідентичності» і «громадянськості» підкріплено цілим рядом європейських проектів у таких галузях освіти і культури, як популяризація національних літератур, розширення навчання іноземних мов, збільшення мережі бібліотек, проект «Європейське місто культури».
До другого типу відносяться регіони, позитивно реагують на інтеграційні процеси. У першу чергу це країни Латинської Америки.
Як у процесі історії, так і в даний час Латинська Америка опиняється в зоні дії інтеграційних імпульсів з боку США і Західної Європи. Географічно це втілилося в участі цього регіону в інтеграційних процесах Західної півкулі на загальноамериканському, регіональному та суперрегіональному рівнях та включення країн Латинської Америки в реалізацію низки міжнародних проектів з країнами Європи.
До третього типу відносяться ті регіони, які інертні до інтеграції освітніх процесів.
У цю групу входять більша частина країн Африки на південь від Сахари (крім ПАР), ряд держав Південної та Південно-Східної Азії, невеликі острівні держави басейнів Тихого і Атлантичного океанів. Тут, на мою думку, слід навести деякі статистичні дані, щоб зрозуміти, наскільки гостра проблема освіти в даних регіонах. Тривалість шкільного навчання в цілому ряді африканських країн нижче мінімального - 4 роки. У даних регіонах переважає неграмотне населення. Наприклад, близько 140 млн. африканців, які проживають на південь від Сахари, залишаються безграмотними. Найнижча тривалість навчання у Нігерії - 2,1 роки, потім в Буркіна-Фасо - 2,4 роки, в Гвінеї - 2,7 року, в Джібуті - 3,4 року. За даними ЮНЕСКО, у початкових школах таких країн, як Нігерія або Гвінея, підручники є тільки у 30% дітей. Матеріальна база освіти надзвичайно низька. Співвідношення «учень - вчитель» (середня кількість учнів на 1 вчителя) у країнах цього регіону є одним з найвищих у світі. Наприклад, в Бурунді цей показник дорівнює 49, у Кенії - 39, в Намібії - 38; при середньосвітовому показнику - 16, а в розвинених країнах світу - 23.
До кінця XX століття виділяються регіони, в яких по ряду економічних, політичних, соціальних причин порушується послідовність освітніх та інтеграційних процесів. До таких регіонів належать арабські країни, Східна Європа і країни колишнього СРСР.
В арабських країнах спостерігається прагнення до виділення чотирьох субрегіонів, які тяжіють до внутрішньої інтеграції, включаючи і сферу освіти. Це регіони Магрибу (включаючи Лівію), Близького Сходу (Єгипет, Ірак, Сирія, Ліван, Йорданія), Перської затоки (Саудівська Аравія, Кувейт, ОАЕ, Катар, Оман, Бахрейн), країни узбережжя Червоного моря і Мавританія. У цих країнах спостерігається крайня нерівномірність у процесі розвитку середньої та вищої ступені освіти. У Єгипті, Судані, Мавританії, Алжирі зосереджено 2 / 3 неписьменного населення арабського світу. В арабських країнах державні витрати на освіту становлять приблизно 25 млрд. доларів на рік (за даними початку 1990-х років), а на освіту одного учня - близько 300 доларів.

5. Висновок
        
         На закінчення я хотіла б навести деякі факти і дані статистики про розвиток освіти в Росії. За даними Держкомстату РФ, заснованих на результатах Всеросійської перепису населення 2002 р., порядку 109,4 млн. чоловік у Росії у віці 15 років і більше мають освіту основну загальну і вище, що становить 90,2% цієї вікової групи. У порівнянні з 1989 р. число осіб з вказаним рівнем освіти збільшилося на 18,3 млн. чоловік, або на 20%. При цьому з групи населення у віці 15 років і більше 76,5% мають середню (повну) загальну освіту, а 59% мають професійну освіту (вища, середня і початкова).
Усього з 1989 р. по 2002 р. число фахівців з вищою освітою збільшилася на 6,6 млн. осіб (на 52%), з середньою професійною - на 11,2 млн. осіб (на 52%), з початковим професійним - на 0,7 млн. осіб (на 5%). Число осіб, які мають фундаментальну наукову освіту (закінчили аспірантуру, докторантуру, ординатуру), склав за підсумками перепису 4 тис. чоловік. Крім того, збільшилася на 5% (1 млн.) число осіб, що мають середню освіту.
Крім усього іншого, за кількісними характеристиками спостерігається зростання рівня освіти серед молоді. Так, за даними Держкомстату, за 1989-2002 рр.. було підготовлено і випущено 7,1 млн. фахівців з вищою і 8,3 млн. фахівців з середньою професійною освітою. При цьому чисельність молодих людей у ​​віці 16-29 років з вищою освітою виросла в порівнянні з 1989 р. на 42,5%, з середньою професійною - на 7,7%. У розрахунку на 1000 осіб у цьому віці доводиться 112 осіб з вищою освітою (у 1989 р.-84) і 225 осіб з середньою професійною (у 1989 р.-223). У той же час чисельність молоді у віці 16-29 років, що мають тільки початкову загальну освіту, збільшилася за вказаний вище період в 2,1 рази і склала 0,5 млн. осіб, з яких 70% не вчиться.
Таким чином, ми спостерігаємо тенденцію до все більше посилюється ролі освіти у житті суспільства. Виходячи з цього, необхідно удосконалювати всю систему навчання як у Росії, так і в світі, спираючись на вимоги сучасного життя. І не слід забувати, що слабка школа рівнозначна слабкій державі.
6. Список використаної літератури:
1) Велика радянська енциклопедія. «Радянська енциклопедія», 1969-78
2) Інтеграція світової освіти - реальність третього тисячоліття. Ліфер А.П., М., 1997
3) Освіта: традиція та інновація в умовах соціальних змін. М., 1997
4) Педагогіка. М. М. Нєвєжина, Н.В. Пушкарьова, Є.В. Шарохіна, М., «ріорі», 2005
5) Зміст освіти. Ледньов В.С., М., 1989
6) Основи андрагогіки. Зміїв С.І., М., «Флінта», «Наука», 1999
7) Педагогіка. Бордовская Н.В., Реан А.А., СПб, «Пітер», 2004
8) Статті з ЗМІ




[1] Педагогіка. Н.В. Бордовская, А.А. Реан, СПб, 2004, стор 109
[2] Коран (араб. кур'ан, буквально - читання), головна священна книга мусульман, збори проповідей, обрядових і юридичних установлень, заклинань і молитов, повчальних розповідей і притч, виголошених Мухаммедом у формі "пророчих одкровень" в Мецці і Медині між 610-632 і поклали початок релігійного вчення ісламу.
[3] Єзуїти - члени католицького чернечого ордену
[4] Педагогіка. М. М. Нєвєжина, Н. В. Пушкарьова, Є.В. Шарохіна, М., 2005, стор.63
[5] Педагогіка. М. М. Нєвєжина, Н. В. Пушкарьова, Є.В. Шарохіна, М., 2005, стор.63
[6] Конфуцій - Кун-цзи (народився приблизно 551 - помер 479 до н. Е..), Давньокитайський мислитель, засновник конфуціанства.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
83.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Система оцінки якості освіти та регіональних систем оцінки якості освіти
Фінанси 2 Система освіти
Система освіти в Австралії
Система освіти у Великобританії
Система освіти Китаю
Система освіти Голландії
Система античного освіти
Російська система освіти
Система освіти у 18 столітті
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru