Самосвідомість і самооцінка в дошкільному віці

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Педагогічний коледж № 8
Контрольна робота
за курсом «психологія»
 
Спеціальність «Дошкільна освіта»
Тема: «самосвідомість і самооцінка в дошкільному віці».
 
 
 
 
 
 
 
 
Виконала:
Студентка 52 групи
Сердюкова А.Є.
 
 
 
 
 
 
 
 
Санкт-Петербург, 2005 р.
Зміст.
 
1. Початковий етап формування особистості дитини ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .2
2. Розвиток самосвідомості дитини ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
3. Самооцінка дошкільника і умови її розвитку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 8
4. Література ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
1. Початковий етап становлення особистості дитини 3-7 років.
Розвиток особистості дитини включає дві сторони. Одна з них полягає в тому, що дитина поступово починає розуміти навколишній світ і усвідомлює своє місце в ньому; це породжує нові типи мотивів поведінки, під впливом яких дитина робить ті чи інші вчинки. Інша сторона _ розвиток почуття і волі. Вони забезпечують дієвість цих мотивів, стійкість поведінки, його відому незалежність від зміни зовнішніх обставин.
Дитина психологічно відокремлюється від близьких дорослих, з якими раніше був нерозривно пов'язаний, протиставляється їм у всьому. Власне Я дитини віддаляється від дорослих і стає предметом його переживань. З'являється відчуття «Я сам», «Я хочу», «Я можу». Характерно те, що саме в цей період багато дітей починають використовувати займенник «я» (до цього вони говорили про себе в третій особі: «Саша грає», «Каті чаю»). Д.Б. Ельконін визначає новоутворення кризи трьох років, як особисту дію і свідомість «Я сам». Але власне Я дитини може виділятися і усвідомлюватися, тільки відштовхуючись і противопоставляясь іншому Я, відмінному від його власного. Відділення і віддалення себе від дорослого призводить до того, що дитина починає по-іншому бачити і сприймати дорослого. Раніше дитину цікавили передусім предмети, він сам був безпосередньо поглинений своїми предметними діями і як би співпадав з ними. Всі його афекти і діяння лежали саме в цій сфері. Предметні дії закривали фігуру дорослого і власне Я дитини. З відділенням себе від своєї дії і від дорослого, відбувається нове відкриття себе і дорослого. Дорослі з їх ставленням до дитини як би вперше виникають у внутрішньому світі дитячого життя. Зі світу, обмеженого предметами, дитина переходить у світ дорослих людей, де його Я займає нове місце. Відокремившись від дорослого, він вступає з ним у нові відносини.
Л.І. Божович пов'язує новоутворення кризи трьох років з появою «системи Я», в якій домінує потреба у реалізації і затвердження власного Я. Як наслідок виникнення «системи Я» з'являються інші новоутворення, найзначнішим з яких є самооцінка і пов'язане з нею прагнення «бути хорошим» . Поява цього прагнення призводить до суттєвого ускладнення внутрішнього життя дитини: з одного боку, він хоче діяти на свій розсуд, з іншого - відповідати вимогам значимих дорослих. Ось тут і формується найважливіша якість дошкільного віку - супідрядність мотивів.
Основний шлях впливу дорослих на розвиток особистості дітей - організація засвоєння моральних норм. Ці норми засвоюються дитиною під впливом зразків і правил поведінки. Зразками поведінки для дітей служать, перш за все, самі дорослі - їх вчинки, взаємини. Дитина схильний їм наслідувати, переймати їх манери, запозичувати у них оцінку людей, подій, речей. Однак, справа не обмежується близькими людьми. Дитина дошкільного віку знайомиться з життям дорослих багатьма шляхами - спостерігаючи їх працю, слухаючи розповіді, вірші, казки. Як зразок для нього виступають поведінка тих людей, які викликають любов, повагу та схвалення оточуючих. Дорослі навчають дитину правилам поведінки, і ці правила ускладнюються протягом дошкільного дитинства. Також саме дорослі організовують повсякденну поведінку дітей та забезпечують вправу в позитивних вчинках. Пред'являючи дітям вимоги і оцінюючи їх вчинки, дорослі домагаються від дітей виконання правил. Поступово і самі діти починають оцінювати свої вчинки, виходячи з уявлень про те, якої поведінки очікують від них оточуючі.
Супідрядність мотивів є найважливішим новоутворенням у розвитку особистості дошкільника. Виникаюча ієрархія мотивів надає певну спрямованість всьому поведінки. У міру розвитку з'являється можливість оцінювати не тільки окремі вчинки дитини, а й його поведінку в цілому як хороше і погане. Якщо головними мотивами поведінки ставати громадські мотиви, дотримання моральних норм, дитина в більшості випадків буде діяти під їх впливом, не піддаючись протилежним спонукань, який штовхає його на те, щоб, наприклад, образити іншого або збрехати. Навпаки, перевага в дитини мотивів, які змушують отримувати особисте задоволення, демонструвати своє дійсне або уявне перевагу над іншими, може призвести до серйозних порушень правил поведінки. Тут будуть потрібні спеціальні виховні заходи, спрямовані на перебудову несприятливо складаються основ особистості. Звичайно, після того як виникло супідрядність мотивів, дитина необов'язково у всіх випадках керується одними і тими ж мотивами. Такого не буває і у дорослих. У поведінці будь-якої людини, можна знайти безліч різноманітних мотивів. Але супідрядність призводить до того, що ці різноманітні мотиви втрачають рівноправність, шикуються в систему.
Як показує практика, для формування самостійності у поведінці (а потім і в міркуванні) дитина повинна навчитися в кожному конкретному випадку виділяти найважливіше, істотне і розбиратися в тому, що головніше. Але це далеко не відразу дається дітям. Хоча дошкільник може керуватися різними відомими йому мотивами: обов'язками, дорученням мами, власним бажанням або почуттям до товариша, у нього ще немає звичайного супідрядності всіх мотивів, їх ієрархії. Тому п'яти-, шестирічна дитина не рідко потрапляє в конфліктні ситуації. І в них найчастіше підкоряється тому спонуканню, яке емоційно найбільш сильне і яскраве.
Приклад: Оля (п'ять років сім місяців) укладає ляльку спати, поділу її. Мама вже вдруге кличе Олю вечеряти, але дівчинка продовжує укладати ляльку. Мама сердиться за непослух. Але Оля у свою чергу сердиться на маму. Вона не може залишити свою доньку: Адже вона ж роздягнена, як же я можу піти. Зараз укрою ковдрочкою і тоді піду.
Батько посилає Сергійка (шість років вісім місяців) на кухню, щоб він допоміг бабусі зібрати Розсипали картоплю. Хлопчик, зайнятий цікавою грою, не хоче її переривати. На сердитий запитання батька, чому ж Сергій не пішов на кухню, хлопчик відповідає, що мама не дозволяє йому бути на кухні в тому костюмі, який на ньому одягнений. Так дитина знайшла найбільш відповідає його бажанням мотив, що виправдує його дії.
Вітя (шість років чотири місяці) дізнається, що старший брат - другокласник Боря - отримав двійку за невивчений урок.
Вітя: Ой, як мама розсердиться! А тебе покарають? Так?
Боря: Ось ще, а я не скажу мамі про двійку, вона і не дізнається.
Вітя: А хіба можна обманювати? Це ж не добре!
Боря: А що ж, засмутити краще? Нічого ти не розумієш? Як мама дізнається, коли я вже виправлю двійку, і вона не засмутитися, а зараз, звичайно розсердиться, і мені влетить. Краще не говорити. Треба маму берегти.
Вітя здивований. Він отримав урок обходу важких життєвих ситуацій. Але для нього ще важче стало вирішити питання про те, що головніше.
Дослідження К. М. Гуревича, М. М. Матюшин показали, що протягом дошкільного періоду, супідрядності мотивів відбуваються великі зміни. У двох-, трьох річного малюка взагалі ніяких внутрішніх конфліктів не виникає. Приваблива мета безпосередньо викликає з його боку відповідні дії. Бажання отримати те, що подобатися, - єдиний мотив дій дитини преддошкольніка. Але введення заборони вже вносить істотні ускладнення в його дії. Тепер необхідність підкорятися правилу вступає в боротьбу з власним бажанням. У кожному випадку треба вирішувати, що важливіше. Тут виникає початок неслухняності, коли, підкоряючись своїм особистим спонукань, дитина ігнорує вимоги дорослих.
У старшому дошкільному віці, коли ускладнюються відносини дітей з оточуючими, коли все частіше їм самим доводиться визначати своє ставлення до чогось, оцінювати свої вчинки і обов'язкових правил ставати більше, зіткнення різних мотивів стають частіше і гостріше. Особливо важко дітям вибирати між особисто значущими і суспільно значущими мотивами.
До особисто значущим відносяться не тільки різні егоїстичні бажання, які виражають потребу дитини в солодкому, привабливому, в отриманні якоїсь іграшки, тобто мотиви особистої вигоди. До особисто значущим і пережите дитиною почуття власної гідності, боязнь глузування, нехтування з боку однолітків, щоб приховати своє невміння, не підготовленість, пропущену помилку, діти іноді йдуть на обман, навмисне порушуючи правила.
З іншого боку, дитина може відмовитися від привабливої ​​ігри, заради більш важливого для нього, хоча, можливо, і більше нудного заняття, схвалюється дорослим. Якщо старший дошкільник зазнав невдачі в якому-небудь значущу для нього справу, то це не вдається компенсувати задоволенням, отриманим за «іншої лінії» (як це відбувається у малюків). Так як однієї зі сторін розвитку мотивів поведінки у дошкільному віці є підвищення їх усвідомленості. Дитина починає усвідомлювати все більш ясний звіт в спонукальних силах і наслідки своїх вчинках. Це стає можливим у зв'язку з тим, що у дошкільника розвивається самосвідомість - розуміння того, що він собою уявляє, якими якостями володіє, як ставляться до нього оточуючі і чим спричиняється це відношення. Найбільш явно самосвідомість проявляється в самооцінці, тобто в тому, як дитина оцінює свої досягнення і невдачі, свої якості і можливості.
Наприклад, дитина не впорався з запропонованим завданням і сильно засмутився через це. Але йому сказали, що він все-таки молодець і вручили, як і всім іншим, більш успішним дітям, невеликий приз - смачну цукерку. Він, однак, взяв цю цукерку без жодного задоволення і рішуче відмовився її з'їсти, а його засмучення нітрохи не зменшилася. Через невдачі, незаслужена цукерка виявилася для нього «гіркої».
Таким чином, до початку шкільного періоду дитинства дитина не тільки стає суб'єктом діяльності, а й усвідомлює себе як суб'єкта. Формується його самосвідомість, здатність до самооцінками своїх дій, вчинків, переживань.
2. Розвиток самосвідомості.
 
Під самосвідомістю слід розуміти процес усвідомлення своєї особистості, свого «Я», як фізичного, духовного і суспільної істоти. Самосвідомість - це знання і в той же час ставлення до себе як до певної особи. Всі сторони особистості (фізична, духовна, суспільна) знаходяться в найтіснішому єдності, впливають один на одного. Процес усвідомлення цих сторін особистості, є складний єдиний процес. Усвідомлення себе як фізичної істоти, є і ставлення до себе як до певного живому організму, що володіє відомими фізичними якостями. Коли ми говоримо про усвідомлення себе як духовної істоти, то тут на перший план виступають знання і ставлення до себе, як до особистості пізнає, яка переживає і діючої. Нарешті, усвідомлення себе як суспільної істоти, полягає в усвідомленні своєї суспільної ролі, свого місця в колективі.
Виникнення і розвиток самосвідомості дитини протягом перших 7 років життя нерозривно пов'язані з розвитком міжособистісних відносин з іншими. Спробуємо простежити основні етапи цього розвитку.
Дитина раннього віку ставлення до самого себе запозичує у дорослих. Тому він називає себе в третій особі (Дімі чаю, «Дати Даші пірамідку) і не рідко розмовляє з собою, як з стороннім: вмовляє, лає, дякує. Злитість з іншими людьми, яку відчуває дитина, не рідко проявляється в його висловлюваннях. Хлопчик, якому батьки кажуть: «Сашенька, ми йдемо в гості, запитує:« А ми мене візьмемо? Тут «ми» вжито для позначення всієї родини, включаючи і самої дитини: всі ми - і ти, і ти і я.
Усвідомлення себе як постійного джерела різноманітних бажань і дій, відокремленого від інших людей, відбувається до кінця третього року життя під впливом зростаючої практичної самостійності дитини. Дитина починає опановувати виконанням різноманітних предметних дій без допомоги батьків, засвоює найпростіші навички самообслуговування. Він опановує прямоходінням, промовою, предметно-маніпулятивної діяльністю. У нього виникають особливі почуття, які у психології названі почуттями самолюбства: почуття гордості і почуття сорому (первинні прояви емоційно-ціннісного компонента самосвідомості). Закінчується цей період воістину епохальною подією дитина починає вперше затверджуватися як особистість. Він починає розуміти що, ту чи іншу дію виконує саме він. Зовні це розуміння виражається в тому, що дитина починає говорити про себе не в третьому, а першій особі: «Я сам», «Я буду», «Я хочу», «Дай мені», «Візьми мене з собою». У спілкуванні з дорослими він навчаються відокремлювати себе від інших людей.
Вступаючи в дошкільний вік, дитина усвідомлює тільки сам факт, що він існує, по-справжньому ще нічого не знаючи про себе і про свої якості. Прагнучи бути доросла дитина раннього віку не враховує своїх реальних можливостей. Це досить явно виявляється в кризу тих років.
Скоро дитина починає порівнювати себе з дорослими. Він хоче бути таким, як дорослі, він хоче виконувати такі ж дії, користуватися такою ж незалежністю і самостійністю. І не потім (коли-небудь), а зараз же, тут і негайно. Тому-то в нього з'являється прагнення до волевиявлення: він прагне до самостійності, до протиставлення своїх бажань бажанням дорослих. Так виникає криза раннього віку. Дорослі в цей період відчувають значні труднощі у взаєминах з дитиною, стикаються з його впертістю, негативізмом.
Андрій (2.10.) Йому подобається говорити неналежні слова. Коли сердиться на свою бабцю, дражнить: «бабулетка».
Денис (2.11.) Негативу. Прошу: «віднеси, дитинко, цей кухоль на кухню».
Денис категорично заявляє: «Ні!»
- Ну що ж! Значить, віднесе Кирюша.
Денис біжить слідом за братом на кухню, бере кухоль, повертається в кімнату, ставить кухоль на колишнє місце, знову бере і несе на кухню.

Немає ще скільки-небудь обгрунтованого і правильного думки про себе і в молодшого дошкільника, який просто приписує собі всі позитивні, схвалювані дорослими якості, часто навіть не знаючи, в чому вони полягають. Коли одну дитину стверджує що він акуратний запитали, що це значить, він відповів: «Я не боюся». Інші діти, теж пишаються своєю акуратністю, на це питання відповідали: «Не знаю».
Для того щоб навчитися правильно оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких він може дивитися як би з боку. А це відбувається далеко не відразу. У цей період, оцінюючи однолітків, дитина просто повторює думки, висловлені про них дорослими. Те ж саме відбувається і при самооцінці («Я хороший, тому що мама так говорить»).
Статева ідентифікація, ототожнення себе з представниками своєї статі, розвивається десь до трьох років, в процесі того, як дитина вчитися усвідомлювати себе як майбутню чоловіка або жінку. «Я - хлопчик» або «Я - дівчинка» стають знанням і переконанням дитини. Тут усвідомлення свого «Я» неодмінно включає в нормі та усвідомленні власної статевої приналежності. Почуття власної статевої приналежності в нормі вже стають стійким у дитини в молодшому і середньому дошкільному віці.
Відповідно до сприйняттям самого себе як хлопчика чи дівчинки дитина починає вибирати для себе ігрові ролі. При цьому діти часто групуються в ігри за ознакою статі.
У молодшому і середньому дошкільному віці виявляється доброзичлива упередженість до дітей своєї статі, що визначає розвиток самосвідомості.
У 3-4 роки діти не тільки розрізняють підлогу оточуючих їх людей, а й досить добре знають, що в залежності від статі, до людини пред'являються різні вимоги: дівчатка зазвичай грають в ляльки і одягаються як жінки, а хлопчики грають в машинки або, наприклад , у пожежників.
В 4 - 5 років, самостійна оцінка дитиною інших людей, їх вчинків і якостей спочатку залежить від його ставлення до цих людей. Це проявляється, зокрема, в оцінці вчинків персонажів оповідань і казок. Будь-який вчинок хорошого, позитивного героя оцінюється як хороший, поганого - як поганий. Але поступово оцінка вчинків і якостей персонажів відокремлюється від загального ставлення до них, починає будується на розумінні ситуації і того значення, які мають ці вчинки і якості. Прослухавши казку «Теремок», дитина відповідає на питання: «Добре чи погано поступив ведмідь?» - «Погано». «Чому він погано зробив?» - «Тому що розвалив теремок». - «Тобі ведмідь подобається чи ні?» - «Подобається. Я люблю ведмедиків ».
У міру засвоєння норми і правила поведінки стають тими мірками, якими користується дитина в оцінці інших людей. Але докласти ці мірки до самого себе виявляється набагато важче. Переживання, захоплюючі дитини, що штовхають його на ті чи інші вчинки, заступають від нього дійсний сенс скоєних вчинків, не дозволяють неупереджене їх оцінювати. Така оцінка ставати можливою тільки на підставі порівняння своїх вчинків, якостей з можливостями, вчинками, якостями інших людей.
На питання, хто краще за всіх співає пісеньки в групі, Марина каже: «Галя і я. Добре Олена співає. А Галя і я трошки. Я трошки добре і Галя трошки добре ».
Віра на питання, хто краще всіх уміє чергувати, відповідає: «Всі хлопці добре чергують, все краще за всіх».
До старшого дошкільного віку (до 6-7 років) ставлення до себе знову істотно змінюється. До цього віку діти починають усвідомлювати не тільки свої конкретні дії і якості, але й свої бажання, переживання, мотиви, які, на відміну від об'єктивних характеристик, не є предметом оцінки та порівняння, але об'єднують і консолідують особистість дитини в цілому (Я хочу, Я люблю, Я прагну і пр.) все це відбивається у посиленні суб'єктної складової самосвідомості і в змінах взаємини 6-7-річної дитини до інших людей. Власне Я дитини вже не настільки жорстоко фіксовано на своїх достоїнствах і оцінці своїх об'єктивних якостей, але відкрито для інших людей, їх радостей і проблем. Самосвідомість дитини виходить за межі своїх об'єктних характеристик і відкрито для переживань інших. Інша дитина стає вже не тільки протилежним істотою, не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, але й самоцінною особистістю, суб'єктом спілкування та обігу їх цілісного Я. Саме тому діти залюбки допомагають одноліткам, співпереживають їм, і не сприймають чужі успіхи як своє поразку.
Така загальна логіка нормального вікового розвитку міжособистісних стосунків дитини з іншими людьми. Проте вона далеко не завжди реалізується у розвитку конкретних дітей. Широко відомо що існують різні індивідуальні варіанти у розвитку особистості дітей і їхнє ставлення до однолітків. Особливу тривогу викликають проблемні форми міжособистісних відносин (підвищена конфліктність, сором'язливість, невпевненість у собі, агресивність). Спеціальний аналіз психологічних особливостей таких проблемних дошкільників (дослідження А. Г. Рузской, Л. Н. Галігузова, Є. О. Смирнової, 2001) показав, що всі ці діти не відрізняються від своїх однолітків за рівнем розвитку інтелекту, довільності або ігрової діяльності. Психологічні причини їх труднощів лежать в іншому.
Незважаючи на очевидні відмінності поведінкових проявів, в основі всіх проблемних форм міжособистісних відносин лежить єдине психологічне підгрунтя. У загальних рисах його можна було б визначити як фіксацію на своїх предметних якостях чи переважання оцінного, об'єктного відношення до себе та інших. Така фіксація породжує постійну оцінку себе, самоствердження. Демонстрацію своїх достоїнств і пр.
Так, агресивні діти відрізняються підвищеним прагненням до самоствердження, захисту свого Я, доказам соєю сили та переваги, інші стають для них засобом самоствердження і предметом постійного порівняння з собою. Відмінною особливістю конфліктних дошкільнят є напружена потреба у визнанні та повазі однолітків, у підтримці і стверджував позитивної самооцінки. В основі дитячої сором'язливості лежить фіксованість на собі, постійне сумнів у цінності своєї особистості. Тривога про своє Я і страх перед оцінкою інших затуляє зміст спільної діяльності і спілкування. Як можна бачити, в основі самих різних порушень міжособистісних відносин лежать особливості самосвідомості дитини.
Показово, що у конфліктних, надзвичайно активних, агресивних дошкільнят і у дітей сором'язливих, виявлено спільні особливості самооцінки. У загальних випадках позитивна оцінка серя різко розходиться з їх оцінкою себе очима інших. Маючи високу загальну самооцінку і вважаючи себе найкращим, дитина сумнівається в позитивному щодо інших, особливо малознайомих. У разі сором'язливості, ця розбіжність виражається в непевності, відхід у себе, тривожності й страху перед новими ситуаціями; у разі агресивності - у демонстративності і постійному прагненні довести свої переваги, утвердити своє Я. Проте в основі обох варіантів лежить єдине психічне підстава - фіксація на своїй самооцінці і своєму образі. «Я» дитини, як би зрощується, збігається зі своїм образом і прагне утримати його. Він постійно дивиться на себе очима іншого, як би перебуваючи в системі дзеркал. Одні діти намагаються сховатися від того погляду, піти у себе. Інші навпаки, милуються собою, демонструють свої переваги. Але в обох випадках ці дзеркала дозволяють бачити тільки себе, закриваючи навколишній світ та інших людей, в яких вони бачать лише ставлення до себе, але не їх самих.
Таким чином, самосвідомість і ставлення до інших нерозривно пов'язані і взаімообусловлівают один одного; на всіх етапах вікового розвитку ставлення до інших відображає особливості становлення самосвідомості дитини та її особистості в цілому.
3. Самооцінка дошкільника і умови її формування.
 
У психічному розвитку людини, розвиток і формування умінь відіграє найважливішу роль. Цінність особистості людини вимірюється в більшій мірі тим, що, як і для чого він вміє робити. Тому в змісті самосвідомості людини усвідомлення ним своїх умінь займає одне з важливих місць. Правильне усвідомлення своїх умінь є не тільки засобом і умовою успішного навчання, але має також велике виховне значення, як фактор формування кращих якостей особистості.
Відомо, що дитяча оцінка і самооцінка формується тільки при спілкуванні дитини з іншими людьми. Вже перші свідомі активні прояви дитини отримують з боку оточуючих дорослих оцінки у вигляді осуду або підбадьорення. Надалі здійснюючи будь-яку дію, дитина раз у раз чує: «це добре», «це погано», «цього не можна робити». Все психічне життя дитини розвивається під впливом оцінок оточуючих, кожен новий досвід, нове знання, вміння, набуте дитиною, оцінюється оточуючими. І скоро дитина сама починає шукати оцінку своїх дій, підкріплення правильності або не правильності пізнаваною ним дійсності. Діти, котрі виховуються у дитячому садку, мають досить високим рівнем оцінки і самооцінки. Це і зрозуміло: їх діяльність, їх вміння, їх вчинки спрямовуються і організовуються педагогом, який об'єктивно оцінює діяльність дітей, порівнює їх вчинки та вміння, на прикладах показуючи найкращі і найгірші зразки, тим самим, виховуючи у дітей прагнення порівнювати себе з іншими, оцінювати .
Звичайно оцінка вихователя якостей і умінь дітей, відіграє велику роль у формуванні дитячих оцінок та самооцінок. Проте, не можна не враховувати і інших чинників - оцінку дитини його рідними, а також однолітками.
Особливості дитячої оцінки чи самооцінки полягають в тому, що в оцінці своїх товаришів і самих себе діти дошкільного віку не виділяють будь-яких індивідуальних, характерних рис. Їх оцінка носить загальний, недиференційований характер: «поганий», «хороший», «розумний», «нерозумний». Багато дітей середнього, а іноді і старшого дошкільного віку вживають ці поняття неадекватно, оскільки вони ще не сформувалися. Поняттями «хороший», «розумний», «слухняний» діти користуються як тотожними, також як і поняттями «поганий», «нерозумний» вкладають зміст поняття «неслухняний». Ось приклади жорсткої оцінки якостей своїх товаришів. Шестирічний Сашко каже: «найкращі у нас Люся і Галя. Люся навіть краще Галі, тому що вона ні разу не отримувала зауваження, а Галя один раз отримала ».
«Хороші у нас Наташа, Міла і Аня, - говорить Віра. - Вони хороші, тому що не б'ються ... »На запитання:« хто ж у нас в групі найрозумніший? "- Ця дівчинка відповідає:« А у нас більше розумних немає. Ось ще трошки розумні Єгор, Ілля і Женя, а більше нікого немає, тому що всі балуються ».
Деякі п'ятирічні діти вживають порівняння «краще», «гірше» в тому ж сенсі що і поняття «добрий», «поганий», вважаючи за краще оцінювати за допомогою таких висловів: «трішки хороший», «трошки поганий», «нарівні».
На запитання: «хто краще за всіх співає пісеньки в групі?» Марина каже: «Галя і я. Добре Олена співає. А Галя і я трошки. Я трошки добре і Галя трошки добре ».
Віра на питання: «Хто краще за всіх уміє чергувати?», - Відповідає: «Всі хлопці добре чергують, все краще».
Проте більшість дітей п'яти-семи років правильно користуються цими порівняннями, і там, де в своїй оцінці вони можуть спертися на конкретний наочний матеріал, діти вживають ці поняття адекватно.
Оцінюючи своїх товаришів і самих себе за допомогою понять «хороший», «розумний», «неслухняний», шестирічні та семирічні діти іноді намагаються розмежувати ці поняття. Це говорить про те, що їхнє ставлення до інших дітей і до себе стає більш свідомим, що вони звертають увагу на різноманітні сторони особистостей своїх товаришів, з якими дитина постійно порівнюють самого себе. Ось приклади: «Найбільш хороший у нас з хлопчиків Женя. Він нікого не ображає, він за маленьких заступається, він завжди лає тих, хто у них іграшки відбирає ». «Найрозумніший Іллюша. Він може рахувати до 1000.Он знає багато вулиць. Він знає багато казок та оповідань ». «У нас у старшій групі хлопців хороших багато. Ліда добре малює і вміє все, все робити. І Сергій хороший, і я. Я сама вмію розповідати ». «А ще хороший у нас Юра. Він завжди на зарядці і музичних заняттях веде всіх ».
При вивченні дитячих оціночних міркувань необхідно враховувати ці особливості вживання дітьми оціночних понять, так як у вихованні особистості дитини формування понять морального порядку грає істотну роль.
Особливістю дитячих оцінок і самооцінок є їх емоційний характер. Дітям легко оцінити себе позитивно і важко оцінити себе негативно. Вони вдаються до невинних хитрощів, щоб не показати своїх недоліків, негативних якостей. Більшість дітей оцінює себе з позитивного боку непрямим шляхом. На прямо поставлені запитання: «а ти який? Хороший, розумний, поганий? Чому ти так вважаєш? »- Діти зазвичай відповідають так:« Я не знаю ... Я теж слухаю ». «Я не завжди балуюсь ...». «А я можу вважати до 10». «Може бути, хороший, не знаю ...»
Питання хто краще за тебе? Хто краще за тебе уміє що-небудь робити, наприклад, малювати співати, вважати, чергувати? І т.п. неприємні для дошкільнят, і вони неохоче відповідають на них. Багато дітей все-таки примирюються з першістю одного - двох інших дітей, але потім треба рішучу відповідь: «Більше ніхто». Коли Ніні були задані питання, хто найкращий у групі і яка вона, дівчинка вирішила змінити неприємну для неї тему розмови і замість відповіді заявила: «А до нас скоро бабуся приїде!»
Зате на питання: «хто гірше тебе розповідає, малює, чергує?» Діти охоче відповідають, причому намагаються обгрунтувати свою оцінку. Узагалі, коли мова йде про інші, діти більш балакучі: вони щедрі і на позитивні оцінки, коли не доводиться порівнювати з собою, а ще більш щедрі на негативні оцінки.
На кожному етапі розвитку дитина має відомими вміннями. Одні з них вже майже сформовані, інші знаходяться в стадії формування, треті тільки починають формуватися. Зрозуміло, що вміння старших дітей більш різноманітні й досконалі. Цим обумовлюється те, що старші діти не тільки можуть назвати більше своїх умінь, а й те, що їх оцінка більш змістовна, ніж у п'ятирічних дітей. Численні бесіди з дітьми показують, що на загальне запитання: «Що ти вмієш добре робити?» - П'ятирічні діти називають звичні, відомі їм прості вміння або дають узагальнену відповідь: «все вмію добре робити». Ось їх типові відповіді: добре вмію бігати, є, а більше нічого ». «Добре вмію мозаїку складати, літо і зиму малювати». «Я дуже добре вмію чергувати, розносити. Мамі допомагаю розносити. Нічого я не можу погано! »
Звичайно, оцінка дитиною своїх умінь залежить і від того, в якій стадії формування вони знаходяться. Якщо вміння більш-менш сформований, то і оцінка його буде більш правильною, більш адекватною. Це відноситься до вміння бігати, стрибати, виконувати обов'язки чергових, малювати і т.д.
У міркуваннях дітей про свої вміння малювати, можна помітити такі особливості. Якщо порівнювати оцінку дітей про своє вміння малювати з оцінкою себе, то перша виявиться більш об'єктивною. Оцінка своїх умінь в малюнку більш індивідуальна в тому розумінні, що такі якості дитини як скромність, зазнайство, боязкість, виступають в ній яскравіші, ніж в інших. Пояснити цей факт можна тим, що багато дітей рано починають малювати. Більшість малювати любить. Малювання дитини часто формується і оцінюється не тільки в дитячому саду, але і вдома, що допомагає створенню у нього певного ставлення до себе, як до малювальнику. Якщо конкретні факти суперечать його самооцінці, то діти, навіть розуміючи їхню справедливість, намагаються їх відвести. Тому в оціночних судженнях дітей з приводу малюнків часто зустрічаються пояснення, чому вони вважають саме так, а не інакше. Багато дітей дають двох сторонню оцінку: «Добре вмію це малювати, а по гірше чи погано те», «олівцями добре вмію малювати, а фарбами погано».
Залишаючись маленькою дитиною, він не втрачає своєї емоційності в оцінці, яка, як уже говорилося, проявляється в перебільшеній позитивній оцінці самого себе. Звідси не роблення виявитися останнім. У той же час старший дошкільник досить об'єктивно знає свої можливості, вміння, у нього є відома самокритичність. Тому йому не зовсім зручно поставити свій малюнок на найперше місце. Важко відкрито похвалити себе, коли перед тобою безпосередні факти, які можуть викрити у неправильній оцінці.
Така загальна характеристика нормального розвитку самооцінки. Але на жаль вона поширюється не на всіх дітей. Широко відомо що існують різні індивідуальні варіанти у розвитку самооцінки. Існують діти з завищеною і заниженою самооцінкою. І в цих випадках вони будуть вести себе трохи інакше. Дитина із заниженою самооцінкою ніколи не віднесе свій малюнок на перші місця. Він швидше за все поставить його ближче до останніх. Або взагалі не захоче брати участь у конкурсі. У той час як, дитина із завищеною самооцінкою навпаки буде всім доводити, що його малюнок краще за всіх. І якщо з ним не погодяться, то він ще довгий час може ображатися, вередувати і всякими способами показувати своє невдоволення до такої несправедливості по відношенню до нього.
Самосвідомість - це властивість особистості, яка залежить від індивідуальних особливостей дитини і, головним чином, від умов її життя, виховання і навчання. У прояві самосвідомості у дітей дошкільного віку спостерігаються прямо-таки протилежні якості. Правильно виховані діти усвідомлюють, недобре говорити неправду, що потрібно бути ввічливими, скромними, щиро визнавати свої провини і помилки: так вселяють батьки і педагоги. Але є діти, яких не правильно виховую в сім'ї. Батьки і родичі перетворюють їх на предмет поклоніння. Усі їхні вимоги негайно задовольняються, їх захвалювати, балують. Такі діти стають примхливими, егоїстичними, розв'язнішими і грубими, вони не бажають підкоряться правилами, тому що в сім'ї їм прищепили не правильне самосвідомість: зайве зарозумілість, зневажливе ставлення до інших людей - дорослим і дітям.
Таким чином, для формування самооцінки важлива та діяльність, в яку включений дитина, і оцінки його досягнень дорослими і однолітками, тому що критерії самооцінки безпосередньо залежать від дорослого і прийнятої системи виховної роботи.
Література.
 
1. Венгер Л.А., Мухіна В.С. психологія. - М., 1988.
2. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1994.
3. & Nb
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
64.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Самосвідомість і самооцінка особистості
Гра в дошкільному віці
Розвиток здібностей в дошкільному віці
Прояв РДА в дошкільному віці
Корекція психічного розвитку в дошкільному віці
Формування мислення і мови в дошкільному віці
Розвиток психічних процесів у дошкільному віці
Сутність орієнтування в просторі в дошкільному віці
Особливості розвитку мовлення в дошкільному віці
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru