додати матеріал


приховати рекламу

Самооцінка

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні основи вивчення самооцінки
1.1. Основні підходи зарубіжних і вітчизняних
авторів до вивчення самооцінки
1.2. Етапи становлення самооцінки
Глава II. Основні фактори, що впливають на становлення
і розвиток самооцінки.
2.1. Сімейний фактор - основний фактор розвитку
самооцінки.
2.2. Соціальні фактори
2.3. Фактор фізичного Я-образу, що впливає на
становлення самооцінки
Висновок
Список літератури

Введення.
Одному із стародавніх філософів належать слова: «Людина - міра всіх речей». А що є мірою самої людини? Відповідь, напевно, очевидний - його справи і вчинки. Саме у справах і вчинків судять про цінність людини, зрілості її як особистості. Якщо ж змістити акцент з результатів діяльності (справ і вчинків) на саму людину і задати собі ще одне питання: за рахунок чого здатна людина здійснювати діяння? (Тобто в чому полягає цінність самої людини?), То відповіді вже не будуть такі однозначні. Хтось буде сподіватися на талант, інші - на вміння будувати відносини з іншими людьми, а хтось буде пояснювати успіхи в житті та праці сприятливо обставинами, що склалися. Психолог же відповість на це питання наступним чином: цінність людини полягає не тільки в його справах і вчинках, але і в його умінні постійно працювати над собою, самовдосконалюватися, дедалі глибше пізнавати свої можливості і максимально використовувати їх у своєму житті та діяльності. Дійсно, тільки постійне самопізнання і саморозвиток є інструментарієм відкриття свого невичерпного особистісного і творчого потенціалу, виявлення тих сфер життєдіяльності, де цей потенціал може бути використаний в повній мірі. Відомо чимало випадків, коли здібні і навіть талановиті люди, домігшись певних успіхів, заспокоювалися, переставали працювати над собою, і в результаті чого втрачали навіть те, що було досягнуто раніше.
Кожна людина сама себе будує і вибирає свій життєвий шлях, сам вибудовує свої відносини з іншими людьми, нарешті, сам робить і виправляє помилки. Тому поняття «формування», «виховання» та інші, використовувані в науці і практиці, - це досить умовні поняття. Завдання сім'ї, освітніх установ полягає не в прямому впливі на особистість зростаючої людини з метою домогтися бажаних результатів, а в створенні необхідних умов для самостроітельства, самоформування і самовиховання, в актуалізації механізмів самопізнання і саморозвитку.
Все сказане робить затребуваними знання про те, що таке самопізнання і саморозвиток, яку роль вони відіграють у житті, які механізми їх функціонування, як розвиваються на різних вікових етапах, як і за допомогою чого можна пізнавати себе, і про багато-багато іншого.
Що ж таке самопізнання? З одного боку, дати визначення досить просто, виходячи зі структури терміна «самопізнання». Самопізнання - це процес пізнання себе, своїх потенційних і актуальних властивостей, особистісних, інтелектуальних особливостей, рис характеру, своїх стосунків з іншими людьми і т. п. З іншого боку, виникає багато питань про значення, структуру, механізми самопізнання, відповіді на які не можна почерпнути з визначення. Недарма до цих пір залишається загадкою і покрито якоїсь таємної вираз дельфійського оракула, яке було написано на фронтоні одного з храмів в Стародавній Греції: «Пізнай самого себе».
Кожна людина сама себе будує і вибирає свій життєвий шлях, сам вибудовує свої відносини з іншими людьми, нарешті сам здійснює і виправляє помилки. Тому поняття «формування», «виховання» та інші, використовувані в науці і практиці, - це досить умовні поняття. Завдання сім'ї, освітніх установ полягає не в прямому впливі готівку зростаючого людини з метою домогтися бажаних результатів, а в створенні необхідних умов для самостроітельства, самоформування і самовиховання, в актуалізації механізмів самопізнання і саморозвитку.
Системоутворюючим ядром індивідуальності є самооцінка особистості, яка багато в чому визначає життєві позиції людини, рівень його домагань, всю систему оцінок. Самооцінка впливає на формування стилю поведінки і життєдіяльність людини. Іншими словами, самооцінка багато в чому обумовлює динаміку і спрямованість розвитку суб'єкта. Тому, у психологічній роботі дуже важливо вміти коректувати самооцінку людини. Ця курсова робота спрямована на вивчення самооцінки та факторів, що впливають на її становлення і розвиток.

Глава I. Теоретичні основи вивчення самооцінки.
1.1. Основні підходи зарубіжних і вітчизняних авторів до вивчення самооцінки.
1.2.  
Виділення самоставлення як самостійного об'єкта психологічного аналізу найчастіше здійснюється шляхом розмежування в єдиному процесі самосвідомості двох аспектів: процесу отримання знань про себе (і самих цих знань) та процесу самоставлення (разом з більш-менш стійким самоставлення як деякої стабільною характеристикою суб'єкта). Будь-яка спроба людини себе охарактеризувати містить в тій чи іншій мірі оцінний елемент, який визначається загальновизнаними нормами, критеріями і цілями, уявленнями про рівень досягнень, моральними принципами, правилами поведінки і т. д. Звідси обидва ці аспекти складають цілісну Я-концепцію яка визначається як сукупність всіх уявлень індивіда про себе, сполучена з їх оцінкою. Описову складову Я-концепції найчастіше називають образом «Я» або уявленням про себе. У позначенні аспекту, пов'язаного зі ставленням до себе, має місце набагато менша термінологічна визначеність. Це і самооцінка, і самоповага, і самоприйняття, і емоційно-ціннісне ставлення до себе, і, просто, самоставлення.
За даними відмінностями у слововживанні найчастіше за все не варто якихось більш-менш визначених та загальновизнаних концептуальних розмежувань. Їх понятійний зміст можна вловити лише в рамках конкретних досліджень чи теоретичних побудов. Так що міцної термінологічної традиції в цій сфері поки не існує.
Розуміння Я-концепції як сукупності установок «на себе» чітко зафіксовано, наприклад, Р. Бернсом [1]. Відповідно з цим розумінням, три традиційно виділяються елемента установки (когнітивний, емоційний і поведінковий) стосовно Я-концепції конкретизуються так:
1. Образ «Я» - уявлення індивіда про самого себе.
2. Самооцінка - афективна оцінка цього уявлення, яка може володіти різною інтенсивністю, оскільки конкретні риси образу «Я» можуть викликати більш-менш сильні емоції, пов'язані з їх прийняттям або осудом.
3. Потенційна поведінкова реакція, т. е. ті конкретні дії, які можуть бути викликані образом «Я» і самооцінкою.
При цьому самооцінка як афективна складова установки на себе існує в силу того, що її когнітивна складова не сприймається людиною байдуже, а пробуджує в ній оцінки і емоції, інтенсивність яких залежить про р контексту і від самого когнітивного змісту.
Предметом самосприйняття і самооцінки індивіда може бути його тіло, його здібності, його соціальні відносини і тожество інших особистісних проявів. Відповідно до цього виділяється система приватних самооцінок. Однак передбачається, що ці приватні самооцінки, взяті в їх динамічної сукупності, інтегруються в деяке узагальнене пережили, пов'язане з цілісним образом «Я». Саме ця узагальнена і відносно стійка самооцінка і є предметом психологічного аналізу, в більшості дослідженні.
Так, Куперсмит називає самооцінкою ставлення індивіда до себе, яке складається які і набуває звичний характер; воно проявляється як схвалення або несхвалення, ступінь якого визначає переконаність індивіда у своїй самоцінності, значущості [11].
На думку Розенберга, самооцінка відображає ступінь розвитку в індивіда почуття самоповаги, відчуття власної цінності і позитивного ставлення до всього того, що входить у сферу його «Я» [10]. Тому, низька самооцінка передбачає неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення до своєї особистості.
Узагальнюючи уявлення про самооцінку, І. С. Кон пише, що вона «є спільним знаменником, підсумковим виміром" Я ", що виражає міру прийняття чи неприйняття індивідом самого себе, позитивне чи негативне ставлення до себе, похідне від сукупності окремих самооцінок» [5].
Але якщо узагальнена самооцінка є похідна від окремих (приватних) самооцінок, то виникає питання, як же індивід бере цю похідну, які особливості функціонування і будови емоційно-оцінної системи роблять можливою інтеграцію приватних самооцінок в загальне почуття позитивне чи негативне ставлення індивіда до власної відважності. Різні спроби відповіді на ці питання виявилися тісно пов'язаними з уявленнями про будову системи самоставлення.
Найбільш просте з рішень цих питань виходить з того, що система самоставлення є якийсь конгломерат приватних самооцінок; відповідно до цього глобальна самооцінка може бути зрозуміла і операционализировать як проста сума приватних самооцінок.
Набагато більш поширеною точкою зору є уявлення про те, що різні сфери та особливості особистості, які можуть виступати в якості об'єктів самооцінок, нерівнозначні, і самооцінки грають тим більшу роль, ніж більш значущим є оцінюваний аспект. Витоки даних уявлень історично лежать у поглядах У. Джемса, який вважав, що неуспіх у малозначущих сферах мало впливає на загальну самооцінку [3]. Відповідних подань дотримувалися багато дослідників. Так, Куперсмит вказує, що узагальнена самооцінка є сума приватних самооцінок, «зважених» за суб'єктивною значущістю, однак, при цьому зазначає, що даних, прямо підтверджують цю гіпотезу, вкрай мало [11].
Аналізуючи різні методи вимірювання глобальної самооцінки, Р. Уайлі пише, що принцип простого підсумовування приватних самооцінок, застосовуваний при побудові діагностичних процедур, є нічим іншим, як проявом теоретичного невігластва, і що повинні бути зроблені кроки для обліку значимості пунктів та їх внеску в узагальнену самооцінку [11].
Розенбергом була запропонована так звана інтерактивна гіпотеза, згідно з якою вплив специфічного аспекту «Я» на самооцінку варіює залежно від рівня самооцінки з цього аспекту і його значущості для значущих аспектів: їх високі рівні сильно збільшують загальну самооцінку, в той час як низькі рівні приватних значущих самооцінок істотно знижують підсумкове самоставлення [11]. Внесок самооцінок за менш значущі аспекти в узагальнену самооцінку відповідно виявляється меншим.
Таким чином, відповідно до цих уявлень, будова самоставлення можна представити наступним чином:
Існують два рівні самоставлення - рівень приватних самооцінок і рівень узагальненої самооцінки, причому, основним принципом організації цих рівнів у єдину систему є інтеграція приватних самооцінок з урахуванням їх суб'єктивної значимості. Структура ж самоставлення, фактично, зводиться до структури входять в Я-концепцію аспектів «Я».
Незважаючи на поширеність цих поглядів і їх уявну очевидність, прямих доказів обгрунтованості відповідних подань до цих нір не отримано.
Певною мірою це пов'язано з нерозробленістю поняття суб'єктивної значущості та можливістю існування взаємодії між значимістю і самооцінкою. Виходячи з теорії когнітивного балансу Фестінгера, Вузлі і Марвелл вважають, що якщо низька оцінка за окремим якості вступає в протиріччя з потребою мати високе загальне самоповагу, то одним з можливих механізмів, за допомогою якого індивід виходить з цієї дилеми, є зниження значимості тих аспектів, за якими суб'єкт себе низько оцінює [11]. Розенбергом було отримано підтвердження цієї ідеї, коли він виявив, що більш висока значимість приписується індивідом саме тих аспектів, за якими він успішний [11]. Однак, свобода маніпулювання значимістю виявляється не безмежної, адже багато критерії самооцінки задаються об'єктивною ситуацією життєдіяльності. У відповідності з різними гіпотезами про взаємодію між рівнем самооцінки і суб'єктивною значущістю того чи іншого якості особистості створені різні моделі зважування часткових самооцінок при їх інтеграції в глобальну самооцінку.
У дослідженні Ходжа і Маккарті була зроблена спроба прямої перевірки положення про інтегральне характері узагальненої самооцінки. Вивчалася залежність між приватними самооцінками, їх суб'єктивної значимості та загальним самоповагою. Ними використовувалися різні моделі зважування самооцінок по значимості. Крім цього використовувалися емпірично отримані оцінки значущості. Однак, незважаючи на неабияку експериментальну витонченість, вони не отримали кореляцій між інтегральною самооцінкою і загальним самоповагою, що перевищують р = 0,45. Причому, зважування за значущістю не призводило до помітної зміни кореляцій у порівнянні з простим підсумовуванням приватних самооцінок [11].
На підставі цих результатів вони прийшли до висновку, що інтегральна самооцінка приватних аспектів і загальне самоповагу (глобальна самооцінка) - це різні конструкти, за якими треба шукати різне психологічний зміст. У цьому дослідженні цікавий ще один результат, парадоксальний з точки зору Ходжа і Маккарті. Було виявлено, що облік індивідуальної (суб'єктивної) значимості давав менше прирощення кореляцій, ніж облік групових оцінок значущості (отриманих усередненням індивідуальних оцінок значущості кожного аспекту по групі). Це дозволило їм зробити висновок, що групові цінності (для даного контингенту) мають більший вплив на глобальну самооцінку, ніж облік індивідуальних оцінок цінностей. Однак, цей факт був залишений ними без поясненні - лише як парадоксальна констатація.
Крім викладених вище поглядів, існують спроби створення більш складних, ієрархічних моделей будови самоставлення. Основна ідея при цьому полягає в тому, що приватні самооцінки особистісних якостей не прямо пов'язані з загальним самоповагою, а організовуються в проміжний рівень, що задається сферами життєдіяльності суб'єкта або його особистісних проявів.
Одна з найбільш поширених моделей такого роду належить Р. Щавельзону, яким на основі аналізу так званої «номологическое мережі» змінних самооцінки було виділено ряд сфер, найбільш важливих для розуміння узагальненого «Я» [11]. Відповідно до цієї моделі узагальнена самооцінка знаходиться на вершині ієрархії і може бути розділена на академічну і неакадемічних (пов'язану або непов'язану з успіхами у навчанні), остання ж підрозділяється на фізичні, емоційні і соціальні аспекти.
Звідси Я-концепція та узагальнена самооцінка - це просто одне і те ж.
Мотив самоповаги, за визначенням Канлана, - це «особиста потреба зробити максимальним переживання позитивних і мінімальних - негативних установок по відношенню до себе». Здебільшого мотиви самоповаги і послідовності «Я» збігаються, але бувають випадки, коли індивід наполегливо зберігає негативний образ «Я» не змінюючи його навіть у випадках позитивних зовнішніх оцінок і успіхів у сфері самореалізації [11].
За літературними даними виділяють три основні розуміння термінів самоставлення, кожне з яких відображає різні теоретичні підходи і має своє власне конотативне значення:
1) любов до себе,
2) самоприятие,
3) почуття компетентності.
Ці поняття розрізняються залежно від того, якою мірою в них виражені елементи емоційної «симпатії», на противагу «оцінці» (які розглядаються тут як різні процеси).
Одним з відмінностей між любов'ю до себе і самоприятие є глибинність. Відповідного почуття, хоч і те й інше пов'язане з емоційним почуттям симпатії на власну адресу. Самоприятие - це більш феноменальний процес, в якому підкреслюється свідомість або, принаймні, передсвідоме виражають самоставлення суджень. Любов до себе розглядається як більш глибинний і, можливо, навіть більш «містичний» процес, що включає в себе інтенсивні драйви та енергії (у психоаналітичних теоріях) або базисні (онтологічні) небезпеки (у екзистенційно орієнтованих теоріях).
У розумінні самоставлення в термінах компетентності акцент робиться на оцінюванні, тобто порівнянні об'єкта або події з деякими еталонами, майнової характеристикою є переживання успіху чи невдачі. При цьому основою переживання є почуття впевненості в собі або своїх силах.
У підходах до самоотнотношенію з точки зору самоприятия останнє часто визначається як виникали на основі самооцінки суб'єкта по відношенню до деякого ідеалу. Однак найважливішим аспектом цього процесу є почуття або
переживання, що приводить до цього оцінювання. Так наприклад, К. Роджерс поділяє загальне ставлення до себе на самооцінку (відношення до себе як носію певних властивостей і достоїнств) і самоприятие - прийняття себе в цілому монади, незалежно від своїх властивостей і достоїнств [11]. Р. Уайлі відзначає, що розвести ці дві характеристики в експерименті вкрай важко, так як в самооцінці з будь-якої характеристиці неминуче присутній і загальний рівень прийняття або неприйняття себе [11].
Однак, механізм формування цих сторін ставлення до себе, зовсім різний. Самооцінка з якого-небудь якості грунтується найчастіше на порівнянні своїх досягнень з досягненнями інших людей. Самоприйняття же є не стільки оцінкою, скільки стилем ставлення до себе, загальною життєвою установкою, що формується в процесі онтогенезу, а також шляхом свідомих зусиль.
Таким чином, якщо в огляді Уеллса і Марвела представлені різні розуміння змісту глобальної самооцінки, яка при цьому розглядається як єдине і цілісне утворення, то К. Роджерс розглядає самоприйняття і самооцінку як два аспекти самоставлення, яке виявляється володіє складною будовою, що включав принаймні дві підсистеми: самооценочной і емоційну [11]. Наявність двох аспектів у загальному самоставленні визнається і деякими іншими авторами - Так, С. Гордон констатує відмінність між повагою і любов'ю як між різними формами емоцій, Для нього самоповагу і самосімпатія представляють із себе дна різних типу самоставлення, які випливають з різних форм позитивного досвіду - афіліації та успіху в завданні. «Те, що люди відчувають по відношенню до себе, зовсім не обов'язково визначається тим, наскільки вони вважають себе« хорошими »[11].
Для більшості дослідників афективний процес - те ж саме, що і самооцінювання, описане в термінах емоції. Тобто справа просто в різних ракурсах розгляду однієї і тієї ж реальності. Резюмуючи точку зору багатьох авторів, Р. Бернс пише, що «позитивна Я-концепція визначається трьома факторами: твердою переконаністю у импонирование іншим людям, впевненістю в здатності до того чи іншого виду діяльності і почуттям власної значущості». Тут потенційно виділяються три характеристики самоставлення як елементи його будови. Однак, виявляється, що третя характеристика - «почуття власної значущості (або протилежне йому відчуття своєї нікчемності) - є похідними від загальної оцінки, яку індивід інтуїтивно виносить собі, оцінюючи два перші моменти: наскільки він імпонує і яка його компетентність» [1].
· Можна виділити, мабуть, два положення, які явно чи неявно приймаються більшістю дослідників: по-перше, що існує деякий узагальнене самоставлення (самоповага, самооцінка), яке є цілісним, одномірним і універсальним освітою, що виражає ступінь позитивності відносини індивіда до власного поданням про собі:
по-друге, що це узагальнена самоставлення якимось чином інтегрується з приватних самооцінок. Але, як це не парадоксально, саме ці положення є найменш емпірично обгрунтованими.
Самооцінка - складне динамічне особистісне утворення, особистісний параметр розумової діяльності. Вона виконує, перш за все, регулятивну функцію.
Проаналізувавши вищевикладені підходи, автор курсової роботи дотримується наступної точки зору:
Існують два рівні самоставлення - рівень приватних самооцінок і рівень узагальненої самооцінки, причому, основним принципом організації цих рівнів у єдину систему є інтеграція приватних самооцінок з урахуванням їх суб'єктивної значимості. Структура самоставлення зводиться до структури входять в Я-концепцію аспектів «Я».
Самооцінка формується в молодшому шкільному віці. Це загальна самооцінка, найбільш стійка і постійна. На формування самооцінки впливає близьке оточення дитини - його сім'я. Протягом життя людини, під впливами соціального середовища, успіху чи невдачі діяльності відбувається коливання в самооцінці - це приватні самооцінки.
1.2. Етапи становлення самооцінки.
I. Ранній вік. Багато дітей вже у ранньому віці відзначають свої успіхи чи невдачі в діяльності відповідними емоційними реакціями на них. Більшість дітей цього віку просто констатують досягнутий результат; дехто сприймає успіх чи невдачу, відповідно, з позитивними і негативними емоціями. У цій же віковій групі спостерігаються перші окремі прояви самооцінки, причому в основному лише після успіху в діяльності. Дитина не просто радіє успіху, але проявляє своєрідне почуття гордості, навмисно і виразно демонструючи свої достоїнства. Однак навіть такі елементарні самооцінюючої реакції в цьому віці ще вкрай рідкісні.
Близько 3,5 років у дітей вже можна спостерігати масові реакції на успіх і невдачу, очевидним чином пов'язані з самооцінкою. Відповідні результати діяльності дитина сприймає як залежні від його здібностей, причому підсумок власної діяльності їм співвідноситься з особистими можливостями і з самооцінкою.
Самооцінка дитини, усвідомлення пропонованих до нього вимог з'являються приблизно до трьох-чотирьох років на основі порівняння себе з іншими людьми.
II. До середнього дошкільного віку в багатьох дітей складається вміння і здатність правильно оцінювати себе, свої успіхи, невдачі, особистісні якості, причому не тільки в ігровій, але також і в інших видах діяльності: навчанні, праці і спілкуванні.
Таке досягнення слід розглядати як ще один крок на шляху до забезпечення нормального навчання в школі в майбутньому, оскільки з початком шкільного навчання дитині постійно доводиться оцінювати себе в різних видах діяльності, і якщо його самооцінка виявляється неадекватною, то і самовдосконалення в даному виді діяльності зазвичай затримується.
Особливу роль у плануванні і прогнозуванні результатів особистісного розвитку дитини грає уявлення про те, як діти різного віку сприймають і оцінюють своїх батьків. Ті з батьків, хто є гарним об'єктом для наслідування і одночасно викликає до себе позитивне ставлення дитини, здатні чинити на його психологію і поведінку найбільш сильний вплив. У деяких дослідженнях встановлено, що найпомітніше вплив батьків на собі відчувають діти у віці від трьох до восьми років, причому між хлопчиками і дівчатками є певні відмінності. Так, у дівчаток психологічний вплив батьків починає відчуватися раніше і триває довше, ніж у хлопчиків. Цей період часу охоплює роки від трьох до восьми років. Що стосується хлопчиків, то вони значно змінюються під впливом батьків у проміжку часу від п'яти до семи років, тобто на три роки менше.
III. У старшому дошкільному віці діти надають великого значення оцінками, що даються їм дорослими людьми. Дитина не чекає такої оцінки, а активно сам домагається її, прагне отримати похвалу, дуже старається її заслужити. Все це свідчить про те, що дитина вже вступив у період розвитку, Сентизивні для формування та зміцнення у нього мотивації досягнення успіхів і ряду інших життєво корисних особистісних властивостей, які в майбутньому повинні будуть забезпечити успішність його навчальної, професійної та інших видів діяльності.
IV. Молодший шкільний вік. Особливістю дітей молодшого шкільного віку, яка ріднить їх з дошкільнятами, але ще більше посилюється з надходженням до школи, є безмежна довіра до дорослих, головним чином вчителям, підпорядкування і наслідування їх. Діти цього віку повністю визнають авторитет дорослої людини, майже беззастережно приймають його оцінки. Навіть характеризуючи себе як особистість, молодший школяр в основному лише повторює те, що про нього говорить дорослий.
Це безпосередньо стосується такого важливого особистісного утворення, що закріплює в даному віці, як самооцінка. Вона безпосередньо залежить від характеру оцінок, які дають дорослим дитині і його успіхам у різних видах діяльності. У молодших школярів на відміну від дошкільнят вже зустрічаються самооцінки різних типів: адекватні, завищені і занижені.
Самооцінка в молодшому шкільному віці формується, головним чином, під впливом оцінок вчителя.
Особливе значення діти надають своїм інтелектуальним можливостям і тому, як вони оцінюються іншими. Дітям важливо, щоб позитивна оцінка була загальновизнана.
V. Підлітковий вік. Головна нова риса, з'являється в психології підлітка в порівнянні з дитиною молодшого шкільного віку, - це більш високий рівень самосвідомості. Разом з ним виникає чітко виражена потреба правильно оцінювати і використовувати наявні можливості, формувати і розвивати здібності, доводячи їх до рівня, на якому вони знаходиться у дорослих людей.
У цьому віці діти стають особливо чуйними до думки однолітків і дорослих, перед ними вперше гостро постають проблеми морально-етичного характеру, пов'язані, зокрема, з інтимними людськими взаєминами.
Отроцтво - як іноді називають підлітковий вік - це час становлення справжньої індивідуальності, самостійності в навчанні і в праці. В порівнянні з дітьми більш молодшого віку підлітки виявляють віру у здатність визначати та контролювати власну поведінку, свої думки і почуття. Підлітковий вік - це час загостреного прагнення до пізнання й оцінки самого себе, до формування цілісного, несуперечливого образу «Я».
У період між 12 і 14 роками при описі себе та інших людей підлітки на відміну від дітей більш раннього віку починають використовувати менш категоричні судження, включаючи в самоопис слова «іноді», «майже», «мені здається» та інші, що свідчить про перехід на позиції оцінного релятивізму, про розуміння неоднозначності, непостійності і різноманіття особистісних проявів людини.
У початковий період цього віку (10-11 років) багато підлітків (приблизно близько третини) дають собі самим в основному негативні особистісні характеристики. Таке ставлення до себе зберігається і надалі, у віці від 12 до 13 років. Однак тут воно супроводжується вже деякими позитивними змінами в самосприйнятті, зокрема зростанням самоповаги і більш високою оцінкою себе як особистості.
У міру дорослішання спочатку глобальні негативні самооцінки підлітків стають більш диференційованими, що характеризують поведінку в окремих соціальних ситуаціях, а потім і приватні вчинки.
У розвитку рефлексії, тобто здібності усвідомлення підлітками власних достоїнств і недоліків, спостерігається тенденція як би протилежного характеру. У початковий період подростничество дітьми усвідомлюються в основному тільки їх окремі вчинки в певних життєвих ситуаціях, потім-риси характеру і, нарешті, глобальні особистісні особливості.
Підіб'ємо підсумок: Основою первісної самооцінки є вміння порівнювати себе з іншими дітьми. Для шестирічок характерна в основному не диференційована завищена самооцінка. До семирічному віку вона диференціюється і дещо знижується. З'являється відсутня раніше оцінка порівняння себе з іншими однолітками. Недифференцированность самооцінки призводить до того, що дитина шести-семи років, розглядати оцінку дорослим результатів окремої дії як оцінку своєї особистості в цілому, тому використання осуду і зауважень при навчанні дітей цього віку має бути обмежена. В іншому випадку у них з'являється занижена самооцінка, невіра в свої сили, негативне ставлення до

Глава II. Основні фактори, що впливають на становлення і розвиток самооцінки.
2.1. Сімейний фактор - основний фактор розвитку самооцінки.
Які б форми не набувала сім'я, вона все ж є найважливішою одиницею суспільства. Саме в родині дитина вперше виявляє, чи люблять його, приймають його таким, яким він є, супроводжують чи йому успіх або невдачі. Як вважають багато психологів, саме в перші п'ять років життя у людини в основному формується структура особистості, закладаються основи Я-концепції. У цей період дитина особливо вразливий і несамостійний, емоційно залежимо від сім'ї, в якій задовольняються повністю або не повністю її потреби. Тому, дуже важливо інформування людей, і, перш за все батьків про проблеми, труднощі та наслідки, що виникають при неправильному відношенні до дитини.
1. Вплив членів сім'ї на становлення самооцінки.
Самооцінка пов'язана з розмірами сім'ї та старшинством серед дітей. У дослідженнях Куперсміта, 70% дітей, що відрізнялися низької і середньої самооцінкою, не були первістками. У той же, час в групі з високою самооцінкою первістками не були лише 42% дітей. У перших і єдиних дітей у сім'ї є, мабуть, певні переваги: ​​умови, в яких вони розвиваються, більш сприятливі для формування високої самооцінки.
За даними дослідження, у хлопчиків з високою самооцінкою відносини з братами і сестрами виявилися швидше близькими, ніж конфліктними. Ця гармонійність у стосунках, судячи з усього, поширюється і за межі родини, бо висока самооцінка забезпечує добре володіння технікою соціальних контактів, дозволяє індивіду показати свою цінність, не докладаючи особливих зусиль. Дитина придбав в сім'ї здатність до співпраці, впевненість у тому, що він оточений любов'ю, турботою і увагою. Все це створює міцну основу для його соціального розвитку. У сім'ях такого типу ревнощі і суперництво між дітьми зустрічаються рідко.
Як стверджують матері хлопчиків з високою самооцінкою, вони знають більше половини друзів свого сина. І навпаки, третину матерів хлопчиків з низькою самооцінкою практично взагалі не знають, з ким з однолітків дружить їхній син. Цілком ймовірно, що подібну необізнаність батьків можна розцінювати як свідчення недовіри дитини до них, обумовленого його оцінкою своєї ролі і становища в сім'ї [13].
2. Годування немовляти
Питання про переваги годування грудьми перед штучним годуванням до цих пір не втратив своєї актуальності. У цьому дослідженні не було отримано даних, які підтверджують, що при годуванні груддю дитина отримує більше любові, турботи і уваги. Куперсмит приходить до висновку, що для формування позитивного самосприйняття важливою є впевненість матері в обраному способі годування, а не спосіб сам по собі. Негативний тонус самосприйняття формується у дитини в тому випадку, якщо у матері виникає почуття ніяковості і провини. У цьому сенсі про практику годування можна сказати те ж саме, що і про виховному процесі в цілому: в принципі для розвитку у дитини позитивної Я-концепції батьки у своїх діях повинні бути впевненими і послідовними [13].
3. Прийняття і відштовхування дитини
Якщо батьки внутрішньо приймають дитину, а відносини в родині є спочатку здоровими, то цінність дитини для батьків виступає не як його заслуга, а як щось само собою зрозуміле. Батькам досить того, що це - їхня дитина. Вони приймають його таким, яким він є, незважаючи на його розумові або фізичні дані.
Навпаки, якщо батьки внутрішньо не приймають дитину, він виявляється для них не цікавий, неприємний, викликає несхвалення. Для таких батьків виховання дитини пов'язане з великими фінансовими труднощами і соціальною відповідальністю. Але неприйняття дитини, вбрані у форму надмірної опіки, не менш згубно, ніж постійне неувага до нього або дратівливість.
Яскраво виражена установка батьків на безумовне прийняття своєї дитини не є абсолютно необхідною передумовою формування високої самооцінки. Серед матерів, діти яких володіють нею, траплялися й такі, які не висловлювали особливої ​​готовності прийняти дитину в цілому. Це свідчить про те, що думка дитини про безумовне прийняття його батьками є, принаймні, настільки ж істотним, як і реальний тип сімейних відносин і використовуються батьками методи виховання.
4. Поблажливість і вимогливість у вихованні
Вже в ранню пору розвитку психоаналізу його послідовники закликали дотримуватися більш м'яких методів виховання, відповідно передбачають свободу вираження незадоволення внутрішніх імпульсів дитини. Проте результати дослідження Куперсміта свідчать швидше про необхідність будувати стосунки з дитиною на основі вимогливості. Ясна і розумна система вимог, що пред'являються до дитини, повинна бути основою правильного сімейного виховання [13].
Ясні вимоги та чітко вчерченние норми життя в ній сприяють формуванню у дітей високої самооцінки. Діти з високою самооцінкою виявляють більшу солідарність з поглядами, прийнятими в їх сім'ї. І хоча у вихованні цих дітей більш поширеними були заохочення, покарання сприймалися ними як щось заслужене і справедливе. Якщо дитині надається повна свобода у дослідженні навколишнього світу, якщо ніхто не обмежує і не спрямовує його діяльність, якщо виховним гаслом його батьків є м'якість і вседозволеність, результатом цього зазвичай стає підвищена тривожність, сумніви у власній цінності, низький рівень успішності і в кінцевому рахунку нездатність будувати міцні відносини з людьми, засновані на взаємній повазі.
Мабуть, дитина сприймає покарання в контексті всіх інших проявів ставлення до нього батьків. Уважне і дбайливе ставлення до дитини в поєднанні з вимогливістю робить непотрібним суворі покарання. Судячи з усього, секрет формування високої самооцінки полягає в доброзичливому ставленні до дитини, готовності прийняти його таким, яким він є, але в той же час і в умінні встановити при цьому певні межі.
5. Розпад сім'ї. Розлучення батьків, конфліктні відносини між ними стають джерелом проблем для дитини. Загальновідомо, що з розривом батьків часто пов'язані емоційні розлади і правопорушення підлітків. Діти з сімей, де батьки розлучені, більш схильні до низької самооцінки, ніж діти, які ростуть в повних сім'ях. Діти, у яких хтось із батьків помер, немає істотних відхилень у рівні самооцінки. Таким чином, розрив між батьками надає певний негативний, хоча і незначне, вплив на рівень самооцінки дитини.
6. Порядок народження дітей. Поряд з батьками та друзями, брати і сестри дитини складають помітну частину його соціального оточення, Вони впливають на нього не тільки безпосередньо як члени сім'ї, але сама їх присутність неминуче позначається на взаєминах дитини з батьками. Самооцінка дитини не пов'язана з порядком народження дітей у сім'ї. Важливим є сам факт наявності братів і сестер, бо у єдиного в сім'ї дитини самооцінка в середньому вище.
Цікаво, однак, що це стосується лише до хлопчиків. Якщо єдиний в сім'ї дитина - дівчинка, її самооцінка в, середньому така ж, як у дівчаток, що мають братів чи сестер. У дослідженні Розенберга була зроблена спроба диференціювати вплив на самооцінку дитини наявності старших і молодших братів і сестер. У хлопчиків, якщо більшість дітей в сім'ї теж хлопчики, самооцінка в середньому нижче, ніж у тому випадку, якщо половина або більшість дітей - дівчинки. На рівень самооцінки дівчаток ці чинники не роблять істотного впливу.
Хлопчик, що росте в сім'ї, де старші діти - переважно дівчатка, має, як правило, високу самооцінку. Здавалося б, є підстави очікувати прямо протилежне: наприклад, ідентифікація зі старшими сестрами може призводити до появи у хлопчика "дівчачих" чорт, що робить його потенційною мішенню для насмішок з боку товаришем. У той же час таке становище в сім'ї має і ряд переваг. Розенберг вважає, що ключовим чинником для формування самооцінки в даному випадку є ставлення в сім'ї до появи хлопчика.
Батько, у якого вже є кілька дочок, звичайно хоче мати сина. У кінцевому рахунку соціальний статус родини залежить переважно від досягненні чоловіків, тому в перспективі на сина покладаються основні надії: він покликаний стати опорою сім'ї в майбутньому. І чим пізніше з'являється син, тим більше бажаним стає він для батька. Крім того, тільки хлопчик може успадкувати прізвище. У цьому сенсі син важливий для батька як продовження його ідентичності. Саме сина батько може долучити до певних занять (наприклад, футбол, рибалка і т. д.), які не зовсім підходять для виховання дівчат. Все це в поєднанні з загальноприйнятим стереотипом культури, вираженим у сентенції "чоловік повинен мати сина", змушує батька бажати його появи після народження кількох дочок [13].
Але й матері, що мають дочок, хочуть зазвичай, щоб народився син. Як переконливо показано в дослідженні Сірса, Маккобі і Левіна, ставлення матері до хлопчика, що з'явився слідом за кількома дівчатками, відрізняється надзвичайною теплотою і ніжністю. Все це допомагає зрозуміти особливості формування самооцінки у таких дітей: вона грунтується не на змагальних відносинах з однолітками, не на досягнення в навчанні або успішності в соціальних ситуаціях, а швидше відображає початкове відчуття власної цінності, обумовлене тією особливою турботою і любов'ю, якої оточують цю дитину в сім'ї. Принаймні в дитячі роки він повинен користуватися прихильністю всієї родини. Батько з нетерпінням чекав його народження, мати відчуває до нього незвичайну ніжність, в очах сестер він виглядає безцінним істотою. Що ж дивного в тому, що така дитина виростає з відчуттям безумовної власної цінності?
Однак слід зазначити, що такі діти зазвичай навчаються гірше, ніж їх однолітки. Стійке відчуття самозадоволення нерідко утримує їх від прагнення до вдосконалення. Адже важливим мотивом для успішного навчання в школі буває прагнення довести собі і іншим свою цінність, але цим дітям не треба нічого доводити, бо їх цінність визначена умовами сімейного виховання [13].
7. Зацікавленість батьків в дитині
Можна виділити три області відносин, які особливо значимі як джерела зворотного зв'язку, що впливають на формування самооцінки у дітей:
· Знання батьками друзів дитини;
· Зацікавленість батьків в результатах навчання дитини;
· Взаємодія батьків з дитиною в загальній бесіді за столом
Взаємовідносини в цих трьох сферах можуть служити показником зацікавленості в благополуччі та розвитку дитини. Розглянемо кожне з цих положень.
У молодшому шкільному та підлітковому віці емоційне життя дитини багато в чому визначається колом його друзів які можуть виступати як основне продовження його самого. Тому реакція батьків на друзів сина або дочки є непрямим показником їхнього інтересу до дитини. Явна байдужість батьків сприяє формуванню у дитини низької самооцінки.
Зацікавленість у результатах навчання дитини - важливий показник загальної зацікавленості батьків в дитині. Одну з можливостей судити про те, як йдуть справи дитини в школі, дає шкільний щоденник. Тому реакція батьків на поточні записи в щоденнику характеризує їх ставлення до навчання дитини в цілому, до його здібностям і особистим якостям.
Низька самооцінка пов'язана не з покараннями, а з байдужою реакцією батьків на шкільні оцінки дитини. При цьому найнижчий рівень самооцінки був зафіксований у тих дітей, які стверджували: "Мама взагалі не звертає уваги на мої відмітки".
Самооцінка дітей, батьки яких керувалися принципом підтримки, була, природно, більш високою, ніж самооцінка тих, хто повідомляв про байдужою реакції батьків.
Батьки, байдуже пов'язані з успіхам дитини в навчанні, взагалі не зацікавлені у своїй дитині. Навіть якщо батько чи мати лають дитини, карають його за отримані в школі погані оцінки, це все ж прояв інтересу і турботи про нього.
Щовечора вся сім'я зазвичай зустрічається за обіднім столом. З точки зору інтересу, що виявляється батьками до дитини, ця ситуація показова, оскільки в ній відбивається все різноманіття сімейних взаємин.
Самооцінка дитини тісно пов'язана з його сприйняттям зацікавленості в нього навколишніх. Переконаність у тому, що іншим людям він цікавий або нецікавий, обумовлена ​​змістом його Я-концепції в цілому. Якщо дитина дотримується не особливо високої думки про себе, він схильний вважати, що іншим нецікаві його думки і заняття. Якісь деталі в поведінці і ставленні до нього батьків постійно підкріплюють це переконання. Адже дитина має багатий досвід спілкування з батьками і здатний вловлювати найменші знаки зацікавленості або неуваги до того, що він говорить. Хтось із батьків у відповідь на його слова позіхнув, перебив його або змінив тему розмови, в їх очах він бачить неуважність і байдужість, або, навпаки, його точка зору уважно вислуховується, викликає живий відгук, схвальні зауваження чи обгрунтовані заперечення - за всіма цими ознаками дитина безпомилково вгадує, цікавий або абсолютно байдужий він оточуючим.
Зв'язок, що існує між байдужістю батьків і низькою самооцінкою дитини, не залежить від яких би то не було статусних або рольових характеристик. Точно так само причини формування низької самооцінки укладені не в тому, чи дотримуються батьки м'якою або суворої лінії виховання, і не в тому, чи вважає дитина виправданим покарання, яким його піддають. Відсутність позитивної залученості в турботи, інтереси дитини найчастіше супроводжується недоліком любові, невмінням ставитися до нього з повагою, дратівливістю і неуважністю в спілкуванні з ним. Які б типи поведінки батьків ні асоціювалися з цими установками, абсолютно ясно одне: дитина повинна відчувати свою значимість, цінність для інших людей, які покликані про нього піклуватися. Це почуття є, мабуть, вирішальним чинником для формування позитивної самооцінки.
Роль соціальних факторів більш широкого масштабу у формуванні самооцінки у дитини видається незначною.
Таким чином, на формування самооцінки впливає ряд умов:
1. Умови формування низької самооцінки
Низька самооцінка тісно пов'язана зі спробами батьків сформувати у дитини здатність до акомодації, тобто до приспособительному поведінки. Це виявляється в наступних вимогах до нього: слухняність; вміння підлаштовуватися до інших людей; залежність від дорослих у повсякденному житті; охайність; безконфліктне взаємодія з однолітками. Судячи з усього, успішність, що досягається вмінням підлаштовуватися під бажання інших людей, а не на основі особистих досягнень, веде до формування низької самооцінки.
Прагнення батьків поставити дітей в підпорядковане, залежне становище веде до зниження самооцінки. Дитина в цій ситуації виявляється психологічно надламаний, він не довіряє навколишнього світу, йому не вистачає відчуття власної особистісної цінності.
2. Умови формування середньої самооцінки
Батьки дітей з низькою самооцінкою в більшій мірі схильні займати по відношенню до них зверхньо, ​​поблажливу позицію. Скромні мети дозволяють їм приймати своїх дітей такими, якими вони є, проявляти терпимість до їх поведінки. У той же час різні самостійні дії дітей викликають у батьків тривогу. Придбання самостійного особистого досвіду поза домом у дітей цієї групи, як правило, обмежується.
3. Умови формування високої самооцінки
Матері дітей з високою самооцінкою задоволені взаємовідносинами сина з батьком. Самі діти також вважали батька головним довіреною особою.
Важлива особливість сімей цієї групи полягає в ясних, заздалегідь встановлених повноваження у прийнятті рішень, недвозначності прояви авторитету і відповідальності. Один з батьків бере на себе прийняття основних рішень, з якими погоджується вся сім'я. Менш принципові рішення по різних побутових питань в цілому приймаються колективно. Відповідні стандарти сімейного поведінки користуються в таких сім'ях загальною підтримкою. Тут панує атмосфера взаємної довіри, кожен член сім'ї відчуває себе включеним до загального домашній коло. У більшості випадків основні рішення приймає батько, але, для формування високої самооцінки важливо скоріше те, що ці рішення схвалюються всією сім'єю.
Таким чином, висока самооцінка розвивається в дітей у сім'ях, які відрізняються згуртованістю і солідарністю. Більш позитивно тут ставлення матері до себе й до чоловіка. В очах дитини батькам завжди супроводжує успіх. Він з готовністю слід заданим ними зразків поведінки, наполегливо і успішно вирішує що постають перед ним повсякденні завдання, бо відчуває впевненість у своїх силах. Він менше піддається стресу і тривожності, доброзичливо і реалістично сприймає навколишній світ і себе самого.
У хлопчиків з високою самооцінкою рівень домагань виявляється вище, ніж у їхніх однолітків. Це пояснюється тим, що їхні батьки більш наполегливо підкреслюють цінність "прагнення" до досконалості. Вони орієнтують дитину на певні стандарти, створюють зворотний зв'язок у вигляді своїх оціночних судженні і вказують йому необхідні кошти для досягнення більшого успіху. Дитина з високою самооцінкою привчений постійно випробовувати свої можливості, дізнаючись і визнаючи свої сильні і слабкі сторони. Таким чином, діти з високою самооцінкою ставлять перед собою більш високі цілі і частіше домагаються успіху. І навпаки, для дітей із заниженою самооцінкою характерні досить скромні цілі і невпевненість у можливості їх досягнення.
Очікування батьків (або відсутність таких) є важливим чинником, що направляють особистісний розвиток дитини за певним руслу), що особливо виразно виявляється в стінах школи у вигляді заздалегідь обумовлених успіхів або невдач.
Хлопчики з високою самооцінкою незалежні, самостійні, комунікабельні, переконані в успіху будь-якого дорученого їм справи. Ця віра в себе допомагає їм дотримуватися своєї думки, дозволяє в спірних ситуаціях відстоювати свої погляди і судження, робить їх вразливими до нових ідей. Впевненість у собі, поряд з відчуттям власної значущості, народжує переконаність у своїй правоті і сміливість у вираженні переконань. Ця установка і відповідні очікування забезпечують їм не тільки більш незалежний статус у соціальних відносинах, Але й чималий творчий потенціал, здатність до енергійних і позитивним соціальним діям, У групових дискусіях вони зазвичай займають активну позицію. За власним визнанням, вони не відчувають особливих труднощів, зближуючись з новими людьми, готові висловити свою думку, знаючи, що воно буде зустрінуте вороже. Важливою особливістю дітей з високою самооцінкою є те, що вони менше зайняті своїми внутрішніми проблемами. Відсутність сором'язливості дозволяє їм висловлювати свої думки відкрито і прямо.
Поведінка людей з високою самооцінкою протилежно добре відомої психотерапевтів картині поведінки людей, що зазнають депресивний стан. Для останніх характерна саме пасивність, невпевненість у собі, у правильності своїх спостережень і суджень, вони не знаходять у собі сил, щоб впливати на інших людей, протидіяти їм, не можуть з легкістю і без внутрішніх вагань висловити свою думку.
Грунтуючись на вивченому, можна зробити висновок, що основною передумовою формування у дитини високої самооцінки є дисциплінуюче початок у сімейному вихованні. Два інших надзвичайно важливих фактора - це установка матері на внутрішнє прийняття дитини та рівень її власної самооцінки. Як правило, більш висока самооцінка формується у перших дітей в сім'ї. Самооцінка дітей від другого шлюбу в середньому нижче. Конфлікти між батьками, так само як і тривалі проблемні ситуації, пов'язані, наприклад, з енурезом, теж служать сигналом потенційно низької самооцінки. Істотним чинником, що впливає на формування самооцінки, є особливості притаманного дитині суб'єктивного сприйняття. Даних, що підтверджують важливість соціальних, класових чи релігійних норм для зниження або підвищення самооцінки, отримано не було.
Безумовна готовність приймати дитину такою, якою вона є, повинна супроводжуватися доброзичливим, але не надмірно поблажливим ставленням до нього. Важливо, щоб дисципліна була заснована на принципах справедливості і на ясних і досяжних стандарти поведінки, що відповідають можливостям дитини, і не менш важливо, щоб все це було зрозуміло самій дитині. Йому повинна бути доступна та система цінностей, прийнявши яку він отримав би надійні орієнтири, що дозволяють кваліфікувати свої дії як успішні або неуспішні. Характерно, що в сім'ях із стійкою структурою у дітей більш високий рівень успішності. Якщо поведінка дитини регулюється знанням загальних принципів, а не розрізненими вказівками батьків, у нього виникає впевненість у собі і в своїх діях, необхідна для формування позитивної самооцінки.
Строгий зовнішній контроль сприяє формуванню у дитини здібності до внутрішнього самоконтролю. Коли дитина засвоює від батьків норми правильної поведінки, він отримує орієнтир, що допомагає підвищити рівень успішності взаємодії з батьками і знизити рівень тривожності, обумовленої очікуванням реакції батьків на його поведінку. Завдяки цьому соціальне оточення дитини набуває в його очах риси впорядкованості. Він знає, чого можна очікувати від оточуючих, у неї розвивається впевненість у тому, що він може так чи інакше регулювати різні ситуації, пов'язані зі своїми соціальними контактами. Відповідно низька самооцінка виникає внаслідок того, що соціальне підкріплення поведінки дитини носить розмитий і непослідовний характер.
По-друге, ясно окреслені вимоги та правила поведінки сприяють більш чіткому формуванню у дитини образу Я. Він змушений визнати існування сил, зовнішніх по відношенню до нього, тобто мотивів і спонукань інших людей. Тим самим він отримує можливість ще на ранніх етапах розвитку навчитися розрізняти бажання і реальність, чітко сприймати відмінності між собою та іншими особами.
По-третє, вимоги батьків дитина розглядає як доказ батьківської турботи про його добробут. Тому сказати дитині: "Роби що хочеш, тільки не приставай до мене'', означає дати йому зрозуміти, що він не вартий того, щоб про нього піклувалися.
2.2. Соціальні чинники.
Як вже було сказано вище, загальна самооцінка формується в молодшому шкільному віці. Але існують також і приватні самооцінки, які ситуативні і здатні коливатися. Коливання приватної самооцінки викликають ситуативні зміни в житті людини: успіх або невдача, порівняння себе з іншими, вплив соціуму і т.д.
1. Вплив соціуму в дошкільному віці.
Соціальне оточення неповноцінно задовольняє потреби дітей, значущі для становлення адекватної самооцінки в дошкільному віці, що в свою чергу має негативний вплив на формування внутрішньої позиції дитини. Так, зокрема, оцінна система, яка існує в найближчому оточенні дитини (в родині, дитячому саду) і розглянута психологами як чинник соціальної детермінації його особистісного розвитку, не відповідає низці психолого-педагогічних вимог. По-перше, не враховується ряд індивідуальних і вікових відмінностей потреби дитини в отриманні зовнішньої оцінки, по-друге, не відповідає змісту і значимості педагогічної оцінки, забезпечує при її грамотному використанні адекватний розвиток різноманітних сфер особистості дитини - емоційної, інтелектуальної, моральної, мотиваційної та ін Повноцінне здійснення соціокультурного розвитку не досягається внаслідок зниження пріоритету соціокультурних зразків та наявності в соціальному оточенні дитини спотвореної системи еталонних уявлень.
2. Положення сім'ї в суспільстві.
Якщо самооцінка людини визначається думкою про нього інших людей, то є підстави очікувати, що у представників вищих класів вона буде максимальною. Положення, яке компанія займає в суспільстві молодими людьми, засноване не на їх власні досягнення, а на соціальний статус батьків. Тому цілком можливо, що в юнацькому віці відчуття власної цінності визначається скоріше думками родичів, друзів, сусідів, ніж суспільним престижем як таким.
Діти з вищих шарів суспільства в середньому більш схильні до внутрішнього прийняття самих себе, ніж діти, що належать до нижчих класів.
У сім'ях, що належать до вищих верств суспільства, батьки інакше ведуть себе по відношенню до синів і керуються при цьому іншими цінностями, ніж батьки з нижчих класів. По відношенню до дочок різниця набагато менш відчутна. Ці відмінності в поведінці і ціннісних установках батьків корелюють з рівнем самооцінки дітей. У сім'ях, що належать до середнього класу, сини користуються більшою психологічною підтримкою батька, ніж у робочих сім'ях. Дочки в обох класах можуть розраховувати на таку підтримку батька приблизно однаковою мірою. Піддослідні, які описують свої взаємини з батьком як близькі, мають більш високу самооцінку і більш стабільний образ Я, ніж ті, які повідомляють про конфліктному, відчуженому характер цих взаємин. Це дозволяє припустити, що одна з причин високої самооцінки у дітей - близькі стосунки дитини з батьком, тобто, що важливу роль у формуванні самооцінки відіграє структура сімейних відносин.
3. Вплив невдачі.
Зниження загальної самооцінки під впливом експериментальної невдачі супроводжується у деяких піддослідних появою думок про смерть, а вдала перевірка високо цінується здібності викликає значне підвищення рівня самооцінки інших якостей. За деякими даними, підвищення загального самоповаги під впливом приватного успіху зустрічається частіше, ніж його зниження внаслідок невдачі.
На думку американського психолога Рут Уайлі, яка критично проаналізувала існуючі емпіричні дослідження, наявність або відсутність зрушень в самооцінці під впливом експериментальної невдачі може залежати від цілого ряду моментів: особистісних особливостей випробуваного, наприклад, загального рівня самоповаги і тривожності; специфічних якостей, які зазнали знецінення в експерименті; того, як випробуваний оцінює джерело інформації про свою поразку плі успіху і наскільки він довіряє цьому джерелу. Уайлі прийшла до висновку, що в більшості випадків "випробуваний керується не тільки бажанням самоствердження, але й об'єктивними міркуваннями. Погіршення показників діяльності та зростання тривожності у зв'язку з експериментальною невдачею може бути більше у випробовуваних з низьким загальним рівнем самоповаги". Інакше кажучи, будь-яка експериментальна чи життєва ситуація переживається і оцінюється суб'єктом у світлі свого довгострокового досвіду, включаючи і його минуле самоповагу. Людина зі зниженим самоповагою буде переживати будь-яку приватну невдачу глибше важче, ніж спокійний і впевнений у собі [11].
4. Принципи «самості», що впливають на самооцінку.
Принцип інтеріоризації чужих оцінок - теорія відбитого, дзеркально «Я» (концепція Кулі і Міда). Уявлення людини про самого себе багато в чому залежить від того, як оцінюють його оточуючі, особливо якщо це колективна, групова оцінка. Під впливом сприятливих думок самооцінка підвищується, несприятливих - знижується. Нерідко такий зсув буває досить стійким, причому разом із головними самооцінками часто-густо змінюються і такі, які безпосередньо оцінка оточуючих не торкалася. Наприклад, у людини, що одержує від імені групи завищені оцінки, з плином часу підвищується загальний рівень домагань, що виходить за межі тих якостей, які були відзначені як позитивні.
Зміни, під впливом зовнішніх оцінок, "образу Я", як і соціально-моральних установок, більш значні, якщо випробуваний думає, що значимі для нього особи (наприклад, товариші по роботі) одностайні в оцінці його якостей або поведінки, ніж у тих випадках , коли їхні думки розходяться. Нарешті, різні люди неоднаково чутливі і сприйнятливі до чужих думок, починаючи від повної байдужості і закінчуючи повною перебудовою власної "самості" відповідно до бажань інших. Психологічна складність інтеріоризації добре ілюструється експериментально. Членам декількох маленьких виробничих груп (п'ять-сім чоловік у кожній) запропонували оцінити організаторські та ділові якості кожного, включаючи себе, і передбачити, як оцінять його по цій якості інші. Порівняно піддалися три показники: самооцінка; об'єктивна групова оцінка, отримана шляхом усереднення оцінок, даних індивіду його товаришами по роботі; передбачувана групова оцінка. З'ясувалося, що люди з високою самооцінкою отримали вищу групову оцінку, ніж люди з низькою самооцінкою; передбачувана і об'єктивна групова оцінки також виявилися пов'язаними. Однак збіг самооцінок і передбачуваних оцінок виявилося вищим, ніж самооцінок і об'єктивних групових оцінок. Тільки 40% осіб з високою самооцінкою отримали високу групову оцінку, і тільки 26% осіб із середньою самооцінкою отримали середню групову оцінку. За шкалою ділових якостей більше половини осіб з високою самооцінкою отримали низьку групову оцінку.
Интериоризация чужих думок передбачає і соціальне порівняння, і атрибутивні процеси (звичайно, люди спочатку приписують іншим те чи інше ставлення до себе, а потім вже приймають або відкидають його як критерію оцінки), і відбір інформації відповідно до вже існуючих "образом Я" і ціннісними критеріями.
Принцип соціального порівняння. Хоча багато елементів нашого "Я" виглядають чисто описовими, фактуальних, в більшості випадків вони співвідносні і мовчазно увазі якесь кількісне або якісне порівняння. По-перше, індивід порівнює своє наявне "Я" з минулим або майбутнім, а свої претензії - з досягненнями. По-друге, він порівнює себе з іншими людьми.
Перший момент відображений вже в знаменитій формулі У. Джемса:

Успіх
Самоповага -------------------
Домагання
Одній людині нестерпно соромно, що він - друга, а не перша рукавичка світу, інший радіє перемозі на районних змаганнях. Чим вище рівень домагань, тим важче їх задовольнити. Правомірність формули Джемса доводиться не тільки життєвим досвідом, але і безліччю спеціальних експериментів, що показують, що успіхи і невдачі в будь-якій діяльності суттєво впливають на самооцінку індивідом своїх здібностей.
Але процес соціального порівняння є двостороннім. Індивід сприймає і оцінює себе в порівнянні з іншими, а інших - по собі. Виникає питання: коли "інший" служить прототипом "Я", а коли, навпаки, "Я" служить відправною точкою, референтом сприйняття "іншого"? Хоча самопізнання завжди вважалося важким, люди зазвичай вважають, що про себе судити легше, ніж про інші, і більше довіряють таким судженням, особливо якщо мова йде про внутрішні станах, мотиви і т. і. Звідси й прислів'я: «Чужа душа - темний ліс». За те, що здається нам "безпосереднім знанням себе", насправді є підсумок складного процесу атрибуції (приписування собі певних властивостей).
Хоча приватні самооцінки є важливими індикаторами, показниками того, як людина сприймає «бачить» сам себе, вони все-таки залишаються локальними і не дозволяють судити про структуру і динаміку самосвідомості особистості в цілому. Щоб схопити людське "Я" в його єдності, потрібно набагато більш складні дослідження та теоретичні моделі.

2.3. Фактор фізичного Я-образу, що впливає на
становлення самооцінки.
Аналіз літератури показує, що у фізично неповноцінних людей відзначаються суттєві проблеми у сфері міжособистісного сприйняття і спілкування, а також труднощі самоприйняття. А. Стункарт і М. Мендельсон на основі інтерв'ювання 94 чоловік стверджують, що огрядні люди схильні оцінювати свій фізичний вигляд як "безглуздий" і що "викликає огиду" [13].
Витяги з висловлювань хворих. "Я називаю себе нечупарою і свинею ... Я дивлюся в дзеркало і кажу:" Ти - нікчема, ти - жирна свиня ... "," Коли я дивлюся на себе в дзеркало, я відчуваю напад гострої ненависті і відрази до себе "," Ніхто не хоче мати справу з бочкою, ніхто не запрошує мене танцювати, і я змушена підпирати стінку і слухати музику. Я просто нікчемна ". Негативна самооцінка екстраполюється і на очікувану оцінку оточуючих:" Я здатна сподобатися тільки ненормальному - хто захоче мати справу зі слонихою "," Я відчуваю, що інші люди мають повне право ненавидіти мене і таких, як я ".
У формуванні самосвідомості підлітків афективні та когнітивні процеси, складно переплітаючись, утворюють причинно-наслідковий коло: когнітивна недифференцированность припускає низький ступінь автономії "афекту" і "інтелекту", так що будь-які зміни в одній зі сфер захоплюють і поширюються на систему в цілому. Бідність, когнітивна спрощеність образу Я, запозичень, навязанност' складають його структуру шкал з травматичного негативного досвіду спілкування зі значимими іншими з необхідністю породжує негативне самоставлення. Останнє в свою чергу вимагає і знаходить раціональні підтвердження власної "плохости". Метафорично це порочне коло можна було б представити наступним чином: "Я - товста, у мене немає друзів, спорт і розваги не для мене, а для інших - я просто слониха, звичайно, я нікчемний чоловік, і ніяких інших почуттів, крім жалю і неприязні до себе, чекати не можу, і з цим згодна; що, окрім жалю й неприязні, може викликати людина, яка товстий, як бочка, танцює, як гіпопотам на льоду, розваги йому недоступні, а однолітки його цураються? У силу нерозчленованій усвідомлюваних в собі якостей з їх емоційною оцінкою коло це може запускатися як когнітивної, так і афективної складової самосвідомості з незмінним підсумковим самонепріятіем. На поведінковому рівні в найбільш типових випадках подібний варіант самоставлення веде до звуження кола спілкування, бездіяльності, ув'язнення в чотирьох стінах будинку, що повертається в самосвідомість у вигляді негативних почуттів на адресу Я.
У шкільні роки зовнішній вигляд дитини багато в чому визначає ставлення до нього однолітків та вчителів, що істотно відбивається на загальній самооцінці. Відомо, як жорстоко страждають діти, по своїх фізичних особливостей виділяються з класу. Зазвичай це діти-ізгої, "козли відпущення", предмет насмішок і знущань - "дядьків, дістань горобчика", "жіртрест-м'ясокомбінат", "очкарик", "прищ", "рудий, рудий, веснянкуватий" і т. д. в тому роді, аж до приписування дітям з фізичними відхиленнями негативних душевних якостей. Підлітки з помітними відхиленнями у фізичному розвитку більшою мірою схильні до несприятливого впливу соціально-психологічного середовища, що сприяє формуванню негативної Я-концепції, залежності від оточення або бунту проти нього.
Самооцінка тісно пов'язана з очікуваною батьківського оцінкою - так звана "луна-самооцінка", або дзеркальне відображення в самооцінці батьківського бачення дитини та емоційного ставлення до нього. "Я хвора - так і мама вважає", "Я чесна. Так мама каже", "Мама каже, що я егоїстка. Так воно і є". Навіть самостійно придумуючи вільні шкали самооцінювання, діти часто говорять: "Як вважають батьки, я ..."," Мама мені часто говорить, що я ...". Самооцінка як би відстає у своєму розвитку, продовжуючи залишатися "лінійної функцією" від ставлення батьків до підлітка. Це створює надзвичайно психотравматичну ситуацію для дитини. Прагнучи сховатися від несприятливо складаються відносин поза сімейним колом, повна дитина у своїй сім'ї стикається з відсутністю істинно глибоких почуттів і емоційним відкиданням батьків, що ще більше поглиблює її почуття неповноцінності.

Висновок.
Отже, грунтуючись на вищевикладеному матеріалі, можна сказати, що самооцінка - це відношення індивіда до себе, яке складається які і набуває звичний характер. Самооцінка відображає ступінь розвитку в індивіда почуття самоповаги, відчуття власної цінності і позитивного ставлення до всього того, що входить у сферу його «Я».
Ставлення до себе, тобто самооцінка формується протягом перших 5-9 років життя. Саме в родині дитина вперше виявляє, чи люблять його, приймають його таким, яким він є, супроводжують чи йому успіх або невдачі. У початковій школі (молодший шкільний вік) процес становлення самооцінки триває і завершується (під впливом оцінок вчителя). У молодшому шкільному віці завершує своє формування саме загальна самооцінка, найбільш стійка і постійна. Протягом життя людини, під впливами соціального середовища, успіху чи невдачі діяльності відбувається коливання в самооцінці - це приватні самооцінки. Коливання приватної самооцінки викликають ситуативні зміни в житті людини: успіх або невдача, порівняння себе з іншими, вплив соціуму і т.д. Хоча приватні самооцінки є важливими індикаторами, показниками того, як людина сприймає «бачить» сам себе, вони все-таки залишаються локальними і не дозволяють судити про динаміки самосвідомості і самоставлення в цілому.
Самооцінка, як складова «Я-образу» здатна чинити величезний вплив на весь життєвий шлях того чи іншої людини. Люди з низькою самооцінкою схильні до пасивності, навіюванню і менш популярні. Ці люди надмірно чутливі до критики, вважаючи її підтвердженням своєї неповноцінності. Вони не готові сприймати компліменти. Найчастіше низька самооцінка стає причиною постійного самотності. Емоційна ізоляція - важке випробування для кожної людини, але у поєднанні з упередженістю і невпевненістю в собі вона перетворюється на лихо (Карен Коріння) [13]. Оскільки особи з низькою самооцінкою відчувають соціальну невпевненість, вони менш схильні до встановлення нових взаємин або поглибленню існуючих. І тому дуже важливо, щоб батьки могли передбачити проблеми дитини, знали про норми і правила виховання, брали активну участь у формуванні позитивного образу Я дитини. Адже те, що ми думаємо про себе, надає глибоке вплив на все наше життя. І те, чого ми зможемо досягти у житті, можна сказати, прямо залежить від ставлення до себе, від нашої самооцінки.
Таким чином, знання себе, своєї самооцінки і факторів, що впливають на її розвиток і становлення, може значно змінити життя кожної людини. Усвідомлення того, що в тебе низька самооцінка дозволить навчитися жити з такою особливістю і жити ефективно.
Матеріали даної курсової роботи можуть використовуватися в роботі психологів, в освітніх установах.

Список літератури:
1. Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. - М., 1986
2. Белобрикіна О.А. Вплив соціального оточення на розвиток самооцінки старших дошкільників. / / Питання психології, № 4, 2001. 31-38с.
3. Джемс У. Психологія. - М., 1991
4. Зімбардо. Сором'язливість. - М., 1991
5. Кон І.С. Відкриття «Я». - М., 1978
6. Креславский Є. С. Надлишкова маса тіла і спосіб фізичного "Я" / / Питання психології, № 2, 1987
7. Ленг Р. Розколоте «Я». - М., 1995
8. Мухіна В.С. Дитяча психологія. - М., 1999. - 352с.
9. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - 4-е вид. - М., 2000. -688 С.
10. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - 3-е вид. - М, 2000. -608 С.
11. Психологія самосвідомості. Хрестоматія - Самара, 2003
12. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті: Навчальний посібник. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.
13. Самосвідомість і захисні механізми особистості. Хрестоматія. - Самара: Видавничий Дім «БАХРАХ - М., 2003 - 656 с.
14. Сарджвеладзе Н.І. Особистість і її взаємодія із соціальним середовищем. - Тбілісі, 1989
15. Соколова Е.Т. Самосвідомість і самооцінка при аномаліях особистості. - М., 1989
16. Столін В.В. Самосвідомість особистості. - М., 1983
17. Уманець Л. І.: Роль самооцінки в ігрових відносинах дошкільнят / / Питання психології, № 4, 1987. 61с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова | 134.4кб. | скачати

Схожі роботи:
Самооцінка 5
Самооцінка та самостійність
Самооцінка та самостійність
Самооцінка організації
Самосвідомість і самооцінка особистості
Самооцінка особистості та її розвиток
Самооцінка молодших школярів
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru