Рівень тривожності дошкільників залежно від черговості народження в сім`ї

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Державні освітні установи
ВИЩОЇ ОСВІТИ
Тюменського державного УНІВЕРСИТЕТ
ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ, ПСИХОЛОГІЇ ТА УПРАВЛІННЯ
КАФЕДРА ВІКОВОЇ І ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Курсова робота
Рівень тривожності дошкільників залежно від черговості народження в сім'ї
Тюмень, 2007

Зміст
Введення
Глава I. Теоретичне обгрунтування тривожності дітей в системі сім'ї
1.1. Причини виникнення тривожності у дітей дошкільного віку
1.2. Особливості емоційної сфери дошкільника
1.3. Фактор черговості народження дітей у сім'ї
Висновок до розділу I
Глава II. Дослідження впливу черговості народження на тривожність дошкільника
2.1. Організація дослідження
2.2. Методика дослідження тривожності у дітей
2.3. Результати дослідження
Висновок
Список використаної літератури

Введення
В даний час збільшилася кількість тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційною нестійкістю. Виникнення і закріплення тривожності пов'язані з незадоволенням вікових потреб дитини.
Тривога має яскраво виражену вікову специфіку, що виявляються в її джерелах, зміст, форми прояву компенсації і захисту. Для кожного вікового періоду є певні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей в незалежності від наявності реальної загрози або тривожності як стійкої освіти. Наприклад, дошкільнята бояться темряви, казкових персонажів, уявних істот. Високу ситуативну тривожність у дітей можуть провокувати такі ситуації, як можливість розлуки з матір'ю, розставання з батьками, різка зміна звичної обстановки, надходження в дитячий сад і багато іншого.
Черговість народження дитини в сім'ї має для нього певні наслідки в психологічній, соціальній і професійній сферах, тому, нам представляє інтерес те, як впливає черговість народження дитини в сім'ї на рівень його тривожності.
Наприклад, у ситуаціях, що провокують тривожність, первістки виявляються більш безпорадними і більше мають потребу в підтримці, ніж ті, хто народився не першим і звик покладатися на себе. Батьки, як правило, бувають більш стурбовані станом здоров'я та перспективами на майбутнє своїх первістків в порівнянні з дітьми, що народилися згодом, тому що набувають батьківський досвід, стають більш врівноваженими. Вони ставлять перед первістками більш високі цілі і, відповідно, пред'являють до них підвищені вимоги. Якщо первісток володіє достатніми здібностями, то такого роду тиск може надалі сприяти його соціальним і професійним досягненням. Первістки зазвичай більш цілеспрямовані і наполегливі й тому домагаються успіху. Якщо ж вони не володіють особливими талантами, але зазнають з боку батьків подібний тиск, це викликає у них відчуття власної неповноцінності і зниження самооцінки.
Первістки (як чоловічого, так і жіночої статі) при наявності молодших дітей у сім'ї більшою мірою потребують схвалення та заохочення, ніж їх молодші брати і сестри або єдині діти. Тому в цілому самооцінка у первістків нижче, ніж у більш пізніх дітей. Ймовірно, безліч первістків переживають відчуття, що не відповідають тим ідеалам, які перед ними ставлять батьки.
Об'єктом дослідження є розвиток емоційної сфери в дошкільному віці.
Предмет дослідження залежність рівня тривожності від черговості народження у дошкільнят.
Приступаючи до дослідження, ми виходимо з гіпотези, якщо дитина є першим в сім'ї, тобто у нього є молодші брати чи сестри, то рівень його тривожності буде вище, ніж у єдиних чи других дітей.
Саме тому, метою дослідження є вплив черговості народження на тривожність дошкільника.
Для досягнення поставленої мети і перевірки висунутої гіпотези дослідження були визначені наступні завдання:
1. Ознайомитися з причинами виникнення тривожності у дітей дошкільного віку;
2. Вивчити особливості емоційної сфери дошкільника;
3.Проаналізіровать вплив черговості народження на емоційний стан дитини.
4. Провести дослідження тривожності дітей залежно від черговості народження;
5. Проаналізувати результати дослідження та зробити висновки.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ТРИВОЖНОСТІ ДІТЕЙ У СИСТЕМІ СІМ'Ї
1.1. Причини виникнення тривожності у дітей дошкільного віку
Емоції відіграють важливу роль у житті дітей: допомагають сприймати дійсність і реагувати на неї. Проявляючись у поведінці, вони інформують дорослого про те, що дитині подобається, сердитий чи засмучує його. Особливо це актуально в дитинстві, коли вербальне спілкування не доступно. У міру того, як дитина росте, його емоційний світ стає багатшим і різноманітнішим. Від базових (страху, радості та ін) він переходить до більш складній гамі почуттів: радіє і сердиться, захоплюється і дивується, ревнує і сумує. Змінюється і зовнішній прояв емоцій. Це вже не немовля, що плаче і від страху, і від голоду.
У дошкільному віці дитина засвоює мову почуття - прийняті в суспільстві форми вираження найтонших відтінків переживань за допомогою поглядів, посмішок, жестів, поз, рухів, інтонацій голосу і т. д.
З іншого боку, дитина опановує вмінням стримувати бурхливі й різкі вираження почуттів. П'ятирічна дитина, на відміну від дворічного, вже може не показати страх або сльози. Він навчається не тільки в значній мірі керувати вираженням своїх почуттів, наділяти їх у культурно прийняту форму, але й усвідомлено користуватися ними, інформуючи навколишніх про свої переживання, впливаючи на них [4].
Але дошкільнята все ще залишаються безпосередніми і імпульсивними. Емоції, які вони відчувають, легко прочитуються на обличчі, в позі, жесті, у всій поведінці. Для практичного психолога поведінка дитини, вираження їм почуттів - важливий показник у розумінні внутрішнього світу маленької людини, що свідчить про його психічний стан, благополуччя, можливі перспективи розвитку. Інформацію про ступінь емоційного благополуччя дитини дає психологу емоційний фон. Емоційний фон може бути позитивним чи негативним.
Негативний фон дитини характеризується пригніченістю, поганим настроєм, розгубленістю. Дитина майже не посміхається або робить це запобігливо, голова і плечі опущені, вираз обличчя сумне чи індиферентне. У таких випадках виникає проблеми в спілкуванні та встановленні контакту. Дитина часто плаче, легко ображається, іноді без видимої причини. Він багато часу проводить один, нічим не цікавиться. При обстеженні, така дитина пригнічений, не ініціативний, важко входить у контакт.
Однією з причин такого емоційного стану дитини може бути прояв підвищеного рівня тривожності [3].
Під тривожністю в психології розуміють схильність людини переживати тривогу, тобто емоційний стан, що виникає в ситуаціях невизначеної небезпеки і проявляється в очікуванні неблагополучного розвитку подій. Тривожні люди живуть, відчуваючи постійний безпричинний страх. Вони часто задають собі питання: «А раптом що-небудь трапиться?» Підвищена тривожність може дезорганізувати будь-яку діяльність (особливо значущу), що, у свою чергу, призводить до низької самооцінки, невпевненості у собі («Я ж нічого не міг!") . Таким чином, це емоційний стан може виступати в якості одного з механізмів розвитку неврозу, тому що сприяє поглибленню особистісних протиріч (наприклад, між високим рівнем домагань і низькою самооцінкою).
Все що характерно для тривожних дорослих, можна віднести і до тривожних дітям. Звичайно це дуже не впевнені в собі дітки, з нестійкою самооцінкою. Постійно випробовуване ними почуття страху перед невідомим приводить до того, що вони вкрай рідко проявляють ініціативу. Будучи слухняними, воліють не звертати на себе увагу оточуючих, поводяться приблизно і вдома, і в дитячому саду, намагаються точно виконувати вимоги батьків і вихователів - не порушують дисципліну, прибирають за собою іграшки. Таких дітей називають скромними, соромливими. Однак їх приблизно, акуратність, дисциплінованість носять захисний характер - дитина робить все, щоб уникнути невдачі.
Яка ж етіологія тривожності? Відомо, що передумовою виникнення тривожності є підвищена чутливість (сензитивність). Однак не кожна дитина з підвищеною чутливістю ставати тривожним. Багато чого залежить від способів спілкування батьків з дитиною. Іноді вони можуть сприяти розвитку тривожної особистості. Наприклад, висока ймовірність виховання тривожного дитини батьками, які здійснюють виховання по типу гиперпротекции (надмірна турбота, дріб'язковий контроль, велика кількість обмежень і заборон, постійне одергіваніе).
У цьому випадку спілкування дорослого з дитиною носить авторитарний характер, дитина втрачає впевненість у собі і в своїх власних силах, він постійно боїться негативної оцінки, починає турбуватися, що він робить, що щось не так, тобто відчуває почуття тривоги, яке може закріпитися і перерости в стабільний особистісне утворення - тривожність.
Виховання по типу гіперопіки, може поєднуватися з симбіотичних, тобто вкрай близькими відносинами дитини з одним з батьків, звичайно з матір'ю. У цьому випадку спілкування дорослого з дитиною може бути як авторитарним, так і демократичним (дорослий не диктує дитині свої вимоги, а радиться з ним, цікавиться його думкою). До встановлення подібних відносин з дитиною схильні батьки з певними характерологічними особливостями - тривожні, недовірливі, невпевнені в собі. Встановивши тісний емоційний контакт з дитиною, такий з батьків заражає своїми страхами сина чи дочку, тобто сприяє формуванню тривожності.
Наприклад, існує залежність між кількістю страхів у дітей і батьків, особливо матерів. У більшості випадків страхи, які відчувають дітьми, були притаманні матерям у дитинстві або проявляються зараз. Мати, яка перебуває у стані тривоги, мимоволі намагається оберігати психіку дитини від подій, так чи інакше нагадують про її страхи. Також каналом передачі занепокоєння служить турбота матері про дитину, що складається з одних передчуттів, побоювань і тривог.
Посиленню в дитині тривожності можуть сприяти такі фактори, як завищені вимоги з боку батьків і вихователів, тому що вони викликають ситуацію хронічної не успішності. Стикаючись з постійними розбіжностями між своїми реальними можливостями і тим високим рівнем досягнень, якого чекають від нього дорослі, дитина відчуває занепокоєння, яке легко переростає в тривожність. Ще один фактор, що сприяє формуванню тривожності, - часті докори, що викликають почуття провини ("Ти так погано поводився, що у мами заболіла голова", "З-за твоєї поведінки ми з мамою часто сваримося"). У цьому випадку дитина постійно боїться виявитися винним перед батьками. Часто причиною великого числа страхів у дітей є і стриманість батьків у вираженні почуттів при наявності численних застережень, небезпек і тривог. Зайва строгість батьків також сприяє появі страхів. Однак це відбувається тільки у відношенні батьків тієї ж статі, що і дитина, тобто, чим більше забороняє мати дочки або батько синові, тим більше вірогідність появи у них страхів. Часто, не замислюючись, батьки кажуть дітям страхи своїми ніколи не реалізованими погрозами на кшталт: "забере тебе дядько в мішок", "Поїду від тебе" і т. д.
Крім перерахованих факторів, страхи виникають і в результаті фіксації в емоційній пам'яті сильних переляків при зустрічі з усім, що уособлює небезпека або становить безпосередню загрозу для життя, включаючи напад, нещасний випадок, операцію або важку хворобу.
Якщо у дитини посилюється тривожність, з'являються страхи - неодмінний супутник тривожності, то можуть розвинутися невротичні риси. Невпевненість у собі, як риса характеру - це самоунічтожітельная установка на себе, на свої сили і можливості. Тривожність як риса характеру - це песимістична установка на життя, коли вона представляється як сповнена погроз і небезпек.
Невпевненість породжує тривожність і нерішучість, а вони, у свою чергу, формують відповідний характер [5].
Таким чином, невпевнений у собі, схильний до сумнівів і коливань, боязкий, тривожний дитина нерішучий, несамостійний, нерідко інфантильний, підвищено вселяє.
Негативні наслідки тривожності виражаються в тому, що не впливаючи в цілому на інтелектуальний розвиток, високий ступінь тривожності може негативно позначитися на формуванні дивергентного (тобто креативного, творчого) мислення, для якого природні такі особистісні риси, як відсутність страху перед новим, невідомим .
Тим не менш, у дітей старшого дошкільного та дошкільного віку тривожність ще не є стійкою рисою характеру і щодо оборотна при проведенні відповідних психолого-педагогічних заходів, а також можна істотно знизити тривожність дитини, якщо педагоги та батьки, що виховують його, будуть дотримуватися потрібні рекомендації [ 9].
1.2. Особливості емоційної сфери дошкільника
Фізичній і мовному розвитку дитини супроводять зміни в емоційній сфері. Змінюються його погляди на світ і стосунки з оточуючими. Здатність дитини усвідомлювати та контролювати свої емоції зростає, як розуміння поведінки, наприклад в тих областях, де важлива думка дорослих з приводу того, що таке «погане» і «хороше» поведінку. Дорослим треба добре уявляти собі, чого слід очікувати від дітей, інакше з'являться невірні оцінки, не враховують вікові особливості дитини. Ідеальне ставлення дорослого до малюка - це поступове підстроювання під емоційний розвиток і становлення особистості дитини.
До трьох років емоційний розвиток дитини сягає такого рівня, що він може вести себе зразково. Те, що діти здатні до так званого «хорошого» поведінці, ще не означає, що воно постійно буде таким. У малюків нерідкі прояви невдоволення у вигляді сліз, істерик і крику. Хоча для старших істерики не так характерні, як для молодших, у них сильні самовідчуття і бажання незалежності. Якщо чотирирічна дитина в суперечці аргументує з допомогою мови, йому нема чого впадати в істерику. Але якщо дорослий не відповість малому на його питання: «А чому я повинен?" - То може статися зрив. Якщо чотирирічна дитина дуже втомився або переніс повний напруги день, його поведінка швидше нагадає поведінку дитини більш молодшого віку. Це сигнал дорослому, що в даний момент на дитину навалилося занадто багато, щоб він міг витерпіти. Йому потрібні ласка, розраду і можливість деякий час вести себе так, як якщо б він був молодше.
Почуття дошкільника недовільні. Вони швидко спалахують, яскраво виражаються і швидко гаснуть. Бурхливий веселощі нерідко змінюється сльозами.
Все життя дитини раннього та дошкільного віку підпорядкована його почуттів. Управляти своїми переживаннями він ще не може. Тому діти набагато більше схильні до змін настрою, ніж дорослі. Їх легко розвеселити, але ще легше засмутити або скривдити, тому що вони майже зовсім не знають себе і не вміють володіти собою. Ось чому вони здатні пережити цілу гаму почуттів та хвилювань за надзвичайно короткий проміжок часу. Дитина, яка катається по підлозі від сміху, може раптово розплакатися або прийти у відчай, а через хвилину, з ще не висохлими очима, знову заразливо сміятися. Подібна поведінка дітей абсолютно нормально [1].
Крім того, у них бувають хороші і погані дні. Дитина може бути сьогодні спокійним і замисленим або примхливим і пхикає, а назавтра - живим і веселим. Іноді ми можемо пояснити його поганий настрій втомою, засмученнями в дитячому саду, нездужанням, ревнощами до молодшого брата і т.д. Іншими словами, його тривале поганий настрій викликано тривожним станом через якогось конкретного обставини, і, хоча всіма силами намагаємося допомогти дитині позбутися від нього, часто буває, що почуття малюка викликають цілковите здивування. Якщо поганий настрій не затягується надовго - наприклад, на кілька днів - і не переходить якісь межі, немає потреби турбуватися. Але якщо дитина дуже довго перебуває в пригніченому настрої чи з ним відбуваються різкі й несподівані зміни потрібна консультація психолога. Але в більшості випадків краще не надавати занадто великого значення змінам настрою дитини, що дозволить йому самостійно знайти емоційну стабільність.
З розвитком емоційної сфери дошкільника поступово відбувається відділення суб'єктивного ставлення від об'єкта переживань. Розвиток емоцій, почуттів дитини пов'язане з певними соціальними ситуаціями. Порушення звичній ситуації (зміна режиму, укладу життя дитини) може призвести до появи афективних реакцій, а також страху. Незадоволення (придушення) нових потреб у дитини в кризовий період може викликати стан фрустрації. Фрустрація виявляється як агресія (гнів, лють, прагнення напасти на супротивника) або депресія (пасивний стан).
Розвиток емоцій та почуттів у дошкільнят залежить від ряду умов.
1. Емоції і почуття формуються в процесі спілкування дитини з однолітками.
Окремі сторони психіки дітей на різних вікових етапах неоднаково чутливі до умов виховання. Чим молодша дитина і чим більше його безпорадність, тим значніше виявляється його залежність від умов, в яких вона виховується. При недостатніх емоційних контактах може бути затримка емоційного розвитку, яка може зберегтися на все життя. Вихователь повинен прагнути до встановлення тісних емоційних контактів з кожною дитиною. Взаємовідносини з іншими людьми, їхні вчинки - найважливіше джерело почуттів дошкільника: радості, ніжності, співчуття, гніву, неспокою та інших переживань. Почуття, які виникають в дитини по відношенню до інших людей, легко переносяться і на персонажів художньої літератури - казок, оповідань. Переживання можуть виникати і по відношенню до тварин, іграшок, рослинам. Дитина співчуває, наприклад, зламаного квітці.
Неправильне спілкування в сім'ї може призвести:
- До односторонньої прихильності, частіше до матері. При цьому слабшає потреба в спілкуванні з однолітками;
- До ревнощів при появі другої дитини в сім'ї, якщо перша дитина відчуває себе обділеним;
- До страху при вираженні дорослими відчаю з найменшого приводу, яке загрожувало дитині. І в незвичайній ситуації може виникати хвилювання. Страх може бути навіяні дитині. Наприклад, страх темряви. Якщо дитина злякалася темряви, то потім темрява сама по собі буде лякати його.
2. При спеціально організованої діяльності (наприклад, музичні заняття) діти вчаться відчувати певні почуття, пов'язані зі сприйняттям (наприклад, музики).
3. Емоції і почуття дуже інтенсивно розвиваються у відповідному віком дошкільнят виді діяльності - в грі, насиченою переживаннями.
4. У процесі виконання спільних трудових занять (прибирання ділянки, групою кімнати) розвивається емоційне єдність групи дошкільнят.
В залежності від сформованої ситуації будь-які якісно різноманітні почуття й емоції (любов, ненависть, радість, гнів, тривожність) можуть бути позитивними, негативними, орієнтовними [2].
Взагалі, в цілому діти ставляться до життєвих ситуацій оптимістично. Їм властиве бадьорий, життєрадісний настрій. Зазвичай емоції і почуття дошкільнят супроводжуються виразними рухами: мімікою, пантомимикой, голосовими реакціями. Виразні рухи є одним із засобів спілкування. Розвиток емоцій та почуттів пов'язаний з розвитком інших психічних процесів і найбільшою мірою - з промовою.
Слід постійно звертати особливу увагу на стан дітей, їх настрій. Можна запитати, наприклад, було у них щось веселе, смішне, хто сьогодні чогось зрадів, кого що-небудь засмутило, а хто плакав і чому. Якщо діти не знають, що відповісти, треба допомогти - нагадати якийсь цікавий епізод або дитячу сварку, запитати, через що вона виникла, пробачили чи діти один одного. Коли подібні розмови стануть звичними, діти самі будуть відкладати в пам'яті різні епізоди і охоче розповідати про них. І, отже, тривожність дітей буде низька [8].
1.3. Фактор черговості народження дітей у сім'ї.


На формування індивідуальних відмінностей впливає не тільки місце дитини серед братів і сестер. Важливий чинник - це стиль ставлення батьків до дітей. З появою кожної наступної дитини їх реакції і поведінка змінюються. Змінюється ситуація в сім'ї, матеріальне становище, одна і та ж жінка в 20 і в 35 років має різний життєвий досвід. Ким же краще бути, старшим, молодшим, середнім? Однозначної відповіді немає: у кожної позиції є свої плюси і мінуси.
Для старшого характерно багато уваги і багато очікувань. Він з'явився в сім'ї першим, і якийсь час залишається єдиним. Як правило, йому приділяють багато часу, з ним багато займаються. Але йому дістаються і тривоги, і невпевненість молодих батьків. Чоловік і жінка стають батьком і матір'ю саме завдяки йому; з ним разом вони проживають заново той спадок, який винесли зі свого дитинства, із яким, можливо, не до кінця розібралися. До народження первістка, ми не маємо іншого досвіду виховання, крім того, як виховували нас самих. Тому з своєю першою дитиною ми або повторюємо батьківський стиль виховання, або намагаємося все робити навпаки. Відмова від звичного стилю нітрохи не краще сліпого слідування йому: він також демонструє нашу залежність від батьків. Образно кажучи, первісток виявляється промокашкою, яку перший прикладають до ляпки і яка вбирає більше всього чорнила.
Поки він у батьків один, він весь час на передовій - увага дорослих зосереджена тільки на ньому. Така позиція може сприйматися як привілейована, але, як тільки його поведінка перестає влаштовувати батьків, виникає конфлікт, і дорослі нерідко готові відстоювати свою позицію до переможного кінця (адже ще немає наступних дітей, які будуть претендувати на їх увагу). І, звичайно, рано чи пізно старший стикається з випробуванням, яким для нього неминуче стає народження брата або сестри.
Молодший є улюбленцем у сім'ї і конкурентом для старшої дитини. Наймолодший в родині має справу з досвідченими батьками, які менше турбуються, ніж після народження первістка. У нього більше шансів стати улюбленцем, і часто батьки схильні, не віддаючи собі звіту, затримувати його дорослішання, залишаючи його «своїм малюком». В останнього дитини немає суперника, що йде йому на зміну, завдяки якому він почував би потреба швидше вирости, навчитися чогось, - йому нікуди поспішати. Молодшим властиві безтурботність, оптимізм і готовність приймати чуже заступництво. У них можуть виникнути проблеми з самодисципліною, їм буває важко самостійно приймати рішення. Бути улюбленцем не так вже й вигідно: щоб продовжувати подобатися, він підпорядковується бажанням батьків. Але так він ще більше протиставляє себе старшим братам і сестрам, які, звичайно ж, ревнують. Не всі прояви ревнощів очевидні для батьків. Так, якщо старші грають з малюком, як з лялькою, батьки зазвичай схвалюють їх поведінку. Але насправді старші таким чином знешкоджують потенційного конкурента, не даючи йому рости: вони завжди готові допомогти маляті одягтися або погодувати його, хоча він вже вміє робити це сам.
Він знає, що силою у відносинах нічого не доб'єшся. Тому часто виробляє обхідні шляхи досягнення своїх цілей. Молодші стають справжніми майстрами спілкування, адже їм доводиться жити в суспільстві старших і вчитися вибудовувати з ними відносини. Сім'я перший соціальний інститут, з яким стикається дитина, і старший проходить його, спілкуючись тільки з дорослими, другий простраівать відносини з партнером-суперником. А молодшому дістається ще більше партнерів, його досвід багатшим і різноманітнішим. Але в той же час школа життя молодшого суворіше: батьки завжди підуть назустріч дитині, а старші брат або сестра такими поблажливими не будуть, тому у молодшого є досвід боротьби (найчастіше закулісної) за своє місце в сім'ї.
Середня дитина шукає свою нішу в сім'ї. Ні старший, ні молодший, він шукає своє місце. Побувши молодшим і (не повністю) насолодившись батьківською увагою, він часто дуже рано втрачає привілейовану позицію. Але бути середнім часом виявляється легше: завдяки відсутності зайвого батьківського тиску (завищених батьківських очікувань, як у старшого, і гіперопіки, як у молодшого), середня дитина живе своїм життям, тієї, яка потрібна йому самому. Середні часто бувають спокійніше, спокійніше ... і налагоджують мир між старшим і молодшим. Проміжна позиція середніх дітей, стимулює розвиток у них соціальних навичок. Ставши дорослими, багато хто з них добре вміють вести переговори і ладити з різними людьми.
Якщо в сім'ї двоє дітей, здається, що їм має бути простіше, адже у кожного тільки один конкурент. Але суперництво один на один може бути жорстким, особливо якщо у дітей маленька різниця у віці. З появою молодшого старший переживає кризу перерозподілу ролей. Дівчинка сприймає народження молодшого простіше, ніж хлопчик, зазвичай з задоволенням включаючись в його виховання. А первістку-хлопчику часом буває важко, особливо якщо молодша, навпаки, дівчинка і в чомусь його обганяє (скажімо, у навчанні). Він може почати гірше себе вести або вчитися. Але й молодшому нелегко: відчуваючи, що заподіює старшому страждання, він не може зрозуміти чому. Він часто стикається з тим, що старший (авторитет і кумир!) Відкидає його любов і захоплення. Це може призводити до пошуків всіляких способів загладити уявну провину: молодший може прийняти несвідому установку на поразку, щоб хоч у чомусь віддати старшому першість [6].
Сер Френсіс Гальтон, англійський антрополог, засновник диференціальної психології, в кінці XIX століття першим заговорив про вплив порядку народження в родині на здібності дитини. На початку ХХ століття Альфред Адлер, австрійський психолог і учень Фрейда, описав тип особистості, характерний для єдиної дитини в родині, для другого, для молодшого. Ліліан Бельмон і Френсіс Маролла, голландські психологи, в 1973 році досліджували кілька десятків тисяч юнаків і встановили, що чим більше у дитини старших братів і сестер, тим нижче його тривожність [7].
Не можна стверджувати, що складнощі чиєїсь дорослому житті можуть автоматично випливати тільки з того, яким за рахунком народилася дитина. Однак черговість народження може впливати на тривожність дитини. Сучасні дослідження показують, що у середніх та молодших дітей у цілому тривожність нижче. Найстарші виявляються більш тривожними.
Цікава аналогія, використана американським соціологом Далтоном Конлі: черговість народження значить приблизно стільки ж, скільки знак зодіаку, який не означає зовсім нічого. Як в астрології, бачачи збіг, ми говоримо: «Ну ще б пак, він же Телець!», Тут ми скажемо: «Природно, він же первісток - агресивний зануда, який хоче всіх контролювати!» А в тих випадках, де дійсність не вписується в схему, ми цього навіть не помічаємо.
Черговість народження - значимий, але не єдиний чинник, який впливає на наші індивідуальні особливості. Вона може сприяти прояву деяких рис характеру, але не меншу роль грають безліч інших речей. Це і атмосфера в сім'ї, і її економічне становище, і розподіл функцій між матір'ю і батьком, і зовнішні впливи. Дані про черговість народження варто брати до уваги, але не можна вважати їхньою єдиною істиною і вже тим більше вироком долі.
Черговість народження дитини в сім'ї має для нього певні наслідки в психологічній, соціальній і професійній сферах. У ситуаціях, що провокують тривожність, первістки виявляються більш безпорадними і більше мають потребу в підтримці, ніж ті, хто народився не першим і звик покладатися на себе. Батьки, як правило, бувають більш стурбовані cостояніем здоров'я та перспективами на майбутнє своїх первістків в порівнянні з дітьми, що народилися згодом (купуючи батьківський досвід, вони стають більш врівноваженими). Вони ставлять перед первістками більш високі цілі і, відповідно, пред'являють до них підвищені вимоги. Якщо первісток володіє достатніми здібностями, то такого роду тиск може надалі сприяти його соціальним і професійним досягненням. Первістки зазвичай більш цілеспрямовані і наполегливі й тому домагаються успіху. Якщо ж вони не володіють особливими талантами, але зазнають з боку батьків подібний тиск, це викликає у них відчуття власної неповноцінності і зниження самооцінки.
Первістки (як чоловічого, так і жіночої статі) при наявності молодших дітей у сім'ї більшою мірою потребують схвалення та заохочення, ніж їх молодші брати і сестри або єдині діти. Тому в цілому самооцінка у первістків нижче, ніж у більш пізніх дітей. Ймовірно, безліч первістків переживають відчуття, що не відповідають тим ідеалам, які перед ними ставлять батьки. Якщо допустити, що для всіх первістків характерне відчуття своєї неадекватності, то, очевидно, серед них і більше тривожних. Цю гіпотезу підтверджують отримані нами дані про те, що в дошкільному віці тривожність більше властива первісткам, тоді як серед більш пізніх дітей вона поширена значно менше [6].
Висновок до розділу I
Черговість народження дитини в сім'ї має для нього певні наслідки в психологічній і соціальній сферах. У ситуаціях, що провокують тривожність, первістки виявляються більш тривожними, ніж ті, хто народився не першим і звик покладатися на себе.
Причинами виникнення тривожності у дошкільнят є:
- Гіперопіка батьків;
- Проекція страхів батьків на дітей;
- Завищені вимоги з боку батьків і вихователів;
- Часті докори, що викликають почуття провини;
- Зайва строгість батьків.
Особливостями емоційної сфери дошкільника в цьому віці є:
- Прояв невдоволення у вигляді сліз, істерик і криків;
- Лабільність почуттів;
- Відділення суб'єктивного ставлення від об'єкта переживання.

РОЗДІЛ II. ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ Черговість народження На тривожний ДОШКІЛЬНИКА
2.1. Організація дослідження
Приступаючи до дослідження, ми виходимо з гіпотези, якщо дитина є першим в сім'ї, тобто у нього є молодші брати чи сестри, то рівень його тривожності буде вище, ніж у єдиних чи других дітей.
Саме тому, метою дослідження є вплив черговості народження на тривожність дошкільника.
Для досягнення поставленої мети і перевірки висунутої гіпотези дослідження були визначені наступні завдання дослідження:
1. Сформувати групу піддослідних;
2. Підібрати, адекватну цілі, методику дослідження;
3. Провести методику і проаналізувати отримані дані.
Дослідження проводилося з дітьми 3-4 років, у дитячому дошкільному закладі № 145 м. Тюмені.
В експерименті взяли участь 3 групи дітей: 10 - єдиних, по черговості народження, 10 - перших і 10 - других дітей. З них 19 - дівчаток і 11 хлопчиків.
2.2. Методика дослідження тривожності у дітей
Для проведення дослідження, було визначено рівень тривожності за допомогою діагностичної методики Р. Теммпла, В. Амена, М. Доркі «Тест тривожності».
У всіх дітей, що беруть участь в експерименті, був визначений рівень тривожності за допомогою діагностичної методики Р. Теммпла, В. Амена, М. Доркі «Тест тривожності». Ця методика дозволяє визначити тривожність по відношенню до ряду типових для дитини життєвих ситуацій взаємодії з іншими людьми, де відповідне властивість особистості виявляється найбільшою мірою. Зазначена методика призначена для діагностики дітей у віці від 4 до 7 років. Психодиагностический матеріал включає в себе серію малюнків, кожний з яких представляє деяку типову для дошкільника життєву ситуацію (всього 14 ситуацій). Кожен з описаних малюнків виконаний у двох варіантах - для хлопчиків і для дівчаток. У процесі тестування відбувається ідентифікація дитиною себе з картинкою хлопчика чи дівчинки в залежності від статі випробовуваного.
Двозначність малюнків в методиці має «проективну» навантаження. Те, який сенс надає дитина саме цих малюнках, вказує на типове для нього емоційний стан в подібних життєвих ситуаціях. Тест проводиться індивідуально з кожною дитиною, результати заносяться до протоколу. На основі отриманих даних проводиться кількісний аналіз і за формулою обчислюється індекс тривожності (ІТ) дитини, який дорівнює процентному відношенню кількості негативних виборів до їхньої загальної кількості. Поряд з кількісним передбачається і якісний аналіз тривожності. Аналізується кожен відповідь дитини, після чого робиться висновок щодо можливого характеру емоційного досвіду дитини в даній (або подібної) ситуації. Висока інформативність методики, достовірність, а також порівняно невеликі витрати часу на діагностику роблять її доступною для якісного та кількісного аналізу результатів. Після обробки та інтерпретації отриманих за допомогою цієї методики даних нам вдалося визначити рівень тривожності кожної дитини, бере участь у дослідженні.

2.3. Результати дослідження
Після обробки та інтерпретації отриманих за допомогою цієї методики
даних нам вдалося визначити рівень тривожності кожної дитини, бере участь у дослідженні. Загальний індекс тривожності дітей показаний на гістограмі № 1.
Гістограма № 1
\ S
Як видно з діаграми більшість єдиних (50%) і друге (70%) дітей мають середній індекс тривожності, а перші діти (60%) високий індекс тривожності. Такі діти під час тестування виявляли занепокоєння, нервозність. Їх цікавило, що записує психолог, не дізнаються про результати тесту батьки або вихователі, як відповідають інші діти і чи правильно відповідають вони самі. У деяких спостерігалася підвищена рухова активність: вони гризли нігті, качали ногою, намотували волосся на палець, покусували нижню губу. В окремих дітей можна було помітити фізіологічні ознаки підвищеної тривожності, наприклад у них прискорилося дихання, потіли долоні. Деякі діти відмовлялися від тестування і лише після довгих умовлянь, що це не страшно і не боляче, погодилися на діагностику, якщо з ними поруч буде присутній дитина з тієї ж, що й вони самі, групи дошкільного закладу. У ході діагностики Високотревожние діти нерідко вибирали малюнок, на якому було зображено сумне обличчя. Відповідаючи на запитання психолога «Чому?», Вони частіше за все говорили: «Тому що його лають», «Тому що її покарали», «Через те, що мама любить сестру, а не її», «Тому що його всі кинули і він один »,« Тому що він поганий ».
Далі ми подивимося на індекси тривожності дітей, які показують двозначні малюнки, які несуть основну проективну навантаження. Це такі малюнки, як дитина і мати з немовлям, одягання, ігнорування, їжа на самоті, вкладання спати на самоті, умивання, прибирання іграшок. Тобто те, який емоційний сенс надає їм дитина, вказує на його світовідчуття і нормальний або травмує досвід спілкування. Результати показані в гістограмі № 2, де ІТ - індекс тривожності.
Гістограма № 2
\ S
Результати дослідження показують на те, що більшість єдиних дітей (60%) мають середній індекс тривожності, більшість другого дітей (50%) - низький, а більшість перших дітей (60%) - високий індекс тривожності.
Можна зробити висновок про те, що первістки, у таких ситуаціях мають травмує досвід, і відтак у них підвищена тривожність.
Далі розглянемо на індекси тривожності дітей в ситуаціях, що моделюють відносини «дитина-дитина»:

Гістограма № 3
\ S
Як видно з гістограми № 3, більшість єдиних дітей (80%) і перших дітей (60%) з високим індексом тривожності, а в групі дітей, які народилися другими по 40% дітей із середнім і високим індексом тривожності. Звідси можна зробити висновок, про те, що ситуаціях, коли дитина взаємодіє з дитиною, єдині діти турбуються більше, тому що вони не звикли до конкуренції, вони звикли бути єдиними і не інакше, тому у взаємодії з іншими дітьми їх тривожність різко зростає.
Гістограма № 4
\ S
Далі, в ситуаціях, що моделюють відносини «дитина-дорослий» (гістограма № 4) такі результати: більшість дітей з усіх груп мають середній індекс тривожності, таким чином діти, в ситуаціях, що взаємодіють з дорослими виявляють себе менш тривожними, оскільки кожен з них має достатній досвід спілкування з дорослими і такі ситуації є для них типовими.
На гістограмі № 5 показана остання ситуація, що моделює повсякденні дії.
Гістограма № 5
\ S
Тут черговість народження має значення, оскільки більшість єдиних (60%) і друге (60%) дітей мають низький індекс тривожності, а перші діти (60%) з високою тривожністю.

Висновок
Теоретичний аналіз літератури показав, що в ситуаціях, що провокують тривожність, первістки виявляються більш тривожними і більше мають потребу в підтримці, ніж ті, хто народився не першим і звик покладатися на себе. Первістки зазвичай більш цілеспрямовані і наполегливі й тому домагаються успіху. Якщо ж вони не володіють особливими талантами, але зазнають з боку батьків тиск, це викликає у них відчуття власної неповноцінності і зниження самооцінки і, як наслідок, підвищена тривожність.
Первістки більшою мірою потребують схвалення та заохочення, ніж їх молодші брати і сестри або єдині діти. Тому в цілому самооцінка у первістків нижче, ніж у більш пізніх дітей. Ймовірно, безліч первістків переживають відчуття, що не відповідають тим ідеалам, які перед ними ставлять батьки. Таким чином, первістки виявляються більш тривожними, ніж єдині або другі діти.
Проведене дослідження показало, що висунута нами, на початку дослідження, гіпотеза знайшла своє підтвердження. Більшість первістків (60%) мають високий індекс тривожності в п'яти різних ситуаціях, а саме: загальний індекс тривожності, індекс тривожності, які показують двозначні малюнки, індекс тривожності відносно «дитина-дитина», індекс тривожності відносно «дитина-дорослий» і індекс тривожності у повсякденних діях. Таким чином, якщо дитина є першим в сім'ї, тобто у нього є молодші брати чи сестри, то рівень його тривожності буде вище, ніж у єдиних чи других дітей.

Список використаної літератури
1. Дьяченко О.М. Психолог у дошкільному закладі. -М.: Гном і Д, 2002.
2. Кряжева Н.Л. Розвиток емоційного світу дітей. - Ярославль: Академія розвитку, 1996.
3. Макшанцева Л.В. Тривога і її зниження у дітей, які починають відвідувати дитячий садок / / Психологічна наука. - 1998. - № 2.
4. Прихожан А.М. Причини, профілактика і подолання тривожності / / Психологічна наука і освіта. - 1998. - № 2.
5. Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психоаналітична тривога і вікова динаміка. - М.: 1998.
6. Степанов С.С. Старший, молодший, єдиний. Нормальні проблеми нормальної дитини. - М.: 2003.
7. Хок Р.Р. 40 досліджень які потрясли психологію. - СПб. - 2003.
8. Чиркова Т.І. Психологічна служба в дитячому саду: Навчальний посібник для психологів та фахівців дошкільної освіти. - М.: Педагогічне товариство Росії. - 1998.
9. Шаніна М.П. Тривожні діти / / Дошкільне воспитание.-1996 .- № 4
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
79.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Особливості уваги молодших школярів залежно від прояву тривожності
Вплив психопрофілактичних занять на рівень тривожності у жінок під час вагітності
Вплив дитячо-батьківських відносин на рівень тривожності у дітей молодшого шкільного віку
Маркетингові дії залежно від етапів життєвого циклу товару
Вивчення індивідуальних особливостей співробітників пожежної служби залежно від їх готовності до
Види права власності залежно від числа власників Індивідуальна персональна
Систематизація факторів розміщення залежно від їх специфіки і особливостей впливу на територіальну
Вирощування ремонтного молодняку ​​казахської білоголової породи залежно від віку та живої маси
Застосовність методів оцінки різних видів майна залежно від достовірності одержуваних результатів
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru