приховати рекламу

Роль соціального педагога в організації співпраці сім`ї та початкової ланки школи

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Якутського державного університету
ордена дружби народів
імені М.К. Аммосова
Нерюнгринское філія
Кафедра педагогіки і методики початкового навчання
ДИПЛОМНА РОБОТА
На тему:
"Роль соціального педагога в
організації співпраці
сім'ї та початкової ланки школи. "
Студентки 4-го курсу
Плотникової Ю.В.
Науковий керівник:
кандидат пед. наук,
Козлова О.О.
Нерюнгрі - 2002
ЗМІСТ
стор
ВСТУП ................................................. ............................................... ... .... .3
РОЗДІЛ 1. ВИХОВАННЯ ДИТИНИ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ В СІМ'Ї ........................................... ............ ... ... ... ... ... ... ... ... 9
РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ СПІВПРАЦІ СІМ'Ї ТА ПОЧАТКОВОЇ ЛАНКИ ШКОЛИ ........................................... .................................................. ........... ... ... ... .. 27
2.1.Форми і методи роботи з батьками .......................................... ....... 27
2.2.Взаімодействіе школи і сім'ї у вихованні ...................................... 40
ГЛАВА 3.Соціально ЗАХИЩЕНІСТЬ ДИТИНИ В СІМ'Ї І ШКОЛИ ........................................ .................................................. ... ... ... ... ... 58
3.1.Основи юридичних відносин між батьками і дітьми ....... ... ... .. 58
3.2.Деятельность соціального педагога щодо захисту прав дитини у школі та сім'ї ..................................... .................................................. ................. ... ... ... 62
ЗАЛЮЧЕНІЕ ................................................. ............................................ 68
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ ................................................ ............................ 74
ДОДАТКИ

Введення
Значна роль у процесі виховання підростаючого покоління
відводиться співробітництву сім'ї та школи.
Сім'я повинна надавати допомогу школі в успішному здійсненні закону про освіту в організації діяльності учнів. Але на сучасному етапі заважає соціальному вихованню та шкільній адаптації слабке знання батьками основ педагогіки, їхнє невміння, а деколи батьків звинувачувати в цьому теж нереально. Тому зараз необхідно поглиблювати взаємодію сім'ї та школи, підвищувати відповідальність батьків і матерів за виховання дітей. І організувати цю роботу повинна школа. У зв'язку з цим зростає значення роботи вчителя, психолога, соціального педагога в школі з організації цієї діяльності, від якої залежить успіх вирішення багатьох проблем і питань.
Згідно з резолюцією Генеральної Асамблеї ООН від 8 грудня 1991-1994 рр.. оголошені роками розробки і реалізації заходів на допомогу сім'ї. Тим самим віддано належне сім'ї, як соціального інституту, який грає виключно важливу роль у формуванні інтелектуально повноцінного, морально і фізично здорового молодого покоління.
У свою чергу президент нашої республіки М.Є. Миколаїв видав указ від 2 березня 1992р. "Про заходи соціального захисту сім'ї, охорони материнства і дитинства" та оголосив 1992-1195гг. роками сім'ї, а 1996-1997-роками освіти. Соціальні проблеми освіти постійно хвилюють не тільки педагогів і учнів та їх батьків, як безпосередніх учасників освітнього процесу, але в тій чи іншій мірі представників всіх верств населення. В останнє десятиліття в Росії йде процес оновлення середньої та вищої шкіл, спрямований на здійснення демократизації і гуманізації, а так само на перетворення російської освіти в інститут громадянського суспільства. Від колись єдиної і жорсткої державної системи ми переходимо до плюралізму форм здобуття освіти, до різноманіття програм і методів навчання. Розширюється мережа всезагального вузів, коледжів, ліцеїв, гімназій, недільних церковних шкіл.
Одним з відправних моментів реформування стало урядову постанову від 14 квітня 1992р. "Про розвиток гуманітарної освіти Росії" Особлива складність проведення загальноосвітньої реформи полягає в тому, що вона проходить в умовах кризи, що переживається російським суспільством. І це породжує масу труднощів.
Соціальні наслідки шкільної реформи призвели до такої ситуації, що з'явилися діти, які опинилися представлені самим собі. У Петербурзі налічується 10 тисяч дітей, які закінчили тільки на-чільного школу. Раніше школа була зобов'язана дати середню освіту всім без винятку, в іншому випадку зі школи суворо стягували РОНО, міськвно та інші керівні інстанції. Після реформи, кількість дітей, не закінчили школу збільшувалося, тому в даний час, у уникнення цієї ситуації, в школах створюються класи "корекції". У школах з'явилися такі фахівці як психологи, соціальні педагоги, які організують роботу як з вчителями та учнями, так і з сім'ями дітей.
Соціальний педагог, який безпосередньо працює з дітьми може по суті своїй професійній діяльності внести посильний внесок у справу зміцнення сім'ї. Організовуючи в школі спільну роботу сім'ї та класних керівників, він прагне до досягнення кінцевої мети - забезпечення оптимального особистісного розвитку кожної дитини. На сьогоднішній день соціальний педагог розглядає сім'ю, як соціальне середовище, що корінним чином визначає ситуацію розвитку дитини в період дитинства. Але в той же час, на сучасному етапі, соціальний педагог відчуває значні труднощі: буває важко встановити суть проблеми, розібратися в причинах тих або інших порушень. Так як немає конкретної окремої спеціальності Класний керівник, тому функцію класного керівництва виконують, навіть можна сказати тільки частково, вчителі предметники, які при всьому тому мають навантаження навчальних годин. Тому соціальному педагогу необхідно підключатися до організації процесу взаємодії вчителя, сім'ї та дитини, докласти всіх зусиль для оптимальної, результативної роботи.
Актуальність теми дипломної роботи визначена тим, що має цілий ряд досліджень, присвячених співпраці сім'ї та школи, зокрема, в початковій ланці, але вони зачіпають лише окремі аспекти проблем, мало враховують сучасні реалії.
У збірнику педагогічних статей К.В. Бардіна розкривається проблема соціально-педагогічної служби в школі. У першу чергу особливо злободенних питань, в тому числі призводять до небажання, невміння вчитися. Роль батьків тут величезна, навіть у порівнянні з роллю педагога. Але в збірці лише поверхово зачіпається виховний процес, адже навчальний і виховний процеси можуть призвести до бажаних результатів лише в єдності.
О.Н. Урбанська у своєму посібнику для вчителя "Робота з батьками молодших школярів" відводить головну функцію головному керівникові, не враховуючи роль соціального педагога в початковій ланці.
У книзі для вчителя "Чи знаєте ви свого учня? "Під редакцією авторів М.М. Безруких і С.П. Ефітова, в якій розглядаються причини, ознаки і методи педагогічної корекції тих труднощів навчання і виховання, які найбільш часто зустрічаються в молодших класах. Але в збірці лише частково порушується корекція виховання дітей у сім'ї. Вищевикладені міркування зумовили вибір об'єкта і предмета дослідження і визначили його проблематику.
Об'єкт: Процес організації взаємодії сім'ї, школи і дитини в початковій ланці (соціально-педагогічний аспект)
Предмет: Діяльність соціального педагога і класного керівника в роботі з батьками.
Мета дослідження: Виявлення та визначення потенціалу соціально-педагогічної співпраці сім'ї та початкової ланки школи.
Завдання дослідження:
1. Виявити проблеми сімейного виховання в сучасних умовах.
2. Визначити способи і засоби впливають підвищенню педагогічного потенціалу сім'ї, пізнавальної та соціальної активності дитини.
3. Обгрунтувати рекомендації щодо вдосконалення роботи з батьками молодших школярів.
4. Аналіз теоретичних і практичних аспектів, досліджуваної проблеми дозволив сформувати основну гіпотезу: діяльність соціального педагога з організації співпраці сім'ї та педагогів школи сприятливо впливає на загальний клімат сім'ї, на розвиток її педагогічної спрямованості, тим самим відкриває можливість на підвищення пізнавальної та соціальної активності дитини, надає допомогу в організації систематичної спільної роботи сім'ї та школи (ефективність і результативність).
У дослідженні використовувалися методи:
· Вивчення наукової літератури за темою дипломної роботи.
· Узагальнення та аналіз по темі передового, вітчизняного досвіду.
· Моделювання роботи соціального педагога в початковій ланці.
· Дослідно-експериментальна перевірка виявлених шляхів, моделювання положень.
· Анкетування та тестування.                     
   Апробація роботи:
Дослідно-експериментальна перевірка проводилася в загальноосвітній школі № 13 м. Нерюнгрі.
Наукова новизна, теоретична значущість полягає у виявленні основних умов і принципів організації соціально-педагогичес-кою роботи в початковій ланці загальноосвітньої школи, у визначенні-
ння змісту і методів роботи в них, а також у експерементально-теоретичному обгрунтуванні принципів та пріоритетних напрямів.
Практична значимість досліджень полягає у розробці рекомендацій з організації соціально-педагогічної роботи в початковій ланці загальноосвітньої школи, у визначенні форм, ме-тодов і змісту соціально-педагогічної діяльності.
На захист виносяться наступні положення:
1. Діяльність соціального педагога в початковій ланці школи надає позитивний вплив на організацію співпраці сім'ї та школи.
2. Співпраця соціального педагога з батьками і вчителями початкової ланки підвищує пізнавальну і соціальну активність дитини.
3. Сприятливий вплив соціального педагога на загальний клімат сім'ї та її виховний процес.
4. Захист прав, здоров'я та інтересів дитини - як одне з головних напрямів у роботі соціального педагога.
5. Грамотність ведення всіх аспектів роботи (аналіз, висновок, інтерпретація, прогноз, гіпотеза.)
6. Культура і етика.
7. Систематичність роботи. Любов до своєї справи.
8. Глибоке знання своєї справи (галузі знань: педагогіки, психології, філософії, соціології.)

ГЛАВА I. ВИХОВАННЯ ДИТИНИ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ В СІМ'Ї.
Ще в стародавній Греції Платон слідом за Сократом, стверджував: "Все
зло світу, егоїстичність людей, їх станову нерівність виростають насамперед з наявності нерівних умовах виховання дітей в сім'ях.
Непомірна любов батьків до власного чаду плодить користолюбство та інші властивості, що викривають людей, які породжують між ними ворожнечу. Наступні філософи і педагоги не обійшли своєю увагою цю проблему, хоча й оцінювали її по різному.
Предтечі наукового комунізму, особливо цінуються Марксом і Енгельсом, французькі просвітителі вважали, що сім'я повинна бути звільнена від важкого домашнього господарства і відповідно від володіння рухомої та нерухомої власністю, які породжують і нездорові інстинкти, вимагають посиленої конкретної боротьби, яка руйнує безпосередність і безкорисливість людських почуттів і відносин. У розпорядженні сім'ї, за їх уявленням, потрібно залишити предмети особистого користування: білизна, одяг, найнеобхіднішу начиння. Решта має належати суспільству. Діти лише в ранньому дитинстві повинні жити в сім'ї, потім вони повинні виховуватися в громадських дитячих установах, щоб подолати різнорідність виховання, щоб створити для кожного маленького громадянина однакові умови виховання, розвитку.
Ще 15-20 років тому існувала думка деяких наукових авторитетів, що держава повинна взяти на себе виховання дітей від колиски до університету.

В останні роки вчені змінили судження на цей рахунок, тому що переконалися на досвіді: любов батьків, їх постійне спілкування з дітьми має для малюків, не менше значення, ніж повітря і сонячне світло.
Гармонійний розвиток особистості немислимо без сімейного виховання, яке повинно поєднуватися і підкріплюватися громадським. Тепер психологи і медики стверджують, що навіть кілька місяців позбавлення
любові наносять розумовому, моральному та емоційному розвитку дитини непоправної шкоди, всього наступного духовного життя людини, негативно впливають на психічний і фізичний розвиток.
Створення духовної, емоційної основи особистості і є мета, зміст сімейного виховання.
Без батьківської любові, справа відома, дитина при живих батька і матері - сирота. Але йому зовсім не байдужі і їх відносини між собою. Ось думка доктора педагогічних наук В. І. Кочеткова: "Любов батьків один до одного може стати головним виховним чинником, який впливає на дитину. Коли мати і батько люблять один одного, більше всього від їхнього кохання отримує дитина. Без неї весь світ блідне і ніякі педагогічні заходи не можуть заповнити її вплив на дитину ".
В. О. Сухомлинський вважав, що навчити дитину любити, це навчити найважливішого в житті.
Нинішні дослідники проблем сім'ї відрізняють, що першу дитину подружжя заводять не заради його самого, первісток у молодих - "сюрприз". Батькам не до нього вони зайняті один одним.
Особливого значення набуває появу дитини в сім'ях, де молодята не об'єднані спільними професійними інтересами, мають різні вподобання та інтереси. Їх колишні дошлюбні прихильності теж направлені в різні боки. Спільний дитина робить молодят не просто коханими, а й по-справжньому родичами. Значить, тим самим дитина дає своїм батькам і почуття спільності турбот, бажань, інтересів.
Дивлячись на дітей, спілкуючись з ними, люди здобувають не лише моральні навички, з їх допомогою розширюють свій кругозір, множать корисні звички.
Самі готові включитися в будь-яку справу, діти часто залучають дорослих у свої заняття. Доводиться молодим мамам і татам витрачати час на довгі прогулянки, подорожі до лісу, куди інакше б вони не знайшли б часу вибратися.
Стилі сімейного виховання. П роісходящіе в нашій країні оновлення політичної духовного життя знаменно тим, що ставить людину в центр політики та економіки, повертає загальнолюдським цінностям статус пріоритетних. Це відбувається в суспільній та індивідуальній свідомості.
Переосмислення природи і призначення людини пробуджує психологів і педагогів переглянути звичні стереотипи мислення, традиційні підходи.
Як і все суспільство, сім'я і школа довго терпіли тягар авторитарності і догматизму. Сьогодні гуманізація відносин всередині школи так само актуальна, як і взаємовідношення сім'ї та школи.
Одне з найсерйозніших випробувань на шляху пошуку продуктивного контакту сім'ї та школи-це плюралізм думок, необхідність приймати інший образ думок і спосіб життя як для вчителів, так і для батьків. Це може бути нелегко, проте без конструктивного діалогу співробітництво між ними не можливо.
Щоб допомогти батькам, що зазнають труднощі у вихованні дітей, вчителям, соціальним педагогам потрібно зрозуміти, що саме хочуть вони виховувати у своїх дітях, якими засобами користуються, тобто зрозуміти їх встановлення.
Різні установки батьків знаходять своє втілення в стилях сімейного виховання.
Під стилем сімейного виховання психологи та соціальні педагоги мають на увазі ті аспекти впливу дорослих на дітей, які найбільшою мірою впливають на психічний розвиток дитини і розвиток його особистості: ставлення батьків до дитини, характер контролю за його діями, спосіб пред'явлення вимог, форми заохочення і покарання .
Батьки, які надають своїм дітям певну самостійність ставляться до них з теплом і повагою, застосовують мінімум покарань, часто надають самим дітям регулювати свою поведінку - це демократичні батьки.
Вони виховують соціально-адаптованих, незалежних дітей, активних, творчих, здатних до співпраці з іншими дітьми. Авторитарні батьки вимагають від дітей беззаперечного послуху, дотримання порядку, підпорядкування традиціям і авторитетів. Якщо авторитарність поєднуватися з холодністю батьків, це викликає у дітей прагнення до самоствердження, агресивність, конфліктність. Такі діти важко адаптуються до нових умов.
У батьків, які ставляться до своїх дітей з теплотою, але контролюють кожен крок, опікають їх, виростають залежні, нерішучі, нетовариські, інфантильні, егоцентричні діти.
Якщо батьки байдужі до дітей, не дають їм ні тепла, ні уваги, не контролюють їх, у таких дітей можливі серйозні порушення поведінки аж до протиправних дій. Серед малолітніх злочинців чимало дітей, положення яких в сім'ї можна охарактеризувати як бездоглядна.
Контроль з боку дорослого необхідний для розвитку у дитини власного контролю над своїми діями, але при цьому він не повинен пригнічувати особистість дитини. Перед дорослим стоїть завдання - пошук розвивального контролю.
Американські психологи та соціальні педагоги пропонують батькам замінити директивний контроль, який використовують авторитарні батьки, використовувати інструктивний контроль: "Може зробити так, як я запропоную".
Інструктивний контроль застосовують демократичні батьки. Він розвиває у дітей ініціативу, працьовитість, самодисципліну.
За результатами наукових досліджень, в сім'ях молодших школярів переважає дисциплінарно-орієнтоване виховання, як варіант авторитарного.
Якщо запитати дисциплінарно-орієнтованих батьків за що вони засуджують і карають своїх дітей, виявиться, що увага батьків зосереджена на дотриманні дітьми порядку і на їх шкільні оцінки. Дисциплінарно-орієнтованих батьків мало турбує, добрий чи їхня дитина, чи здатний він допомагати або відмовитися від власного задоволення заради іншої людини.
Дисциплінарно-орієнтовані батьки не завжди холодні чи байдужі до своєї дитини. Як правило, вони не вміють проявляти свою теплоту до дитини, або непослідовні у вираженні своїх почуттів: то пестять дітей, то кричать на них.
Таке виховання особливо яскраво відбилося у тому, як батьки молодших школярів роблять з ними уроки. Вчителі знають: сучасна система початкової освіти така, що в навчання дитини включається сім'я, одні батьки перевіряють уроки дітей, інші роблять їх разом з ними. Приготування і перевірка уроків - головне джерело конфліктів батьків з молодшими школярами.
Дисциплінарно-орієнтовані батьки стають у позицію вчи-теля, причому, на жаль, поганого вчителя вони приймають холодний тон, усіма силами намагаються "вичавити" з дитини самостійне дії. Діти відповідають на натиск батьків різноманітними рівнями: плачем, несподіваною "тупістю"; безпорадністю і т.д.
Питання про контроль і подається свободі, їх ролі у розвитку дитини - проблема не тільки сімейного, а й суспільного виховання.
Ні для кого не секрет: чим суворіше дорослий світ наказує дитячому світу закони слухняності, тим з більшою зухвалістю дитячий світ відповідає непокорою. Може бути, коли діти будуть відчувати себе хоч у якійсь мірі господарями, дорослим стане зрозуміло, який ступінь свободи вони можуть дати дітям.
Виховують дітей дорослі нерідко стоять перед проблемою примусу. У сім'ях, де прийнятий авторитарний стиль виховання, це дуже поширене.
Примус - це наслідок вже сформованих взаємин дорослих і дітей.
Якщо дитина не чує звернені до нього слова дорослого, якщо ніякі прохання та погрози не діють, то для старших це має бути знаком того, що вони не користуються авторитетом.
Авторитет допомоги, обережного і уважного керівництва, поєднуючись з авторитетом знання, переростає в авторитет відповідальності. В очах дитини батьки авторитетні тому, що вони відповідальні за нього перед собою і суспільством.
Психологія сімейного виховання висунула уявлення про оптимальну батьківської позиції. Позиція батьків у вихованні оптимальна, якщо вони беруть дитину такою, якою вона є, тепло ставляться до нього, об'єктивно оцінюють його і на основі цієї оцінки будують виховання; якщо вони здатні змінювати методи і форми впливу відповідно до змін обставин життя дитини.
Якщо батьки не беруть дитини це у нього викликає почуття: неповноцінності, яке польський психолог К. Обухівський назвав "Комплексом Попелюшки". У кожної дитини з "Комплексом Попелюшки" є "Комплекс Феї" - очікування, що хтось врятує його, зрозуміє і полюбить.
Невпевненість у собі проявляється не тільки в боязкості, сором'язливості. Нерідко поєднується з високими домаганнями, вона виглядає як самовпевненість. Поведінка таких дітей у психології називають афектних *, вони болісно сприймають погані і несправедливі позначки, з їхньої точки зору, будь-яку ціну вони прагнуть привернути увагу товаришів по класу, домогтися похвали вчителя.
Аффективное поведінку дітей викликано недостатнім прийняттям дітей батьками. Батьки афективних дітей зазвичай дуже суворі, вимогливі, орієнтовані на досягнення дітей, рідко бувають задоволені їхніми успіхами і самі відрізняються честолюбством і високими домаганнями.
Як правило, батьки, особливо школярів, рідко замислюються про те, як ставляться до них діти. Чи може приймати дитина холодних батьків, завжди готових до покарання, або байдужих, зайнятих собою, або постійно опікуються дитини на шкоду його самолюбству?
----------
См: Славіна Л.С. Діти з афективною поведеніем.-М., 1968р. вид-во АПП РРФСР, З-26.
Результати досліджень говорять про те, що молодші школярі беруть будь-яких батьків. Дітям цього віку властива "розлита доброзичливість": вони налаштовані на добрі стосунки до інших, особливо близьким людям, і вони самі чекають від них такого ж ставлення.
Нерідко у родинах молодших школярів провинився дитині довго і з роздратуванням вибалакують за проступок, оцінюючи і вчинок та самої дитини. У потоці повчальних оцінок батьки часом втрачають почуття міри і почуття власної гідності, а значить, і авторитет. Не дивно, що батьки звертаючись за допомогою до психологів, до соціальним педагогам, скаржаться, що "дітей нічим не проймеш", вони не бояться ніяких покарань. Бажаючи пояснити дитині сенс його вчинку, батьки перетворюють пояснення в повчання, а розмова в покарання.
Деякі батьки вважають за можливе вдаватися до фізичних покарань, посилаючись на свій власний досвід ("нас били, і нічого, хорошими виросли").
На думку угорських педагогів І. Раншбурга і П. Поппера фізичне покарання дієве тільки по відношенню до покарання особі: дитина починає боятися саме його, намагається вести себе пристойно тільки у присутності цієї особи, не дотримуючись вимог пристойності у відношенні інших людей *.
Караючи дитину, дорослому слід пам'ятати, що з дитиною треба поводитися, як з рівним, навіть якщо він провинився, що вимагає покарання; дитина має право на власну точку зору, нехай він не правий; в спілкуванні з ним потрібно намагатися дивитися ----- -----
/ Раншбург І., Поппер П. Секрети особистості .- М., 1983 р. вид-во АПН РРФСР, С-50.
на себе його очима, навіть якщо вважаєш себе абсолютно правим; обговорюючи з дитиною його проступок, не треба переносити оцінку його проступку на всю її особистість.
Тільки поряд з дорослим, що визнає в дитині "внутрішньої людини", унікальність його особистості, дитина може прожити дитинство у всій його повноті.
РІВНІ ВИКОНАННЯ БАТЬКАМИ ВИХОВНОЇ ФУНКЦІЇ.
Вивчення педагогічного досвіду дозволило виявити недоліки педагогічного керівництва сімейним вихованням, основними з яких є:
- Недостатня увага з боку адміністрації шкіл до вопро
сам педагогічного керівництва;
- Слабка теоретична і практична підготовленість деякої частини вчителів до педагогічної керівництву вихованням школярів в сім'ї;
- Недостатня ефективність педагогічної підготовки батьків до виховання дітей у сім'ї;
- Слабка узгодженість форм роботи з батьками (індивідуа-ні, групові, колективні форми роботи часто не взаємопов'язані між собою, не доповнюють один одного, розрізнені.);
-Недостатній облік вікових і індивідуальних особливостей дитини. Відомо, що у молодшому шкільному віці закладається фундамент людської особистості.
Тому доцільний пошук ефективних шляхів педагогічного керівництва вихованням молодших школярів у сім'ї. Один з них зводиться до глибокого всебічного вивчення сім'ї, її виховних умов.
Для вивчення сім'ї в цілому, рівня її соціально-педагогічної цінності виділені загальні критерії ефективності виховання школярів в сім'ї:
- Розуміння батьками цілей і завдань сімейного виховання.
- Усвідомлення батьками соціальної відповідальності.
- Позитивне ставлення батьків до педагогічного керівництва з боку школи.
- Систематичне підвищення рівня педагогічних знань народите лей, вміння застосовувати їх у практиці сімейного виховання.
- Єдність та узгодженість школи і сім'ї у вихованні дітей.
На основі цих критеріїв визначено рівні виконання батьками виховної функції сім'ї.
ПЕРШИЙ РІВЕНЬ. Батьки розуміють вимоги до виховання дітей, цілі і завдання сімейного виховання позитивно сприймають педагогічну допомогу школи, працюють над підвищенням рівня педагогічних знань, узгодять свої вимоги до дитини з вимогою школи (46,5% досліджуваних сімей).
ДРУГИЙ РІВЕНЬ. Батьки розуміють цілі та завдання виховання, прагнуть отримувати педагогічні знання, позитивно реагують на керівництво школою вихованням дітей у сім'ї. Однак не завжди правильно застосовують педагогічні знання в практиці сімейного виховання, не завжди погоджують свої дії з вимогами школи, не систематично контролюють навчання (48% досліджуваних батьків).
ТРЕТІЙ РІВЕНЬ. Батьки не підтримують належних контактів зі школою, нерідко безвідповідально ставляться до виховання, низький рівень педагогічних знань. В окремих випадках батьки аморально себе ведуть, що накладає певний відбиток на формування особистості дитини (4,5% досліджуваних батьків). Такий рівень особливо характерний для неблагополучних сімей.
Відповідно рівням виділяються три групи батьків:
Батьки першої групи відповідальні за виховання дітей, у них хороша психолого-педагогічна готовність.
Батьки другої групи відповідальні за виховання дітей, але в силу нестачі педагогічних знань і умінь не завжди правильно впливають на дитину. Ці батьки потребують допомоги через лекції, бесіди, індивідуальні консультації з питань виховання.
Батьки третин групи не справляються з покладеною на них обов'язком виховання дітей. Ця категорія батьків потребує постійної уваги. При цьому необхідна системна узгоджена робота психологів, соціальних педагогів, вчителів з виявлення справжніх причин неблагополуччя в сім'ї, виходячи з яких будувати педагогічна освіта батьків цього рівня.
Провідне місце в педагогічному освіті батьків належить школі. 94% батьків набувають педагогічні знання на лекціях, бесідах, батьківських зборах, конференціях і т.д. Однак лише 51% батьків отримують знання через різні форми освіти систематично, 48% відвідують бесіди, батьківські збори від випадку до випадку. У їх число входять батьки з неблагополучних сімей.
Дослідно-експериментальна робота показала, що найбільш ефективним у педагогічному освіті батьків виступають диференційовані бесіди теоретичного та практичного спрямування.
Соціальний педагог повинен організувати бесіди з батьками за період навчання їхніх дітей у початковій школі, за такими темпами:
1. Здорова моральна атмосфера сім'ї - необхідна умова правильного виховання дитини.
2. Значення єдиних вимог у вихованні дитини.
3. Облік вікових, психологічних та індивідуальних особливостей у процесі виховання.
4. Виховання позитивних навичок і звичок у дітей.
5. Про форми заохочення і покарання.
6. Привчання дитини до праці.
7. Режим дня школяра як необхідна умова правильного виховання.
8. Виховання навичок і звичок культури поведінки.
9. Єдність вимог з боку школи і батьків.
10. Чому дитина стає впертим, примхливим, егоїстичним.
11. Виховання скромності і витримки у дітей.
12. Чому дитина стає важким?
13. Привчання дитини до праці, привчання трудових навичок та вміння.
14. Виховання почуттів любові і поваги до матері.
Методика проведення бесід має будуватися таким чином, щоб кожен батько і мати серйозно задумалися над питанням виховання, самі намагалися відшукати шляхи індивідуального вирішення педагогічних завдань. Досвід переконує, що активізація педагогічного мислення батьків в значній мірі сприяє життєвій ситуації виховного характеру наприклад, після проведеної бесіди: "Про трудове виховання дітей у сім'ї" батькам можна запропонувати наступні ситуації:
Ситуація перша. Перед тим як піти на роботу мати попросила третьокласницю Олену вимити посуд і полити кімнатні квіти. Повернувшись додому, вона засмутилася побачивши, що її завдання не виконане. Дочка і раніше неодноразово слухається мати. Яку якість особистості дитини проявилося в даній ситуації? Як вчинили б ви, якщо ваша дитина не виконав завдання.
Ситуація друга. Мати доручила другокласник Серьожі вичистити килим, коли хлопчик закінчив роботу, яку виконав старанно, мати помітила на килимі залишилися смітинки і, нічого не кажучи синові, взялася за чищення килима сама. Засмучений Сергій пішов з дому і повернувся пізно ввечері.
Проаналізуйте дану ситуацію. Чи правильно вчинила мати, взявшись переробляти роботу сина? Як випливало педагогічно вірно поступити в даній ситуації?
Аналіз подібних ситуацій дозволяє батькам переосмислити педагогічні істини, висловити свою точку зору, знаходити вірний шлях вирішення того чи іншого питання у вихованні дитини.
При організації педагогічної освіти необхідно вміло поєднувати теоретичний матеріал з практикою сімейного виховання. Вирішенню цього завдання сприяють пам'ятки для батьків. (Див. додаток № 10)
Знання особливостей сім'ї, виділення на їх основі умовних груп батьків дозволить здійснювати диференційований та індивідуальний підхід у керівництві вихованням молодших школярів у сім'ї.
Удосконалення педагогічного керівництва сім'єю можливо при здійсненні систематичного диференційованого та індивідуального підходу до батьків з урахуванням їх педагогічного особи, виховних умов сім'ї. При цьому центральне місце займає психолого-педагогічна підготовка батьків до виховання дітей, яка може бути успішною за такою методикою освіти, яка б сприяла високої активізації педагогічного мислення батьків при оптимальному поєднанні педагогічних знань з практикою сімейного виховання, гуманному взаємовідносини та взаємодією.
               
РОЛЬ СІМ'Ї ТА УМОВИ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ.
"Сім'я - це перша громадська ступінь у житті людини. Вона з раннього віку спрямовує свідомість, волю, почуття дітей. Під керівництвом батьків дитина набуває свій перший життєвий досвід, елементарні знання про навколишню дійсність, вміння і навички життя в суспільстві. "*
Велика роль сім'ї у формуванні основ світогляду, засвоєнні моральних норм поведінки, визначенні відношення до людей, їхніх справах і вчинкам.
Головна особливість сімейного виховання в тому, що воно емоційно за своїм змістом і припускає любов батьків до дітей і відповідне почуття дітей до батьків. Теплота домашнього мікроклімату, комфортність стану в домашній атмосфері стимулюють дитину до виховання існують у родині правил, манери поведінки, поглядів і прагнень.
Щоб сім'я успішно впоралася з вихованням дітей, батьки повинні знати основні педагогічні вимоги і створити необхідні умови для виховання дитини в сім'ї.
Що ж це за умови? Перш за все та сімейна атмосфера, коли
кожен з батьків і членів сім'ї розуміють свою відповідальність за виховання дітей.
Умови правильного сімейного виховання - правильно організований побут, режим життя в сім'ї!
Одним з поширених недоліків сімейного виховання стає в наш час культ речей, користолюбства,
-----------
* Крупська Н.К. Пед.соч.М.: вид-во АПН РРФСР, 1959, Т.6, С-27.
організація життя і діяльності дітей у сім'ї з урахуванням їх індивідуальних, вікових особливостей вимагає правильного чергуванні праці й відпочинку дітей, створення умов для трудової діяльності, читання книг, заняття спортом, іграми, повноцінного спілкування з батьками та друзями. Поширеною помилкою сімейного виховання є увага батьків тільки навчальної праці дітей, недооцінка ними побутової праці, участь дітей у роботах по самообслуговуванню. Між тим, як показує досвід, дітей у побутовому, суспільно корисній праці необхідно для виховання багатьох важливих рис характеру дитини. Діти одержимі прагненням до діяльності, творчості.
Джерелом благополуччя дитини в сім'ї, умовою правильного виховання, щасливого дитинства є любов до нього батьків *. Діти дуже чутливо реагують на любов і ласку, гостро переживають їх дефіцит. Живучи в родині, за словами В. О. Сухомлинського, дитина повинна бути упевнена, що його, хтось дуже, дуже любить і він теж когось любить безмежно. Така любов створює відчуття захищеності, душевного комфорту. При цьому людина активніше осягає світ, легко опановує знаннями. У нього вільніше розкривається дарування, він впевненіше оп-
начає свою дорогу в житті, вибирає друзів. Справжня батьківська любов вчить людину культуру почуттів, розуміння добра, формує почуття обов'язку, чуйності, допомагає зрозуміти головний моральний принцип: людина людині друг і брат.
Ще однією важливою умовою виховання дітей у сім'ї є авторитет батьків.
-----------
* Макаренко А.С. Пед.соч., М: вид-во АПН РРФСР, 1957р., Т7, з-20.
Авторитет батьків-то вплив батька й матері на дітей засноване на повазі і любові до батьків, довіру до їхнього життєвого досвіду, слів і вчинків. Виховання дітей молодшого шкільного віку авторитет батьків грунтується на впевненості дітей у правоті батьків, на прагненні наслідувати їх дій і вчинків. Без авторитету не можна виховати дитину, формувати в ньому якості хорошої людини.
Дуже важливо, щоб у сім'ї закріплювалися навички і звички правильної поведінки, які формуються у дитини в школі. Єдині погоджені вимоги сім'ї та школи - одна з умов правильного виховання дітей у сім'ї.
Там, де педагог і батько діє узгоджено, краще здійснювати навчально-виховну роботу. Неприпустимо щоб батьки нешанобливо відгукувалися про вчителя, дозволяли зневажливе висловлювання на його адресу. Це дезорієнтує дітей, штовхає їх на хибний шлях пристосуванства, пошуку компромісного виходу з створивши-шегося положення.
Єдина система педагогічних впливів, єдині вимоги, які пред'являються дитині у школі та сім'ї, сприяють виробленню певного динамічного стереотипу поведінки. При цьому дитина відчуває менше труднощів у процесі оволодіння моральними нормами поведінки, звичками, легше опановує навички навчальної, трудової діяльності, правила спілкування з оточуючими його дітьми і дорослими.
Батькам потрібна система педагогічних знань, умінь застосовувати їх з урахуванням індивідуальних особливостей, специфіки кожної родини. В даний час завданням підвищення педагогічних знань батьків у школі повинен займатися окремий педагог, організовуючи здійснення цього завдання спільно з вчителями предметниками.
Тому наступна глава в даній дипломній роботі присвячується проблемі організації соціальним педагогом спільної систематичної діяльності початкової ланки школи і сім'ї.
                                       

Глава 2
2.1 Форми і методи роботи з батьками.
Ідеалом, до якого прагне сім'я, школа все наше суспільство, є всебічно розвинена людина, освічений, здоровий фізично і морально, вміє і любить працювати.
Про роль школи в організації процесу сімейного виховання дітей писав А. С. Макаренко: "Сім'ї бувають хороші, і сім'ї бувають погані. Поручитися за те, що сім'я виховує як слід, не можна. Говорити, що сім'я може виховувати, як хоче, ми не можемо. Ми повинні організувати сімейне виховання, і організуючим початком повинна бути школа, як представниця державного виховання "*.
З цих позицій і визначаються основні завдання роботи соціальних педагогів шкіл з батьками молодших школярів:
- Систематичне різнобічне педагогічна освіта батьків, тобто ознайомлення їх як з основами теоретичних знань, так і з практикою роботи з учнями.
- Залучення батьків до активної участі у навчально-вихователь-ному процесі.
- Формування у батьків потреби в самоосвіті.
- Ознайомлення вчителів предметників з різноманітними методами сімейного виховання, відбір та узагальнення кращого досвіду.
Соціально педагогічне дослідження сімей, диференціація їх
-------------
* / Макаренко А.С Т.4, изд-во Т. М.: Изд-во АПН РРФСР, 1957, З-504.
на певні типи за ...
- Робота з дітьми девіантної поведінки.
- Забезпечення правового захисту дитини в сім'ї та школі.
При проведенні цієї великої і відповідальної роботи враховуються проблеми, висунуті перед суспільством самим життям: Нечисленність сім'ї, виховання в ній одну дитину; окреме проживання молодого подружжя та звідси - утрачивание сімейних традицій, утрудненість передачі досвіду сімейного виховання, специфіка впливу неповної сім'ї на дитину; дефіцит спілкування батьків з дітьми у зв'язку з великою зайнятістю батьків, продовженням навчання молодих батьків; поглинання духовних інтелектуальних запасів так званим "вещізмом". Правильне педагогічне керівництво сімейним вихованням можливе за умови комплексного підходу до виховання, за-безпечення координації зусиль в усіх напрямках виховання - ідейно-політичного, трудового, морального, естетичного, фізичного.
Робота педагогів шкіл з батьками здійснюється у двох напрямках:
n з колективом батьків та індивідуально. У практиці склалися найбільш раціональні її форми: загальні та класні збори батьків, колективні та індивідуальні консультації, бесіди, лекції, конференції, відвідування сімей учнів, оформлення різних за формою та змістом текстових матеріалів, фотомонтажі, виставки робіт учнів. Батьки залучаються до участі в організації навчально - виховного процесу: керівництво гуртками, виступи перед батьками і дітьми, підготовка та участь у проведенні позакласної та позашкільної роботи, господарська допомогу.
Налагодження з батьками доброзичливих контактів відбувається легше, якщо педагог будує спілкування цілеспрямовано, з огляду на ситуацію, заздалегідь продумує не тільки зміст бесіди, але і її хід, можливі варіанти і несподівані повороти. Даючи поради, прагнучи, якщо це необхідно, внести корективи у виховні впливу батьків на дитину, потрібно пам'ятати, що пряме нетактовну втручання у внутрішні справи сім'ї може викликати як протест і нанести яку важко виправити шкоду. Адже кожен батько виховує своїх де-тей так, як вважає за потрібне, виходячи зі своїх знань, умінь, почуттів і переконань.
Велика соціальна значущість цілеспрямованого спілкування з сім'єю полягає в тому, що направляючи по потрібному руслу вплив батьків на дітей, педагог впливає і на перебудову внутрісімейних відносин, сприяє вдосконаленню особистості самих батьків, тим самим підвищує рівень загальної культури населення.
Індивідуальна робота з батьками та іншими дорослими членами сім'ї учня складна і різноманітна.
Перевагою індивідуальної роботи є те, що перебуваючи наодинці з соціальним педагогом, батьки відвертіше розповідають йому про свої проблеми сімейних відносин, про які ніколи б не сказали при сторонніх. При індивідуальних бесідах необхідно дотримуватися головного правила: зміст індивідуальної бесіди має бути надбанням лише розмовляли, воно не повинно розголошуватися.
Дуже уважно слід відноситься до прохань батьків. Не виконати прохання можна тільки в тому випадку, якщо її виконання може завдати шкоди дитині.
Індивідуальне спілкування не тільки дає можливість вчителю вплинути на батьків, але і в свою чергу, багато в чому допомагає йому у виборі правильного підходу до дітей.
Багато чого щодо школи і сім'ї залежить від першої зустрічі. У першій розмові з батьками не слід говорити про труднощі роботи з дітьми. Потрібно постаратися, щоб у батьків з'явилася впевненість, що вчити і виховувати їх сина або дочку будуть кваліфіковані педагоги і для цього підготовлені всі необхідні умови. Особливо це відноситься до батьків першокласників - адже деякі з них, якщо дитина не ходив у дитячий сад, вперше розлучаються з ним і дуже
хвилюються. Щоб у майбутньому раціональніше спланувати роботу, намітити індивідуальний підхід до кожного з батьків, знайти шляхи залучення сім'ї до активної участі у житті класу і школи, можна під час запису дитини до школи запропонувати батькам анкету з наступним змістом:
I. П.І.Б батьків.
1. Вік
2. Освіта
3. Місце роботи, телефон
4. Громадська робота
5. Квартирні умови
6. Загальний заробіток сім'ї
7. У яких заходах школи ви хотіли б брати участь
II.Ф.І.О дитини.
1. Чим ваша дитина любить займатися у вільний час?
2. Які ігри віддає перевагу?
3. Які види спортивних розваг більше любить?
4. З ким найчастіше грає (з хлопчиками або дівчатками)?
5. Як веде себе в дитячому колективі? (Активний, пасивний, сором'язливий.)
6. Які обов'язки має вдома?
7. Які з вашої точки зору, індивідуальні особливості дитини слід врахувати.
III.
1. Хто в сім'ї безпосередньо займається вихованням
дитини?
2. Де найчастіше спільно з дитиною проводиться дозвілля?
3. Чи знаєте ви друзів своєї дитини та їхніх батьків?
4. Чи приходять до вас у гості приятелі дитини?
5. Що вас ускладнює у вихованні дитини?
6. Які методи виховання ви віддаєте перевагу? (Умовляння, роз'яснення, суворі вимоги, покарання, заохочення, дружні контакти і т.д.)
Для отримання різнобічних відомостей про учнів, соціальному педагогу разом з класними вчителями вивчити характеристики, дані в дитячі роки. Переглянувши документи соціальному педагогу необхідно скласти собі список учнів, з якими слід зустрітися індивідуально, кого можна запросити у школу на колективну бесіду.
Дуже важлива форма проведення індивідуальної бесіди. Кожен співрозмовник повинен вміти слухати. При знайомстві з батьками це правило особливо необхідно дотримуватися.
Багато вчителів готують пам'ятки різного змісту, такі пам'ятки повинен також розробляти соціальний педагог на наступні теми:
- Як вести себе в конфліктних ситуаціях?
- Що повинен вміти першокласник?
- Що повинен вміти другокласник?
- Що повинен вміти третьокласник?
- Правила поведінки в громадських місцях, зокрема, в школі тощо
Пам'ятки бажано готувати для кожної теми яку розглядають батьки і вчителі колективно. В обов'язки соціального педагога входить відвідування сімей, з девіантною поведінкою. Перший візит в сім'ю-відповідальний момент часто вирішальний, чи будуть батьки довіряти вчителю, прислухатися до його порад. Педагог заздалегідь готується до відвідин тієї чи іншої сім'ї: дізнається її склад, матеріальне становище, з'ясовується, де працюють батьки, продумують можливі запитання членів сім'ї і відповідає на них, намічає, які відомості про дитину йому потрібно отримати.
Відвідування сім'ї в другій і третій раз вчитель планує, враховуючи результати попереднього знайомства; поведінку дитини у шко-ле, ставлення батьків до своїх обов'язків, їх участь в житті шко-ли.
Йдучи в сім'ю, соціальний педагог ставить перед собою завдання виявлення, узагальнення та поширення кращого досвіду сімейного виховання. Досвід сімейного виховання в кожній родині педагог збирає по крупинках. В одній сім'ї це може бути обладнання дитячого куточка, в іншій цікава організація дозвілля і т.д.
Часто зустрічаються труднощі у вихованні дитини, де конфлікти між батьком і матір'ю переходять кордони внутрішньосімейних розбіжностей. Завдання, яке має вирішити школа в роботі з не благополучними сім'ями - спробувати усіма засобами забезпечити охорону інтересів дитини. А значить так вплинути на батьків, щоб вони усвідомили відповідальність за зростаючої людини, це дуже складна копітка робота, не завжди приносить результат відразу. Тут потрібно використовувати всілякі форми і методи роботи: переконання, роз'яснення, приклад інших батьків, посилений контроль.
Особливо великі труднощі представляють сім'ї, в яких мати або батько п'ють, і навіть якщо пияцтво не має злісної форми, а виражається в застіллях, періодичному вживанні спиртного, соціальний педагог бере такі сім'ї під особливий контроль. Він регулярно відвідує цю сім'ю, цілеспрямовано проводить з батьками окремі, індивідуальні бесіди. Самим небезпечним для виховання дітей стає нерозуміння такими батьками шкоди, який може принести алкоголь організму, що росте.
Обстеження показало, що 51% тих, хто п'є в дорослому стані виховувалися в родинах, де часто вживався алкоголь. *
------------
* / Борисов О.В., Васильєва Л.П. Алкоголь і деті.М.: Медицина, 1984, З-28.
Завдання соціального педагога - розкрити перед батьками шкоду пияцтва в сім'ї, особливо залучення дітей до вживання алкоголю, необхідно емоційно налаштовувати дітей проти алкоголю.
Діти повинні чітко уявляти собі всі аспекти проблеми: фізіологічний, соціальний, екологічний. Практика роботи говорить про ефективність індивідуальної роботи з антиалкогольної пропаганди з родинами учнів.
Якщо ж методи переконання не дають результату, необхідна вимогливість, а якщо потрібно, то і пряме втручання громадськості. Соціальний педагог може звернутися до керівників підприємств, на яких працюють батьки. У крайніх випадках, форми громадського впливу не діють, використовується більш сувора форма впливу громадський осуд, попередження, накладають штраф. Крайнім заходом, коли поведінка батьків, несумісне з виконанням ними батьківських обов'язків, стає позбавленням ними батьківських прав.
З метою антиалкогольної пропаганди спільно з вчителями, вести позакласну і позашкільну роботу, в процесі якої організовуються спільні з батьками виходи в театр, кіно, екскурсії, виїзди на природу, спортивні свята, вечори дозвілля.
Часто в школах спостерігається практика, коли для бесіди запрошуються ті батьки, діти яких чимось завинили. Це вкрай невірно, в цьому випадку кожна передбачувана зустріч з педагогом викликає занепокоєння, збентеження, а іноді і дратує. Плануючи бесіди, педагог повинен виходити з того, що спілкування з батьками не повинно обмежуватися повчаннями - повчаннями, зауваженнями. Бесіди повинні бути взаємно цікавими, частіше приємними, дохідливими, природним видом зв'язку батьків і школи.
Часто бесіди з батьками допомагають знайти правильний підхід до учня - адже близькі добре знають його і можуть багато підказати, допомогти визначити причину того чи іншого вчинку.
Робота з колективом батьків.
Великі можливості представляє робота з колективом батьків: широка педагогічна інформація, обмін досвідом, створення в необхідних випадках громадської думки, залучення батьків до участі в житті класу. Ця робота ведеться у двох напрямках: підвищення педагогічної культури батьків і більш зроблене в зв'язку з цим виконання ними обов'язків вихователів своїх дітей, об'єднання батьків на згуртований колектив, діяльність якого спрямована на підвищення рівня навчально - виховної роботи з усіма дітьми.
Основне завдання соціального педагога - активізувати педагогічну, виховну діяльність родини, надати їй цілеспрямований, суспільно значимий характер.
Основна форма роботи з колективом батьків - батьківські збори, разом з вчителями початкових класів, яке проводить щомісяця, а якщо це необхідно щотижня.
Батьківські збори зближують вчителів і батьків, наближають сім'ю до школи, допомагають визначити найбільш оптимальні шляхи впливу у виховному впливі на дитину. На зборах батьків систематично знайомлять з цілями і завданнями, змістом, формами і методами, виховання та навчання дітей у сім'ї та школі.
Батьківські збори можуть бути побудовані різному. Основна їх частина - повідомлення педагогічних знань - може виразитися в лекції, доповіді, розмові, диспуті, дискусії. Це може бути семінарське заняття, перегляд та обговорення кіно фільму, ділова гра, між вчителями та батьками, яку веде соціальний педагог. Може бути проведено читання окремих статей, збірок витягів з творів класиків педагогічної літератури, постановка проблемних ситуацій. Такий прийом активізує аудиторію, стимулює обмін думками, прагнення до педагогічної самоосвіти. Цікаво проходять виступи батьків перед учнями. Це може бути розповідь робітника чи інженера про працю людей на виробництві. Такі виступи готуються дуже ретельно. Зміст і форма повинні бути доступні дітям.
Залучення батьків до виконання доручень до щоденної доброзичливою допомоги школі - важлива, нагальна задача в роботі вчителя, соціального педагога з сім'єю.
Виправдала себе формою роботи з батьками, стало оформлення стендів, куточків для батьків. Такі куточки створюються на допомогу вчителю щодо здійснення педагогічного всеобучу батьків, щодо підвищення їх педагогічної культури, як виховної.
Добре, коли зміст матеріалів в куточках збігається з тією темою, з якою в даний момент знайомлять батьків. Це дозволяє розширити, поглибити знання, ще раз повернутися до сказаного, повторити, підкреслити необхідне. На стенді може бути розкрита і самостійно-кові тема, тому соціальному педагогу необхідно контролювати, а також допомагати кожному вчителю початкових класів в оформленні такого куточка, допомагати підбирати теми і т.д.
У процесі індивідуальної роботи з батьками соціальному педагогу необхідно мати педагогічну бібліотеку, якою можуть користуватися батьки. Для цього можна завести читацькі картки. Щоб залучити батьків до читання педагогічної літератури соціальному педагогу можна відвідувати збори батьків у класі і робити оголошення про будь-яку новинку. Якщо рекомендована книга була прочитана більшою частиною батьківського колективу можна організувати обговорення, обмін думками.
Примірний порядок проведення батьківських зборів:
- Повідомлення педагога або члена батьківського комітету про виконан-нення рішень попередніх зборів;
- Лекція, бесіда спеціаліста на педагогічну тему;
- Виступ батьків про досвід сімейного виховання з даного питання;
- Узагальнення, обмін думками по викладеному питання;
- Повідомлення вчителя чи соціального педагога про стан навчально-виховної роботи в школі або в класі;
- Обговорення та вирішення питань, що стосуються життя класу та школи.
Соціальний педагог повинен скласти графік проведення загальношкільних зборів з початкової ланки, також графік відвідування класних
зборів вчителів початкової ланки. Досвідчені педагоги вважають, що успіх зборів багато в чому забезпечується його підготовкою. Соціальний педагог починає заздалегідь збір різного матеріалу. По-перше, про зміст наступних зборів повідомляють батьків на попередній зустрічі з ними. Батькам необхідно запропонувати питання над якими треба подумати.
Іноді до зборів готують виставку учнівських робіт, виступи художньої самодіяльності хлопців. Такі заходи пожвавлюють батьків.
Збори не має затягуватися більш ніж на 1 годину - 1 година 30 хвилин. Початок має налаштовувати батьків на діловий лад. Разом з тим невимушене, емоційно забарвлене вступне слово вчителя або члена батьківського комітету створює ту доброзичливу атмосферу доброзичливості.
Виходячи з планів роботи, індивідуальних бесід з батьками, відвідувань сім'ї, підсумків роботи батьківських зборів, соціальний педагог може проводити колективні консультації з батьками, з особливо хвилюючим їхніх проблем.
Колективні консультації для батьків можуть бути планові і позапланові. Час і строки проведення планових консультацій соціальний педагог намічає заздалегідь. Від теми майбутньої консультації залежить, чи всіх батьків можна запросити, поговорити з даного питання, або тільки тих, з ким необхідно поговорити з даного питання. Для всіх батьків добре провести консультації юриста, працівника міліції, дитячої кімнати і т.д.
Позапланові консультації призначаються як з ініціативи вчителя, так і на прохання самих батьків.
Соціальному педагогу можна запропонувати і допомогти вчителям початкової ланки організувати чергування батьків. Під час чергувань батьки більш глибоко знайомляться з організацією життя класу, спостерігають, а іноді й практично беруть участь у навчально-виховному процесі. Звичайно, батьки дуже зайняті на сьогоднішній день. Але, в початковій ланці, це можливо, оскільки деякі з батьків спеціально беруть відпустку для того, щоб у цей важкий перехідний період для своєї дитини бути поряд з ним.
Соціальному педагогу можна окремо працювати з членами батьківських комітетів кожних класів. Для цієї роботи можна проводити конференції батьків. Основним завданням батьківських конференцій є обмін досвідом сімейного виховання, поширення і впровадження кращого досвіду сім'ї. Члени батьківського комітету разом з учителем готують доповіді, з якими виступають на конференціях. Такі конференції допоможуть більш сильно згуртувати вчителів і батьків, вчителі можуть отримати з боку батьків велику інформацію і навпаки.
Також можна організувати педагогічні гуртки, які може вести і соціальний педагог, і вчителі початкових класів.
Для цього соціальний педагог складає графік проведення педагогічних гуртків вчителями. Припустимо, якщо в школі 13 початкових класів, то кожному вчителю не буде складати праці 1-2 рази за навчальний рік провести педагогічний гурток.
На педагогічному гуртку можна розглядати наступні теми: як організувати читання дітей у сім'ї, розучувати з ними вірші, слухати
музику, розбирати важкі проблемні ситуації, як подолати їх і т.д.
Організовуючи таку роботу соціальний педагог допоможе вчителям залучити більше батьків у навчально-виховний процес.
У план роботи соціального педагога входить такі види спільної діяльності школи та сім'ї: організація екскурсій на різні підприємства за місцем роботи батьків; організація екскурсій і прогулянок по місту з метою знайомства дітей з підприємствами та установами міста, продукцією, яку вони випускають, проведення бесід про професії і їх користь для людей.
Форми і методи роботи з батьками різноманітні, але головне те, що педагогові необхідно робити правильний вибір, враховуючи всі особливості роботи вчителів з даним колективом батьків, особливості системи роботи школи в цілому.
2.2 Взаємодія школи і сім'ї у вихованні.
Батьки хочуть бачити своїх дітей гідними громадянами нашого суспільства. Без допомоги сім'ї школа не може забезпечити високих результатів виховання. На відміну від соціальних інститутів сім'я впливає на дитину щодня, тому в своєму розпорядженні, майже, необмеженими можливостями у формуванні його особистісних якостей.
До факторів сімейного виховання соціологи відносять матеріальні умови життя сім'ї, її структуру, освітній рівень, інтереси, духовні потреби, рівень культури. За характером взаємовідносин батьків сім'ї поділялися на три групи: живуть дружно, іноді сваряться, конфліктують.
На основі отриманих даних простежили, яким чином характер взаємин батьків впливає на моральне формування особистості дитини, утвердилася думка, що в більшості сімей, де
існує розуміння між батьком і матір'ю, діти ростуть добрими чуйними. Це підтверджують дані вчителів шкіл Красноярського краю. Інше становище в сім'ях, де батьки сваряться, втягують у свої конфлікти дітей. У таких сім'ях діти в кращому випадку виховані задовільно, але частіше погано (див. додаток N1).
У дослідженнях соціологів розкриті фактори, які знижують виховний вплив сім'ї: її нестабільність, наявність однієї дитини, нестача робочого часу у батьків для виховання дітей, відсутність належного контакту зі школою, нестача педагогічних знань і умінь.
Для успішної взаємодії школи і сім'ї у вихованні потрібно, щоб батьки вміли аналізувати діяльність і поведінку своїх дітей, їх вихованість. А для цього необхідно:
- Розробити зміст і методику педагогічного просвітництва батьків з урахуванням підготовленості їх до морального виховання;
- Пробудити у батьків, як вихователів, інтерес до процесу самоосвіти в області спеціальних педагогічних та психологічних знань.
- Удосконалювати взаємовідносини батьків з дітьми і класним керівником, розширювати сферу їхньої спільної діяльності і спілкування.
Тому соціальні педагоги Красноярського краю склали конкретну методику аналізу вихованості дітей у сім'ї, яка допомогла б са-
мім розібратися в результатах сімейного виховання, цілеспрямовано виховувати відповідні якості у своїх дітей. (Див. додаток № 11)
Якщо між класним керівником і батьками існують довірчі відносини, педагог може попросити поділитися результатами своїх спостережень. Таким чином, забезпечується єдність вимог школи, гласного колективу та сім'ї.
Підключення батьків до аналізу вихованості школярів є не тільки способом більш глибокого пізнання ними дітей, але і стимулом самоосвіти самих батьків. У них з'являється потреба збагатити свої знання, оволодіти невідомими їм методами сімейного виховання.
Сім'я, будинок своєму розпорядженні чималі позитивними умовами, які сприяють підвищенню виховних можливостей домашніх ігор: по-перше, батьки та діти проводять спільно достатня кількість часу, часто разом займаються, грають, відпочивають, по-друге, для організації проведення ігор у домашніх умовах існує чимало різноманітного інвентарю.
Як показує практика, контакти батьків молодших школярів з їх вчителем - найтісніші і активні в порівнянні з вчителями більш старших дітей. Саме ці батьки стають головною опорою вчителя в проведенні ігор.
Цікавий досвід взаємодії вчителя з батьками з організації спільних ігор дорослих і дітей у початковій ланці, в школі № 103 м. Москви, вчитель експериментального класу, Лукіна І.Ю. розробила конкретний план спільної роботи і на одному із зібрань познайомила з ним батьків.
Ірина Юріївна розповіла батькам про зміст, головних моментах майбутньої спільної роботи, про конкретну допомогу, яку можуть надати батьки вчителю. На наступних батьківських зборах частину часу також присвячувалася проблемам спільних ігор з дітьми. Батьки отримували необхідні знання, оволодівали практичними вміннями щодо створення будинку дитячого ігрового куточка. Іноді батьки запрошувалися до школи для практичної участі в іграх дітей. На одному із зібрань вчитель запропонував батькам тимчасово принести в клас нові цікаві іграшки. Таким чином була створена класна ігротека. У новій обстановці, в новій грі набридла іграшка ста-новілась привабливою і корисною навіть для її власника.
Батьки, володіють потрібними знаннями, виступали в якості експертів, консультантів, а іноді в нових командних іграх - ведучими.
Так завдяки взаємодії вчителя з батьками дітей молодших школярів значно підвищилася виховна функція ігор, в яких беруть активну участь і батьки, і їх діти.
Продуману систематичну роботу з батьками веде вчитель початкової ланки школи м. Козьмодем'янську В.Ф. Юречко. Перед початком кожної чверті вона знайомила батьків з планом виховної роботи на чверть, обов'язково розповідала про тих батьків, які брали активну участь у громадському житті класу.
Після закінчення першого півріччя В. Ф. Юречко поставила перед собою мету: прилучити батьків до виховання дітей, так як вони намагаються не приходити на збори. До дня Армії вона підготувала ранок за участю батьків. Урочиста обстановка перетворила їх. Також Валентиною Федорівною проводилися збори на тему "Естетичного виховання дитини в сім'ї".
Напередодні ведення таких зборів, разом з членами батьківського

комітету оформила класну кімнату; підготувала виставку дитячих виробів і малюнків, стенд з педагогічною літературою і т.д.
В. Ф. Юречко вважає, що тільки тематичні збори підвищують педагогічну культуру батьків, а звідси і значно покращують сімейне виховання дітей.
Цікавий досвід роботи з батьками Л. В. Чупіної сш.N 17, г.Нерюнгрі, яка організувала сімейний клуб у себе в класі. У клубі задіяні всі батьки дітей. Презентація клубу відбулася в березні 1996 р., на якому було затверджено назву клубу "Зернятко". Девіз - "Навчи дитину любити і ти його навчиш всього". Роботу клубу Любов Володимирівна почала з залучення батьків у культурно-дозвільної діяльності, тобто батьки спільно з учителем і дітьми готують розважальні заходи. На даному етапі Любов Володимирівна почала проводити лекторій з підвищення педагогічної куль-тури батьків. За словами Л. В. Чупіної позитивні результати видно не тільки у виховному аспекті, але і в навчальній діяльності дітей.
За останні 5-7 років Російська школа накопичила певний досвід соціально-педагогічної роботи. Проводилася вона в рамках програми вник "Школа-Мікрорайон" (1988-1991рр.) Під керівництвом доктора педагогічних наук професора В.Г. Бочарової.
Цікавий досвід Будьонівської школи п. 7 на Ставраполье, яка спочатку увійшла до числа експериментальних майданчиків вже названого вникаючи, а потім центру соціальної педагогіки РАВ. Особливий інтерес представляє він у зв'язку з тим, що соціально-педагогічна робота в школі проводилася на основі створених в її структурі соціальних служб: медико-психолого-педагогічної; сімейної; культурного дозвілля та педагогічної анімації; правової та економічного захисту сім'ї; професійної орієнтації та соціальної адаптації; соціальної профілактики; фізичного та психічного здоров'я; розвитку та підтримки дитячих і юнацьких ініціатив. Керує їх діяльністю Ольга Василівна Зейбель.
Однак, перш ніж розповісти про цей досвід, слід зазначити, що по відношенню до проблеми організації соціально-педагогічної служби існують дві принципово різні концепції. Одна з них полягає в тому, що ця служба організаційно повинна будуватися в спеціальних соціально-педагогічних центрах мікрорайону.
Інша полягає в тому, що центрами соціально-педагогічної роботи повинна стати школа. Прихильників другої концепції на багато більше і чимало серед фахівців нинішнього покоління. Подібна точка зору певною мірою поділяється колективом авторів (В. Н. Калас, І. В. Яковлєва, Н. М. Полуектова, Н. В. Старков) розробки "Діагностика професійних здібностей системи відбору соціальних педагогів та соціальних працівників". Вони зокрема вважають, що місцями роботи соціального педагога - дошкільні установи, школи, коледжі і т.д.
Так склалося в Будьонівської школі, що соціально-педагогічна робота пішла через школу, ними накопичений певний досвід.
Головним у підвищенні ролі сім'ї у соціалізації особистості є тісна взаємодія її зі школою в цьому процесі на основі наукової   системної організації роботи вихователів, більш широкого використання громадськості (шкільні батьківські комітети, шкільні ради батьків, поради сприяння сім'ї та школі і т.д.).
    1.Організація соціальних служб в школі.
Створення соціальних служб в Будьонівської школі почалося з того, що колектив вирішив підвищити ефективність виховної роботи, якість соціалізації особистості. Вони виходили з наступного припущення, що організується соціальними педагогами робота з сім'ями та дітьми дозволить школі стати відкритою системою, а широта і різноманітність соціальних зв'язків у такій школі підвищить соціальну підготовленість особистості. Основний шлях вирішення цього завдання - вплив соціальних педагогів на сім'ю, тобто гіпотеза така: соціалізація особистості школяра стає ефективніше, якщо:
- В структурі школи створюються соціальні служби;
- Сім'я стає основним об'єктом впливу з боку школи за посередництвом соціальних служб.
Першою в школі була створена Медико-психолого-педагогічна сімейна служба, у 1992 році, в даний час в ній працює 9 соціальних педагогів, психолог і лікар 10,5 ставки.
Соціальними педагогами цієї служби за 3 роки проведена наступна робота: вивчено середовище, в результаті чого оформлена характеристика
мікрорайону; проведена робота з діагностики сім'ї з метою виявлення її морально педагогічного клімату і виховного потенціалу. На основі отриманих даних сім'ї отдіфференцірованни на типи і Cоответственно типам розроблені програми впливу на них.
   2. Служба культурного дозвілля.
Ця служба була створена 1992 році, в ній працювали від 3 до 5 осіб (соціальні педагоги). Основне призначення служби - задіяти як дітей, так і дорослих у різні спільні види діяльності культурно-дозвільної спрямованості. Форми організації тієї діяльності різноманітні: різні варіанти дитячих та сімейних свят та фестивалів ("День матері", "Свято новоселів" і т.д.), ігрових сімейних конкурсів і змагань ("Спортивна сім'я", "Сім'я ерудит" і т.д ), читацьких конференцій типу "Вечір спогадів, забуті імена", або "Відпочиваємо всією сім'єю", - зустріч з артистами народного театру "Зоря".
При проведенні спільних заходів педагогів з батьками та учнями практикуються ділові ігри, такі як "Вертушка спілкування", "Прес-центр" і т.д.
Фахівцями служби вівся постійний облік зайнятості дітей у різних видах культурно-дозвільної та спортивної діяльності.
Наступна соціальна служба:
Служба правової та економічного захисту сім'ї та особистості, професійної орієнтації та соціальної адаптації. Основна мета служби - допомогти учням, батькам адаптуватися в сучасних соціально-економічних умовах, забезпечити успіх їх професійного са-моопределенія. Для учнів організовувалися зустрічі з представниками країн-телями різних спеціальностей і професій. Для батьків і дітей був організований економічний всеобуч, давалися консультації з состале-нію бюджету сім'ї, планування витрат на раціональне харчування. Велася робота і з правової освіченості батьків і дітей. Давалися конкретні поради правової спрямованості, проводилися тематичні заняття, вечори запитань і відповідей, конкурси правознавців.
3. Служба психічного і фізичного здоров'я сім'ї та особистості.
Основні завдання цієї служби - пропаганда здорового способу життя, виявлення причин психічного і фізичного нездоров'я дітей; організація взаємозв'язку між особистістю, сім'єю, лікарями та педагогами, профілактика шкідливих звичок.
4. Служба розвитку та підтримки дитячих і юнацьких ініціатив.
Діяльність служби з підтримки та розвитку дитячо-юнацьких соціальних ініціатив у школі розмежована на такі основні аспекти:
Соціальний - забезпечення умов для школярів у реалізації їхніх захоплень і творчих проектів, у творчому освоєнні навколишнього світу (це творчі заняття, колективні творчі справи).
Комунікативний - узагальнення через розвиваючі інтелектуально-тренінгові ігри, інші дозвільні форми.
Освітній - розробка і поведінку колективних та індивідуальних ігор, занять, ігор, справ за додаткової освіти.
Інформаційний - вивчення основ наукових знань, спеціальної літератури, консультативна навчальна робота з організаторами творчих справ, педагогами, ініціативними групами.
    5. Служба соціальної профілактики.
Основними завданнями є:
- Індивідуальна робота з сім'ями, які потребують особливої ​​педагогічної уваги.
- Організація послуг сімейного спілкування, психолого-педагогічні консультації для батьків.

- Організація допомоги дітям, соціально мало захищеної категорії сімей, придбання пільгових путівок і т.д.
- Робота з вчителями по забезпеченню індивідуального навчання та виховання дітей з метою подолання ними шкільної дезадаптації.
- Захист дітей від жорстокості дорослих.
- Охорона прав дитини, згідно з Конвенцією про права дитини.
Соціальної допомоги та більш пильної до себе уваги вимагають сім'ї, які мають статус біженців. Число таких сімей за останні роки дуже зросла, сімей, в яких батьки мають статус безробітних.
Силами соціальних педагогів у школі організовано роботу "Телефону довіри".
За даними соціальних педагогів у цій школі значно покращилася успішність, видно відчутні позитивні результати виховної роботи.
З досвіду Будьонівсько школи напрошується висновок, що робота соціальних педагогів у школі просто необхідна, великий педагогічний ефект виходить від робіт соціальних служб, організованих у школі. Хотілося б, звичайно, щоб багато шкіл пішли досвіду Будьонівсько школи, виходячи, зі своїх власних особливостей побудували систему соціально-педагогічної роботи.
За даними досліджень сімей у початковій ланці середньої школи п. 13 г.Нерюнгрі, простежується залежність між обстановкою в сім'ї та успішністю. Кількість відносно благополучних сімей збігається з кількістю успішних дітей на "4" і "5". Кількість учнів за зниженим оцінками з поведінки збігається з кіль
вом педагогічно неспроможних сімей, що є причиною сни
вання активності викладачів у навчально-виховному процесі.
Також, за даними вчителів було простежено залежність успішності хлопчиків і дівчаток у різних типах сімей.
У школі виявився досить відомий факт кращої успішності дівчаток, не в останню чергу, обумовлений, як уніфікацією вимог до учениць і учням. Через переважно жіночим складом вчителів, які краще можуть оцінити і заохотити успіхи дівчаток.
Кожному соціальному-педагогу необхідно на початку планованої роботи зробити аналіз сімейного виховання (А С В), що поробиш в школі п. 13.
Кожному з батьків був виданий бланк відповідей, в якому він повинен виділити той номер висловлювання, з яким згоден.
Аналіз відповідей проходив по наступних аспектах:
- Рівень протекції в процесі виховання (шкала П +; П-)
Мова йде про те, скільки сил, уваги, часу батьки приділяють вихованню дитини.
Серед батьків молодших школярів спостерігалася гиперпротекция (шкала П-) - випадок вкрай зниженого рівня протекції. Дитина при цьому виявляється на периферії уваги батьків. За нього беруться лише тоді, коли трапляється щось серйозне.
- Ступінь задоволення потреб дитини (шкала У +; У-)
У відповідях батьків молодших школярів переважала шкала (У-) - ігнорування потреб дитини, що означає недостатнє стре-млення батьків до задоволення потреб дитини. Частіше страждають при цьому духовні потреби, особливо в емоційному контакті, спілкуванні з батьками, в їх любові.
- Кількість вимог до дитини в сім'ї (шкала Т +; Т-).
Аналізуючи відповіді по даному аспекту, серед багатодітних сімей, у відповідях переважала надмірність вимог (шкала Т +). Це означає підвищену моральну відповідальність. Вимоги в цьому випадку до дитини великі, непомірні. Батьки впевнені, що цього вимагають обставини, в яких родина знаходиться в даний момент. У сім'ях де одна дитина, переважали відповіді до шкали (Т-) - недостатність обов'язків. У цьому випадку дитина має мінімальну кількість обов'язків у родині.
- Кількістю вимог, заборон, тобто вказівка ​​на те, що дитині робити не можна, визначається ступінь самостійності дитини.
У батьків молодих у відповідях переважала шкала (З +) - у цьому випадку дитині "все можна". Такий стан дитини стимулює розвиток реакції емансіпатіі. У більш літніх батьків у відповідях переважала шкала (З-) - недостатність вимог заборон. У цьому випадку дитині все можна. Навіть якщо й існують якісь заборони, дитина легко порушує їх.
Даний аналіз сімейного виховання дозволяє виявити найбільш глобальні причини відхилення в сімейному вихованні:
Причина порушення, яка за відповідями батьків перебуває на першому місці - це розширення сфери батьківських почуттів (шкала РРЧ).
Дане джерело порушення виховання виникає тоді, коли в силу будь-яких причин, подружні відносини між батьками виявляються порушеними: дружина немає (помер, в розлученні, які стосунки з ним не задовольняють батька). Нерідко при цьому мати (рідше батько), хочуть щоб дитина, став для них чимось більшим, ніж просто дитиною.
З'являється прагнення віддати синові або дочці "всі почуття", "всю любов".
На другому місці знаходиться наступна причина-виховна невпевненість батьків. (Шкала ВН). У цьому випадку з-за якихось психологічних особливостей батьків відбувається перерозподіл влади в сім'ї між дитиною та батьком. Батько йде "на поводу" у дитини, поступається йому у всіх питаннях. Це відбувається тому, що дитина знайшла у батька "слабке місце". Такі батьки бояться впертості, опору своїх дітей і знаходять досить багато приводів поступитися їм.
На третьому місці наступна причина порушення виховання - внесення конфлікту між подружжям у сферу виховання (шкала ВК). При цьому різниця в думках батьків з питань виховання буває діаметральної: один наполягає на досить суворому вихованні, іншого ж схильний жаліти дитину. При цьому легко виявляється, що кожного цікавить, хто правий у виховних суперечках, а не те, як виховувати дитину.
Для того, щоб глибше зрозуміти причини відхилення в сімейному вихованні, даний аналіз сімейного виховання необхідно підкріпити методикою батьківського ставлення. Вона дозволяє виявити особливість батьківського ставлення до дитини. Особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків. Для цього батькам було запропоновано "бланк відповідей", який містить твердження про батьківському відношенні. Батькові необхідно виділити той номер відповіді, із затвердженням якого він згоден.
Методика аналізу батьківського ставлення складається з 5 аспектів:
1. Прийняття - відкидання
Полюс прийняття: дитина подобається батькам таким, яким він є, батько прагне проводити з ним достатню кількість часу. До числа таких батьків відноситься 15% від числа відповідають. Полюс відкидання: батько сприймає дитину непристосованим, невдалим (10% від числа опитаних).
2. Кооперація.
Це означає, що батько знає все про справи дитини, зацікавлений у них, намагається бути з ним на рівних (10% від числа опитаних).
3.Сімбіоз.
Чи означає дистанцію у спілкуванні з дитиною. Постійно відчуває тривогу за дитину, прагне захистити від труднощів, вважає його слабким і беззахисним (40% від числа опитаних).
4.Авторітарная гіперсоціалізація.
Батько вимагає від дитини беззастережного послуху, намагається
нав'язати свою волю (30% від числа опитаних).
Згідно з даними досліджень головна причина в порушенні виховання у сім'ї те, що батьки молодших школярів кидаються у дві крайності:
Одні батьки виховують дитину з авторитарного стилю, їхня увага зосереджена на дотриманні порядку і на шкільні оцінки, таких батьків мало турбує добрий чи їхня дитина, чи здатний він допомагати і т.д.
Інші батьки надають дитини самому собі, не бажаючи докласти жодних зусиль з виховання та навчання дитини. Це, звичайно ж, відбувається в педагогічно неспроможних сім'ях. Але, досліджуючи тільки батьків, соціальному педагогу не вдається створити оптимальну взаємодію сім'ї та школи, необхідно також вести поглиблене вивчення роботи вчителів і дітей, намагатися визначити взаємопов'язувати головні "нитки" між вчителем-> дитиною-> батьком.
Для вирішення цього завдання необхідно виявити насамперед самопочуття профессіальное і соціальне вчителів.
Професійна діяльність вчителів протікає в складних і суперечливих умовах, конкретно це означає, що існують проблеми:
- Труднощі, пов'язані з адаптацією вчительства до нинішніх соціально-економічних умов, а також неготовність значної частини вчителів до такої адаптації.
- Відсутність збігу між професіоналізмом розуміється в традиційному ключі (як тріада: знання-> вміння-> навички) і новим змістом освіти з новими стандартами якості знань.
- Розрив між станом матеріального забезпечення вчителів і можливостями вільної, творчої педагогічної діяльності
- Система соціальної підтримки педагогічних працівників на державному або регіональному рівні не відповідає вимогам до дотримання та захисту вчительських інтересів.
Соціальному педагогові необхідно проводити роботу з визначення однакових вимог з боку батьків і з боку вчителів, так як в процесі виховання і навчання дуже важлива єдність вимог. Вирівнювання вимог школи і сім'ї можна за допомогою лекцій, бесід, індивідуальних консультацій, круглих столів спілкування між вчителями та батьками.
Дуже тривожні порівняльні дані про попит та пропозицію додаткових педагогічних послуг. * Пропозицій від вчителів з ​​різних педагогічним послуг дуже мало, а попит на ці послуги серед дітей набагато вище, ніж пропозиції вчителів, а ще вище попит батьків у порівнянні з вчителями. Це можна пояснити розгубленістю вчителів в сучасній обстановці; завантаженістю навчальними годинами, тому вчителям і невідомо те, що наші діти стали більше цікавитися музикою, танцями, мовами, роботі на комп'ютері і т. д. Цей аспект не повинен випустити з поля зору соціальний педагог, для вирішення цієї проблеми необхідно доносити до вчителів дані про інтересах учнів, організовувати прес-центри ділових ігор між вчителями та дітьми.
У результаті проведеної роботи ми спробували позначити приблизний план роботи соціального педагога школи п. 13, з урахуванням індивідуальних особливостей у роботі школи.
План роботи соціального педагога в початковому
ланці на перше півріччя.
I. Навчально-методична робота.
1. Вивчення літератури з соціальної педагогіки.
2. Знайомство з періодичною пресою.
3. Участь у семінарах та нарадах соціальних педагогів.
4. Продовжити вивчення методик дослідження особистості сім'ї, вчителів та дітей.
II.Работа з сім'єю.
1. Провести діагностику сімейного виховання з батьками молодших школярів.
2. Диференціація сімей за типами.
3. Організувати взаємодію соціальних служб для
вирішення виникаючих конфліктів.
4. Залучати вчителів, дітей, батьків у проведенні спільних вечорів.
5. Виступити на класних зборах з циклом лекцій.
6. Організувати соц-психологічний тренінг спілкування між вчителями молодших школярів з обміну досвідом у роботі з батьками.
7. Проводити консультації для батьків за певним графіком.
III.Работа з дітьми.
1. Вивчити зайнятість дітей у позаурочний час.
2. Продовжити вивчення особистості дітей, роботу проводити узгоджено зі шкільним психологом.

3. Проводити години спілкування, допомагати вирішенню конфліктів з вчителями.
4. Приділяти особливу увагу дітям знаходяться під опікою.
5. Вести індивідуальну роботу з "важкими дітьми".
IV. Взаємозв'язок соціальної служби школи з інститутами виховання.
1. Організувати зустріч хлопців з працівниками правоохоронних органів.
2. Запрошувати батьків і учнів (за необхідності) на індивідуальні бесіди з юристом, педагогом, психологом.
Додатково необхідно проводити роботу з профілактики негативних звичок: паління, токсикоманія, наркоманія. Такий вид роботи особливо необхідний у третьому класі початкової школи, тому що ці діти мають подолати важкий період, пов'язаний з переходом в середню ланку загальноосвітньої школи.
Бажано кожному соціальному педагогу організувати в школі телефон довіри і для дітей і для батьків.
Глава № 3.
3.1 Основи юридичних відносин між батьками і дітьми.
У сімейному праві важливе місце займає регламентація відносин між батьками і дітьми.
Громадські та правові відносини, виникають між батьками і дітьми (наприклад: усиновлення, піклування, опікунство над нез-вершеннолетнімі дітьми), включають в себе широке коло суспільних відносин. Сім'я створює певну обстановку для виховання, виступає посередником при передачі дитині соціального досвіду. У вос-харчуванні дітей, крім сім'ї, бере участь багато інших людей. Тому необхідно, щоб процес виховання протікав узгоджено, у взаємній відповідності. Законодавство висуває основні принципи, які відносяться як до виховання в сім'ї, так і до нинішнього виховного впливу.
В даний час взаємні відносини між батьками і дітьми певні сімейним правом, можна коротко сформулювати:
1. З правових відносин між батьками і дитиною виключені елементи домінування. Закон не говорить про так званої батьківської влади. Змістом правових відносин є взаємні (перш за все з позиції захисту інтересів дитини) права і обов'язки.
2. Виключена будь-яка була дискримінація з боку батьків, так і з боку дітей. Послідовно здійснюється принцип взаємного рівноправного становища батьків і всіх їхніх дітей.
3. Дитина має законне право на виховання та всебічний розвиток.
4. Обов'язки по вихованню та всебічному розвитку дітей покладаються на батьків, так і на відповідні громадські та державні організації.
Правові норми насамперед висувають вимоги попереджати порушення у вихованні дітей, переслідують профілактичну діяльність. Далі, закон бере до уваги кошти, які використовуються при порушенні батьківських прав і обов'язків.
Якщо дитина позбавлена ​​уваги і турботи в рідній сім'ї, то він має законне право на виховання поза власної сім'ї. Відповідні державні органи зобов'язані піклуватися про дітей, що потрапили у важку сімейну обстановку або втратили батьків.
Права та обов'язки батьків по відношенню до дітей виникають з моменту народження. Свої права та обов'язки батьки повинні виконувати в результаті взаємної домовленості. Якщо вони не можуть домовитися з основних питань, то вони можуть звернутися до суду. У більшості випадків права та обов'язки батьків припиняються, як тільки дитина досягає повноліття.
Правами і обов'язками батьків і дітей у повній мірі володіють прийомні діти і усиновлювачі.
Батьки можуть чинити опір протизаконному втручанню в дане їм право по вихованню дітей.
За виховання своїх дітей батьки несуть відповідальність перед суспільством. Вони не можуть перекласти свої обов'язки на вихователів і вчителів. Батьки мають право активно співпрацювати з усіма учасниками виховного процесу, не покладаючи на них своїх батьківських обов'язків.
Зловживання і нехтування батьківськими правами і обов'язками - це серйозне антигромадську напрямок, який може розцінюватися як порушення суспільних відносин. Закон передбачає різні види, покарання за поведінки батьків, які ігнорують свої права і обов'язки по вихованню рідних та прийомних дітей.
Сьогодні усе більше створюється сімей, в яких тільки один з подружжя є рідною, який живе в цій сім'ї. Закон покладає на нерідного дружина обов'язок допомагати у вихованні своєму чоловікові (дружині), хоча він не володіє батьківськими правами по відношенню до цієї дитини.
У процесі виховання батьки зобов'язані стежити за тим, щоб їхня дитина не здійснював таких юридичних дій. При порушенні цієї умови закон вимагає, щоб за дії неповнолітнього говорили батьки.
У практиці часто доводиться стикатися з дуже важливою проблемою, пов'язаною із здійсненням контакту між дитиною і пішов з сім'ї батьком. Закон дає можливість судовим органам визначати час для зустрічі того з батьків з дитиною. Якщо батько позбавляється батьківських прав, то він позбавляється і права контакту з дитиною. Діти мають право користуватися матеріальними і культурними благами сім'ї, по можливості допомагати батькам своєю працею.

Виховні заходи державних органів.
Державні органи зобов'язані вжити відповідних заходів у будь-якому разі порушення виховного процесу. Національним комітетам у галузі виховання дітей довірені важливі й широкі завдання різноманітного характеру. Національний комітет може прийняти, наприклад, такі конкретні заходи:
1. Робити офіційні зауваження неповнолітній дитині і його батькам.
2. Встановити нагляд над дитиною, спільно з працівниками школи, громадськими організаціями, спостерігати за навчанням і поведінкою.
3. Запобігати шкідливий вплив на виховання неповнолітньої дитини. Забороняти йому відвідування ряду закладів, які не підходять за віком.
Виховні заходи судів: В першу чергу, суд може обмежити батьківські права з об'єктивних причин-тривале перебування батьків в лікарні і т.д. Є причини суб'єктивного характеру - батьки не виконують батьківські права. Проте ніколи не перестає існувати обов'язок батьків щодо утримання дитини.
Рішення про позбавлення батьківських прав суд може прийняти і по відношенню до усиновленій дитині.
Види сімейної опіки. Сімейна опіка - це особливі сімейно-правові відносини, які дають можливість замінити дитині її кровних батьків, забезпечити йому нову сім'ю.
Загальною рисою для всіх видів сімейної опіки є те, що державні органи забезпечують турботу про виховання неповнолітнього громадянина, про який з різних причин не дбають батьки.
Відмінності між окремими формами сімейної опіки полягає в обсязі взаємних прав і обов'язків, способі громадського контролю над виконанням прав і обов'язків того громадянина, якому переданий дитина.
Серед форм сімейної опіки на першому місці стоїть усиновлення, яке займає виняткове становище серед інших форм сімейної опіки. Між батьками і усиновленою дитиною зазвичай віз-ника такі взаємини, які бувають у сім'ях з рідними дітьми.
Дитина живе в сімейному колективі, в якому він формує свої перші життєві навички, здобуває основи необхідних знань. У сім'ї в першу чергу формуються такі якості людини, як чуйність, доброта, вміння любити і переживати радість і горе іншої людини. Від сімейного виховання в дитячі роки багато в чому залежить все майбутнє життя дорослої людини.
3.2 Захист прав дитини в школі.
У 1989 р. Генеральна Асамблея ООН прийняла конвенцію про права дитини - документ найвищого правового та педагогічного значення. В даний час права дитини захищені Законом України про освіту (статті 5, 6, 32, 50, 51 і ін); викладання права включено в обов'язкову частину базисного, навчального плану, затвердженого Міністерством освіти Російської Федерації.
Перш ніж перейти до питання про захист прав дитини в школі, необхідно скласти чітке уявлення про те, а від чого ж його слід захищати. Так у статті 15 закону України про освіту записано, що застосування методів "фізичного і психічного насильства по відношенню до навчаються вихованцям не допускаються".
Неможливо провести в життя цю статтю закону, не знаючи, які дії можуть бути кваліфіковані як "фізичний і психічний насильства", як воно виявляється в різних вікових групах учнів.
Щоб відповісти на ці питання М. А. Галагузова і. А. Шеланков протягом 5 років проводили дослідження, експериментом були охоплені понад 5 тисяч учнів шкіл Хабаровська, Єкатеринбурга та ряду міст, Свердловської області, 150 вчителів і батьків. Дослідники відвідували уроки, проводили довірчі бесіди, організовували дискусії з проблем прав людини, аналізували творчі роботи дітей.
У результаті було зроблено 2 висновки:
1. У школах панує авторитарний стиль спілкування в системі: "адміністрація - вчитель - учень".
2. У школах практикуються різні види насильства над учнем.
Озброюючи дитини морально-педагогічними знаннями і не надаючи йому ніяких гарантій захисту, ми створюємо умови для формування у нього соціальної апатії або цинізму.
Аналіз сутності фізичного або психічного насильства застосовуваного в школі по відношенню до учня, дозволив виділити кілька його видів.
Самим грубим і жорстоким видом є фізична образа.
Піддаються йому в найбільшій ступені учні молодшого шкільного віку: "У другому класі, - розповідала п'ятикласниця Олена К., - мене вчителька вдарила по голові лінійкою за те, що я не зрозуміла урок. І в мене з'явився страх до цього предмету." Морально естетичну свідомість дитини в початкових класах перебуває на стадії становлення. Йому складно орієнтуватися у своїх почуттях, адже цього віку властиво унікальне і вразливе якість душі - довіра. І тим не менше, дані наведені в таблиці показують, що пік всіх видів насильства припадає саме на початкову школу.
Наступні п'ять видів з перерахованих видів у таблиці, викликають відчуття страху і психологічного дискомфорту і можуть бути віднесені до психічних.
Під словесним образою розуміється така ситуація, коли дорослий навмисно, намагається образити учня, викликати у нього почуття психологічного дискомфорту за допомогою грубих слів. Такі дії зазвичай викликані невдоволенням поведінкою учня, його успішністю, вчитель не замислюється над наслідком своїх слів. Характерна особливість цієї ситуації - відсутність свідків.
Словесну образу при свідках ще більше погіршують ситуацію і виділяється в окремий вид насильства - публічне приниження: "Це було в третьому класі - пише Катя К. - Я сиділа з хлопчиком - непосидою і" розібралася "з ним, вчителька, поставила мене в кут і стала лаяти при всьому класі. Потім змусила мене вибачитися перед нею. Мені було так прикро, що я навіть заплакала. Так мене принизили перед усім класом ".
Під колективним засудженням з приниженням гідності ми розуміємо принижують гідність дитини засудження його вчинку за участю свідків з метою сформувати певну громадську думку і ставлення оточуючих.
Під шантажем, як видом психічного насильства, що застосовується у шко-льно практиці, ми розуміємо загрозу небажаного, що суперечить етичним нормам розголошення інформації про дитину або його сім'ї з метою корекції його поведінки.
У шкільному житті досить часто практикується покарання працею, часто принижує особистість школяра, що посягає на його індивідуальність і здоров'я: "Я був покараний працею з причини, що прийшов без" сменку ". Вчитель змусив мене прибирати сніг. Справа була взимку і на вулиці було холодно ".
Все сказане підтверджує гостру необхідність створення системи заходів, які забезпечили реальний захист і дотримання прав дитини в школі. У зв'язку з цим дослідниками була розроблена і апробована концепція соціальної служби, призначеної для організації активного співробітництва шкільної адміністрації, педагогів, вчителів, батьків, зовнішніх соціальних структур з метою надання реальної, всебічної і своєчасної допомоги щодо захисту прав особи і попередження порушення цих прав у школі.
Принципи діяльності соціальної служби школи:
Об'єктивність - прийняття до уваги як можна більшого числа аспектів життєдіяльності конкретного шкільного колективу й окремої особистості, вироблення неупереджених рекомендацій, врахування вікових особливостей особистості.

Комунікативність - організація широких зв'язків (з адміністрацією школи, педагогами, учнями, батьками, лікарями, психологами, юристами тощо) для отримання різноманітної інформації про життя шкільного колективу, для вільної орієнтації в усіх його справах, швидкого знаходження коштів кваліфікованої допомоги.
Інтеграція - акумулювання отриманої інформації в замкнуту систему, що забезпечує її нерозголошення і анонімність респондентів.
Оперативність - швидке вирішення назрілих чи профілактика назріваючих проблем і конфліктів.
Автономність - незалежність від адміністрації школи та органів управління освітою.
Репрезентативність - представництво і врахування інтересів всіх підрозділів шкільного колективу.
Адаптація - оперативність та швидке реагування на зміни в зовнішньому середовищі і всередині колективу.
Основні функції соціальної служби школи:
Діагностична - вивчення на основі сучасних досягнень соціології та психології особливостей особистості, мікро-колективів, шкільного колективу, неформальних об'єднань молоді, в яких беруть участь представники даної школи, а також дослідження міжособистісних відносин і процесів;
Прогностична - складання на основі спостережень і досліджень прогнозу розвитку негативних і позитивних параметрів, що характеризують ту чи іншу соціальну групу;
Консультативно-демократична - розробка рад та методик, які забезпечують корекцію поведінки учнів, педагогів, адміністрації, профілактику або стимуляцію того чи іншого соціального процесу, явища;
Попереджувально-профілактична - розробка на підставі зібраної інформації комплексу заходів та заходів, що запобігають розвитку негативних процесів і тенденцій, що послаблюють їх вплив на особистість, навчально-виховний процес у школі, функціонування шкільних мікро-колективів.
Представницька - представлення інтересів та захист соціальних прав колективу, групи або окремих осіб у різних інстанціях, включаючи суд та прокуратуру.
Структура соціальної служби школи:
1. Загальношкільний комітет соціальних проблем, що включають підкомітети: I-III кл., V-VI кл .,... XI кл.
2. Поради груп, класів, паралелей класів.
3. "Телефон довіри".
4. Служба ЕОМ.
Висновок.
Сім'я - першорядна осередок суспільства, що здійснює базисну соціалізацію дітей завдяки зусиль всіх її функцій - виховної, рекреативної (сюди входить фізична, матеріальна, моральна, психологічна підтримка, організація дозвілля), коммукатівной (спілкування і через нього - соціалізація), регулятивної, фемецітологіческой (відчуття щастя в сім'ї).
На це вказують В. Г. Бочарова та Г. М. Філонов: "Особливою сферою соціальної педагогіки є сім'я. Величезний діапазон і унікальність засобів впливу на сім'ю робить її одним з найбільш потужних засобів соціалізації, соціальної підтримки і захисту особистості". І далі: "У той же час сім'я - об'єкт багатопланових соціальних впливів з боку держави і суспільства. Вона сама потребує різнобічної, підтримки суспільства та його інститутів. У соціально педагогічному аспекті сім'я, сімейний соціум розглядається як пріоритетна середу поведінки всієї соціальної політики, орієнтованої не на підміну функцій сім'ї діяльністю різного роду державно-гро-них структур, а на оздоровлення відносин у сімейному соціумі, зміцнення і розвиток потенціалу сім'ї як головної умови розвитку задатків і здібностей людини, прилучення його до культури, розвитку
та соціального захисту особистості.
Але зараз, на жаль, відбуваються в суспільстві соціально-еко-номічного і психологічні процеси, супроводжуються низкою негативних явищ організаційного та побутового характеру, оптимально впливають на навчання і виховання підростаючого покоління. Йде зниження якості виховання і загальної успішності. В даний час роль соціального педагога стає більш значущою, тому що чисельність дітей "важкого поведінки" зростає, а ефективність педагогічного впливу на таких дітей можна досягти тільки через роботу з їхніми родинами.
У житті кожної сім'ї виникають свої об'єктивні та суб'єктивні труднощі. Особливої ​​уваги заслуговують проблеми неповних сімей і питання виховання дітей в них. Вирішенням цих питань і проблем не-хідно починати вже з першого класу загальноосвітніх школи.
Перший етап в роботі з неблагополучними сім'ями полягає у виявленні всіх типів таких сімей (конфліктні, аморальні, педагогічні неспроможні, асоціальні). Значення специфіки кожної благополучної сім'ї допомагає соціальному педагогові зорієнтуватися, визначити з ким саме, в початковій ланці школи він повинен координувати свої зусилля. Поступово необхідно формувати у батьків потреба до руйнування наявних бар'єрів недовіри до школи, допомагати змінювати умови життя в родині.
Подальше діагностування взаємин у класі, своєчасне коригування навчально-виховної діяльності дозволяє багатьом важким учням освоїти програмний матеріал, поліпшити свою поведінку, стосунки в родині, знайти заняття до душі.
"Інструментом" впливу на сім'ю в соціумі з метою підвищення її ролі у соціалізації особистості дитини є соціально-педагогічна робота, яку організовує соціальними педагогами.
Соціально-педагогічна робота розуміється як професійна
діяльність з надання допомоги сім'ї з метою поліпшення або відновлення її здатності до соціального функціонування.
Переглядаючи ставлення до учня, як об'єкту навчання і виховання, соціальний педагог повинен виявити причини відхилень у сімейних відносинах і вміло допомагати сім'ї у становленні особистості дитини. Він повинен організувати соціально-педагогічну захист, що дозволяє знайти оптимальні шляхи інтелектуального та особистісного розвитку учнів, з'єднати ланки співпраці вчителя і батьків. Але при цьому головним завданням соціального педагога залишається допомога сім'ї і вчителю у прищепленні учням певних навичок, умінь. Для цього необхідно розробити і здійснити систему вза-імосвязанних заходів з підготовки вчителів і батьків до роботи з дітьми молодшого шкільного віку.
Систему таких заходів необхідно розробляти з урахуванням деяких особливостей навчально-виховного процесу в початковій ланці школи на сучасному етапі.
У результаті досліджень, які проводилися в загальноосвітній школі N 13 г.Нерюнгрі, в даній дипломній роботі визначені деякі особливості навчально-виховного процесу в початковій ланці школи, проблеми співпраці вчителя і батьків:
- Прослідковується залежність між обстановкою в сім'ї та успішністю.
Кількість відносно благополучних сімей збігається з кількістю дітей успішних на 4 і 5.
- У школі виявився досить відомий факт уніфікації вимог до учениць і учням, через переважно жіночим складом вчителів.
- Методика "Аналіз сімейного виховання" дозволила визначити
переважаючий стиль виховання дітей молодшого шкільного віку в сім'ї, більшість батьків авторитарного стилю виховання.
- З метою оптимального впливу сім'ї і школи, необхідно вести вивчення соціального самопочуття вчителів. Часткове дослідження стан вчителів щодо деяких аспектів дозволило зробити наступні висновки:
1. Неготовність учителів до адаптації в нинішніх соціальних умовах.
2. Розрив між матеріальним забезпеченням вчителів і можливостями вільної діяльності.
- Виявлено необхідність роботи з вирівнювання вимог сім'ї і школи.
- Спостерігається зниження пропозицій від вчителів з педагогічним послуг, а попит на ці послуги серед батьків та дітей підвищується.
З урахуванням виявлених особливостей в даній дипломній роботі дано обгрунтування діяльності соціального педагога в початковій ланці загальноосвітньої школи, спрямованої на організацію спільної роботи сім'ї та школи.
Протягом вже ряду років педагоги намагаються визначити шляхи підвищення ролі сім'ї як соціального інституту в процесі соціалізації особистості дитини. У сучасній педагогічній літературі здійснюється пошук найбільш ефективних заходів впливу на сім'ю з метою підвищення її ролі в цьому питанні. Все більш значне місце відводиться цілеспрямованим заходам якомога більш раннього впливу на сім'ю, оздоровлення внутрішніх взаємин, усунення конфліктних ситуацій в ній, вирішення питань соціального захисту як сім'ї в цілому, так окремих її членів.
У висновку, результати і положення нашого дослідження дозволили зробити наступні висновки:
1. Необхідно ретельне вивчення сімей (у першу чергу морально-психологічного клімату в них, педагогічної освіченості батьків).
2. Ефективність "домашнього виховання" полягає у створенні в сім'ї благополучної обстановки, при якій батьки ставляться один до одного і дітям з любов'ю довірою і повагою. Досягнення цієї мети можливе шляхом підвищення педагогічної культури батьків, їх авторитету в сім'ї з урахуванням національних, регіональних та інших особливостей.
3. Основа вирішення проблеми якісної соціалізації особистості в сім'ї, ми вважаємо в усуненні причин які призводять до створення конфліктних ситуацій між батьками та дітьми. Це завдання вирішується шляхом надання сім'ї дієвої педагогічної допомоги.
4. Діяльність соціального педагога в початковій ланці школи надає позитивний вплив на організацію співпраці сім'ї та школи шляхом вдосконалення соціально-педагогічної спрямованості діяльності педагогічного колективу.
5. Підвищення пізнавальної до соціальної активності дитини молодшого шкільного віку залежить від організації соціальними педагогами систематичних, спільних заходів з батьками і вчителями.
6. Захист прав, здоров'я та інтересів дитини - як одне з головних напрямів у роботі соціального педагога, яке здійснюється шляхом проведення лекцій, бесід, організації зустрічей з працівниками правоохоронних органів.
Проаналізувавши роботу багатьох соціальних педагогів у загальноосвітніх школах г.Нерюнгрі, ми прийшли до висновку, що в школах дуже мало соціальних педагогів (1-2 на школу), і вони не в змозі плідно працювати з великою кількістю учнів і з їхніми родинами. І найчастіше, при всій завантаженості, соціальні педагоги не загострюють свою увагу на початковій ланці школи, а спрямовують свої зусилля на роботу з дітьми середнього та старшого ланки.
Але наше дослідження дозволяють стверджувати, що діяльність соціального педагога з організації співпраці сім'ї та школи може призвести до позитивних результатів тільки тоді, коли вона буде розпочата вже з першого класу, і тому існує необхідність перегляду і коригування системи виховної роботи школи.
Дане дослідження не має за мету дати повну картину діяльності соціальних педагогів з організації співпраці сім'ї та початкової ланки школи. У завдання входило пропозиції найбільш ефективного спрямування в цій галузі. Більш конкретного вивчення потребують сама підготовка кадрів соціальних педагогів, уточнення сфери їх діяльності і т.п.
Наприклад, сам аналіз сімейного виховання, більш детального його осмислення технології взаємовідносин, і багато іншого також повинні стати предметом серйозного вивчення.
Список використаної літератури.
1. Азаров Ю.М. Мистецтво виховувати: книга для вчителя .- 2-е вид., Испр. і доп. - М.: Просвещение, 1985.
2. Азаров Ю.П. Сімейна педагогіка. Педагогіка любові і свободи. - М.: Аргументи і факти, 1993.
3. Анзорг Л. Діти і сімейний конфлікт: книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1988. - С. 20 - 23.
4. Афанасьєва Т.М. Сім'я: навчальний посібник для учнів середніх навчальних закладів. - М.: Просвещение, 1986.
5. Буянов М.І. Дитина з неблагополучної родини: Записки дитячого психіатра: Книга для вчителів і батьків. - М.: Просвещение, 1988.
6. Бруднов А., Березіна В. Соціально-педагогічна робота в школі / / Виховання школярів. - 1994. - N 1.
7. Безруких М.М., Єфімова С.П. Чи знаєте ви свого учня: книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1991. - С: 119-125.
8. Бардін К.В. Щоб дитина успішно вчився: Книга для батьків. - М.: Педагогіка, 1988. - С.125-127.
9. Болотіна Л.Р. Класний керівник у сучасній початковій школі / / Початкова школа. - 1995. - N 6.
10. Власов В.В. Професія і сім'я / / Соціологічні дослідження. - 1995 .- N 5.
11. Горностаєва З.Я., Орлова Л.В. Психологічний захист у дітей: як виявляється і від чого захищає / / Початкова школа. - 1996. - N 7. - С.22-26.
12. Горденко Т.Є. Організація роботи з формування соціального досвіду учнів в Австрійській школі / / Початкова школа. - 1993. - N 2.
13. Давлетішна А.А. Вивчення індивідуальних здібностей молодших школярів / / Початкова школа. - 1993. - N 5. - С.10.
14. Деменьтьева І.Ф. Сім'я в системі стартових життєвих умов / / Соціологічні дослідження. - 1995. - N 6.
15. Долотіна О.П. Батьки та діти / / Початкова школа. - 1994. - N 8. - С.70.
16. Захаров А.І. Як попередити відхилення в поведінці дитини: книга для вихователів дитячого саду і батьків. - 2-е вид., Доп. - М.: Просвещение, 1993.
17. Ковальова Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологічний аналіз особливостей адаптації першокласників у школі / / Початкова школа. - 1996. - N 7. - С.17-22.
18. Кондратюк В.М. Вивчення методів сімейного виховання / / Початкова школа. - 1993. - N 1. - С.70-72.
19. Кожапова Н.Є. Вчителі та батьки-партнери у вихованні дитини / / Початкова школа. - 1995 - N 6. - С.11-14.
20. Ковашкіна О.Д. Вплив престижних установок батьків на розвиток особистості дитини / / Початкова школа. - 1995. - N 12.
21. Коменський Ян Амос. Життя і творчість: педагогічна спадщина. - М.: Педагогіка, 1989.
22. Логінова Н. Дитяча таємниця: нотатки публіциста. - М.: Педагогіка, 1989.
23. Михайлова Т.В. Як я проводжу батьківські збори / / Початкова школа.-1993. - N 10. - С.73-75.
24. Макаренко А.С. Зібрання творів: Т. N 8.: Педагогіка, 1988.
25. Матвейчек З. Деякі психологічні проблеми виховання дітей у неповній сім'ї. - М.: Прогрес, 1980. - С.71.
26. Мальковской І.А. Дитинство: соціально-культурна традиція / / Соціологічні дослідження. - 1995. - N 4.
27. Маркова Т.О., Сохіна Ф.А. Підготовка дітей до школи в сім'ї. - М.: Педагогіка, 1976.
28. Макаренко А.С. Виховання громадянина: педагогічні роздуми. - М.: Просвещение, 1988.
29. Розанова Є.Г. Ігрові сценарії у педагогічній практиці / / Соціологічні дослідження. - 1995. - N 10. - С.130-133.
30. Радванова С. Соціальні та юридичні проблеми неповної сім'ї. - М.: Прогрес, 1980. - С.113-116.
31. Радванова С. Деякі юридичні проблеми. - М.: Прогрес, 1980. - С.177-179.
32. Разуміхіна Г. Світ сім'ї: книга для учнів старших класів з курсу "Етика і психологія сімейного життя". - М.: Просвещение, 1986.
33. Соколова В.М., Юзефович Г.Я. Батьки і діти в мінливому світі: книга для вчителів і батьків. - М.: Просвещение, 1991. - С.10-17.
34. Спічак С.Ф. Сім'я очима психолога: збірник методик. - Москва-Вороніж, 1995. - С.10-15.
35. Спіцин Н.П. Вчитель-батьки: правила спілкування / / Початкова школа. - 1993. - N 10. - С. 56-58.
36. Сухомлинський В.А. Як виховати справжню людину. - Мінськ: Народна газета, 1978.
37. Трофімова О.Г. Книга в сім'ї і духовний розвиток дитини / / Початкова школа. - 1995. - N 7.
38. Ткаченко О.В. Про цивільно-правову освіту учнів у загальноосвітніх закладах Російської Федерації / / Початкова школа. - 1996. - N 9.
39. Тарновський Ю.Б. Зриву можна уникнути. - М.: Медицина, 1990.
40. Теміров Н.С. Школярі Узбекистану: образ сім'ї / / Соціологічні дослідження. - 1995. - N 7.
41. Урбанська О.М. Робота з батьками молодших школярів: посібник для вчителя. - М.: Просвещение, 1986. - С.4-18.
42. Шилова О.М. Соціологія відхиляється / / Соціологічні дослідження. - 1994. - N 11.
43. Шепелєва К.Г. З досвіду роботи з батьками / / Початкова школа. - 1994. - N 11. - С.75-76.
44. Штольц Х. Яким повинен бути твоя дитина?: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1988. - С.3-8.
45. Ярошевський М.Г., Марцінсковская Т.Д. Особистість дитини і драматизм її розвитку / / Початкова школа. - 1996. - N 11.
Додаток № 1
Залежність моральної вихованості дітей від характеру взаємин у сім'ї.
Характер взаємин
Прояв вихованості дітей.
Кількість дітей у%
Високий рівень
Середній
рівень
Низький
рівень
Живуть дружно
42
48
10
Іноді сваряться
10
50
40
Конфліктують
0
28
72
Додаток № 2
Таблиця досліджень сімей в початковій ланці
середньої школи № 13 м. Нерюнгрі.
1.Всего учнів з початкової ланки
350
2.Успеваемость на "4", "5".
на "3"
на "2"
60
170
10
3.Кількість учнів за зниженими
оцінками по поведінці
20
4.Колічество багатодітних сімей (3 і більше дітей)
50
5.Колічество неповних сімей
30
6.Кількість неблагополучних сімей. Всього
конфліктних сімей
педагогічно неспроможних
20
15
5
7.Актівность батьків у навчально-виховній роботі.
в перших класах
по-друге класах
по-третє класах
у%
90
50
25
Додаток № 3
Аналіз сімейного виховання
Бланк відповідей
1
21
41
61
81
П +
7
2
22
42
62
82
П-
8
3
23
43
63
83
У +
6
4
24
44
64
84
У-
4
5
25
45
65
85
Т +
4
6
26
46
66
86
Т-
4
7
27
47
67
87
З +
4
8
28
48
68
88
З-
3
9
29
49
69
89
С +
4
10
30
50
70
90
З-
4
11
31
51
71
91
Н
5
12
32
52
72
92
РР4
6
13
33
53
73
93
ГДК
4
14
34
54
74
94
ВН
4
15
35
55
75
95
ФУ
6
16
36
56
76
96
НР4
7
17
37
57
77
97
ПНК
4
18
38
58
78
98
ВК
4
19
39
59
79
99
ПМК
4
20
40
60
80
100
ПЖК
4
101
107
113
119
125
П +
102
108
114
120
126
П-
103
109
115
121
127
У +
104
110
116
122
128
РР4
105
111
117
123
129
ФУ
106
112
118
124
130
НР4
Прізвище, ім'я, по батькові
(Заполнявшего анкету) ____________________________________
Скільки років синові (дочки) _________________________________
Хто заповнював (батько, мати, інший вихователь )_________________
Додаток № 4
Батьківське ставлення
Бланк відповідей
Хто заповнював анкету (батько, мати, вихователь) _________________
П.І.Б. заполнявшего анкету _________________________________
Прізвище та ім'я дитини _____________________________________
Дата заполненія_______________ Вік дитини _____________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
Ключі до опитувальником
1. Прийняття - відкидання:
3
4
8
10
12
14
15
16
18
20
23
24
26
27
29
37
38
39
40
42
43
44
45
46
47
49
51
52
53
55
56
60
2.Образ соціальної бажаності поведінки:
6
9
21
25
31
33
34
35
36
3. Симбіоз:
1
5
7
28
32
41
58
4. Авторитарна гіперсоціалізація:
2
19
30
48
50
57
59
5. "Маленький невдаха"
9
11
13
17
22
28
54
61
Додаток № 5
Успішність хлопчиків і дівчаток у різних типах сімей.
у%%
з батьком і матір'ю
з вітчимом
без батька
без матері
всього
оцінки
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
2 і 3
30
16
39
33
41
22
60
50
33
18
4 і 3
15
11
19
21
11
17
40
-
15
13
4
48
50
42
46
41
53
-
50
45
50
5 і 4,5
7
23
-
-
7
8
-
-
7
19
Додаток № 6
Значимість цілей професійної діяльності для вчителів,
батьків у початковій ланці школи № 13.
У%%
Цілі
для вчителя
для батьків
1.Дать мінімум знань, необ-хідних для життя в сучасному суспільстві
75
55
2.Подготовіть до вибору професії
40
35
3.Научіть спілкуватися, співпереживати
80
40
4.Помочь дітям розкрити свої здібності
95
100
5.Развівать потреба в само-освіті
60
66
6.Сформіровать якості ділової людини
30
15
7.Научіть сприймати цінності культури
54
59
8.Форміровать самостійність
90
85
9.Воспрінімать терпимість до іншої думки
75
35
10.Оріентіровать на знання та повага законів
85
34
11.Развівать громадянські якості
98
33
12.Научіть вести здоровий спосіб життя
97
37
Додаток № 7.
Соціальне самопочуття вчителів у початковій ланці середньої школи № 13 (робота велася за методикою Л. Я. Рубіна)
Фактори, що негативно впливають на педагогічну діяльність вчителів.
% Від числа опитаних.
Фактори поза школою (у країні, регіоні)
38
Ситуація в системі освіти
58
Обстановка в колективі
17
Особисті проблеми
17
Особливості особистого ставлення до справи
10
Додаток № 8.
Порівняльні дані про попит та пропозицію
(За методикою Л. Я. Рубіної)
у%%
Види додаткових і педагогічних послуг
Пропозиція вчителя
Попит
діти
Попит
батьки
Усунення прогалин в знаннях.
54
78
88
Поглиблене вивчення окремих предметів.
29
73
83
Заняття понад шкільну програму.
25
40
60
Навчання танцям, музиці.
10
47
67
Навчання образотворчого та прикладного мистецтва.
7
40
67
Навчання кіно-фотосправи.
3
36
43
Навчання авто-мотоделу.
1
40
55
Поглиблене вивчення іноземних мов.
12
70
92
Спортивно-оздоровчі
заняття.
7
69
79
Навчання роботі на комп'ютері.
2
74
91
Консультації психологів, соціальних педагогів.
4
70
71
Додаток № 9.
Прояв насильства до загального числа респондентів за класами.
у%%
1-3 клас
5-6 клас
7-8 клас
9 клас
10-11 клас
1. Фізична образа.
22,0
5,0
3,5
1,5
-
2. Словесну образу.
42,0
56,0
30,0
5,0
3,0
3. Публічне приниження.
70,0
15,0
2,0
0,5
0,5
4. Колективне приниження гідності.
60,0
40,0
11,0
3,0
1,5
5. Шантаж.
80,0
52,0
71,0
75,0
40,0
6. Покарання працею.
92,0
83,0
85,0
40,0
5,0
додаток № 10
ПАМ'ЯТКА БАТЬКАМ з трудового виховання ДІТЕЙ В СІМ'Ї.
1. Привчайте дитину до систематичного і самостійної праці у домашньому господарстві.
2. Залучаючи дитини в трудову діяльність, враховуючи вікові та психологічні особливості молодшого школяра.
3. Виробляйте у нього відповідальність за виконану роботу.
4. Дайте дитині постійне трудове заняття.
5. Будьте уважні до виконання дитиною доручення, постійно роз'ясняти, показуйте йому як правильно виконати роботу. Не забувайте, що, перш за все потрібно навчити дитину робити акуратно, а потім тільки вимагати від нього це.
6. Вчіть дитину шанобливо ставиться до праці дорослих.
7. Давайте дітям посильні завдання.
8. Викликайте у дитини почуття задоволення за виконувану роботу.
9. Не карайте дітей працею.
10. Уважно оцінюйте працю дітей, заохочуйте їх трудові зусилля.
11. Частіше розповідайте дітям про свої трудові успіхи.
Додаток № 11
Програма спостереження, аналізу та оцінки
вихованість дітей у сім'ї
I. Виконавцем і слухняний дитина в родині? Чи охоче виконує доручення батьків?
1. Постійно проявляє старанність і непослух.
2. Часто слухняний і невиконавців.
3. Не завжди добрий виконавець і слухняний.
4. Завжди добрий виконавець і слухняний.
II. Яке поведінку дитини вдома?
1. Постійно веде себе погано, грубить, сперечається і т.д.
2. Часто поводиться погано, на зауваження не реагує.
3. Дозволяє пустощі, але на зауваження реагує позитивно.
4. Завжди добре.
Ступінь прояву моральних якостей у поведінці дітей оцінюється за наступною шкалою: від 1 до 1,5 - зазначені якості не проявляються; от1, 5 до 2,5 виявляються слабко; від 2,5 до 3,5 - проявляються; від 3,5 до 4 - проявляються яскраво. Щоб отримати ці цифри, номери відповідей підсумовуються, а отриману суму ділять на 10!
III. Ставлення до батьків та близьких.
1. Постійно грубить, грубить, дратується з приводу зауважень.
2. Часто грубить, егоїстичний.
3. Не завжди чуйний і турботливий.
4.Отзивчівий, турботливий.
IV. Наскільки дитина працьовитий?
1. Постійно відхиляється від праці, дуже ледачий.
2. Часто ухиляється від праці, трудиться тільки під контролем.
3. Не завжди допомагає, робить лише те, що доручають.
4. Любить працю, постійно допомагає старшим.
V. Наскільки простий і скромний у відносинах з рідними та близькими?
1. Дуже зарозумілий, хвалькуватий, зарозумілий.
2. Часто виявляє зарозумілість, зарозумілість, зарозумілість.
3. Іноді проявляє хвастощі, зарозумілість, зарозумілість.
4. Завжди простий і скромний.
VI. Критичний чи по відношенню до інших людей?
1. Некритичний, підлаштовується до думки інших членів сім'ї.
2. Дуже рідко висловлює свої думки, критичні судження.
3. Критикує, але при цьому не завжди правильно і тактовно.
4. Критикує погляди і поведінки близьких розумно і тактовно.
VII. Чи виявляє самокритичність?
1. Озлоблені сприймає критику членів сім'ї.
2. Не сприймає критику інших, не реагує на зауваження членів сім'ї.
3. Не завжди виправляється після критичних зауважень.
4.Самокрітічен, поважає критику членів сім'ї, прагне врахувати критичні зауваження.
VIII. Як ставиться до навчання вдома?
1. Уроки будинку не вчить, школу відвідувати не хоче.
2. Лінується виконувати домашнє завдання, вимагає постійного контролю.
3. Не завжди сумлінно готує домашнє завдання.
4. Відповідально готує домашнє завдання.
IX. Як ставиться до громадських доручень?
1. Не любить громадську роботу, не виконує її.
2. Громадську роботу виконує безвідповідально.
3. Не завжди проявляє бажання виконати доручення.
4. Охоче ​​виконує громадські доручення.
X. Яке ставлення дитини до свого класу, школі?
1. Не любить свій клас і школу, відкрито висловлює негативне ставлення.
2. Байдужий до справ класу, школи.
3. Любить клас і школу, але не завжди підкріплює це справами.
4. Любить свій клас і школу і завжди підкріплює це справами.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
414.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Роль соціального працівника в організації соціального захисту сім`ї
Робота соціального педагога з неблагополучною сім`єю
Робота соціального педагога з сім`єю групи ризику 2
Робота соціального педагога з сім`єю групи ризику
Технології роботи соціального педагога з багатодітною сім`єю
Організація роботи соціального педагога з малозабезпеченими сім`ями
Методи і форми роботи соціального педагога з неповною сім`єю
Робота соціального педагога з дітьми подвергавшимися насильству в сім`ї
Особливості роботи соціального педагога з дітьми з неповної сім`ї

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru